双师型教师建设规划

双师型教师建设规划

双师型教师建设规划 篇1

构建“双师型”师资队伍是职业教育特点、办学规律和培养目标等因素决定的。“双师型”师资队伍建设是职业教育师资队伍建设的核心内容，是保证技术应用型人才培养质量的关键。根据国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》(国发[2002]16号)、《九江市职业教育发展十二五规划》等文件精神，为努力建设一支学历高、职称高、实践操作能力强的“双师型”教师队伍，结合我校专业建设和师资队伍建设的实际情况，特制定本方案。

一、指导思想

以党的十七大精神和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以提高教师专业水平和实践能力为目的，以师德建设为首位，以集中培训和分散研修相结合为基本形式；坚持“面向全员、突出骨干、倾斜新教师”的原则，培养多层次、高规格满足学校发展的“双师型”教师，促进我校的教育质量大幅度提高，切实提高学校专业教师队伍的整体素质。

二、组织机构

为加强“双师型”教师队伍建设的管理、组织和实施，成立“双师型”教师培养工作领导小组，全面负责培养对象选拔、培训项目安排、培训经费落实和考核评估等工作。

组 长：梅芳田 副组长：刘自亮、熊斌斌

成 员：刘笑庆、龙德胜、李清水、曹巧珍、苏继坡

三、目标要求

总体目标：按照专业发展规划，在未来的2-3年内，“双师型”教师的比例达到高职专业教师队伍的90％以上，同时应达到以下具体要求：

1、教学能力：①具有扎实的专业理论基础；②能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程的内容；③胜任与专业相关的实验、实习、实训和组织与指导工作；④能运用现代教学技术进行教学；⑤具有教育、教学管理的基本能力。

2、专业实践能力：①具有高级技工以上的生产操作能力，获职业资格证书或相应技术等级证书；②具有胜任专业工作的能力，并有一定的专业实践及创新能力。

双师型教师建设规划 篇2

1 高职会计“双师型”教师的内涵

我院许华春院长对我们教师提出了三个能力的要求:一是理论教学能力。即熟悉教学业务和教育规范,有较强的课堂组织能力和胜任两门以上课程的教学能力,以利于教育资源的合理配置。二是实践教学能力。一定要提倡教师尤其是年轻教师,下工地,下企业,考证书;从纯粹的理论教学中走出来,到实践第一线去增长自己的才干。三是管理学生的能力。教师除了教书,还要担当育人重任,毕竟教书育人德育为先。通过对这三个能力的理解,我院对高职会计“双师型”教师提出以下几个要求:

1.1 理论教学能力

理论教学能力是身为教师必须具备的最基本的一种能力和素质。而作为高职会计“双师型”专业教师,一是能够通过专业调研、市场分析、走访实习生单位和毕业生座谈会等形式进行相应课程的调整,并根据实习单位对人才的要求制定出符合实际的人才培养方案;二是高职会计教师应具有主编自己所任教课程的课程教学大纲,并能指导会计专业学生的实验、实训、实习及毕业设计的能力;三是高职会计教师能够根据人才培养目标制定出相应的教学内容,并能对内容进行合理的编排和情景设置,突出重难点,有层次性、科学性地将理论知识和实践技能传递给学生,并能在教学中注重提高学生的问题分析能力和解决的能力,增强学生的创新能力,提高学生的综合竞争性。

1.2 专业技术能力

高职教育是以就业为导向,以市场需求和区域经济发展为依据,会计教育要求我们的老师在教学过程中要与实际的生产过程、社会技术服务及当地的区域经济特征紧密的结合起来。这就对我们的“双师型”教师提出了很高的要求,教师应具有不同行业会计岗位及相关联岗位的知识和实践能力、职业素质及素养。在教学中注意培养学生会计行业的职业道德、技能和职业知识,并能理论联系实际的设置课程内容,以实际行业的真实案例,让学生真实的参与社会实践,培养出零距离上岗的会计人才。

1.3 行业管理能力

教师不仅是课程教学的组织者也是课内外实际和毕业设计的参与与组织管理者,这也就要求我们会计“双师型”教师要对各行各业的会计做到心中有数,还要对学生提出的各种行业问题一一解答。财税制度瞬息万变,这也要求我们教师也要主动的补充和更新知识,对行业内的动态了如指掌,懂得企业的运作规律和各行业的生产流程,具有指导学生毕业设计和参加各种会计竞赛的能力。

1.4 研究创新能力

研究和教学是教师的两条腿,相互促进、相辅相成、缺一不可。高职会计“双师型”教师应该随着行业的变化,调查研究、收集各类行业资料设计出适合实际的案例,也可以把企业实际碰到的问题当做一个课题来研究,为企业实实在在的解决问题,并将这类课题引入到教学中,拓宽学生的专业视眼,学生从不同的角度去分析问题,也培养学生用自己的创新思维去分析问题。

2 高职“双师型”教师队伍建设有效途径

2.1 转变观念,树立高职教育观

国家早在1999年6月13日发布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》将高职教育明确为是高等职业教育是高等教育的重要组成部分。高职教育的根本任务:培养高等技术应用性专门人才。而在教育部制定的《2003-2007年教育振兴行动计划》中提出“大力发展职业教育,大量培养高素质的技能型人才特别是高技能人才”,把高职教育的人才培养目标定位于高技能人才。正是由于高职教育人才培养的目标的原因,所以高职教育有别于我们其他的高等教育。我们提倡的是理论知识够用为度,突出技能的培养。所以我们全院上下全体教职员工首先学习各类高职教育文件,学院多次组织学习并撰写学习心得体会,学院通过这种方式让我们正确树立了高职教育观,我们明白高职教育不是精英教育,也不是研究型的教育,更不是理论教育,我们要突出技能训练,培养专业核心岗位技能。

2.2 下企业顶岗实践,提高行业技能,促进教师队伍建设

我们学院制定了各类关于教师下企业顶岗实践的制度,要求指导的学生实践的指导老师都必须有下企业的经历,也就说必须是“双师型”教师,这个是前提条件,否则不能独立指导学生实践。有时我们也利用外脑—即利用各行各业经验丰富的企业一线会计专家作为我们的会计实践指导兼职教师(“请进来”的办法),这样既能指导学生也能带领我们校内专职教师,像传帮带一样带领新教师的发展,有利于整个教师队伍健康迅速的发展。而且我们学院规定下过企业顶岗实践的教师回校时都必须要写一篇顶岗实践总结并做一次报告,让其他教师从中得到启发和收获,以这种发生来培养骨干教师,再以骨干教师开设公开课、示范课、观摩课等方式来指导青年教师(校内教师之间进行传帮带的方法)。

2.3 参加各类培训,提高教师综合素质

为了适应新的经济环境的变化,培养出适合新形势需求的会计人才,我们高职会计专业教师必须积极参加各类培训,树立终身学习的理念,要不断提高、不断完善、与时俱进。我们学院利用各种方式让会计教师参加各类培训,有企业方面的,也有教育部或者协会方面组织的培训。如:参与企业年初预算方案讨论会、年终决算会、年度审计报告会,教育部组织的各类关于高职教育方面的培训,各级各类竞赛方面的研讨会。

