微课的要求

微课的要求（共11篇）

微课的要求 篇1

参赛教师应以教育部颁布的《教师专业标准》和《课程标准》为依据，分学科和学段自选内容，精心备课，充分合理运用各种现代教育技术手段及设备，设计课程，录制微视频，并配套提供辅助材料。制作要求如下：

1．教学视频。视频资源的制作和编辑方式要符合教学实际的需求，可通过拍摄、录屏、多媒体软件制作或三者相结合的方式灵活制作。

拍摄是指利用专业摄像机等设备拍摄、制作加工成“微课”视频；

录屏是指利用屏幕录制软件、声音输入设备，同步录制教师在电脑屏幕（或电子白板、一体机等）上演示、操作、讲解的授课内容和声音制作成“微课”视频；多媒体软件制作是指利用动画软件（Flash、Maya、3DMax等）生成微课。教学视频要求图像清晰稳定、构图合理、声音清楚，能全面真实地反映教学情境，能充分展示教师良好教学风貌。视频片头应显示标题、作者和单位，主要教学内容有字幕提示。视频可采用mp4、flv、wmv等格式，分辨率不低于720P。

2．多媒体教学课件。多媒体教学课件限定为PowerPoint格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，单独提交。其它与教学内容相关的辅助材料如练习测试、教学评价、多媒体素材等也可单独提交。

3．教学设计。教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属年级、学科、课程及适用对象等信息。文件格式：word。

微课评审标准见附件1。

（二）数字故事参赛要求。

数字故事是编写故事，把传统讲故事的艺术与信息技术工具结合在一起，整合文本、图片、视频、音乐、动画等多媒体元素，创造可视化故事或情境的数字化作品，适用于为幼儿和低年级学生创设游戏、学习和教育情境。

微课的要求 篇2

一、微课开展对中职教育的推动

(一) 形式的新颖、丰富提高了学生的学习积极性

课堂教学活动通过对教学资源的制作, 比如, 利用图片、音频以及动画等形式, 来实现整个中职教育的生动开展, 提高其对学生的吸引力。利用微课制作软件, 还可以在屏幕边上添加关键字幕等, 可以起到提醒学生重难点或者帮助学生梳理学习思路的作用。微课讲解的配音要求平易近人、通俗易懂, 对一些重要的基本概念, 要说清楚、讲明白。对于一些不重要的知识点, 省略或者一句话带过, 让学生在这几分钟时间内感受到重点是什么, 需要掌握哪些知识点。

例如, 学习如何登记凭证、账簿, 开收据、发票等。这些项目基本上不可能在真实的环境中教学, 采用视频可以使这种项目的学习内容情景化、精细化。

(二) 教学方式有着较强的灵活性、自由性

微课教学的开展形式灵活多样, 不需要对教学活动的开展时间与开展地点进行限制, 进而使得整个教学活动能够让学生更加容易参与。同时, 还可利用手机、微博等方式线上学习。这种学习方式摆脱了传统教学受时间、场地的约束, 方便参加校外实习的学生学习, 也方便同专业教师之间的教学经验交流。课堂上没有听懂学懂的学生, 可以利用课余时间复习, 在街上、校园, 以及等公交车、坐公交车、走路的时候都可以随时随地观看微课视频。

二、微课内容的制作要求与过程标准

微课教学的组成部分主要包括了对教学大纲进行设计、对教学相关材料进行搜集与制作。其中, 微课教学的设计大纲与课程开展内容是教学活动的开展核心。中职微课按视频制作内容分为讲授型、解题型、答疑型、其他等四种类型, 虽然内容和形式上有所区别, 但是制作过程大致上相同, 分为素材整理、脚本设计、微课制作、微课发布、教学反思等环节。

