石缝间的生命阅读答案

石缝间的生命阅读答案（精选11篇）

石缝间的生命阅读答案篇1

1.阅读全文，指出“石缝间的生命”为什么使作者潸然泪下？

石缝间“的野草、山花和松柏在恶劣的环境里，顽强拼搏，茁壮生长，体现出它们倔强的性格和不可遏制的生命力，所以作者被感动得潸然泪下。

2.一到二自然段中，作者赞美了无名野草“生命本能”的尊贵。这里的本能指什么？（用文中此词句概括，不超过15个字）

⑴自己生长根须；自己寻找石缝。

3.二到三自然段中，作者从蒲公英的生长中感悟到“生命被环境规定着，又被环境改变着”这句话在文中具体指什么？（根据这段文字概括）

同是蒲公英，在田野里生长茁壮，根须被人们挖去做野菜；而在石缝里显得坚韧苍老，没有光泽，为登山人作可靠的抓手。

4.第四段写松柏，作者从哪些方面描写它的？你感受的松柏具有什么样的品质？

躯干、枝叶、树根。可从松柏高大的形象、坚强的意志、无穷的力量等方面发表自己的感受。

5.第四自然段开头一句话在结构和内容上起着什么作用？

结构上，起承上启下的作用；内容上，以小花小草衬托松柏惊人的生命力。

6.作者说“石缝间顽强的生命”是美学的，你认为美在哪里？

石缝间的生命篇2

是那不定的风把那无人采撷的种籽撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，它们便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。尽管它们也能从阳光分享到温暖，从雨水里得到湿润，而它们赖以生存的土壤却要自己去寻找。

于是，大自然出现了惊人的奇迹，不毛的石缝间丛生出倔强的生命。

石缝间无名的小草，它们没有条件生长成宽阔的叶子，它们那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难；还有的在瘦叶下又生长出根须，只为了少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。这就是生命。如果这是一种本能，它正说明生命的本能是多么尊贵，生命有权自认为辉煌壮丽，生机竟是这样地不可扼制。

石缝间的蒲公英，它们因山风的凶狂而不能长成高高的躯干，它们因山石的贫瘠而不能拥有众多的叶片，它们的茎显得坚韧而苍老；只有它们的根竟似那柔韧而又强固的筋条，似那柔中有刚的藤蔓，深埋在石缝间狭隘的间隙里，默默地为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。生命就是这样地被环境规定着，又被环境改变着，但一切的适者都是战胜环境的强者，生命现象告诉你，生命就是拼搏。

如果石缝间只有这些小花小草，也许还只能引起人们的哀怜；而最为令人赞叹的，就在那石岩的缝隙间，还生长着参天的松柏，雄伟苍劲，巍峨挺拔。它们使高山有了灵气，使一切的生命在它们的面前显得苍白逊色。它们的躯干就是这样顽强地从石缝间生长出来，扭曲地、旋转地，每一寸树衣上都结着伤疤。向上，向上，向上是多么地艰难。在悬崖断壁，在高山峻岭的峰巅，盘结在石崖上松柏树根，让我们看到了它们的生长是一次多么艰苦的拼搏。有时，一株松柏的根须竟要爬满半壁山崖，由此，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。

如果一切的生命都不屑于去石缝间寻求立足的天地，那么，世界上就会有一大片一大片的大地方成为永远的死寂，飞鸟无处栖身，一切借花草树木赖以生存的生命就要绝迹，那里便会是永远的黑暗。

愿一切生命不致因飘落在石缝间而感到凄凉。愿一切生命都敢于去寻求最艰苦的环境。生命正是要在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，从而才能锤炼自己，成长自己，直到最后完成自己，升华自己。

石缝间顽强的生命，它既是生物学的，又是哲学的，是生物学和哲学的统一。它又是美学的，作为一种美学现象，它展现给你的不仅是装点荒山枯岭的层层葱绿，它更向你揭示出美的、壮丽的心灵世界。

石缝间的生命作文篇3

于是神奇的自然给了世间一个惊喜，他们的坚持给了世间一份激励。那些弯弯曲曲的生命拼命挣脱了不可能的束缚，最终，绿色的嫩苗出现在了青灰色的石间，带来了生机和绿意。出于困境的他们依旧能用自己微薄的力量去改变命运。

