幼儿园大班故事会计划（通用13篇）
花脸虎打喷嚏
花脸虎从来不生病，这一回它感冒了。鼻子塞得好难受，要是能打个喷嚏，该有多好啊。
它找来胡椒粉，放在鼻子底下轻轻一吸，鼻子痒痒的，“啊，啊嚏——”一个憋了好久的喷嚏打了出来，接着是第二个、第三个，花脸虎的喷嚏打得真痛快，一个比一个有威力。
花脸虎和小熊一起划船。
“啊、啊嚏——”一个憋足了劲的喷嚏把小熊打进了河里。
花脸虎走过小猴的果园，小猴正在树上采果子。
花脸虎刚张嘴，“啊、啊嚏——”，打招呼变成打喷嚏，小猴被喷嚏震得摔了下来，果子撒了一地。
更加严重的是，花脸虎把鸟妈妈的鸟窝也打走了，小鸟摔伤了翅膀。
花脸虎一边走一边踢着石子生自己的气。突然，它听到大伙在一起议论这事。
小熊先说：“花脸虎打喷嚏，不捂住嘴巴，太不应该了。”
“对，对对，不能再发生这样可怕的事情了。”鸟妈妈抱着小鸟说。
最后小猴说：“那我们分头行动，想想办法吧。”
“原来，它们在想办法对付我。”花脸虎很生气。
到了傍晚，花脸虎打喷嚏打得下巴都酸了。
“花脸虎在家吗？”小熊在敲门。
真的来了！花脸虎大声说：“如果你们进来，我就咬你们。”
“好，好，我们不进来，我们给你送一点东西来，就放在门口。”大家说完，就走了。
花脸虎打开门，咦？门口放着一碗药和一张纸条，上面写着：“这是小猴果园里的梨、小熊的蜂蜜、还有鸟妈妈采来的草药熬出来的药，专治打喷嚏。不过，今后再打喷嚏，请你捂住嘴巴。”
啊，花脸虎的脸涨得红红的。
2001 年我国教育部颁布了 《幼儿园教育指导纲要 ( 试行) 》, 在学习 《纲要》中, 我们从语言教育的多个角度分析领会其中精神。在 《纲要》语言目标中第三项明确指出 “能够清楚地说出自己想说的事。”通过 “说”字我们可以理解出对儿童口语表达的重视度, 同时也能看出儿童思维能力与口语表达能力的一致性, 通过对故事的复述可以充分锻炼儿童的这项目标要求。在 《纲要》语言目标第四项中指出 “喜欢听故事、看图书。”这项反映出对儿童故事的重视程度, 也能看出儿童故事对于儿童成长的重要作用。儿童通过阅读或者其他途径习得故事, 并深入了解故事的来龙去脉, 体会到故事的情感与中心要旨才会更好的讲述故事。
二、概念定义
复述 ( rehearsal) 以言语重复刚识记的材料, 以巩固记忆的心理操作过程。学习材料在复述的作用下, 保持在短时记忆中, 并向长时记忆中转移。对于大班幼儿智力发展程度来讲, 已经具备一定的思维能力, 在词汇要求上可以达到3562 个词汇量, 他们可以通过看到的、听到的故事运用自己的思维能力, 通过自己组织的语言将文字材料讲述给别人听。
三、研究对象
在研究对象选取上, 选择都匀市黔南州机关幼儿园作为代表, 根据研究目的需要, 采取小数量的班级抽样, 在这个幼儿园中选择其中一个大班, 测试幼儿一种40 名左右。排除一字不讲的幼儿, 合格的语言样本在35 份左右, 其中男孩样本20 份, 女孩样本20 份。
四、研究设计
( 一) 研究假设
整个研究主要有以下几点思路: 根据幼儿5 到6 岁年龄特点选择适合对象需要作品, 故事的选择要丰富许多, 可以适当的增加一些科普故事, 讲述的时候语言要简洁, 适当的使用抽象的词语和复句。其次深入所在幼儿园的实际生活, 通过实验方式获得幼儿复述故事语言样本。然后再整理、归纳、分析所收集到的语言样本, 对数据进行编码和录入。最后将收集的数据进行统计和总结, 运用统计软件对三种故事讲述方式及儿童语言复述能力进行分析并得出结果。
在故事的呈现中选取三种不同方式: 一、采用听取录音故事方式。二、阅读图画故事书方式。三、观看故事视频方式。三种不同的方式将会有以下不同的结果分析。
( 二) 研究结果分析
1. 不同方式下幼儿复述字数的差异
本研究参照字量统计幼儿复述故事的绝对字数, 反映幼儿在各种方式下讲述语言的字数。运用统计软件SPSS13. 0 做出描述性统计分析, 阅读组平均讲述字数为156. 5, 录音组平均讲述字数为134. 3, 视频组平均讲述字数为122. 1, 阅读组标准差为56. 3, 标准误为25. 6; 录音组标准差为68. 9, 标准误为27. 9; 视频组标准差为55. 4, 标准误为26. 5。
2. 同一方式下男女幼儿复述字数的差异
上面研究主要针对不同方式下儿童复述故事的字数研究, 研究结果显示差异不是十分显著。根据研究中男女在三种方式的统计中, 显示录音组、阅读组和视频组差异不是十分显著, 基本一致。
3. 不同故事呈现方式与各语言要素的相关分析