(一) 对执行大纲的设计

根据所需进行教学的目标知识点应明确, 进而完成对微课内容、所需材料的选择, 整个工作的开展重点在教学过程的设计上, 应该把教学内容完整设计出来, 突出重点。

(二) 素材整理

教师根据所教学生的特点和认知能力, 结合教学内容的知识点、重点、难点选择制作素材。

三、微课教学在中职教学活动开展中的价值所在

(一) 加强学生自主学习的能力

微课教学活动的开展能够让学生树立明确的学习计划, 按照自身的学习需求, 自由选择学习方式、学时进度、学习时间, 可以实现控制学习内容的目的, 最大限度地体现学生的个性, 从而达到教学的最终目的。对于能力差的学生, 他们能够查漏补缺、巩固知识, 通过多次观看微课, 反复揣摩, 从而消化相关内容;对于能力强的学生, 他们能够更好地进行自控式的深度学习, 满足学生自身的学习需求, 获得自主性的教育体验。

(二) 微课教学能够提高教学活动的开展质量

1.对微课教学的内容进行优化选择, 使得学生能够提高对这些内容的认可度。教师应当根据教学的知识点, 来完成对教学活动的设计, 在学生的学习、观看过程中, 引发学生对该课程产生兴趣, 引导学生做好课前准备。2.充实课堂教学环节, 帮助学生理解和巩固知识。课上教师对本章节的重点、难点进行点拨, 利用案例教学进行讲解, 引导学生自主探究。

(三) 微课有利于中职师生的共同进步

微课是以问题为核心, 针对有价值的教学课题, 组织教师和学生共同探讨、研究, 从而深入解决教学中所遇到的问题。在微课制作的各个环节中都需要师生的互动交流、探讨研究, 真正达到了各展所长、共同学习、共同提高的目的。

在中职教学中, 应用微课教学, 推动了中职课堂教学中教学问题的深入研究, 历练了教师的教学研究能力, 也能帮助学生的自主学习能力与教学改革活动得到进一步的发展、推动。

摘要：微课教学的开展对中职教育有良好的推动作用, 并提出了对执行大纲的设计、素材整理、微课制作、教学反思等方面进行微课内容的制作要求。微课教学在中职教学活动开展中的价值体现在加强中职学生自主学习的能力以及有利于中职师生的共同进步等方面。

关键词：微课,制作要求,中职学校

参考文献

[1]徐杰.谈微课在中职学校教育教学中的应用[J].文理导航:下旬, 2014 (8) :19.

微课的课魂 篇3

“风行微课，微课正香”，我曾探问不少教者，“何谓微课？”

——“微课”就是小于40分钟上完一节课；

——“微课”就是上一个华彩的教学乐章；

——“微课”就是打造一个教学场景，引爆一颗“原子弹”；

……

众说纷纭，言人人殊。

在我看来， 微课较“常”课更讲“时度”，更具“效度”，更有“质度”，更尚“向度”。

“四度合一”的微课，其课魂表征在于 “微妙”。

“微妙”之“微”意味着课要洞入精微；“微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。

微课的课魂怎样活在教学中？

首先，设计要匠心。

匠心，意味着工匠精神。它有两个衡量指标：第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱，是初恋、热恋、婚恋，还是黄昏恋、生死恋？恋爱的季节不同，设计的“蜜”感也迥异；第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思？是三心二意，还是一心一意？是虚情假意，还是真心实意？时间与身心投资，和设计的 “质”度一般呈正相关。

记得，留日教授毛丹青介绍：日本有位面包师，他每天抱着面粉睡觉。为什么呢？他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来，这位面包师去世了，在他的葬礼上，让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面，他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。

抱着面粉睡觉，用自己的体温温暖面粉，与面粉“恋”得如胶似漆；带着面粉去彼岸，对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉，这就是一位面包师的匠心，这就是工匠精神。

如果说微课是产品，教学设计不就像“面粉”吗？如果说教学设计是产品，教学文本不就是“面粉”吗？

多年来，文本《穷人》已教过N遍了，微课设计的时候，我依然（N+1）（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠，与它“热恋”，感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——

