幼儿园主题教学网络图

幼儿园主题教学网络图（推荐12篇）

幼儿园主题教学网络图 篇1

体

活

动

个

别

化

活

动

小花篮

花儿朵朵开

春娃娃

春天的柳树

花儿串串乐

美丽的蝴蝶

小蝌蚪找妈妈

越开越多的花

歌曲表演：小鸟与大树

浇花

谈话：春天在哪里（语言）

春娃娃（语言）

绿头发（语言）

花仙子找椅子（科学）

小熊画大树（科学）

种花

((科学))

越开越大的花（艺术）

小鸟和大树（艺术）

小树苗（艺术）

宝宝去春游（健康）

美丽的花（艺术）

滴答滴答下雨了（社会）

主题活动 ——

小花园 社区活动：

去附近公园寻找春天

外出活动：快乐春游

娱乐活动：给柳树妹妹梳头发、小鸟和大树

其他活动

小四 班

幼儿园主题教学网络图 篇2

一、善用主题图, 挖掘有效内涵

叶圣陶先生曾经说过:“教材只能作为教学的依据, 要教得好, 使学生受益, 还要老师善于运用。”主题图作为数学知识或内容的呈现方式出现在教材中, 等待着老师去理解、去研究、去挖掘。

【案例】“两位数乘整十数”的主题图教学:

(课件出示主题图)

师:请同学们仔细观察图画和文字, 说说知道了哪些信息?

生:三年级有117人, 每人一瓶牛奶, 搬下10箱, 每箱12瓶。

师:要解决什么问题?

生:问10箱牛奶够不够117人喝?

师:要想知道10箱牛奶够不够, 要先算出什么?

生:先算出10箱牛奶有多少瓶。生:先算出10箱牛奶有多少瓶。

师:算出10箱牛奶有多少瓶之后, 怎么想?

生:再和117人比, 看够不够。

师:说得很好, 10箱牛奶有多少瓶?怎样列式?

师:12×10是两位数乘两位数, 你会算吗?

生:0先不看, 先算12×1=12, 再在12后面添一个0, 等于120。

师:他的想法听清楚了吗?谁再说说这种算法的过程。那么, 你们知道为什么算出12×1=12后, 再添1个0呢?

生:这个1是表示1个十, 得到的应该是12个十, 所以要添1个0, 是120。

师:还有不同的算法吗? (如果没有, 就引导学生:我们看看图中的10箱牛奶是怎样摆放的, 想想还可以怎样算呢?)

生1:先算5箱有多少瓶, 再算10箱共多少瓶。12×5=60 (瓶) , 60×2=120 (瓶) 。

生2:先算2箱有多少瓶, 再算10箱共多少瓶。12×2=24 (瓶) , 24×5=120 (瓶) 。

生3:先算9箱有多少瓶, 再加1箱的瓶数。12×9=108 (瓶) , 108+12=120 (瓶) 。

生4:先算10个10瓶有100瓶, 再算10个2瓶有20瓶, 一共有120瓶。10×10=100 (瓶) , 10×2=20 (瓶) , 100+20=120 (瓶) 。

反思:教材呈现的主题图中10箱牛奶分两堆堆放, 每堆5箱, 其中9箱已放好, 还有1箱正在放。这一主题情境的设计提示学生可以根据情境中已摆好的9箱和1箱牛奶, 利用已学过的两位数乘一位数的方法, 先计算9箱牛奶有多少瓶, 再加上1箱的12瓶;也可以利用两位数乘一位数的口算方法, 先算出5箱有多少瓶, 再算10箱有多少瓶。可见, 教师在教学中充分理解教材中主题图对算法的提示, 注重引导学生利用已有的经验, 自主探索计算12×10的方法。

二、活用主题图, 改变呈现形式

从某一个角度讲, 教材中的主题图是半成品, 多数是结论式的呈现而少了过程, 有的内容学生所看到的可能只有部分思维的结果。这种呈现形式不利于引导学生发现并提出问题、思考和探究问题, 也不利于学生主动建构新知。教师应该具有“活资源”的意识, 本着“源于教材高于教材”的理念, 可以改变教材中主题图的呈现形式, 使教学内容丰富多彩。

【案例】“认识11~20各数”的主题图教学

(教师把12根小棒一根一根整齐地摆在投影仪上, 打开投影, 两三秒的时间呈现投影, 随即关闭。)

师:看到投影的小棒了吗?你知道一共多少根?

(学生都说看到了, 但问有多少根时却摇头。)

师:为什么大家都看到了小棒, 却不知道有多少根呢?

生:你给我们看的时间太短了。

师:那么你能把这些小棒重新整理一下, 用同样短暂的时间观察, 也能让大家清楚地知道一共有多少根小棒吗?

几名学生上台尝试摆, 有2根2根地摆;有3根3根地摆;有4根4根地摆;有6根6根地摆;也有5根5根地摆;摆了2堆, 还多2根。

(因为每次投影的时间都很短暂, 学生有时很难确定摆了几堆, 有时很难确定每堆几根, 因此上面这些摆法都不能快速准确地确定一共有多少根小棒。学生陷入了沉思, 既而有学生举手了。)

师:这样摆能一下看出一共有多少根小棒吗?

生:不能。左边多的那部分来不及数, 右边倒是能看出有2根小棒。

师:那你能不能想办法把左边的小棒也整理一下?

生齐声叫道:一共有12根小棒。

师:同样很短的时间, 这次你怎么知道一共有12根小棒了?