2.4 校企合作,注重教师的培养和锤炼

我们学院积极与区域经济范围内的著名企业合作,开展各类会计管理方面类的合作,强强合作,达到互惠互利,共强共赢,加快我院“双师型”师资队伍的建设。一方面使我们的专业教师下合作企业进行生产第一线的锻炼,也让我们的学生到生产第一线进行实验、实训、实习,并为我们教师的教学内容提供了很多真实的经济案例。另一方面让我们合作企业的一线会计专家来我院开展各类专业讲座,开设选修课程,指导课内实践、集中实训、毕业设计,参与毕业答辩等各种方式来发挥他们的作用。最后让我院的会计老师与企业专家结成一对一的合作伙伴,开展各类实践的研究、课题的合作和会计实践教学方面的教材编写。

2.5 建立激励机制,完善教师评价体系

为了更好的建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍,我们学院建立了一套激励机制和教师评价体系。一是在职称晋升、骨干教师培养、优秀教师评选等方面优先考虑“双师型”教师。二是如果要派出老师去外面技术服务(会计人员继续教育授课;给企业会计人员进行财税方面的培训讲座;给其他财经类培训机构和中职学校授课等)首先要派出具有“双师型”的会计教师。三是具有“双师型”的教师待遇也比一般教师高。四是对具有“双师型”的会计教师仍要进行评价,我院通过“教师技能大比武”、实践指导学生反馈表、会计相关职业资格证书的通过率等方面来量化考核评价“双师型”会计教师。通过建立有效的激励机制和完善的评价体系有利用我院培养出一大批优秀的“双师型”会计教师,而且保证了“双师型”教师队伍的稳定。

3 小结

通过对具备高职会计“双师型”教师能力的分析,结合我院通过教学实践、专业实践(科技工作)和业务(教育科学知识)进修等方式,努力提高青年教师的教学业务水平和实践能力。并多层次多渠道地从社会上、企业中聘用既有丰富实践经验,又有较高学术水平的高级技术与管理人员,作为对学生进行实践能力培养的兼职教师。对提高高职会计“双师型”教师队伍的建设质量和途径进行了简单粗略的宏观议论,希望能启发和指导兄弟高职院校在高职会计“双师型”教师队伍建设,同时也为我院提高教学质量、创建学院品牌、树立品牌学院做出贡献。

摘要：近十年来高等职业教育迅速发展,已经成为现代教育的重要组成部分。但鉴于高等职业教育的“三性”(职业性、实用性、技术性)及人才培养的目标,注定高职院校的专业教师必须具有“双师型”。通过我院第一次创业期内高职会计“双师型”教师队伍建设初见成效的基础上,对如何建设一支专兼结合、素质优秀、结构合理、能干高效,充满创新思想的“双师型”高职会计教师队伍有自己的一套方法,希望能为兄弟院校的“双师型”教师队伍建设有一定的启发。

关键词：高职会计,高职教师,双师型,队伍建设

参考文献

[1]刘素婷.高职会计“双师型”教师队伍建设的思考[J].商业经济,2010(3):124-125.

[2]浙江广厦建设职业技术学院实验室工作规程[S].浙江广厦建设职业技术学院规章,2008.

浅谈“双师型“教师队伍建设 篇3

关键词：双师型教师队伍建设

0引言

“双师型”教师是伴随高等职业技术教育而诞生的一个称谓。随着高等职业技术教育的发展，高职院校的教师队伍不断壮大、提高，“双师型”教师也应运而生。

1“双师型”教师队伍建设的重要性

高等职业教育担负着为区域经济、社会发展培养高技能人才的重要使命，人才培养质量的高低不仅关系到学校的发展，而且也关系到国家建设的全局。国家劳动和社会保障部《关于技术工人短缺的调研报告》中的统计数据表明，目前全国技师和高级技师占全部技术工人的比例不到4％，而企业的需求比例是14％以上，供求之间的较大差距，高技能人才的严重短缺，已经直接影响到了我国经济的发展。加快培养高素质技能型人才已成为高等职业教育刻不容缓的历史使命。要培养具有较强的实践动手能力和解决实际问题能力的学生，就需要有高水平的教师。只有理论知识而缺乏实践经验、只能讲不能练的教师是不可能培养出实践能力强的学生的。近几年，许多高职院校把主要精力放在了量的扩张和新校区的建设上，对高等职业教育的内涵建设注重不够、研究不多、投入不足，其生存和发展潜伏着危机。要解决这个问题，唯有抓紧加快内涵建设、着力提高办学质量，以鲜明的办学特色、过硬的人才培养质赢得社会的认可和尊重，才能尽快树立高等职业教育这个品牌。内涵建设中最为关键的是“双师型”教师队伍建设，它直接关系到高职院校的发展方向和教育教学质量，是高等职业教育人才培养质量的根本保证，是决定高职院校能否实现可持续发展的关键因素。因此，建立一支高素质、高水平的“双师型”教师队伍不仅是市场经济对高职院校的客观需要，更是高职教育要办出特色的关键所在。

2“双师型”教师的涵义

“双师型”教师是指一职多能，专、兼结合的教师。是在教师与技师或工程师这两者身份所需要的知识、能力、态度等方面有机融合的教师。既有教师任职资格，又有技术资格证书，既能教给学生学，又能指导学生做。“双师型”教师的内涵从能力与素质的角度主要体现在：一是“双师型”教师首先是教师，必须具备教师的基本能力和素质，即良好的政治思想素质，先进的教育理念，丰厚的文化素养和健全的人格，能为人师表，诲人不倦。二是“双师型”教师还必须凸现一定的职业能力和素养。这种能力和素养的要求是。具有行业职业道德、较为丰厚的市场经济常识、较强组织协调能力和与时俱进的创新能力，能引领学生进入行业、职业领域，通过言传身教，培养学生良好的职业道德，组织学生开展社会实践活动，指导学生实习、参与企业、行业的管理，带领学生开展创新性活动。

3加强“双师型”教师队伍建设的措施

3.1健全“双师型”教师培养制度政府要制定相应的制度，加大对高职教育的扶持力度。通过国家对高职教育事业的支持性干预、宏观讽节及政策导向，将高职院校教师的任职资格、培养培训纳入法制化轨道，对学校、企业、社会、政府各自应承担的责任都予以明确。高职院校还要根据自身实际，研究制定适合本校情况的、系统的规章制度，包括“双师型”教师资格认证制度、评价制度、激励制度、培训制度等，将“双师型”教师的权利与义务、地位与待遇、聘用与解雇、考核与奖惩以及引进与培养等以制度形式予以规范，使“双师型”教师队伍的建设与管理走上法制化、规范化的道路

3.2强化“双师型”教师队伍培训一是将现有教师送到企业进行实践锻炼，学校每年可以利用假期等时间，安排教师到专业对口企业的生产建设一线，通过挂职顶岗，合作研发，专业实践等多种形式，为他们创造一些接触生产实际，了解企业经营运、提高自身实际操作能力的良好机会，使他们既能强化自身的理论知识，又能积累丰富的实际经验，增强专业技能。教师回到学校后，在教学中能及时补充反映生产现场的新技术、新工艺，提高教学的针对性，增强课堂教学效果。二是有计划地选派专业教师到相关高校进修、出国访问，不断学习先进的教育理念和教学方法。三是实现产、学、研有机结合。要办好实习工厂，让更多的教师有机会参加实验、实训，参与新实验、新项目的开发，参与新产品的设计和工艺管理等专业技术工作，从生产实践中为学生寻找综合性实践课题，为教师逐步实现从知识型向技术、技能型转变搭建平台，是教师的素质得到锻炼和提高。

