现代语文

现代语文（精选8篇）

现代语文 篇1

现代教师 现代语文

现代教师，现代语文 石家镇中心校  陈克华 随着科学技术的飞速发展，教育教学改革的不断更新，素质教育再也不是什么新鲜事，而崇尚创新已成为奔腾全球的滚滚潮流。那么，面对现代语文，现代教师如何从繁重、低效的语文教学中解放出来呢？我认为要做到以下几点： 一、认真学习《小学语文课程标准》，弄清语文课程的性质、地位及基本理念。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。全面提高学生的综合素养是学好其他课程的基础，是学生终生发展的基础。教师应树立全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式理念。教育学生热爱、继承中华民族的优秀文化传统，了解、吸纳人类进步文化的精华，具有广阔视野和创新能力，成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民。通过识字与写字，阅读与写作，口语交际、语文实践，结合学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生主动意识和进取精神，注重质疑问难、切磋学习。 二、构建语文教学新理念   1、创设和谐的教学氛围，强化学生的主体意识 建立和谐、宽松的课堂教学氛围，融洽师生关系，有利于减轻学生学习的心理负担，张扬个性，丰富感情，提高学习效率。要做到这一点，必须培养学生学习语文的兴趣和情感，创造“亲、助、乐”的人际环境和“美、趣、智”的学习环境，让学生主动投入。主动参与，主动发展，从而强化学生学习语文的主体意识。 2、摆正教师的主体地位。 教学中要强化学生的主体，又提教师主体，也许有人认为矛盾。其实不然，要让学生主体得以体现，首先得摆正教师的主体地位。教师的主体地位表现在教什么？为什么教？怎样教？学生会出现哪些情况？你准备了哪些应急措施？整个过程做到收发自如。从某种意义上讲，教师主体就是教师要形成自己的.个性教学特色。 2、以问题为纽带，培养学生的探索精神 古人说“学贵知疑。”教学中坚持以问题为纽带组织教学，鼓励学生独立思考，质疑问难，并交给学生思考的路子，让他们遵循一定的规律，有序地把问题引向深入，久而久之，学生的探索精神、创新精神，分析问题、解决问题的能力就不断提高了。教学中，教会学生生疑，学会提问，要因势利导，引导学生精思质疑，在探讨过程中，教师不要急于肯定或否定学生的意见，鼓励学生对同伴或老师的发言，大胆地提出不同的见解，提倡大胆分析，敢于创新。 三、通过整体感悟，提高语文素养 文章是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。语文教学的真正价值就在于引导学生领会作者的情感，感悟整个作品的风格和情调，从而使学生获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，最终形成自己丰富的精神世界。从某种意义上讲，语文教学中知识、技能的传授，更是情感的交流、心灵的沟通、生命的对话。在教学中我们要做到语文的工具性与人文性的统一，使语文真正成为思想的载体，信息的载体，文化人载体。

现代语文 篇2

所谓思维方式, 指的是作为观察事物、研究问题的方法。思维科学研究表明, 古代人的思维方式是圆圈式, 近代人是直线式, 现代人是网络式。也就是说, 现代人的思维方式不是单一的直觉因果关系的线性思维, 而是因和果互相转化的关系, 是一种综合性、网络式的动态思维方式。就近几年而言, 人们对语文教育的认识大多已是一种网络型的辩证动态思维方式。有专家指出:这种思维方式既丰富了语文教学的范畴, 又为语文教育向更高形态上的转变提供了理论思维的武器。如对语言能力, 通常统而言之为听说读写能力, 一些现代语文专家、学者则认为, 其一是每个人对语言系统规律的认识或内容的掌握;其二则将内在认识或掌握表现于外在的语言行为。也就是说徒有内在能力而没有外在表达, 根本没法知道能力的内容, 没有内在认识, 也不可能有相应语言行为出现, 所以二者互为表里。这种注重语言能力内涵结构的网络式思维方式, 对推进语文教学现代化无疑是具有启发意义的。思维方式的先进和落后, 往往会影响一项事业、一个民族的兴衰和发展的快慢。审视当前语文教学现状与教改成果就会发现, 小学语文教学领域中存在的诸多弊端无不与陈旧落后的思维方式有着密切的联系。一些卓有建树的优秀语文教师的独特新颖、富于创造的教学经验也无不源于独特新颖、富于创造的现代思维方式。显然, 我们要想进一步深化语文教学改革, 成功地推进语文教学现代化, 促进学生素质全面、和谐、充分地发展, 必须把思维方式趋向于广泛、全面的超前变革放在重要位置。现代语文教学需要一支现代化的语文教师队伍, 现代语文教师应该具有现代思维方式。

现代思维方式有哪些最基本的特点呢?

