小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字（推荐10篇）

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇1

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

内容提要：

识字教学是阅读和写作的基础。识字教学的改革直接影响着阅读和写作教学以及其他学科的教学改革。小学低年级识字教学又是语文教学的重点。而低年级的孩子年龄小，识字量大，内容枯燥。为了让孩子们喜欢学习汉字，有识字的愿望，我针对低年级孩子的认知特点和日常生活中的语言实际，遵循母语教育的规律，积极探索识字教学的新方法。我从创设和谐氛围，调动学习热情；激发孩子识字兴趣，培养识字能力；巧用多种方法，轻松愉快识字；拓展积累运用，巩固识字效果这几个方面进行阐述。努力激发孩子们的学习兴趣，培养孩子们的识字能力，让孩子们轻松识字，快乐学习。

关键词：轻松

快乐 学习兴趣

方法

积累

运用

轻松识字，快乐学习

——浅谈在识字教学中如何让学生自主识字

汉字是一种文化的符号。汉字的形体结构具有直观性、象征性等特点，其形 2

体构成与人的思想、情感、生活和行为往往有机地连接在一起，充溢着丰富的文化意蕴。一个汉字，往往就是有关人的一种智慧：一种生存智慧、情感智慧、生命智慧和伦理智慧。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会上”也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的，人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能也一定会是高素质的民族。”可见识字是学文化、学科学、学技术的基础，是提高国民素质的基础。就语文教学而言，识字是阅读和写作的基础，因此识字教学成为小学低年级语文教学的重中之重。

语文新课程标准提出小学低年级的识字目标是让孩子喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能认识常用汉字1600——1800个，其中800——1000个会写。由于低年级识字量大，课文篇幅多，每课要求认识的字多，学生的识字水平差异大。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，但是他们一打开课本就是大量的抽象的归类识字，这对他们来说非常困难。为了让学生积极主动识字，提高学生的识字水平，为读书打好基础。我从以下几方面来进行识字教学，让孩子轻松识字，快乐学习。

一、创设和谐氛围，调动学习热情。

学生是学习语文的主人，要发挥学生的主体作用，就要给学生创设一种宽松、和谐、愉快的民主氛围，使学生真正感到自己就是课堂中的主人。在教学中要努力做到以下几点：

1、尊重学生人格，真诚对待学生。

构建良好氛围，重要的是对学生充满爱心。教师要真诚地对待每一位学生，尊重学生的人格，保护学生的自尊心。要把信任和期待的目光洒向每一个学生，尤其是那些缺乏自主性的学生，让他们受到积极氛围的影响和激励，从而积极主动学习。对识字较多的孩子要多表扬，对识字有障碍的同学，不歧视，老师要多鼓励、帮助。让每一位孩子都乐于识字，勇于识字，愉快识字。

2、关注学生情感，让生体验成功。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”在教学中让不同层次的学生在参与学习中享受成功的喜悦。这样才能使学生更加喜欢学习语文，形成积极主动的学习态度。从而积极主动识字阅读。教师要适时恰当地评价，让敢于发言的学生不带遗憾的坐下。诚恳地评价，进一步让学生感受到成功，取得前进的动力，以更好的姿态参与自主识字。

3、尊重学生差异，相信学生能力。

新课程标准要求：为学生创造良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

例如，在教学一年级下册识字一《春天来了》时，课前布置自主性作业，让学生画自己眼中的春天，并写上一个有关春天的词语或句子。既尊重了学生的差异，又体现了层次性，学生有了自主权，小组交流，分层展示：“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、识字时引导学生尽情读自己认识的字，然后不经意一问:“还没学呢，你们怎么认识的？”学生自豪地说：“我自己预习的。”“妈妈教的。”从而推动了学生自主识字。

4、师生合作交流，共建和谐课堂。

《课程标准》实施下的课堂教学最突出的特点是：课堂的学习气氛十分活跃，师生合作、交流的方式十分灵活。课堂是学生与老师活动的共同场所。学生可以自由的以个人或小组的形式向老师提问，获取答案。教师在课堂上不仅要为学生服务，更重要的是以丰富的知识，恰当的事例，引导、调整与学生的关系，自始至终都处于一种相互尊重，积极合作的最佳状态。事实证明：合作的师生关系无疑能为达到共同的教学目标产生促进作用，更重要的是这种交往还可以使人与人之间的合作精神得以加强。

二、激发识字兴趣，培养读书能力。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。托尔斯泰也说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是人的意识对一定客体带有积极情绪色彩的内在趋向性和选择性，也可以说是个体意识的倾向性。学习兴趣是在好奇心和求知欲基础上产生的认识倾向。学习兴趣是学习需要的一种表现形式，有了求知的需要，学生会如饥似渴的学习。

低年级阶段教师应该努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。只要孩子对语文有了兴趣，识字朗读就易如反掌。

1、运用课前故事，激发识字兴趣。

每个孩子都喜欢听故事，幼儿园的孩子、小学生无一例外。一年级的学生自己读的书很少，有的学生在入学前甚至自己从未读过书，但是他们的求知欲望却不比大孩子们低，喜欢听故事，喜欢探求新知。我在一年级开学一个月内，在每次语文课前都给孩子们讲一个故事，每个故事都是简单易懂的，或童话，或寓言，或成语故事。每次讲故事之前，我用投影投出故事题目、图画，指导学生识字，4

看图听故事。一段时间后，我在上语文课前，问孩子们老师讲的故事好听不好听，想不想听。孩子们就会异口同声地回答，好听，还想听。于是，我趁热打铁引导学生从书中直接读故事。想自己读故事，就需要自己多识字。识字多，自然而然就可以读自己喜欢的故事了。这样，由讲故事、听故事激发学生的识字欲望与兴趣，为以后的识字、阅读做下铺垫。

2、参与快乐游戏，提高识字能力。

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.针对小学生天真活泼、思维活跃的年龄特征。我在教学过程中不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材内容，把快乐带进课堂，让孩子通过有趣的游戏，来快乐地识字。

例如，在教学“红、花、草、们”时，我进行“找朋友”的游戏，帮助孩子识字。我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，四个学生拿着偏旁卡片说：“谁是我的好朋友?”另四个学生分别跑上来找他们的朋友。还通过打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等游戏，让学生在学中玩，玩中学。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

3、自编谜语儿歌，巩固识记生字。

低年级儿童喜爱猜谜语、听儿歌，我把识字内容编成谜语、儿歌。通过猜谜语、听儿歌来巩固所学知识。既调动了学生的积极性，又培养逻辑思维能力，更能激发学生的兴趣和活跃的思维。在教学中也可以根据教学内容，用编儿歌、猜谜语的方法来识记生字。如：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头（午）。再如：白儿左边虫无脚（貌），重心靠边戴草帽（懂），二十一日有金钱（错），己见反文尾巴小（改），一口咬掉牛尾巴（告）。很字两人离，木棍左边立（根）。一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。（磨）一个同学真马虎，“同”字丢掉一小竖。（司）。大口里面一个才（团）；心字离开，木目相伴。在学习“热”时，读出：“左手拍了九下球，四滴汗珠往下流。”时间久了，学生自己就会自己创编谜语，儿歌，进行创造性地识记生字。

4、学编顺口溜，创造性识生字。

“顺口溜”是形象化的，比较受欢迎的一种形式，它的特点是语言简短明朗、语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。利用这种方法可以让学生在兴趣盎然、5

轻松愉快中掌握生字。如：学习“聪”时，读出顺口溜“小聪明，耳朵灵，会听课，总专心”。学生既掌握了生字，又受到专心听课的教育。在学习“清、情、晴、请”时，编顺口溜：“山青青，水清清，心头有事情。出太阳，天气晴，说话嘴边常带请”。久而久之，学生自己就会自己编顺口溜，进行创造性地识记生字。

三、巧用多种方法，轻松愉快识字。

语文课程标准指出，低年级的教学重点是识字和朗读，培养阅读能力是个难点。为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地识字，我根据儿童的年龄特点有意识激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。对此，我在教学中是这样设计的：

