二学位论文（共8篇）
双学士作为一种新的学位制度出现在我国只有短短几年，但是在国外却很普遍，不但有双学士，还有双硕士和双博士。是指学生在攻读主修专业（即：第一专业，是学生入校时所学专业）学士学位的同时，又修读不同学科门类的另一专业学士学位。
第二学位
国家教育部委托国内几所重点大学，开设了作为第二学士学位的新兴专业，着重培养当前社会急需的高级新兴专业人才，从应届和往届的大学本科非本专业毕业生中招收学员。由于他们已经接受过严格系统的高等教育，有的还有一定的工作经验，所以入校后将直接进入专业课程的学习，两年之后他们会作为知识结构较为完整的跨学科的高级科技和管理人员进入社会。
双学位和第二学位的区别：
从严格规定来讲：双学位是国家不承认的学历，即国家没有双学位学历，只是一些院校开放两个学位让本科生读，毕业后有两个学士学位，但学历还是本科。第二学位是国家规定的五个学历之一，排在本科之后但排在研究生之前，是全日制有学士学位的本科生在工作二年之后再去考第二学位的入学考试，脱产读二年后取得第二学士学位。学历高于本科而低于研究生。
如果同时持有文学学士和法学学士证书，能算是双学士学位吗？要知道，这种情况不能算是双学位，只能叫作双学历。
双学位考试是在取得第一个学位毕业的基础上、再次报考一个非原专业的本科学位的考试，属于学历后教育，一般毕业时毕业证书或者学位证上会注明第二学位字样，并不是有两个学位证书就叫做双学位。（比如我们学校法学院每年招收的比较少的第二学士学位专业，那些才是真的第二学士学位）
辅修第二学位：
辅修是由高校自行组织，以学分制形式进行课程学习，修够一定学分后由本校颁发相应专业的结业证(一般为25学分以上)；辅修第二学位是在辅修的基础上再加修一定学分后通过毕业考核或论文答辩由本校颁发（辅修）第二学士学位证(非国家标准形式)。
自考第二学位（二专业）：
自考第二学位是通过国家高等教育自学考试，所有科目考试合格后由省自考委员会颁发毕业证（主考院校在证书上副署），符合学士学位授予条件的，由主考院校颁发学士学位证(国家标准形式)。
辅修与自考的初步比较：
1.时间
辅修：法学或是其他专业辅修第二学位从大一下学期开始 总共六个学期 三年的时间.辅修上课可能安排在星期一到星期五的晚上,也有可能是周末,反正假期肯定是要牺牲些的.辅修的考试时间通常是开学的第二星期的周末，一般老师会划重点但也不一定，个别老师比较狠。自考：自考是一年四次1.4.7.10月份各有一次,时间非常灵活,很适合我的个性不循规蹈矩,如果是比较难的科目通常要提前开始看书,当然考试的前两天晚上接近通宵,有厉害的同学考试前几天才开始看通宵完就去考照样过.我一般都是临时抱佛脚考试前一晚狂砍。
2.信度与含金量
这个不是很好比较,这只是我个人的看法:我们学校的辅修在重庆和广州还有些沿海地区还是认可的,主要是因为辅修的效力是基于咱们学校的声誉和影响力基础之上的，一些学校承认咱们的辅修效力你在考取法律硕士（不是法学，法学随意）的你可以报考法律硕士（法学）这样就少读一年而且相对法律硕士（非法）好考一些。一些单位承认当然你就可以从事相关法律工作。但是辅修的学位证和毕业证（现在学校单发，就是说辅修你也可以拿证书了）他们的编号是学校自己编的，在教育部没有注册，也就是说在学信网是没有查证的，这影响了一些实际效力。
自考是全国性的,有毕业证,如果你的成绩达到了主考学校要求的 比如西政法学每科要65分以上（因为我们学校是重庆自考法学学位授予学校所以给优惠65分，其他外校的要平均分70，所以这样大大加强了自考的通过率，一般肯坚持都没问题）还要写篇论文,就可以拿到西政法学学
士.自考的证书编号是教育部承认的五大学历之一，也就是说在教育部有注册，在学信网可以求证，如果你有心从事法学工作，你可以报考招收法学的公务员或者公检法系统，当然你过了司法考试相信法律单位也会考虑你的。
3.知识结构
无论是辅修还是自考要学到点东西那才是真的,如果仅仅是为了什么证啊,那档次也太低了,比如非法学专业的你以后毕业走出社会说你是西政毕业的,连基本的法律常识都不懂的话是有点无语的事情,某一位很有名的教授说是应该扇自己巴掌的,但是比较辅修与自考的知识系统与结构来看的话,辅修所用的教材与法学本科生的一样,更注重法律的逻辑与思维,为什么要制定那样的法律,如果你能坚持地上完辅修的课[当然是极少部分人能做得到的,好几次路过辅修教室只有不到一半人在上]对你的学术和思想是很有好处的,辅修有系统的教学计划,有老师的讲解,如果遇上自已喜欢的老师的话当然是可以学到更深的知识的;当然还是看自己的，只是为了混证也就just so so了。接下来就说说自考吧,自考的内容很实际,注重法律法规的运用,比如遇到什么样的案子,运用什么法条去解决,比较实在.考的简答题和论述题都在自考课本上.但考试都要有良好的记忆能力.一般都是比较实用的法律。日常比较常用的那种比如劳动法，婚姻家庭法，合同法，公司法等。
4.费用
辅修三年下来要花6000元左右（我们这届是06级）,而自考每门30元,需要考16门左右 有些公共课是可以申请免考的 ,当然不是每考一次全部都过，自考是这样，你这次没过去，你下次只要有这门你还可以报考，考过为止，每门有效时限四年。算起来要拿一个自考的文凭是花500元吧加上其他费用最多1000，因为答辩还要300的。
5，申请证书
鉴于专门性体育院校的特殊性,在此引用《基于SWOT分析的非体育师范院校社会体育专业发展战略》一文中对非体育师范院校与体育师范院校的分类标准,即一类是开办体育类专业历史悠久,体育学科基础扎实,体育类学生规模较大的体育院校、师范院校(以下简称“体育师范院校”);另一类是开办体育类专业历史较短的其他综合、理工、财经、民族、农林、医药等院校(以下简称“非体育师范院校”)[4]。本文中的非体育师范院校属于第二类。
1 体育教育专业学生的进步与转型
在我国跌宕起伏的体育发展之路上,体育人饱受争议。既有智勇双全的侠士风采,又有有勇无谋的莽夫行径。而直至今日,侠士的风采早已湮没于历史长河中,“头脑简单,四肢发达”的评价却仍在流传。无论外因几何,内因才是事物发展进步的动力和源泉。作为体育人,作为未来体育文化和技术技能的传承者和教育者,体育教育专业学生需要实现内在的升华和外在的蝶变,其中辅修第二学位发人深省。
1.1 弥补身体素质的不足
中国高校的大规模扩招,导致高等教育的门槛降低,具体到体育教育专业而言,主要表现为体育教育专业学生入学时整体的运动技术能力水平降低[4]。由于非体育师范院校不同于体育师范院校,其培养目标、课程设置、专项内容、学时分配等删繁就简,总体设计略显粗糙。如此境遇,对于体育教育专业中身体素质不佳、体育兴趣不浓的学生而言,有可能会陷入自我怀疑、专业怀疑、未来怀疑等一系列的误区中。若能让此类群体辅修第二学位,可在一定程度上规避以上问题。首先,转移注意力。辅修第二学位需要更多的时间和精力,学生所学所得能够转移体育专业上的失意;其次,过度补偿原理。一个人会因生理或心理上的缺陷而采取补偿性行为,即为过度补偿。运动技术缺陷能够激发学生辅修第二学位的积极性,寻找学业成就感;最后,价值观的影响。人们行为的动机受价值观的支配和制约。面对体育专业危机四伏的窘境,辅修第二专业不失为突围的有力措施。