生:因为我看到左边有一捆小棒, 以前认识“10”的时候, 老师告诉过我们, 一捆就是10根, 右边有2根, 合起来一共有12根小棒。

反思:教材中的主题图“一捆是十根”是以结论直接呈现的。在这个教学片段中, 教师没有直接把书中的主题图出示给学生, 而是出示了12根散放的小棒, 通过游戏的形式使学生在游戏中充分体验到以“1代10”的优越性和必要性。这样的课堂, 教师改变了主题图的呈现形式, 让学生感受到思维的挑战、思考的深度, 同时也收获了探究的乐趣。

利用主题图开展小学数学教学 篇3

关键词：小学数学；主题图；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）26-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.26.090

现行的小学数学教材中，插入了很多主题图，这些图画，有的是学生熟悉的事物，有的反映了具体的生活情境，编者这样安排的目的是让小学生在数学的生活情境中，体会数学在生活中的运用，感受数学知识的产生过程，进而增强他们学习数学的主动性、积极性，提高他们的学习效率。因此，在小学数学教学中，教师要充分挖掘和利用课本中的教学资源，展现发挥主题图在小学数学教学中的作用和价值，引导学生从已有经验出发，通过观察、探究、操作等活动学习和理解新的数学知识，进而促进课堂教学效率的提升。

一、教师要正确认识主题图

实施新课程改革后，以主题图的形式来展现学习素材是小学数学教材的一大特色。所谓主题图，通俗来讲，就是表现数学学习主题的图形、图标、图画等。在小学数学教学中，如果教师能够恰当、合理地运用主题图进行教学，一定会使课堂教学过程变得更加精彩、更有趣味，进而使数学课堂焕发新的光彩。但是，在实际教学中，很多教师对主题图的使用出现了偏差，有的教师忽视了主题图的作用，只是把它当做创设教学情境的素材，导致主题图与教学内容缺乏联系；有的教师过分注重依赖主题图，一味地使用主题图中的内容辅助教学，这种照本宣科的方式忽视了教学活动的灵活性和创造性；还有的教师将主题图看成了看图说话，没有从数学的角度去了解和发挥它的价值。以上都是教师缺乏对主题图认识的表现，导致它的功用没有被充分挖掘和发挥。因此，小学数学教师要树立正确的教材观，不管是备课环节，还是教学过程，都要本着“源于教材、高于教材”理念，深入研究主题图，把握其主旨和内涵，认识到其在教学活动中的地位，更重要的是，教师要在准确理解主题图所反映的学习内容和所蕴涵的丰富的数学思想、数学方法的基础上，结合学生的实际请，对主题图进行合理的设计和创造性地运用。

二、正确理解主题图的内涵

小学数学教材中的主题图内容丰富、形式多样、含义深刻，是教育专家和编制精心设计和编排的，体现着他们对小学数学学科的认知、理解，与新课程标准的要求相符，是非常重要的课程资源。因此，利用主题图开展小学数学教学，教师需要深入研究主题图，正确理解和把握其内涵，在此基础上，才能将学生的学习情况、教学内容、生活情境等结合起来，才能组织有效的教学活动，充分挖掘主题图的服务价值，继而帮助学生快速高效地理解和掌握数学知识。

那么，小学数学教如何做才能够正确理解主题图的内涵呢？首先，要深入研究和解读《小学数学课程标准》，了解小学阶段数学教材的体系和结构，把握好各个年级的教学重点。具体到某一册教材中，教师要把握好每个单元、每一课时的教学目标，以及各个知识点之间的联系，在此基础上对教材中的主题图进行研究，研究的内容包括主题图在整个课堂教学起到了哪些作用；主题图有哪些与后继学习相关的内容；通过主题场景的演绎，目的在于让学生学到哪些知识，培养哪些能力，渗透哪些数学思想，学习哪些数学思维方法，获得哪些情感体验等。教师真正了解了编者设计和编排教材内容的意图，正确理解了主题图的内涵，才能够准确、合理、恰当地应用它，使其为具体的教学活动服务。

比如，教材中“比较高矮”的内容，用“小学生过十字路口”的主题图，生动具体地呈现了高矮不同的实物，有树木、行人、房子、汽车、红绿灯架，以及垃圾箱等，编排这个主题图的目的是让学生通过观察熟悉的生活场景，通过比较常见的实物来体会和理解高矮的含义，使他们明白高矮是相对的，同类事物和不同类实物之间都有高矮之分，同时，也培养了学生观察能力、搜集和处理信息的能力。

三、合理把握主题图的呈现方法

主题图作为包含丰富的数学信息场景，其呈现方式对挖掘和发挥主题图的教育教学价值是相当重要的。因此，小学数学教师要合理把握主题图的呈现方式。首先，可以分层展示主题图分。师生共同挖掘主题图中的隐含的数学问题是数学学习的关键，小学生以形象思维为主，让他们在复杂的情境中去发现数学问题，会让他们不知所措、无所适从。因此，教师可以分层出事主题图，每出示一个场景，就引导学生收集信息，提出问题，解决问题，这样安排能为学生的探索过程提供思维表象，使学生生活经验不断数学化，同时也促进了主题图作用的发挥。其次，将主题图由静态呈现方式变为动态呈现方式。小学数学教材中的主题图在课本中都是静止的，如果教师能够进行恰当的处理，使原本静态的主题图变成了动态过程式的演示，就有助于学生发现问题、提出问题、解决问题，掌握数学知识。例如，在教学“不进位加法”的相关内容时，教材上主题图的画面是上下公交车的场景，教师可以把这一静态的画面，用多媒体转化成动态的演示过程，使他们体会从生活中熟悉的情境中理解知识的形成过程，进而掌握“不进位加法”的计算方法。

四、结合实际情况，合理改编和增减主题图

虽然现行的小学数学教材中加入了很多内容丰富、情景生动的主题图，给教学活动增添了趣味性，但是，由于学生的兴趣爱好、生活环境、已有经验、思维方式等各不相同，如果教师不加选择地随意使用主题图，或者认为每一节的教学活动都要使用主题图，将主题图的运用绝对化，就有可能将主题图教学演变成观赏活动，体现不出教学的目的。因此，在运用主题图进行教学时，教师要从学生的实际情况出发，以具体的教学内容为依据，对主题图进行合理改编和适当的增减，突出教学重点。比如，在教学同分母的分数的加减法时，教材中安排了一家三口分饼的主题图，这种场景学生见得太多，提不起学习兴趣，这时教师就可以对主题图进行改变，用多媒体展示披萨的图片，大部分学生没有吃过披萨，所以很好奇，之后教师用纸做的圆来代表披萨，让学生试着分一分，他们都积极参与其中，调动了他们的学习主动性。主题图是一种教学资源和授课依据，要使其更好地辅助课堂教学活动，教师需要认真思考和精心设计，这样才有可能发挥出它应有的功能。

总而言之，利用主题图开展小学数学教学，不仅能够活跃课堂气氛，丰富教学信息，还能够拓宽学生的视野，既符合小学生的认知特点、年龄特点，也符合新课程标准的要求。因此，在实际教学中，数学教师要在新课标的指导下，正确地看待和使用主题图，充分发挥其作用和价值，进而促进教学效率的提高。

参考文献：

[1] 张惠.利用主题图优化小学数学课堂教学初探[J].教育策划与管理，2013（10）.

