让创新思维在课堂飞扬

让创新思维在课堂飞扬

让创新思维在课堂飞扬 篇1

----在略读文教学中实现多元思维、多样感悟、多情共振

攀枝花市第六小学 向洋

情感教学是通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程，情感教学是语文阅读教学的基石，是文本的灵魂，也是课堂的灵魂。利用创新的教学方法与阅读这一不可或缺的教学手段产生的碰撞，磨出的火花来引领学生品味语言的独具匠心，让学生在阅读中实现多元思维、多样感悟、多情共振，让心灵在创新中激荡，让生命在阅读中飞扬，从而进一步加强情感的体验、升华。《妈妈的账单》是人教版三年级下册第五单元“可贵的亲情、友情”中的一篇略读课文，也是本单元最后一篇课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬；当小彼得在他的餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱的无价、无私与无声，他惭愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。这篇课文切入角度独特，把母爱的无价、无私和无声表现得极为动人。看到儿子开出的账单，妈妈什么话也没有说，而是按照儿子的要求，把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁，同时给儿子留了一份总额为零，却满载着母爱的账单。母亲用自己无声的行动告诉孩子：如果你觉得帮妈妈做事需要得到报酬，妈妈会满足你；同时，妈妈提醒你，妈妈一直全心爱着你，从来没有也永远不会向你索取报酬。

根据教材的特点和学生的实际情况，本节课我主要采用疑问导读法、以读代讲法和情感教学法进行教学，力求把创新的教学方法和“读”的训练贯穿在整个教学过程，使学生自然地融入到课文的意境中去，达到语言文字的品味与情感体会的有机结合，从而产生思想共鸣；学生主要采用自主学习法和合作学习法进行学习，使学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦的同时，心灵和情感都能自然的与文本进行碰撞，使文本的人文性得以强烈升华。

创新之一：“朗读”课题，奠定感情基调

在导入部分，我运用情感“破题法”，开门见山，直接把学生引入本课，创新之处在于指导“朗读”课题“《妈妈的账单》”，要求学生注意用语感来表现对课题的初步理解，重点指导“妈妈”这个词的读法。在平时的教学过程中，大多数教师指导学生“读”课题，只意在使学生了解“课题是什么”，往往忽略了课题在体现文本思想感情上的层面，因而通过反复指导朗读课题，能使学生获得文本所要表达的主旨，为整个教学过程奠定情感基调。这样既自然过渡到新课的学习，又调动了学生的学习积极性。

创新之二：质疑课题，确定学习目标

在略读文的教学中，通常教师引入新课之后，会顺理成章的要求学生自行梳理出导读部分的问题，作为本节课学习的内容，但是在这节课的设计上，我则放手引导学生对课文题目进行自由质疑，一方面激发学生质疑的强烈兴趣，一方面快速就学生针对题目所提出的的问题，进行板书，把确定学习目标的主动权交还给学生，体现了以学定教的新课标重要思想，真正做到变“要我学”为“我要学”。这样的教学设计脱离了导读对教学方式的束缚，又不违背文本建构的主题意义。

创新之三：朗读生词，赋予生命活力

在理解本文中的重点词语阶段，依旧尊重学生的学习兴趣和愿望，遵循自由学习原则，我只是在学法上进行适当的指导，并不要求他们说的“面面俱到”，能用自己喜欢的方式去理解基本含义即可。比如：教授学生利用造句的形式去理解词语；利用表演动作的形式去理解生词；用朗读的形式去读出这个词所富含的感情或者含义„„本节课我重点引导学生在读词上应赋予感情，要求学生利用朗读去体会词语，要把冷冰冰的词读得充满生命。

创新之四：补充主题，获得基本感悟

在预习的基础上，让学生只凭借学生对生词的理解，出示不完整的课文主要内容，让学生自行填空，一方面检查学生理解生词的情况，一方面检查预习情况，同时对学生的学情也可以有个初步了解，为接下来的学习奠定基础。在处理课文主要内容上，我并不是单一的要求全体学生填完整就好，值得一提的是，我创新性的要求学生利用从课文主要内容中获得的信息去解决课前对《妈妈的账单》所提的几个简单的问题，这样利于节约课堂时间，把有限的时间放在对课文重点和难点的学习上。

创新之五：质疑主题，确定学习重点 本节课的一大亮点在于，处理课文主要内容阶段，当学生被利用课文主要内容解决简单问题的教学方法吸引，感到好奇之时，没想到，我又要求他们利用已经填完整的主要内容，进行本节课的第二次提问，引导他们提出“0芬尼的含义”和“小彼得羞愧万分的原因”这两个问题，问题的提出与本文导读部分暗暗地进行了有效且自然的衔接。可以说针对课文题目进行提问是一次对课文流于表面的知识点进行梳理，那么针对课文主要内容进行提问则上升到对文本的深层次品味的一次创新型发问，是对文本的重难点进行的一次有效的梳理。

创新之六：合作学习，获得学习快乐

在帮助学生自行梳理出本文的重难点之后，充分利用自主学习和合作学习，让学生在自我探究学习的基础上学习合作学习，把自己学转化为大家一起学，通过互帮互助的学习方式，在交流中感受学习带来的快乐。当然，在交流环节，我同样重在引导学生抓住重点词去读文本，力争用朗读的形式去读出课文主旨，用朗读的形式去读出“妈妈的心”，一颗为孩子操劳，且无私、无价、无声的心。例如1：指导朗读账单环节。

师：这是一份特殊的账单，谁愿意读一读？

（1）读妈妈账单的时候，如果我们“抓住重点词去读妈妈的账单”，我们不仅能读懂妈妈的账单，还会读懂妈妈的心。

（2）a读出妈妈为彼得付出的艰辛（从十年、一直，可以看出妈妈为彼得付出的时间很长，为彼得成长付出的艰辛）b读出妈妈为彼得付出的那份沉甸甸的爱。（从4个“为”，咱们可以体会出妈妈对小彼得的深深的爱，）c读出妈妈的无私（从四个0芬尼，可以看出妈妈付出是不需要回报，体会妈妈爱的无私）例如2：理解0芬尼含义部分