【《穷人》微课设计】

一、导入：正写反读

（师正序板题：穷人。生反序读题：人穷）

师：（扣题激疑）读得好，会问问题更好！

生：穷在哪里？

师：答案在哪里？

生：与文本对话。

二、导读：反问反思

师：桑娜真的穷吗？

（一部分学生认为桑娜的确很穷，一部分学生认为桑娜不穷）

师：再与文本对话，找出依据，说服对方。

三、导向：反思反证

桑娜对自己——毫不利己；

桑娜对孩子——百般呵护；

桑娜对丈夫——牵肠挂肚；

桑娜对邻居——无微不至。

穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人，另一面写着富人。

不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠，本本分分“匠”到底，抱着 “面粉”入睡，用自己的思想浸润“面粉”，“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计，更不信那样设计的“面包”不养人。

其次，细节要走心。

细节，是洞入精微的代名词；走心，是妙趣横生的后花园。

不久前，应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》，课始，初见学生，我让他们直呼姓名——

生：（大声疾呼）孙建锋！

师：初次见面，大庭广众之下，直呼我的姓名，感受是——

生：爽快！

（笑声）

师：第二次只呼我的名字吧！

生：（兴奋地）建锋！

师：又有什么不同感受？

生：感到很亲切！

师：你情商很高！（亲切地与学生握握手）有人说，拿什么文凭取决于智商，做多大的事取决于情商！

师：第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——

生：（喊得很疯）锋——

（爽朗的笑声）

师：什么感受？

生：是朋友，像亲人！

师：不虚此行啊！一下子拥有那么多朋友、亲人！

（热烈的掌声）

……

三个字、两个字、一个字，字越喊越少；“爽快”“亲切”“亲人”，人越喊越亲。

亲其师，信其道。

道可道，“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道；彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。

再者，艺术要会心。

洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标，阴为其本，生命就流动于两极之间。

微课艺术中所有的形式皆为表象，属于阳，是已知的，是确定的，是有限的，它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性，属于阴，是未知的，是无限的，它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性，也有其共性；有其统一性，也有其多样性。它的表面是多样的，它的深层是统一的。

微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等，但它缺少的是精神。那么，在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素，所谓的精神到底是什么呢？

举个例子，苹果，大家司空见惯，它含有的元素，科学家早已分析得一清二楚，是不是把这些元素组合在一起，就可以成为一个苹果呢？答案不言而喻。为什么？因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命，是自然的、有机的，形与形相通相融，部分与部分有机吻合的整体。

微课艺术的形式只为“应目”，精神才可以“会心”。

我最新研发的微课“最浪漫的事”，文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克，精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。

2015年9月，应邀在河南公开教学，相机打造了这样一个教学场景：我请一对金童玉女（一男生一女生）上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式，自己做“大主教”，我们共同“入戏”，重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——

“大主教”：你是否愿意以她为妻，与她在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她，并愿意在有生之年对她忠心不变？

“弗兰克”：我愿意。

“大主教”：你是否愿意以他为夫，与他在神圣的婚约中共同生活，无论是疾病或健康、贫穷或富裕，你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他，并愿意在有生之年对他忠心不变？

“凯瑟琳”：我愿意。

“弗兰克”：（握着凯瑟琳右手，随大主教说）我，弗兰克，在神圣的婚约中以你，凯瑟琳，作为我的妻子，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

“凯瑟琳”：（握着弗兰克右手，随大主教说）我，凯瑟琳，在神圣的婚约中以你，弗兰克，作为我的丈夫，今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

……

师：一诺千金到尽头。弗兰克身体力行，履约了“婚礼誓词”中的哪一句话？

生：今后无论顺境或逆境，无论富有或贫穷，健康或疾病，都彼此相爱、珍惜，直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

师：执子之手，与子偕老。爱是一种能力，如果能力不够，就需要努力修为！

我们应以超越的态度，看待这段会心的教学对话，它是一座桥，走过去，不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高，生命体验要深，生命能量要强”笃行。君不见，转眼已是“人迹板桥霜”。