1、动作演示，在体验中识字。

在语文教学中老师应关注学生在学习过程中知识与能力，过程和方法，情感态度价值观的体现；还应注意学生的情境体验。情境体验是学生置身于情境之中的心理活动。从多角度、多方面体验生活环境和自然环境，学生的认知体验、经验体验、情感体验就能得到发展。教学中，我注重利用学生已有的经验、体会尝试学习新知识。

在进行第一册《操场上》的教学时，根据这课表示动作的词较多的特点，如“打、拔、拍、跳、跑”等字，先让学生通过动作演示来掌握新字，再通过偏旁归类的方法来加强识记。例如：学习“坐”，我让两个学生在地上坐下，引导学生体会识记“两人在土上”就是“坐”。

2、读说结合，口语训练中识字。

小学低年级的语文课本中插图较多，我们可以在看图说话的过程中教给学生学词识字的方法。看图说话是培养学生的观察能力、想象能力和表达能力和思维习惯的重要凭借之一。

如：在第二册识字1的教学中，可以让学生在仔细看图的基础上，把“春天来了，__________。”这句话说具体。根据学生的话，相机出示有关词语，并引导学生读准生字的音、认清字形。

首先，教师示范说话：春天来了，大地好像从沉睡中醒来。再出示“春回大地”“万物复苏”，指导读准“苏”，引导学生用自己喜欢的方法记住“万、复、苏”。最后，学生看图说话，教师相机出示“柳绿桃红、莺歌燕舞”等词语。相机指导识记“柳、歌、舞”等字。

还可以运用词语说话识记生字。在学习《松鼠和松果》这一课时，在识记生 6

字后，让学生从“聪明、活泼、忽然、如果、以后、主意”选择喜欢的词语进行口头表达说句子。激起孩子们强烈的新奇感和创作欲望。这样，孩子们既认识了生字，又积累了语言，还锻炼了表达能力。

3、读中识字，在识字中读书。

在低年级语文教学中，识字教学是重点。但是语文教学还担负着对学生阅读指导，培养阅读能力的任务，这又是一个难点。所以我指导学生在读书中识字，在识字中读书。

（1）听读课文，认识生字。

小学低年级语文每课要求“认识”的生字多，有些生字笔画多难认，只要求看到后能正确读出来，不抄写。首先，将本课生字词全写在黑板上，老师范读课文，在读到生字词时就在黑板上做上记号，让学生清楚认识字形，听清字音。然后，让学生自由读生字词，没听清楚或没记住读音的，可利用拼音再读或用学过的识字方法来读，还可以小组交流难字识记方法。最后，利用生字词卡片检查，掌握情况。可采用开火车读、个人读、齐读、比赛读等多种形式来帮助学生识记生字。

（2）自读课文，认识生字。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验。识字教学是为了更好地培养学生阅读能力，因此，在教学中必须把识字和阅读结合起来。

例如：《春雨的色彩》是一篇童话故事，课前让学生听着优美的音乐感受春雨美如画，在美丽的动画中感受小鸟的天真可爱，体会大自然的美丽、神奇。课文内容浅显易懂，但生字较多，是本课教学的难点，可以巧妙运用识字方法，帮助学生降低识字难点，突破识字难关。

在教学中我让学生初读课文，用喜欢的符号把躲藏起来的生字朋友找出来，把它们读几遍，注意读准字音，读通句子，再引导学生联系以前的识字方法，利用加一加，减一减，换偏旁等各种方法来识字。如：“题”字是“是”加“页”。“钱”和“线”，“底”和“低”，“欢”和“吹”等可以通过换偏旁的方式识记。还可以用偏旁归类的方法来识记，如：淋、洒、滴、油等字。学生轻松愉快地识字后，在朗读中着重体会“落、淋、洒、滴”等字词的表达效果。读懂读熟课文后，可让小组分角色表演课文。在表演的过程中，学生加深了对生字的记忆。

在教学《邓小平爷爷植树》时，我还注意引导学生朗读课文，在理解课文内 7

容的过程中逐步理解“植、扶、栽”等字的含义，这样识字问题也就解决了。

4、辨析字形，在书写中识字。

新课标提出学生要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范，端正，整洁。对于要求“会写”的字，在学生理解音形义的基础上，指导书写规范。

在教学识字时老师要指导学生先仔细观察生字在田字格中的位置，重点分析比较不同之处，再识字写字。如“女”与“妈”进行比较。“女”的第三笔横要长，第二笔撇稍微出头，“女”做偏旁时，横不能超过撇，这样书写才规范。学生可在正确规范的书写中加深生字印象。例如在教学“岛”字时，孩子特别容易和“鸟”字相混淆，就将“岛”字的字理和现代化的手段结合起来，挖掘“岛”字这个字本身的文化底蕴，让汉字开口说话，感觉到“岛”下面一座“山”，就是鸟飞累了，到小山上停下来休息。这样会让学生感到识字更生动有趣，孩子也会记得更牢一点。

5、表扬鼓励，在竞争中识字。

根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现自己的特点，我有意引进竞争意识激发学生学习兴趣。喜欢表扬是学生的重要心理特点，鼓励表扬是促进学生学习的重要手段。因此，我随时注意心理效应，善于发现闪光点加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，调动学生的积极性，增强克服困难的勇气。

例如，在学习第二册语文园地一“我的发现”时，我让学生分成小组比赛，看哪个小组识字多，就能夺取胜利的红旗。在平时上课时，只要学生积极识字，我就用各种方式进行鼓励，如：奖励小红花、练习本、小玩具等，这样，有效发挥了表扬的促进作用，激发了孩子们的学习热情。

6、小组合作，在互助中识字。

课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。现代社会越来越需要加强合作；人与人合作，人与自然合作，群体与群体合作。对于今天的学生，从小就应该让他们在合作学习过程中培养团结精神，增强合作意识，学习会与人和谐相处、共同生活。教师可以根据学生的个体差异，因材施教。

在教学时我把全班学生分成若干小组，每小组选一名组长，负责检查、督促，帮助小组其他成员的学习。如在教学第二册识字4时，指导小组合作学习，运用形声字的规律识字：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。请小组长拿出生字卡片，由组长领着学习，每一位成员都读一遍，比一比谁读的最好，不认识的字 8

多读几遍。小组合作学习，借助生生之间的互动，有效的促进学生之间的共同进步，真正做到了在合作中学习，在学习中合作。在小组合作学习中，看不到陪客，找不到观众，人人都积极主动的参与。大家都是学习的主人。每一个学生都能在合作学习研究的过程中体验到合作的快乐和成功的喜悦。

7、运用体态，在观察中识字。

体态语是另一种教学语言。它运用表情、眼神、动作等表达某种特定的意义，它是教学口语的重要辅助手段，补充教学口语的不足。恰当的手势、和蔼的表情、惟妙惟肖的描摹，可以创设和谐多彩的语言环境。

在课堂上，教师的一举一动、一颦一笑，都会给学生留下很深的印象。如果教师能运用体态语创设恰当的动作、表情，让学生在情境中识字，往往能收到意想不到的效果。如在教学《乌鸦喝水》时，有“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情，舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我把渴中的“三点水”描红。让后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把喝字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情，分清了“渴和喝”的意思，也识清了字形，以后学生用“渴和喝”写词语和句子时也没有发生混淆。

8、会查字典，训练技能中识字。

语文课程总目标提出：学生应使用常用的语文工具书。利用工具书可以培养孩子的识字能力。低年级的识字教学还有一个非常重要的任务就是教给孩子识字的能力。会查字典是一种非常重要的能力。查字典是学生必须掌握的识字工具。二年级学生学习了音序查字法和部首查字法。无论那种方法，都要多给他们创造练习的机会。课堂上有意识地给孩子出难题，不认识的字问别人，多查字典。这是一项需要反复强化的技能。掌握了这一技能，无疑等于配备了一个全程陪伴的识字教师，孩子们学起字来更加得心应手。

课堂是学生识字的主渠道，教师要给学生留有自由识字的空间。经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的识字方法吗？”以激发学生的思维，充分发挥学生潜在的能力。

四、拓展积累运用，巩固识字教学。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松。”语文课程标准指出：让学生能主动进行探究性学习，在实践 9