在复述句子结构中得良的情况居多, 说明幼儿对于句子的结构掌握情况良好; 在复述语气词的使用情况中幼儿人数得良人数居多, 也表明语气词的使用情况较好; 在对话使用中录音组的效果较好, 大部分幼儿对话使用情况良好; 在主题一致性的水平中, 阅读组幼儿掌握情况较好; 在故事结构情况中, 优与良差别不大, 大部分幼儿都能掌握好故事的结构; 在语言表现力中大部分幼儿表现力良好; 词汇水平幼儿掌握情况较优; 时间标记词整体情况良好。从三种方式来看, 阅读组和录音组情况差异不大, 幼儿复述情况集中在良好居多, 在视频组情况中差和良基本相当, 优的人数较少。说明视频组幼儿掌握情较差。
下面是分别是三种方式幼儿复述故事情况的资料, 首先是阅读组一名叫徐佳宁小朋友的录音材料:
莫利他小的时候, 他爷爷给他缝了一件. . . . . 毯子, 妈妈对他说: “恩. . . . . . 莫利, 你的毯子旧了, 把它. . . . . . 扔了。”莫利把它扯 ( 折) 拿给爷爷, 爷爷缝去缝了, 然后拿着剪刀剪来剪去的。然后. . . . . . 爷爷又缝了一个外套, 他天天穿着, 那个外套脏了, 妈妈又说: “莫利, 你的外套又. . . . . 又沾到了饮料, 又将. . . . . 。”莫利说: “脱了拿给爷爷。”爷爷拿着缝进缝出, 剪来剪去, 然后, 爷爷又缝去缝来, 然后他做了一个背心, 然后他穿上背心, 然后背心破破烂烂, 然后妈妈又说. . . . . .
这个小朋友虽然讲的没有十分生动, 但是故事的情节和句子的使用还是相对完整, 和主题也较为一致。但是少部分幼儿出现了类似这个幼儿的情况, 自己篡改了故事角色中原来角色的名字。
下面是录音组一名幼儿听完录音后复述的故事。
刚刚说的是爷爷做个领带, 又做个被窝。他把它弄脏了, 去找爷爷, 爷爷又做了一个扣纽带, 做完纽带又做手帕。妈妈说: “你看看你呀, 这个脏都脏死啦, 都把这个弄丢了吧, 然后去找爷爷, 爷爷有办法, 做成一个扣子。扣子不见了, 去学校翻来翻去, 又找不到, 虽然找不到了, 然后. . . . . 又写来写去, 在上面写故事。
故事情节大概可以记住, 对复句和长难句把握还是处于初级阶段。不过在这个故事材料中, 这名幼儿讲述时对妈妈的对话把握还是非常生动有趣, 对于大班幼儿来讲能够基本把握人物的对话已经有一定的进步了。
下面是视频组一名幼儿看完视频后复述的故事。
爷爷缝的, 剪剪剪. . . . . . , 后来变成衣服, 缝进缝出缝进缝出. . . . . , 后来又变成领带, 爷爷给他扣上了一个小扣子, 拿了之后不会掉下来, 爷爷又变出了一个领带, 还要上一个扣子, 爷爷.......爷爷剪一下缝一下, 他又缝了一个裤子。一个手帕, 一个石头......
显然这名幼儿复述的故事偏离了他所看到的故事, 故事的情节描述也非常简单, 没有一定的逻辑性, 同时讲述完也不知道具体是要表达什么。
总体而言视频组的描述相对于阅读组和录音组较弱, 在观看的视频的同时没有给幼儿的脑中留下深刻的印象。
4. 不同的故事呈现方式在各要素上面的分布
总体看来, 视频组相对于阅读组和录音组较弱, 视频组复述情况弱的原因可能在于画面的趣味性过强, 对于儿童来讲在脑海里难以留下深刻的印象。在录音组和阅读组中有老师的引导, 同时幼儿注意力主要放在听的上面, 脑海里很容易留下较为深刻地画面感, 同时也能留下深刻的印象。
( 三) 研究的建议
1. 研究建议
在儿童复述故事的过程中可以有以下几种方式从而更好的引导幼儿完整复述故事。
( 1) 创设与故事相同的情境
幼儿对自己在日常生活中见到的事物更能激发他们的兴趣, 创造出与故事内容相符合的真实情景, 这样更有利于幼儿融入故事情景中, 更好的理解故事内容。
( 2) 提供生动的语言、夸张的动作、优美的音乐, 调动幼儿听与讲的情感
对于5—6 岁幼儿, 生动形象的语言, 舒缓恰当的音乐, 甚至夸张的动作都能够使幼儿很好的融入故事中, 他们年龄小更喜欢生动直观的感官刺激, 这样他们能够更好理解故事内容, 深深被故事所吸引, 在复述的时候能够更好的完成整个故事。
( 3) 通过提问让幼儿理清思路, 完整复述故事
在听完整个故事后, 教师进行适当的提问, 让幼儿对整个故事理清思路。比如故事里面都有谁, 在什么地方, 在干什么, 后来又发生了什么, 最后是什么, 这样的提问便于幼儿按照顺序, 更加完整, 清楚叙述故事。
五、结论
作为儿童早期阅读的重要一方面, 在今后儿童语言领域学习的过程中要重视故事复述能力训练, 同时也要善于发现更有利的方案促进幼儿故事的学习。同时也要培养幼儿对故事学习浓厚的兴趣, 在学习过程中也注意到孩子们的个体差异, 学习中多多鼓励他们, 使他们语言能力得到更多锻炼和发展。
参考文献
[1]周兢, 余珍有.幼儿园语言教育[M].人民教育出版社, 2004:1-2.