1.2 提高综合素质
辅修第二学位是一个打开视野,拓展知识面,扩大人际关系网的有效途径,有助于全面提高体育专业学生的综合素质。首先,接触不同领域的知识,能够在一定程度上打开学生的思维,激发学生的创新能力。而创新能力作为衡量体育教师教学质量高低的标尺,对于以体育教师为职业方向的体育专业学生来说,创新能力的培养不仅能够改善体育教学质量,而且一定程度上还能弥补我国经济欠发达地区体育教学资源不足的劣势。其次,多重文化理论的学习,有助于个人人文素养的提高和历史文化的积淀。我国体育课难以实现“体”“育”并重的目标,与体育教师人文素养不高有很大的关系。辅修第二学位,能一定程度上弥补这一缺陷,在德国能胜任体育教师一职的教师均是双学位获得者(至少其中一个是体育学位)[5]就是最好的证明。最后,扩大人际关系网,积累社会资本[6],亦是辅修第二学位的优势所在。面对当下体育在基础教育中比重增加、难度加大、深度加重的趋势,体育教师非常有必要积累广泛的社会资本以面对不同的挑战,维护自己的合法权益[7]。
1.3 扩大就业面
据报道,体育专业被列为“十大”就业困难专业之一。辅修第二专业,不仅能够解除专业限制的束缚,而且能够增加行业选择的机会。一般情况下,体育教育专业,甚至是整个体育专业学生,在应聘非本专业工作时,大多数情况下均会因专业不吻合这一要求止步于门外。辅修第二专业正好能够弥补这方面的劣势,因为辅修第二学位的学生除毕业证之外,其学位证书与第一学位证书无甚区别。面对求职过程中的不公平待遇,体育专业的学生只有不断扩大自己的优势面,才能在竞争激烈的社会角逐中占有一席之地。此外,体育专业学生在应聘本专业中诸如体育新闻、体育营销、体育管理等职位时,还会遭遇其他专业诸如新闻学、经济学、管理学等专业同学参与的激烈竞争,结果往往以“基本功”不扎实为由拒之门外。辅修第二学位,深化和拓展了某些作为子学科的体育学科,符合社会对复合型人才的需求。
2 体育学科的成熟与发展
随着体育学科的不断发展、新学科的涌现和成熟学科的分化,以及艺术学独立门户的现实[8],有学者提出应将体育学科作为一门独立的科学门类[9]。然,此等呼声并没有改变体育学科的从属地位。反之,却暴露了体育学科的浮夸和浅薄。体育学科的发展需要的是更进一步的理论积淀和实践检验,而不是急功近利的学科之争。体育人才作为体育学科发展与成熟的中流砥柱,在理论研究上,要脚踏实地、求真务实;在实践参与上,要重视方法,讲究效果。体育教育人才辅修第二学位,无论从理论上还是实践上都能够博采众长,精进不休。
2.1 体育理论的内炼
通过对我国体育学科体系相关研究深入分析后发现,在国内对推动体育学科发展一事上存在着诸多问题。首先,体育基础理论研究队伍不合理,有断层断带的趋势;其次,研究内容五花八门,基础学科建设根基不牢[10];再次,研究方法求简怕难,邯郸学步;最后,体育人的“运动情节”,故步自封。即单纯地将体育看做是一项运动,而无视体育与诸多社会文化现象之间的复杂联系[11]。辅修第二学位,有助于跨学科交流,有利于不同学科背景的研究者走到一起,产生新观点、新思想、新方法[11]。特别是针对体育学科中借助某一母学科的理论和方法来研究体育的某一方面的学位辅修,无论是对前期体育学科学习的回味还是对后期体育学科学习的准备,都是一种升华和顿悟的过程,真正体会到体育学科建设的复杂性和社会性。
2.2 多学科知识的交融
我国体育学科起步晚,发展慢,缺乏夯实的理论基础。因此,在研究有关体育的各种现象、问题、功能和价值时,体育不得不借助其他学科的理论、方法、手段、公式、定律。然而,体育学科的繁荣与昌盛,不是在母学科的前面简单的加上“体育”二字这个前缀,而是体育学科自身理论充实之后的自觉外延。现今体育中有许多新兴学科如雨后春笋,造成体育学科欣欣向荣的假象,让一些浮于研究表面、不做深入分析的体育学者沉迷于自我感觉良好的幻境中。事实却是,体育学科体系空洞,体育专业名称模糊,体育学术研究混乱等一系列的问题层出不穷,严重阻碍了我国体育学科发展进步的进程。旁征博引固然重要,但也只能是锦上添花而已,最根本的还是要固本培元、凝魂聚气。体育教育专业的学生辅修第二学位,能在其他学科知识体系明确、专业术语清晰、理论建设完善等强烈对比过程中深刻感受到本学科的不成熟和不完善。实践证明,体育学科的成熟与完善需要体育人才提高思想境界,在专业上和做学问上耐住寂寞,凝练一种淡定的科学精神[12]。
3 体育综合实力的提高与增强
当今体育世界的竞争,归根到底是体育人才和体育科技的竞争。创新是体育科技进步的不竭动力,体育人才是创新的源泉,培养高素质的体育人才是提高与增强我国体育综合实力的关键之所在。体育教育专业学生辅修第二学位,是体育人才筑基的过程,是构建体育文化软实力的阳关大道。
3.1 体育人才多元化
体育教育人才的质量是保证学校体育健康可持续发展的决定性因素,体育教师不仅要能“教”还要会“教”;体育社会人才的质量是我国社会体育发展壮大的关键因素,是我国由体育大国向体育强国迈进的助推器。同时,体育专业的学生在激烈的市场竞争面前,不仅要接受市场对人才的严格要求,还会面对专业素质扎实的非体育专业人才的挑战。体育教育专业的学生无论是从事教育行业还是其他行业,辅修第二学位无疑是增强其核心竞争力和扩大社会适应性的良好选择。尤其是面对当前体育人才复合型要求,人力资源最优化的标准,体育教育专业的学生更应该秉着“艺多不压身”的原则,将武装进行到力所能及的各个方面。
3.2 体育文化软实力的构建
学位证书是学位获得者达到相应学术水平的证明。自1981年我国实施学位制度以来，学位授予单位颁发给学位获得者的学位证书，均由国务院学位委员会和教育部制定格式和统一印制（1985年至1992年期间，实行过本科毕业证书和学士学位证书合一制发，证书由高等学校自行设计印制）。学位证书统一格式和印制，是在特定历史条件下与我国学位制度和高等教育发展阶段相对应的，起到了规范学位证书使用、防止滥授学位和伪造学位证书等作用。随着学位工作和高等教育改革的不断深化，统一制发学位证书在许多方面已不适应，学位授予单位也提出了改革要求。
调整学位证书制发方式，由学位授予单位设计、印制学位证书，既符合我国学位工作实际，又体现了国际通行做法，便于人才交流。学位证书制发方式调整后，学位授予单位在学位证书的信息表达上具有较大空间，可根据培养或学位授予实际，做出本单位的规定。为加强学位授予工作和学位证书制发监管，国务院学位委员会、教育部在《管理办法》中对学位授予信息收集、审核、报送等相关工作的程序和内容做出了规定。
北京小学初中更换“新课表” 每节课不再为45分钟
《北京晨报》消息 《北京市实施教育部〈义务教育课程设置实验方案〉的课程计划（修订）》于7月31日起实施。该计划从课时、课程、作业、考试、教材等五大方面做出改变，包括打破45分钟一课时规定、九年级增加历史生物、低年级不留课外作业等。
