试论唯物论在识别伪科学中的作用

试论唯物论在识别伪科学中的作用（共4篇）

试论唯物论在识别伪科学中的作用 篇1

试论唯物论在识别伪科学中的作用

马克思主义唯物论是科学的、彻底的.唯物论,极大地提高了人类对宏观与微观世界的认识,伴随着自然科学的进步,马克思主义唯物论也不断地丰富和发展,在当今社会已成为我们区别科学与伪科学、唯心论和有神论进行斗争的有力武器,我们要利用现代化手段深人普及这一理论,进一步提高人们的思想水平,增强全民族的人文素质.

作 者：彭辉  作者单位：长春师范学院,吉林长春,130032 刊 名：长春师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF CHANGCHUN TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 22(4) 分类号：B019.1 关键词：唯物论   唯心论   无神论   科学  

试论唯物论在识别伪科学中的作用 篇2

这种教育观点, 就是用科学研究的思维方法和态度关注内在的、反思性的、富于理性的思维探究过程, 而不是具体的感性的动作活动;关注如何通过活动生成观念性的而非物质性的成果, 即学习者通过解决问题而形成的新理解、新思想、新观念;在学习结果上更关注概括性知识以及发现知识的方法、态度。笔者在长期的初中科学教育实践中认识到传统教学的实质:填鸭式教育———忠诚学科知识, 却忽视学生成长;貌似追求效率, 却失去教育意义。而“做中学”将被动接受学习变为自动体验学习, 有利于培养学生的创新精神、发展实践能力。

按此观点, 教师不再是在讲台上发号施令的权威人物, 而是学生学习与探究的组织者、引导者、参与者和支持者。

一、组织者

在教学活动中, 教师关注的是如何让学生通过从事有真实意义的活动任务来获得有价值的经验。按照这种思路, 教师的主要任务是分析和明确需要学生学习的是什么, 然后在真实世界中找到相应的真实任务情境, 选择合适的任务情境引入到教学活动之中, 设计需要学生参与的实际活动。因此, 这种活动主要是以创设场景作为着手点的, 具体的可以创设问题场景、生活场景、冲突场景等多种场景。

初中科学课程有许多科学探究的课题, 都去探究, 显然对于紧张的初中学习生涯, 时间远远不够。这就需要我们教师针对学生的青春期年龄特点、已有的经验知识、现阶段的认知水平以及学校家庭具有的设备等科学探究活动所能开展的方方面面经行比较、判断, 选择最适合学生开展的科学探究活动进行做中学。

在选择科学探究活动时, 教师要面向全体学生, 遵循学生发展原则, 笔者认为, 面向全体学生就是科学课程标准 (7—9年) 所要求的课程的基本理念;而学生发展必须有深度和广度两个方面, 从深度上讲, 就是要让学生能“跳一跳, 摘桃子”;而从广度上讲, 就是人们常说的“全面发展”, 这是我们实施素质教育的目标。

如在“SO42-的鉴别”教学中, 教师给出四瓶无色溶液, 请学生判断它们是否含有SO42-, 许多学生马上回答用BaCl2溶液检验 (教材写着可用BaCl2检验硫酸和其他能电离出SO42-的化合物) 。教师请一名学生上来操作, 现象是:一瓶无变化, 另三瓶出现了浑浊。学生回答一瓶没有SO42-, 三瓶有SO42-。这时, 教师告诉学生四个瓶中分别装的是NaCl、Na2CO3、K2SO4、AgNO3。学生诧异:那两瓶怎么会是Na2CO3、AgNO3, 难道书上写的有问题?这时教师因势利导:“知识是不断完善的, 或许教材提供的方案尚可改进。桌上已提供了一些药品和仪器, 请同学们自己探究检验SO42-的好方法。”此处, 教师作为组织者创设了冲突的场景, 给学生提供了科学探究的时间和空间, 让学生在完成任务的过程中感悟科学的真谛。

二、引导者

在进行科学探究活动过程中, 如果只让学生摸索, 学生的认识最终往往是一无所知, 或者一知半解。这时就需要教师适时引导, 帮助学生拨云见日。在这一阶段教师必须做好“设疑引思”和“释疑导学”两步。