（1）深情引读：孩子们，母亲就是这样全心全意的爱着自己的孩子呀！

引读：十年，妈妈把彼得渐渐地拉扯大，她给了彼得十年的幸福生活，却只要——（生回答）

十年里，妈妈每天照料着彼得的一日三餐，却只要——（生回答）当彼得生病的时候，妈妈悉心照顾，还是只要——（生回答），妈妈把所有的爱，所有的牵挂都给了小彼得，仍然只要——（生回答）。

（2）融情想象，感受无价（机动）

A十年的幸福又是怎样的幸福呢？请你再读一读妈妈的账单，用心体会：十年是一段漫长的岁月，十年的幸福生活，包含了许许多多数不清的小事。

B请你结合自己的经历想象一下，十年来彼得的妈妈为彼得做过哪些事？

C先自己小声说说，有困难的同学也可以看老师的提示说。愿意和大家分享你的幸福的同学就站来说吧。创新之七：朗读语句，明白课文主旨

在最后一段的朗读学习中，我在教法上指导学生学会通过朗读重点词语来达到理想的阅读效果，比如“羞愧万分”要读出小彼得的那一份深深的愧疚之情；“怦怦直跳”要读出小彼得的那一份紧张和害怕之情；“蹑手蹑脚”要读出小彼得轻手轻脚走进妈妈的样子„„，同时，也利用情景对话的教学方式，要求学生联想这个感人、无声的场景，想象“小彼得会对妈妈说些什么”，再想象“妈妈会回答些什么”，自然地引导学生去体会课文导读部分所提出的的“小彼得由不懂事变得懂事了”，在这样的教学设计下，做到了对课文导读部分的有效利用，个人感觉创新点在于改变了之前对导读部分的利用只放在课前确立重难点之上，其实不难看出导读的利用可以按照教学的实际要求，有目的，有计划的使用。

创新之八：朗读诗歌，激发多情共振

对于这样一篇有很强的人文气息的课文，升华主题是不可缺少的，在处理这个问题上，我选取了较为触动学生内心的音乐放在“妈妈，我想深情地对您说”环节，在音乐的感染下，学生静静的书写着，表达着对妈妈的那一份真挚的爱，在我的鼓励下，多数学生可以勇敢的读出那一份平凡的爱和对于这平凡的爱，感到的极大感恩之情。当然，在设计教学思路之时，我已映射了此环节的课堂情境，多数学生想说，不能一一说完这深深的情，我就很自然的引导学生进行诗歌配乐朗诵，全班学生此时根本无需我的指导了，当真挚的感情流露之时，朗诵出的每一个字都显得那么真切，那么真实，那么感人。这还没完，诗歌配乐朗诵完毕，立即要求学生为课文改题目，其实也就是“乘热打铁”，换种方式再一次对自己的母亲说出那些平时没说出的心里话，真心话。我的情感也在此得到极大的释放，在多种教学形式的激发、调动下，学生表达对妈妈的那一份抑或是爱、抑或是愧疚、抑或是感恩„„，都是需要情感满足的。虽说这节课利用创新的教学方法与阅读进行的碰撞无处不在，但我认为在此处应该磨出的火花才是最真挚，最美丽，最动人的。学生也在朗读中呈现出多样感悟、多情共振的教学实景，心灵在创新中激荡，生命在阅读中飞扬。创新之九：创新板书，呈现课堂精彩

本节课另一个使人眼前一亮的是学生的两次质疑，我有序的对所有问题进行梳理，展现在黑板上，这样利于在学生心中确立学习目标，同时当每一个问题通过朗读、自主学习、合作学习、全班自由交流等形式的学习之后，又逐一把问题进行擦去，同时把学生所学、所得、所悟通过板书再现于黑板，呈现出学生有问题到没有问题，再到有收获，有感悟的精彩教学过程，在教学中，黑板由空空的内容变为满满一黑板的问题，再随着学习的过程一一擦去问题，变成仅剩体现文本精华的板书。这样的设计不仅仅使问题聊熟于胸，也使所得感悟长存于心，利于情感教学的有效进行，激活学生的情感意识。

让创新思维在课堂飞扬 篇2

首先,要精心重组教学内容,开发学生思维,最根本的一条就是暴露数学思维活动过程,展现数学知识的发生和发展,使数学教学成为数学活动的教学。如果教师在教学中照本宣科,以“就是这样”的观点把教材内容灌塞给学生,无疑将会抑制学生的探索、发现、创新思想,阻碍学生思维的发展和能力的提高,学生得到的仅仅是死的数学知识。要提高数学教学质量,发展学生的思维和能力,数学教学中,教师必须以改革创新的精神,揭开数学的“完美的面纱”,精心重组教学内容,将凝结于教材中的数学活动过程展开,使知识由静返动,把演绎体系背后存在着丰富内容挖掘出来,按照数学活动的结果,通过“似真的”并导致该结果的发现和革新的思维活动为学生创设问题情景,引起认知冲突、构建。在知识内容的体现上展现其发生发展过程,教学生发现、创造,使数学完成了的形式变为待建立的形式。

其次,注重思维活动的过程.斯托利亚尔指出:“数学教学是数学活动(思维活动)的教学而不仅是数学活动的结果——数学知识的教学。”因此,数学教学不仅要反映数学活动的结果——理论,而且还要反映得到这些理论的思维活动的过程。从现代人才观念上来说,后者尤为重要。教学中那种不讲背景和条件,不讲思路和过程,忽视数学思想方法的做法,造成了学生能听懂教师课堂上讲的例题,熟记概念和定理,但课后不会解与例题同类型或稍加变化的题目。原因就在于教师没能展开思维活动的过程,展现思想和方法,调动学生的思维,只是告诉了学生解答的结果。演示了一遍解答的过程。但为什么要这样解。这个思路是怎样得到的,却没有告诉学生,致使学生在解题时由于不会思考方法。我们要教给学生的不是死记现成的材料,而是要通过展开的思维活动发现数学真理,反映数学思想和方法。

第三,要教会学生思维的方法。孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆”。恰当地示明学思关系,才能取得良好的效果。在数学学习中要使学生思维活跃,就要教会学生分析问题的基本方法,这样有利于培养学生的正确思维方式。要学生善于思维,必须重视基础知识和基本技能的学习,没有扎实的双基,思维能力是得不到提高的。数学概念、定理是推理论证和运算的基础,准确地理解概念、定理是学好数学的前提。在教学过程中要提高学生观察分析、由表及里、由此及彼的认识能力。