多年来，中小学规定课时长为45分钟。而在新的《课程计划》中，不再对课时长度进行硬性规定。北京市教委下放课程自主权到学校，鼓励学校根据学科、课型等积极开展长短课、大小课相结合的课程实验安排课时。据了解，北京市教委规定学校每周按5天安排教学，每学时平均为45分钟。每周总学时时长不得超过相应年级规定的学时总量。
中国人民大学教育学院教授程方平认为，把原有的上课时间拉长或者缩短，符合学生注意力大约集中在20至30分钟的特点，有些课没有必要一定要上45分钟。同时，还要兼顾学科教学的特点，比如语文课，或者探究、研究性的课程，比较适合安排长课时，而和校外活动相结合的课程可以短一些。程方平建议，实施长短课，关键在老师。老师在课堂上要教得灵活，并且调动学生的积极性，提高学习兴趣。此外，在课堂上最好安排一些开放性、启发性的问题，注重培养学生自主学习的能力。
记者注意到，新《课程计划》方面，最大的变化是在九年级增加历史、生物两门学科。北京市教委表示，这样调整主要从义务教育九年一贯制上考虑，解决小升初、初升高的学科衔接问题。
《课程计划》规定，小学低年级学生的作业需要在课内完成，要求教师在分配教学时间时，要预留作业时间。同时教师要对作业进行设计，要为学生设计适合的、个性化的作业。其他年级的书面作业“一周布置一次”。这种一周一次的书面作业应该是体现综合性、研究性、创造性的“大作业”，教师应全批全改。
教育部：考级证书不直接作为艺术素质测评依据
《光明日报》消息 近日，教育部发布《中小学生艺术素质测评办法》《中小学校艺术教育工作自评办法》《中小学校艺术教育发展年度报告办法》三个通知，决定建立中小学艺术教育测评制度，要求如实记录每一名中小学生的艺术素质测评结果，并将其纳入学生综合素质档案。明确规定，考级证书不直接作为测评依据。
学生艺术素质测评的依据是学生的写实记录、成绩评定，同时参考教师评语、学生互评、自我评价等。该指标体系由基础指标、学业指标和发展指标构成。基础指标是中小学生在校内参加的课程学习和课外活动；学业指标是中小学生通过校内学习应具备的基本素质；发展指标旨在引导学生自主学习和个性发展。学生艺术素质测评以分数形式呈现，90分以上为优秀，75～89分为良好，60～74分为合格，60分以下为不合格。
第一：概念不同
第二学士学位是指已修完一个学科门类中的某个本科专业课程，已准予毕业并获得学士学位，再攻读另一个学科门类中的某个本科专业，完成教学计划规定的各项要求，成绩合格，准予毕业的，可授予第二学士学位。如果国家有特殊需要，经国家教育部批准，在同一学科门类中，修完一个本科专业获得学士学位后，再攻读第二个本科专业，完成教学计划规定的各项要求，成绩合格，准予毕业的，也可以授予第二学士学位。
双学位，通常指双学士学位，指在获得第一学士学位的基础上，全日制再主修另一学科门类本科专业，达到某高校规定条件后，被授予第二学士学位。与第二学士学位不同，辅修二学位是在本科学习阶段，学习本专业的同时跨学科门类学习辅修另一专业的学位课程，达到规定要求后同时获得另一学科的辅修学士学位，未达到申请学士学位要求者可视相应条件获得辅修结业证书。
第二：培养模式
第二学士学位着重培养目前国家急需的高级新兴专业人才，培养一批国家急需的知识面宽、跨学科的高层次专门人才。第二学士位是经批准设立第二学士学位专业的高校，按照招生计划，经学校组织统一考试后录取进校学习的一种培养方式，学制二年。鉴于高等学校的容量有限，而培养本专科学生的任务又很重，第二学士学位生只能根据国家的特殊需要有计划地按需培养，不大面积铺开，招生规模要从严控制，原则上限在部分办学历史较久，师资力量较强，教学科研水平较高的本科院校中实行。
一般地凡是已修完一个学科门类中的某个本科专业课程，已准予毕业或已毕业并获得学士学位的应届或往届大学本科毕业生再攻读另一个学科门类中的某个本科专业，或者经国家教育部批准再攻读同一学科门类中的另一个本科专业，完成教学计划规定的各项要求，成绩合格，准予毕业的，可授予第二学士学位，具有教育部网上可查询的毕业证书和学位证书（双证）。由于他们已经接受过严格系统的高等教育，有的还有一定的工作阅历，入校后将直接进入专业课程的学习，两年之后将作为知识结构较为完整的跨学科的高级科技和管理人员进入社会。
双学位教育属于本科教育的范畴。是为了充分发挥综合性大学学科优势，探索跨学科组织教学模式，促进复合型人才培养的一项教学改革措施。双学位教育的培养模式是：本科学生在学有余力情况下，在主修一个本科专业之外，跨学科门类（哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学）辅修另外一个本科专业，完成所修本科专业教学计划规定的所有课程、毕业论文和其它教学环节，不低于一定学分，且考核成绩合格，在获得第一专业学士学位的同时，经学校核准、颁发第二专业的学士学位证书。
第三：报考条件
第二学士学位主要招收大学本科毕业并获得学士学位的在职人员（含实行学位制度以前的大学本科毕业生），也招收少量大学本科毕业获得学士学位的应届毕业生（含按学分制提前完成学业并获得学士学位的学生）。攻读第二学士学位，均须本人自愿，在职人员报考要经本单位批准，并经过必要的资格审查与入学考试、考核，择优录取。
第二学位修业年限一般限定为二年，有的专业如中医学专业为三年。通过成人高考和自学考试获得本科学历的人，不能报考第二学士学位。如果想报考第二学士学位，需参加由国家学位办组织的学士学位考试，获得学士学位后再报名参加第二学士学位考试。
双学位招生范围一般是本校大二学生，报名条件是成绩较好，无不及格学科，以及满足各学校的其他要求，经录取后从大二开始学习。本科学习阶段学习本专业的同时，跨学科门类学习另一专业的学位课程，达到全部要求后同时获得另一学科的学士学位。
第四：考试范围及时间 第二学士学位考试还都由各招生高校单独出题、单独招生，没有全国统考。考试时间大约在每年的3、4月份，具体的时间和考试科目需与所报考的学校联系。报考的学校、专业不同，考试的时间和科目也不尽相同。考试的内容应是第二学士学位专业的主要基础课程。
双学位主要在有设立辅修二学位资格的高校报名并考试。考试科目分为政治、英语和专业课，政治主要考查马克思主义理论，考试范围包括：马克思主义基本理论（马克思主义哲学、马克思主义政治经济学、科学社会主义或国际共产主义运动史）、中国革命史、中国社会主义建设、时事政治等四大部分。英语与考研的难易程度相当，题量比考研时要稍少一些。题型分为：选择填空、词形变换、改错、阅读理解、汉译英。对专业课的考试，从试题来看，并不是很难，面也不是很宽。主要是要求考生掌握基础性的概念、基本理论和基本史实。
第五：毕业证书
第二学士学位毕业证书：完成教学计划规定的各项要求，成绩合格，准予毕业的，根据教育部规定的统一格式制定颁发第二学士学位毕业证书和学位证书，并根据《高等教育学历证书电子注册管理暂行规定》进行学历电子注册。