[2] 刘峰峰.小学数学主题图有效应用初探[J].数字化用户，2013（14）.

小学数学主题图教学分析论文 篇4

一、小学数学主题图教学应遵循的原则

从小学数学主题图教学的内容来说，它需要遵循的原则有情境性原则、灵活性原则、数学化原则和社会化原则。(1)情景性原则：它主要是指教师在小学数学主题图教学中，数学老师根据教材提供的主题图情景来模拟一个在小学生都熟悉或与生活相关联的情景，使学生能够真正体验到情境，激发学习兴趣。(2)灵活性原则：要求教师在主题图教学过程中，扮演好引导者角色，灵活判断主题图，使主题图具有现实性，让教学材料变得熟悉化。(3)数学化原则：指的是数学老师在利用主题图教学的过程中，把数学中的主题图转换成容易理解并且在生活中出现的主题图，从而吸引学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。(4)社会化原则：是这几个原则中最难理解的，它是指小学生数学主题图中包含一些现实性的社会文化。要求数学教师应重视主题图教学，并深入了解主题图中所蕴含的意义，培养学生使用主题图的良好习惯。

二、小学数学的“主题图”教学

(一)精心设计课堂导入，激发学习兴趣

好的开端是成功的一半，教师在上课前要做好充足的准备。人的天性就是玩，尤其是小学生，他们的思维意识还未成熟，所以很容易就能激发出他们的兴趣。而普遍定义兴趣的概念是人们探索未知事物的一种方式，它能够推动人们认识事物，它是人们探索新事物的动力。想要让小学生保持活跃、积极的课堂气氛，关键要看老师的导入是否有趣、是否能够吸引学生。教师要根据教授的内容，把一些与课本知识相关的故事、笑话等导入新课。例如：学习“四边形”内容时，教师可充分利用主题图，创设课堂情境。课前采用摄像机全面拍摄校园空间，将所拍完的校园照片加以修剪，制作成多边形图片，并将制作后的图片拿到课堂中，向全班学生展示，并向学生指出哪些图形属于四边形。这样一来，小学生在观察图形的过程中，还能与同桌进行讨论，容易使小学生沉浸在学习的氛围中。通过这种导入的方式，小学生学习数学的兴趣从而被激发出来，求知欲也会增强，全身心地投入学习中。

(二)创设主题图情景，增进师生互动

优化小学生数学主题图教学的主要标准分为情景创设、学生参与、目标达成及师生交流等几类。其中情景创设需要满足情景设计是否具有灵活性、情景创设是否贴近学生的生活等，这些都能够很好地让学生进入学习状态，进而提升他们的学习兴趣，也提高了数学教师的教学质量。例如，在学习《找规律》这一课时，数学老师不要一味地讲课本上枯燥的知识，要利用现实生活中的事物来代替。数学老师可以拿几串在颜色上有规律的水晶珠，让学生自己找其中的规律，这样不仅让他们融入到课堂的氛围中，还提高了他们的学习兴趣。教材编写人员在编写小学数学教科书时，始终以学生的认知水平为依据，再以主题图的形式出现在教科书中，利用简单明了并具有生活性的图片表达数学思想，能够让小学生从生活的点滴中获取数学知识。通过设计主题图情景不仅增强了课堂的活跃气氛，还让小学生通过灵活的形式了解更难理解的知识。

(三)应用主题图，加强合作探究

尽管主题图教学可提高课堂教学效果，但是有部分教师在实际的教学过程中有些死板，就图论图，照本念书，没能把主题图的理念融入到小学数学课堂教学中，会让小学生在学习的过程中产生枯燥不想学的想法，这样就很容易让他们颓废，更没有办法提高他们分析问题、解决问题的能力。在学习“位置与方向”内容时，为了能够充分发挥出小学生的主体性作用，激发学习兴趣，培养合作探究能力，数学教师则可带领全班学生走出课堂，在教室外进行学习。通过课外实践让学生掌握基本方向，同时也将亲自绘画出学校大致的位置，甚至有些喜欢探索的孩子会用自己的脚步测量出建筑物之间的具体距离。这种主题图教学模式符合当前学生自身水平及其特点，可最大限度激发创作思维。同时，应充分认识到数学教师本身就是一种探究创作的过程，数学教师应引导小组成员积极进行广泛的交流，在合作交流中加强师生感情，获取知识。

三、“主题图”教学的提高途径

(一)提高小学生学习数学的积极性，增进师生的友好互动

师生之间的良好关系，对提高学生学习的积极性有很大的影响，师生之间的相互信任、相互沟通，都能够提高小学生学习的积极性。教师在课堂教学中要做到：对学生正确回答给予积极的`肯定，对学生错误的回答要给予鼓励，并详细地讲解学生回答错误的问题所在;老师在课堂上要尽量与每一位学生互动，并在讲课的过程中加一些小故事或小谜语来引起学生的关注，并使他们能够积极地参与其中。

(二)变数学知识为生活化，让学生更容易理解数学知识

新课改要求学生的数学学习内容应当贴近现实生活和具有挑战性的事物。数学知识与生活息息相关，可以把数学知识拿到现实的生活中，并引导学生把现实中的问题采用数学的知识来解决。在教学的过程中，教师应当时刻把数学和现实结合在一起，让数学在学生的眼里，变成用得上的东西，从而让学生从枯燥的数学公式中解脱出来。通过这些生活化的数学教学模式，能够让学生更加了解数学喜欢数学，还能让学生意识到生活中的数学问题无处不在，这种学习方式有利于学生更好地掌握数学知识，从而提高数学的教学质量。

(三)通过新旧知识的沟通、联系，培养学生灵活解答数学问题的能力

小学数学表面上看是一些比较简单的知识，但实际上是一个多层次、多方面的知识体系。在学习的过程中要学会运用新旧知识间的联系，对知识进行一个简单系统的分类，这样有利于提高学生知识的迁移，培养学生灵活多样解答问题的能力。