[2]余珍有, 周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育, 2003, (7) :5.
[3]朱润鱼, 袁宝英.3一5岁幼儿早期阅读材料的选择与指导实验研究[J].教育理论与实践, 2005, (2) :35.
[4]张明红.早期阅读教育改革趋向前瞻[J].幼儿教育, 2005, (2) :12.
一、图声同步多设疑
幼儿神经活动的特点是：兴奋过程强于抑制过程，易于激动，也易疲劳，难以持久，所以要激活思维，在一定时间内必须给一定的信息与刺激。根据之一原理，在进行续创编故事时，采用“图声同步”教学法，让幼儿听之有声、视之有画、想之有物。例如，在故事“聪明的小兔”教学中，我在教学活动中先出示挂图，分析讲述，然后播放与故事情节相近而结果完全不同的录音，让幼儿听声音联想仿编再现小兔子的聪明，最后启发引导幼儿结合自己的生活经验，以连环画的形式画出仿编故事的大概内容，这个“讲—听—想—画”的过程，使幼儿变抽象为形象，化声音为画面，这时教师再抓只契机，多问“怎么办”“为什么”，并利用哑剧情景演示，表演巧诱导，让幼儿在游戏的欢声笑语中开启思维想象的大门，获取学习的动力，课堂气氛变静态为动态，幼儿则由“客体”转为“主体”，续编、创编故事。
二、思维变向巧堵移
在进行创造性看图讲述时，幼儿的思维往往朝着习惯的思路延续，难以灵活，于是我们除了图片设计突出“三性”（即想象性、不确定性和发散性）外，还采用堵移法，用外力堵其因循习旧而转移思维方向，逼其另辟蹊径。
让幼儿发散思维，教师创设环境，调动幼儿想象的积极性，“巧堵会疏”是关键，为此我采取以下措施。
首先，童趣盎然求参与。一般在思维被“堵”后，幼儿会觉得无从下手，我们先利用多向变化排图引导，即一组图片按多条线索排出多种不同的序列，图片又没有固定的位置，可以排出不同的情节，让幼儿在动手、动脑中发展思维，排完后，再让幼儿分别讲述或分角色表演，也可采用情景表演、手势思维等幼儿感兴趣的辅助性方式进行教学。例如，在“猫医生过问”教学中，我先利用木偶表演水牛送猫医院过河的情节，让幼儿通过观看哑剧木偶结合生活经验进行编讲，然后听音乐，启发幼儿想象“谁来了”“他是怎样帮助猫医生过河的”等问题，这时幼儿思维处于亢奋状态，能围绕问题发散点积极参与，大胆创编情节想象结果。
其次，反问变向求发散。在讲述故事的时候，教师要有意挖掘教材中具有充分想象空间的发散点，进行反问、设疑，促其大胆想象。例如，在讲述“七色花”的故事后，幼儿已基本掌握故事内容，我们就请小朋友换位设想，给小珍妮出主意、想办法，把神奇的七色花用好，往往幼儿会按原来的思维仿编。为了转向幼儿的思维，教师要利用“假如是你该怎样用七色花”等反问堵移引导，让幼儿替小珍妮用好每一瓣神奇的花朵，可以通过做意愿画进行发散想象，画出属于自己的心愿，也可以用自己的语言表述心愿，让七色花充分发挥作用。
三、创设虚问求新异
虚问是假设性的问题，其指向是不明确的，能启发幼儿思维，可以用儿歌、儿童诗、歌词、乐曲等形式，将此意境作为基础，按照教师辅助虚问追踪想象，创造性地编出合乎情理的故事情节或插编情节，进而激发幼儿学习语言的兴趣和创造的欲望。教师也可采用“关键中断法”，让幼儿发散求异思维，达到新境地。其次，要设置引发性疑问，以激发幼儿创编动机，开阔幼儿创编的思路。例如在讲司马光的故事时，当讲到一幼童跌入水中的情节时暂停，提问：“司马光怎样救伙伴呢？请小朋友帮助司马光动脑筋想一想。”然后分布虚设，引导幼儿分析当时的情况，大胆合理地展开创造性想象，根据幼儿讲述的情况，帮助他们分析各种办法的长处和短处。一般在故事中断后，可将时间放长一点，让幼儿充分发挥想象力，在创编中求新求异，更好地发展创造性思维。
四、迁移经验
创编教学的另一个重难点就是如何让幼儿将已有的经验迁移到故事的创编中。想象并不是凭空的想象。它是将已有的经验作为素材进行加工而成的。因此，在创编故事当中，对幼儿想象力发展的一个重要途径就是如何让幼儿将已有的经验进行迁移加工，并运用到故事情境和情景创设中。对此，我刚开始主要是通过教师示范，为幼儿提供范本，将其作为经验迁移的参考与模仿。再者，就是通过谈话以及言语上的引导暗示，充分调动幼儿已有的经验，为其创编提供丰富的素材。
1.通过自由阅读图书、相互讨论，感知理解故事内容。
2.认读重点字词：铃铛、单独、房间、卧室，理解词语的含义。
活动准备
1.幼儿准备：小字卡、小头饰(熊妈妈、小熊)
2.教师准备：大图书、大字卡()、录音带、大头饰(熊妈妈、小熊)
一、倾听故事录音回忆故事，感知阅读汉字
通过提问引出汉字，带领幼儿阅读相应小字卡，并理解词语意思。
1.晚上，小熊想上厕所，身边没有妈妈陪，它想出了什么主意?你们玩过铃铛这种玩具没有?出示大字卡“铃铛”。
2.小熊有一个怎样的房间?教师出示字卡“单独”。
单独是什么意思?小熊喜欢单独睡一个房，你能够单独睡吗?你还能够单独做什么呢?