微课艺术的会心，不是“白板+课件+多媒体”的“电灌”，更不是“铺垫+彩排+对口型”的“作秀”，它是教师与学生生命共同体的倾心交会；它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动；它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴；它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。

“宗教”提醒人类：人类灵魂的目标是去经验它的一切，以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高，站在如此的制高点俯察，终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式，把未知注入已知，把无限注入有限，这就如同在整个海洋中注入一滴水。

滴水藏海，微课的课魂。

微课的十大特征 篇4

微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。微课的特征有： 1.主持人讲授性。主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。4.教学内容较少。突出某个学科知识点或技能点。5.资源容量较小。适于基于移动设备的移动学习。6.精致教学设计。完全的、精心的信息化教学设计。

7.经典示范案例。真实的、具体的、典型案例化的教与学情景。8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一对一的学习。9.制作简便实用。多种途径和设备制作，以实用为宗旨。

10.配套相关材料。微课需要配套相关的练习、资源及评价方法。

一、微课

1、微课定义

微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在五分钟以内就一个知识点进行针对性讲解、模拟一对一教学情景的一段视音频。

这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。

2、微课与课堂教学区别

微课是模拟一对一的教学情景，就一个小的知识点，进行针对性讲解，讲解具有“启惑”作用，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。

3、微课与视频课区别

微课是模拟一对一的教学情景，既注重教师的教，更注重学习者学习，区别于一对多课堂教学。具有时间短、制作简单，容量小、易搜索、易传播的特点，适合学习者自主学习、探究学习。

传统视频课：更注重教师教，但时间长、容量大、不易传播、制作难度高（需专业人士配合）、精彩教学环节不易搜索，主要用于教师备课和观摩交流学习。

4、微课制作流程

选题——教案编写——制作课件——教学实施与拍摄——后期制作——教学评价反思

5.优秀微课的标准： 1)至少做到微原创

2)选题好、适合用多媒体表达，是教学中典型、重点和难点问题、是传统教学中不能很好解决或解决不好的问题

3)不是课堂实录、不是课堂搬家、教学具有启发性、要有设计(教学过程设计、课件设计、教学反思设计)、创意要新颖（设置悬念、创设情景等）4)教学过程精炼（微到极致就是质量）

5)实效性强（有效解决实际教学问题，能促进学生思维能力提高）6)拍摄(录制)画面清晰、声音宏亮清楚。以教学内容为主，拍摄主体明确（背景简洁）

7)后期制作（整合其它资源，如：片头、字幕、动画演示）8)性价比高。（与传统教学相比，制作一节优秀的微课对教师个人素养、技术要求高，如果使用微课达到的教学效果与传统教学达到的教学效果差不多，建议不制作微课。）

二、选题标准

微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍的进行讲解、录制，不好的选题同样可以使得微课变得平凡乃至平庸。

1、是教学中的重点难点

一节微课一般讲授一个知识点，对于这个知识点的选择，关乎知识结构的设计，对于教学中的重点难点用来制作微课，是一个较好的选择，较为符合微课制作的初衷：教学资源分享，为学生（教师）解惑，启发教学。

2、要适合用多媒体表达 微课作为一种媒体，内容的设计要适合使用多媒体特性，对于不适合使用多媒体表达的内容，制作的结果也许是徒劳的，因为也许使用黑板教学或进行活动实践的教学效果更佳。同时也会使教学过程平庸无奇，令观看者失去学习欲望。因而微课选题要适合使用多媒体表达，适合加入丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频。

三、教学设计要求

微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。并能有效解决实际教学问题；具有针对性地解惑、启惑，能调动学习者学习的主动性。

四、PPT设计

1、内容设计

A：PPT是只要放核心内容，边末角的东西可以通过教师的嘴跟动作表达出来，对于照本宣科读PPT的微课跟优秀微课没有任何关联。B：PPT内容设计要有启发性。C：PPT内容设计要有悬念性。D：布置反思