中学习、运用语文。在教学中要积极挖掘课程资源，把书本学习与实践活动结合起来，重视学生的主动积极参与精神，让学生自主探究、自主学习。

1、搜集资料，广泛识字。

教学中，我积极引导学生发现总结识字方法、规律并迁移到课外中去自己识字，在生活中广泛识字，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

如：学习《我多想去看看》一课，事先让学生搜集有关北京的图片资料，在课上进行交流汇报。通过实践，学生不但认识了图片上的字，还知道了北京的圆明园、颐和园、天安门、北京大学、升旗场面……这就促使学生自主探究地识读新字。通过图片直观形象地了解了北京的美丽壮观。从而理解了一个从来没走出大山的孩子，多想去北京看看的思想感情，学生也就能读出“多想”的心情，识字问题自然迎刃而解。

2、逐步积累，自主识字。

语文课程标准还特别重视加强积累，因此，我通过多种方式方法，培养学生积累语言，积累文字。

（1）汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，汉字在日常生活中随处可见。平时，我极力引导学生养成留意周围事物、见字识字的习惯，培养学生在生活中树立一种见字识字的意识。在上学放学路上看标语、读广告纸、认店名，在家中看电视字幕、读书报。在学校看宣传栏、校训、课程表、同学姓名。不论什么时候，只要见到认识的字就读一读，不认识的字问一问、说一说，这样逐步积少成多，增加自己的识字量。

（2）为了培养学生的兴趣，我引导每个学生都制作一个“识字本”，把自己从广告纸、报纸杂志上认识的字整理、粘贴在识字本上。这样，学生识字的兴趣增强了，班里的每个同学都能积极主动去做。其中有一名叫周泉的同学，做得非常漂亮，他用厚的白纸订成一本像基础训练那么大的书，设计了精美的封面，并在每张纸上都贴上了自己认识的字，并且还把每张认识的字都排列成了一个个图形。如：心形、“工”形、“2008”、奥运五环等。孩子的每份作业就是一个丰富多彩的世界。学生自己动手制作剪报，将阅读物上认识的字剪贴收集，这样就避免因字形复杂而给他们带来的麻烦，便利了他们识字。能充分调动他们的积极性、主动性和创造性。既培养了学生的识字能力，又培养了学生的审美情趣和创造能力。

（3）在班级开辟“生字超市”，把有关的汉字制成卡片，分类摆在“超市” 10

里，如：生活用品类、学习用品类、水果类、蔬菜类、植物类、动物类。引导学生用自己喜欢的方式，不断展示自主识字的成果，互相学习，互相交流。久而久之，孩子们的识字量增多，识字水平也有了很大提高。

3、读讲故事，巩固识字。

语文课程标准强调课内学习与课外阅读的有机统一，强调扩大阅读空间，努力扩大阅读视野。讲故事能调动学生的无意注意，使知识在情意的参与下进行记忆，能力在自主中高效构建，学习便成为轻松愉快的事。

我在班级设立“图书角”，每天学生利用课余时间读书识字，在语文课前轮流让学生讲一个自己读过的故事。学生为了熟练地讲述故事，展示自己，就会积极地读书识字。这样，既提高了识字、阅读水平，又锻炼了学生的口语表达能力。

4、学写日记，写中识字。

语文课程标准指出，教师在教学中要注重培养学生的写话兴趣，写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想。我在教学时，引导学生在生活中做有心人，注意观察生活，记录下来。学完《在家里》，我让孩子们写出自己的家庭情况：家中有几口人，都干什么。一开始，写得几乎都是拼音，错别字也较多。后来学完《棉鞋里的阳光》这一课，我让孩子们回家帮爸妈做事，坚持做一星期，每天记下自己做事的经过和感受。渐渐地，每个同学都能写出自己想说的话，也能记录自己见到的，想到的，听到的。时间长了，通过写日记达到了识字的目的。

针对低年级小学生的年龄特点，采取多种多样的方法，才能充分调动学生学习的积极性、主动性，拓宽学生的思维空间，开发学生的大脑潜能使学习成为自主学习的过程，让学生学的轻松，记得牢。

汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小小汉字，奥妙无穷。教师只要充分发挥自己的主导作用，结合小学生的思维特点，调动孩子们的多种感官，鼓励学生积极地识字、阅读、实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的基础，为学生以后的阅读写作打下坚实的基础。

参考文献：《山东教育》

《语文教学用书》

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇2

一、激发学生的兴趣

有了兴趣, 学习就不再是一种负担, 而变成了一种享受。低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友, 根据这一特点, 教师在教学时, 可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”, 以此给学生一种亲切感, 使得识字的过程随之变成了学生交朋友或是招呼小客人的过程。如此亲切的称呼自然唤起了学生的注意力, 学习的兴趣也随之调动了起来。

二、教给学生常用的识字方法

在小学低年级的语文课堂上, 教师要教会学生学会观察汉字的结构和特点, 指导学生把一个合体字分拆成两个熟识的部件, 用拼一拼、凑一凑、换一换、加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法来指导学生识记生字。

三、拓宽学生识字的途径

1. 在游戏中识字

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏, 学生可以在“在玩中学, 学中玩”, 可谓其乐无穷。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时, 教师可穿插以下活动来辅助教学:出示课文左上方插图, 让学生“猜一猜”“比一比”;在理解“众人一条心, 黄土变成金”的含义后让学生“搭一搭”“演一演”, 使学生主动地参与到课堂中来, 充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和心理特征, 在教学中, 教师要经常变换不同的教学方法来巩固学生的所学。如复习生字笔顺时, 可以用“对口令”的游戏。以“斗”字的笔顺为例, 口令如下:“斗”字怎么写?“斗”字这样写:点点横竖。这就是“对口令”。此外, 教师在复习组词时可以采用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

2. 在生活中识字

汉语是母语, 学生在生活中可以接触到很多汉字, 如同学、亲人的名字;商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说, 汉字无处不在。教师如果能引导学生平时留心观察, 随时随地识字, 也不失为一个课外延伸的好办法。如发作业本时, 教师可让学生轮流发, 从而让他们认识同学的名字;星期天, 让家长带领学生到大街上去“找汉字”, 收获一定不小;家中物品的包装物上, 汉字就更多了, 诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时, 他们会很兴奋。有时, 学生还会把一些“字”带到学校来, 互相考一考, “乐在其中”。

3. 猜谜识字

教师可根据字形的特点让学生用谜语识字, 会更能激发学生的情趣, 活跃学生的思维。如教“坐”字时, 教师可边板书“坐”字边说:“两人在土上, 这是什么字?”学生摇头。再问:“你们现在的动作是站着的, 还是怎样的?”学生齐声回答:“坐着。”“这就是今天要学的‘坐’字。”然后, 教师可让学生再把上面的谜语说一、两遍。这样, 他们对这些字的字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

4. 编顺口溜识字

“顺口溜”这种形象化的语言一直都是学生比较欢迎的一种形式, 能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。例如, “朋”字:两个月亮交朋友;“种”字:禾苗种在水田中;“回”字:小口回家大口关;“树”字:村里树木对对齐;“坐”字:左右各一人……

5. 利用形声字的特点识记生字

教师在教学中可以教给学生形声字的的口诀, 让他们利用汉字的音、形、义的特征, 抓住形旁和声旁的造字特点, 猜读生字的读音。如, “请”读“青”的读音, “言”字旁表意, 要有礼貌地说“请”。

6. 在阅读教学中指导学生多阶段地反复识字

教师在阅读教学的各个环节, 要注意激发学生的识字兴趣, 让生字多阶段复现, 使学生在复现中巩固生字。如指导学生在预习中读准字音, 指导学生在合作中学习生字, 教会学生在具体的语言环境中理解字义。如针对《阳光》一课中的句子“河面闪着阳光, 小河就像长长的锦缎了”和读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈, 不长叶子不开花”, 教师可通过比较读, 使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中的不同读音与字义。这样, 通过课内、课外的大量阅读, 能有效激发学生的识字兴趣, 拓展他们的识字空间。

识字是小学阶段的一项重要任务, 对学生语文素养的培养有着不可替代的作用。我认为, 要提高识字教学的效率, 教师就得激发学生的识字兴趣, 教给学生识字方法, 培养学生识字的能力。

摘要：识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。那么, 怎样才能提高学生的识字质量呢?拓宽识字途径, 激发学生的识字兴趣, 是识字教学中的重中之重。本文从激发兴趣、教给学生常用的识字方法、拓宽识字途径等三方面阐述了在小学语文低年段识字教学中如何拓宽识字途径。教师只有遵循教学规律, 尊重学生个体, 采用丰富多彩的教学方法来拓宽学生的识字途径, 注重学生识字能力的培养, 才能让识字教学焕发出活力, 从而使学生受益终身。

关键词：小学语文,识字途径,识字兴趣

参考文献

[1].朱克英.教给学生识字方法[J].安徽教育, 1980 (09) .