一、现代思维方式具有独创性

随着科技发展和社会的进步, 对人的思维独创性的要求越来越高。从这一角度说, 一般认为, 在农业社会人们往往凭老经验办事, 其思维方式是面向过去的;在工业社会由于社会发展进程的加快, 许多新问题凭老经验已应付不了, 因而思维方式转为面向现实;今天进入了瞬息万变的信息社会, 由于从现实出发制订的对策在实施中往往会落后于高速发展的现实, 因而人们的思维方式必须面向未来。也就是说人们在思考、处理现实问题的时候, 必须抬起头来向前看, 把视线投向未来。这种面向未来的思维方式, 其核心就是要求思维富有独创性, 富有预见性, 能在充分掌握历史和现实的基础上, 着眼于未来, 提出富有开拓性的有创见的思维成果来。当然, 在这一点上, 克雷奇等美国科学家的看法是很正确的:“一个人对某一问题的解决是否属于创见性的, 不在于这一解决是否有别人提出过, 关键在于这一问题及其解决对这个人来说是否新颖。”

这种思维方式的重要特点是敢于提出问题, 善于提出问题。从本质上讲, 思维是从问题开始的。敢于、善于提出问题正是独创性思维的原动力。以培养创造性人才为己任的现代教育应是创造性的教育。不敢设想, 一个头脑里没有问号的教师在自己的教育教学活动中会有什么创造性。

这种思维方式的重要特点———敢问、善问, 在语文教学中, 主要体现在以下几方面:

1. 总是不满足现状, 而在别人不认为是问题的地方看出问题:一是对已知事物———如语文阅读教学的“精讲多练”, 作文教学中教师的“精批细改”———善于发生怀疑而深入思考;二是对未知的事物———如多媒体技术在建构多向反馈型现代语文课堂教学模式中的作用, 语文教学与互联网———勇于进行探索而有新的发展。如果一般人认为不是问题, 自己也认为不是问题, 那就会满足现状, 不去寻求革除弊端、解决问题的办法了。

2. 不唯上、不唯书;敢于解放思想, 挣脱陈旧落后的教育观念、方法、经验的束缚;敢于怀疑、否定前人的甚至是“权威”的定论;不是把一些专家学者的某些论断或观点奉为“万世相传”的经典, 不以其作为现成公式去剪裁小学语文教学, 而是遵循“实事求是”的思维路线, 通过各种方式了解学生学习语文的需要及特点, 从学生的实际出发, 认真研究有关理论, 积极探索, 从语文教学实践中找出规律, 找出内部联系, 从而提出自己的见解, 作为自己语文教学活动的向导。

3. 勇于否定自己以往认为“正确”的观念、方法、教学设计、课堂组织等, 通过再认识, 发现其中的“错误”与不足;不固执己见, 固步自封;不拒绝学生批评;勇于自我批判, 改变过去的认识、做法, 善于吐故纳新, 排除固定的观念, 鼓励学生与自己争鸣, 闻过则喜, 有错则改, 用正确的新观点、新结论来取代、纠正和发展自己的认识、经验以至各种理论、学说。当然, 自我的批判一定要实事求是, 过分的自我批判是缺乏自信心的表现, 会扼杀独创精神。

二、现代思维方式具有灵活性

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度, 是思维迅速地、轻易地从一类对象转变到另一类内容相隔很远的对象的能力。相反, 思维缺乏这种能力, 就称作思维的惰性、刻板、僵化或者呆滞。

实际上, 凡是有作为的人除了在专业上有很高的造诣外, 都表现出思路开阔, 妙思泉涌。不能想象一个思想呆滞的人会在某个领域里有所建树, 做出什么有创见的业绩来。

思维灵活性与美国的心理学家吉尔福特所提出的发散思维的含义有其一致的地方。吉尔福特认为, 发散思维“是从给定的信息中产生信息, 其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出, 很可能会发生转换作用”。它的特点:一是“多端”, 对一个问题, 可以多开端, 即可以从不同角度、方向、方面, 能用多种方法解决问题, 获得各种各样的答案。二是“灵活”, 对一个问题能根据客观情况变化而变化。也就是说, 能根据所发现的新事实, 及时调整、修改原来的想法。三是“精细”, 要全面细致地考虑问题。不仅考虑问题的整体, 而且考虑问题的细节;不仅考虑问题的本身, 而且要考虑与问题有关的其他条件。四是“新颖”, 答案可以有个体差异, 各不相同, 新颖不俗。

在语文教学活动中, 思维灵活性既可以表现为教学一篇课文可以根据不同的教学对象、教学环境, 对教材教法精巧灵活地取舍, 设计好几种富有特色的教学方案;也可以表现为在瞬息万变的偶发事件情况下, 善于正确估计局面, 迅速作出决策, 及时作恰如其分的处理;还可以表现为在正常教学过程中善于捕捉反馈信息并据此及时调控, 使语文教学挥洒自如, 得心应手……