在例题课中要把解(证)题思路的发现过程作为重要的教学环节。不仅要学生知道该怎样做,还要让学生知道为什么要这样做,是什么促使你这样做,这样想的。这个发现过程可由教师引导学生完成,或由教师讲出自己的寻找过程。

在数学练习中,要认真审题,细致观察,对解题起关键作用的隐含条件要有挖掘的能力。学会从条件到结论或从结论到条件的正逆两种分析方法。对一个数学题,首先要能判断它是属于哪个范围的题目,涉及到哪些概念、定理、或计算公式。在解(证)题过程中尽量要学会数学语言、数学符号的运用。

初中数学研究对象大致可分为两类,一类是研究数量关系的,另一类是研究空间形式的,即“代数”、“几何”。要使同学们熟练地掌握一些重要的数学方法,主要有配方法、换之法、待定系数法、综合法、分析法及反证法等。

第四,挖掘习题的潜在功能,开发学生的思维。解习题是一种独立的创造性活动。习题所提供的问题情境,需要探索和整体思维,因此,可以多方面地培养人的观察、归纳、类比、直觉以及寻找论证的方法,精确地、简要地表述等一系列技能和能力,数学习题能给人以施展才华,发展智慧的机会。习题教学是巩固、深化、理解数学知识必不可少的环节,是了解学生学习状况的窗口,是培养学生数学思维的有效途径。

教材中的许多例题、习题往往隐含着一些学生尚未发现的“奥秘”,而这些“奥秘”又是学生对所学知识拓展引伸的关键。因此教师就要挖掘教材上的例题、习题的潜在功能,引导学生向更广的范围、更深的层次去联想,纵横引伸,把所学知识在更大范围内进行归纳、演变,使知识形成一个更加完整的网络;使例题、习题中的方法形成一个更加灵活的能够举一反三的解题方法。

让学生的思维在课堂中飞扬 篇3

数学研究需要一种平常心，不管什么教学内容，只要有热情，永远是心中研究的热点。上《3的倍数特征》这一课时，在充分理解教材意图以后，我进行了第一次设计：

让学号是2和5的倍数的同学分别举牌起立，相机复习2和5的倍数特征。随后让学生大胆猜想3的倍数特征。因为负迁移，很多学生会从个位判断，我便让学号是3的倍数的同学将学号贴在黑板上，引导学生观察这些数，发现3的倍数个位上不仅仅是3、6、9，从而帮助学生体悟3的倍数特征并不表现在个位上。这时学生迫切想知道3的倍数的特征究竟是什么。我趁机向学生介绍了古人算筹计数法，让学生用小棒将自己的学号摆出来，将抽象的数具体化，帮助学生形象地感知3的倍数与所用小棒的根数有关，然后慢慢扩大数的范围，从一百以内的数扩大到更大的数，揭示它们的共同点，引出普遍性的结论：摆一个3的倍数需要小棒的根数也是3的倍数。

此后，让学生选择3的倍数根的小棒自由摆数，进一步验证结论，同时完善不完全归纳法的缺陷。然后引导学生思考：小棒的根数和摆成的数有什么关系?通过事实让学生理解小棒的总根数就是这个数各位上数的和，并总结出3的倍数特征。最后借助“如果一个数不是3的倍数，各位上数的和也不是3的倍数”的研究，从另一个角度验证发现的规律是正确的。但这次设计没有完成试教，我就对这次设计作了一些新的思考，进行了第二次设计：

提供数字卡片，让学生移动卡片组成2和5的倍数，相机复习2和5的倍数特征。

让学生大胆猜测3的倍数的特征，将猜想写在练习本上但不公布。然后，给每个小组提供不同颗数的珠子，让学生用珠子摆数并判断是否为3的倍数。通过对比激活大家思考：为何有些小组摆出的数全是3的倍数，而有些小组怎么摆都摆不出3的倍数?将学生的目光集中于珠子的颗数。得出3的倍数所用珠予颗数的共同特点是珠子颗数都能被3整除。接着让学生再挑一些3的倍数的珠子摆数，验证学生的猜测是正确的。

数“形”结合，老师报数学生拨珠，充分感知珠子颗数和拨的数间的关系。随后让学生脱离拨珠直接判断，完成抽象。在对3的倍数有了一定的认识后，让学生调整自己猜想，最后归纳总结出3的倍数特征，并从正反两个方面举例验证。然后组织学生交流原来的猜想，借助百数图让学生在观察、交流的过程中自己发现、自我否定，进一步完善认知。

为何进行这样的修改源于以下思考：

一、悬念诱发思维积极参与

一堂好的课随时随地设置一些悬念，勾起学生好奇心，诱发学生思维主动参与。如果按照第一次设计，一些学生提前预习，或者爸爸妈妈在老师教之前主动当起了先锋队，猜想的时候学生挑明3的倍数特征，我该怎么收场?是表扬他为实验提供了很好的思路然后继续实验，还是顺着学生的思路，找几个数将各个数位相加验证一下和是不是3的倍数?我们做实验的目的是让学生在实验过程中充分体验，慢慢感悟，逐层抽象，然后得到结论。如果提前把要探究的新知识和盘托出，虽然学生可能一知半解，但是会受结论干扰，直奔主题，少了细细思考和体悟，实验价值大大削弱。变“探索”为“验证”也是一个办法，但是“验证”的过程真能取代“探究发现”的过程吗?仅仅举几个例子，验证方法单一，思维含量不高，学生则成了执行操作命令的“计算器”!所以第二次设计我让学生将猜想写下来不公布，既能避免知道特征的同学脱口而出干扰了其他同学的思路，又能激发每个学生积极思考：别人的猜想是什么?和我是否一样?究竟3的倍数具有怎样的特征?在这么一连串疑问的指引下，学生们就会产生一种探究的需求，才会有思维上的积极参与。

