语文《去年的树》说课稿

语文《去年的树》说课稿（精选5篇）

语文《去年的树》说课稿 篇1

在本课教学中，我确立了以下两个教学目标：

1.抓住文本的想象空间，培养学生的创造性思维。

2.体会小鸟和大树之间的真挚情谊，懂得去年的树的丰富内涵。

确立以上教学目标，第一基于文本。《去年的树》是一篇童话故事。童话最大的特点是想象，经过补白文本的想象空间，体会小鸟的心理活动，更好引领学生与文本对话，与作者对话。

确立以上教学目标，第二是基于学生。作为四年级的学生来说，经过对话体会小鸟与大树的深厚情谊，在直接阅读中比较容易获得，但课文的主旨，懂得去年的树的丰富内涵，学生难以直接获得，需要教师适时的点拨与引导。关注学生的最近发展区，引领学生从已知的基础走向未知的获得。

基于这两个目标的确定，我设计了如下教学过程：

二、优化组合说过程

文章的故事性很强，从创设情境体会小鸟和大树的朝夕相处导入，之后以问题链的方式引领学生的思维，围绕以下四个问题展开教学：

问题一：第二年春天，小鸟寻找树的过程中，与谁进行了几次对话?

(设计这个问题目的让学生对故事情节有基本的了解。)

问题二：小鸟在与树根、门先生、小女孩的对话中，分别有怎样的心境?

(引领学生体验小鸟的心境，品悟深厚的感情，为学生对文本主旨的理解做好铺垫。)

问题三：为什么小鸟盯着灯火看了两次?并且单独成段呢?

(两次“看”意味深长，经过想象，加深对这份情谊的深刻体会。)

问题四：为什么要以《去年的树》为题呢?

(去年的树如果在小鸟的心中成了一个影子，那么在我们读者的心中，她俨然成为信守承诺、珍爱友谊的象征，也引领着我们去倾听这棵树的声音。经过对课题思考，了解作者的创作意图，理解故事的丰富内涵。教师层层追问与引导，引发学生与文本、与作者进取的对话，层层递进的思考，让情感得以升华。)

以上四个问题呈现思维的递进关系，前面三个问题的提出都是为了引导学生走向最终一个问题——把握课文的主旨。

基于以上的问题链设计，我经过以下的教法和学法，把单纯的文本解读转化为引领学生的语文获得：

三、说教法、学法

1.朗读法

学生体会小鸟寻找过程中不一样的心境之后，带着头饰分主角朗读，培养学生的语感，品悟文章的情感。

2.情境创设法

在情境创设中引领师生、生生的对读与对话，加深学生对情感的体验。

3.想象法

去年的树虽然变成了火柴，点燃着灯火，可是小鸟儿仍然坚持不懈地寻找树，在给灯火唱歌的前后，她两次盯着灯火看了一会儿，两次“看”，留给我们很多的想象空间，引导学生比较想象两次不一样的心理活动，培养学生的想象本事。

4.小组合作探究法

我将以问题引路，在体会文章主旨的问题上，设计小组合作交流展学。引领学生在进取的思维和情感活动中，去思考、感悟文本内涵，让生命与价值感熠熠生辉!

四、说板书

我认为板书是一堂课的眼睛和灵魂，应当简单而富有启发，我的设计如上，期望这个板书还能点亮孩子们的智慧!(用简笔画呈现)

语文《去年的树》说课稿 篇2

一、多方式吟诵美读

美读是带着深深情感的朗读。朗读有很多种形式, 王崧舟老师在教学本课时也用到了自由读、分角色读、师带生接交替读等形式, 但形式终归是表面的, 为引导学生深入感受作品的兴味, 王崧舟又采用了两种特别的方式来开发诵读内容。

1. 增设背景。

身临其境是体验情感的重要路径。“境”即现场, 上课不是拍片唱戏, 现场感的制造通常只能依靠言语、图片和音乐。王崧舟《去年的树》虽然也充分运用了色彩切景的画面与旋律得当的音乐来制造现场感, 但过人之处却在用言语提供背景。