3.妈妈让小熊单独睡在哪里?教师出示字卡“房间”。
你们家里有几个房间?你是单独睡一个房间吗?
4.妈妈听见了铃铛声，从哪里探出头?教师出示大字卡“卧室”。
卧室是主要是干什么的地方?卧室里有什么?你家有几间卧室?
二、字卡游戏
游戏：汉字宝宝找家
玩法：教师出示大字卡，鼓励幼儿边读边举起相同的小字卡。然后教师分别将“铃铛”、“单独”、“房间”、“卧室”装在透明塑料袋里，贴在黑板上，请小朋友上来，边送字卡边说“××，我送你回家”。
三、结束活动
故事《去年的树》
活动内容：童话故事《去年的树》
活动目标：
1、发展幼儿理解故事的能力，能听懂故事大意。
2、培养幼儿的环境意识，教育幼儿懂得爱护树木。
3、教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到。活动重点：
发展幼儿理解故事的能力，培养幼儿的环保意识。活动难点：
要教育幼儿诚信，答应别人的事要做到，对大班孩子而言，他们已经具有较强的语言表达能力和对知识的接受能力，有自己独特的思维，拓展性比较大。因此，在本次活动中把“教育幼儿要诚信，答应别人的事要做到”做为难点。活动准备：
1、找一棵树和树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯以及鸟儿伤心落泪的画。
2、语言用书 活动过程：
一、导入部分：
激发幼儿的学习兴趣，引出故事主题教师：你们还记得老师和你们的约定吗？有一只小鸟和一棵大树之间有一个很美的约定，你们想知道吗？让我们一起来听故事《去年的树》
二、基本部分：理解故事内容，掌握学习方法。
（一）初听故事：深入童话中的角色，初步体会大树和小鸟的关系，调动幼儿的兴趣。教师有感情的讲述故事一遍，提问：
1、故事的名称？
2、故事中发生了一件什么事情？
3、故事里谁和小鸟是好朋友？
（二）分段讲述故事，幼儿欣赏。
1、老师配合挂图有感情的讲述故事的前半部分。
师：小鸟和大树是不是好朋友？你是从哪儿听出来的？分别的时候他们说了什么？
2、老师配合挂图有感情的讲述故事的后半部分。
提问：（1）小鸟回来找大树，找到了吗？
（2）树桩告诉小鸟大树到哪里去了？
（3）工厂里的大门告诉小鸟大树变成了什么？
（4）小姑娘有告诉小鸟什么？
（5）最后小鸟找到大树了吗？
（6）大树变成了什么？
（7）看到火光小鸟心情怎么样？他想到了什么？（幼儿回答时老师可出示一幅表现树逐渐变为树根、工厂的细木条、火柴、一盏灯光的程序图画，这样孩子就能更直观的理解老师的问题。并对故事内容有较好的总结。）
提问：现在你知道小鸟给火光长歌的原因了吗？
二、结束部分 情感迁移主题，渗透思想品德教育
（一）结合自己的生活经验，进一步感受诚信的意义。提问：小朋友在日常生活中答应过别人事情吗？你做到了没有？
（二）教师小结：小朋友今天学的快乐吗？你学到了什么？
教学反思：
鼠爹会肯定地说：“这是煎鱼的香味!”
鼠娘只会猜测：“这大概是烤肉的香味……”
三只小老鼠常常馋得直流口水。
这天从小娟家的厨房里飘出来的香味，连鼠爹也说不出是什么香味。那香味又浓，又特别，三只小老鼠把鼻孔张得像山洞一样。鼠爹憋不住了，说：“我去看看!”