二、冲突激发思维积极参与

老师要善于为学生制造冲突，激起学生激烈地思维振荡，从而引发新的学习需要，生成主动探索的心向。第一个设计中，学生通过观察发现3的倍数看个位不行。老路子行不通了，学生处于“想知而未知，想得而未得”的学习状态，急需了解究竟什么是3的特征，这时候让学生摆学号，再摆一个更大的数，通过教师引导和观察、比较，学生也能发现小棒的根数与3的倍数的关系。但是总感觉思维冲击力不够大。因此，第二次设计我试着反向操作，给每个小组提供不同颗数的珠子，让学生利用老师提供的珠子摆数，有意让摆出3的倍数的小组汇报，汇报过程中学生发现有些小组怎么摆都是3的倍数，而有些小组怎么摆都摆不出来，极大的落差激发了学生强烈的思维冲突，激起认知上的矛盾，点燃了思维的火花。学生们第一个反应就是跟珠子颗数有关系，将目光投向对珠子颗数的关注，发现如果珠子的颗数是3的倍数，那么摆成的数也是3的倍数。因为有了前面的铺垫，听数拨珠环节，学生潜意识地观察珠子颗数和每个数位上数字和的关系，每拨一个数就建立一个表象，当这些表象积累到一定的程度，学生的外部感知逐步内化，学生从拨珠到脱离珠子，头脑中便形成了一个清晰的数学模型。

三、活动促发思维积极参与

任何学习活动都是外显和内隐活动的统一，都是操作和思维活动的统一，科学的活动往往能触发学生思维的积极投入。第二次设计我预设了一条路线：提供问题素材一初步猜想一可能的结论一检验与改进一改进了的猜想一证明—结论。因为在数学中随着研究的深入，原先的猜想被证明了，但并不意味着研究的结束，而是对原先的猜想做出适当的调整或提出新的猜想，再用实例进行检验，直至得到了可靠的结论。这样的情况非常常见。

根据安排好的路线，设计了初步猜想—提供任意颗数珠子摆数—提供3的倍数颗摆数一听数拨珠—看数直接判断—调整猜想—得出结论等几个层次的活动。首先让学生根据老师提供的珠子摆数，截然不同的结果促使学生思考，思考后发现：只要珠子颗数是3的倍数摆出来的数就是3的倍数。在学生有了发现后，我提供3的倍数颗珠子让学生随意摆，再次验证。在学生获得成功的体验，燃起进一步探究的欲望时，我又趁热打铁报数让学生拨珠子，建立表象。这时候我引导学生思考：珠子颗数和摆成的数有什么关系?再一次激活学生的思维，迫使学生回想刚才拨珠的过程，将珠子和数对接起来。接着让学生直接看数判断，脱离拨珠，实现抽象。随着实验的不断深入，学生对3的倍数特征越来越清晰，这时让学生调整猜想已经水到渠成。最后学生概括出结论，并通过反例进一步验证，更好地理解了结论的本质。课就在不断的猜想与验证中步步深入，完成了从量变到质变的过程。

学生参与课堂教学，不仅仅是行动上的呼应，更重要的是思维的同步。教师应精心设计活动、设计问题，让学生的思维参与成为发自内心的一种需要，只有这样，我们的课堂才能走向高效，学生的知识与能力、情感态度价值观的发展才能落到实处。

道德课堂—让个性飞扬 篇4

在上课的时候，我经常发现有个别学生不认真听讲，其中有愿意画画的，有喜欢看课外书的。刚发现这种现象的时候，说实话，我挺生气的，但是我没有在课堂批评他们，而是在课下自己进行了一番思考，是不是我讲课的方式学生不喜欢、不精彩，还是出于其他原因？后来，我又把这几位学生找来，心平气和地和他们进行交流和沟通，并且我也和其班主任以及其他任课老师进行了沟通，我才知道，原来这几位学生是非常喜欢绘画和写作，他们经常在课堂上做这些事情。

我想：即便如此喜欢，也不能耽误了课上的学习呀！这让我陷入了焦虑之中，该如何解决这个问题呢？后来我考虑到学生都有自己的长处和个性，大家的喜好不同罢了，为什么不能利用他们的优势来进行学习呢？于是我便想了一个办法，让喜欢画画的学生经常画地图、涂色等等，后来这位学生还独自绘制出了一本地图小册子。通过这种方式来引导他对地理知识的学习，既提高了他的地理读图识图能力，又不耽误他的个性发展，让个性融入到其学习当中。对于喜欢写作的同学，我经常让他去图书馆和机房查阅一些地理课外资料，引导他学着自己总结，并且尝试着写一些小论文进行发表。对于这些学生来说，他们利用自己的写作长处来创作了地理小论文、地理小专刊，使得自己对地理的学习兴趣明显提高了，并且也为大家提供了众多的地理课外资料。就是利用这种方式，学生们渐渐喜欢上了地理，爱上了地理课。

小班化教学让英语课堂激情飞扬 篇5

高中英语教学模式很多，比如多媒体教学，任务型教学，兴趣型教学……经过各种尝试，本人觉得小班化教学便是这个时期我们寻找到的最好的教学方式。小班化教育主张创新精神，合作意识和个性张扬。在英语的课堂教学中，通过分组合作，课前学案，组组有目标，人人有任务等多种形式，给学生一个轻松、开放的学习环境，给教师更多的和学生共同相处的时间，能更好地实施因材施教，给每个学生一个均等的提高的机会，拉近了师生，生生之间的距离，为学生的全面发展提供了更多的机会。下面就此进行四个方面的阐述：

一、轻松的氛围，灵动的英语

高中英语课文大多篇幅较长。课文内容参透了丰富的审美以及科学教育内容。在这些兼顾知识性、趣味性、思想性的阅读课教学中精心设计既有启发性又能激起学生探讨兴趣的系列问题，可以启迪学生动脑，激发学生思维，培养学生主动学习的习惯。在小班化的教学过程中，设立小组互相提问是创建课堂氛围的重要环节，是小组竞争的主要方法，是锻炼每个学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在每个小组旁边倾听时，适当地插入一些提问，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