经常能读到一些文章，讲的是大山那边的故事。大山的那边山清水秀人和，唯独缺了希望。久未修缮的教室、破旧不堪的书桌和那坑坑洼洼的黑板总带给我们一种压抑，是看不到希望的压抑，但在那些孩子眼前就像是石缝间的那一束光线，是他们走出大山的救命稻草，更是希望。生长在那里的他们朴实单纯，最大的梦想莫过于走出大山，能够给家庭更加富足的生活。但希望总是渺茫，有些人好不容易走出去了，见识了外面的山有多高，海有多宽广，开始害怕、涣散，始终站不稳脚跟，庸庸碌碌，勉强支撑自身生活;有些人随着潮流漂泊，取得了小小成绩，但不愿回到那片贫瘠但熟悉的土地发展;也有些人学成而归，不顾父母反对，成为了“撬石者”，为更多的人创造了更多的希望。命运的坎坷和不易，是他们一生的宿命，也是他们要用一生去解答的难题。但最后，他们依旧能生出柔弱嫩绿的细干，开出深深浅浅的花，它们的生命却未曾到这里戛然而止。

而在大山外面的我们，有着富足的条件，优越的环境，但停滞不前。有多少人没有聪明的脑袋却也通过自己的努力爬上巅峰，有多少人趁着自己青春年少而去挥霍时光。有人会说，压在生命上的石头不一定是外在的压迫，也是内在无形的心理压力。以此为借口，汲取养分却不思进取。虚渡的那些岁月将本该要做的东西残存了下来，越积越深最后抵达无法挽回的地步。那些消失殆尽的时光于你而言可能只是人生中的片段，但于那些山里面的人而言却是一种珍贵的东西，他们没有优越的条件所以以勤补拙。或许你会很傲慢地说，我有好的条件，我以后有更好的出路。的确他们生长于石间，你生长与沃土，抬眼便是广阔无垠的天空，你的想法比他们更开明清醒，但往往是这样的清醒会带你走向误入另一个死角的歧途。其实你一直忘了，能力才是根本，那些表面上的虚荣会悄然殆尽。经受不住风吹雨打的幼苗终究会渐渐走向衰亡。

石缝间的生命作文篇4

那一天下午，天灰蒙蒙的，下着毛毛细雨。我在家附近的石桥上转悠着玩，不经意间，一团绿油油的东西映入眼帘。我很好奇，跑过去一看，原来是一株小树苗!这桥是用硬邦邦的石头建造的，石头上怎能长出小树苗呢?我仔细打量着这株幼小的树苗：它的根裸露出一部分，藏青色的，细细的，像一根铁条似的;叶子却长得绿葱葱的，十分茂盛。我想，在这没有土壤的石头缝里，根把自己所能吸收到的营养，大概都输送给了叶子吧!整株幼苗扭着半个身子，不屈不挠地向上生长着，像字母“L”，又像奶奶用的老式的弯把儿伞。

在贫瘠的石缝里，这株小小的幼苗，是怎么生长出来的呀?它花费了怎样的努力，才冲破坚硬的石块，挤出一片自己的小天地呢?一阵狂风暴雨会不会把它连根拔起呢?我不禁为它担心起来。可是小树苗昂着头，无所畏惧地向上生长着。为了给这美丽的世界增添一抹绿色，在恶劣的环境里，它仍然倔强地生长着!小树苗顽强的生命力深深地震撼着我!

石缝间的生命作文篇5

有的人总埋怨上帝太不公平。有的孩子生在富贵家庭，父母对其宠爱有加，孩子享受天伦之乐；而有孩子生在穷苦的家庭，从小便挑起了家里的重担，早出晚归，饱受人生的艰辛，但是，我们不妨想一想：上帝这样安排是不是全无道理呢？我们可以将人生比作蒲公英的生长。当蒲公英妈妈送出自己的孩子后，孩子便飘向远方。有的落在了肥沃的土地上，有落在了草地上，有的则继续飘呀飘，掉进了石缝。人们一定会评论：石缝里的种子真不幸，没有泥土如何生存？在土地上的种子却能够得到充足的营养。同样的种子，为什么他们的命运会有如此天地之别？愿厄运别合我降落在石缝里。肥沃的土地固然适宜蒲公英的生长，但是，石缝间的生命难道一定注定着死亡吗？不。石缝里的种子虽然没有泥土，但是它可以伸展它那坚韧的根，蜿蜒而行找到适合自己的蓝天，找到丰富的营养。等到第二年春天，它同样可以使自己和种子飘向田野，飘向大地，到那时，生长在石缝间的蒲公英，一定会比在大地上的蒲公英绽放出更美的色彩。

我们也像蒲公英一样，有的拥有优越的环境，有的艰苦地生活，但这不是关键。关键的是你自己。如果你能够忍受苦难，顽强生活，你将比别人拥有得更多。如果你怨天忧人，则终生碌碌无为。