3.3加大对“双师型”教师的激励力度由于“双师型”教师是理论知识和实践能力都造诣较深的教师群体，承担着较一般教师更为繁重的工作任务。因此，应加大“双师型”教师队伍的激励力度，制定“双师型”教师的奖励政策，使“双师型”教师在职称晋升、出国培训、工资津贴等方面享有相对优厚的待遇，以保证“双师型”师资队伍的稳定，同时也便于吸引更多优秀人才投身高等职业教育，更好地促进“双师型”教师队伍建设。尤其在职称、职务晋升方面，要充分发挥职称评审、业绩老核的导向作用，根据高职院校“双师型”教师的特殊性，出台独立的职称评审标准，制定独立的考核办法，把技能考核作为高职院校专业教师职称评审的主要指标，适当调整学术标准，真正体现高等职业教育对“双师型”教师的素质要求。目前，高职院校教师的专业技术职务评审沿用普通大学的标准，重点是考核教师的科研能力。而高职院校“双师型”教师的能力不仅仅体现在科研，更表现在专业教学、实践能力和科研成果的推广与应用上。因此，高职教师职称评定应该制定独立的考核办法，在同等条件下，优先考虑具有“双师”资格的教师晋升高一级专业技术职务。

双师型教师建设旅游管理论文 篇4

一、旅游管理本科专业需求“双师型”教师

旅游管理专业依教育部新的大学人才培养方案，才从工商管理专业中独立出来，自成学科体系，应用型专业的特点进一步明晰。后旅游法时代，旅游市场的的划分越来越细，本科毕业时一般除要求旅游管理的理论知识、政治素质、职业道德外，还应能直接从事旅游活动策划和旅游服务与管理等的实践技能。大学教育的趋势和模式正从精英教育向大众化教育的方向转变，很多本科院校纷纷将办学定位于培养促进地方经济和社会发展的应用型人才。旅游管理作为热门专业，市场的导向性促使在高校探索应用型人才培养方式中率先提出“双师型”教师队伍建设。要求旅游管理专业教师除应具备较强理论知识外，还应具备较强的实践组织能力和应用创新能力。

二、旅游管理专业“双师型”教师队伍建设中存在的问题

双证代替双师。对于本科院校“双师型”教师教育部并没有提出强制性规定，也没有统一的标准。目前有部分本科院校，参照高职高专“双师型”教师的标准，在本科院校开展“双师型”教师的认证。高校教师一般具有较高的学位，工作环境相对比较幽静，学术氛围较浓，教师考证的通过率很高，“双证型”的数量很快会达到一定的比例。表现为以“双证型”教师代替“双师型”。但持证的“双师型”教师很少有有过企业工作经历或在企业挂职锻炼的经历，主体知识结构仍然停留在理论层面，对学生的.指导流于形式，违背了学校双师型教师的建设初衷。教师认识偏差。旅游管理专业是新兴专业，在我国开设只有十几年的时间，教师多从地理学、历史学、管理学专业转变而来，长期从事教学并无旅游行业的实践经历。高校教师大多重理论知识和学术研究，很少深入到企业和社会从事实践活动，教师的科研成果的转化基本是通过媒介完成。在一些重点本科院校，教师对“双师型”也有很大的抵触情绪，认为“双师型”教师只是高职高专院校的要求，从而漠视旅游管理专业的市场的需求导向，只重理论知识的教授，忽视实践能力的指导，培养出来的学生眼高手低，理论上的巨人，实践中的矮子。学校缺乏激励。本科学校的考核和评定一般以论文、课题、教学工作量为依据，部分已经认定的“双师型”教师，薪酬如同“鸡肋”，大多数教师觉得还不如将精力放在发表论文、完成著作等硬性指标，也不愿意进入企业从事旅游实践。

三、旅游管理专业建设“双师型”教师队伍的建议

建立健全激励机制。学校建立严格的双师认证制度，在企业的年实践时间不少于2个月为期限，实践能力提高为考核重要标准。同时，使“双师型”教师在评选先进、晋升职称、课时酬金、学习进修、参加实践锻炼等方面享有相对优厚的待遇，从思想观念上转变教师的认识，并形成一套行之有效的激励机制，鼓励教师从事社会实践，使“双师型”教师名副其实。校企合作提供平台。要培养出旅游市场需要的高技能人才，首先就需要我们的教师与旅行社、酒店、旅游景区等企业密切接触。学校利用教师培训经费、科研经费，与企业建立长期的合作机制，每年有组织有计划与企业合作开发新的旅游线路、策划设计不同的旅游产品、对旅游市场进行调研、探索旅游企业管理的现代化模式等。在校企合作平台上，教师既可开展研究项目，也可提高实践能力，还可解决企业的实际问题，形成一种双赢的局面。另一方面，通过校企合作平台，可为学生提供实践学习的机会和场所，培养学生实际操作和动手能力，为培养应用型人才奠定基础。挂职互帮提高能力。学校应提供突途径和政策，鼓励中青年教师到旅游企业顶岗挂职，从事一定的实际工作。如为中青年教师集中排课，空出更多的时间接受企业培训。对挂职的效果，以调研报告或者讲座的形式进行考核，确保挂职起到相应的成果。企业的高级管理者，实践经验丰富，了解旅游市场，也了解单位用人的需求，学校可聘请企业的高级管理者在学校挂职，成为名誉教授，举办论坛、讲座，对学校的人才培养献计献策。同时可实行企业实践经验丰富的其他专业人员与教师结对互帮，在某些课程教学中，可穿插经验丰富的企业人员走进课堂，开展热点问题的讨论，拓宽学生专业视野，以企业的思维解决实践教学中遇到的问题，给学生和教师提供更多的实践锻炼的机会。

四、结语

双师型教师建设规划 篇5

[摘要]一支高素质的“双师型”教师队伍是实现高级应用性技术人才培养目标的保障，但目前在高等职业教育“双师型”教师队伍建设方面仍存在诸多亟待解决的问题。本文对高职院校“双师型”教师应该具备的素质进行了探讨，并提出了建设高等职业教育“双师型”教师队伍的途径。

[关键词]高等职业教育；“双师型”教师；技能培训

高等职业教育作为普通高等职业教育的组成部分，以培养面向基层、面向生产服务第一线的高级应用型技术人才为目标。为了实现这一培养目标，要大力实施课程改革，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，实行学历证书、职业资格证书的“双证”融通。“双师型”教师队伍建设是职业教育课程改革得以顺利开展的重要保证，是实现“双证”融通的人力资源保障。我国高等职业教育从20世纪80年代发展至今，无论从规模上还是从办学质量上都显现出蓬勃发展的态势。然而，师资队伍建设的不足已制约了高职教育的更快发展，解决好高职教育的师资问题已成为当务之急。

一、目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

与发展规模相比，高职教育的“双师型”教师队伍建设存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

1．任职教师学历结构偏低。教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5号）对我国高职（高专）院校师资队伍建设提出了明确的指导性意见。“教育部高职高专院校人才培养工作水平评估指标等级标准及内涵”对实践教学教师队伍进行了量化。但目前绝大多数高职高专院校与教育部提出的要求还有相当距离。专任教师队伍中具有正高职称的极少，许多学校的专业课专职教师中初级职称教师多于中级职称教师。“双师型”教师数量更是严重不足，远未达到教育部提出的“专业基础课和专业课中双师素质教师达50%”的合格等级。