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇3

关键词：小学语文；识字途径；识字兴趣

识字教学一直是小学语文教学的重点和难点。识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。小学中低年级是培养学生阅读习惯、阅读方法的最佳期。如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳期。由此可见，小学语文低段教学中识字教学的重要性。那么，怎样才能提高学生的识字质量呢？拓宽识字途径，激发学生识字的兴趣，是识字教学的重中之重。

一、激发学生的兴趣

有了兴趣，学习就不再是一种负担，而变成了一种享受。低年级的学生天真活泼、合群、爱交朋友，根据这一特点，教师在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，以此给学生一种亲切感，使得识字的过程随之变成了学生交朋友或是招呼小客人的过程。如此亲切的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动了起来。

二、教给学生常用的识字方法

在小学低年级的语文课堂上，教师要教会学生学会观察汉字的结构和特点，指导学生把一个合体字分拆成两个熟识的部件，用拼一拼、凑一凑、换一换、加一加、减一减、熟字加偏旁、熟字换偏旁等方法来指导学生识记生字。

三、拓宽学生识字的途径

1.在游戏中识字

“做游戏”是低年级学生最喜爱的一种活动。通过丰富多彩的游戏，学生可以在“在玩中学，学中玩”，可谓其乐无穷。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动来辅助教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义后让学生“搭一搭”“演一演”，使学生主动地参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和心理特征，在教学中，教师要经常变换不同的教学方法来巩固学生的所学。如复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。以“斗”字的笔顺为例，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。此外，教师在复习组词时可以采用“找朋友”“词语开花”“摘苹果”等游戏。

2.在生活中识字

汉语是母语，学生在生活中可以接触到很多汉字，如同学、亲人的名字；商店的招牌、广告、街道牌及家中物品的包装物等。可以说，汉字无处不在。教师如果能引导学生平时留心观察，随时随地识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如发作业本时，教师可让学生轮流发，从而让他们认识同学的名字；星期天，让家长带领学生到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了，诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利雪梅”、“光明牛奶”、“巧手”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们会很兴奋。有时，学生还会把一些“字”带到学校来，互相考一考，“乐在其中”。

3.猜谜识字

教师可根据字形的特点让学生用谜语识字，会更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。如教“坐”字时，教师可边板书“坐”字边说：“两人在土上，这是什么字？”学生摇头。再问：“你们现在的动作是站着的，还是怎样的？”学生齐声回答：“坐着。”“这就是今天要学的‘坐’字。”然后，教师可让学生再把上面的谜语说一、两遍。这样，他们对这些字的字形和字义就自然而然地掌握和理解了。

4.编顺口溜识字

“顺口溜”这种形象化的语言一直都是学生比较欢迎的一种形式，能让学生在兴趣盎然、轻松愉快的氛围中掌握生字。例如，“朋”字：两个月亮交朋友；“种”字：禾苗种在水田中；“回”字：小口回家大口关；“树”字：村里树木对对齐；“坐”字：左右各一人……

5.利用形声字的特点识记生字

教师在教学中可以教给学生形声字的的口诀，让他们利用汉字的音、形、义的特征，抓住形旁和声旁的造字特点，猜读生字的读音。如，“请”读“青”的读音，“言”字旁表意，要有礼貌地说“请”。

6.在阅读教学中指导学生多阶段地反复识字

教师在阅读教学的各个环节，要注意激发学生的识字兴趣，让生字多阶段复现，使学生在复现中巩固生字。如指导学生在预习中读准字音，指导学生在合作中学习生字，教会学生在具体的语言环境中理解字义。如针对《阳光》一课中的句子“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花”，教师可通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中的不同读音与字义。这样，通过课内、课外的大量阅读，能有效激发学生的识字兴趣，拓展他们的识字空间。

识字是小学阶段的一项重要任务，对学生语文素养的培养有着不可替代的作用。我认为，要提高识字教学的效率，教师就得激发学生的识字兴趣，教给学生识字方法，培养学生识字的能力。

参考文献：

1.朱克英.教给学生识字方法[J].安徽教育，1980（09）.

浅谈培养小学生自主识字能力 篇4

浅谈培养小学生自主识字能力

<语文课程标准>要求:教师要培养学生”对学习汉字有浓厚的兴趣,养成自主识字的习惯“.要教给学生多种自主识字的方法,激发学生自主识字的`兴趣,将识字与实际生活联系起来,鼓励学生用自己喜欢的方式识字,实施有效激励和评价,使学生逐步养成自主识字的能力.

作 者：张茂山 作者单位：江苏省东海县牛山小学,222300刊 名：小学时代(教育研究)英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES年，卷(期)：2009”"(11)分类号：G62关键词：自主识字 传授方法 激发兴趣 评价鼓励

浅谈小学生识字教学 篇5

小学生识字、写字教学是语文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在教学中明确指出：各个学段的教学都重视识字，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都要有这一点，那就是让学生能认识生字，会写生字。还提出培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。由此可见，识字教学是基础中的基础，然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，教师在教学时怎样才能提高孩子的兴趣，怎样让他们在兴趣盎然中边玩边学呢？我认为可采用以下几种趣味识字的方法：

一、巧用变魔术的方法来识字。

引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，促进学生的重要措施。游戏是孩子乐意为之是活动。游戏能激发起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。“加一加”“减一减”识字法。课堂上，每个孩子都会积极参与到“神奇的魔术”中，如：“日”加一笔是：“田、白、目、旦”，“口”加两笔是：“由、古、只、叶”，“木”变出了：“本、禾、术、未”。“二月朋”，“小﹢大”是“尖”，“不﹢正”是“歪”，“日﹢月”是“明”，“一﹢大”是“天”等。学生在练习本上写一写，马上就能写出这些字。

尽管学生的识字方法还不成熟，有些甚至还幼稚可笑，但学生自己动脑识记的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程。调动了学生的思维，激发了学生的动性，提高了识字效率。

二、巧用动作的方法来识字。

儿童以形象思维占得地位，有意注意才能长久维持，直观教学有利于激发学生的学习兴趣。因此，在识字教学中，我利用适当的动作表情等直观手段来吸引学生的注意力，使他们更容易地领会和掌握知识，对于提高学习效率有重要作用，如：我在教“扔”字时，我请同学们把自己不要的纸屑扔到垃圾筐里，一边扔一边念：“小朋友，爱护环境，纸屑、果皮不乱扔”。教“拉”字时，我请同坐的两位同学起来，各自伸出一边手，然后表演拉拉手的动作，一边表演一边念：“小朋友，拉拉手，你是我的好朋友”，这样一表演课堂气氛活跃起来了，学生在轻快地表演中不仅学会了“扔”和“拉”字的字音，还了解“扔”和“拉”字的意思。

三、巧用规律方法来识字。

教学是动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在与学生的主观世界中，为了孩子们都想学、都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律，我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音，再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐渐渗透“声旁表音”和“形旁表意”的功能。这样的字很多，如：“园”（四周都有栅栏的花园），“撕”（用手撕）等等。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：“喝（用口喝），渴（渴水）；踢（足球运动员积极训练踢球），提（用手提东西）；优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；”等等。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能，如在教“打、提、抱、扔”，“踢、跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“提手”旁和“足”字的表意功能，告诉孩子们“提手”旁表示与手有关的意义，“足”字表示与“脚”有关的意义。孩子们区分了这些部首，能很好地掌握带有“提手”旁和“足”字旁的汉字。