一会儿鼠爹回来了：“就是这东西!”它拖回来一个不是圆的、也不是方的东西。
三只小老鼠连同它们的妈妈一起扑上去闻：“对，就是它的香味，真香呀!”它们连声说。
这是什么东西呢?它外面包着的好像是树叶，树叶上还来来回回扎着细细的绳子。
老鼠大宝把头枕上去说：“大概是香香的枕头。”可枕着却不舒服。
老鼠二宝爬着坐上去说：“大概是香香的沙发。”可却硬邦邦的。
老鼠小宝把它拖上一辆行李车说：“大概是香香的行李。”
“还是小宝聪明!”鼠爹说，“是行李就赶快打开看看里面是什么?”
大家一起动手。这树叶真长，把不是圆的、也不是方的东西裹了一层又一层。
香味越来越浓，每只老鼠的眼睛都瞪得大大的。
啊!里面的东西露出来啦：
是米!
不!是饭!
是米饭!
不!是用米饭做成的东西!
五只老鼠围成一圈大吃起来。
“里面还有肉呢!”
“好香的肉啊!”
不是圆的、也不是方的东西一下子就被五只老鼠吃完了。
第二天一大早，三只小老鼠就嚷嚷：还要吃昨天那个不是圆的、也不是方的东西。这回，鼠爹鼠娘一起去找。
咦?今天小娟家里怎么这么漂亮!床头上、橱门上、窗户上都挂着一串串五颜六色的东西。
鼠娘看得笑眯眯的，它真想带一串回去给三个宝宝看看。
瞧，小娟又缝好了一串，递给一个小弟弟，小弟弟的额头上写着一个大大的、黄颜色的“王”字，胸前还用网兜套着一个大鸭蛋。
“给你香袋，虫子不咬你。”小娟笑眯眯地说。
弟弟接过香袋，把它挂在裤腰带上。
“虫子?怕……怕这香袋?”鼠娘问鼠爹。
鼠爹什么也不说，它只是仔仔细细地看，仔仔细细地听。最后鼠爹已经忘记小老鼠要它们找的东西了，而是捡了一些做香袋的碎布，就和鼠娘一起急急忙忙回来了。
“你们知道吗?”鼠爹又得意起来，“昨天的香味是粽子的香味。”
“粽子?你是说那个不是圆的、也不是方的东西是粽子!’’老鼠大宝抢着说。
鼠爹搓着红红绿绿的碎布料继续说：“我全弄明白了，昨天是人的端午节，小娟家包粽子吃，就是把米和肉、米和豆什么的包在棕叶里煮了吃。另外还做香袋……”
“香袋?”三只小老鼠一起问，“那东西好吃吗?”它们心想爸爸妈妈怎么没有带回来!
这回鼠娘神气起来：“就知道吃，香袋是用来驱虫的。”
鼠爹乐呵呵地说：“不管怎么说，我们昨天过了一个端午节。”
小老鼠们说：“可惜我们只吃了粽子，没有做香袋!”
鼠娘说“今天补上还来得及。我已经会做香袋了!”
“真的吗?”三只小老鼠高兴极了。
于是鼠娘带着三个鼠宝宝一起做香袋。
鼠爹呢，它把做好的香袋，像小娟家里那样也一串串地把它们挂起来。剩下的三串，分别挂在大宝、二宝、小宝的尾巴上。
这个端午节，给老鼠一家也带来了巨大的快乐!
作者的话：不是圆的，也不是方的。
小时候看着邻家姐姐包粽子，会看到痴迷的程度，只见她拿两片浸泡过的粽叶，弯成一个袋状，再装进同样浸泡过的米，就那么三下两下，一个不是方的、也不是圆的粽子就裹好了，真的很神奇!可我一直没学会。
我小时候一直想：为什么粽子要裹成这么难的形状?
现在我一直想：中国人真的是很聪明哎，能裹出粽子这种形状!
等到煮粽子的时候，屋里很香，我不怎么喜欢吃，却很喜欢闻。
好在我的姐姐后来学会了包粽子，她现在每年到了端午节，都会包上一些粽平给我们家送来，干是我在煮粽子的时候又能闻到童年的粽香了!