石缝间的生命，你应该感谢石缝赋予了你坚强和毅力，是石缝让你更加生生不息，当你步入社会时，你就会发现你笑得最久，笑得最甜。

石缝间的生命读书笔记篇6

苍天为证，我实在佩服那些石缝间的生命，他们永远满怀希望，满揣激情的生命让我为之深受感动，甚至潸然泪下。他们那迎难而上，永不屈服的韧性精神更是让我从心底感受到了震撼！他们应当是环境恶劣的沙漠中最顽强的仙人掌，应当是冰天雪地的北极上最奋于拼搏的北极熊，应当是落叶近无的枫树上最不愿落下徘徊不停的那片枫叶。我被那些石缝间的生命深深地折服！

曾经在某个地方读到过一句话“沙漠里的`胡杨，一千年不死，死了，一千年不倒，倒了，一千年不朽。”那么这些倔强的生命们一定也和胡杨一样吧！即使他们的生命终止，但他们的气息却不会终止。他们从前那生机勃勃热情四溢的生命将他们一生的精神永久地留给了这片土地。即使他们死了，可他们的灵魂不灭！他们的精神将延续到永远，直至世界末日！这一切的一切也全都归功于他们所拥有的环境以及“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的道理。

石缝间的生命教学设计篇7

一、教学目标

1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象。

2、反复诵读，揣摩和品味文中富有哲理的语句和富有表现力的词语。（重点）

3、理解课文主旨，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。（难点）

二、教学过程

1、导入（走进自然，感受生命）

课件展示大自然丰富的景观，教师同步讲解（辽阔的大草原上，生命在这里欢腾；终年难见雨滴的无垠的沙漠里，生命在这里扎根；暗无天日的千米以外的深海底，生命在这里游弋，；寒冷无比的五千多米的雪峰上，生命在这里绽放„„仰望星空，浩瀚的宇宙还有许许多多未知的生命。是的，生命无处不在，也许一个角落就是一个舞台，生命就能演绎出属于自己的精彩。生命让我们的世界充满了活力，让我们的世界五彩缤纷。今天让我们一起走近自然，走近生命，去触摸作家林希笔下那些也许曾经被你忽略的石缝间的生命。）

2、步入课文，品味生命

（一）整体感知，发现生命

（1）快速浏览课文，跟随作者的目光你发现了石缝间的哪几种生命？（野学、山花、松柏）

(2）欣赏野草、山花、松柏图片，思考：这三种生命分别有着怎样的形象？结合课文的描写用自己的话加以简要概括。

课件：我看到了石缝间，的野草（山花、松柏）。生讨论

（二）精读课文，认识生命

1、师：作者一开始就谈到了自己面对这些植物的感受是什么？潸然泪下。

2为什么看到这石缝间小小的生命，会潸然泪下？（恶劣的环境，依然顽强的活着、顽强拼搏）师小结：大自然并非对所有的生命都施以恩惠，这些飘落于石缝间的孤苦的种子面临着严峻的考验，它们生存的环境是如此的恶劣，但是它们却没有向命运屈服。

3、它们是如何成长的呢？这3种生命的生存形态，哪一种深深地撼动着你的内心世界，为什们？（屏幕显示）

让我们从文字中去感悟，找出集中描写野草、山花、松柏的段落，同桌一起讨论作者是从哪些方面去描写这三种生命的外部形象的？诵读中欣赏作者笔下的三种生命的外在形象，于诵读和倾听中动手勾画关键词语，动脑想象三种各具特点的生命形象。

如对野草的描写：“它们有的只是三两片长长的细瘦的薄叶，那细微的叶脉告知你生存该是多么艰难”，“它们就在一簇一簇瘦叶下自己生长出根须，只为了少向母体吮吸一点儿乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝”，其中，作者连用“三两片”“长长的”“细瘦的”“薄”四个词来修饰“叶”，用“细微的”修饰“叶脉”，极力突出野草在石缝间缺乏营养的生长形态，揭示出生存的不易。在这样艰难的条件下，它们却“在一簇一簇瘦叶下”“自己生长出”根须，“自去寻找”“不易被觉察到的”石缝，这是怎样的一种改变，又是怎样的一种执著啊！

师：多么艰难的求生历程，又是多么的让人感动，作者难耐心中的敬意，发出这就是生命！齐读结尾的议论语句，（这些倔强的小草在不可能生存的地方生存了，在不可能发展的地方发展了，朗读时要读出敬佩之情。（生自由朗读，示范读、齐读）师：除了石缝间的野草能打动我们的内心世界之外，还有没有其它的生命打动你的内心世界？

