注重情境创设回归数学本位

注重情境创设回归数学本位（精选4篇）

注重情境创设回归数学本位 篇1

本学年，教导处在校长和分管校长的领导下，以科学发展观和《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，以“声誉、生源、升学”为目标，以迎省示范高中复评和全面提高教育教学质量为着眼点，围绕着学年初制订的工作计划与要求，扎扎实实地开展了各项教育教学及相关工作，取得了一些成绩，现总结如下：

一、借力复评，加强整改讲实效

今年初省教育厅对我校进行“省级示范高中”复评验收。教导处配合创建办指导全校教师严格按照《汉川一中省示范高中复评方案》提出的要求，对照评估指标，于2010年12月底完成了各项资料准备工作，元月中旬接受了省级专家组的复评。针对复评反馈的意见，在回归教学本位，立足学生主体，注重工作落实上，进行了扎实务实地整改，并收到了实效。

二、狠抓管理，落实常规重评价

1、健全制度，围绕常规抓落实。

质量是学校的生命，管理是质量的生命，制度是管理的依据，是完成教学工作的基本保障。开学初教导处在学校主要领导的指导下，会同教研组长并结合许多先进校的教学管理的先进经验先后制定并完善了汉川一中《学生月评教工作方案》、《汉川一中练、改、评工作方案》、《汉川一中备教改检查工作方案》、《汉川一中教研组、备课组工作指导意见》、《汉川一中绩效挂钩奖励工作方案》，为教学有序开展作了有力保障。会同年级组制定了《汉川一中2010—2011学年度高三年级教学责任目标及高考奖励方案》、《汉川一中2010— 1

2011学年度高

一、高二教学责任目标奖励方案》，确保各年级、各班能有效的实施目标教学。

2、落实常规，围绕质量抓环节。

(1)形成机制，讲求实效。

新课程改革的主阵地是课堂，主渠道是日常教育管理。为此，我们在教学管理中具体做法有： 一是坚持听课评课制度，常规听课检查中，要求各组教师每学期不少于10次，对青年教师，采用集中听课评课方式，有针对性的进行教学指导，促成了教学中以课堂为中心的教学研究。二是实行领导联系年级制度，及时了解年级各学科各班的“教”与“学”，随时解决教育教学中存在的实际问题。除校长分管年级外，教务主任经常到各个年级指导常规教学管理工作，做到对各年级的“教情”与“学情”心中有数。三是落实好日巡堂、周调阅、月检查制度，在日巡堂、周调阅、月检查的过程中，切实做到组织到位，落实有序，整改有力。

(2)盯住环节，狠抓教学。

①抓教师业务档案建设。把教师在教学工作中培养学生创新能力和实践能力，调动学生自主探究和合作交流作为主要内容与环节，在施教过程中，提出明确的备课和辅导要求，做到每月或每学期进行校查或自查。校查帮助教师看到得失、采取措施、不断提高；自查督促教师自我解剖、分析得失、寻找根源、取长补短。两者（特别是学校检查）都逐项随时记录在案，作为评价的重要依据。

②抓备课。教学常规检查是落实精细化管理的一个重要方面，是促进教学流程规范化的重要举措，我们把它与每月练、改、评反映情况相结合，看教师教学进度、看对新课程的理解与处理，看对大纲的领悟与把握，看对学生的了解与指导，看对新课改理论认识的程度。设定标准、定出档次、适时检查、指出不足，并人文性地促其整改。

③抓反馈。学生评教是在新课程改革背景下，激发教师主导与学生主体作用，相互融合的有效途径，教导处协同年级组，每月组织学生对教师教育教学中情况逐项打分，公布结果，奖励优秀。根据学生测评，及时反馈教师课堂教学效果；通过召开教师座谈会，及时反馈学生课堂学习秩序、学习氛围及学习效果。

④抓特长教学。让学生的学习生活丰富多彩、生动活泼。作为省级示范学校，教导处把强化体、音、美和通用技术课教学活动作为日常教学组成部分。除每学年度大型田径运动会、校园文化艺术节外，教导处协同其它处室组织学生参加省市组织的各类体育、艺术比赛和朗诵比赛、辩证比赛、作文竞赛、英语活动等。有大批学生获得不同层次的奖励，同时，让学生在各种活动中得到了锻炼，陶冶了情操。每年高考后一定数量体音美考生被高校录取。成立的音乐兴趣组和美术辅导组，帮助特长生更好的成长