关键字：故事会；组织策略
G633.51
故事是幼儿喜爱的一种文学形式，幼儿都喜欢听故事，因此，班级小小故事会就成为促进幼儿语言发展，锻炼和提高幼儿语言倾听和表达能力的小舞台，。
通过对我园大班故事会活动的观察分析，发现故事会整体组织质量不高。主要表现在两个方面：
（一）虎头蛇尾，流于形式。开始时，孩子们争着讲故事，但是讲述水平不高，很快就出现说者有意、听者无心的混乱场面。
（二）幼儿参与率低。能力强的幼儿经常成为故事会的主角和最大受益者，而大多数表达能力一般或者胆小的幼儿常常沦为故事会的看客，故事会对这些孩子来说是学习时间的隐形浪费。
为什么我们的故事会质量始终处于较低的水平层次，经分析主要有以下几个方面因素：
（一）故事会的组织缺乏计划性。很多教师都将故事会安排在餐前、餐后、离园前等过渡时段，故事会成为消磨时间的工具，经常是教师临时起意，幼儿自发报名。讲故事的内容也是由幼儿临时起意、自由发挥。
（二）故事会的开展缺乏教师的支持与引导。很多教师认为故事会就是让幼儿讲故事，其他小朋友听故事，不管谁讲，讲得怎么样，重在给幼儿讲述的机会，只要及时肯定和鼓励讲故事的孩子就尽到了教师的责任，没有对活动效果进行适时的反思和调整。
（三）故事会的组织形式单一，缺乏交流沟通，没有形成有效的师生互动和生生互动模式。
针对大班故事会活动存在的问题，我们进行了故事会活动组织策略的调整。
（一）有目的有计划的进行故事会主题策划。
我们根据不同的教育目标，将故事会主题分为复述类、创编类和表演类。复述类故事会，幼儿讲述教学活动中的故事或者幼儿自己课外获得的故事，主要锻炼幼儿的记忆能力和表达能力，扩充其它幼儿的知识面；创编类故事会主要为了帮助幼儿摆脱思维定势，发展幼儿的创造性思维；表演类故事会主要为了增强幼儿对文学作品的理解、培养幼儿合作、交流、倾听的能力。每一次故事会正式开始之前，教师会根据故事会主题引导幼儿做好充分的准备。要求家长协助孩子选择一些篇幅短小、情节生动、有适当重点、结构简单、对话较多的故事，同时，积极争取家长的支持和配合，引导幼儿将“我要讲的故事”画在纸上，让孩子在家中试讲，然后再到故事会上表演。孩子们有了准备，就有了自信，愿意讲故事的孩子多了，讲故事的质量明显提高，故事的可听性增强，听故事的孩子也乐在其中，故事会的参与度得到提高。
（二）环境创设激发幼儿参与故事会的兴趣。
故事会的环境创设可以从物质准备和情绪调动两方面进行，积极为幼儿的讲故事和听故事活动创设游戏情境。比如提供电视机和话筒道具，调动幼儿讲故事的兴趣。在以创编《小红帽》为主题的故事会中，教师提供森林场景及人物标识，帮助孩子进入角色、产生情景语言。除了物质准备，教师还格外注意用情景化语言和创设游戏化情景，帮助幼儿消除紧张情绪，通过动静交替，消除疲劳感。如小朋友都想讲故事，老师就组织击鼓传花或抢椅子的游戏决定讲故事的小朋友，小朋友讲完故事后，安排“小记者”采访“听众”，小听众在听完故事后进行投选票活动。
（三）集体展示和小组互助相辅相成。
为了促进每一位孩子的发展，我们将全班故事会和小组故事会相结合。请幼儿先在小组故事会中表演，再由小组成员推荐或由教师指定小组代表到班级故事会表演。小组化故事会让每一位孩子都能获得讲故事的机会，小组化的环境可以降低能力弱、胆子小的孩子在集体面前讲述故事的焦虑感，通过小组成员互助，达到了合作学习、以强带弱，共同提高的效果。
（四）凸显故事会的双主角。
为了让故事会真正成为一个幼儿语言交流的盛会，不仅要让孩子想讲、敢讲、喜欢讲、有机会讲，还要帮助“小听众”学会倾听和理解，对讲故事的小朋友做出积极的回应。为了做到这一点，就必须让幼儿学会倾听和点评。不仅讲故事的小朋友是故事会的主角，也要让听故事的小朋友成为故事会的主角。在故事会开始前，我们通过幼儿集体讨论，确定了听故事的规则：“听的时候不讲话，听得时候眼睛要看着讲故事的小朋友，听的时候不能玩玩具，听完以后要鼓掌”等等。听完故事后，我们通过小记者采访的形式，请幼儿谈谈听故事的感想。教师还会通过一些开放式问题，引导幼儿关注讲故事活动，如“谁能用一句话概括一下某某小朋友的故事内容？”、“你觉得他的故事什么地方最有意思？”、“你觉得他今天讲故事什么地方好、什么地方还要改进？”等等。通过对全体幼儿听故事和评故事能力的培养，提高了生生活動和师生互动频率，让故事会成为幼儿语言交流和提升的平台。
（五）建立多元直观的评价体系，帮助幼儿提高语言表达水平。