双学位的毕业证书是在第一专业证书上注明辅修专业，即两个专业，或者由校方颁发辅修专业证书，但证书编号不是教育部统一的编号，辅修专业毕业证不进行电子注册。学位证书是颁发第一学位证书上注明第二专业的学位，即两个学位。或由校方独立颁发辅修学科的学士学位证书。
第六：毕业待遇
第二学士学位毕业待遇：读第二学士学位不亚于考研，学习期满，获得第二学士学位者，毕业待遇等同于研究生。
双学位毕业待遇：按第一专业就业，毕业待遇一般视为本科学历文凭。但辅修二学位可以作为参考，部分省份有所认同。第七：学费待遇
攻读第二学士学位者在校期间按硕士研究生待遇的有关规定执行。应届大学毕业生，发给生活补助标准费和另加当地副食补贴。入学前为国家正式职工的，按本人的基本工资、职务工资之和的百分之九十，另加本人工龄津贴计算，由原单位负担。
教育部没有对双学位学生的学费做出硬性规定，原则上要求与本科学生的收费相同。但有的学校的热门专业如法学、工商管理等专业收费可能相对偏高。
第八：招生资格
第二学士学位需要报请国家教育部审批，目前全国共有100余所高校的相关专业开设了第二学士学位招生和授予资格。
但是，双学位由学校自行制定批准，须报请学校所在地省级教育行政主管部门和省级物价行政主管部门审批同意后，方可在本校内部收费和招生。
第九：录取原则
攻读第二学士学位，均须本人自愿（在职人员报考，要经过本单位的批准），并经过必要的资格审查与入学考试、考核，择优录取。考试、考核的内容，应是第二学士学位专业的主要基础课程。招生考试及录取工作，目前可根据各专业的办学规模，采取不同的方式进行。有的专业可以实行全国统一考试、录取，有的也可以由省、市教育部门或招生学校自行组织。攻读第二学士学位者必须先获得其他不同类别的学士学位资格，然后才只可专攻第二个学位；考试较严(名校名专业第二学士学位含金量可能会比一般高校一般专业研究生还大）；为保证质量，攻读第二学士学位者不可以同时读几个学位，学历与研究生相当。第二学士学位考录步骤：报名、初审、考试、复审、录取等。
1、现有资源不能充分满足人的欲望这一事实被称为（）。B A．机会成本
B．稀缺性
C．规范经济学
D．生产什么的问题
2、以下问题中哪一个不是微观经济学所考察的问题？（）。B A．一个厂商的成本水平
B．财政政策的调整
C．垄断市场与完全竞争市场的差别
D．某一行业中雇用工人的数量
3、研究个别居民户与厂商决策的经济学称为（）。A A．微观经济学
B．宏观经济学
C．实证经济学
D．规范经济学
4、某商品价格下降导致其替代品的（）。A A．需求曲线向左移动
B．需求曲线向右移动
C．供给曲线向右移动
D．价格上升
5、资源稀缺是指（）。D A．资源要保留给我们的未来
B．资源最终会被耗光
C．世界上大多数人处于贫困之中
D．相对于人们的欲望而言，资源是不足的
1、经济学又被称为选择的科学，生产什么、生产多少、如何生产都涉及到选择。（）√
2、由于资源的稀缺才导致种种竞争的出现。（）√
3、可变成本是短期中存在的成本。（）√ 第二章
1、下列哪种情况不可能引起玉米的需求曲线移动（）。B A．消费者收入增加
B．玉米价格上升
C．大豆供给量锐减
D．大豆价格上升
2、市场需求曲线是根据（）。A A．在不同价格上个人需求不用数量相加而得
B．个人需求曲线迭加而得 C．个人需求曲线上的不同价格相加而得
D．厂商供应情况测算而得
3、小麦糟糕的生长环境或许会（）。D A．降低小麦替代品的价格
B．使小麦的供给曲线移到一个较低点 C．需求减少，从而降低小麦的价格
D．使小麦的供给曲线朝左上方移动
4、某消费者的收入上升，而他对某商品的需求却增加了，该商品为（）。D A．低档商品
B．互替商品
C．互补商品
D．正常商品
7、垂直需求曲线的需求价格弹性的绝对值是（）。A A．零
B．无穷大
C．1
D．不能确定
9、一般来说，某种商品的价格弹性与购买该种商品的支出占全部收入的比例的关系是（）。A A．购买该种商品的支出占全部收入的比例越大，其价格弹性就越大 B．购买该种商品的支出占全部收入的比例越大，其价格弹性就越小 C．购买该种商品的支出占全部收入的比例越小，其价格弹性就越大 D．购买该种商品的支出占全部收入的比例与价格弹性没有关系
10、下列会使供给曲线向左方移动的是（）。B A．产品热销
B．成本上升
C．技术进步
D．生产环境的改善
14．已知某商品的需求弹性大于1，在其它条件不变的情况下，卖者为增加收益，应该（）A A、适当降低价格 B、适当提高价格 C、保持价格不变 D、先降价后提价
15、均衡价格一定随着（）。B A．需求与供给的增加而上升
B．需求的增加和供给的减少而上升 C．需求的减少和供给的上升而上升
D．需求和供给的减少而上升
16、下列价格弹性的表达中，正确的是（）。D A、需求的变动量除以价格的变动量
B、价格变动的绝对值对需求量变动的绝对值的影响 C、价格的变动量除以需求的变动量
D、需求量变动对价格变动的反应程度
18、一般情况下，市场需求曲线是一条倾斜的曲线，其倾斜的方向是（）。B A、右上方
B、左下方
C、右下方
D、左上方
19、供求规律说明（）。D A.生产技术提高会使商品的供给量增加
B.政策鼓励某商品的生产，因而该商品的供给量增加
C.消费者更喜欢某商品，使该商品的价格上升
D.某商品价格上升将导致对该商品的供给量增加
20、适当采取“薄利多销”定价策略的商品是（）C A.农产品
B.生活必需品
C.富有弹性的商品
D.单位弹性的商品
1、汽车的价格上升，会使汽油的需求曲线向左方移动。（）√
2、垂直的需求曲线说明消费者对此商品的需求数量为常数。（）√
3、垂直的供给曲线说明消费者出价在高也不会使供给数量增加。（）√
4、如果对小麦的需求高度缺乏弹性，粮食丰收粮价下降将减少农民的收入。（）√
5、供给价格弹性等于供给曲线的斜率。（）×
6、如果一种商品的用途较广泛，会使该种商品的价格弹性变大。（）√
7、供给曲线左移表示生产者在每一种价格上提供更多的产品。（）×
11、一种商品的可替代品越少，该商品的需求价格弹性往往就越大。（）×
12、供给量的变动和供给的变动是一回事。（）×
13、对于富有弹性的商品，提高价格会减少厂商的销售收入。（）√ 第三章
1、对于一种商品，消费者想要有的数量都已有了，这时（）。B A．边际效用最大
B．边际效用为零
C．总效用为零
D．平均效用最大
2、同一条无差异曲线上的不同点表示（）。B A．效用水平不同，但所消费的两种商品组合比例相同 B．效用水平相同，但所消费的两种商品的组合比例不同 C．效用水平不同，两种商品的组合比例也不相同 D．效用水平相同，两种商品的组合比例也相同
3、预算线的位置和斜率取决于（）。B A．消费者的收入
B．消费者的收入和商品价格
C．消费者的偏好
D．消费者的偏好、收入和商品价格
5、若消费者的消费高于他的预算线消费，则消费者（）。C A．没有完全用完预算支出