思维灵活, 必须以广博的学识为基础。有了广博的知识, 思维才不至于误入迷津, 才能找到活水源头, 左右逢源。这样当我们研究语文教学的时候, 就能从更广阔的角度进行考察, 不至于像井底之蛙那样眼界狭窄。这一点非常重要。“他山之石, 可以攻玉。”这是《诗经》中的两句诗。它告诉我们, 广采各种各样的山石, 才能够创作出玲珑剔透的玉雕来。我们可以从中领悟到:越是能带来重大突破的语文教改的关键问题, 越是需要借助于从旁的知识领域所汲取的“外来思想”加以解决。

三、现代思维方式是一种开放型的思维方式

创造型人才的思维都有多极、开放的特点, 就是说, 他们思维的“触角”不只是一个, 而是几个、几十个, 能从不同方向、不同角度、不同途径, 向外部世界开放, 及时与新思想、新知识“接通”。这种开放型的多极性思维方式, 不只考虑顺向思维, 也从实际需要出发, 进行逆向思维、侧向思维;不只批判地承认旧习惯、经验和传统的合理性, 重视未来的必然性和发展的否定性, 重视我们小学语文教学领域所出现的新的研究成果, 还重视国外新的教育教学理论成果、新鲜经验和现代教育技术的发展与运用。

我们知道, 现在基础教育的问题已成为世界各国面临的共同课题。现在的基础教育已经不局限于“三基” (读、写、算) 了, 它要着眼于培养学生“选择信息”“理解信息”和“处理信息”的能力。没有这种能力就会沦为“未来的文盲”。类似的具有共同性的教育研究课题还可以举出许多。再则, 国外教育理论对我国语文教学可能产生的积极意义是不宜低估的, 如布鲁纳的“发现学习”对重知识传授、轻智力开发, 教师包办代替、学生呆读死背的语文教学弊端有着特殊意义;加涅的信息加工学习理论从信息论的角度把学习过程描述为信息输入———编码———加工———贮存———译码输入的过程。这为语文教学提供了一种全新的思路。毋庸置疑, 在我国日趋向世界开放的今天, 我们要面向世界, 抓住国际教育界对我们有益的经验和信息, 认真研究, 为我所用, 又要向世界宣传我国的教育成就和教育经验, 而不能对“外”闭门锁关。

在语文教学领域, 开放型的思维方式还表现在重视“大语文”的功能。由于语文是门思想性很强的工具学科, 又是母语教育学科, 这就意味着它是可以终生学习、终生教育的学科。从纵向看, 小学语文教学与学前、中学、大学、成人、老年语文教育构成一个完整的多层次的学校语文学科体系;从横向着, 它与社会环境的关系较其他学科更为密切。因而语文教学不仅是学校的学科教学活动, 而且还广泛地存在于家庭、社会环境之中。小学语文教学是“小学语文教学系统”, 多渠道的社会教育则是一个“大语文教育系统”。“小语文”“大语文”对促进学生语文素质的发展, 开发其身心素质潜能, 都起着重要作用。有的语文教师经常组织、指导学生把认识的触角伸向自然和社会, 写“考察报告”“调查报告”“观察日记”不但为作文积累了丰富的资料, 还有效地提高了学生观察、思维、想象和表达能力。再则, 现代语文能力的培养还需要语文学科与其他学科建立必要的沟通与联系, 利用各科的文字教材进行语文的练习、训练。各类语文教育与对外汉语教学、国外华文教育的联系与接触等等, 这些也都是“大语文”研究的内容。

现代媒体 时尚语文 篇3

关键词：现代媒体；时尚语文

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-175-01

随着新事物的不断涌现，许多新名词也当仁不让地有了一席之地。例如“时尚”一词就是当下语文课堂中的一个热词。“时尚”是一种风尚，是一种态度，是一种思维。许多老师会不自觉地将语文与时尚挂钩，引入时尚元素，寻找时尚话题与语文教学的最佳契合点，这既合乎青少年喜欢新事物的心理，又能体现语文的社会化、生活化。而现代教学媒体可以使声、形、融为一体，为课堂教学创造立体化环境，使学生多种感官协同参与学习，调动大脑左右两半球活动的积极性，拓宽住处传递渠道，提高传递的质和量，体现了语文的工具性，同时又体现了语文的人文性，有助于时尚语文课堂的打造。

一、激趣引智，寓教于乐。

兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师每个人都希望在自己的课堂上让学生学习感受兴趣，希望学生能带头一种高涨而积极的情绪从事学习和思考。然而，由于受传统教学媒体的影响长期的语文教学中，普遍存在着教师讲、学生听；教师板书，学生记录；教师提问、学生回答；重教轻学，重知识灌输，轻能力培养的弊端，忽略了学生的主体性，导致学生学习被动。