二、角色的转换，良好的关系

新课程标准所倡导的是创新精神、实践能力。但传统教学观强调的是师道尊严和教学上的自上而下不可逆转的教学方向，漠视鲜活的生命的个体存在，体现在课堂上整齐划一，严重缺乏互动。而“小班化教育”使得传统的学校教育和班级授课制在内容和形式上都在发生深刻的变化，其趋势之一是教育内容整体化和个别化的有机结合，双边互动可利用的空间与频率、密度都大大加强，活动的双方激情燃烧起来。小班化教学让教师不再执著于一直固守的讲台。小班化了，上课过程中，教师能更深入到学生中，到学生身旁去，随时可以走近每位同学，和他进行交流和探讨。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。教师可以关注教室中每一个学生，对每个个体的关注、对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性并鼓励他们大胆提问，甚至异想天开，组织学生积极投入对问题的共同探讨之中，为学生提供思考和提问的时间与空间，三、兴趣的激发，竞争的培养

1.在教学中，兴趣是教学中的重要因素.我通过运用多种现代媒体技术以及预先制作好的教学软件来开展教学活动的行为，即为多媒体辅助教学，其中常用的媒体技术有计算机、投影仪以及网络。相比传统的英语教学而言，在多媒体的辅助下，教学内容的展现形式更加多变，教学氛围更加轻松，更有利于调动学生的学习的积极性与主动性。另一方面，也正是得益于多媒体辅助教学在教学环境营造方面的优势，在这样的教学环境中，学生运用英语来进行思考和自我表述的能力也随着而逐渐提高；且由于在多媒体辅助下，教学内容呈现在学生面前的方式更加多样化，避免了因单一的文字内容而给学生带来的枯燥感与乏味感，更容易赢得学生的喜爱与关注，的学习兴趣与求知欲望自然加强。比如在教授高中英语必修二“Unit2 No Drugs”这一模块时，我事先收集一些来自世界各国毒品的图片、新闻、短视频等，在课堂教学中利用多媒体设备通过合适的方式在事宜的时机向学生展现出来，并引导学生就相关的内容进行补充、讨论与交流，一方面为学生营造出一个适宜的课堂教学氛围，另一方面有效的调动各个层次的学习的积极性。从而促进学生英语能力的提升。

四、小组的差别，分层的作业

新课程理念倡导英语教学面向全体学生，突出学生个性的发展，倡导体验与参与的教学模式。依据因材施教和可接受性原则，根据不同小组的表现进行分层次教学符合新课标的要求，这就会使学生从实际出发，有的放矢，充分发挥学生的潜能。一切为了学生的发展，全面地解决了“优等生吃不饱，后进生吃不了”的两难状况，客观有效地满足了不同层次学生的个体需求，从而使他们的个性得到最优的发展。

1.立足差异，着眼个性：众所周知，在生源素质水平上普遍存在参差不齐的学校，面对学生水平差异、能力差异和素质差异，如果教师希望做好英语教育教学工作，就必须寻求解决问题的新办法。实施分层作业实际上是来自不同层次学生的共同心声。通过分层设置问题，分层布置作业，分层评价，促使每一位学生都能独立完成自己各自的任务，既促使学生积极开动脑筋，上课积极参与，又杜绝了学生抄袭作业，还培?B了学生的自信心和学习兴趣，促使学生养成良好的学习习惯。

2.分层作业采用层次角色转换，促使优等学生戒骄戒躁，不断奋发向上。对时常被老师“忽略”的中等生，经常运用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，一旦达到目标，及时加以表扬，适时进行角色转换。对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，提出较低标准要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，提高成绩。

3.在小班化的教学中，通过小组成员的集体努力，每个小组都希望自己的小组可以胜出，他们积极主动，首先，从通过小组内的合作学习的本质来看，其主旨是通过学生之间的相互交流与互动完成教学任务。在此过程中，学生与学生之间、学生与教师之间是以口头交流为主要的形式。由此可以看出，在组内进行交流和讨论，促使学生将英语听说能力的锻炼融入到口头的实际交流中。其次，高中英语作为一门语言类的学科，学习的最大难度就在于学生没有一个良好的竞争的语言环境。通过小组竞争学习，学生在小组之间积极使用英语开展交流和讨论，这就在无形中形成一个良好的英语语言环境。在这种环境中，有利于培养学生的竞争意识，培养学生的上进心，挖掘学生的潜力，使学生的潜力发挥到最佳的水平。

创新思维，在课堂对话中闪现 篇6

----《黄鹂》教学案例分析

[背景]

新课程理论认为,课堂教是一种对话,是一种持续不断地、高质量的对话。因此，在新课程的课堂上，老师和学生是平等的，他们是一个相互对话、相互学习的共同体。对话的实质是交往，交往意味着上课不仅仅是传授知识，更是在一起分享理解，也就是说老师更有可能从学生那得到帮助、提高。那么，在一向被认为枯燥、乏味的高中语文课堂教学中，努力为学生构建一个情感交流的平台----对话，就能很好的体现新课程的理念，培养学生的创新思维。

[案例]

不久前，在市区高中语文评优课活动中，当我执教人教版第二册孙犁的《黄鹂》一课的过程中，我和新桥中学高一(3)全体学生，兴趣盎然地“聆听”了黄鹂婉转的“歌喉”。在“整体把握”了这一课的`主要内容后，我依葫芦画瓢，按照《教参》所提供的内容，进行最后一项小组讨论。

师：课文先后四次写到黄鹂。每一次，黄鹂的境况和作者的感受各不相同，你认为哪一次描写得最好?说说你的理解。

(学生思考后，分小组讨论，5分钟后，开始交流)

生1：我们这一组认为，第一次描写黄鹂最重要，写出了作者童年迷恋捕鸟，从而引出黄鹂。“池塘边的榕树上，知了在深深的叫着夏天-----”童年的歌声萦绕在耳边，童年的记忆最深刻。而且没有第一次，就没有第二、第三、第四次，所以第一次描写最关键、最重要。

师：分析的很有道理的，这一小组的学生既从内容也从结构上进行了分析。是啊，美好的童年，童年趣事，让人难以忘怀。

生2：我们小组认为，第二次描写黄鹂写得最好。因为，抗日战争时期，作者见解了色彩鲜丽、声音诱人、姿态矫健的黄鹂。在血火的考验中，黄鹂的美丽展现出来了，能使人们产生联想，联想到残酷的八年抗战，表达了当时抗日人民对美的追求、对和平的热爱。