2、版面设计

A:首页与封面设计：最好采用PPT的首页作为封面，这样可以一目了然的知道知识点与作者。第一张PPT作为微课的“脸面”，应当有以下清晰的“五官”，额头：如果是系列微课，可以在这说明；眼睛：简明扼要的微课标题；鼻子：作者及单位；嘴巴：学科学段、章节及教材；耳朵：边饰，缺乏了边饰则显得有些古板、单调，不建议在这里放置教师画面。

B背景：就好似人的皮肤，尽量以素雅为主，能烘托字体，不能太艳丽，如果跟人的皮肤一样浓装艳抹，则凸显了内容的苍白无力，同样，背景不能乱，试想凹凸不平的皮肤，能美到哪里去？

C中间页：最顶上可以写着知识点的小点，一目了然，中间则放置主题内容，右下角或左下角留出空白，以放置教师画面，同时不挡住文字。背景应当比首页更加简单，但是不推荐没有背景或是某种纯色的背景，太素颜也不好。

D尾页设计:可以加入感谢语、微课题目、欢迎观看其它微课等语言，此页不建议加入教师画面。

3、美学设计

A：整个PPT当中，应当是50%文字，20%图片，30%空白。B：整个PPT文字颜色不要超过3种，最好只使用2种。

C：上下一致，左右协调，PPT的上半页与下半页内容数量差不多，不出现头重脚轻，不要出现一边重一边轻的现象，左半页与右半页协调。

D：翻页动画可以有数种，但是不能太多，2-5种翻页效果是合适的。E：审美不疲劳，不要出现连续的好几张都全部是图片或者全部是文字。

五、录制与剪修

1、录制要点

A：录制背景简洁，最好是白色或是浅色，不要出现其它杂物。B：声音大小合理，摄像头不朦胧，摄像角度最好从正面。

C：如果不习惯，可以让一个学生坐在对面，就好像是给他辅导一样。D：不要录制课堂教学，原因看第一章。

E：对幼儿园或小学低年级的可以与学生一起录制视频放入PPT。F：特殊人群如教授聋哑学生则可以采用特殊的录制方式。G：录制时调整电脑分辩率1024*768，颜色位数为16位。

2、后期制作原则

A：时间不超过5分钟，超过5分钟不能通过初审。B：如果声音太小或太大，可以适当调整。

对微课的使用总结 篇5

沂源一中 刘江

沂源一中进行翻转课堂教学研究已经一年多了，今年暑假省教育厅对全省教师进行了微课的制作使用培训，我是本学期才开始使用微课教学的，经过认真学习我认识到微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。它主要表现在短小精悍，“短”是指视频长度短；“小”是指主题小；“精”是指设计，制作，讲解精良；“悍”是指学习效果震撼令人难忘。

我们的教学一直是老师与学生面对面教学，之后出现了在线教学，但单纯的面对面教学是最低效的，在线学习会比面对面教学更有效，怎样能达到最有效的教育模式呢？那就将这两种模式结合在一起形成混合学习模式。我们传统的课堂教学是学校上新课，家里做作业，所有内容齐步走，只照顾到三分之一的学生，也没有做到因材施教，学生课后遇到问题怎么办呢？没办法解决就会到课外辅导班。而现在所推行的翻转课堂则是在家里看视频上新课，到学校来做作业参加讨论，家中他们可以按照自己的步调学习，随时在线与同学互动，回到课堂老师可以对有疑惑的同学进行个别讲解，也可对某知识点重点讲解。由此在课堂中可以解决学生出现的问题，学生也可回到家中再次观看视频进行学习。自从我们实行翻转课堂微课教学以来，学生学习积极性明显提高，成绩也有了大幅的长进。特别是各类学生都可以在微课学习中找到自己的位置，优秀生可以提前学，后进生可以反复学，我们认为，翻转课堂微课教学是我们教育教学改革的一大突破。