课堂是实施素质教育的主战场，课堂教学是提高教学质量的主渠道。语文教材是用丰富的语言文字和相应的插图来展现课文内容的，语文素质教育的最终目的是培养学生热爱并正确理解运用祖国的语言文字，具备听、说、读、写及观察思维能力。教学中如果在适当的时候，选放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以 “声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，将使学生产生积极的心理反映。例如教学《富饶的西沙群岛》一文时，结合课文内容，适时放一放描绘海滩和海岛美景的幻灯及海底世界的录像片。有静有动，有声有形又有色，学生时而当“导游”，时而又当“潜水员”探索海底的秘密，使他们仿佛看到了一望无际的海滩上到处是贝壳，还有大海龟；海岛上绿树成林；大海深处，无数的鱼儿穿梭不停，美丽的珊瑚千姿百态，仿佛听到了海底动物发出的各种声音，如临其境，如闻其声，思想高度集中，情绪十分高涨。其教学效果远远超过老师，由此可见，“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界分不开的”。

二、激发情感，情思涌动。

人的情感是在一定的情境之中产生的，借助图像烘托，音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中，便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起，入境生情，学生对事物的感受和情感体验越深刻，对事物的感知理解便越深入，思考分析也越透彻。

《翠鸟》是一篇介绍翠鸟的外形和生活习性的常识性课文，全文洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情，充满了生活的情趣。教这篇课文时，我先让大家看录像，录像里的翠鸟色彩明艳动人，歌声清脆婉转，动作轻盈敏捷……同学们通过耳朵听、眼睛看、脑子记，多种感观协同活动，很快地翠鸟在大家的头脑中留下了深刻的印象，于是，我就让学生说说翠鸟给你留下了什么印象？有的同学说：“翠鸟很美丽，真可受，我很喜欢它。”有的说：“翠鸟很机灵，我也很喜爱它，真希望也有这么一只翠鸟。”看到学生的情感被激发起来了，我又问：“你们喜爱它的哪些方面呢？说说理由。”我用这一问题来促使学生把留在头脑中的翠鸟形象再用自己的语言表达出来，这样处理，学生的思维既轻松又活跃，变对课文内容的理解分析为录像中翠鸟形象的回味，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还培养他们的语言表达能力，这样教学使学生易懂难忘，达到“乐中学知”的目的。

三、媒体设境，激发想象。

现代媒体能根据教学需要，以其美的音乐、美的图像、美的文字、美的色彩创造出逼真的效果，再现图文并茂的教学情境，引发学生通过直观图像思考问题，以达到启迪学生思维，培养学生丰富的想象力和创造精神的目的。

四、扩大时空，美不胜收。

“在现代化教学中，没有美育是不成的。”选入课文中的课文，大多是思想性、艺术性较强的精品，教学中要引导学生去发现、感受和研讨课文的美。如果单纯靠老师讲解，我相信学生的理解是有些模糊的、抽象的，而借助现代教育媒体则能化抽象为具象，使学生在潜移默化中接受美的教育。

例如，在教学《大江保卫战》这篇课文时，由于这是一篇文辞简练的通讯报道，仅靠文本，学生的学习会遇到不少障碍，很难有这种情感体验。仅用常规的教学手段，也难以实现情景的再现，激起学习的兴趣。因此，在教学一开始，我播放了《为了谁》的音乐，优美的旋律调动了学生的听觉感官，他们久久地沉浸在乐曲声中，较好地实现了通感共鸣的目的，使学生受到了情操的熏陶。为了让学生充分感受课文中灾情的危急，我运用多媒体课件，让学生观看洪水肆虐的情景以及解放军战士们舍命保卫大堤的录像、图片，丰富的音像资料填补了文字描述的不足，化抽象为直观，激发了学生对学习课文的浓厚兴趣。

又如《忆江南》一文，生动形象地描述了水乡的美，学生没有去过江南水乡，对水乡的美景不能直接感受，只能凭空想象，存在着思维的跨度和理解的难度。此时，教师针对学生这一难点适时出示多媒体课件，将学生带到其中的美丽景色中，让书面文字在学生头脑中形成活生生的画面，让学生有身临其境之感，能瞑目感受其中的美景，有的学生还能拓展思维，将画面以外的景色描述一番，是那么生动而又美丽，从而又激发学生热爱水乡的强烈感情。