1. 设疑引思

认知作为学生学习的基本形式, 应该是发现式的、创新式的。理解与体验应该伴随学生的学习。因此要求教师对应科学探究活动要善于设疑, 使学生生疑。“疑”能使学生在认知上产生困惑, 产生认知冲突, 然后让学生在认知冲突中调整和丰富自己, “思”就应运而生了。

在“碱的化学性质”的引课时, 教师做演示实验, 出示一张白纸和一瓶无色液体, 把瓶中的液体喷向白纸, 结果白纸上出现了一朵朵美丽的、深浅不一的红花。为什么会出现这样的变化?在讲述“安全用电”时, 可运用生活中常用的现象来引发学生讨论:人体接触裸露的电线易发生触电事故, 而高空中的小鸟却平安无事, 这是为什么?在“流体压强与流速的关系”教学时, 把乒乓球放在漏斗里, 让一个学生从漏斗口往上吹气, “咦, 乒乓球怎么一直没吹上来?”在“压强”教学中, 播放气功大师站在密密麻麻钉子上而没有受伤的录像, 提问难道真有特异功能?这些“疑”是一种诱发性刺激, 它打破了学生心理上的平衡, 引起学生学习动机、注意力和情感态度的及时变更, 以保证认知探索活动的顺利进行。

2. 释疑导学

初中学生由于受已有知识和认知水平的限制, 对教师所“设的疑”不可能都自己思考解决;而且, 学生在思考科学探究活动中又有自己新的疑问。这就有了教师解释疑惑的必要。通过释疑解惑使学生对科学探究活动思考更深入、设计更可行、操作更顺手、结论更科学, 从而学到的知识体会更深刻。

在探究“两力平衡”的条件时, 我将两段绳子分别拉住木块, 绳子另一头跨过定滑轮拉着相同的盘子, 分别往盘子里加入50g的砝码, 木块没动, 学生们说力的大小相等是两力平衡的条件。我在一侧加了一个10g的砝码, 木块还是没动, 怎么回事?学生们不知所措。这时我引导学生分析木块的受力情况, 终于豁然开朗。我追问, 怎样可以减小摩擦力的影响?学生说找光滑一点的木块, 看来是思维定势作怪, 学生们没有想到改滑动摩擦为滚动摩擦, 此时我给学生一个提示, 是否可从摩擦类型思考。学生们恍然大悟, 我再继续提示, 如果物体与支撑面不接触更好。学生说“是哦, 改为一张厚纸板好了。”此例中, 我事先没有给出最佳方案, 而是给学生设置障碍, 同时又不断地搭支架、释疑解惑, 使学生体会到设计的优劣对得出科学结论有多重要。

三、参与者

在传统的教育过程中常常是这样的:教师台上传授知识, 学生台下接受知识。学习过程中学生与教师似乎是站在对立面的。这样, 压抑了学生主动探究科学的兴趣, 降低了学习的效率。

针对这种状况, 教师在教学时要遵循互动原则, 即指教时必须注意教学双方的互动作用, 真正体现教依据于学、学受导于教的相互制约关系。笔者认为, 在科学教学过程中, 存在着三个最主要、最基本的要素, 即教师、学生和自然世界, 学生是认识的主体, 自然世界及其规律性是被认识的客体, 教师在引导学生完成对客体的认识过程中起主导作用, 整个教学过程是通过这三个基本因素间的相互作用实现的。

同时, 在进行科学探究活动过程中, 学生的思维是发散性的, 提出的疑问也是千奇百怪。教师面对一个自己无法回答的问题, 不必惶惶不安, 要参与到其中, 与被好奇心所激发的学生一起进行研究, 不要让他们盲目地摸索, 然后共同享受发现的快乐。所以, 教师对此一方面要轻松地说“我不知道”, 另一方面还应该再加一句“让我们一起来探究吧!”。这样的参与不仅仅帮助了学生的探究活动, 而且使学生体会到探究自然世界的科学态度。