⑤抓检测与管理。教学质量检查是检查教学效果的重要措施，教与学的情况如何，在考试中最容易反馈出现。为此，教导处为严格考试管理，采取了以下措施：制定了各环节与高考接轨的考试制度，即高

一、高二年级实行学分认定和期中、期末统考制相结合的方式，高三年级实行月考制。高

一、高二年级各学科的考试以立足于扎实基础、拓展思维为目的，高三年级以检测基础、迁移思维、提高学生综合能力为目的，在试题安排上，精选检测题，用好信息题。在考试过程中，全校各年级统一考号、考场、单人单桌；使用考试屏蔽仪，培训监考教师，狠抓考风考纪。校领导与教导处随时巡查，对违纪违规者，不论教师学生一律照章处理；在阅卷过程中，严格管理，统一标准、统一尺度、流水阅卷；考试结果注重快速反应，教导处在阅卷工作结束后，迅速登分、汇总，趁热打铁第一时间将考试相关分析数据下发，并组织各年级进行切实有效的质量分析，以使后期教学更有针对性。

三、务实高效，围绕目标抓备考

高三复习备考工作是学校教学工作重中之重，教导处积极配合年级组，认真做好毕业班的各项管理工作，将科学决策、统筹安排、严格管理、规范训练有效落到实处。

1、配合高三复习备考工作领导组，认真抓好高三各班的教学管理工作，根据计划按时召开授课教师会议、学生会议、家长会议，形成合力，提高复习备考效果。

2、加强对高考态势及学生情况的分析和研究，派遣教师赴周边县市考察学习，到大庙，取真经，及时收集信息，及时调整措施，以体现高考复习教学的有效性。

3、更加重视综合科的备考，因为综合科成绩的好坏，直接影响学生高考的整体成绩。从新学年开始就设置综合科备课组，指定专人任备课组长，备课组长与单科组长协调沟通，定期研讨，制定备考策略，各学科既相对独立，又协调推进。2010年12月中旬，根据学校部署，开始综合科的综合性训练，每周进行一次综合训练，在命题时各科备课组长按照高考要求命制高质量试题，交综合科备课组长进行整合，组成一套完整的综合试卷进行训练。

4、狠抓培优、补差工作。加强对临界生的辅导，根据临界生的情况，建立档案、重点关注、严格要求、精心指导，力争使各层次的学生的成绩有所突破。本学年，高三年级组针对文科组数学薄弱的实际，专门请数学老师“开小灶”，单独训练提高他们的数学成绩。对理科实验班学生，调整思路，制定计划，选配资料，促进实验班学生学习成绩的整体上升。

四、关注方案，立足长远抓素质

青年教师是学校教师队伍的组成部分，是学校教育教学工作的希望，是学校可持续发展的后备力量。青年教师的思想政治素质、业务水平直接关系到学校的生存和发展。近年来，我校青年教师（35岁以下）队伍不断壮大，已达到我校一线教师的48.3%，青年教师的培养已成为我校教师队伍建设的一项重要而紧迫的任务，为促进青年教师的快速成长和终身发展，教导处根据学校《青年教师培养方案》在年轻教师培训方面采取了很多措施。

鼓励教师积极参加各种教师培训，分批组织各科教师参加了新课程培训，并不断派骨干教师去外校学习先进的教学经验，参加省、市教育主管部门举办的各种教育教学研讨会、优质课观摩会。通过学习培训进一步促进广大教师的教学观念转变，把教师的教育理念提升到一个新的层面，从而更好地指导了教师的教学实践，为教育教学服务。

对新入校的教师采取先培训、后上岗的办法。暑假期间，要求新教师提前到校，讲过关课，新教师每人按指定内容讲一节正课，由学科骨干教师参与听课、评课，查找漏洞，指出不足。开学后，学校聘请有经验的教师长期跟踪听课，对新教师进行全程指导，对新教师的成长起到了很大的督促作用。协助教科处举行青年教师优质课竞赛，对优胜者给予奖励，促进新教师成长。