高考语文现代文阅读 篇4

现代文阅读考点与答题技巧-借代的表达效果

说话或写文章时不直接说出所要表达的人或事物，而是借用与它密切相关的人或事物来代替，这种修辞方法叫借代。

被替代的叫“本体”，替代的叫“借体”，“本体”不出现，用“借体”来代替。

借代的作用

恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性，而且可以使文笔简洁精炼，语言富于变化和幽默感。

恰当地运用借代可以引人联想，使表达收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。

例如：①把名字刻入石头的，名字比尸首烂得更早。（《有的人》）

例①中的“石头”，通常用来作纪念碑的材料，这里借“石头”代纪念碑，含蓄地揭示出与人民为敌的反动统治者想名垂后世的美梦终将破灭。

借代的运用

借代的方法很多，主要有以下几种：

一、部分代整体。即用事物具有代表性的部分代本体事物。

例如：②两岸青山相对出，孤帆一片日边来。（《望天门山》）

例②用船的一部分“帆”代替船。

二、特征代本体。即用借体（人或事物）的特征、标志去代替本体事物的名称。

例如：③圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走去……（《故乡》）

④旌旗十万斩阎罗。（《梅岭三章》）

例③是特征代本体，因为杨二嫂长得细脚伶仃，故称之为“圆规”。例④是标志代本体，借“旌旗”代替军队或武装力量。

三、具体代抽象。

例如：⑤南国烽烟正十年。（《梅岭三章》）

例⑤中的“烽烟”，原是古代边境用以报警的烟火，这里代指战争，把战争这个抽象的概念具体化、形象化了。

四、工具代本体。

例如：⑥等到惊蛰一犁土的季节，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。（《榆钱饭》）

例⑥中的“囤”是装粮食的工具，用“亮了囤底”代指缺了粮：“锅”是做饭的工具，用“揭不开锅”代指没饭吃。

五、专名代泛称。用具有典型性的人或事物的专用名称代替本体事物的名称。

例如：⑦你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《最后一次讲演》）

例⑦中第二个“李公朴”，代指不怕流血牺牲，为争取民主和平而战斗的人们。

借代与借喻的区别

借代与借喻有相近的地方，都是用一事物代另一事物，但它们的性质却完全不同。借喻是喻中有代，借代是代而不喻；借喻侧重相似性，借代侧重相关性；借喻可以改为明喻，借代则不能。

借代的本体与借体之间有实在的关系，一般地说，这种关系还是相当密切的；

借喻的本体与喻体是本质不同的事物，人们不过根据它们之间具有的相似点，通过联想把它们联系起来。

【迁移突破】

请写出以下各句中的借代词所代表内容

1.她静静地在金黄的草地上坐着，脸上竟有「彩霞的颜色」。

答：

2.衣索比亚是个穷困的地方，到处都是「褴褛的衣、光赤的脚」。

答：

3.半生的漂泊与历练，使他炼就了一双「锐利的眼睛」。

答：

4.昨晚，在「沉睡的森林e」，我彷酚挚醇了童年的那只风筝飞扬。

答：

5.我深深地感动于海的「咆哮」与「无言」……

答：

6.「这条波光的彩带」，流过几万里，流过几千个世纪。

答：

7.不停地敲打着、探听着，「树医生」始终不会退休。

答：

8.铁幕e的人民穷尽一生，无非只希望能看见「飞翔的白鸽」。

练习答案

1、生动、愉快的神色

2、穷人

3、洞察力

4、童年时光

5、海的狂暴和温柔

6、河

7、啄木鸟

现代化语文汇报材料 篇5

大家好！

欢迎各位专家莅临我校检查指导工作。我叫xxx，现担任xxx小学六年级语文教学工作。工作中我一直围绕学校“为学生一生发展奠基”的办学理念来指导自己的教学，积累了点滴的经验。现就自己的教学工作向各位专家汇报如下：

一、立足本学科，结合新课改实施语文教学的几点想法 《语文课程标准》提出了“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其他课程的基础，也是全面发展和终身发展的基础。”

为此，在教学过程中我以学生发展为中心，加强对学生语文素养的培养，注重学生个体发展，把教学由过去只注重知识的传授扩展到知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面的全面发展。

二、在实际教学工作中，积累的经验

1、转变教师角色

教师与学生是平等的学习关系，学生是主体，教师是主导。在语文课上，我努力创设和谐的学习氛围,促进学生的共同参与，引导学生学会学习、学会合作。倡导学生主动参与，通过实践，感受“自主、合作、探究”的语文学习。注意倾听学生对问题的看法和见解，真正培养学生的思辨力和创造力。组织生动有趣、丰富高效的课堂教学，走下讲台融入学生之中，成为他们的良师益友。

2、给学生一个开放的课堂

课堂上，一切以学生发展为本，充分尊重学生的个性。体现 “我参与，我快乐,我自信，我成功”。学生主动参与,充满了自信，有利地活跃了课堂教学,培养了学生分析和解决问题的能力。

3、激发兴趣，培养能力

兴趣是最好的老师，学生有了兴趣，才有学习的毅力和意志。在课堂教学中，为学生提供学习、实践的机会，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，让学生有自己的空间去探究、合作、创造。学生在这种快乐的学习环境中语文能力逐渐得到提高。