又如对石缝间的蒲公英的描写，采用对比手法表现，对比生存环境和生存状态它们的生长环境仍然恶劣，有“凶狂”的山风的吹打，“贫瘠”的山石亦缺少养分，所以，与生机盎然的沃野中的蒲公英相比，它们的茎“坚韧而苍老”，它们的叶“枯萎而失却光泽”。生命看起来是如此的黯淡和不值一提，然而就是这样的生命，仍不放弃生的意志，它们将自己的根锻炼成似筋条般“柔韧而又强固”，似藤蔓般“柔中有刚”，并将它“深埋”在石缝间“狭隘的间隙”，为攀登山路的人准备了一个可靠的抓手。这是怎样的一种坚韧，又是怎样的一种拼搏啊！齐读第5段

这石缝间的蒲公英给了我们怎样的生存启示呢？生谈认识

师：我们怎样成为强者呢？蒲公英是怎样告诉我们的？明确：战胜环境、拼搏

带着拼搏的精神再来把结尾句读一下生齐读

还有对松柏的描写，它们傲视山崖。

作者一开始就把形象屹立在我们面前，它们“雄伟苍劲”、“巍峨挺拔”

生存环境：“石岩的缝隙间”，“迎击狂风暴雨的侵袭”，在这样困厄的环境下，要长成参天的大树，需要付出更为艰辛的努力。它们“扭曲地”“旋转地”从石缝间生长出来，“每一寸”树衣上都结痂着伤疤，形态已经发生了变化，周身上下伤痕累累。每生长“一寸”都要经过“几度”寒暑、“几度”春秋，生长是如此得缓慢和艰难。特写根部

齐读“根”部分

师：你觉得哪些词语最具有表现力？勾画四个动词

师：为什么富有表现力？

让我们体会到了松柏拼搏向上的精神？

师：为什么对根部进行特写？是什么支撑了松柏屹立在山巅？正是因为有了根，它们才能迎击狂风暴雨的侵袭，它们才终于在不属于自己的生存空间为自己占有了一片天地。生谈松柏的启示

师：形象迥异的石缝间的三种生命有没有什么相同之处呢？预设：作者用了同一个词来形容——倔强（顽强），艰难困苦永不放弃生命的希望。当石缝间的生命绽放异彩时，我们不能只羡慕它现时的明艳，我们更要关注其背后艰辛的生存与付出。师小结：

无论是石缝间的小草、小花、还是松柏，他们都能与环境进行顽强的拼搏，都敢于去寻求战胜最艰苦的环境，演绎出了生命的辉煌。它们都是伟大的！因为努力拼搏着的生命都是值得尊重！

三、升华主旨，探究生命

师：文章仅仅是在赞美这三种生命吗？

标题“石缝间生命”能不能改成石缝间的野草蒲公英松柏，为什么? 最终目的是写生命，而生命的核心是人。师：石缝象征什么呢？

师小结：作者运用了象征的手法，将“石缝间的生命”与“困境中的人生”联系起来，赞扬面对逆境顽强拼搏的人。

师：的确，万事万物只有历练过、拼搏过，才能使我们赖以生存的星球变得神奇辉煌。补充作家介绍林希也是如此，他本有着优越的家庭环境和光明的未来，然而一场政治风暴很快使这位刚刚开始歌唱的诗人沉寂了25年。因为受胡风反革命集团冤案株连，被定为胡风分子，随后又被错划为右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动，此间种地、清理厕所、蹬三轮车，以超重的劳动换取微薄收入养家活命，在那个没有思想自由，没有人格尊严，甚至也没有生存保障的时代，我们这位当时名不经转无依无靠的林希，生存是多么的艰难林希。

但是，他并没有在困境中沉沦下去，而是一如既往地热爱生活、珍爱生命，孜孜以求，最终为自己开拓出一片新的天地。PPT 正如他自己所说“我现在唯一所求，就是寻找和开拓属于我而不是属于别人的文学空间。活了大半辈子，什么招数、招法都见过了，最终执著世事的还是要奋斗。生活是可以很悲惨，很悲哀，很悲壮的，但是人，人要活着对得起自己，想干点事就得把整个生命都投入进去。师：这就是石缝间的生命呈现给作者的生命哲学，也是作者之所以潸然泪下的原因，不仅仅是因为同病相怜，有着相似的处境，更是因为它们以自己的存在昭示着生命的意义，给了作者生活和生存的勇气。

生齐读第7、9自然段，感受它们身上体现出震撼人心灵的力量。从两千五百年前的空子开始，多少个诗意的文人末路的英雄曾经从野草松柏那里获得生存的勇气和力量？

四、拓展延伸，再塑生命

从林希写这篇文章到现在，时光又过去了尽30年，现在你读了这篇文章，有什么感受？

请用“面对困境，我会„„”谈谈自己的想法。师小结：石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境，愿每一位同学都能做生命的强者，在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己！