在青年教师培养上，教导处还协助教科处开展了师徒接对活动，让新教师拜老教师为师，通过骨干教师上示范课，青年教师作汇报课，相互听听、交流、讨论，相互学习，促进了青年教师快速成长，有许多青年教师很快成为我校教学骨干。

五、加强管理，注重服务讲高效

1、教导处指导全校教师认真做好教学计划、教学总结、教学反思、公开课评价、集体备课活动、听课记录等各项资料的收集，并按时进行整理归档。

2、完善和强化了教导处各部门的服务功能，强化了文印室、实验室、图书室等部门的责任意识和服务意识。

3、完善教辅资料征订手续，确保将学校有限的资金用在刀刃上。

4、加强学籍管理，对学生的入学、休学、插班、借读和退学，严格按照学籍管理条例进行管理。

六、反思不足，找准目标求发展

1、还要进一步坚定全面实施新课改的信心和决心，努力克服过份注重升学率给学校教育带来的负面影响。

2、要努力建立一支高素质的教师队伍，特别是对名师和骨干教师的培养。要着力培养出各学科在小市和大市内都有一定影响力的学科带头人。

3、进一步完善管理，提高教研组长、备课组长的积极性，以期形成学科组长的向心力和凝聚力。

4、在常规教学管理上教导处和年级组要进一步形成合力，使管理在规范上、学科上达到更高的层次。

5、进一步加强教学常规管理的实体运作，让真正意义上的教风正、学风浓的校园育人环境早日形成。

6、科学运筹，精心组织，整体安排，切实做到三年教学一盘棋，以求实现高考上重点线人数的大突破。

注重情境创设回归数学本位 篇2

关键词：能力本位,高职高等数学教学,课堂设问

情境创设策略是本着名教育家斋藤喜博认为，教师的提问是“教学的生命”。课堂提问是教育教学的开端，是教学过程的关键环节，是学生学习过程中思维活动的重要激活因素。目前，课堂设问往往重知识型、检查型的问题，忽视思考型、应用型的问题，要求学生跟随老师的思路单向思考，较少关注学生逆向思维和发散思维的培养。

一、课堂设问模式的构建

美国教育家布卢姆将认知领域的教育目标分为六类：知识、理解、运用、分析、综合、评价。相应地，课堂设问可分为六种水平，每个水平的设问都与学生不同类型的思维活动相适应。

1. 知识水平的设问。

目的是检查学生是否记住了先前学过的知识，是最低层次、最低水平的设问，教学中教师往往较多地使用这类设问，这是学生掌握好知识的基础，但过多地使用这类设问不利于学生思维水平的发展。

2. 理解水平的设问。

目的是帮助学生弄清知识的含义，让学生可以自己将所学知识进行描述、分析和归纳，进而掌握所学内容的概念、本质和规律。教学中这类问题也是常见的，依然是考查学生对所学知识的记忆是否牢固。

3. 应用水平的设问。

要求学生将所学知识应用于具体的实际情况当中，理论联系实际，使其所学得到补充、丰富，与此同时也可提高学生解决实际问题的能力。概念教学常用这类设问。这类设问较前两类设问有一定的进步，但仍然属于低级水平的设问。

4. 分析水平的设问。

没有现成答案，属于较高级水平的设问，要求学生进行的是较高级的思维活动，学生仅靠课本或现有材料无法完成回答，需要组织自己的思想，找出知识依据进行解释。教学中这类设问教师较少涉及到。

5. 综合水平的设问。

答案一般不止一个，这是与应用水平设问的区别，要求学生用创造性思维将所学知识整合起来，形成一个新的知识结构体系，从多方面思考问题，从而获得多个答案。其目的在于刺激学生的创造性思维，适合讨论课教学。