师：嗯，概括的很精彩!这位学生由黄鹂的形态进而联想到它的象征意义，联想很丰富，概括很正确。

生3：老师，我们这一组一致认为，第四次描写得最好。因为，黄鹂在春季的江南，“那里的湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊”，使黄鹂的全部美丽都展现出来了。再想到“虎与深山、鱼和深潭、驼和大漠、雁和长空”，从而得出全文的主旨：“各种事物都有它的极致”，“在一定的环境里才能发挥这种极致”。

生4：我也认为第四次描写的最好。因为作者由江南春季黄鹂的美丽，黄鹂与大自然的和谐，联想到其它动物，进而升华到我们人类，说明人在“适宜的环境”中，才能达到“极致”。

师：两位学生讲的非常全面(正合我意，《教参》也是这么分析的)。

还有哪一组要交流自己的观点吗?(接下来，我正准备“迁移联想”：辩论“‘适宜的环境’与‘人的极致’的关系”。突然，有位同学怯怯地站了起来)

生5：我认为四次描写黄鹂各有各自的妙处----

师：(很好，有不同见解，我洗耳恭听)这位学生很有勇气。有自己独到的见解、思维，让我们听一下你的理解!大家鼓励一下好吗?(掌声四起)

让思维在层层追问下轻舞飞扬 篇7

笔者在初一至初三的几轮循环教学中,深切地感受到学生在语文阅读分析理解能力上的重要性。只有提升这种能力,才有真正提升学生语文素养的可能。所以笔者认为:课堂教学中教师依据学生的答案,适时巧妙引发追问,并以追问为手段,可以拓展延宽深化学生的思维。

一、追问可以引发激活学生的思维

学生阅读文本,如果缺乏思维,虽然也能读懂个大概,但却不能领悟作者蕴含在文中的“情”“感”,也不会领略作者的写作技巧与艺术特色,这样的课堂呈现的是学生学习语文的浅表化,低效性,学生的语文素养不能得到提升。如果要引发思维,“提问题”是一个基本法宝,但面对问题,学生的思维也许就“问”而思,假如老师再“追问”一下,那么不仅触动的是对这个问题的再思考,更是激活了学生的思维状态。如果教师不追问,也许大多数学生仅仅在“听”答案而不在“思”问题,因此“追问”可以激活思维,引发全体学生的思维,使学生的“思维”始终处于“运行”状态,这是高效课堂的表征之一。

比如有一位教师在讲授《三峡》一文时,问学生“山”有何特点,有学生答:“连绵”,也有答“多”,也有答“重叠”,也有答“高耸”的。教师听了学生的几个回答后就板书:“山:高、连绵”。在这个环节中,教师认为:自己一板书,学生也许就理解了,但这位教师没有去思考,也许有的学生不理解呢,因为新的课程标准告诉我们课堂教学要面向全体学生,课堂教学中学生活动———思维环节缺不得,因此,这个环节虽简明快捷,但教师却缺乏引导学生对思维的再思维。如能追问一下,哪些句子写山“高”呢?哪些句子是写山“多”的呢?学生一定会紧跟老师的追问去探究文本语言,也会用“文本中”的原句加以回答,这样就把所有学生的“眼、心”引向文本,由文本的语言来引导学生思考其中的信息,这样,教师的指向就明确了:引导学生如何紧扣文本思考其中的信息,引导学生分析问题时不能凭空想象,必须紧紧围绕文章的语言(内容)。同时又引领学生读文本时就要思考语言表象下隐含的信息,这其实就是引导学生如何阅读与分析文章。当然如果再能“追问”一下,形容“山”用“高”好呢,还是用“高峻”好呢?形容山“多”,用“多”好呢,还是用“连绵”好呢?这样一追问,又可以引导学生如何更好地提炼用语来表达意义,思维就更趋成熟完善。这也可以说是锤炼运用语言的一个重要手段。

二、追问可以打通学生思维的堵塞点

用“追问”可以使学生的思维路程走得更为清晰,从而为学生读懂文本理解文本奠基。许多学生阅读文章往往停留于表面或者不能从文本中作者的语言中更好地提炼信息,因为他们不懂如何去提炼,不知思维的路径如何展开,故常停留或阻塞于语言的表层而导致对“作者用语”不能很好领悟与品味。如果我们教师能把学生的“滞点”打通,或引领学生不断走向语言蕴含的信息,那么他们的思路将清晰起来从而也就能真正读懂文本、理解作者的写作用意了。其中“追问”是一种较好的“提引”技巧,通过“追问”把学生的疑难迷惑点打开打通,从而清晰了思路。

记得我校史玉姣老师上“济南的冬天”时有这样的一个片段:

生:我觉得第4段中“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪”这一句写得好,它用了拟人的修辞手法,赋予了“小村庄”“雪”以人的动作,句中的“卧”字我觉得特别传神,可是说不出它好在哪儿。

师:“山坡上卧着些小村庄”,能否将它说成是“卧着些高楼大厦”呢?

生齐声:不行!

师:“高楼大厦”不能用“卧”字,那为什么“小村庄”就可以呢?这就表明“卧”字突出了“小村庄”的什么特征?

生:突出了小村庄的“低矮”。

师:同样道理,为什么说“雪”是“卧”着的呢?突出“雪”的什么特征?

生:突出了“雪”的“薄”。

师:咱们再把这个句子齐声读一读,再体会一下,这个句子烘托了什么氛围?

生齐声读句子。

师指名答。

生:我觉得这个句子应该是写出了小村庄宁静的氛围。

在这个片段中,史玉姣老师就是采用追问策略,一步一步引导学生思维,在追问中,学生的原先的“塞点”被打通,思路豁然开朗,在这个过程中,思维得到训练,笔者认为坚持这样的训练,能力必将得到提升。

三、追问可以拓宽学生的思维

“追问”可以引发学生思考“自我”或他人的思维是否“准确”与“完备”,是否可以有“更美好”的表述,这亦是我们语文课堂应该追求的一个境界。

语文课程标准指出:“在理解语文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判的环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”因此我们在语文课堂教学中教师始终要使学生的思维处在“高境界”上运行。

当然,面对教师的提问,学生的答案往往是多向的,思维是多角度的,如果教师仅仅停留于此,那么学生仅能知道的是思考回答了这个问题,至于思维的“方向”是否准确,语言是否达到最佳状态或在思维中还存在哪些漏洞,光听教师或学生的评价也许不得而知,但如果教师立足学生的思维中的“欠佳处”追问一下,那么也许会给学生于思维上以点拨,可以触动的是学生的“思维神经”并使之向理想的状态进军。