五、布置作业：

1,反复诵读第6—8段,达到熟读成诵.2,、搜集与《石缝间的生命》旨趣相同近的名言佳句和与课文内容、题材相关的文章，小组交流。

3推荐阅读:史铁生《我与地坛》;杰克.伦敦《热爱生命》

《石缝间的生命》是一篇富有人生哲理的散文，对顽强的生命力发出了由衷的赞美，情真意切，是开展生命教育的好课文。因而在教学中，我在导入部分让学生欣赏一组长在石缝间的小草、小花、小树，以让学生在阅读文本前对石缝间的生命有个感性的认识。然后抛出话题，师生、生生间进行讨论。期间，教师决不代替学生的思考，更不把自己的思考强加给学生，师生之间共同面对文章展开积极的现实的互为主体的对话。这种对话把师生的思维认识与文本的哲理意义融为一个整体，形成了师生与文本的对话意境，形成了一种阅读期待。通过“阅读—交流—畅谈”三个环节，立足文本，联系生活。这样调动学生学习的自主性，并能一步步认识到作者所要告诉人们的面对困厄境遇态度和方法。这点在课堂上取的了较好的效果。

但不可否认，一堂课总有遗憾。由于学生对石缝间的生命缺乏一种真实的体验和感受，但在阅读文本时学生对石缝间生命所表现出来的顽强仍缺乏一种深层次的感受。

教学反思：《石缝间的生命》是一篇激情勃发的抒情散文，涌动着对高扬的生命力的礼赞。有些生命面临的生存条件异常艰难，严峻儿苛刻，而能在种种困境中顽强生存，自有其震慑人心的力量。石缝间的生命，就是这样震慑着作者的心。就其特定的时代来说，它是伟大而饱受沧桑的中国人民的象征，是时代赋予作家以深邃的构思，是时代赋予作品以强者哲学，因此这篇散文是一曲富于时代情绪的对中国人民中优秀分子的赞歌，他们高扬的生命力正是中华民族永远挺直的脊梁和永恒的灵魂。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感。

《石缝间的生命》读后感篇8

《石缝间的生命》这篇文章是一篇写景状物的抒情散文，作者所选择的题材其实很普通，这篇文章所描写的对象，是在石缝中生长的，最不起眼的野草、山花、松柏三种植物，但通过读完这篇文章，使我懂得了一个很深刻的道理：生命是不可扼制的、生命就是拼搏，通过艰苦的拼搏，终会在不属于自己的生存空间为自己占有一片土地。

作者在文中写到：“是那不定的风把那无人采撷的种子撒落到海角天涯。当它们不能再找到泥土，便把最后一线生的希望寄托在这一线石缝里。”事实上人们同花草一样，希望有一片“肥沃的泥土”作为生长环境，得到滋养，使自己“枝繁叶茂”，但“生长环境”并不能自己掌控，当人们遭遇厄境时该以怎样的心态以及行动来面对和迎接生命的严峻考验呢？作者列举了这些例子：那生长在石缝间一簇簇无名的野草，它们在瘦叶下自己生长出根须，只为少向母体吮吸一点乳汁，便自去寻找那不易被觉察到的石缝。还有那些山花，那苦苦的蒲公英，因生长在石缝间不能拥有众多的叶片，所以不能成为人们的佐餐，但它把根深埋在石缝的间隙里，成为登山人可靠的抓手。雄伟苍劲，巍峨挺拔的松柏，它们的躯干扭曲旋转地从石缝间生长出来，几度寒暑，几度春秋，终于展开了繁茂的枝干，耸立在高山峻岭的峰巅，它们的树根从一个石缝扎进去，又从另一个石缝钻出来，它的根须将山石紧紧缚住，来迎击狂风暴雨的侵袭。看，这些植物如此，我们更应该从它们身上得到启迪，不应当因身在逆境之中而自哀自怜，生命有权自认为辉煌壮丽。我们应该去适应环境，只有适应环境，才能去战胜环境。需要有一种积极向上的精神，勇于在艰苦的环境中拼搏，才能在艰苦的环境中立足。