(四)要重视作业的设计，巩固学生的学习能力

幼儿园网络安全主题教育总结 篇5

积极宣传营造氛围

为营造浓厚的网络安全宣传氛围，我园张贴了网络安全知识宣传标语，提醒全体教职工关注网络安全，提高安全防范意识。

网络安全宣传标语

通过公众号向广大家长积极宣传网络安全有关知识，提高广大师幼及家长的网络安全意识和防护技能，营造安全、健康、文明、和谐的网络环境

网络安全知识培训

9月5日我园各年级组分别组织教职工进行网络安全知识培训，通过观看、解说网络安全诈骗型视频等详细剖析网络安全的防护，提醒教职工网络上存在着病毒攻击、红包陷阱、免费WiFI、泄露隐私、轻信谣言等网络陷阱，做好个人隐私保护等安全知识。

01网络安全知识培训

02网络安全知识竞赛

9月6日下午，通过线上必答题、线下抢答题网络安全知识竞赛，让教职工了解日常生活中的网络安全知识，提高了网络信息的安全意识，自觉遵守信息安全管理有关法律、法规，不泄密、不制作和传播有害信息。

01网络安全知识必答环节

02网络安全知识抢答环节

幼儿园主题教学网络图 篇6

活动目标：

1.能大胆地与讲述图片内容，体会作品所蕴含的趣味性。

2.根据顺序仔细观察画面角色动态、表情，发挥想象的空间。

3.在理解图片中小老鼠拿蛋、钻进大象鼻子、被甩到草地上的基础上，学习新的讲述经验。

4.能在集体面前大胆发言，积极想象，提高语言表达能力。

活动准备：

教学挂图 对话框卡片 头饰

活动过程：

一、开始部分：

导入：念儿歌引起小朋友们的兴趣。

教师说：“小朋友们，刚刚老师念的儿歌里的小动物是谁呀，它干了什么事?老师今天也请了它来和我们一起玩，我们一起来看看它会什么呢?”

二、基本部分：

(一)感知理解图片内容：

1、教师出示第一幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

①他手里拿着什么?

②猜猜他想要干什么?

③看看图片上发生的事情可能是什么时候、什么天气、什么地点?

2、教师出示第二幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

①它现在来到了什么地方?

②仔细看看她发现了什么?她的表情怎么样?

3、教师出示第三幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

①它在干什么?那个东西是什么呢?

②猜猜他想要干什么?

4、教师出示第四幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

它在哪儿?

它想要干什么?

5、教师出示第五幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

原来那个黑呼呼的东西是什么呀。

小老鼠怎么了?为什么会飞出来呢?

6、教师出示第六幅图，引导幼儿仔细观察图片上的内容，并启发提问：

发生了什么?

原来那颗蛋是什么?

(二)幼儿运用已有经验讲述：

1、教师请个别幼儿用完整连贯的语言分别讲述第一至六幅图的内容。

2、教师将幼儿分成小组，让幼儿自由讲述图片上的内容。

(三)引导幼儿在对话框卡片的帮助下，丰富讲述内容。

(1)出示小老鼠说的话的卡片“咦，我怎么飞起来了!”,提问：是谁说的，你为什么知道是小老鼠说的?

(2)出示空白卡片，引导幼儿猜猜是谁说的?发挥想象：你觉得大象会说什么话?

(3)把空白卡片应用到其他张图片：(教案出自：快思教案网)图片上还有谁没有说过话?提醒幼儿说时注意语气、表情动作等。

(四)引进新的讲述经验：

出示“奇怪”的卡片，引导幼儿应用到图片中进行讲述。

(1)小老鼠发现一个蛋变成了一只小鸡，它会觉得这件事情怎么样?(很奇怪)师出示字卡“奇怪”，小老鼠会怎么说?

(2)你觉得这个“奇怪”还可以放在哪幅图上?然后你要把这件奇怪的事情讲给我们大家听，不能光摆，想好了再举手，谁会?根据故事内容，请幼儿和同伴一起，能用比较完整地话讲述这个故事。

(3)、教师请个别幼儿大声讲出自己编的故事给其他幼儿听。

(4)、教师引导幼儿给故事起个好听的名字。

(五)巩固和迁移新的讲述经验：

教师出示道具小老鼠、大象头饰，请小朋友上来表演小朋友们编好的故事。

活动结束：教师评价幼儿的表现，鼓励幼儿继续大胆讲述故事和表演。

教学反思：　　活动结束后，我认真反思了这节课，教育活动应以幼儿的需要、兴趣，尤其是幼儿的经验来进行教学决定，在活动中我对自己角色的定位是一个参与者，我希望和孩子共同发现、探讨、寻找，让孩子在观察时享受探索的快乐。一节课下来，我个人认为，我设计的这节课符合幼儿的年龄特点。

幼儿园主题教学网络图 篇7

一、优化教学标准

优化教学标准必须满足以下几个方面:1学生对知识的掌握。要看主题图教学是否提高了学生对数学知识的认知程度,是否具备了对数学抽象问题的理解和解答能力。2学生数学能力的形成。主题图教学是否使学生掌握了数学的基本运算能力,是否提高了学生数学的应用能力,是否形成了良好的数学学习习惯和钻研精神。3数学思维的培养。要看主题图教学是否促进了学生抽象思维、逻辑思维和归纳推理能力的发展。4蕴涵育人的价值。看主题图教学是否培养学生热爱生活、热爱科学、热爱集体活动的情感,是否形成良好的社会认知与生活习惯。如“认识人民币”的主题图中,就利用人民币的种类、面值、单位换算引出了购物和存钱的加减问题以及培养学生保护人民币的意识。首先,让学生了解我国法定货币的种类,通常有纸币和硬币之分,纸币中按面值分为1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元这八种类型,硬币按面值分为1角、5角和1元三种类型。其次,要让学生了解人民币之间的单位换算,了解各面值之间的关系,理解加、减法的算理,并能应用加、减法解决简单的实际问题。再次,可以利用人民币的具体直观与生活的密切联系,引出更深一步的数学应用问题,进而锻炼学生的计算能力,培养其在日常生活中的数学思维能力。