例如, 在“观察灵敏电流计的实验中”, 我说“如果此时没有电阻箱, 可以用人体代替。”学生很鬼, “老师, 就你来好了。”也罢, 我立马上场。学生也因此认识到“人体是一个具有较大电阻的导体这一事实”。值得!一次, 我布置了家庭小实验:按照书本要求自制喷雾器。第二天让学生上来吹, 一连上来三个, 都吹不出来, 学生扯着嗓子让我吹, 第一次我吹得杯中的水花四溅却不能使水从吸管孔里喷射出来, 学生鼓励我“再吹, 再吹!”我使劲吸气, 又使劲吹气, 那染成红色的水从孔里喷雾状射出, 把挡在前方的白纸染成了红色。教室里掌声如雷。还有一次, 是讲三态的转化, 那几天教室里“还潮”很厉害, 学生问:为什么一楼比三楼“还潮”厉害?为什么同在三楼, 黑板上全是水而墙壁上却没有?这些问题我真是没想过, 我也就老老实实说。“我回去想想, 大家也可以上网查询, 明天我们来交流。”就这样, 我和学生共同参与了无数个探究活动, 也因此拉近了师生距离。

四、支持者

在科学探究活动过程中, 学生会遇到各种各样的困难, 面对困难需要教师作为学生的坚定支持者, 支持学生进行科学探究活动。具体有如下两个方面。

1. 物质方面

科学探究活动的开展常常需要超出学校实验室具有的仪器, 甚至需要超出学生自己动手能力范围外的仪器。这时, 教师应与学生站在一起, 参与仪器的设计、制作, 帮助学生克服硬件难关。

如在实验观察得出“内部铁屑排布规律”之后, 为进一步加深印象, 我播放了录像。到此我以为可以顺理成章地引出右手螺旋定则了。可意外发生了, 学生说:“录像中的老师把小磁针放入螺线管内部, 指示出了内部磁场方向, 真帅啊, 要是我们也现场来做一做该多好!”面对期待的眼神, 我坦白地说:“老师带的螺线管内径较小, 无法把小磁针放进去, 这样吧, 我们一起想办法现做一个!”学生们鼓掌叫好, 劲头十足。生1:新绕一个大一点的螺线管;生2:没有芯, 很难绕;生3:绕在矿泉水瓶上;生4:导线不够长, 只能绕4~5圈;生5:我把卫生卷纸的内筒拿出来……我们共同努力, 完成了实验, 那感觉可真好!

2. 精神方面

科学探究活动是一项新型的教育手段, 其教育理念不仅学生难以一下子掌握, 而且他们周围的人也往往难以理解, 这给科学探究活动的顺利开展增添了障碍。此时, 教师是学生强而有力的后盾, 帮学生打气、做周围人的思想工作成为了教师的工作。

如在“天平的使用”教学中, 我先让学生阅读然后自己演示操作, 当演示到“物体放左盘, 砝码放右盘”时, 突然有几学生说:“为什么一定要把物体放左盘砝码放右盘?”另一个学生不屑地说:“规矩如此呗。”其他同学哄堂大笑。我停下动作, 笑着说:“同学能对约定俗成的事情抱以研究的态度, 非常好, 我们就来研究一下这个问题。”经过观察讨论, 大家从使用习惯、结构设计、专用托盘放砝码防止砝码不被污损等角度作出了回答。接着我说:“其实天平使用中有许多的细节, 你们还想进一步了解哪些问题?”问题匣子被打开了, “为什么砝码是1、2、2、5的规格配置”、“为什么天平一定要放在水平桌面上”、“为什么加砝码时要遵循先大后小的原则”、“为什么动作一定要轻”、“为什么要调节横梁平衡”。带着这些问题, 学生们开展了探究学习。试想, 如果没有教师先前的鼓励, 哪会有后来的快乐探究。

在实际的教育工作中, 笔者认为教师除了做到以上四点外, 还应注意避免出现以下四种情况:

(1) 抱怨学生探究中错误百出

对待学生的错误, 教师首先要理解学生, 因为是人就有犯错误的时候, 何况学生的思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面……这些先天性的“还不”就决定了学生是不可避免犯错误的;其次, 教师要引导、教育学生不要怕犯错误, 要能对错误进行及时、认真的剖析, 使学生不再重复错误, 在错误中得到进步与提高。

(2) 抱怨学生在探究中花时太多

科学探究活动是一项开放性的活动, 要多给学生时间进行思考, 多给学生时间进行实践操作。如果, 教师限制学生的探究时间, 必然使探究的结果大打折扣, 也就失去了探究的意义。

(3) “学中做”代替“做中学”