事物总是有着一定的规律，识字方法也一样。有“加一加”、“减一减”、“改一改”、“换一换”。也有“儿歌法”、“编顺口留”等。这些都可以结合教学实际有机渗透，引导学生寻找、掌握规律进行运用。如“编顺口留”是根据汉字结构，分析部件或特点，然后编成顺口以帮助学生记忆的一种识记方法。它以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力，深受学生的喜爱，顺口留的编写可以从以下几方面进行：

⒈依据字形进行分析性编写：“田”字，四个二字转又转，四个日字肩并肩，四个口字膀挨膀。

⒉依据字形进行联想性编写：如“桃”胖娃娃，没有脚，红尖嘴，一身毛，背上一道沟，肚里好味道。

⒊依据字形进行形象性编写：如：“厌”可„庆‟贺的事情偏差一点，就会另人讨厌。

⒋依据字形进行涉义形编写：如：“林”两个“木”字站一排，一下成了森林。针对学生的年龄特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。

四、巧用讲故事的方法来识字。

爱听故事是每个小孩的天性，特别是中低年级的学生。在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字，如：教“拔”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：“小白兔要吃萝卜，一天，他到萝卜地里拔萝卜，可这萝卜特别大，怎么也拔不上来，后来，他请了小猫、小狗和小猪这些朋友一起帮它拔萝卜，真是一个大萝卜，四个小伙伴拔得汗珠直淌，终于拔出来了，”你们看，“拔”右边的“友”代表小白兔请来的好朋友，“友”上的一点不就像它们拔萝卜时流出的汗珠吗？教“卖”和“买”时，很多学生不会区别这两个字，因此，我也同样讲了一个故事：“一位王爷爷，他家的田地多，孩子少。种出来的米年年都吃不完，于是王爷爷就拿到街上卖；而有一位林奶奶，却是跟王爷爷的情况相反。林奶奶家田地少，孩子多。林奶奶就得上街买米了”。你们看“卖”和“买”有什么不同呢？孩子们很快就观察到了：“„卖‟的笔画多，„买‟的笔画少。”多的笔画就像王爷爷家的米多吃不完，就拿到街上卖；而少的笔画就像林奶奶家的米不够吃要上街买。也就是说“多就卖少就买”。孩子们听了直直点头。这样一来，学生在兴趣盎然地听故事过程中，也牢牢地记住了这些字。

五、巧用猜谜语的方法来识字。

兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。学生才能主动愉快的学习，才能在课堂上发挥主动作用。中低年级儿童喜爱猜谜语，如果能认儿童把某些识字内容编成谜语，通过猜谜语来巩固所学的知识，既可调动学生的学习积极性，培养学生的逻辑思维能力，而根据字形的特点用猜谜语识字更能激发学生的情趣，活跃学生的思维。教学时，我用猜谜语的形式出现，我先出谜面。如：“告”，一口咬掉牛尾巴；“量”，太阳下边一横长，里字下边放；“春”，三人同日去采花；“喜”，一口吃掉十粒豆豆；“旧”，新的东西用过一日就变成旧的了；“出”，翻过两座山，总会找到出路；“美”，羊字没有尾巴，大字在底下。孩子们很快的猜出这些字，猜出谜底的同时也记住了这些字。

让学生自主识字之花绽放 篇6

陆 文 莲

单 位：开远市羊街乡中心校新寨小学

邮 编： 661602 电 话： 0873-7351341 撰写时间： 2010年9月6日

内容摘要

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础，因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。怎样让学生成为学习的主人，主动积极地识字呢？我在识字教学过程中进行了一些探索：

一、掌握工具，打好基础；

二、获取方法，总结规律；

1、动作识字法；

2、编字谜识字法；

3、编儿歌、歌诀识字法；

4、图画识字法；

5、趣味识字法；

三、引导发现，形成能力。

关键词：小学教育 语文教学

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，小学生低年级识字教学显得十分重要。怎样让学生成为学习的主人，主动、积极地识字呢，我在识字教学过程中进行了一些探索。

一、掌握工具，打好基础

在识字初期，首先要教好汉字的基本笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构及构字率较强的独体字，让学生掌握分析字型的工具。笔画是构成汉字的最小单位，对二十多种基本笔画要能正确认读、书写：要能根据汉字笔顺的七条基本规则书写汉字。偏旁部首是构成合体字的基本单位，且大部分具有明显的意义特征，要懂得合体字中偏旁部首的意思，能准确说出合体字中的各结构方位名称。对独体字要能掌握它在构字时的变形书写及名称。学生掌握了以上基本知识，就为汉字析形能力打下基础。

二、获取方法，总结规律

学生掌握了一些识字的基本知识后，教师就要指导学生观察，比较字的形态结构，教给他们分析汉字的方法。下面就谈一些识字方法：

1、动作识字法

低年级学生喜欢蹦蹦跳跳，做各种有趣的活动。针对学生的这一特点，通过便捷的、形象的、直观的动作帮助学生记字，让学生做一做、猜一猜，能收到事半功倍的效果。

如，教“日”字时，老师仿照字形，张开口伸出食指做“日”，教“中”字时张开口食指竖放做“中”，学生看一看，猜一猜，做一

做，很快就记住了这两个字。“看”是由“手的”变形和“目”组成的，学“看”字时，可一边请学生仿照孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生明白“把手搭在眼睛上就表示看”。学“扛、打、捧、跳、跑、踢”时，让学生动动手，动动脚，做做动作，使他们在活动中认记了这些字。学“哭、愁、怒”时，让学生当小演员演一演，再让他们想一想怎样记住这些字：“哭”上面的两“口”像是人哭时睁大的双眼，“大”像张大的嘴巴，一点像流出的泪滴。

2、编字谜识字法

刚入学的小学生喜欢背儿歌、猜字谜，在教学实践中，我采用了引导学生“自编字谜学生字”的识字方法，效果令人满意。具体的做法是：（1）在学生拼读生字掌握读音后，让他们联系字型，观察字的结构和笔画，把字分解成一定的部件；（2）根据字的结构、读音和字意，自编字谜；（3）集体讨论，逐步完善字谜，使字谜尽量有与生字相应的鲜明的特点，且顺口；（4）记住字谜进行信息反馈。如教“亮”字时，学生通过观察，编成了这个字谜：一点一横长，口字在中央，下边秃宝盖，几字底下藏。“碧”字：王大娘，白大娘，一起坐在石头上。有趣的字谜开发了学生的智力，培养了学生的思维能力，引起了学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，久而不忘。

3、编儿歌、歌诀识字法

采用儿歌、歌诀的形式，简短易记，能收到很好的识字效果。如教“园”字时，根据象形字的特点，编成儿歌：四四方方菜园子，两

个小儿坐中央。同时告诉学生大“口”框字就好像公园、校园、花园的围墙。这样学生不但记住了字音，而且记住了字形，还知道了字义。再如“蒜”，可记：二小二小，头上长草；“照”可记：一个日本人，提着一把刀，杀了一口人，滴下四滴血。

4、图画识字法

学生喜欢画画，对形象直观的事物比较感兴趣。有些象形字和形声字让学生动手画一画，锻炼了学生的动手能力，给学生插上了想象的翅膀，陶冶了情操，同时也培养了学生的审美能力。学生乐学爱学起到一举三得的作用。如“月”，可画一钩弯月，让学生找出字画的形体联系，从而记住字形。教“日、山、水、火”等的方法与之相同，久而久之，学生就能举一反三，在学“网”时，学生就能用画足球门的“网”来记住字形，又明白了字义。通过五五颜六色的形象的图画，记忆了字形，了解了字义，也给学生创设了口语表达的情境。

5、趣味识字法

有些汉字特有趣，可用趣味法激发学生识字的积极性，如“喜”，可问：“十粒糖豆掉进了口里，你心里感觉怎么样？”这样学生既记住了字形，又明白了字义。

三、引导发现，形成能力

汉字的字形虽然繁简难易不同，但是识记起来还是有一定的规律和方法的。当学生具备了一定的识字经验，教师就应该放手让学生自己想办法记住字形。学生看到生字就会调用已有的信息，将生字与熟字联系起来，进行比较记忆。于是，学生就会惊喜地发现：原来语文

中的字形，可利用熟字加加减减。此时，引导学生总结出自己发现的识字方法，学生也就很自然地说出“加法”、“减法”、“换法”、“拆除法”。然后，让学生用自己发现的识字规律，对照生字进行检验。学生运用自己发现的识字方法记起生字来，简单有效，学习生字也可以变得轻松自如，情绪高涨。