B．用完了全部预算支出 C．超支了全部预算支出
D．处于均衡状态
6、当消费者的真实收入上升时，他将（）。D A．购买更少的低档商品
B．增加消费
C．移到更高的无差异曲线上
D．以上都是
8、消费品价格变化时，连接消费者诸均衡点的线称为（）。C A．收入—消费曲线
B．需求曲线
C．价格—消费曲线
D．恩格尔曲线
9、恩格尔曲线可以从（）导出。B A．价格—消费曲线
B．收入—消费曲线
C．需求曲线
D．无差异曲线
10、下列选项中哪一个可以推导出需求曲线？（）B A．收入—消费曲线
B．价格—消费曲线
C．无差异曲线
D．预算线
11、按照经济原理分析需求曲线上的各点（）。D A．表示边际效用最大的点
B．不表示效用最大点
C．有可能表示效用最大点
D．表示该消费者的效用最大点
12、追求效用最大化的某女士最终购买了两种商品 A 和 B，已知A 商品的价格为 2 元，B 商
品的价格为 1 元，此时该女士消费 A 商品获得的边际效用为 30，那么她消费 B 商品获得的
边际效用是（）。A A．15 B．30 C．60
D．1
13、总效用曲线达到最大值时（）B A.边际效用曲线达到最大点
B.边际效用为零
C.边际效用为正
D.边际效用为负
16、以下哪一个不符合无差异曲线的特点：（）。A A.无差异曲线是一条凹向原点的曲线
B.无差异曲线图上有无数条无差异曲线，离原点越远表示其效用越大，满足程度就越高 C.无差异曲线图上的任意两条无差异曲线不可以相交 D.无差异曲线的斜率为负
17、如果商品的价格不变，消费者的收入减少，预算约束线（）。C A．不动 B．向右平行移动
C．向左平行移动 D．绕着某一点转动
18、无差异曲线凸向原点，说明（）C A.边际成本递增
B.机会成本递增
C.边际替代率递减
D.边际技术替代率递减
19、若消费者的收入不变，但其中一种商品的价格发生变化，则消费可能线（）。D A.不动
B.向右平移
C.向左平移
D.绕着某一点转动
1、同一杯水对不同的消费者具有不相同的效用。（）√
2、如果边际效用开始递减，则总效用同时相应下降。（）×
3、消费者剩余是消费者的主观感受。（）√
4、一个消费者对某种商品的数量感到足够了，这说明他对该种商品的边际效用为零（）√
5、钱的边际效用是会递减的。（）√
6、吉芬商品是一种低等品，但低等品不一定是吉芬商品。（）√
7、消费者剩余在任何市场中总是存在的。（）×
8、收入-消费曲线是由于消费者收入的变化引起效用极大化变化的轨迹。（）√
9、消费者效用最大化的条件要求预算线与等产量曲线相切。（）×
10、消费者收入的变化不会引起效用极大化的点的变化。（）×
11、在预算线上不同的点表示消费者的消费支出是不同的。（）×
12、基数效用论认为，效用是不可以用具体数字衡量的。（）×
13、在一个国家或家庭中，食品支出的比重随着收入的增加而减少。（）√ 第四章
1、按照生产理论生产函数表示（）。C A．一定数量的投入，至少能生产多少产品
B．生产一定数量的产品，最多要投入多少生产要素
C．在一定时期内，在技术水平不变的情况下，生产中所使用的各种生产要素的数量与所能生产的最大产量之间的关系
D．以上都对
2、生产中，在边际收益递减规律的作用下边际产量会发生递减。在这种情况下，如果要增加相同数量的产出，则应该（）。A A．增加可变生产要素的投入量
B．减少可变生产要素的投入量 C．停止增加可变生产要素
D．减少固定生产要素
3、下列说法中错误的是（）。B A．当边际产量是负数时，总产量减少B．只要边际产量减少，总产量一定也减少
C．随着某种可变生产要素投入量的增加，边际量和平均产量增加到一定程度将趋于下降；其中边际产量的下降一定先于平均产量D．边际产量曲线一定在平均产量曲线的最高点与之相交
4、在有效区域中，等产量曲线（）。D A．凸向原点
B．负向倾斜
C．不能相交
D．上述都正确
5、等成本线向外平行移动表明（）。B A．产量降低了
B．投入物更多了
C．生产要素价格按相同比例上升了
D．以上任何一个都是
6、已知等成本曲线与等产量曲线既不相交也不相切，此时，要达到等产量曲线所表示的产出水平，应该（）。C A．减少投入
B．保持原投入不变
C．增加投入
D．以上选项都对
7、当MP小于AP时，AP（）。B A．增加 B．减少 C．先增后减 D．最大
8、以下关于边际技术替代率，错误的说法是（）。B A.边际技术替代率是指在产出量保持不变的条件下，用一种投入要素替代另一种投入要素 在技术上的比例。
B.边际技术替代率为负。
C.随着一种投入要素的增加，该要素能替代另一种投入要素的比例逐渐减少。D.边际技术替代率呈现递减规律。
9、经济学中所说的短期是指（）。A A．至少有一种生产要素不能调整的时期
B．所有生产要素都能调整的时期 C．只能调整一种生产要素的时期
D．半年
1、不变投入是指在短期内不会随着产量变化而变化的投入。（）√
2、随着某生产要素投入量的不断增加，边际产量和平均产量增加到一定程度后将同时趋于下降。（）×
7、基数效用论认为，同样一元钱，在富人手中和在穷人手中的效用评价是一样的。（）×
8、经济学中短期与长期划分取决于可否调整生产规模。（）√ 第五章
1、边际成本是指（）。C A．平均成本除以产量
B．总成本除以产量
C．增加生产1个单位产量所增加的成本
D．投入的生产要素每增加1个单位所增加的产量
2、不变成本是（）。C A．要增加产量所要增加的成本
B．购进生产要素所支付的成本 C．即使停止生产也必须支付的成本
D．以上解释都不对
3、假如总产量从100单位增加到103单位，总成本从300增加到330，那么边际成本等于（）。D A．100
B．30
C．330
D．10
5、从原点出发与TC曲线相切的直线的斜率是（）。D A．AC的最低点的值
B．MC
C．AVC和AFC之和
D．上述答案都成立
6、假如增加1单位产量所带来的边际成本大于产量增加前的平均可变成本，那么在产量增加后平均可变成本（）。A A．增加
B．减少
C．不变
D．都有可能
7、随着产量的增加，平均固定成本（）。A A．不断下降
B．先下降后上升
C．固定不变
D．决定一个企业的停止营业点
8、下列成本不会在长期中存在的是（）。B A．平均成本
B．不变成本
C．机会成本
D．隐含成本
9、长期边际成本曲线（）。C A．是线性的并且是向右上倾斜的B．对厂商在长期中的价格决定并不重要 C．当LAC最低时和LMC线相交
D．以上都对
11、某企业生产的商品的价格为15 元，平均成本为12 元，平均可变成本为10 元，则该企业
在短期内（）B A、停止生产且不亏损
B、继续生产且存在利润 C、继续生产但亏损
D、停止生产且亏损
13、生产者制造8个单位产品的总成本（含一次性固定成本）是15万元，制造第9个单位产品的总成本是15.7万元，则第9个产品的边际成本是（）。B A．15 万元
B． 0.7 万元
C．15.7 万元
D．不能确定