4、提高学生的听、说、读、写能力

课堂上注重学生和作者进行情感交流，产生思想碰撞。为此，我开展了情景剧、演讲、好书共分享、推荐一本好书等多种形式的活动，来丰富我的课堂教学。

三、推进高效课堂，喜获丰收成果

在教学中注重以人为本，启发学生运用自主、合作、探究的方式，展示思维过程，解决了实际问题；通过学法指导，培养了学生养成良好的学习习惯和思维方法，这不仅使孩子们学会应学的知识,明白该懂的道理,更重要的是他们的心灵得到了净化,情操得到了陶冶，认识得到了升华,从而逐步走向成熟，走向成功。

四、反思现在，展望未来

经过不断探索和实践，学生在运用语言能力，自主学习和与他人合作等方面都有了很大进步，但还存在着许多不足之处。所以，我要树立终身学习的思想，时刻给自己充电，提高专业水平和素质，要对课堂教学改革充满期待，倾注热情，准确把握理解课改精神。大胆实践，在实践中反思，在反思中前进，最大限度地提高自己的综合素养。

现代散文初中语文论文 篇6

一、与作者产生共鸣

在新课改下，学生在初中语文教学中的主体地位得到了一定的重视。在初中语文现代散文教学过程中，为了促使学生对学习现代散文产生一定的兴趣，语文教师需要充分了解散文所要表达的情感及散文的线索，并以饱满的热情去体会作者在文章中体现出的情感变化，对文章中比较有艺术感染力的段落进行重点感悟，以便更好地向学生展示文章的情感变化，促使学生也能够受到文章情感的感染。只有如此，教师的传递情感、教授知识的教学目标才能实现，学生才能真正感悟到文章所表达的含义。另外，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要营造一种良好的学习氛围，以便促使学生的情感能够与文章的`情感产生共鸣，从而调动起学生学习散文的积极性和主动性。例如，在讲解《背影》这篇散文时，初中语文教师可以利用深情的语调向学生讲述这篇散文的背景知识，以及这篇散文作者朱自清的重要事迹，以便促使学生更好地感知朱自清先生的写作风格和伟大人格。通过这种方式，学生不仅会将自己真正融入到文章的情感中去，同时也会以最真挚的情感来阅读文章。利用这种方式进行教学，不仅能够使学生更好地感受到文章中的浓浓父子情，同时也能够使学生对学习这篇散文产生浓厚的兴趣。这可以使学生真正体会到散文学习和日常生活之间的联系，也会使学生更加喜欢散文题材的文章。

二、重视情感体验

现代散文是一种带有强烈情感色彩的文学体裁，这种题材的文章往往是为了体现作者的情感。例如朱自清的《背影》，这篇散文的写作背景是家庭灾祸后一位父亲送别儿子的场景，主要描写了父亲送儿子远行的场面，并着重描写了父亲给“我”买橘子这件小事，重点刻画了父亲让“我”流泪的画面。这几个场面的细致描写，假如读者是以冷眼旁观的态度进行阅读，则很难使读者的内心情感产生共鸣。因此，在讲解这篇散文时，语文教师应该引导学生融入自己的生活情景，并进行换位思考，从而促使学生去感悟一位父亲送儿子远行时内心情感的变化，并体会那种充满希望却前途渺茫的复杂心理。通过这种方式，学生才能够更好地掌握这篇散文的情感。当学生在散文阅读中融入自己的情感后，学生会与文章表达的情感产生共鸣。例如，在《紫藤萝瀑布》这篇散文，散文的前半部分主要是描写了忆花，在这一部分，作者回忆起了生活中发生的不愉快的事情，并让学生能够由此体会到作者的深沉情感。而后半部分所描写的是紫藤萝瀑布，当作者发现紫藤萝后，其心灵被紫藤萝的勃勃生机所触动，让学生感受到作者的情感由深沉变得愉快，从而促使学生真生地体会到文章所要表达的主旨。

三、提高散文鉴赏能力

现代散文是能够陶冶学生情操的美文，所以，在初中语文现代散文教学过程中，语文教师需要让学生在散文学习中融入自身的情感，并对文章进行细致揣摩，以便学生能够真正体会到文章所表达的情感。在现代散文教学中，教师可以建立相应的情境，让学生在适宜的环境下对散文中的优美语言进行细致推敲，以便学生更好地理解文章的内容和情感变化，并确保学生的散文鉴赏能力可以得到一定程度的提高，从而促使学生的自身情感能够与文章表达的情感产生共鸣。