这样，学生在识记字形的实践中，在老师的引导下，发现、总结出了记忆字形的方法，经历了脑力的创新过程，品尝到了成功的快乐，也就自然而然地成为识字的主人，他们会在以后的学习中，不依赖于任何帮助，自己选择合适的识字方法，主动运用，持之以恒，不断训练，逐步形成能力。

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇7

一、变枯燥为生动,使学生趣学。

很多教师在教学时往往采取最直接、最易行的读、抄、写的形式,学生感觉枯燥乏味,原本注意力时间就短的学生不愿进行学习,课堂效果不佳。而如果采取生动形象的教学方式,想方设法使他们对自己所学事物感兴趣,就能使他们保持相对集中的注意力,从而提高教学效果。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”只有学生对所学事物感兴趣,才会全身心地投入。激发学生的学习兴趣主要采用4种方法。1.讲故事记字形。故事对孩子来说有着磁铁般的吸引力,在识字教学中教师可以利用讲故事的形式进行识字教学。例如:教“候”时,我编了这样一个故事:一天,一位可爱的小朋友手拿金箍棒,头戴紧箍,高高兴兴地来到车站候车室等候上车。原来这位姓“矢”的同学是要去图书馆看故事书……我边描绘故事边按顺序说出了“候”字的偏旁:亻、丨、、矢。我在跟他们描述的过程中,把故事中带有“候”字的词语都写在黑板上,学生趣味盎然地记住了“候”字的写法及笔顺。在教猴子的“猴”时,我先示范写了一个,然后问同学们“齐天大圣孙猴子的金箍棒哪里去了?”同学们先是一愣,随后就明白过来了,齐声:“被候车室的小朋友拿走了”,一下子记住了“候”与“猴”的区别。2.猜字谜记字形。根据低年级的学生好奇心强的特点,采用猜谜语的形式,能激起他们识字的愿望。如:“高”字,“一点一横长,小口往里藏”;“田”字“一块地,四方方,十字路,在中央”等。3.遍顺口溜。顺口溜识字幽默风趣,朗朗上口,易学好记。如教学“匹”字时,我这样说“三面有墙一面空,有个幼儿在当中”。学习“铃”字时,学生往往把右边的“令”字写成“今”字,我在批改作业时问学生:“是什么让学生从操场玩耍赶快回到课堂进行学习?”同学们回答:“是铃声。”接着我顺口编出:铃声是命令,听到要执行。这样使学生轻松的记住了“铃”字的右边是“令”字。4、编口诀。通过编口诀的形式,可以增强学生的记忆力。如:朋一两个月亮交朋友;种一—禾苗种在水田中;入念——今天念书要用心;肯一月亮不肯止步。

二、变静为动,使学生爱学。

低年级的学生年龄小,活泼好动,我就根据他们的这一特性,有意识地让他们在“动”中学。1.情景演示。很多汉字都可以用一个情景来演示,让学生愿意学、容易记。比如学习“灭”字时,就可以先点燃一支蜡烛,然后用一本书向下一压,火就灭了。这样通过实际演示,学生就记得快,并且也知道了这是一个会意字。2.利用多媒体“动”起来。随着录音机、幻灯片、微机等多媒体引入课堂,在教学手段的运用上有了更多的选择。例如,在教学“呼、哗、啪”等字时,先播放录制的刮风、下雨、拍手等声音,接着出示生字让其模仿,然后才学习生字,学生很快就记住了。3.做游戏。爱玩是孩子的天性。充分利用这一点,可以使学生轻松地进行识字学习。例如采用“对字游戏”,教师说拼音、学生数笔顺,老师说笔顺、学生对拼音;也可以在学生之间分组进行。再比如“拆字游戏”也很常用。有些汉字加一笔或者减一笔,就能变成另外的字,如“天”减一笔变成“大”;“日”加一笔可以变成“目、旦、白、旧、甲、田、申、电”。给形声字换上不同的部首也可以变成另外的字,如“妈”部首换成虫字边就成了“蚂”,换成口字边就成了“吗”,换成石字边就成了“码”。这样既复习了部分老字,也学会了一连串的新字。再如“找朋友”游戏。在学习合体字时,把生字拆开做成卡片发放给学生,让学生唱着:“找呀找呀找朋友,看谁找到好朋友。”学生很快把字拼好了,紧接着拼字的同学再组词领大家读两遍。就这样,学生在游戏中进行了识字和扩词学习。

三、指导汉字组合规律,使学生会学。

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇8

【关键词】 小学语文 自主学习 能力

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）09-025-01

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新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革，在小学语文新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，以学生为主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。其中，自主学习是小学语文教学的一种重要模式。所谓自主学习，即是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。在教学实践中，我认为应该从以下方面来着手培养学生自主学习的能力：

一、培养学生自学能力，养成课前预习习惯

在班级里，有一部分的学生没有预习的习惯，对如何预习也很茫然，因此，我在教学中尝试学生先学，即课前先预习，每天布置预习作业，指导学生如何预习，而不是泛泛地阅读语文书，结合课后作业给学生阅读思考的方法，怎么提出质疑、对书中的句子怎么理解把握，将自己解决不了的问题记录在预习本上，课堂上再交流；有时是以“预习导学案”的形式发放给学生，要求学生认真完成。万事开头难，对预习做得好的学生要进行表扬。课前检查预习情况，了解学生在预习中存在的问题，以便课上集中解决，这一环节非常必要。

二、培养学生学习兴趣，激发学习的积极性、主动性

追求民主、和谐、高效的艺术课堂教学是每一位教师梦寐以求的期待。学习“氛围”就是语境，尽可能地创设语文学习的环境，对语文课堂教学效率而言会事半功倍。

1. 要有融洽的师生感情

俗話说：“亲其师才能信其道”，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流，教师要在语言实践中采用鼓励性语言和手势，尊重学生的自尊，消除课堂中的不安因素，使学生对教师有亲近感、安全感。

2. 激发学习兴趣

课前，可根据教学内容，由教师讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟说话练习，自由演讲，自由谈。从而活跃气氛，激发学生兴趣。兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像语文的学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门学科的首要条件。

3. 培养学生主体意识

要发挥学生主体作用，教师应放手让学生质疑，并将学生提出的各种问题有机地组织到教学中，授课结束前让学生总结本课的收获，这样学生尽管层次不同，却各有收获，学生就会真切地感受到自己是课堂的主人，学习的积极性就会大大提高。

4. 尊重、关心每一位学生

教学中，教师应关注学生全体学生。提问题或组织课堂活动，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生，有表现的机会，以增强他们学习的自信心。当学生经常感到教师在课堂上对自己的关心和尊重，便会激发出向上的情感，产生积极的学习动机。

三、把课堂归还学生是关键

要创“高效”的新型的课堂，就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生，尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教《小摄影师》一文时，教师并不急于对课文进行分析，而是先让学生认真地读读课文，读通课文并想想主要讲了什么。不一会儿学生们的小手就三三两两地举了起来，教师又让学生再认真地读一读把不懂的词语、句子画出来，想想还有什么不懂的地方。学生又读开了，当学生们的小手再度举起时，教师还是再一次让学生认真地读课文，想一想自己不懂的地方是否可以通过联系上下文的办法来解决掉。正因为教师给了学生自由阅读的时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生在之后的小组讨论中非常激烈，气氛甚是活跃，参与的积极性很高。

四、营造平等、和谐的氛围

《小学语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应从教师的分析来替代学生的阅读实践。”只有营造平等、和谐的氛围，才能突出学生的主体地位，学生的思维才能畅通，才能有自己独到的想法和见解。在课堂中，要给学生充分发言的机会，让他们能够畅所欲言，发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生对教材的自我理解、自我解读，鼓励学生独立思考，尊重他们个人的感受和独特见解。与此同时又能够准确抓住学生“回答”中闪光的东西加以引导，激发学生主动参与的热情，使学生在不断地发现问题、解决问题过程中感受到学习的快乐，体验到成功的喜悦，使课堂教学充满活力。当学生的兴趣被激活，学生就会兴趣盎然，语文课堂就能迸射出生命的活力，绽放出智慧的花朵。

总之，在小学语文新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中创设学生“能学”“乐学”“会学”“坚持学”的氛围，引导学生主动参与到整个学习过程中去，从而提高小学语文教学的有效性，真正提升学生自主学习解决实际问题的能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘奔著.《小学语文自主性学习研究》，光明日报出版社，2009-4-1.