如果简单让幼儿用“好”和“不好”的标准评价讲故事的幼儿，有时会打击部分幼儿信心，对提高幼儿讲述能力没有多大帮助。为了让幼儿对自我有一个正确全面的认识，找到努力的方向，教师从帮助幼儿提高语言表述能力和其他方面能力的需要出发，和幼儿共同讨论设计了多样化的奖项，如大声奖、表达清楚奖、语速合适奖、风趣奖、合作奖、最佳听众奖、进步之星、创造之星等多种奖项。教师将各种奖设计成具体形象的图标，挂在黑板上，让幼儿可以直观的对照比较。通过评价活动，不同能力层次的幼儿在获得成就感同时，也明确了今后努力的方向。
随着我园故事会活动组织策略大调整，故事会逐渐变成了孩子们最喜欢的活动。故事会真正成为了孩子们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的舞台。
参考资料：
[1]《从理念到行为》 江苏省教育厅组织编写 江苏少年儿童出版社
[2]《精彩的故事会》孙建婷 张伟芳《幼儿教育》2006年Z1期
[1]《让幼儿在运用语言的过程中学习和发展语言》沈心燕 《幼儿教育》2000.4
一天，牛妈妈坐在熟睡的小黑牛旁边，叹了口气，自言自语地说：“唉，这只不听话的小黑牛，我得想个办法让他去上幼儿园。”于是，牛妈妈想呀想呀，终于想出了一个办法。牛妈妈把正在做美梦的小黑牛抱起来，叫了一辆出租车，向幼儿园开去。到了幼儿园，牛妈妈就推了推小黑牛，说：“快醒醒!快醒醒啊!”小黑牛睁开眼睛，一看自己到了幼儿园，就“哇”地大哭起来，幼儿园里的小朋友都好奇地看着小黑牛。牛妈妈不管了，她把小黑牛扔在地上，恶狠狠地说：“你给我听着，再哭，我就不理你了，你也休想回我这个家，好心劝告你就不听!哼，我不要你了!从今天起，我和你断绝母子关系。你爸爸也是。你和我们没关系了，我没有你这个儿子，你这个坏蛋以后别来纠缠我们了。”牛妈妈说完，便走出幼儿园这个大门，去上班了。小黑牛一看慌了神，忙说：“妈妈，妈妈，我错了，我错了!”但，牛妈妈还是坐车走了。小黑牛哭得更加伤心了。
幼儿园的老师都劝他：“别哭了，别哭了，你这是何必呢?”小黑牛一听，擦干眼泪，走进教室，心里却在说：“我一定找机会报复你们。”于是，小黑牛在座位上拉尿和屎，搞得教室里臭烘烘的，难闻死了。老师正在看谁偷拉尿和屎，走到小黑牛旁边，小黑牛举起一团屎向老师砸去，“啊，好臭呀!”老师尖叫着。随后，老师把小黑牛叫到办公室。老师问：“为什么要这样做?”“没什么，就是要这样做，我的手太痒。”老师说：“手痒是吗?我现在就让你的手不痒。”说完，老师拿来一根长长的木棍要去打小黑牛，小黑牛就赶快跑，把桌子和椅子撞得乱成一堆。老师追了一会儿，就说：“小黑牛，你别跑了，我不打你了，只要你认真读书就好。”小黑牛说：“好，现在你打电话让我妈妈来带我回家休息，我的肚子疼。”老师说：“好吧，你家的电话号码是多少?”妈妈去上班，家里没人，打妈妈的手机吧，号码是136****5210。”老师打了电话，妈妈来了，看见小黑牛肚子疼，连忙带他去看医生。
一天，猫问狗：“狗哥，看门有趣吗?”狗回答：“看门还有趣?天哪!那实在是无聊极了，不过，猫弟，抓老鼠好玩吗?”“抓老鼠还好玩?我的上帝呀!那实在是无聊得不能再无聊了。狗哥，要不这样，你我交换一下工作，你抓老鼠，我看门行吗?”猫说。狗回答说：“好的。”于是它们交换了岗位。
这天夜里。狗看见了3只大老鼠，于是一口咬过去，咬死了一只。可是，剩下的两只趁狗攻击那只老鼠时，跑到粮仓去了，吃掉了许多的粮食。更可悲的是，那天夜里，还来了一名小偷，他走近院子时，猫“喵——喵”的叫着，可是小偷不以为然，大摇大摆进入屋子，偷走了一万多元钱。
第二天一早，主人发现粮食少了许多，钱少了一万多元，于是就痛骂了它们一顿，而且说：“这是第一次，先饿上你们一顿，下次再发生这样的事情，我就把你们炖了吃!”等主人走后，狗和猫伸了伸舌头，异口同声地说：“我明白了，我们的工作是不能交换的，各自只能做各自擅长的事情，不然后果会很糟糕。”于是它们又把工作换了回来。
他悄悄抓住风儿的尾巴，决定跟风儿到处去溜达溜达。
风儿经过太阳公公身边，云朵也经过太阳公公身边。云朵把太阳公公遮住了，地上变成了阴天。娃娃的妈妈正晾衣服呢，妈妈抱怨说：“哎呀，云朵真调皮，把太阳遮住，娃娃的衣服什么时候能晾干呀。”
云朵听了，赶紧抓着风儿的尾巴躲开了。太阳公公又露出了笑脸。妈妈也高兴得笑了。