二、优化教学情境

创建生动有趣的教学情境,能将学生快速引入学习状态中,提高学生学习的兴趣和积极性,提高学生观察和思考的能力。如在学习“对称轴”这一课中,教师可事先做好照片或视频的准备,在学生熟悉的场景中选取不同的对称事物,比如学校中的桌椅、旗杆、篮球架等,让学生自主发现事物中存在的对称轴,再选取一些如不规则图形或似对称的多边形非对称图形,混在诸多对称图形当中,让学生自主辨别哪些是对称图形,哪些不是,并说明理由,提高学生对对称轴的理解能力。还可以让学生动手操作,通过折叠或者画出对称轴的方式加深学生对对称轴的认识,或者设置一些讨论问题,如“镜子里外的图形是否对称呢?”“人体可以算是轴对称图形吗?”等问题吸引学生的兴趣,引发学习讨论,培养学生探究问题的精神。

三、优化教学策略

优化教学策略要从三个方面进行:1优化课前准备。意味着教师在课前要对主题图进行充分的解读,比如在“图形的组拼”这一课中,如果教师对教学没有充分的准备就很容易将数学课上成手工课,但结合数学知识,解读这个主题图就很容易发现风车的拼组过程是由长方形到正方形,然后到三角形,再到正方形的过程。2优化实施策略。要求教师必须结合实际对主题图进行适当的改编,使之更加贴近学生的生活,引起其共鸣。比如在“时间的认识”这一内容中,教师可以利用主题图中显示的时间询问不同学生在这一时间段各自在做什么事,或者让学生从各自的家中带来不同的钟表,相互交流这些钟表相似的地方,两个钟表时间是否相同,如果不同相差的时间是多少等,既加强了交流,也活跃了课堂气氛。3优化反思过程。教学过程不只是传授知识的过程,也是教师提高和反思的过程,要通过实际教学效果进行不断反思、改进设计的教学方案,提高教育教学质量。

四、优化交流过程

主题图设计的问题中常常蕴含着交流合作的思想,教师要善于利用主题图促进生生之间和师生之间的交流和沟通,可适量增设一些课堂活动,通过这些有趣地活动有效地调动学生的兴趣和参与度,指导交流方法,优化交流过程。如““千米的认识”的教学,教师可开设小组活动进行教学。教师要做好相关的准备工作,在课堂开始时利用较短的1米做基准,用脚步间的距离或手臂的长短让学生对1米有一个初步的认识,然后合理地分设小组,用一些没有标记的绳子让小组内的学生自由进行千米的估测,最后利用卷尺等测量工具对比小组间的测量结果,找出最接近千米的一组给予赞扬,并让该组学生说明自己是如何进行估测的,让学生们自主对比优化,再计算出自己估测的千米与实际的千米之间误差是多少,并进行小组讨论,总结为什么会出现这些误差,让学生学会自检和明白积少成多的道理。

幼儿园主题教学网络图 篇8

一、主题图教学模式的具体实践策略

1.利用主题图优化课前导入环节，增强教学吸引力。小学生的思维模式和性格特征决定了教师必须采取富有趣味性的教学方法，在课前导入环节，教师就要运用主题图教学模式展现学习内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣。课前导入应注重激发学生对未知课程的好奇心，为学生理清教学思路，实现简单学习、快乐学习的目标。课前导入对课堂教学具有铺垫作用，教师应利用主题图不断优化导入效果。

例如在学习人教版小学《数学》中“简单加减法”内容时，教师可利用主题图将简单加减法的运算过程进行形象化展示。教师事先准备标有数字1、2、3……的卡片，当计算“15-12”的结果时，让学生从图片中找到标示正确结果“3”的卡片，以小组为单位，哪个小组找到正确卡片的数量最多，该小组就获得最终的胜利。以小学生喜闻乐见的卡片为载体，将加减法教学转化为趣味性游戏，充分体现了主题图教学的优势。

2.利用主题图创设课堂情境，强化师生交流。小学数学课堂教学需要创设师生互动的情境，从建立和谐师生关系入手，增强学生对课堂的归属感。利用主题图创设课堂情境是一种十分有效的方式，通过明确各个环节的主要任务，规划学生的学习流程，体现课堂教学的灵活性、生动性和丰富性，从而使学生更好更快地调整学习状态。

例如在学习人教版小学《数学》“图形与几何”时，教师选取了几张日常生活中的实物图片，引导学生辨析这些物体的形状，分析它们的特征。另外，教师还可以选取小学生感兴趣的小玩具如魔方等，通过变形不断改变物体的几何形状，使学生对各种图形的物体产生更多的认识。

3.利用主题图培养小学生的学习主体性和合作意识。主题图教学模式对小学数学的积极意义是显而易见的，但少数教师对主题图的认识不够深刻，在具体应用方法上显得不够灵活，或者完全按照主题图进行教学，夸大了主题图教学的辅助作用。主题图与教学内容的结合显得较为生硬，未能使学生产生良好的学习体验。

例如在学习人教版小学《数学》“平移和旋转”时，教师应首先通过主题图将学习内容形象地展示出来，使学生对基本内容有个大致的了解；其次，在模拟物体“平移”和“旋转”过程中，教师应引导学生合作完成，培养学生的合作意识，再鼓励学生独自进行物体的平移和旋转，感受“平移”和“旋转”的区别。

二、强化主题图教学模式的效用

1.营造师生互动的良好氛围，不断激发小学生的主观能动性。主题图教学需要在有利的教学情境中进行，传统课堂缺乏学生的有效参与，完全变成了教师的“一言堂”，这与主题图教学模式的核心要求不相符。为此，要进一步发挥主题图教学的优势，就要营造师生互动的良好氛围，鼓励学生参与课堂学习，为学生创设自主学习的情境，耐心引导学生改正学习中的缺点。教师也要经常深入学生中间，与学生进行交流，了解他们的真实想法，并通过各种有趣的教学活动与学生进行互动。