14、假定某企业总成本函数为TC=2000＋15Q-Q2 ,Q 为产出数量，则其平均变动成本为（）。C A、15Q-Q2
B、2000/Q
C、15-Q
D、不能确定
15、已知某企业生产的商品价格为9 元，平均成本为11 元，平均可变成本为8 元。则该企业
在短期内（）。C A、亏损，停止生产
B、存在利润，继续生产 C、亏损，但继续生产
D、不亏损，停止生产
16、假定某企业全部成本函数为TC=4000+25Q-5Q2，Q为产出数量。那么TVC为（）。A A、25Q-5Q2
B、4000
C、25-10Q
D、4000/Q
1、如果“鱼和熊掌不能兼得”，那么，如果得到了鱼，熊掌就是他的机会成本。（）√
2、如果企业用自有资金进行生产，则它是没有资金成本的。（）×
5、固定成本不会随着产量的变动而变动。（）√
6、由于固定成本不随产出的变化而变化，因此平均固定成本也不随产出变化而变化。（）×
7、从原点出发的与总成本曲线相切的这一点的平均成本最小。（）√
12、经济利润即企业家才能的报酬支付，属于显成本。（）× 第六章
1、在完全竞争的条件下，如果某行业中的厂商的商品价格等于平均成本那么（）。D A．新的厂商要进入这个行业
B．原有厂商要退出这个行业
C．既有厂商进入也有厂商退出这个行业
D．既没有厂商进入也没有厂商退出这个行业
2、厂商的停止营业点（）。A A．TR=TVC
B．P=AC
C．企业的总损失等于AFC
D．以上都对
3、若在最优产出水平下P超过AC时，则企业是在（）。A A．获取利润
B．蒙受损失，但在短期内继续生产 C．蒙受损失，应立即停产
D．盈亏相等
4、完全竞争市场的厂商短期供给曲线是指（）。A A．MC≥AVC中的那部分MC曲线
B． MC≥AC中的那部分MC曲线 C．AVC＞MC中的那部分AVC曲线
D．AC＞MC中的那部分AC曲线
5、当完全竞争市场处于长期均衡时（）。D A．P=MR=SMC=LMC
B．P=MR=SAC=LAC
C．P=MR=LAC的最低点
D．以上都对
8、作为一个基本假设，厂商的目标是（）。A A、利润最大化
B、收益最大化
C、成本最大化
D、规模最大化
9、如果生产者的边际收益大于边际成本，生产者应该（）。B A 停止生产
B 扩大生产
C 维持生产
D 不确定
10、在完全竞争市场上（）C A.产品有差别
B.有的有差别，有的无差别
C.产品完全无差别
D.以上说法都对
2、对于一个完全竞争厂商来说，MR=P。（）√
3、在长期当中，完全竞争厂商如果经济利润为零，就应该退出该行业。（）×
4、完全竟争市场的产品同质假定意味着厂商生产的产品一模一样，不存在差异。（）√
5、如果一个企业的平均成本达到最小值，说明它已获得了最大的利润。（）×
6、在完全竞争的行业中，一个代表性企业的MR=LAC，说明它处于长期均衡的位置。（）√
7、完全竞争市场中商品是完全同质的。（）√
8、厂商实现利润最大化的条件是MC=MR。（）√
9、完全竞争厂商的短期供给曲线是由MC曲线截取得到的。（）√
为适应国民经济建设对人才的需求和社会主义现代化建设需要，充分发挥我校学科齐全的综合优势，培养交叉学科复合型、高素质人才，提高学生就业竞争能力和社会适应能力，学校继续实行辅修专业、二学位制，打开齐大主页http://点击“教育教学”栏目中的“教务管理”或直接访问http://218.7.49.35, 找到教务处主页“规章制度”阅读相关规定。
此外，根据黑教联[2008]74号文件《关于普通高校双学位、双专业、辅修专业等收费标准管理办法的通知》，申请辅修专业收费标准为2500元/人；申请辅修专业及二学位，收费标准为4000元/人。辅修专业及二学位学费由财务处统一收取。
一、学生申请辅修专业、二学位的条件：
1、主修专业已修课程全部合格，无重修课程的本科生，可申请修读辅修专业和二学位。
2、每一个学生只能申请一个专业为辅修专业和二学位，并且不能与主修专业所获学位重复。
3、报名修读辅修专业及二学位应是我校在读二年级至四年级的学生。
二、报名要求：
1、报名时间从2011年10月10日起至10月17日。
2、报名方式：点击教务处主页中的“学生综合教务”，用本人学号、口令登录后，左侧有报名提示。
三、交费及注册：
1、符合申请条件并网上报名成功的学生，请持邮政储蓄卡于10月20日——10月21日到财务处（东区就业指导中心一楼交费大厅）交费。
2、成功交费的学生请携带六张二寸蓝底照片（照片要求为照相馆冲印版，而非打印版），于10月24日——10月26日到辅修专业学院填写辅修专业及二学位申请表。
3、辅修学院请于10月31日前，将辅修专业及二学位申请表报上教务处学籍科注册。（附招生简章及辅修专业、第二学位申请表）
尽管口腔医学专业学位在我国设置已有十多年,但人们对科学学位和专业学位两类研究生培养模式的差异性的认识依然不够清晰。研究生培养模式是指在研究生培养过程中,对培养目标、课程设置、导师指导、论文评价等诸环节所采取的特定方式的总和[4]。培养模式是个动态发展的概念,受教育思想、教育理念、时代需求等因素影响而发生变化。本文将以研究生培养模式为切入点,对口腔医学科学学位和专业学位从培养目标、指导方式、课程设置、临床实践、学位论文及质量评价六方面进行比较,认识这两种培养模式的优缺点,为做好分类培养工作提供参考。
1 培养目标
研究生培养目标是指通过培养过程,使研究生在知识、能力、素质上所要达到的基本要求和规格标准[5]。培养目标的内容由培养方向和培养规格两部分组成,培养方向指将受教育者培养成什么人,培养规格是指受教育者的知识结构、能力结构、素质结构等应达到的水平与标准[6]。
1.1 科学学位研究生培养目标
口腔医学科学学位研究生的培养目标主要是为高等医学院校和医疗科研机构培养师资和从事基础或临床基础研究的研究人员;要求研究生坚实掌握口腔医学系统的理论知识,具有进行创造性学术活动和较高水平科研工作的能力;培养的侧重点在于掌握学术理论以及实验和科研能力的训练。
1.2 专业学位研究生培养目标
口腔医学专业学位研究生的培养目标:培养热爱医疗卫生事业,具有良好职业道德、人文素养和专业素质的口腔临床医师;掌握口腔医学基础理论、基本知识和基本技能,掌握所在学科的各种疾病的发病机理、临床表现、诊断、鉴别诊断和处理,具备较强口腔临床实践能力,具备良好医患沟通能力,能独立、规范地承担本专业和相关专业的常见多发病诊治工作;掌握从事口腔临床科学研究的基本方法,了解所在学科的科研方向、发展趋势、研究前沿和临床热点,并有一定的口腔医学临床研究能力和临床教学能力;具有较熟练阅读本专业外文资料的能力和较好的外语交流能力。其培养的侧重点在于临床能力的训练和提高,与科学学位硕士研究生不同。
2 指导方式
研究生培养的指导方式是指导师培养研究生所采用的方法和形式。目前,国际学术界公认的研究生指导方式主要有三种:分别为“学徒式”(或导师式)、“专业式”(或系科模式)和“协作式”[7]。