典型片段1:为再现“鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌”的背景, 王崧舟设计了一系列的时间状语。于是, 就出现了下面的师带生接的交替诵读:

师:当太阳出来的时候。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:当月亮升起的时候。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:当森林的雪都融化了的时候。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:当叶子在秋风中飘落下来的时候。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:迎着风, 迎着雪。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

师:走过冬, 走过夏。生:鸟儿站在树枝上, 天天给树唱歌。

(赏析:用言语在课文无字处增设了种种关于时间的背景之后, 原本平淡的“天天”二字, 被具象化为各类时段、气候与季节, 形象地再现了鸟儿和树的长相厮守与深厚情谊。)

典型片段2:为引导学生归纳第一段写作方式的“平淡”, 王崧舟设计了这么一段话:

“在千万棵树当中, 鸟儿只为这一棵树唱歌, 他长得茂盛、高大、有一簇簇的枝叶……;在千万只鸟当中, 树只听这一只鸟儿唱歌, 她长得漂亮、玲珑、有五颜六色的羽毛……”

(赏析:课文只写到鸟儿为树唱歌, 树听鸟儿唱歌, 是没有焦点的一种表述。王崧舟为这一对唱歌听歌者设置了一种空间背景:唱者, 只为千万棵树中的这一棵唱;听者, 只倾听千万只鸟儿中的这一只的歌声。“众里为他”的深情因此掘出, 下文鸟儿寻找树的焦灼也已埋下伏笔。)

2. 书写感觉。

王崧舟在《去年的树》中安排了3次写的活动, 分别是:

第一次:按照所给框架 (一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得______, 鸟儿呢, 长得______) , 写下想象中的“树”和“鸟儿”的样子。

第二次:想象鸟儿跟树、树根、大门、小女孩对话时的心情与动作, 把它写下来。

第三次:面对着用自己的朋友的身体点燃的灯火, 鸟儿会有什么心里话?写下来。

(赏析:王崧舟所设计的3次练笔, 均意在服务朗读而非提高写作水平。因为, 从提问所给的预设及练笔所给的时间 (均为2分钟左右) 来看, 执教者要求的仅仅是写词或写句, 与中年级以段落为主的写作练笔有较大差异。另一方面, 王崧舟从学生回答中摘记了一些词语, 这些词语, 不管是漂亮、玲珑、茂盛、高大……, 伤感、依依不舍、心急如焚……, 还是怀念、叹息、祈祷……, 均是感觉意味较浓的词语。因此, 可以认为这3次练笔的目的, 都在使学生在书面化的过程中, 对心中原本朦胧的感觉做进一步体味与确认, 从而为美读打了基础。)

除此之外, 本课的教学流程还告诉我们, 所有被设计为需诵读的内容, 都至少被对比着或循环着诵读了两次以上。这些诵读方式, 有助于理解的走向深处和情感的逐步推进。

二、复沓式用语构篇

《汉语大词典》:“复沓, 重复。”作为一种广义修辞, 只要被重复成分 (小到语素, 大到段章) 在同一言语结构中出现两次以上 (连续或不连续) , 就叫做复沓。复沓通常能起到渲染氛围、加强语势、深化记忆的作用。王崧舟是妙用复沓的高手, 其所执教的《慈母情深》《普罗米修斯》等名课都有较多复沓的出现, 《去年的树》则进一步升华了这一艺术, 几乎无处不复沓。

1. 用语的复沓。

《去年的树》承续了王崧舟擅用排比的一贯风格。由于每个排比句内部或多或少都有一些重复部分, 列在一起倾泻而出之时, 自有一种音韵回环、渐入人心的复沓效果。基于排比几乎已成王崧舟课堂用语特色, 下面仅录1例作为参证。