2.引导学生建立完整的知识体系，进行多样化解题。主题图教学模式之所以在数学学科中得到广泛而有效的应用，主要原因在于能够系统地涵盖相关知识点，并且揭示不同知识点之间的逻辑关系。为了进一步强化主题图教学效果，教师要引导学生在解题过程中建立完整的知识体系，自觉回顾旧知识，强化新知识，尝试采用多种方法解题。

3.提高练习作业质量，增强学生的实际运用能力。强化主题图教学效果，教师需要在课堂和课外练习中加强学生灵活运用知识的能力，通过设计高质量的练习作业，进一步提升学生的知识水平。当然，教师在围绕“强化主题图教学”这一主线时，需要掌握练习作业的设计原则，要依据小学生的知识水平和教学内容布置具有针对性的练习作业，不能盲目追求作业数量，而应做到“少而精”。

小学数学教师应最大程度地发挥主题图的教学优越性，加强主题图与教学内容的衔接，将抽象的数学知识以一种更加形象的方式展示出来，有效降低学生的学习难度，在引导学生学习基础知识的过程中，应通过主题图培养学生分析问题、解决问题的能力。◆（作者单位：江西省玉山县冰溪镇中心小学）

幼儿园主题教学网络图 篇9

《桃柳春燕图》是陆抑非对中国传统水墨画进行抽象表现的杰作，画中那流动的线条和彩墨点让人产生无限美好的遐想，让人浮想联翩！整个画面色彩鲜明，他老人家的画妙处在于“无形有影牵动万物。”此名画表现的内容形式简洁，寓意深刻，画幅采用方形画幅构图，他把江南早春的气息，表现得那么缠绵动人，诗意盎然，表现了春天的无限美好情景。此欣赏活动符合中班幼儿年龄实际，在春季组织此教学，幼儿能在经验、想象、表达、体验活动获得深刻的理解，进一步感受生机勃勃的春天的到来，感受传统水墨文化的艺术魅力。

目标预设：

1、欣赏中国画表现的春天，感受中国花鸟画的特点。

2、大胆想象，能用语言、动作等表达对桃柳春燕图的感受与理解。

3、运用国画点的技法初步尝试绘画蝌蚪桃花，体验毛笔画画的乐趣。

4、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。

5、培养幼儿的观察、操作、表达能力，提高幼儿的审美情趣及创新意识。

活动准备：

经验准备：幼儿与家长有踏春的经验，感受春天的美景；

物质准备：

1、陆抑非的《桃柳春燕图》和电脑图片；作者图片，中国花鸟画PPT欣赏。

2、电脑录音“燕子的叫声”，音乐《小燕子》，轻音乐，照相机。

3、幼儿课前学过用勾线笔画柳条、桃花和燕子。

4、毛笔和宣纸若干（幼儿数），国画颜料红、绿、黑每组一份，宣纸铺在报纸上

重点难点：

重点：欣赏画家陆抑非笔下的《桃柳春燕图》，感受春天的美。

难点：大胆想象，尝试中国中用点的方法来创作，体验毛笔画画的乐趣。

设计理念：

新纲要指出：幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。当孩子对春天有一定的经验之后，一定很想用多样方式表达出来。因此，选用名画欣赏，能引导孩子走进名画，与大师对话，走进春天，感受春天的无限美好。题材来源于生活并指导幼儿很好地服务运用于生活。

设计思路：

听叫声--出示名画--教师范画--幼儿绘画，在合作探究式的师幼互动中感受美、表现美、创造美，激发幼儿热爱春天的情感。

教学过程：

（一）播放“燕子的叫声”，激发兴趣。

教师：听，这是谁在叫呀？好听吗？你猜它们在干什么？

（二）欣赏《桃柳春燕图》，感受意境。

1、出示名画图片，初步观察。

教师：原来是小燕子来了，这是什么季节？我们一起看看图上有什么？请用好听的话完整的说一说。

2、播放电脑图片，深入观察。

教师：柳树的叶子有什么不一样？桃花有什么不一样？小燕子有几只，它们又有什么不一样？

3、重点观察图片，猜测模仿。

教师：你们猜猜小燕子在说什么呢？我们来模仿模仿。

4、感受图片意境，联系歌曲。

教师：看到这幅画，你有什么样的感觉？你们记得有一首歌曲《小燕子》吗？我们一起表演吧！

5、介绍作品名称，熟悉作品。

教师：这幅画你想给它起个什么名字？这幅画作者给它起了个名字叫作《桃柳春燕图》。他把画中的事物都概括在里面了，有桃花、柳树和春天的燕子，我们一起说一遍。

（三）认识作者及中国花鸟画，感受特点。

1、出示图片，认识作者。

教师：你们知道这幅《桃柳春燕图》是谁画的吗？就是这位--他叫陆抑非（1908－1997），是杰出的中国花鸟画大师和卓越的美术教育家，他是我们江苏常熟人。

2、简单认识，感受特点。

教师：你们知道这幅画是用什么来画的吗？原来这幅画是用毛笔、宣纸和国画颜料画的，称之为中国画。在中国画中，凡以花卉、花鸟、鱼虫等为描绘对象的画，称之为花鸟画。

3、欣赏PPT，拓展经验。

教师：我们一起再欣赏几幅花鸟画作品。

（四）探索毛笔点画，体验快乐。

1、简单示范讲解。

看看老师用颜料是怎么画的。（毛笔先喝水，然后先蘸颜色用点的方法画桃花。）

教师：好看吗？你们想不想也来用毛笔画一画花？这种画有点难，我们今天自己感受一下。落笔先想好；提笔快一点，换色要洗笔或者换笔哦。

2、幼儿操作，教师指导。

（五）教师简单小结，快乐表演。

教师：今天我们一起欣赏了陆抑非的中国花鸟画《桃柳春燕图》，我们还自己用毛笔画了画，你们喜欢吗？那我们把自己的作品拿到前面来，一起快乐得唱一唱吧。

（五）延伸活动

1、表演活动：用唱一唱、演一演的方式表达创作的快乐。

2、区域活动：利用美术区域欣赏陆柳非爷爷的其它画，感受其独特的绘画风格和内容，激发创作的愿望。

教学反思：

从欣赏绘画作品入手，使幼儿在一定感性经验的基础上诱发想象、循序渐进、大胆构思，从而发掘与培养幼儿的创造能力。在活动中教师轻松导入，使儿童的画面重点突出、主题鲜明。