通过读这篇文章，使我认识到，人只有在厄境中，才会发现自己、认识自己、锤炼自己，使自己的精神境界得到升华，使生命更顽强，使生命更为辉煌壮丽这一人生哲理。

《石缝间的生命〉教学设计与反思篇9

屏南县路下华侨中学: 张永世

一、教材分析：

中学教材语文版第六册第一单元第二课。本单元的四篇课文都具有绵厚的思想内涵和比较完善的表现方式。《石缝间的生命》主要是通过写作石缝间顽强的生命形态，表现出对生命力的尊崇和讴歌。九年级的学生相对于较低年级的孩子来说，其学习任务与压力都较大。此时将这篇文章安排在这一时间段中，更多的是让孩子借助文学的形式，启迪他们的灵性，提高其观察生活和思考生活的自觉意识。从而使学生对生命有了具体可感的认知。这对九年级的学生来说不能不视为一份可贵的精神食粮。

二、设计思路：

本文的主题是面对逆境，而我们的学生大都生活比较幸福，集万千宠爱于一身，根本体会不到生活的艰辛，九年级的他们总以为自己长大了，有些浮躁，以为自己什么都懂，很少用心去思考，让他们感受人物顽强拼搏的精神很难，更别说是植物的拼搏精神了。

语文教师应利用教学契机对他们进行教育，使学生达到这样一种共识：一个人身处逆境，不要怨天尤人，过于悲伤、沉沦，而应该顽强拼搏，奋力前进，这样的人生才是充实的，本文文质兼美，有很强的感染力，适合学生朗读，也利于对学生进行顽强拼搏精神的教育。

对学生进行顽强拼搏精神教育应避免空洞的说教，假、大、空的教育收不到应有的效果，或许还会带来负面影响，让人产生反感，所以在教学中应特别注意两点：一是营造美的氛围：相应的诗文、教师诗一般的语言、学生情感投入的朗读等，共同组成一个感染人的美好氛围。二是联系学生实际：结合生活体验，实实在在地对学生进行情感、态度、价值观的教育，切忌拔得过高。对课文的基础知识作一般性的学习即可，不必抠得太死。不能支解文章，挖掘每要句话的含义，这会影响文章的整体美感。应该在创设的美好情境中多读课文，交流、体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶。让学生从心底感受到其中的力量。

在本课的教学中，我想让学生通过反复的阅读，对关键词句的圈划，走进文本，从植物的艰难生长中感受他们的顽强拼搏精神，从而理解文本所透露的深刻思想.。随之教师应把握时机从文本走向实际生活，从生活中感知生命的顽强与可贵。让他们能够从根本上认识到文中所渗透的思想

四、教学目标：

1、掌握文中的词语，通过朗读体会文中的情感从而把握文章内涵。

2、理解石缝得的生命的生长特点，了解作者所赞美的精神与讴歌的人。

3、结合生活实际，培养学生在逆境中顽强拼搏的人文精神，从课文中走向实际生活。

4、如何将课文知识与平时写作有机的结合。

五、教学重难点：

教学重点：

认识石缝间生命所体现的崇高精神，培养学生在逆境中顽强拼搏的精神。教学难点：

理解本文对困境中顽强生命的礼赞，更是对每个生命主体一次灵魂的洗礼，让学生从中获取生命的力量！

教学过程设计：

（一）导入新课：（时间：2----3分钟）

昨天在同学们的作业本上看到这样的一句话“如果说人生是一次旅行，家是一辆列车，家是加油站，家是目的地。”的确，在人生的旅途中我们领略了无限的风光。可是这一路上也被我们忽略了许多：许多人都说生命是个永恒的话题，可是不知是因为工作的繁忙还是自己过于麻木，对此却很少有过思考。不知同学们对于“生命”是否有过思考？ “有”（学生）学生谈论：顽强、平凡、充实等。（老师完全没有想到学生会有如此精彩的表现）

教师提议：为生命也为自己鼓掌（学生鼓掌）

教师内心表白：很感谢同学们给老师一次深刻的反省，在对生命的认识上老师与你们相比真是惭愧。今天让我们一同走进林希先生所写的《石缝间的生命》，也许我们每个人能从中更为具体地感悟生命的真谛。（教师板书课题及作者）注：导语设计的目的：从实际入手，拉近学生与课本的距离，同时教师与学生平等对话（当然不是讨好），这样使师生间能够在课堂的一开始就能有一个和谐的对话平台，为下面的教学作了很好的铺垫。这有利于课堂的顺利进行。

（二）作者简介：（1---2分钟）林希，原名侯红鹅，1935年生于天津。1955年受“胡风反革命集团”冤案株连，被定为“胡风分子”，时年19岁。1957年又被错划成右派分子，从此被送到农场、工厂、农村参加体力劳动。直到1980年平反，才重新回到文学工作岗位。现为天津市作协专业作家。代表作有诗集《无名河》、中篇小说《丑末寅初》《高买》、长篇小说《桃儿杏儿》等。其中《无名河》曾获全国优秀新诗集奖，《高买》获中国作协优秀中篇小说奖。1998年，他的中篇小说《小的儿》获鲁迅文学奖。