记得在与学生一起学习“夏”一文时,文中有这样一句:“你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想快割,快割;麦子上场了,又想着快打,快打。”学生在品味这个句子的时候,一般都立足在内容上思考:这个句子生动形象地写出了夏天农民收割的紧张,以体现夏天的旋律是紧张的。如果教师仅仅满足于此,那么对学生的思维训练来说是远远不够的,对句子的理解往往也是不到位的。为此,我追问了一句,可以从修辞上来赏析一下吗?学生在老师的追问下,思维跟上,“用反复的修辞强调了夏天农民收割的紧张”。我又进一步追问:从语言形式和节奏上可以说说吗?我让学生再读几遍。这时学生的思维终于转向了语言节奏上了:“用短句,读起来节奏快,用这样的快节奏的语言可以更好地来表达夏天的旋律是紧张的,这样的语言形式和表达的内容是一致的。”

通过这样的追问,学生明白了思维可以从多角度展开。在这样的过程训练中,学生才能从多角度理解语言的韵味,从而真正品味到语言的魅力,感受语言组织带来的艺术魅力,由此也可以真正慢慢地提高自我的语文素养。

四、追问可以使学生的思维走向深处

用“追问”可以引导学生的思维向纵深处漫溯,从而拓展延伸学生的思维领域。我们知道,学生的思维需要从不同的角度不同层次进行常式训练或变式训练。数学老师说:数学是思维的体操,思维在数学教学中重要性可见一斑。其实从语文角度看,思维也是语言的体操,基于问题的探究式引领是训练学生思维的一个基本手段,而问题的引发又能把学生的思维不断推向深入,学生思维训练其实就是在一个问题接着一个问题的不断探究中达到实效的,如果没有问题的引领,那思维训练将成为“空话”,作为语文学科而言,“追问”是把问题一步一步推向深处的一种手段,而学生在问题的引导下思维也一步一步走向深入。

“七颗钻石”一文结尾处的研读,老师问:“最后一节有何作用?”大多数同学几乎不假思索就脱口而出“点题,解释了大熊星座的来历”。显然这个答案没有错,但是学生思索至此就停止了,那是不行的。于是老师在表扬学生的思维敏捷后追问“还有其他的用意吗?”学生又思考了一会儿。举手发言“这个小女孩的精神就象这七颗钻石,说明了小女孩爱的精神的伟大”。老师再次肯定与追问:“不错,这儿有寓意,作者巧借钻石之光来象征小女孩的精神的光亮珍贵,但是作者用此还有深意吗?”在老师的一再追问下,学生的大脑始终处于思维的状态,并不断向深处推展,学生进一步领略了作者的深意:号召人们学习这种博爱的精神,希望这种精神永世相传,不断延续。老师再次启发:这才是作者的真正的写作意图。

这个教学过程,在老师不断追问下,学生的思维始终“张着”,在“张着”的思维下,学生阅读文本的理解力必将走向深层。

语文课程标准指出:“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的情感,引导学生丰富语文积累,培养语感,发展思维,初步掌握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯,具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。”作为一线的教师,我们清晰地认识到:只有发展了学生的思维,语文课程标准期待的目标才能真正实现,而追问不失为一种有效的策略。

参考文献

让思维在情境中飞扬 篇8

一、利用实物演示情境，激发学生形象思维

实物演示情境，就是利用真实物体创设课堂背景，使整个课堂构成一个整体，让学生在真实物体的背景下感悟知识、操练知识。实物是最常见的直观教具，它不仅能带给学生直观的刺激，还便于我们教师准备和携带。如七年级上Unit 7 How much are these pants？时，课前让学生每人自带一套漂亮或有特色的衣服和鞋帽;课堂学习过程中请学生用英语互相介绍所带物品;最后让学生互相买卖物品，引导他们把学到的英语知识运用到实际交际中去。

实物作为一种最直观的教具，在课堂、生活与学生之间起着桥梁的作用。如果我们在教学中，能根据教学内容、学生实际，恰当地运用一些实物，不仅能激起了学生对听，说，读，写的兴趣，还能激发他们的形象思维、增强他们的问题意识，收到事半功倍的效果。

二、通过生活展示情境，激发学生感性思维

著名教育家陶行知曾说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育、为生活而教育。”语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。在我们国家没有自然的英语学习氛围，说英语的时间也只是停留在英语课上，因此，我们教师就要想方设法把生活中的情境带入课堂，让学生在真实的情境中习得语言。只有这样，学生才能轻松愉悦的学习英语;只有这样，学生才能更好地理解、记忆与运用英语。例如，Choose the food you like.一课中，通过学习我们要了解：1.What do we have？ 2.Choose the food for the meal.3.Lets go and buy something.购买食物是我们日常生活的一部分，结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。因此，讲授这一课时，自然地将食物与购物融合在一起，既复习了有关食物的单词，有拓展了购物的生活真实情境。让他们在生活情境中加深对课文的理解。在英语教学中我经常利用教室、操场、花园、超市等典型的生活场景，引导学生进行“现场购物”“问路”“周末活动展示”等形式的英语交际活动，还要求学生用所学的英语向朋友及家人汇报所学成果，让他们学以致用。

英语，就是交流的一种工具。语言源自于生活，我们应该学以致用，将它更好地运用到生活中去。

三、透过画面呈现情境，激发学生想象思维

图画是展示形象的主要手段，在英语课堂中用简笔画来辅助教学，能激发学生学习英语的兴趣，丰富他们的想象思维。比如说在讲名词转化为形容词语法课上，我创设一个外出郊游的情景，在黑板上用简单画画出蓝天、白云、微风、花，树与太阳。Look at the sun.Oh， it is sunny.紧接着再说Look at the cloud.Oh， it is cloudy.要求学生开动大脑，思考名词转化为形容词的特征。最后请学生自己画简笔画，写出更多类似的单词，我们的黑板成了天气的展示台snowy（多雪的），windy（风大的），rainy（多雨的）应有尽有。这种教学方法，让学生们一目了然地了解名词与形容词的对比及转换关系，也让课堂教学变得更形象，既激发学生的学习兴趣，又提高课堂效率。