例子1:“就这样, 唱着歌, 唱着歌。歌声远远地飘去了, 那是一首怀念的歌, 一首叹息的歌, 一首祝福的歌, 一首祈祷的歌, 一首承诺的歌, 一首思念的歌, 一首永恒的歌。” (音乐, 动画, 渐渐淡出。)

2. 结构的复沓。

教学结构上, 王崧舟更是回环套结地充分运用了复沓, 这些精雕细刻、匠心独运的复沓, 充分展现了其精致化的诗意语文理念。《去年的树》共设计了6处复沓, 其中, 小结构的复沓有3处:

第一处:为理解两个“天天”连用的妙处, 共设计了4个步骤, 其中, 第一步就是让学生说说自我体会, 第四个步骤又是让学生谈谈对两个“天天”连用的体会。 (赏析:插入了教师的引导与煽情之后, 再次谈体验, 形成了小结构的一次复沓。)

第二处:教学第二至倒数第四段, 想象谈鸟儿跟树根对话的神态, 跟大门对话的神态, 跟小姑娘对话的神态。连续3组想象与回答。 (赏析:对话者除了鸟儿, 还有树根、大门和小姑娘, 讨论后三者说话时的神态, 也许还能形成对比效果, 但王崧舟刻意忽略掉了这三者的神态, 只将想象聚焦于鸟儿, 形成了复沓的结构效果。)

第三处:在上举第二处复沓之中, 还套了另一个复沓, 每讲完一组对话时的鸟儿神态, 教师就诵读一次“她耳边一次次回想起去年的约定”, 以此引导学生齐读一遍去年分手时鸟儿所说的话。前后共诵3遍。 (赏析:在反复诵读之中, 分手时的情景一次次复现, “人面不知何处去, 桃花依旧笑春风”般不可言说的情愫得到了层层熏染。)

总体结构的复沓也有3处:

第一处:教学最后3个自然段时, 先后用“看着看着, 鸟儿就想起去年告别的情景”和“她一边唱, 一边回忆”, 两次引领全班再次齐读前文的第三、四自然段。 (赏析:重读前章, 既符合鸟儿此时的实际心境, 也强化了重章叠唱的咏叹效果。另外, 复沓之中, 课文主题的理解也得到了螺旋式提升。)

第二处:为理解课文“平淡”的写作手法, 第一段归纳出“不写外貌——平淡”, 第二至倒数第四段归纳出“不写表情——平淡”, 最后3段归纳出“不写心理——平淡”, 结课时再根据板书总结“平淡”。 (赏析:前3次均带着否定谈“平淡”, 结课的归纳旨在做否定之否定。)

第三处:以读课题开课, 以读课题结课。 (赏析:这是明显的前呼后应, 但跟开课时相比, 结课时在自由读、轻声读之后, 增加了“默默读”的第三环节, 既推进了总体结构, 又藉此将故人之思定格为永恒。)

三、陌生化个性解读

《去年的树》是一篇文学作品。与应用文体不同, 文学作品中存在很多的空白之点, 它们形成了一个个召唤结构, 能够唤醒读者们各自不同的知识、经验与情感。也就是说, 文学文本的解决可以而且应当不断陌生化。但由于教参的潜在引导及教师阅读的自我放松, 语文教材中的文学作品解读却往往千人一面。《去年的树》也是如此, 一般教师对其主题的理解往往都指向“诚信”一词, 王老师懂得文学作品的阅读本质, 所以他敢于从自我阅读体验的敏感点、兴奋点出发, 去抓字、抓词, 去进行与他人不一样的文本解读。《鸬鹚》《一夜的工作》《草船借箭》《一夜的工作》等验证了他的这种智慧与勇气。在《去年的树》中, 王崧舟再一次使他非同寻常的解读意识与解读能力大放光芒, 从陌生化的角度, 把众所公认的“诚信”解读为了“爱情”, 将一个关于朋友间的诚信故事解读为缘分极深的两人间的深情故事。虽然王崧舟在课堂上没有点破“爱情”二字, 但他一再援引张爱玲著名的“于千万人之中”这一句型, 反复吟诵“于千万棵树中的那一棵”和“于千万只鸟中的那一只”, 为四年级学生理解这份纯洁的美好情缘, 做了极为精致到位的渲染。