开展德育微课的通知 篇6

通

知

为适应和深化教学模式改革，总结与推广课程和教学改革研究成果，积极创新与构建科学高效的课堂教学模式，切实提高德育的针对性、有效性和生动性。经研究，决定在全校开展中小学德育微课教研活动。

（一）教研对象及内容 中小学各班级、班主任。

“微课程”是指以视频为主要载体、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题、面向学生学习的小课程，同时还必须包含与该教学内容相对应的教和学资源。本次微课程出课内容及目的是为了解决学生身边的实际问题，关注的是具体的德育现象和小问题，而不是抽象、宽泛的面。请班主任自行选材与立意，在活动中体现德育渗透，提高德育的针对性、有效性。

（二）微课程基本要求 1.微课视频

微课视频内容应确保科学性、准确性、和真实性。每个微课视频时长为5～8分钟（最长不超过10分钟），视频格式为MP4或FLV格式。要求图像清晰稳定，构图合理，镜头运用恰当，声音清晰无杂音，讲解精炼，重点突出，内容情境化。视频类型：讲授类、讨论类、实践类、自主学习类、探究学习类、综合类和其它类等。

2.微教学设计

教学设计应反映教师教学思想、课程设计思路和教学特色，包括教学背景、教学目标、教学方法和教学总结等方面内容，并在开头注明讲课内容所属学段、专业、课程及适用对象等信息。文件格式：DOC。

3.微多媒体教学课件

多媒体教学课件限定为PPT格式。要求围绕教学目标，反映主要教学内容，与教学视频合理搭配，力求简洁、美观。

（三）程序与时间

1.2018年5月7日---5月11日 组织学习阶段。通过观摩和学习，熟悉微课的课型结构和特点、优势和作用以及制作步骤等。

2.2018年5月14日---5月18日 准备阶段。3.2018年5月21日---6月1日 实施上课阶段。4.2018年6月4日---6月8日 总结反思阶段。

方永刚学校

德育处

微课的课魂 篇7

“风行微课,微课正香”,我曾探问不少教者,“何谓微课?”

——“微课”就是小于40分钟上完一节课;

——“微课”就是上一个华彩的教学乐章;

——“微课”就是打造一个教学场景,引爆一颗“原子弹”;

……

众说纷纭,言人人殊。

在我看来, 微课较“常”课更讲“时度”,更具“效度”, 更有“质度”,更尚“向度”。

“四度合一”的微课,其课魂表征在于 “微妙”。

“微妙”之“微”意味着课要洞入精微“;微妙”之“妙”意味着课要妙趣横生。

微课的课魂怎样活在教学中?

首先,设计要匠心。

匠心,意味着工匠精神。它有两个衡量指标:第一是“恋爱”。譬如和教学设计恋爱, 是初恋、热恋、婚恋,还是黄昏恋、生死恋?恋爱的季节不同,设计的“蜜”感也迥异;第二是“用心”。譬如在教学设计上花多少心思?是三心二意,还是一心一意?是虚情假意,还是真心实意?时间与身心投资, 和设计的 “质”度一般呈正相关。

记得, 留日教授毛丹青介绍:日本有位面包师,他每天抱着面粉睡觉。为什么呢?他说要用自己的体温去温暖这个面粉。这是在面包房里跟一个瑞士师傅学的。他把自己的感情投入到做的产品当中去了。后来,这位面包师去世了,在他的葬礼上,让人震撼的是——一个很大的面粉袋放在他的佛坛前面,他遗言要带着面粉一起去那个彼岸。

抱着面粉睡觉, 用自己的体温温暖面粉, 与面粉“恋”得如胶似漆;带着面粉去彼岸, 对面粉“爱”得死去活来。一生一世、全心全意倾情面粉, 这就是一位面包师的匠心, 这就是工匠精神。

如果说微课是产品,教学设计不就像“面粉”吗?如果说教学设计是产品,教学文本不就是“面粉”吗?