6. 评价水平的设问。

这种设问是要培养和提高学生的自主判断能力，回答评价水平的设问是一种高级的思维活动，要求学生对问题有独特判断和选择能力。较高级和高级认知水平的设问更能激起学生的高级思维活动，培养学生的发散性思维和逆向思维，符合高职人才培养目标要求，教师应多用。但在传统教育教学模式中，老师往往过多注重学生对知识的记忆问题，而忽略了高级水平的设问，这对培养学生的高级思维能力和应用能力是非常不利的。下面通过具体案例探讨设问情境的创设策略。

二、课堂设问的情境创设

1.创设生活情境教师要了解设问的不同认知水平对学生思维的影响, 创设真实生动的生活情境, 让学生在情境中发现问题, 自己设计方案解决问题。案例1:在学习分段函数时, 教师可以提出当地出租车的计费方法问题, 并要求用函数表示该计费方法。学生通过分组讨论、探究, 发现用以前学过的函数知识不能解决这个问题, 教师再引入分段函数的概念。

2.创设故事情境高等数学内容的讲述比较枯燥乏味, 不能引起学生的兴趣, 如果教师在讲解所授内容前, 以数学家的趣闻轶事、数学概念的起源等引入知识, 就能激发学生学习的兴趣, 让学生充分感受到数学的魅力, 引起学生的兴趣, 提高学生自主学习能力, 提高学习效率, 达到事半功倍的效果。案例2:在讲极限时不妨讲述芝诺“阿基里斯和乌龟赛跑”的故事:乌龟提前跑了一段, 设为100米, 而阿基里斯的速度比乌龟快得多, 假设他的速度为乌龟的10倍, 当阿基里斯跑了100米到乌龟的出发点时, 乌龟跑了10米;当阿基里斯追了10米时, 乌龟又跑了1米, ……如此继续下去, 阿基里斯必须先到达乌龟原来的位置, 所以乌龟总是在阿基里斯的前面, 由此得出结论阿基里斯永远追不上乌龟。这显然与实际情况不符。通过讲故事, 让学生了了解极限的产生过程, 掌握极限理论的这一知识点, 达到教育教学的目的。

3.创设悬念情景教学中通过创设悬念情境引导学生通过观察、猜想、归纳, 在发现、创造中掌握知识, 提高解决问题的能力。案例3:在学习级数新课时先提出问题:一条蠕虫在长1公里的橡皮绳一端点上, 以每秒1厘米的速度沿橡皮绳匀速爬行, 而橡皮绳以每秒1公里的速度均匀伸长, 问蠕虫能否到达橡皮绳的另一端?几乎所有的学生都认为蠕虫爬行速度与橡皮绳拉长速度差距太大, 蠕虫绝不能爬到另一端。这时教师提示:由于橡皮绳是均匀伸长的, 所以蠕虫随着拉伸也向前位移, 第一秒末, 爬行了整个橡皮绳的1/100000, 在第二秒内, 蠕虫在2公里长的橡皮绳上爬行了它的1/200000, 在第三秒内, 它又爬行了3公里长的橡皮绳的1/300000……所以在第n秒末, 蠕虫的爬行长度为1/1000001+ (1+1/2+1/3+1/4…+1/n) 。当n充分大时, 这个数能否大于1?也就是括号里的和式能否大于100000?告诉学生, 我们可以找到这个正整数N, 使上述结果成立。也就是说蠕虫在第N秒时爬到了橡皮绳的另一端。这时学生肯定议论纷纷, 从而会让学生主动地想要知道为什么会出现这样一个状况, 从而引起学生的学习积极性, 这时老师再引入内容:这是因为无穷数列是一个发散数列, 它可以大于任一个有限的数值。通过这个例子, 既可让学生掌握知识, 又可活跃课堂气氛, 使学生能够真正掌握所讲内容, 学习效率得到了显着的提高, 达到意想不到的效果。

4.创设问题坡度情景教师应注意设置各种认知水平的问题, 有梯度、有层次地展开教学, 为学生高水平的思维提供较好的训练机会, 从而提高学生的思维水平。案例4:高等数学概念的高度抽象性, 使得概念教学成为高职学生所最不愿接受的。教师可以通过层层设问让学生能参与到概念教学中来。例如在学习定积分概念时, 可先让学生在同一坐标系内画出抛物线与直线、直线及轴围成的图形, 然后提出问题: (1) 你能算出该图形的面积吗? (2) 能不能先求出该图形面积的近似值? (3) 先用竖线把图形分成几个图形再求面积, 误差会不会减小? (4) 怎样消灭误差呢?通过层层设问引导学生运用极限思想求出图形的面积。