身临其境是体验情感的重要路径。“境”即现场, 上课不是拍片唱戏, 现场感的制造通常只能依靠言语、图片和音乐。王崧舟《去年的树》虽然也充分运用了色彩切景的画面与旋律得当的音乐来制造现场感, 但过人之处却在用言语提供背景。

去年的树说课稿 篇3

核心提示：今天我说课内容是人教版第七册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

一、教材简说《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再见面。

一、教材简说

《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

教学目标和重难点的确定。

依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

知识与能力目标:通过读文,品味重点词句.会入情入境地演读课文.过程和方法:学会多元交流,多向对话.学会把课文读薄,读厚的方法.情感,态度,价值观:体会小鸟与大树间真挚的友情.使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的.为落实教学目标，实现 “工具性与人文性的统一”，因此设定这篇课文的重点：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

二、学法和教法

1、学法: 学生与文本的对话方式是多样化的，主要有:读,品,悟,议,辩,入。为了让“阅读教学成为教师,学生,文本三者之间对话的过程“，结合本课的教学实际，我用到的是:读,入。

读：采用自由读,找朋友读,演读等多种方法,真正做到以读激情.在这个过程中我会注意启发学生的感觉,比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急,牵挂,担心的心情去读。

入:是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文, ”你“就是那只小鸟了,体验小鸟的心情.2、教法: 俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟,合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

三、教学流程

根据以上分析,我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读； 体悟中心，升华情感的教学思路.（一）、重温旧知，夯实基础

直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

（二）、媒体激趣,体会深情

（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第2节）。

读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

（三）、研读对话，训练朗读 我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访,把学生带入课文,达到了文我一体,文中有我,我中有文的境界。

（四）、体悟中心，升华情感

教师引读最后1节。齐读课文后,学生质疑,引导学生抓住两个”看“字,，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成”我“,使学生又一次进入文本,在学生了解了小鸟的心理后,将守信这个主题渗透到课堂中.这时,让孩子们从文本中走出来再一次换位思考:代大树写一张友情卡。

（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁,包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

这样的设计,体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴

（五）、总结

总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

四、板书设计（出示课件）去年的树

好朋友

鸟儿（图）——————大树（图）唱 寻 听

诚信

守诺

这样的设计既增强了直观性,有利于学生对课文内容一目了然,又增加了自主性,有助于学生对对话学习的自主选择。

《去年的树》说课稿(刘玉洪) 篇4

一、教材分析

《去年的树》在人教版四年级上册第三组第三课。本单元的专题是“中外童话”，本组几篇课文讲的童话故事，每个故事都给学生带来有益的启示。本课承接《巨人的花园》和《幸福是什么》，进一步学习童话的特点，品味童话的语言，感受童话的魅力。帮助学生建立起对童话这种文学体裁的认识。在阅读方法方面，要继续练习朗读，尤其是文中的对话，提高学生朗读水平。因此，我确立本课学习目标和重难点如下： 知识与技能目标：

认识1个生字“伐”，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语 过程与方法目标：

理解课文内容，能有感情地朗读课文，读出小鸟和大树之间的深厚友情。情感态度与价值观目标： 通过多角度的对话，体会童话中 所蕴含的情感和内涵。

二、学情分析

学生对童话已不陌生，有一定的童话阅读基础，简单了解童话的特点。

对于本篇故事，学生较容易读明白。

对于文中所蕴涵的关于重视友情的人文内涵他们一般都能在学文的过程中得到体会和理解。

对于课文所揭示的做人要重诺言，守信用，珍惜朋友之间的情意的道理有一定难度。

三、教学模式 根据平时上课设计模式

1、以读为本，读中理解。

2、说写结合，综合提高。

四、教学过程

（一）、激发兴趣，引入课题

一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为她的好朋友大树唱歌，树呢，正入神地听着„„这是一幅多么美丽动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。