2.1 科学学位研究生指导方式
“学徒式”培养模式源于中世纪,是一种较理想的高层次学术研究型人才的培养模式,它注重导师与学生在科研实践中的互动,强调在科研过程中实现高层次人才的培养与造就,是一种典型的精英教育模式,它最大的优势是保证研究生教育的高质量与高学术水准[8]。在专业学位设置前,口腔医学研究生培养主要采用“学徒式”指导方式,这有利于培养学生的科研能力和理论水平,适用于科学学位研究生的培养。
2.2 专业学位研究生指导方式
“专业式”培养模式强调课程学习和专业知识的全面性和系统性,其培养目标兼具理论性或基础性以及应用性或功利性。“协作式”培养模式则更强调高校与其他机构(企业、医院等)合作培养应用型、复合型、开发型人才,以满足社会的现实需要[7]。基于口腔医学专业学位研究生侧重临床能力的训练以及需要一定时间到本专业以外的相关科室轮转的特点,“专业式”或者“协作式”或者是两者相结合的指导方式应该更适用于该类研究生的培养,有利于提高学生的临床技能和处理实际问题的能力,同时也能更充分地发挥各方面的协作作用。
3 课程设置
课程设置是研究生掌握坚实的理论基础和宽广的专业知识、具备科学研究和实践工作所需要的知识结构的主要环节。它是对受教育者知识结构所达到标准的反映,科学学位与专业学位研究生的培养目标和所要求的知识结构不同,两者的课程设置也就不同。
3.1 科学学位研究生课程设置
口腔医学科学学位偏重于对口腔医学基本原理和实验技能方面的知识内容的学习,其关键在于通过传授系统而完整的学科知识,实现对本学科领域知识的创新与发展。因此,课程设置应该以学科知识体系为框架进行构建,包括公共基础课、专业基础课、专业选修课以及专业课四部分,按照一定比例组合成有层次、相关联的课程体系[4]。
3.2 专业学位研究生课程设置
口腔医学专业学位偏重于对口腔医学临床应用方面的知识和技能的学习,课程包括公共必修课(政治、外语)、专业基础课、专业课和选修课。学位授予单位应根据硕士生必须具备的知识结构开设课程,课程应满足学位授予以及住院医师规范化培训的要求。
4 临床实践
临床实践又称临床实习,是医学理论和临床实践工作有机结合的连接点,是医学生走向临床工作必不可少而且非常重要的环节。口腔医学临床实习的目的是理论联系实际,在进一步获取口腔医学专业理论知识的同时,进行口腔临床基本技能训练。在临床实践过程中,同时培养学生获取、分析和处理口腔相关疾病信息的能力,病历书写和诊疗操作能力以及接触社会与病人交流的能力等。
4.1 科学学位研究生临床实践
科学学位以学术研究为导向,偏重理论知识和科学研究。因此,对口腔医学科学学位研究生临床实践的要求比较低,仅要求熟悉了解临床医疗工作的一般过程和基本要求,有些学校甚至不作要求,而且在时间安排上相比专业学位研究生也要短得多。
4.2 专业学位研究生临床实践
专业学位临床能力训练以提高临床实践能力为主,应在卫生计生行政部门公布的住院医师规范化培训基地进行。临床轮转按照《国家卫生计生委办公厅关于印发住院医师规范化培训基地认定标准(试行)和住院医师规范化培训内容与标准(试行)》(国卫办科教发〔2014〕48 号)[9]进行,实际培训时间应不少于33 个月,达到相应专业培训标准细则的要求,完成规定的专业理论学习和临床实践技能培训。口腔专业学位研究生除了跟随导师在本学科专业进行临床工作实践外,还要安排时间到与本专业相关的临床科室、辅助科室进行轮转。因此,与科学学位研究生相比,口腔医学专业学位研究生的临床实践时间较长,轮转科室较多,要求更高,保障了临床能力的训练和提高。
5 学位论文
5.1 科学学位研究生学位论文
学位论文是研究生培养的重要成果。口腔医学科学学位研究生论文一般是针对口腔医学领域的新知识、新理论或新技术的实验研究,要求做出具有理论学术价值的创新性成果。在创新方面侧重对前人的超越和对未知领域的开拓[10]。
5.2 专业学位研究生学位论文
口腔医学专业学位研究生的学位论文应紧密结合口腔临床工作实际,兼具科学性和实用性,选题范围需与专业领域一致,鼓励与专业最新进展密切相关的自主选题。学位论文可以是病例分析报告、研究报告、临床经验总结、临床疗效评价、专业文献循证研究、文献综述、针对临床问题的实验研究等。一般针对在实践工作中需要研究的问题,运用所学理论和专业背景解决实际问题。在创新方面注重创新性地将现有理论和规律运用于实践,并使其创造出新价值[10]。
6 质量评价
6.1 科学学位研究生质量评价
口腔医学科学学位研究生的培养质量评价一般采用中期考核、答辩等方式,要求学位论文所解决的学术问题具有一定的科学性、先进性、创新性。对临床能力的考核要求相对较低。
6.2 专业学位研究生质量评价
口腔医学专业学位研究生的质量评价一般包括临床能力考核和答辩等主要方式。临床能力考核主要考核研究生是否具有较强的临床分析、临床思维能力以及实践操作能力,必须严格按照住院医师规范化培训的过程考核和结业考核进行,学位授予单位应认定其临床能力考核结果。
作者声明本文无实际或潜在的利益冲突。
[本文链接]http://doi.org/10.13688/j.cnki.chr.2016.15276
参考文献
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[2]国务院学位委员会.口腔医学专业学位试行办法[DB/OL].[2015-09-22].http://www.moe.gov.cn/s78/A22/xwb_left/moe_822/moe_823/tnull_3079.html.
[3]国务院学位委员会.关于印发临床医学、口腔医学和中医硕士专业学位研究生指导性培养方案的通知[DB/OL].[2015-09-22].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_822/moe_823/201506/t20150618_190613.html.
[4]胡玲琳.学术性学位与专业学位研究生培养模式的特性比较[J].学位与研究生教育,2006(4):22-26.
[5]汪玲,何珂,包江波.临床医学科学学位与专业学位教育培养模式的比较研究[J].研究生教育研究,2014(6):81-84.
[6]胡玲琳.我国高校研究生培养模式研究[D].上海:华东师范大学,2004.
[7]吴菁.协作式工科研究生培养模式的实践及思考[J].高等建筑教育,2006,15(2):37-41.
[8]王全林.多元互补:中国研究生培养模式的战略选择[J].高等农业教育,2005(2):73-75.
[9]国家卫生和计划生育委员会办公厅.关于印发住院医师规范化培训基地认定标准(试行)和住院医师规范化培训内容与标准(试行)的通知[DB/OL].[2015-09-22].http://www.nhfpc.gov.cn/qjjys/s3593/201408/946b17f463fa4e5dbcfb4f7c68834c41.shtml.