5.创设数学建模情境在教学中适当渗透数学建模思想, 可以培养学生将实际问题转化为数学问题的能力, 同时提高学生对数学的兴趣和分析解决实际问题的能力。案例5:学习函数的极值时, 提出易拉罐问题;学习常微分方程时, 借助于树木的生长提出问题, 引导学生建立数学模型并求得曲线方程。以问题为中心、以学生为中心的能力本位教学模式是高职高等数学教学的核心理念。教师应注意创设课堂设问情境, 使学生能够通过例子抓住数学学科的规律和本质, 进而更好地掌握知识的结构和系统, 运用所学知识解决实际生活中的问题。

参考文献

[1]王秋海.数学课堂教学技能训练[M].华东师范大学出版社, 2008.

[2]张奠宙, 李俊, 等.数学教育学导论[M].高等教育出版社, 2001.

创设情境，回归生活 篇3

让有余力的学生再用第一种方法解答，关键要先求出实际每本书要多少钱，只付三本书的钱，却得到了4本书，所以实际每本书用16×3÷4=12（元），再与原来每本书的价格相比。

接下来，又让学生解答了：“商场搞了一次促销活动，每袋洗衣粉20元，买6袋送2袋，妈妈买了6袋，每袋便宜多少元？”学生也很快做出了正确的解答。

创设情境：回归口语交际的原点 篇4

1.活用语文教材。从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际的，是学生喜闻乐见的。但由于学生的年龄和阅历关系，也有一些是学生没有经历过的，我们不妨，创造性地用教材将这些内容稍加改动，使其成为贴近学生生活的话题。如苏教版四下《练习3》的口语交际内容是“学会安慰”，以往在教学时，学生总是干巴巴地说几句套话，因为编者安排的几种情况离他们的生活实际太远，同学们还不能从别人的角度去看问题。恰好，我班有个学生出了车祸，一段时间不能到校，我适时抓住这个机会，安排同学分批前去探望，并要求他们学会安慰别人。当同学们看到朝夕相处的同学忽然躺在病床上，看到他急切的眼神，难受的神情，同情之心油然而生，关爱之情溢于言表，悉心的安慰、殷切的希望、真诚的祝福……这“安慰”是生活教给他们的，胜过老师的任何说教。

2.立足学生生活实际。要从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的的特点，从生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语交际，使教材的空白处得到补充，使口语交际的教学时空得到拓展。如我们班的男生和女生之间虽能和睦相处，互帮互助，但女生总觉得男生太调皮，不守纪律，学习上不够上进；男生则说女生太霸道，总爱管着他们男生，使他们男生没自由。针对这一情况，我组织学生开展了“我心目中的好男生（女生）”的讨论活动。在讨论中，学生交流得情真意切，气氛十分活跃。同学们不仅明白了事理，增进了友谊，更培养了口语交际能力。

二、创设丰富的交际情境，让学生敢于表达

口语交际情境的创设，一方面指在教学中积极创设与交际训练相关的情境，另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与。特级教师于永正在引导学生进行口语交际“转述”训练时，是这样进行的：

（上课铃响，于老师没来上课，学生纷纷探头张望。这时，一位女青年急匆匆地走进教室）

女青年：请问这节课是于老师上的吗？我姓潘，是电视台的，请转告你们的于老师，，那篇稿子星期六前一定要写好。请他写好后打个电话给我，电话号码是7812519。

还有，他丢在电视台的帽子，我给他带来了，放在学校传达室。（于老师后出现）

师：同学们，对不起，刚才有点儿急事，迟到了，现在我们开始上课。（准备写课题）

生：老师，刚才有人找你。

师：有人找我？（故作惊讶），是老人、青年、还是中年人？是男的，还是女的？“女的”范围也很广，你也是个“女的”嘛！（转身板书：转告）那好，今天我们就来学习如何转告别人一件事、一段话。转告，最基本的要求是做到准确，不能含糊，特别是时间、地点等，谁能把刚才的情况准确地转告给于老师？