四、结语

小学语文现代诗教学探究 篇7

一、文化知识有效教学,强化学生现代诗歌学习的基础

小学语文中现代诗歌的教学往往与其他课文教学一样,需要一定的基础知识来为课程的学习做充足的准备。因此,从这一角度, 教师要按照传统的语文课文教学方法,对学生基础的文化知识做必要的要求,以使得学生能够在课前做好课文学习的准备。而另一方面,诗歌又不同于传统的课文教学,虽然现代诗歌相对课文来说比较精炼,但是优美地朗读一首现代诗歌往往比流利地朗读一篇课文更有难度。因此教师在实际的诗歌教学过程中,还要严格地要求学生借助词典的帮助来对诗歌中的生字单词做深入地理解,进而为诗歌的有感情朗读做好充足的准备。

例如在苏教版《去打开大自然绿色的课本》这一首现代诗歌的教学准备中,教师就能够发现,这篇诗歌对于小学阶段的学生来说带有一定的难度,整篇诗歌中也会有部分的生字单词。因此,在诗歌教学之前,教师就要求学生凭借自己之前的语文知识学习成果并借助工具书对整个诗歌进行预习,进而为诗歌的学习做好准备。而在实际的诗歌教学过程中,教师也应当首先对其中例如敞开、芬芳、 沃野、鸣禽等单词进行讲解,进而帮助学生以良好的文化基础开展对于诗歌的学习,使得学生能够通过诗歌不仅感受到祖国风光的美好,并能够通过诗歌的朗读表达出自身对于祖国山河的热爱之情。

二、配乐朗读,提升学生对于诗歌意境的理解

诗歌不同于普通的文章,其往往带有浓烈的情感色彩。因此, 在诗歌的教学过程中,教师不能仅仅对诗歌的体裁或者是内容进行简单的介绍,而应当结合现代诗歌创作的背景以及实际的内容,让学生感受诗歌的情感,并通过诗歌朗读欣赏以及诗歌自我朗读来将这种情感有效地表达出来。这样学生对于诗歌的意境才能有更深的体会,而其在实际的学习过程中也能得到更大的收获。

随着学校对于小学教育的支持与关注,不少小学都完成了多媒体教学设备的配备工作。因此,在实际的教学过程中,教师可以借助多媒体教学工具的帮助,以学生跟读、学生配乐朗读的形式来强化学生对于诗歌的体会。例如,在《我们爱你啊,中国》这首诗歌的教学过程中,教师在备课时可以在网络上下载相关的配乐朗诵资料,然后在实际的教学过程中,借助多媒体,让学生先跟随网络教学资源,在背景音乐下轻声地朗读,体味作者对祖国的那种热爱之情。之后,在学生流利朗读课文后,教师可以纯背景音乐配乐的形式,让班级部分学生进行诗歌的朗诵,在这种模式下,学生的音调随着背景音乐的旋律不断地变化,学生对于祖国的热爱之情也能随着诗歌朗诵的进行而不断地被展现出来。在这种教学形式下,现代诗歌除了基本的知识和体裁外,学生更能够对整个诗歌意境以及表达情感的方式有更深入地了解,进而小学语文现代诗歌的教学效果也能够得到显著地提升。

三、模仿写作,让学生对于诗歌有更深入地探究

在诗歌教学完成后,为了强化诗歌教学的效果,教师往往会采用生词默写、诗歌背诵以及默写的形式来巩固学生对于诗歌的记忆, 进而强化学生应试的能力。但是这种模式并不能将诗歌教学的效果完全地释放出来。现代诗歌的体裁、内容、手法更能贴近我们的学生,也更能够让学生理解。因此,在诗歌教学完成后,教师可以让学生根据自己平时积累的素材,按照教材诗歌的载体对诗歌进行模仿写作,进而让学生在诗歌学习后又能够获得新的情感表达方式, 整个课程教学的效果被不断地拓展开来。而学生在教师指导下完成诗歌的创作也能够对原有的诗歌有更深入地探究,对新的写作模式有更多的了解,进而小学语文整个教学效果在学生文化水平的提升中被凸显出来。

现代语文教学高效之路 篇8

一.朗读教学。古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”朗读能培养学生的语感，揣摩语言之美。同时，学生理解、分析、体会和吸收语言，领会语文的弦外之意。朗读教学种类多：自由读、跟读、分角色朗读、交互对读及表演诵读。如《皇帝的新装》这篇童话故事，请七位同学分角色朗读七个人物的语言。声情并茂地朗读，很快就引导学生进入角色，尤其当小孩揭穿皇帝的真相，也揭示皇帝的虚伪，愚蠢、自欺欺人的丑恶行径的鄙视。学生很容易理解皇帝的形象。领悟其意，学生朗读能读出文章的美，挖掘文章的品味”。如《春》一文，作者运用大量拟人和比喻的修辞的语句，这些语句优美和动人。“像母亲的手抚摸着”；“你不让我，我不让你”；“看，像叶毛，像花针，像细丝，……全笼着一层薄烟。”这些准确生动的语言。这就叫“美读”，显示“美品”。又如《再别康桥》教师指导诵读，要求学生声情并茂的朗读，学生能表达诗歌意蕴。叶圣陶先生说：“以意逆志”。激情处还给他个激情处，委婉处还给他个委婉。又如：《记承天寺夜游》的语言含蓄美，凝炼美，融叙了写景抒情于大炉，不仅衬托了月色的美妙，也点出了作者的心境。