在大学抱团存在的学院路、大学城，它们用互相承认学分，跨校选课成为一种可能。但即使在同一个城市的其他学校，如果物理距离上需要跋涉一段路，这一选择的可操作性就显得有点小，坚持上一节课就要花课程两三倍的时间在路上，你愿意吗？
其实，除了这种程度的小打小闹，你还可以跨越半个地球，联网参加大洋彼岸的课程认证。这个全球插电上网连线的时代，从长到短的可不止迷你裙，“微博”“微信”漫天飞，学位演变成“微学位”，也是瘦身过后华丽出现的新型教育模式。要学位不一定要听完全套课程，只上一门课，照样可以拿到一个“微学位”。
抢滩
并不是只有大学生才能再选一门课程锦上添花，这种基于课程的认证体系同样也能让原本被大学教育拒之门外的人享有更多的受教育权利。学生们将可以选择世界上所有开源的最优秀的课程，并因此获得新的学位。
各种大学的公开课程已经不鲜见，iTunes不仅提供音乐服务，iTunes U更是一个公开的大学音频、视频集锦。苹果公司并没有向大学收取内容发布费用，也没有向浏览者收取收看费用，只是提供了一个免费存放和发布的平台。2010年，苹果公司官方曾经宣布，iTunes U总下载量已经突破3亿次，成为全球最流行的在线教育服务之一。
仅仅是视频音频这种手段也许显得有点单一，有些大学跑在了前面。2012年，哈佛大学和麻省理工学院共同宣布将联合创建一个在线的免费开源大学课程项目edX，两所大学各自投入3000万美元，预计今年秋季将有第一批共5门课程开课。课程的形式主要由在线视频、网页插入式测试以及协作论坛组成，除了提供传统的视频教育，edX还设置了学生互动环节以及在线实验室。学生上完课程后会获得一个不同于全日制大学的技能证书和成绩。哈佛在线教育负责人认为，目前这场在线教育的浪潮，是印刷术发明之后，教育领域面临的最重大变革。
在美国，抢滩在线大学这股浪潮中，参与争抢的并非只有精英大学，还有科技创业公司。谷歌无人驾驶汽车的发明者、大名鼎鼎的斯坦福教授Thrun，就离职创办了在线教育网站Udacity。
比起公司，大学天生具有一种“科学性”和“权威性”，被社会接受的程度往往更高，承担的期待也同样更多。普林斯顿、伯克利、宾夕法尼亚大学等知名学府都在近期宣布加盟在线教育，逐步向全世界开放自己的课程。大学在整个社会上承担着教育功能，适当开放教学资源有益于拉近大学和社会的距离。
微学位VS全日制
有些种子也许生错了位置，长在阳光下也未必茁壮，换到背阴下反而能够成为栋梁。
微学位提供了一种转型的可能，但任何一种选择都未必阳光明媚。“微学位”这个词听起来有点潮，如果说成“有证书的单科在线教育”也许就会变得通俗一些。然而微学位在让许多学生达成名校夙愿的同时，是否能够让学生学有所成，还是不过是一针安慰剂？
在线教育这种形式说来已经有一段时间了，是否能成功的关键在于，一方面是否提供了真正靠谱的教学资源，不是敷衍了事；另一方面是否能够符合市场需要，获得市场认可。
在线教育可以让大学提供课程教育但并不能提供大学的学习氛围，也不能提供大学的配套设施，比如图书馆和实验室。比起成体系的大学教育，在线课程“浅出”有余，是否能够“深入”这点始终让人存在疑问。微学位能让学生对学习的选择细化到一门课，但是，如果选择专注于一点，是否会因为所学不成体系，而影响深入程度？
从市场需要的范围来看，在微学位诞生的美国，随着大学本科学生就业的日渐低迷，硕士渐渐成为很多人的选择，换句话说，硕士学位已经成了新的学士学位。
原本美国的教育体制下，硕士往往是一种鸡肋，经常会被人嘲笑成“未完成博士学位的安慰奖赏，或者仅仅是为了消磨等待走出经济低迷时期的方法”，然而今日，随着文凭膨胀，硕士学位俨然已经成了新的学士学位。
招聘简历上写的“要求学士学位，硕士优先”已经把很多人逼去再读一个硕士学位。美国硕士授予的数目，2009年是657000人/次，比20世纪80年代翻了两番，增长率在最近些年加快了。不知道是学历要求提高所以读书的人更多，还是读书的人更多导致学历要求提高。一些本科毕业生只能找到服务生的工作，这和高中毕业的时候没什么差别，甚至他们还可能承担不起房租，依然和父母住在一起。
学历膨胀带来的畸形产物包括“学历作坊”，所谓“学历作坊”就是一些承诺申请学位者可以在很短的时间内拿到学位的机构。有的也许会要求学生提交论文或者其他作业，但会比其他正规大学学习时间短得多。
“学位作坊”并不是一个新现象。在19世纪后期，因《莫雷尔赠地学院法案》的通过和很多新学院的成立，创造了一个学位市场。诈骗者们就进入这个市场，以满足对学位的需求。1876年，教育官员约翰·伊顿第一次提出“学位作坊”这个概念，他把“学位作坊”称做美国教育的耻辱。
到了20世纪，美国于1944年颁布了“退伍军人权利法案”，旨在为数百万二战退伍老兵提供接受教育的机会。因此它也为“学位作坊”产业火上浇油，使其得急速增长。
到了现在的21世纪初，新技术成为“学位作坊”翻新花样造成新威胁的驱动力。就业和晋升越来越看重教育学历，在这样的情况下，人们产生了一种压力，会诱使自己去选择“学位作坊”这种容易获得学位的路。
在这种情况下，微学位需要设定怎样的要求才不会沦为一种“学位作坊”呢？今时今日，学历仍然是就业市场中衡量潜在员工的标尺，而且往往不是隐形标尺。微学位要怎么才能证明自己并没有降低要求，这还需要假以时日，留给教育机构解决，并且交给社会去检验。
把视线拉回国内，举一个离我们近一点的例子。《非你莫属》栏目从来不缺乏广为传播的段子，最近引起热议的是一位有十年留法经历的留学生，被面试官当场逼到晕倒。海归郭杰“十年留法经历，一个硕士学位两个本科学位”，却被考官质疑Bac+5的学位仅仅相当于专科。在这件事上，可以发挥推敲的点有很多，透过中法教育差异的表层，我们能看到最直接的反应就是，我们对不熟悉的学术认证体系会产生条件反射式的质疑。
如果你是用人单位，面对一名持有名牌大学“微学位”的候选人和一名三流大学的毕业生，你最后会雇用谁？答案未必真的是前者，从这点来看，要论出身名正言顺，微学位的确拼不过全日制的本科、硕士学位，这种新生事物，想要被人广泛接纳还需要点时间。
“励志叔”
学习可以只是你和知识的一点点关系，并不会特别复杂，过度思考也许始终累赘。
比起修满一个专业的全套课程，微学位就像一场短跑，但仍然有选手中途退场。edX的前身是麻省理工学院开办的MITx项目，这个项目的第一门课程《电子和电路》在开学的时候获得了12万人注册，但只有大约1万人坚持到了期中考试。
不可否认的是，非正统全日制教育取得成功的故事仍然很多，最近一段时间听到的最励志的莫过于一位在美国哥伦比亚大学的清洁工大叔。
这位“励志叔”名叫菲尔帕奇，不久前终于和其他同学一起参加了毕业典礼，正式拿到了哥大古典文学学士学位。菲尔帕奇大叔1992年从前南斯拉夫来到纽约，去美国之前曾经就读于贝尔格莱德的法学院，为了躲避战火，中途不得不中断学业，来到美国时，大叔还不太会说英语，但他并没有放弃求学的梦想。哥伦比亚大学规定全职雇员可以免费听课，于是菲利帕奇大叔在19年间终于完成了基础的语言课程和古典文学的所有课程。他每天上午上课，下午2点半到晚上11点完成清洁工作，然后继续熬夜学习。每逢考试或学期论文，他还得熬通宵看书，天亮以后接着去上课。
菲利帕奇表示，他下一步的理想是获得罗马和希腊古典文学的硕士和博士学位，希望以后能够能当老师，教书的同时把他喜欢的古典文学作品翻译成自己的母语——阿尔巴尼亚语。
世界上很多事情付出未必有所回报，但学习绝对不是其中一件。知识时代的最大特点，是知识无所不在、随处可得。可以认为微学位只是给你一个机会，重点在于让你和知识来个亲密接触，那份迷你学位相比之下更像是个纪念类的副奖。一个发现自己的过程，一段挑战自己的经历，迷你只是一种形式，不会缩水的是向着知识不断前进的追求。只要能做到这点，就一切足矣。
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