在探究活动前, 教师已制订出了具体的操作方案, 学生按部就班实施方案;或者教师事先给学生提供范例, 结果导致学生机械地接受和模仿, 自然只能“学中做”, 而不是“做中学”。

(4) “动中学”代替“做中学”

在科学探究活动中, 教师要切忌简单把探究学习理解为“动手”活动, 而应该真正促进学生的思想发展和知识建构。否则, 学生一会儿忙这, 一会儿忙那, 缺乏明确的目标的情景就会出现在教师面前。

试论信息技术在小学科学中的作用 篇3

一、利用信息技术，促进科学教研，提高教师科学素养。

《科学》课不同于过去的《自然》或《常识》课。新课程中的《科学》课对授课教师提出了更高的要求：科学教师不仅要有其它学科必须拥有的课堂组织能力，更要有渊博的学科专业知识，熟练掌握实验技能。教师如何适应这一新的要求？我们认为，最好、最高效的方法之一是充分利用信息技术。

1、借助共用邮箱，QQ群共享，实现科学教学资源共享。

教研部门可以借助共用邮箱，QQ群将科学教师组织起来，将一个县区，乃至一个大市的科学教师的课程资源、培训资料放到共用邮箱或QQ群的共享中，实现了教学资源共享。这样，一方面科学教师可以从这些共有资源中获取知识，提高科学素养；另一方面，丰富的课程资源又大大节约了科学教师的备课时间，让科学教师有更多的精力投入到实验准备和课堂教学的优化上，为打造小学科学的优质课堂奠定基础。

2、运用搜索引擎，查阅资料，完善教学设计。

科学课的教学，离不开信息技术。为了上好一节科学课，优秀的科学教师经常运用搜索引擎，查阅各种资料，充实、完善自己教学设计。例如，笔者在指导一位青年教师上《日食和月食》时，就通过网络搜索下载了日全食的一段视频和成因的模拟课件，在教学中起到了很好的作用。

二、利用信息技术，突破教学难点，激发科学学习热情。

1、利用课件，创设情境，激发学生学习热情。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或象磁石一样把学生牢牢地吸引住”。科学课堂的情境创设可以借助信息技术手段创设生动有趣的教学情境，从而激发学生科学探究兴趣。

2、借助模拟实验，突破科学教学中的重难点，激发学生学习热情。

在科学教学中，涉及到的实验纷繁多样，对于一些装置复杂或学生感到操作困难的实验，以及一些危险性实验，教学中可以借助多媒体课件、音像视频事先进行模拟、分析、处理，根据需要创造实验条件，这样，学生可以在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。这样的实验既突破了教学中的重难点，又让学生亲历探究过程，实现真正无束缚的探究学习，提高了科学素养。

3、利用网络技术，获取丰富资料，激发学生学习热情。

在科学教学过程中，常常会有一部分拓展性知识需要学生通过搜集查找资料来获取，这时可以借助网络技术，通过资料搜索，获取新知识，然后与其他同学交流，获取相关信息，从而掌握更多的科学知识或方法。来获取学生所需的知识。

如教科版四年级科学教材中《动物的繁殖活动》里有一个拓展题：“了解更多的动物产生新生命的方式”。在让学生总结所学的胎生卵生以外，还可以借助网络让学生了解克隆技术和试管婴儿等先进科学技术。这样，不仅扩大学生知识面，又可以激发学生对先进的科学技术赞叹，产生对科学的热爱之情。

4、利用多媒体技术克服室外考察的困难，帮助学生认识更多事物，激发学生学习热情。

小学科学教材中的许多科学概念连接着广阔的自然界，室外观察和考察是科学教学中常用的方法。但是由于环境的局限，学生对自然界的许多事物缺乏感性认识。利用多媒体技术就可以解决室外考察的困难，可以设计一些课件来帮助学生直观认识事物发展规律，使学生通过视觉感受真正去理解一些抽象的概念。

例如，教科版科学六年级下册《垃圾的处理》一课，学生仅仅通过模拟垃圾填埋实验，无法全面了解垃圾处理的全貌，这给学生的学习带来不利影响。如果这时教师通过多媒体技术，播放新型垃圾填埋场的相关视频，可以让学生身临其境，获取更丰富的知识，培养和激发学生对科学的浓厚兴趣。