二.揣摩文章的思路，思路就是文章的构思。构思是写作过程，作者大量生活素材进行酝酿，研究作品成过程。构思是全境诠释，事件的铺展，冲突的设计，材料的筛选，它决定写作优劣和成功。唯美与否是整个创作过程中最基本、最重要的关键环节。构思又是平面而多层的画面，欣赏这些画面，如层层剥笋，耐品而嚼。两山相隔流相通。引导学生领会文章的思路，如：“大漠孤烟直，长河落日圆”。这是时间交错框架，学生领略浩淼广漠等异彩纷呈的景致。又如《小溪流的歌》构思：“小溪流——小河——大江——海洋。”从文章的脉络可看出，小溪流唱的歌是一首在永不息止的前进不断壮大的歌。各个阶段的特点都不相同，而学生领悟文章的主题。适当联系自己的成长。同学们一看就知道构思结构，也学会分析课文，同时也可以模仿这样的写作方法和构思，从而提高自己的写作水平，也学会构思的巧妙。

三.学生为主体，教师为主导的阅读教学。以学生为主体，教师为主导的教法，它打破了传统的教学方法。萨特说：“阅读是一种被引导创作。”学生的阅读也是一种引导，教师也是一种引导。阅读教学中教师起向导作用，但绝对不能取代学生在阅读活动，主体地位。“读”要让学生充分地读，在读中整体所感知。在读中培养语感和领悟语言之美。这些先进的理论，转为教学行为。切实提高教学质量和效果。同时，老师精心设计问题，学生也要在阅读中进行提问。教师可以分类，对提问进行筛选，再组织学生解决问题。这样以来，教师可以顺手把时间和空间还给学生，让学生充当主体，调动学习氛围和兴趣，阅读教学有效果了，学生就成为学习主体。在大量的阅读教学中，教师点 拨 ：学生加深对文本的理解。语文阅读教学达到民主和平等。学生注重倾听，引导学生发现表达的特点。更加提高自己的阅读能力。

四.语文教学要善于设问和发问。古人曰：“学起于思：想源于题”。大教育家孔子认为：“发明千千万，智者问得巧”。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”设问是教师和学生之间进行信息交流的一种教学手段和技能，培养学生思维能力最好方法。课堂如是一杯水的话，那么，思想的调味品，能使水变得多滋多味，留有余得。课堂是一张纸的话，那么思想的色彩会使它顿时生动勃勃，多姿多彩。授人以鱼，不如授之以渔声。教师善于给予学生创造一个宽广辽阔，有风有浪的渔声，让被教育者自由思想勇敢实践，目的引导学生发问。如：1.《春》一文围绕哪个字来写呢？（“新”）2.章绘画了哪几幅优美的图画？3.文章运用了哪些修辞手法？表现了春天的优美语言的句子？这些提问很自然地把学生引入角色，调动学生的主动性和积极性。活跃课堂的氛围。让学生成为课堂的主人，成为主角。引起同学的发问。巴尔扎克：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。”同样：一石激起千重浪“。是眼前新课程哪些提问的有效策略。善于提问自效策略给语文教学带来了新鲜活力。学生学有所得，学有所爱，学有所趣，在语言广阔的天地里，同学们兴奋地学习，思考及发问，同时，提升同学们的学习效果。巧妙的设问营造教学高潮。教师在教学中起主导地们，学生成为主体。两者这间进行信息交流、思想交流及情感交流。学生不断地进行思维的碰撞，积极参与意识加浓厚活跃扭转，促使学生的注意力和思维能力，想象力和创造力迅速进入一种积极主动的状态。语文教学是师生互动的韵律。”教“是指挥，学”是用不同种类的乐器演奏出的和谐美妙的乐曲。“教”是灯塔，“学”是划问那太阳升起的地方摇动的舵桨。“学”是主人，“教”是引爆主人思维活力的引线，勾描了“回头一笑的媚生”的动人的问号。因此，教师和学生都要善于问，问是起思考，问有有兴趣，问有所获。

现代语文教学的手段是挖掘语文教学中的生活因素，利用生活的语文资源。在文学中感情在生活实践中学习语文，实现语文的生活化。朱喜说：“问渠那得清如洗，为有源头活水来。”教学也这样，我们在随时代变化而变化。我多年经验摸索，上述几种教法是不可缺少的方法，是我们提高语文教学效果的最佳之路。又是提高课堂效果的必经之路。因此，作为教育者的我们，要想提高效果，就充分调动学生的积极性和创造性。发现和探索教学新路。