（三）预习检查：（1---2分钟）问题：谈谈本文的写作内容（由于本文内容较为容易把握，学生自觉举手后教师有选择地进行提问，对于学生的作答情况给予科学地评价，最大程度上进行鼓励。学生鼓掌）

（四）课文内容分析：（22—26分钟）

（1）析题、师生共同朗读课题“石缝间的生命”后让学生思考：文题有何特点？（学生探究）明确：“石缝间的”来修饰“生命”交代了这一生命存在的环境。（板书）

（2）学生朗读课文第二节后思考：此节主要写作什么内容？其具体交代了哪些因素？（学生讨论组织作答、教师给予评价及引导）

明确：此节具体写作起环境的恶劣，着重从三方面来体现：水、阳光、土壤。其中缺乏的是这三者中最主要的因素之一：土壤。从中更能体现这样环境对此生命的影响。

（3）教师朗读第一节，学生思考问题：作者写作这样的环境有何作用？明确：突出生命的倔强与顽强。

（4）可见行文第二节写作其生存环境有何作用？明确：为下文内容的写作作了很好的铺垫

（5）在第一节的表达中我们有无具体地感知到生命的倔强与顽强？那么第一节的写作与下文间有何关系呢？

明确：没有，第一节的内容只是对下文内容的概括，而下文则是对此内容的具体展开（即总----分）。（6）对于生命而言本身就是神圣的，而对于写作来说要写作这一话题本身就有一定的难度，那么作者是如何来诠释生命的倔强与顽强呢？（教师在谈此问题时可适当地进行写作引导）

明确：作者是通过写作“小草”“蒲公英”“松柏”来完成的（学生思考后作答）

（7）师生一同朗读第四节后思考问题：作者在写作小草是主要从哪几个方面写作的，写出了小草怎样的特点？（师生一同朗读，这样能够拉近彼此间的距离同时也有益于带动学生的朗读）

明确：草：（叶、根）----特点：细、瘦（学生自主探究组织作答，教师加以适当的引导即可。板书）

（8）鼓励学生举手，自我推荐朗读第五节内容，其他同学思考：此节内容著重从哪几个方面来写作的，其特点是？（教师引导学生结合老师第四节的分析思路，让学生自主完成，教师不必多说什么。此节内容相对而言较为容易）

明确：蒲公英：（躯干、茎、叶、根）---特点：坚韧、顽强。（板书）（9）教师范读第六节并要求学生按前一节的思路完成相应的内容。（教师范读主要是从情感上加以引导，让学生在朗读把握上能够更加到位。板书）

明确：松柏：（躯干、枝干、叶、根）——特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔（板书）

（10）教师引导学生结合板书内容进行认真观察并思考问题：从板书内容看在作者写作的各个部分中，哪一要素是最重要的？

明确：根——生命之根（原因解说：假如没有了根的存在其他一切都不复存在，因此可以说这是生命之根。板书）

（11）全体同学一同朗读第七节内容并思考：生命之根的实质是指什么？明确：其实质是指：毅力与意志（学生自主完成。板书）注：本文内容表达较为容易不必花太多时间，这样的设计，通过朗读这一环节，使学生能大体上把握课文内容，对学生进行美感的熏陶，又让学生点评，训练了学生的朗读水平与独立思考能力。

五：文本解读到对实际生活的感悟：（5—7分钟）自然界的生命是如此美丽与顽强，那么同学们能否从历史的河流中或是从我们生活实际感受拥有这样生命的人物呢？（学生探究组织作答，教师给予适时的鼓励、引导）

学生：李白——执著而顽强；文天祥——刚毅而无畏清洁工——平凡而伟大；教师——勤奋而无私；洪战辉——顽强而富有追求；邰丽华——美丽而高洁„„教师对此进行总评：是呀，从李白的“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”到文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”；以及洪战辉的“苦难的经历并不是我们博得别人同情的资本，奋斗才是最重要的。”到邰丽华用其特殊的方式创造出一种独特的美丽，她用自己的肢体语言为我们诠释心灵的震撼，而她自己本身就是至美的化身„„无论是从历史人物还是我们身边熟悉或陌生的身影中都能让我们感知生命是色彩的，从中我们明白了每个生命的个体都有其存在的精彩！（老师提议大伙一同鼓掌：为自己更为生命！）谢谢，从认识大伙至今，在老师的记忆中更多的是你们的勤奋与拼搏，虽然其中还有个别同学不够用功，但我们允许生命不完美的存在。同时我们更加期待生命的精彩！