2．教师来源渠道不畅，兼职教师数量偏少。现任教师大部分是高校毕业后即投入教学工作，没有经过实践锻炼，具有双师素质的教师很少。教师的来源不畅，缺乏实践锻炼，大多数教师的实践工作年限偏短。兼职教师的数量明显不足。在西方发达国家，社会兼职教师一直保持较高的比例，如美国的社区学院兼职教师由社区内的企业家、某一领域的专家以及生产第一线的工程技术人员、管理人员等组成，数量超过了专职教师。

3．教师整体素质不高，知识结构老化，适应新情况、新专业的人员不足。我国高职教育的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织教学，不能理论联系实际。因此，其整体素质也就无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。随着社会的发展，社会对各类人才的需求己发生了根本性的变化，而高职教育还停留在传统教育模式的一般性改良阶段，没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。

4．教师实践能力差。德国非常重视职业教育教师在职业界的工作经历，大学毕业生要成为职教教师，要有5年或5年以上的企业实践经验，经过2年半的培训后，参加国家考试取得职教 教师资格后方可从业。而我国目前高职院校的教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力的严重欠缺，造成学校在教学内容上偏重系统理论传授的现状，能力本位教学无法开展，毕业生得不到市场的认可，高职教育的优势得不到充分发挥。

5．教师队伍整体科研水平不高。高职院校中，在高档次学术刊物上发表的论文较少，科技

出学习、参观、考察、出国的机会；保证专业教师参与社会实践，进修培训的时间和经费；对有特殊贡献的“双师型”教师给予特殊的奖励等等。

2．加强在职教师的培养和培训。要有计划地组织专业教师到企业、科研单位进行专业实践，加强工程实践锻炼。通过专业实践了解相应专业生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映生产现场的新技术、新工艺。产学研结合对于实现高职教育人才培养目标与规格要求、培养技术型人才具有独特的优势。学校根据企事业单位的人才培养规格要求开设课程，使高职院校与行业、产业的发展有机融合在一起；在教学过程中，理论与实践紧密结合；学校与企事业单位密切联系，企事业单位为学校培养“双师型”教师提供实践的平台。学校要充分利用企业的物质资源和智力资源，把企业的设施设备和专业技术人员队伍充分利用起来，一方面作为专业教学的环境条件，另一方面作为“双师型”教师培养培训的重要基地。组织教师开发或改造学校实验实习设备，提高实训设施利用率和效益，提高其科技含量和档次。组建技术开发或技术应用管理机构，为教师参加工程实践牵线搭桥。选派中青年骨干教师到国家高职高专师资培训基地或国内外大学进修或培训。聘请职业教育专家和工程技术人员到校讲学，提高教师对职业教育的认识，了解企业对职业教育的要求等等，使教师从思想上自觉地加强自身“双师”素质的提高。

3．加大兼职教师队伍建设力度。建设一支高素质的“双师型”教师队伍，不但要充分发掘学校内部的人才潜力，而且要充分利用社会的人才资源。高职院校要把聘请来自行业、企业的兼职教师作为发展高等职业教育的一项战略来抓。积极引进专业基础扎实、具有丰富实践经验和操作技能，具备教师基本条件的专业技术人员和管理人员，以优化教师队伍整体结构，加大实践教学教师的比重，提高“双师型”教师的比例。兼职教师有丰富实践经验或操作技能，熟习本地区、本行业情况，可以给学校带来生产、科研第一线的新技术、新工艺及社会对从业人员素质的新要求，使教学工作能够紧跟时代发展的步伐，培养出适应社会经济发展需要的应用性人才。要充分发挥兼职教师的作用，不仅要安排好他们的教学工作任务，还要安排好教学研究任务。安排兼职教师与青年教师结对子，通过相互间的交流，提高青年教师的实践能力。

4．重视学科带头人培养。学科带头人是 “双师型”教师队伍中的骨干和核心。学校要在注重教师整体素质提高的同时，采取有力措施，创造良好的环境，加大学科带头人和“双师型”名师的培养力度。对培养目标和对象，要委以重任，提供各种机会，安排他们参加各种学术会议及科技开发研究，特别是要结合学校的重点专业与特色专业建设，让他们承担学校的教学研究和改革、专业改造、科技创新和课题开发等方面的工作，以提高他们的综合素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国有影响的学科带头人，使其成为“双师型”名师，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。

5.加强实践教学环节，提高教师的专业技能。加强实践教学环节是体现以能力为本位，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力，实现理论与实际，教学与生产有机结合的有效途径。专业教师要积极承担实践教学任务，专业理论教学与实践教学由专业教师一人双肩挑。在指导课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业实训室、教学工厂过程中，要求专业教师自行研制、开发、安装专业教室和教学工厂的教学设备与设施，以此来提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

高等职业教育“双师型”教师队伍建设是一项艰巨的任务，它需要参与者观念更新，也需要政府的大量投入，给予政策扶持和资源支持，社会、企业、学校之间也要加强沟通，树立全局观念，自觉、积极地为教师专业发展创设空间和机会，促进高等职业教育的良性发展。

参考文献：

双师型教师建设规划 篇6

【摘要】：构建“双师型”师资队伍，已成为职业教育的重要课题。明确“双师型”教师的内涵与具体要求是“双师型”教师队伍建设的前提，加强理论教师与实习教师的交流，突出专业技能教育，提升教师全面素质，完善各项相关制度，加强师资培训是培养“双师型”教师的有效措施。【关键词】：职校电工电子专业；双师型教师；建设性措施

当前我国正处于社会主义市场经济融入世界经济的新经济时代，现代企业竞争日趋激烈，企业竞争促进经济快速发展，并借助竞争之手推动职业教育向前发展，但也使职业教育面临优胜劣汰、物尽天择的境况，职业学校的发展要靠“外树品牌，内强素质”的指导思想走出自己的发展道路。要构建特色专业品牌，首先要有一支高素质的“双师型”教师队伍做保障，才能塑造好职业教育产品，以满足企业实用型技术人才的需求。因此，如何职业学校构建“双师型”教师队伍，已成为职业教育的重要课题。我校电工电子专业在这方面做了探索，具体做法如下：

一、明确“双师型”教师的内涵，确定培养方向

所谓“双师型”教师，是指职业学校专业教师既要有一定理论知识，又要有相应的专业实践技能，既能任理论教师，又能任实训教师，具备了双师素质的教师。为了打破传统教育教学理念，强调实习教学的重要性，促进理论教学和实践教学有机结合，适应以能力培养为主线的职教理念而提出“双师型”教师这一概念，在“能力本位”职教理论的指导下，要求“双师型”教师应同时拥有“教师资格证书”和“职业资格证书”（技师或工程师）。目前的职业学校的专业教师大多数是在工科高校的学科型人才培养模式下塑造出来的，从高等院校到职业学校，缺少企业工作经历和岗位实践经验。按职业学校专业教师职务评审政策规定，难以同时获得理论教师和实习教师双重证书。因此，准确理解“双师型”教师的内涵，是为了构建“双师型”教师队伍，外树专业品牌，内强教师素质，克服为拿证而考证的片面行为。

二、制定“双师型”教师标准，明确具体要求

基于职业学校理论教师和实习指导教师职称评选条件，结合教师素质要求与电工 电子专业具体情况，确定“双师型”教师标准和具体要求如下：

（一）行业职业道德

忠诚职教事业，自觉遵守职业道德，具有良好的职业品质和严谨的工作作风，爱岗敬业，努力钻研电工电子专业业务，熟悉电工电子行业操作规程和安全规程，并用自己的师德修养，通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德和行为规范，自觉按照电工电子行业操作规程、电力法规的程序要求操作，严守安全规程，防范未然，以免电气安全事故的发生。