大班主题教案《有趣的墨迹图》 篇10

活动目标

1、自制墨迹图进行创造性想像活动，培养幼儿的动手、动口、动脑能力。

2、利用辅助物在墨迹上进行拼砌，发展编讲能力。

3、积极的参与活动，大胆的说出自己的想法。

4、教幼儿养成细心、认真的学习态度。

活动准备

1、教师曾示范制作墨迹图，以引起幼儿操作和想像的兴趣。

2、白纸、颜色水、辅助物、铺垫的桌布。

活动过程

1、自制墨迹图，引起幼儿兴趣。

(1)、回忆墨迹图制作的方法。

(2)、提出制作墨迹图应注意的事项。

(3)、幼儿自制墨迹图，教师巡回指导。

2、根据墨迹图上的墨迹进行想像。

(1)、启发幼儿看一看，说一说自己的墨迹图像什么，并说出想像依据。

(2)、转动墨迹图，变换角度看看它还像什么?鼓励幼儿尽量想得和别人不一样。

(3)、教师小结：从不同角度看墨迹图，它所表现的内容也跟着发生了变化。

3、利用辅助物丰富墨迹图后进行编讲。

(1)、引导幼儿根据自己的想像，利用辅助物在墨迹图拼砌，使画面更完整、更丰富，并提出讲述要求，如什么时候?有谁?发生了什么事情?或在什么地方?有谁?发生了什么事情等。

(2)、请幼儿根据丰富后的墨迹图进行编讲。

4、向同伴或老师讲述自己图画中的小故事。

活动延伸：(组合编故事)

将幼儿制作的墨迹图布置在语言区中，引导幼

儿与同伴的墨迹图组合在一起，编出一个更好听的故事。

幼儿园主题教学网络图 篇11

[关键词]主题图 价值 情境 合作交流 作用

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）33-021

人教版小学数学教材在编写时提供了丰富多彩的主题图，既增加了教学内容的趣味性，又激发了学生的学习兴趣。然而，在课堂教学中，教师往往将主题图当作创设情境的工具，使用过后便弃之不理，没有真正发挥主题图的作用。那么，怎样才能充分发挥主题图的作用，让学生真正理解和掌握所学知识呢？

一、深入研读，正确把握主题图的价值

1.认识主题图

要让主题图真正发挥作用，教师首先要认识与了解主题图。数学教材中的主题图，从范围来看，可分为单元主题图与课时主题图；从呈现方式来看，可分为生活类主题图、活动类主题图、对话类主题图等。

2.理解图意

主题图作为新教材的一大特色，是新课程理念在教材中的反映。因此，深入理解主题图的内涵是教师确定教学目标、有效实施教学的前提。例如，教学一年级“分一分”一课时，教材呈现商店里的商品货架图，其目的是让教师引导学生联系实际场景进行观察、思考和交流，体会生活中的数学。

二、恰当使用，合理发挥主题图的作用

主题图不仅有外在美，更有表现其自身的内在魅力。课堂教学中，教师只有灵活运用，才能真正发挥主题图的作用。

1.利用主题图创设教学情境

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。”因此，课堂教学中，教师可以直接运用或结合主题图创设教学情境，从中引出问题，让学生不断深入探究所学知识。例如，三年级上册教材第27页有两幅买东西的主题图（略）：（1）妈妈买一套运动服和一双运动鞋，付了200元钱；（2）售货员找回给妈妈17元钱，孩子提出问题：“找的钱对不对？”教学中，我结合主题图的内容，用多媒体课件向学生呈现了一个买东西的场景，从问题“找的钱对不对”入手，引导学生在具体的情境中体会验算的必要性，学会验算的方法。

2.利用主题图提供合作交流的机会

“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新教材中的许多主题图都是以小组合作的形式呈现的。例如，教学“认识圆”一课，探索圆的半径与直径的特征时，主题图呈现了三个小朋友一边动手操作，一边讨论交流的场景。因此，教师可结合主题图引导学生进行动手操作、合作交流，使学生在探究中明晰圆的半径与直径的特征。

三、灵活处理，让主题图更好地为教学服务

主题图作为新教材的一部分，教师应该正确理解编者的用意，灵活地使用主题图，让主题图更好地为教学服务。

1.让主题图“动”起来

教材中的主题图一般都是静态的场景或是静止的结论式画面，缺少必要的动态过程、思维过程。课堂教学中，教师如果直接呈现这样的主题图让学生观察、思考，无疑让学生的探究多了一些障碍，多了一些不确定的因素。因此，教师可以在理解主题图用意的基础上，将静态呈现的主题图以动态的形式出现，让学生的思维得到训练，获得新知。例如，教学“圆的认识”一课，让学生理解“车轮之所以要做成圆形的，是因为圆的半径处处相等”时，教师可以将主题图中的椭圆形摩托车轮制成动态课件，让学生理解“圆的半径处处相等”在生活中的应用。

2.让学生“动”起来

好动是小学生的天性，因此他们乐于参与实践活动。由于很多主题图呈现的内容大部分都与学生的生活紧密相连，所以教师如果能结合主题图的内容，设计出让学生乐于参与的实践活动，既能调动学生的主观能动性，又有利于学生在动手操作、主动探究、合作交流中学习数学。例如，教学“位置”一课时，教师可根据主题图的内容设计实践活动，使每个学生都参与其中，让他们在确定自己所处的位置以及其他同学的位置的同时，弄清如何用数对来表示位置。

总之，新教材中的主题图为教师的教学提供了丰富的资源，给学生的学习带来了更广阔的空间。相信只要教师潜心研究、深入理解、合理运用，主题图一定会成为课堂教学中的一大亮点。让我们一同努力，让主题图带领我们朝着目标不断前进。

幼儿园主题教学网络图 篇12

一、用主题图“催生”新知

选编主题图一般是为了激发学生学习数学的兴趣, 激活学生已有的知识和经验, 是为了引出新知, 建构新的数学模型, 让学生“亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用”的过程。为此, 教师要准确把握编者意图, 让主题图为引进新知、“催生”新知服务。如苏教版四年级 (下册) 在教学“乘法分配律”时, 出示了如下的单元主题图。