三、利用信息技术，拓宽探究途径，开拓自主探究新路。

科学课要着眼于每一个学生的科学素养提高，教师还可以向学生推荐一些优秀的科普网站，如：中国科普博览、虚拟植物园等网站，让学生带着问题和任务借助信息技术的帮助，在互联网上进行自主探究，这样既充分调动学生学习的自主性、能动性，扩大了学生的知识面，培养学生的独立探究问题的能力，又有助于学生养成良好的自主学习习惯，开拓自主开展探究性学习的新路。因为，当学生会提出新的探究话题需要深入研究，以多媒体计算机和互联网为学习工具，以网络作为重要的信息来源进行开放式教学，将学生的学习置于广阔的背景之中，可以帮助学生扩大学生知识面，调动他们自主学习的积极性和主动性。教师可以给学生提供网络环境，让学生通过上网查询、人机交互等方式，深入研究提出的新的探究话题，有助于学生拓宽探究视野，开拓自主探究新路。教师还可以引导学生把通过信息工具获取的相关信息和知识在学校橱窗、黑板报、手抄报上展示，实现资源共享。

综上所述，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于提升师生的科学素养，优化小学科学课堂教学有着十分重要的现实意义。

试论科学在理论与现实中的矛盾 篇4

一、科学起源的神秘性与现实性

自17世纪开始, 科学就是西方文明的核心内容。虽然人类早已开始探求自然界的神秘, 但17世纪以来, 由于近代科学的兴起, 人类的积极探求获得了全新的方法、过程与意义。“历史上的科学是被嵌入17世纪的文化中的”, 17世纪的科学发展史, 是牛顿经典力学现实化的发展史。

以经典力学为核心的牛顿科学思想, 把人类文明发展的线路描绘得清晰而生动。首先, 作为人类主观能动性的重要体现, 科学是人类作用于外界环境的一种方法。科学的起源在一定层面上是由中世纪工匠知识的积累而形成的, 体现着人在制造机器方面的能动性。科学为人类提供了新的手段来认识、改造自然界, 其中包括预言、改造自然界的发展过程, 制造工具来利用、驾驭自然界。其次, 科学延续了人类对神话与信仰的需求。从人类的早期开始, 在人与社会的问题上, 每一个社会都有一些信仰或神话。类似于神话、宇宙学, 科学的着眼点也包括理解世界的根本性质、人类在世界上的位置等。牛顿的科学理论力图通过实验的方法实现对现实的掌握, 进而达到神灵世界与现实世界的融合。最后, 牛顿在科学如何表达自己的问题上实现了突破, 在恒星、行星的静止状态与我们周围环境的无限变化中, 科学能够对这种静止状态与无限变化进行准确的表述。由此观之, 人类对自然的认识与改造能力通过科学的表述而得到了更充分的呈现。

牛顿所开创的实验方法开启了人类与自然界的全新对话方式。实验的方法使理论与实践能够更好的融合, 使人类认识世界与改造世界的两个信念得到有效切合。虽然实验的方法一开始曾遭受到攻击与指责, 但它依然经过科学描述的理论内容得以修正, 从而存留至今, 并最终确立为近代科学的主要研究方法。牛顿的科学思想, 为西方社会乃至科学的发展指明了方向, 即:人类史有能力认识、改造自然的, 借助于科学, 人最终可以获得神性。所以, 本质层面上的科学, 从其源头就体现了世俗世界与神灵世界的结合, 具有神秘性与现实性的矛盾特征。

二、科学的物化强势与理想贫弱

以科学发展史为主要脉络, 科学的物化强势兴起于产业革命时期, 在第二次世界大战后达到顶点, 冷战结束后进入反思与论战阶段。

缘起于欧洲的近代产业革命导致了经济与政治上的强势需求, 促进了近代科学掌控世界的信念在现实意义上的实现, 进而使科学在现代文明中取得了唯我独尊的绝对强势地位。科学成了文明的代名词, 科学就是囊括现代性、进步性、可控性的绝对褒义内涵。整个世界成为了科学的实验场所, 科学工作者在实验室就能够认识与控制实验对象, 科学在世界范围内实现了人类的绝对掌控力。