（二）专业教学能力

具有扎实的专业技术理论基础；能胜任本专业两门以上课程的教学，并熟悉相关课程内容；能主编所任课程的教学大纲，参编相关课程的教学大纲，胜任与专业相关的实验、实习、实训、课程设计的组织与指导工作；能运用现代教学技术进行教学，教学效果好，受到学生和同行好评；具有教育教学管理能力。

（三）专业实践能力

具有较熟悉的专业实践能力，包括熟悉技术工作的内容要求和操作工艺流程，掌握电工电子专业的技术规范，熟悉运用常用电工工具和专业技能进行操作等实验能力和实训能力。

（四）教研技改能力

积极探索市场经济条件下职业教育教学规律，大胆进行教育教学改革，撰写质量较高的学术论文，其研究成果能指导电工电子专业建设和解决教学的实际问题；勇于承担综合实训课程及精品课程的开发工作，并编写课程教材（讲义）；善于学习新技术、新工艺，大胆进行实验、实习设备改造，技改效果较好。

（五）协调交际能力

树立市场观、质量观、效益观、产业观，自觉按照竞争规律、价值规律办事。

（六）创新能力

善于接受新知识，掌握新技术，弄懂新设备，学习新工艺，更新教育观念，不断提高自我，发展自我，主动适应新形势面临新挑战，具有良好的创新精神，实现教育教学创新，带领新教师和学生开展创新活动。

三、加强“双师型”教师队伍建设的有效措施

（一）增强理论教师与实习教师的交流，促进互利双赢

为了增强理论教师与实习教师的交流，加强团结协作精神，我校电工教师纷纷要求，电工电子专业教学模式实行理论实习一体化教学改革，这一建议得到学校的支持。所谓理论实习一体化教学，就是在课堂教学中，将技术理论知识与实习操作内容有机结合起来，实行以实践技能为导向，按照实习课题将技术理论知识模块化并融入实习操作的每一个步骤中，务必使每一个实践环节根基扎实，行之有效；并在教师课程编排上，要求理论教师与实习教师合作课题。通过一体化教学实施，可以扫除电工电子专业教学环节中的所有理论障碍，解决技术理论和技能操作的教学矛盾，符合“行为导向”教学规律，同时如果在教学中遇到的教学问题完全可以通过理论教师与实习教师之间密切合作获得较好解决，增强教师之间的交流，进而使理论教师学到实践经验，实习教师学到知识，互相取长补短，学生的学习兴趣相当浓厚，教学效果显著，开创教师之间、师生之间互利双赢的新局面。师生都觉得十分满意。

（二）突出专业技能教育，提升教师全面素质

职业学校的专业教育主要体现在实践性教学上，而加强实践性教学环节，体现了以能力培养为本位、以就业为导向的专业培养目标。提高实践性教学质量的关键在于有一支“技术精湛、技能高超”的专业教师队伍。为此，我们提出以下几项措施：

1．要求凡是从事专业课程的理论教师必须取得中级以上的技能证书，从事实践教学环节的实习指导教师，都必须取得高级电工以上的技能证书。目前我校电工电子专业教师队伍中具有高级电工以上技能证书的教师已达标100%，其中技师已达20%。

2．要求专业教师在指导课程实习、岗位实习和毕业实习时，依据专业教学计划和专业实习实训计划，按照学期实习实训方案，做到真题真做。在专业课程中，实习实训占专业课70%以上，每学期有专业实训任务。在电子实习课题中，按实习训练方案，在实习教师指导下到实训室进行收音机、扩音机、电视机、影牒机等分课题全程实习操作；在电工实习课题中，根据实习课题需要进行钳工和电工基础课题、电机与电拖、PLC编程等分课题的操作；在供配电实习课题中，按照课程及实训需要，及时到电厂进行生产实习、参观、观摩教学。如电气专业教师带领学生在梅州市丙村电厂进行阶段实习时，发现该厂在填写操作票不够规范—操作票填写过于简单而导致其没有反映操作的全过程，如果新手操作就会出现操作失误，将这个问题及时向厂领导反映，在该厂领导的支持下，指导教师与实习学生、该厂值班长共同组成研究小组，根据该厂生产操作的特点和电力安全操作规程的要求，科学地编写出正确而又详细的电气运行操作规程，如此即锻炼提高了教师的能力，又规范了该厂电气运行操作规程。

3．实施理论实习一体化教学模式，按照“宽基础、活模块、量适度”的原则对理论课程进行教学改革，加大实训力度；每学期组织电工专业教师开展技能大比武，督促专业教师进一步提高专业技能，并选派优秀教师参加上级举办的技能比赛，使专业教师技能更加精湛。

（三）加强师资培训，提高培训效果

电工电子类专业一体化教学急需既有理论知识又有熟练操作技能的“双师型”教师，这就要求我们务必抓好教师培训工作。我们借鉴国内外优秀职业学校成功的经验，使电工教师培训能顺应学校在21世纪的发展趋势，成为21世纪的“双师型”教师。

1．使教师培训工作成为学校最重要的发展战略。职校电工电子专业的发展战略中无论是专业的开发、发展、技术课题创新还是教学组织结构等战略，离开了相应的师资开发战略的支撑都是不可能建立和实施的。欲使电工电子专业整体上升到一个新的水平，具备能同一流学校抗衡的竞争力，没有更高素质的电工教师队伍作保证，也是根本不可能的。因而学校在制定发展战略时，必须把电工教师培训放在突出的位置，使之成为学校发展战略的重要构成部分。这样，电工教师培训就必须舍得投入人力物力财力，甚至应该视电工教师培训比其它工作更为重要。电工教师培训必须由学校的高层领导直接管理，必须实现教师培训工作与教师的招聘与选拔、教师的升降去留等工作一体化。而通过电工教师培训，使电工教师在教学业务、电工技能、理论知识、教学经验和心理品质等方面是学校全体员工中的佼佼者，这样的“双师型”教师所享受的待遇就必须大大高于普通员工和一般管理人员。电工教师培训内容的设置则要依据于电类专业发展需要和学校发展战略，重在理论知识、电工技能和创新观念培训。只有达到以上这些要求，才能充分保证电工教师培训的效果。电工教师培训若与教师的使用相脱节，“培非所用”或“用非所培”，不研究和突出电工教师培训工作自身的特殊性，年轻的电工教师培训缺乏专业技能训练，尤其是技术课题的技能训练，其直接的后果是必定使培训的可信度和有效度大打折扣，降低培训应有的效益；而最终的后果则会使学校电工电子专业发展战略受到严重干扰，得不到有效实施。

2．使教师培训成为对教师的内在激励方式。通过电工教师培训促进电工教师全面发展和个性完善，提升电工教师的从业本领和人格魅力，可以有效地克服在激励中过于单一地运用物质性激励而导致激励效应每况愈下的弊端，可以引导电工教师摆脱对物质需要的片面追求，转而向往较高层次的“工作生活质量”（也就是将有意义、有价值、有竞争性的工作视为人生的重要内容，电工教师从事这样的工作主要是为了满足其成就感，实现其创新价值，而不在乎物质报酬的多少），这样将会极有利于建设一支高素质的电工教师队伍，树立良好的学校形象，增强学校电工专业竞争力和发展后劲。精心设计的电工教师培训，可以帮助电工教师重新认识自我，挖掘其发展潜力，从而增强其成就事业的信心，这种培训所体现出来的新奇性和开发性，常给人一种豁然进入一片新天地的感觉，电工教师从中所受到的启迪，是其它任何方式的学习所不能达到的。这种培训本身对电工教师就是一种很好的高层次的激励。