[2]李家栋主编.《小学生语文能力评价研究新探》，齐鲁书社，2007-9-1.

[3]陶保平主编.《小学语文教育新视野》，华东师大？，2003-07-01.

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇9

《语文课程标准》针对低年级识字量大的特点提出了十分明确的学习目标。低年级识字教学是低年级语文教学的一大难点，识字量大又枯燥无味，大多数教师采用的方法是重复书写，这样学生学习的兴趣不高，取得的效果也不是很好，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣是低年级语文教师首要考虑的问题。要调动学生思维的积极性，就必须要培养学生的学习兴趣。那么如何提高学生的学习兴趣呢?下面结合自己的教学谈几点体会。

一、让学生用灵活多样的.方法识字，增强学习兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣。”有了兴趣，孩子就能千方百计地去学习。识字教学中，我改变以往教师用的重复书写的方法，采用灵活多样的识字方法。

1、加一加识字法。例如：我在教学“故、坛”这两个生字时，我引导学生用“加一加识字法”记字。我先让学生同桌讨论，再让学生汇报。学生甲说：“故”――故事一般都是古代发生的，或者是过去的事，所以是一个“古”字加一个四笔“文”。接着学生乙说：“坛”――天坛是古代帝王祭天的地方，主要是由土造成的，在云彩的下面，所以“土”加“云”就是坛。“加一加识字法”激发了学生的学习热情，学生能主动学习，识字效果很好。

2、减一减识字法。例如;我在教学“师”字时，因为学生喜欢狮子，所以我先出示“狮子”的词语卡片，再引导学生用比较熟悉的“狮”，把反犬旁去掉，就变成了“师”。最后，我引导学生用“师”和“狮”进行扩词。学生说的词很丰富，有“狮子、狮子王、母狮子、公狮子”和“老师、师母、师父”等。运用“减一减”的识字方法，既让学生比较了形近字，又丰富了学生的词汇。

3、编顺口溜识字法。学生喜欢编顺口溜，顺口溜语言浅显易懂，读起来琅琅上口，学生对顺口溜记忆比较深刻。利用这一点，我采用了“编顺口溜识字法”。例如：我在教学“跑、泡、炮、袍”时，我引导学生用编顺口溜的方法来记字。我先让学生分四人小组讨论，再让学生进行汇报。学生甲说：“有衣穿龙袍。”学生乙说：“有足才能跑。”学生丙说：“有火放鞭炮。”学生丁说：“有水把茶泡。”这样，学生很容易就记住“跑、泡、炮、袍”几个字。经过一段时间的教学，学生已经喜欢上了编顺口溜识字法。

4、猜谜语识字法

5、肢体语言识字法。学生喜欢做运动，肢体语言比较丰富。我利用这一点，设计了“肢体语言识字法”。我在教学“抱、拍、哭、笑。”时，我引导全班学生做拥抱和拍手的动作，让学生在做动作中记字。接着，我又引导学生做哭和笑的表情，让学生在一哭一笑中记住了“哭”和“笑”这两个字。学生好动，善于模仿，利用“肢体语言识字法”记字，课堂气氛活跃，识字效果很好。

二、让学生在游戏中学习，增强学习兴趣。

学生们精力充沛，活泼好动，富有好奇心。爱玩是孩子的天性，针对儿童的这些特点，我在教学中，设计了丰富多彩的游戏活动，让学生一边玩一边学习，增强学生的识字兴趣。

1、“摘苹果”的游戏。识字教学中，我设计了“摘苹果”的游戏。我在黑板上面了一棵大大的苹果树，再贴上写有生字的“红苹果”，同学们望着“红苹果”，立刻被吸引住了。这时，我提出学习要求：把认识的“红苹果”摘下来，再用“红苹果”上的生字说词，说句。同学们，你摘一个，我摘一个，学习积极性很高。

2、“找朋友”的游戏。例如：我在教学“蚂、爸、奶、香”这几个生字时，我准备了“虫、马、父、巴、女、乃、禾、香”的卡片。我把这些卡片发给学生，然后让拿卡片的学生上来做“找朋友”的游戏。学生们在游戏中识字，印象非常深刻。

3、“山顶夺旗”的游戏。例如：我在教学“说、话、朋、友、春、高、万、丁、冬、百”这十个生字时。我先在黑板}画了一个山的轮廓，又在山顶贴了一面小红旗，然后把生字忙片贴在黑板上。学生举手上来识字，哪个同学能认识所有的生字，就能拿到一面小红旗。学生学习积极性非常高，都抢着上来识字拿小红旗。

三、让学生开展识字比赛，激发学习兴趣。

让妙趣横生的比赛活动，成为孩子们学习的载体。例如：在教学“呀、蚜、鸦、芽”这几个生字时，我先让学生观察这几个生字的相同点和不同点，然后同桌说一说这几个生字的异同。接着同学举手比赛说，看谁说得最棒。说的好同学，我还奖励一个“智慧星”。由于同学们准备充分，加上老师们的鼓励，学生们都争先恐后地说，课堂气氛非常活跃。学生在比赛中提高了识字能力，学生学习兴趣浓厚，参与积极性高。这样，把枯燥的识字教学趣味化，活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

四、多用鼓励语言，增强学生的学习信心和学习兴趣。

低年级学生年龄小，注意力不持久，教学中教师应以鼓励为主，让孩子在成功的体验中获得学习的信心，增强学习兴趣。比如：在教学“科”这个生字时，我让学生用“科”字来扩词和说一句话。说得好的同学教师将奖励一朵“小红花”。我的话音刚落，几十双小手全部举起来了。这时，一名学生小刚站了起来，我微笑着鼓励他，他却一个词语也说不出。我看到有几名学生在偷偷地发笑，小刚的脸红了。我没有批评小刚，而是和蔼可亲地说：“你能举手并站起来回答问题，说明你很勇敢，教师奖励你一朵‘小红花’如果你能认真听课，这个问题对于你就太简单了。”接着我说：“哪位同学愿意帮助.他?”同学们纷纷举手，积极发言。我观察到小刚把“小红花”放在桌上，认认真真地听大家说词说句。一句表扬和赞赏的话能保护孩子们脆弱的童心，增强学生的学习信心和学习兴趣，学生学习的主动性得到有效的发挥。

小学语文教学论文：浅谈在识字教学中如何让学生自主识字 篇10

汉字作为一种记录汉民族语言的符号，它是音、形、义的综合体，汉字的音、形、义之间存在着一定的理据，汉字中也蕴含着丰富的文化信息。在教学过程中，我们发现小学语文人教版教材中每篇课文的识字量都很大。很多老师都觉得现在的识字课难上。究其原因，就是课文长，生字多，课时紧等。为此，我们在开展精品课程建设的过程中，做了一系列的研究尝试，务求击破这些难点。

在实验研究的过程中，我们发现中低年级的学生已经具备了一定的识字能力，并可以借助拼音读准字音。如果在识字教学中，生字的字形和字义的分析都由老师包办代替，学生只是被动当听众，这样既不能激发学生的识字兴趣，也不利于学生独立识字的能力培养，更是一种耗时而低效的教学方法。那么，如何让识字教学变得更贴近童心、更有趣味、更扎实、更有效呢?我们的在教学中做了以下几个尝试。

一、设情境，激兴趣

兴趣是最好的老师，学生对老师所教的内容感兴趣，才能有兴趣去学习，语文本来是一门开放的学科，它与生活同在。在讲授新课时，我们要精心设计，善于创设快乐课堂，激发学生的学习兴趣，让他们在课文情境中识字。使机械、呆板的教学内容变得妙趣横生，唤起学生的情感和想象，形成生动、活泼的课堂教学，激发学生的学习兴趣。