这幅图紧密联系学生经常参加的购物情境, 精心设计数学问题, 从而自然地、巧妙地引进新知——乘法分配律。在选择主题图时, 编者有意选择购买服装, 这非常有利于学生直观地理解“分”别算和“配”套算两者总钱数相等的算法, 从事理上形象地理解算理。为此, 教师要充分发挥主题图的引领功能, 用它来激活学生已有的知识和经验, 让其自主探索算法, 感悟到其中隐含着的规律, 以“催生”新知。除了要让学生会用两种方法解答教材所提出的问题外, 还要引导其借助主题图形象地理解算理, 直观地理解“分”和“配”的含义, 因为小学生的抽象思维水平在很大程度上要依赖于形象或表象的支撑, 笔者出示了下图。

既可以“分”别算 (横看) :先算5件夹克衫的价钱, 65×5, 再算5条裤子的价钱, 45×5, 最后把夹克衫和裤子的价钱合并, 65×5+45×5.“配”套算 (竖看) :先把1件夹克衫与1条裤子配成1套, 算出1套衣服的价钱, 65+45, 再算出5套衣服的价钱, (65+45) ×5.从图中明显看出, 不管是“分”别算, 还是“配”套算, 都是求买5件夹克衫与5条裤子一共要付多少元, 即5个65的和与5个45的和一共是多少, 所以 (65+45) ×5=65×5+45×5, 从而形象地说明了算理。

为了帮助学生增强感性认识, 积累和储备表象, 以“催生”新知, 笔者还引导其计算买6件短袖衫和6件夹克衫一共要付多少元, 如果把1件短袖衫和1条裤子配成1套, 那么买4套这样的衣服一共要付多少元等, 以启发学生借助图说明两种不同列式的算理。丰富的感性认识和鲜明的活动体验有力地“催生”了新知, 学生从中明显地感到有规律存在, 呼之欲出。

这样, 就能让学生既很直观地理解“分”, 又很形象地领悟“配”, 为后面的抽象概括提供了强有力的原型支撑, 使学生清晰地储存形象, 顺利地提取并灵活地运用表象。学生以后一旦见到形如乘法分配律的算式, 就很容易再现主题图中“分”与“配”的情境, 并借此进行思考, 即使规律暂时遗忘, 仍可借助表象重新探索获得。

二、用主题图“创生”新知

在验证猜想时, 许多教师让学生类比列举了较多的体现乘法分配律外形特征的算式, 并引导其通过计算和比较, 看结果是否相等。笔者认为, 这样做还不够, 因为学生只是通过计算从外形上发现两边结果相等, 还未从本质上探明为什么两边得数会相等。所以, 既要研究“外形”, 又要探究“内理”。笔者在学生举例验证时, 就启发他们借助主题图的变形——数形图说理。如在学生举出 (75+45) ×6=75×6+45×6时, 让学生具体说明算式每步的意义:等号左边 (75+45) ×6表示求6个 (75+45) 的和一共是多少, 等号右边75×6、45×6分别表示6个75的和、6个45的和各是多少, 75×6+45×6表示求6个75的和与6个45的和一共是多少, 并启发学生用数形图表示如下:

75 75 75 75 75 75………6个75的和

45 45 45 45 45 45………6个45的和

“分”别算 (横看) , 列式为:75×6+45×6, “配”套算 (竖看) , 列式为: (75+45) ×6。不管是“分”别算, 还是“配”套算, 都是求6个75的和与6个45的和一共是多少, 所以 (75+45) ×6=75×6+45×6, 与买衣付钱同理, 从而直观地验证了猜想, 形象地说明了算理。

此外, 笔者还进一步引导学生借助主题图计算:当裤子单价为45元, 夹克衫单价为65元时, 买c套衣服的总价, 从而得到 (45+65) ×c=45×c+65×c;当裤子单价为m元, 夹克衫单价为n元时, 买c套衣服的总价, 从而得到 (m+n) ×c=m×c+n×c, 引领学生逐步向抽象概括过渡。

当学生运用不完全归纳法得出乘法分配律的字母表达式 (a+b) ×c=a×c+b×c后, 笔者仍引导学生借助数形图说理 (见下图) 。“分”别算 (横看) , 列式为:a×c+b×c, “配”套算 (竖看) , 列式为: (a+b) ×c。不管是“分”别算, 还是“配”套算, 都是求c个a的和与c个b的和一共是多少, 所以 (a+b) ×c=a×c+b×c.

a a a a a…a………c个a的和

b b b b b…b………c个b的和

这样, 从具体到抽象, 从特殊到一般, 从感性到理性, 学生逐步经历了“数学化”的过程, 不但知其然, 而且知其所以然, 不但发现了规律, 而且积累了研究规律的经验。实践证明, 有形象的主题图作原型支撑, 有丰富的活动体验作保障, 学生容易“创生”新知, 建构新知模型, 容易灵活运用新知, 发展数学思维。

三、用主题图“再生”新知

笔者认为, 学生借助主题图概括出并理解了 (a+b) ×c=a×c+b×c还不够, 因为它只是乘法对加法的分配律, 而且是最简单、最基本的表达式。在实际教学时, 还应适当引导学生借助主题图对规律进行合理的联想和必要的扩展, 以“再生”新知: (1) 多个数的和乘同一个数还可以运用乘法分配律吗?如买图上5件短袖衫、5条裤子和5件夹克衫, 一共要付多少元? (2) 乘法对减法有分配律吗?如买图上5件夹克衫比买5条裤子多付多少元? (3) (a+b-c) ×d=a×d+b×d-c×d吗?如买图上5件夹克衫和5条裤子的总价比买5件短袖衫多用多少元……笔者就曾引导学生分组选择其中一两个问题, 借助主题图、数形图和举例验证进行研究, 让他们再次经历上述探究过程, 以获得更深的体验和更多的发现。这样, 不但丰富和深化了学生对乘法分配律内涵的认识, 使其全面、透彻地理解和掌握规律, 而且还帮助学生进一步积累了研究问题的经验与方法, 使其获得充分的数学活动经验, 增强了自主探究新知的能力, 让主题图彰显了“再生”的活力。