3．重视教师培训的投资效益。电工教师培训也是学校重要投资，必须注重培训的投资效益，即培训必须要能在不同程度上直接与学校办学效益增长相衔接。这有两个基本的含义：其一是电工教师培训决不能不计成本效益率，培训不能无的放矢，培训必须立足于解决电工教师的操作技能和创新观念跟学校办学和专业发展需要不相适应的问题；其二是不能将电工教师培训看成是单纯的“非办学性费用支出”，而应将其视为提高办学效益的必要投资，开展电工教师培训对学校最终效益的提高，远远大于其培训费用，那么这样的投入是具有很好的经济价值的。为此，对每一培训项目内容的设置、对每一培训方式的运用、对每一培训对象的选择，都必须讲求经济效益，都不能搞形式主义的培训或“粗放式”培训，必须在电工教师培训中搞“精品工程”，即必须使培训有利于培养造就一批优秀教师，有利于学校电工专业教师拔尖人才的迅速成长和提高，这样也才能凸显出培训的战略价值。然而那些只顾眼前的经济利益而放弃或削弱培训，以及不计效益或不被重视的电工教师培训，都无助于学校构建高素质的“双师型”教师队伍。

（四）完善各项相关制度，保证“双师型”教师队伍的建设

1．坚持“加快培训、积极引进、聘请结合”的办法造就“双师型”教师队伍。坚持继续教育制度，有计划地开展研究生、骨干教师、技师的培训。近年来，电工电子专业教师有2人分别考取了广西大学、北京邮电大学在职研究生；通过学习培养电工、电子骨干教师各有2人，技师3人；从企业引进专职工程师2人。2．合理调整师资培训经费，采取高层次专业学历进修设立专项奖励基金，一般进修由单位与个人共同承担或鼓励自费学习等办法，解决培训经费不足的问题。合理配置教师资源，鼓励专业骨干教师读在职研究生，专业实习指导要掌握两门以上专业综合技能，专业基础课教师全面掌握和运用专业理论知识。学校主动与上级主管部门联系，允许各专业教师申报技术职务及考取职业技术资格，为“双师型”教师队伍建设提供保证。

3．制定切实可行的技校“双师型”教师资格制度和实施办法，学校要有计划有目的的选派专业教师到生产单位实践锻炼，学到新技术、新技能。为教师教学改革、技术革新铺平道路。

4．建立能上能下的教师流动机制，促进师资结构优化，逐步淘汰不合格教师。进一步提高“双师型”教师的地位、待遇，不断改善他们工作生活条件。如在选拔培养学科带头人、进修培训、申报高一级职称时给予优先考虑，并把教师的实际工作阅历和效果作为聘任、提薪和职务晋升的重要条件之一，促进教师更新观念。

【参考文献】

高职院校“双师型”教师队伍建设 篇7

一“双师型”教师概念研究现状

对于“双师型”教师概念的界定, 学界有不同的观点。归纳起来, 涉及基于不同视角的三种分类: (1) 基于教学能力分类的“双师”——既能传授理论, 又能指导实践; (2) 基于资格证书分类的“双师”——既有教师资格证, 又有职业资格证; (3) 基于知识结构分类的“双师”——既精通专业技能, 又掌握师范技能。

进一步的研究表明, 对“双师型”教师概念的解读, 可在个体和群体两个基础上, 从三个方面进行阐释: (1) 基于个体的阐释; (2) 基于群体的阐释; (3) 基于个体与群体组合的阐释。

从对“双师型”教师概念的现状研究, 可以看出学界对此有一些共识, 但还是存在一些观点上的分歧, 对“双师型”教师概念、内涵的理解仍存在概念不清、外延过于宽泛, 甚至是非混淆的情况, 对“双师型”教师队伍建设还缺乏系统的认识和研究。这一研究现状也反映出高职院校在“双师型”教师队伍建设上存在的复杂性。

二“双师型”教师队伍建设的现实困境

1. 教师来源渠道单一

目前, 大多数高职院校教师是高校毕业后直接走上教师岗位, 不仅缺乏任教经验, 很少有作为预备教师任教的经历, 尤其是在高职院校实习的经历;缺乏社会生活的阅历, 尤其是职业工作的经历。以笔者所在的警官学院为例, 学院专职授课教师, 其综合业务素质特别是警务技能水平距警务工作实践还有一定差距, 担任课程教学任务的年轻教师较多, 这些年轻教师大多是从普通高校毕业后直接进入警察类院校任教, 缺乏警务工作的背景和经验, 职业化程度较差;尽管部分教师也去行业部门参加实践锻炼、开展工作调研, 但都存在调研锻炼时间短、接触实践案例有限这一现实问题, 对教师实际操作能力的提高影响较大。

2.“双师型”教师资格认定标准尚未统一

高职院校中既懂理论又有实际专业技能的教师很愿意参加教师以外的相关行业的职称的评定, 但按照现行职称评定的规定又不能参加, 一些学校自己组织的“双师型”评定在社会上不被承认, 极大地影响了“双师型”教师队伍建设。同时, 虽然国家对高职院校“双师型”师资队伍的目标要求较高, 但因其实际操作标准的模糊性与不确定性, 导致教师普遍积极性不高。由于标准中某些分项的要求不高, “双师型”教师与非“双师型”教师并无本质差别, 使得“双师型”教师队伍的建设成效不够明显。

3. 产教结合薄弱

目前, 大多实务部门 (或生产企业) 不愿接受教师加入顶岗实践锻炼, 技术开发、服务社会的职教体系在大多数高职院校还有待完善, 产学研合作的教育教学模式还没形成一定规模。同时由于院校扩招、办学规模扩大, 造成教师编制紧张, 专职教师大多处于超负荷工作状态, 很难有机会长时间到实务部门 (或生产一线) 实践锻炼。同时, 对实践一线的兼职教师吸纳不足, 其参与教学十分有限。以笔者所在学院为例, 专业课教学过程中, 对行业部门兼职教师的吸纳明显不足。造成这种现象的因素是多方面的, 有的是院校自身不够重视, 如制度不健全, 兼职教师队伍建设经费不足等, 影响了其参与专业综合实训的热情;有的是行业对教育教学的理解与支持不够, 根据笔者实践调研发现, 行业部门特别是法院工作忙、任务重, 但警力却严重不足, 面对繁重的工作任务, 行业部门不愿在紧张的警力中抽出若干警务人员到学校授课, 以防止影响部门工作的整体进行。

4. 缺乏有力的激励和保障机制

大多高职院校制定的有关“双师型”教师队伍建设方面的政策性文件, 如给予一定金额的物质奖励, 享受某种工作环境、优先考虑晋升高一级专业技术职务等, 起到一定的积极作用, 但受社会及其自身因素的影响, 大多力度不大。目前, 资金来源基本上还是以财政拨款和院校学费收入为主, 自身造血能力较差。给予“双师型”教师的奖励数额不大, 无法真正调动教师的积极性。

5. 教师管理机制落后

许多地方政府对高职院校的管理仍沿用传统的行政手段管理, 把政府统筹简化为政府直接管理。集中体现在人事和财务两个方面的管理上。由于学校缺乏用人自主权, 学校急需的人才难以引进, 不需要的人员难以有效分流, 很难根据自身实际需要来发展职业教育, 没有考虑到高职院校对兼职教师的要求, 在投入上没有考虑到职业院校投入较多的特点, 在教师的来源上没有考虑到职业院校教师对专业技术能力要求高的特点, 在教师的培训上没有考虑到建立适应“双师型”教师队伍建设的培训机制。