例如：在教学人教版小学语文第一册《菜园里》时，我设计了一个到菜市场买菜的生活情境。让学生在具体的生活情境中，感受到学习带来的乐趣。首先，我利用多媒体课件出示买菜画面，并出示九种蔬菜实物，然后要求学生正确地给这些蔬菜贴上标签。这种实物的出示，既可以给学生带来直观的形象教学，又调动起学生识字的乐趣。当部分学生为九种蔬菜(茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿)的命名感到为难时，我便出示文中的儿歌(豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。茄子高高打灯笼，)通过让学生多种形式的读文、讨论，判断九种蔬菜的名字。在认识了各种蔬菜后，利用给蔬菜贴上名片的游戏，引导学生主动识字。这样，既留给学生自主识字的权利，又能让学生在原有生活实际基础上快乐地识字，真正做到“乐中学，学中乐。”

考虑到儿童的心理特点，猜谜语、编儿歌也是学生较喜欢的一种活动，它不仅能满足学生的好奇心，还能活跃气氛和训练学生的思维。在枯燥的识字教学中，不妨创设猜谜语、编故事、唱儿歌等富有趣味情境来调动学生的学习积极性。

例如：在教学人教版小学语文第一册《操场上》的生字“大”和“天”时。考虑到这两个字的字形相近，我编了一则顺口溜“一人展臂大，二人飞上天。”让学生想一想这里面分别描述的是哪两个字。学生饶有兴趣地读谜语，并且，很快就猜出“一人展臂大”就是之前所学过的“大”字，而“二人飞上天”就是“天”字。学生们不仅从顺口溜当中了解到“大”和“天”的字形区别，而且还知道了这两个字的意思。这样的例子还有很多很多。比如在复习形近字“级”、“极”、“圾”和“吸”的时候，我编写了儿歌“丝绸分等级，运木很积极。土堆是垃圾，张口深呼吸。”学生在娓娓的朗读中，渐渐就区分清这四个字的外形特点和用法;而在学习“告”字时，则可以根据字形结构编字谜，“一口咬掉牛尾巴。”……创设这样富有童趣的情境，使学生在快乐中认字，既学得轻松，效果又好。总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。

二、巧点拨，悟方法

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。因此，在课堂教学过程中要充分挖掘和利用教材的内在魅力，不断激发学生思考学习的积极性，培养创新思维。要开拓学生的思维领域，就必须培养他们丰富的想象力。在语文识字教学中，教师要以情激趣，唤起好奇心，让学生借助于已有的知识，展开丰富的想象，向未知领域进行愉快的探索。

汉字是灵动的，在形体上的细微变化也能带来意义上的变化。引导孩子感知这一点，会使他们逐渐拥有一种用变化的眼光识字的.思维，同时不断加深对祖国文字的热爱之情。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》中，我们发现“幕”这个字时最难写。于是，在教学中我作了这样的引导：“‘幕’字，跟我们学过的那个字相似?”学生说：“‘幕’字，跟我们学过的‘羡慕’的”慕“字很像。”我把“慕”字板书在黑板，请同学们仔细观察“幕”和“慕”的异同。学生很快就找出“幕”字的最后一个偏旁是“巾”，而“慕”字的最后一个偏旁是“心”。我又点拨道：“其实，一个字的意思跟它的偏旁有很大联系的。你们猜猜‘夜幕降临’的‘幕’和‘羡慕’的‘慕’分别是什么意思?”一个学生回答说：“羡慕别人是表示心里的想法，所以带有一个‘心’字。”另一个学生说：“‘夜幕降临’就是指用一块大大的布把天空遮起来，天就黑了。”“对呀!多有创意的回答!正因如此，‘幕’字才带有‘巾’。”简简单单的几句对话，学生就理解了词语“夜幕降临”的意思，并且又区分清了同音、形近的字“慕”，真是一举两得。在识字教学时，教师要巧妙地引导，化难为易，化繁为简突破重、难点。

汉字的偏旁有表意的功能，引导孩子感知这一点能加速孩子感悟到字的意思，提高识字效率。例如：在教学“蜻蜓”这个词语时，我问：“为什么这两个字都是虫字旁呢?”孩子很快明白过来，因为“蜻蜓”是昆虫的缘故。这就让孩子感知到汉字偏旁表意的特点了。我又趁热打铁：“你们还见过那些虫子旁的字呢?”孩子们纷纷将他们在课外书或生活中见到的虫子旁的字告诉同伴，包括：蝴蝶、蚂蚁、蚂蚱……从孩子们高兴涨的识字热情中，我真切地懂得了“发现之中的快乐。”后来，在学习“江”、“河”、“湖”、“海”这几个字时，不要我提醒，孩子们就主动发现带有“三点水”的字一般都跟水有关系的奥秘，这样的教学方法以点带面，效果较佳。

深层次的学习兴趣应该能够挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字?”例如：教学“飘”字，有学生的按字的结构来记，左边是“票”字，右边是个“风”字。有的学生按照形声的特点来记，“漂”字去掉“三点水”，换成“风”字就是“飘”。还有的学生把生字和生活实际联系起来识记“风儿轻轻一吹，就把地上的一张小票吹得飘了起来。”这多么富有创意啊!这时，学生会因为自己的学法和别人不同而得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐。同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，我感受到了在识字教学中巧妙点拨，引导学生领悟方法的魅力是无穷的，它让每个学生都成为真正的发展主体。

三、巧练字，重实效

要提高学生的识字能力，写字是比较好的方法之一。书写的过程既是人抒发情感、展示心灵的过程，也是巩固生字的有效方法。但大多数小学生都觉得练字是个比较乏味的过程。一般情况下学生都在练字本上练习。写得多了，就会觉得不耐烦，不想再练习下去。要使乏味的写字变得有趣，并且提高写字能力，教师就必须要在练字的形式上有所改变，创设有趣味的练字情境，激发学生的练习兴趣。

在指导学生写字时，我们会有意识地渗透汉字文化，使学生体验汉字的灵性，这是教学成功的一个重要方面。在平时的识字教学中，要注意把有关汉字造字的知识逐步渗透给学生，在学写偏旁和部首时，学生已经了解了一些偏旁部首的表义作用了，这样我们便可以灵活而又有根据地分析字型结构，引导学生把字写好。

例如：在指导学生书写“花”和“哭”时，我指着这两个字问：“这两个字有什么共同的地方?”学生很快就说：“都是上下结构。”“它们的偏旁部首有什么特点?”同学们看了看说：“形状扁宽，左右相似。”“对!”我抓住机会又说：“整个字又有什么特点呢?”同学们思索了一会儿说：“整个字上短下长。”“说得好!”我赞许道。面对热情高涨的学生，我又趁机写出“热”和“志”这两个字，问：“这两个字又有什么特点?”“四点底和心字底又扁又宽。”我一边范写这两个字，一边指导说：“四点底的四点之间距离宜稍宽，以托住上面的‘执’字;心字底也要宽一些，以有力地托住上面的‘士’字。”学生们都点头称是。

在学生练字的过程中，我们还不能盲目追求数量。其实，对于中低年级的学生而言，一个字认真写三次就够了。在练字前，一定要求学生先认真读帖，观察各个偏旁在田字格的位置如何，特别是首笔，要落在田字格中的什么位置，一定要做到心中有数。因为在写字时，首笔的落点错了，那么整个字就会显得不协调。例如：在教学人教版小学语文第六册《月球之谜》时，我是这样指导学生练习写“临”和“龄”两个字的。我问：“这两个字有什么相同点?”“都是左右结构。”“好!请大家再细心观察一下，这两个字的左右两个偏旁在田字格中的占位一样妈?”学生经过仔细观察后，说：“不一样!‘临’字在田字格中的占位是左窄右宽，而‘龄’字在田字格中的占位是左右等宽。”接着，我再让学生认真练习仿写，特别是要练习写好笔锋，保证写得一次比一次好。最后，还要引导学生学会评价自己写的字是否好看。在学生练字的过程中，教师要对学生的进步及时给予表扬，让学生在写字中体会到乐趣、获得进步。还可以定期开展写字比赛、优秀书法作品展览等活动来激发学生的练字兴趣。

这样，学生练写的还是这个字，只是教师改变了练字的形式，保持住了学生练字的劲头，引领学生进行趣味练字，既增强了习字兴趣，也陶冶了情操。