设计意图：通过激趣导入，激发学生学习故事的兴趣。让学生期待学习这个故事。

（二）、自主学习，同伴交流

1、学生初读课文，自学生字新词。2.概括课文主要内容（通过填空的方式）3.小组交流初读感悟.设计意图：本课的生字词语比较少，因此我让学生自学生字，在朗读的基础上了解这个童话故事的主要内容，并通过填空的方式让学生学着概括课文的主要内容。

（三）、精读课文，潜心对话

本文对话通俗易懂，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。1.自由朗读全文，可大声朗读，可小声吟读

2.找出文中的四组对话，引导学生理解小鸟内心的变化，理解树根、大门、小女孩三个角色的不同回答的语气和情感。采用自由、男女生、分角色等方式进行朗读，体会角色的语气和情感。设计意图：

让学生分角色朗读，通过朗读体会小鸟的心情，既锻炼了学生的朗读能力，又在朗读中体会感情。

（四）、引导想象，补充对话

1.引导学生想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。

2.配乐自由朗读，加深感悟

3.说真心话：我想对小鸟说„我想对树说„„我想对伐木人说......设计意图：通过让学生对文中的角色进行对话，充分发挥学生的想象力，让学生说出自己的感受和见解。

（五）、反思总结，深化情感

1.教师总结全文

2.学生谈学后感受。（尊重学生的独特体验）

（六）、拓展延伸，作业布置 1.课外阅读，寻找友情的故事

2.如果你是大树，你要对你的朋友说什么？让学生写一写。

设计意图：这样既锻炼了学生的写作能力，又进一步体会小鸟与大树之间的友情。

五、板书设计

板书设计是课本静态的呈现，这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择，还揭示了本课的主旨。以下是我设计的板书：

六、课堂评价

评价的目的是有效促进学生的学习，激励学生发言，增强学生学习的热情。本节课，在评价方式上，我采用师生评价、生生互评的方式，以形成师生互动、生生互动的局面；每个学生的发言、展示都计入到相应的小组，给小组加上相应的星星，以激励学生小组合作学习。

七、资源开发

本课的课程资源主要来源于课堂教学资源、课外学习资源、网络资源和教科书。

八、教学反思

得：

1、突破了教学重点，在读中体会。

2、通过学生对文中角色的对话，训练了口语表达和情感表达。

3、通过拓展延伸让学生主动阅读。失：

1、难点字“融”没有强调书写。

2、课文浅显易懂，有些地方可以放手让学生完成

3、文中有较多的儿化音没有进行朗读对比。如：

细条条

细条条儿

鸟

《去年的树》评课稿 篇5

今天的听评课活动是颜老师的《去年的树》。课堂饱含深情，丝丝入耳，带给我们美的.享受。

颜老师的设计突出了讲童话、爱童话、演童话的训练特点。紧扣“珍惜友谊、信守诺言”这个主题，抓住对话，以朗读为重点展开教学。

第一环节，颜老师抓住了“天天”这个词，让学生读、找、说，朗读感悟。读完老师并没有停止，而是让学生对比去掉“天天”的句子，对比体会他们的友谊。再让学生深入朗读，读出小鸟和树的深情厚谊。她让学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，让学生带着忧伤，带着对大树的同情，深深的去体会，去感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美;从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。只是在这里，老师应再提示一下，要求更明确一些，体会有层次，再让学生读。在离别时，老师让学生找自己的朋友去读，提示“不舍”，要看着对方，对理解情感很有帮助，使学生体会到鸟儿和树那种深厚的友谊。

这节课，颜老师还有一个突出的亮点是，导语自然，语速适中，音调温婉。虽声音不大，但句句入耳。为学生营造出浓厚的童话氛围。老师的评价注重激励性，总结语关注学生的学法指导。

这节课，语言优美，感情充沛，在进行珍惜友谊的思想教育的同时，再渗透一下环保教育就更好了。