三“双师型”教师队伍建设的构想

1. 准确确立“双师型”教师及其队伍建设定位

高职教育是以就业为导向的一种教育, 教学必须建立在职业属性之上。职业教育的培养目标和属性, 决定了职业教育教师必须具有“双理论知识”——专业科学理论知识和职业教育知识, “双实践能力”——与专业相关的职业实践能力和与职业教育相关的教学实践能力。

因此, 高职院校的“双师型”教师队伍建设, 必须准确进行定位, 避免建设的盲目性。

2. 加强兼职教师队伍建设

高职院校的“双师型”教师队伍建设, 一方面要注重专职教师的素质提升, 另一方面, 要加强兼职教师队伍的建设, 要引进行业、企业中具有实践经验, 又具备一定教学能力的从业者到学校课堂, 要做到兼职教师与专职教师相结合构建“双师结构”的教师队伍。

高职院校需要一支专业知识扎实、实践教学能力强、高素质、专兼结合的教师队伍, 这也是“双师型”教师队伍建设的内在需求。兼职教师的聘用渠道主要有二:其一是科研机构、高等院校的专家和学者, 其二是相关行业的技术能手、能工巧匠或者高层管理人员。“双师型”教师队伍建设要求在进行兼职教师队伍建设过程中, 要重视同相关行业的联系, 聘请一些行家里手参与学校的教学。聘请的兼职教师不但要知识渊博, 而且必须有相关专业的工作经历, 熟悉行业的工作实际, 相比一般的专职教师更具备实践经验。同时, 他们又可以成为学校与相关行业的桥梁, 促进校企合作, 为学生的实践和就业提供机会, 保证高职教育不脱离实际。

为加大行业技术能手作为兼职教师的比例, 应在教学时间上提供条件和方便, 并对于表现优秀的兼职教师予以物质奖励。在聘请行业兼职教师的同时还要注重对他们的培训和再教育, 行业兼职教师虽然专业技能没问题, 但对高职教学特点、教育理论和教学规律了解不多, 若不进行培训, 教学质量就难以得到保证。

3. 建立“双师型”教师发展的激励机制

高职教育教学改革需要理论支撑, 更需要建设一支素质优良、结构合理、精干高效的“双师型”教师队伍, 应当建立适应“双师型”教师队伍发展的激励机制。

第一, 切实提高“双师型”教师的收入。高职院校要保持“双师型”教师薪酬体系的稳定性。薪酬的整体水平应具有一定的市场竞争力, 以增强教师的安全感, 保证“双师型”教师队伍的稳定和工作的开展, 吸引优秀人才的进入。给予一定的物质奖励, 享受某种工作环境, 优先考虑晋升高一级专业技术职务等, 对培养、引进与激励“双师型”教师会起到积极作用。

第二, 加大绩效性薪酬的激励力度。高职院校应贯彻按劳分配的原则, 逐步建立重实绩、重贡献, 向一线教师倾斜、向贡献突出者倾斜、向高层次人才倾斜的形式多样、自主灵活的分配机制。拉开岗位之间的激励性薪酬的差距, 以吸引和稳定优秀人才, 淘汰不符合高职院校教育教学需要的教师, 为“双师型”教师队伍建设提供有效的激励机制。

4. 建立“双师型”教师队伍建设的长效机制

目前, “双师型”教师队伍还不能满足高职教育的发展需求, 应建立能够适应“双师型”教师队伍发展的长效机制。

第一, 建立适应高职教育特点的“双师型”教师管理体制。加快高职院校“双师型”教师队伍建设, 应抓紧建立适应高职教育教学特点的“双师型”教师管理体制。在资金投入、编制考核、教师聘任、培训考核等方面要根据职业教育自身的特点来确定。

第二, 完善“双师型”教师资格认定、职称晋升制度。高职教育师资具有来源多元化、种类多元化的特点, 对教师的素质和能力也具有多方面的要求。因此, 高职院校的师资资格标准也应是多样化的。就目前的师资类型来看, 需要对文化课、专业课、实习实训课教师在建立一个共同平台的基础上, 分类建立标准, 对专职教师和兼职教师也应制定不同的标准。对包括兼职教师在内的高职院校教师的任职资格、职务评聘、培养培训等做出明确规定, 规范高职教育师资队伍管理, 使“双师型”教师队伍建设更加规范化。

第三, 深化高职院校人事和分配制度的改革。针对我国许多高职院校教师队伍存在数量庞大、结构不合理的现状, 应进一步加大人事制度改革的力度, 建立科学合理的用人机制和分配制度。全面推行聘任制, 引入竞争机制, 淡化教师的身份管理, 强化岗位管理。

第四, 建立流动机制, 优化队伍结构。目前, 许多高职院校教师编制基本上是专职教师编制, 没有设立兼职教师编制, 导致许多学校出现了师资与专业建设的结构性矛盾, 新建专业急需引进的人才不能及时引进, 而一些不适应社会发展需要的专业师资却大量过剩, 制约了兼职教师队伍的发展。各级教育部门要积极探索高职院校教师交流的有效机制, 加强人员流动的指导与服务。高职院校应通过转岗培训, 严格标准, 把经过考核的富余教师充实到制约高职院校的瓶颈环节中去;教育主管部门应积极推动校际、区域间、城乡间教师的合理流动。在满足高职人才需求的前提下, 引导和协助待聘人员自谋职业, 鼓励进入人才市场, 面向社会跨行业流动。

四结束语

“双师型”教师队伍建设是高职院校落实人才培养模式的关键, 是提高高等职业教育教学质量的关键。高职院校应当在师资队伍建设过程中, 结合高职教育特点, 大力促进“双师型”教师队伍的建设与发展。

摘要：高职教育的职业特征要求其必须注重对学生实践能力的培养, 使学生在掌握必备专业理论知识的基础上, 同时具备解决实际问题的能力, 并能直接顶岗, 实现零距离上岗或者毕业上岗无缝对接。高职教育的这种教育教学特点要求高等职业院校必须建立一支既懂理论又懂实践的“双师型”教师队伍。本文拟就目前在“双师型”教师队伍建设中存在的一些问题和困惑做一分析并提出一些建设路径的构想。

优势结合,建设双师型教师团队 篇8

关键词：职业教育； 双师型教师； 团队建设

中图分类号：Ｇ451.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）01-142-002

建设一支高水平的双师型教师队伍是提高职业教育教学质量和吸引力的关键之一。目前职业教育的师资队伍主要来源有两个方面：从学校到学校、从企业到学校。从学校到学校的教师，受过系统的教育教学培训，但没有企业实践经验，由于我国的教育现状造成他们所掌握的知识和技能与行业企业的实际要求及最新发展有所脱节，而来自企业的技术人员虽然实际工作经验丰富，对先进的生产技术、管理和服务都比较了解，但在教育教学方面缺少相应的知识和技能。两者各有其优点和不足。

我校近年来从企业引进了相当一部分的老师，涉及机电、电子、物流、汽修、计算机等多个专业，仅电子专业就有28%的教师来自于企业，分别具有中高级技术职称，具有丰富的企业工作经验。我校从师资队伍的双师型结构和教师自身的双师型素质两方面着手，采取多种有效措施，充分发挥来自企业的教师在双师型教师团队建设中的作用。结合我校的实际做法和其他一些学校的情况，总结出以下一些思路：