下面让我们一同朗读《生命的憧憬》，相信我们会从中找寻一份属于我们的力量。（师生共同朗读，从文学作品中进一步获取生命的力量。这对我们班的孩子来说比任何知识都重要。）生命的憧憬希望大雁在蓝天翱翔/不再让游子思念家乡/大地的每个角落/都是生命的港湾

希望小溪在林间流淌/带着歌声注入干渴的心房/让生命的鱼儿/在溪水里游荡

希望松鼠跳跃在松树的顶端/不再担心鹰来伤亡/神的家里/神在主张

希望花儿赶趟儿怒放/别让寒流把蓓蕾定格在枝上/生命的根早就扎进土壤/在阳光里歌唱

希望生命的呐喊/不再换来生命的伤逝与彷徨/心灵的呼唤/在生命的空间/永远回荡

教师小结：石缝间的生命所表现出来的顽强而坚韧的生命意志，那勇敢无畏的拼搏精神，将永远是我们学习的榜样。因为人生毕竟会处处遇上逆境。让我们珍惜生命、敬重生命。在最困厄的境遇中发现自己，认识自己，锤炼自己，升华自己。因为困厄的境遇会使你的生命变得更为坚强，也只有在这时，你才会感受生命的伟大。(教学这一内容主要目的在于让学生从思想上有较为深刻的认识。)注：字词的把握结合语段分析完成：采撷（xié）吮吸（shǔn）扼制（è）茁壮（zhuó）狭隘（ài）贫瘠（jí）潸然泪下（shān）逊色（xùn）犀利（xī）

六：作业布置：

（1）、课后积累有关生命的名言。

（2）下面是我为了方便同学们展开对话而设的三个语境，请同学们结合相应的语境展开对话。

1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说„„

2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：

3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？

板书设计：

石缝间的生命

(1)小草（叶、根）——特点：细、瘦

(2)蒲公英（躯干、茎、根、叶）—特点：坚韧

生命之根

环境:铺垫

（3）松柏（躯干、枝干、叶、根）

—特点：雄伟苍劲、巍峨挺拔

——实质：意志与毅力

教学反思: 世间的一切生命，都离不开自己的生存环境。富家子弟也许难以体会穷孩子饿肚子的感觉，田野的禾苗也许永远不会知道落入石缝间的生命是如何在石缝间艰难地立足。当我们解读现代作家林希的作品《石缝间的生命》(语文九年级下册)时，就需要走进作者的内心世界：为什么“石缝间倔强的生命，常使我感动得潸然泪下”?

文章列举了石缝间的野草、蒲公英和松柏三种生命，学生首先要了解石缝间的生命的生存环境。他们会产生这样的疑问：石缝间的生命是如何“生”、如何“长”的?在具体的点拨过程中，学生经思考得知：这些植物，当它们还是种子时就无人问津，于是被风裹挟着散播到天涯海角，落在了石缝间，生命似乎只有终结，也不会再有开始。然而，它们竟然倔强地站在了不毛的石缝间，凭借对生命的渴望，去充实自己，去挑战环境，并最终战胜了环境，为自己开辟出一片新的天地，创造了生命的辉煌!

与此同时，学生们联想到了自身：耳聋并不可怕，可怕的是那颗失落的枯萎的心，当一些生命生来就被注定要历尽磨难和艰辛时，他需要昂首挺胸，奋力拼搏，去战胜环境，去改变自己。

石缝中的生命作文篇10

那天，天空没有一丝光亮，雨哗哗地下着，风顽皮地吹着大树，偶尔有几片落叶飘落下来。我撑着伞沉重地走在雨中小路上，手里还拿着一张满是红叉的试卷这次考试只考了53分，该怎么办呀?”我脸色十分苍白，好似布满了乌云，头上还不时冒出几滴冷汗来。我仿佛见到了老师发火的脸容，仿佛听到了同学们嘲笑的声音......顿时，我抬起头看向了远方，过了这条路就到家了，今晚没好日子过了。

我越想越伤心，到了公共厕所，我直接把试卷丢在地上，蹲在门口独自一人哭了起来，我要怎样才能考好，小组同学个个都成绩高，我无论怎么复习，始终还是赶不上。”我边哭边灰心丧气地喊道。突然，我发现了一块很大的石头，我低下头仔细地看了看：石缝里居然有一株淡紫色的野花，花很小，但很香，香的艳丽，香的甜润，它正在努力地生长着，它与其他的.花儿与众不同，天生就要忍受着巨大的痛苦。但它呢，面对压力，却从没放弃!我认真地思考着。人要活得精彩，遇到挫折时必须不能放弃，如果放弃就代表着会失去一次成功的机会。