生：于老师，刚才有位电视台的潘阿姨来找你，你不在，她请你快点把稿件写好。还有，她把帽子放在传达室了。

师：（点点头）啊，是潘阿姨找我，稿件的事我已经知道了。（有点疑问）什么帽子？潘阿姨送我一顶帽子？（生笑）

生：不是，是你自己忘带了。

生：是潘阿姨送来的帽子。

生：稿件快点写，星期六之前一定要写好。

师：原来有这么多内容要转告我。不过，转告不但要准确，而且要周全哟！

生：阿姨还说，你写好之后，打个电话给她。

师：留下电话号码了吗？

生：是7812519。

师：对，是7812519。这个号码我老是忘掉，你能告诉老师你是怎么记住的吗？

生：最后三位数是519，我把它记成“我要有”，就记住了。

师：这个同学不仅认真听别人讲了什么，而且还想办法记住了这些内容。只有这样，转告他人事情才能准确、周全。好！同学们再准备一下，看谁能把这件事说得既准确又周全。

在这个教学过程中，于老师贴近生活，贴近实际，以学生的主体活动为中心，巧妙创设交际情境，注重双向、多向互动，让学生在活动中积极参与，大胆实践，既学会了转述的方法，又全面提升了口语交际的能力。我也经常让学生进行改变人称的复述。比如，学完四下的《天鹅的故事》，我让学生在复述时把“我”换成老天鹅，换成其他天鹅。学生在创造性复述中“进入角色”，使其对文本产生了新奇的感觉，因此，参与的积极性很高。

三、拓宽口语训练途径，让学生善于表达

为了培养学生口语交际的基本能力”。我经常组织学生进行课本剧表演，比如《渔夫和金鱼的故事》《自私的巨人》《青铜葵花》、《芦花鞋》……实践证明，这是小学生喜闻乐见的口语表达形式。不仅能提高口语表达的能力，对提升学生审美能力和艺术修养，培养学生自信心及合作精神，都大有裨益。我还有意识地让学生进行续编故事，依托课文举行“辩论”赛。比如学习了《圆明园的毁灭》一文，我组织学生进行了辩论：“圆明园应不应该修复重建？”在引导学生搜集了相关素材后，学生们的辩论可谓是滔滔不绝，连平时不太发言的学生都积极发言。正方说：“风剥雨蚀使得圆明园废墟被破坏得很严重，修建是一种更负责任的保护。”“若修建后，让大家看到原来圆明园这么美丽，再与原先的遗址公园作对比，那么新园与旧址的强烈对比更能起到警示教育作用。”……反方也不甘落后，纷纷予以反驳：“忘记过去就意味着背叛。留着残破的圆明园，更多的是为了警醒后人，让他们明白中华民族为什么会挨打。”“建造的过程中会花费非常多的资金，我们中国现在并不是很富有。不如拿这些钱发展教育事业。”……辩论使学生既了解了大量的课外知识，更培养了自信、口才、辩证思维能力和交流合作能力。

在《找冬天》这节口语交际课上，我先带着同学们来到校园观察：“秋姑娘悄悄地走了，冬爷爷来了，校园里的景物有什么变化呢？”同学们有的说：“操场上的小朋友都穿上了厚厚的毛衣，正在做游戏。”有的说：“草地上的小草都变黄了。”有的说：“大树的枝条摇来摇去”……我追问：“是什么让树枝不停地摇摆？”大家齐答：“风！”我让大家轻轻闭上眼睛，感受一下风。之后，同学们纷纷说起来。有的说：“风呼呼地吹，直往我领子里钻。”有的摸摸脸颊说：“风把我的脸都吹痛了。”……许多新奇独特的想象喷泉般涌了出来，是我始料未及的。紧接着，我让学生分组活动，仔细观察花、树等景物，最后，让他们选取一样或几样认为最美的景物画下来并介绍给同桌。通过生活情境的展现，引导学生在观察中想象，加深了情感的体验，有效地提高了学生的口语交际能力。