一、工程师、讲师结对，取长补短，互相学习

这个方法类似于学校原有的青蓝工程、师徒结对，但是又有较大的不同。区别在于，工程师和讲师都分别是各自所在领域的佼佼者，在结对的过程中，是双向的交流，双方是互相学习、取长补短的关系。讲师丰富的教学经验可以帮助工程师更快地掌握教育教学的方法和技巧，工程师所具有的来自企业实际生产、科研中的关于技术、工艺、设备、器件等多方面的经验，以及对企业文化、企业需求的理解，又可以帮助讲师打开眼界，跟上技术的发展，为原来的教学注入鲜活的血液。在结对过程中，要注意对结对的工程师和讲师所授课程、办公场所等方面进行合理安排，以保证交流沟通的便利和有效。通过工程师和讲师的共同备课、相互听课、经常性的讨论，使双方都能得到迅速的提高。我校通过这种方法，开发了一系列项目教学案例，调整课程内容使之更贴近企业实际，提高了教学质量和教学的有效性，完成了多个精品课程的建设，推动了学校的课程改革，同时根据行业企业对人才的需求开发了多个新的专业方向，为学校的专业建设作出贡献。

二、成立科技研发团队，提高专业教师的技术水平和实际应用能力

1.科技研发项目的来源

我校根据从企业引进的一些高职称人才的特点，成立了电子、机电和计算机三个项目工作室，由具有丰富产品研发经验的高级技术人员担任负责人，带领学校相关专业的教师，组成科技研发团队，进行技术研发。具体的研发项目可以是多种多样的，一是来源于教学实际需要的教学仪器、实训设备的研发，这类项目起步容易，而且可以让教师充分参与并发挥其长期从事教学的特点，将平时积累的一些问题和思考应用到技术研发项目中，并在负责人带领下，熟悉项目研发的整个流程，积累项目研发经验。二是来源于其他企事业单位的委托项目，在这类项目中更需要负责人发挥其原来在企业从事技术研发的经验，在研发过程中要考虑可靠性、成本控制、技术路线选择等多方面的因素，以便使项目成果更能切合企业实际需要，通过这类项目的研发，能够促进工作室团队中的教师与企业有更密切的接触，及时获取行业企业最新信息。三是积极申报各级主管部门的科技计划项目。今年我校一名来自企业的教师就利用自己的行业企业经验，成功申报了一项市环保局的环保科技立项课题。

我校的三个项目工作室從组建至今，已经完成了多个项目的研发。在团队负责人的引领下，教师们通过科技项目研发，加深了对专业知识的理解，锻炼了实践动手能力，提高了专业知识应用能力。同时随着教师自身专业技术和技能水平的提升，教学水平和教学效果也得到了提高，有多个教师在各级技能大赛中或自己参赛，或指导学生，取得了较好的成绩，成为具有实实在在的双师能力的教师团队。

2.进行校企合作产品研发的主要困难和解决方法

对职业学校的教师来说，通过项目研发，尤其是与企业合作进行的产品研发，可以充分了解到社会和企业的需求，更有利于双师能力的提高。然而，要真正做到这一点，我们面临着不少困难，很多教师没有实际的产品研发经验，并且从企业的角度考虑，在遇到技术难题时当然希望向名牌院校寻求帮助，而我校是一所建立不久的职业学校，在产品研发方面还没有什么影响力。

那么在这种现状下我们怎样才能在校企科研合作方面有所作为呢？我认为首先是培养教师的科研能力。新加坡在这方面有着成功的经验，他们非常重视职教教师的实践能力，在成为一名合格的职教教师之前，一定要有3-4年的企业工作经验，在职教师每年要到企业锻炼3个月，和企业人员共同完成项目，使教师的知识结构不至于老化，始终紧跟技术发展的步伐。当然由于国情不同，我们不能要求所有教师都到企业去锻炼3-4年再回来，但是只要我们教师有了这方面的意识和主动性，仍然可以从多个渠道得到学习和锻炼的机会。其次要面向中小企业、关心企业需求。在技术不断发展，产品更新换代日益加快的今天，很多中小企业有开发新产品的需求，但又缺乏自主创新能力。因此留心这些企业的需求，围绕企业的生产、经营发展需要，努力提供技术服务，既能满足企业需求，又有利于学校的产学研工作，有利于双师型教师的培养。第三是循序渐进、树立品牌、逐步做大做强。通过前面的工作，在合作开发的过程中不断提高教师的科技研发能力，逐渐打造出一支卓有成效的双师型队伍，形成我校的特色，提高知名度，相信一定会在校企合作科研方面不断进步。

三、经常保持与行业企业的联系

技术发展的步伐是从不停止的。因此，职业学校的教师需要经常关注行业企业的资讯。否则，即使是那些来自企业具有丰富经验的技术人员，在一段时间以后，也会渐渐脱离行业企业实际，丧失其原有的优势。现行的专业教师下企业的规定从制度上予以了保障，教师专业发展中一个很重要的途径就是到企业实践，在《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》中重点提出，“组织教师到企业实践是中等职业学校教师在职培训的重要形式，是提高教师专业技能水平和实践教学能力的有效途径，也是职业学校密切与企业的联系、加强校企合作的具体体现。”

然而教师去企业实践在具体实施中还存在不少困难和问题。很多企业其实并不欢迎教师去进行企业实践，因为企业要安排教师培训和实践的内容、指导人员等，必然会影响到企业的生产计划安排，影响企业的经济效益。即使有一部分教师可以进入企业实践，但一般以参观为主，无法融入企业的工作，实践收效不大。

要解决这些实际困难和存在问题，一方面，需要政府主管部门和学校采取相应的措施，如建立企业实践基地，规定企业责任，同时在下企业前明确企业实践的目的，带着任务去实习。另一方面，要充分发挥来自企业的教师的作用，由于具有企业工作背景，对企业有充分的了解，他们在与企业的交流中，能够进行更有效的沟通，能更快地融入企业，也更能够确定下企业可以做些什么，同时他们的实际工作经验，使得他们能在企业中有事可做，通过他们的引领，使教师的下企业锻炼收到实效。

四、改革教师评价方式

一方面职业教育有着不同于普通教育的特点，对于职教师资的评价方式也应有所不同。另一方面对于来自企业的工程师，如果仍然采用以论文、著作为主的评价考核方式，使之将许多精力消耗在这些方面，而无暇从事所擅长的专业技术、实践技能和科技研发。双师型教师不等于全能型教师，因此必须根据职业教育的培养目标，制定更为适合职教师资的教师评价方式，以促进不同来源的教师的共同发展，打造优秀的双师型教师团队。我校目前正在推行IPQ职业教育模式，并且借鉴IPQ职业教育模式，进行“双师型”教师队伍的建设，建立考核奖惩机制，鼓励教师根据各自的特点，制订自我发展规划，确定自己的个性化发展方向。通过这种评价方式的改革，使不同特点的教师得以扬长避短，促进了教师的个性化发展。

五、结语

我校在师资队伍建设中，采取多种措施进行教师培养，充分发挥来自企业的教师的作用，使来自企业的教师和来自学校的教师优势互补，取长补短，同时改革评价方式，扬长避短，发展个性，成功打造了一支具有双师型结构和双师型素质的高水平双师型教师队伍。

参考文献：

[1]李春玲.试论新加坡高等职业技术教育的特色及启示[J]，教育与职业，2008年第6期