生活情境的运用，给课堂带来了生气，带来了欢乐，维果斯基说过：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯的作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”

四、采用语言描述情境，激发学生理性思维

在我们的英语教学中也有一些情境很难用画面来描述，需要运用理性的思维、生动的语言、绘色的表情进行描述。如在教have to do sth时，我首先给学生提供这样的语言情境：I am going to have a meeting at 10：00.It is 9：50 now.So，I have to go.根据教师的表演与描述，在学生理解的have to do sth的意思之后，我创设了类似的语言情境，要求学生用have to 和dont have to 进行口头语言描述;最后再要求学生把口头语言，以书面形式记录下来，让他们更进一步理解和体会have to do sth 的用法。

“以语言描绘情境”是最基本、最重要的创设情境的方法。语言，是人类思维的工具;语言，是人类最重要的交际工具;语言，是使用最为便捷的情境创设工具。

五、通过角色扮演情境，激发学生创新思维

表演是我们在使用英语新编教材时最常用的教学方法。一方面，同学们用肢体语言与言语来表演书中的人物，去体会他们的情感;去揣摩他们的动作;去述说他们的语言。在丰富课堂知识的同时还能带动课堂氛围。另一方面，书本上的文字对学生来说是空洞的、乏味的，通篇的单词激不起学生学习的兴趣。而角色扮演能弥补这样的不足，它可以将静态的事物文字转变动态的人物。并且让同学们自去体会、自去涵养，这样的记忆对于学生才是深刻的、刻骨铭心的。

表演的过程也是把所学英语知识转化为“英语交际能力”的过程，这一点正是英语教学课标所强调的。

爱因斯坦也曾说过：“把学生的热情激发出来，学生会把学习的任务当作礼物来接受。”在教学实践中把英语教学与设置的一些情景结合起来，使学生学有所思、学有所用、学有所得。

让青春在党旗下飞扬 篇9

90年的夏天，我出生在一个安逸祥和的家庭、一个和平美好的年代。从小跟着爷爷长大，还记得爷爷最喜欢唱《没有共产党就没有新中国》，这也是我儿时学会的第一首歌谣；爷爷总爱给我讲革命时代的故事，每次讲起来他都精神抖擞，而我也听得非常入神。爷爷虽没参过军，也没打过仗，但他的一生却见证了中华民族的不屈抗争和祖**亲的伟大复兴！直到他生命快要结束的那一刻，他依然不忘告诫儿孙们：党给了你们这么好的时代，你们要好好珍惜啊！在爷爷心理，党的给予是我们永远报不完的恩！

有人说，记忆会随着时间的流逝而模糊，情感会随着时间的飞转而谈漠。然而，我始终相信，有一些印记，时间越久，会越加清晰。

从“九.一八”的战火，到卢沟桥事变，从南京大屠杀，到皇姑屯事件。在这民族危亡的紧急关头，是中国共产党挥动着民族兴亡匹夫有责的大旗，领导着千百万革命志士，唤醒了四万万中国的劳苦大众，用鲜血和生命赢得了中国革命的伟大胜利。南湖红船的星星之火，点燃了中国革命的燎原之势；雪山草地的钢铁之师，锻造出人民军队的威武之气。天安门城楼上那雄浑的湘音响彻云霄，中国人民从此站起来了；南海边那神奇的大手画了一个圈，改革开放的春风吹遍了大江南北。“一国两制”的伟大构想，迎来港澳回归；两弹一星的横空出世，构筑坚固城墙；和平共处的五项原则，赢得全球称道；加入世贸组织，成功举办奥运会，亚运会，世博会，更让中华儿女名扬四海，让中国傲然挺立！

虽然，我才20出头，但初生牛犊的我 却能深刻地体会到身边日新月异的变化。再也看不到泥泞的小道，取而代之的是宽敞的大马路；再也找不到顶着尖帽子的瓦房，映入眼帘的是一排排整齐的洋房；家长不用再为孩子的读书担心，大学早已不是遥远的梦想！这些历久弥新的历史瞬间，这些翻天覆地的巨大变化，我们怎能忘却，怎能淡漠！有人说：一个人，一个民族，他所信仰的不应是用来束缚自己手脚的桎梏，更不应是用来绞杀自己的绳索，而应当是一股风，一股催你挺进，催你跋涉，催你奋斗的风。然而，我们从不缺少这股风，因为我们的党就是这股风！

可能你还记得《红岩》里巾帼不让须眉的江姐；你永远忘不了，桥壁上喷着敌人的火舌还毅然拉下了导火线的董存瑞；忘不了，共产主义战士夏明翰凛然地写下的英雄赞歌：“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人。”他们一寸赤心惟报国，血荐轩辕终无悔！新中国成立后，更是涌现出数以万计的优秀共产党人：人民的好儿子焦裕禄，一腔热血洒边陲的好干部孔繁生，袁隆平，徐虎、牛玉儒、任长霞，等等等等，甚至有些优秀的共产党员我无法叫出他们的名字，但是，当洪水来的时候，非典来的时候，雪灾来的时候，地震来的时候，他们永远会冲到第一线！他们把老百姓的利益看得比自己的命还重要！

正是他们，齐聚在共产主义赤旗下，英勇奋斗，前仆后继，才描绘出一幅气势磅礴、色彩斑斓的历史画卷！也正是这一股股强劲的清风，才吹来了大地春回，百花齐放！

曾经，我们是唱着“没有共产党就没有新中国”长大的一代；曾经，一位伟人告诉我们：“世界是你们的，也是我们的，但归根结底是你们的。”曾经，我在红旗下宣誓：“要为共产主义事业奋斗终身。”可历经十年寒窗苦读，在我们来到大学之后，优越的生活让我们不思进取；虚拟的网络让我们意志消沉；金钱的诱惑更侵蚀着我们对党的忠贞！我们将目光投向了窗外那闪烁迷离的霓虹和绚丽多彩的时尚。却忘记了自己的使命和身上肩负的责任！然而，党的领导却不离不弃地伴在我们身边，指引着我们前进的方向！

算一算，建党已近90年！弹指一挥间，上下越千年，黯淡与辉煌、幻灭与再生，永恒的悲怆与不朽的豪情贯穿这90载的光辉岁月！