以盟军对纳粹的胜利为终结的第二次世界大战促进了欧洲的进一步繁荣, 也使以科学为核心内容的世界观统治了知识领域, 科学的强大战争功绩描绘了新的神话故事。科学成了社会秩序的典范, 科学性成了维护任何存在合理性的最有力保障。科学方法被公认为是探索所有问题的最具普遍性、最为有效的方法。在二战中有突出贡献的科学家成为了新的权力阶层, 他们具备影响政治的公共使命, 具备获得公众支持的天然合法性。科学家进而与政府联手, 西方政府与科学之间的关系实现了前所未有的紧密。科学强势的鼎盛也影响了公众的判断力。在大多数人看来, 科学是发展经济的决定性因素, 是解决贫困、教育落后的最有效途径, 是解决灾难的基本要素。

冷战结束后, 很多科学家失去了与军事研究的资金支持, 世界格局的转变加速了民族、宗教问题的凸显程度, 科学物化的负效应对人类的威胁加剧, 这使人们意识到科学与政治、意识形态的紧密关系。“大科学”的短暂繁荣也是“冷战”的重要组织部分。“大科学”中所暴露出来的问题与标准科学概念所具备的普遍、无私利、公有特征明显冲突。“大科学”致使科学与经济的依赖关系日益 密切, 很多原本进行纯粹科学研究的领域需要由庞大的研究群体进行, 需要更多的经济支持;科学工作者在官僚体系的影响下, 不仅考虑如何提高自身在科研组织中的地位, 而且考虑如何使科研组织在与其他组织的竞争中脱颖而出。

三、标准科学观的预设与现实

源自于欧洲文艺复兴以来的理性主义、经验主义传统, 标准科学观的产生是以文化上的科学主义与社会学意义上的实证主义相结合为标志的, 即:社会学意义上的实证主义使社会科学的实证科学化最终合法化。标准科学观以哲学与社会学为两种表达方式, 认为科学知识的产生与接收应该具备确切的技术性衡量标准。“自然界是现实而客观的存在, 起性质不会受到观察者的喜好与目的所影响。科学史对发生在自然界的实物、过程与关系的准确解释的学术性活动。科学知识是最为有效的, 它以系统化形式揭示与归纳自然的根本特征。”18世纪初的启蒙运动思想也是要用科学的理想来取代神学的统治, 通过人自身的觉醒来实现对自己与周围环境的掌握, 最终取代神灵对人的绝对控制。由此观之, 科学、科学知识本应而且能够反映客观事实与客观真理, 科学的理性认识原则、科学方法能够为价值无涉与真理揭示的实现保驾护航。

虽然大科学的发展及其附属成果实现了商业文化的繁荣与物质资料的充裕, 但是人们却发现现代性中的大科学是以利益现实化为基本诉求的, 是与标准科学观中价值无涉、真理揭示相冲突、相背离的。

标准科学观的预设与现实的矛盾主要体现在以下几个方面。表现最为明显的是社会经济与政治层面:两次世界性的大战与军备竞赛使科学理想的尴尬处境赤裸裸的呈现出来;纵使科技的进步推动了经济的快速发展, 资源枯竭、环境危害的剧烈程度也已让人骇人听闻;国家与国家之间或隐或现的各种对抗导致国际冲突、恐怖活动不断出现。在个人自由层面, 权威并没有消失, 只是转变为一种较为温和的权威, 主要表现为一般知识、科学、公众舆论等, 这些隐形权威力量强大, 不需要命令与压迫就使个人自由随之消失。在社会层面, 官僚组织、专家学者对社会生活起着主导作用, 科学家与政府官员组成新的权力组织, 进而垄断与控制整个社会的命脉。在思想意识层面, 以科学技术为幌子的主流思想排斥并打击着“非科学”的知识与思想。

摘要：本文力图以“科学大战”为切入点, 以科技史为主线, 从科学起源的神秘性与现实性、科学的物化强势与理想贫弱、标准科学观的预设与现实三个方面, 来阐释科学在理论与现实中的疏离与冲突。

关键词：科学,理论,现实,矛盾

参考文献

[1]伊·普里戈金, 伊·斯唐热.从混沌到有序[M].上海:上海译文出版社, 1987:2.

[2]邢冬梅.实践的科学与客观性回归[M].北京:科学出版社, 2008:31.