风儿经过水面，云朵也经过水面。云朵一伸手，抓了一大把湖水，可是水滑溜溜的，抓不住呀。水珠滴滴答答的，顺着手指缝滑下去，天空居然下起了小雨。地上玩耍的孩子们说：“云朵真调皮呀，我们没带伞，衣服淋湿了会感冒的。”
云朵听了，赶紧抓着风儿的尾巴躲开了。雨停了，孩子们笑了，小雨把树叶洗得多绿呀，真好看。
风儿经过城市，云朵也跟着来到城市。可是云朵一来，城市变成白茫茫一片，什么都看不清了。汽车打开车灯也要小心翼翼地开，还得不停地鸣喇叭。高速公路关闭了，飞机场也关闭了。孩子们说：“云朵，你再不回天上，我们上学就要迟到了。”大人们说：“云朵，你再不回天上，我们上班就要迟到了。”
人们都说：“风儿，你把云朵带回天上吧。”
风儿回头一看，云朵抓着自己的尾巴，正好奇地看着城市呢。
风儿往天上刮，把云朵带回了天上。
城市一下子明亮起来。汽车开动了，飞机起飞了，孩子们高兴地上学去了，大人们开心地上班去了，一切又恢复了正常。
太阳公公拍拍云朵的肩膀，溜达了一圈回来的云朵不好意思了。他知道自己呆在天空是最好的，可以和飞鸟做伴呀。
夜莺在她的常青橡树上的巢里听见了他的话，她从绿叶丛中向外张望，非常惊讶。
“找遍我整个花园都找不到一朵红蔷薇，”他带哭说，他美丽的眼睛里充满了泪水，“唉，想不到幸福就系在这么细小的事情上面!我读过了那班聪明人写的东西，一切学问的秘密我都知道了，可是因为少了一朵红蔷薇，我的生活就变成很不幸的了。”
“现在到底找到一个忠实的情人了，”夜莺自语道，“我虽然不认识他，可是我每夜都在歌颂他。我夜又一夜地把他的故事讲给星星听，现在我亲眼看见他了。他的头发黑得像盛开的风信子，他的嘴唇就像他想望的蔷薇那样红。可是热情使他的脸变得像一块失色的象牙，忧愁已经印上他的眉梢了。”
“王子明晚要开跳舞会，”年轻的学生喃喃说，“我所爱的人要去赴会。
要是我带一朵红蔷薇去送她，她便会同我跳舞到天亮。要是我送她一朵红蔷薇，我便可以搂着她，让她的头靠在我肩上，她的手捏在我手里。可是我的园子里并没有红蔷薇，我就不得不寂寞地枯坐在那儿，她会走过我面前不理我。她不理睬我，我的心就要碎了。”
“这的确是一个忠实的情人，”夜莺说，“我所歌唱的，正是使他受苦的东西。在我是快乐的东西，在他却成了痛苦。爱情真是一件了不起的东西。
它比绿宝石更宝贵，比猫眼石更有价值。用珠宝也买不到它，它不是陈列在市场上的，它不是可以从商人那儿买到的，也不能称轻重拿来换钱。”
“乐师们会坐在他们的廊厢里，”年轻的学生说，“弹奏他们的弦乐器，我心爱的人会跟着竖琴和小提琴的声音跳舞。她会跳得那么轻快，好像她的脚就没有挨着地板似的，那些穿漂亮衣服的朝臣会团团地围住她。可是她不会同我跳舞，因为我没有红蔷薇带给她，”于是他扑倒在草地上，双手蒙住脸哭起来。
“他为什么哭?”一条小小的绿蜥蜴竖起尾巴跑过学生面前，这样问道。
“的确，为的什么?”一只蝴蝶说，他正跟着一线日光飞舞。
“的确，为的什么?”一朵雏菊温和地对他的邻人小声说。
有人备办酒席，邀请亲友赴宴。他的狗也邀请狗友，说：“朋友，来呀，到我这里来赴宴!”狗友来了，看见那丰盛的酒席，站在那里、心里想道：“好啊，真叫人高兴!真是喜出望外!我一定要饱餐一顿。”
那狗这么想着，摇着尾巴望着邀请他赴宴的朋友，厨师看见那狗的尾巴在那里摇来摇去。
就一把抓住他的腿，把他从窗口扔了出去。那狗摔在地上，嚎叫着走了。有些狗碰见他，问道，“吃得好不好?”他回答说：“我喝过了量，酩酊大醉，连出来的路都不认识了。”
活动目的：
1幼儿用书人手一册。“活动准备：
2、通过欣赏故事和讨论活动，知道我们也会遇到许多困难，但是，一定不要停止努力，相信自己”一定会……。
活动过程：
1、教师介绍故事名称，听教师讲述《小乌龟找工作》的故事。
2、采用提问的方式，初步感知理解小乌龟找工作的经历。
-小乌龟第一次找到什么工作，结果？
-小乌龟第二次找到什么工作，结果？
-小乌龟两次找工作都失败了，是他不好好工作吗？
-后来，小乌龟找到工作了吗？他喜欢这个工作吗？小乌龟为什么能找到工作呢？
3、通过提问，思考。你喜欢小乌龟吗？小乌龟两次找工作都失败了，可小乌龟每次被拒绝时，都会说一句话，你还记得他还说的什么吗？“我一定会找到工作的。”你觉得这句话能帮助小乌龟找到工作吗？为什么？
-平时，小朋友在幼儿园、在家里经常也会遇到困难，你遇到过什么困难？后来你是怎样做的？你的愿望实现了吗？
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