多年来,文本《穷人》已教过N遍了,微课设计的时候,我依然(N+1)（n+1）次地在脑海里“抱”它入眠,与它“热恋”,感谢它为我诞生一个匠心独运的设计“宝宝”——

【《穷人》微课设计】

一、导入:正写反读

(师正序板题:穷人。生反序读题:人穷)

师:(扣题激疑)读得好,会问问题更好!

生:穷在哪里?

师:答案在哪里?

生:与文本对话。

二、导读:反问反思

师:桑娜真的穷吗?

(一部分学生认为桑娜的确很穷,一部分学生认为桑娜不穷)

师:再与文本对话,找出依据,说服对方。

三、导向:反思反证

桑娜对自己——毫不利己;

桑娜对孩子——百般呵护;

桑娜对丈夫——牵肠挂肚;

桑娜对邻居——无微不至。

穷人——一个硬币的两面——一面写着穷人,另一面写着富人。

不想做教书匠的教书匠不是好的教书匠。老老实实做个教书匠,本本分分“匠”到底,抱着 “面粉”入睡,用自己的思想浸润“面粉”,“不信东风唤不回”那洞入精微、妙趣横生的设计, 更不信那样设计的“面包”不养人。

其次,细节要走心。

细节,是洞入精微的代名词;走心,是妙趣横生的后花园。

不久前, 应邀在山东省德州市教学习作微课《邀非老师到课堂来》,课始, 初见学生, 我让他们直呼姓名——

生:(大声疾呼)孙建锋!

师:初次见面,大庭广众之下,直呼我的姓名,感受是——

生:爽快!

(笑声)

师:第二次只呼我的名字吧!

生:(兴奋地)建锋!

师:又有什么不同感受?

生:感到很亲切!

师:你情商很高!(亲切地与学生握握手)有人说,拿什么文凭取决于智商,做多大的事取决于情商!

师:第三次只喊我姓名的最后一个字。一般情况下我是不允许别人喊的。现在开放了——

生:(喊得很疯)锋——

(爽朗的笑声)

师:什么感受?

生:是朋友,像亲人!

师:不虚此行啊!一下子拥有那么多朋友、亲人!

(热烈的掌声)

……

三个字、两个字、一个字,字越喊越少“;爽快”“亲切”“亲人”,人越喊越亲。

亲其师,信其道。

道可道,“是”常道——呈现的是一种细节走心的教学之道;彰显的是一种释放学生自由、教师自由的交际美学之道。

再者,艺术要会心。

洞入精微、妙趣横生的微课艺术有阴阳两极。阳为其标,阴为其本,生命就流动于两极之间。

微课艺术中所有的形式皆为表象,属于阳,是已知的,是确定的,是有限的,它显示着微课艺术的个性。微课艺术背后藏着的精神是其本性,属于阴,是未知的,是无限的,它显示着微课艺术的共性。微课的艺术有其个性,也有其共性;有其统一性,也有其多样性。它的表面是多样的,它的深层是统一的。

微课艺术不是简单的形式与内容的叠加与组合。一堆肉和一个生命在重量上可以相等,但它缺少的是精神。那么,在微课艺术中除去形式、内容、理念以及其他要素,所谓的精神到底是什么呢?

举个例子,苹果,大家司空见惯,它含有的元素,科学家早已分析得一清二楚,是不是把这些元素组合在一起,就可以成为一个苹果呢?答案不言而喻。为什么?因为它缺少一样东西——鲜活的生命。鲜活的生命,是自然的、有机的,形与形相通相融,部分与部分有机吻合的整体。

微课艺术的形式只为“应目”, 精神才可以“会心”。

我最新研发的微课“最浪漫的事”,文本主要叙述了澳大利亚一家养老院里85岁的弗兰克,精心照顾80岁已经失忆7年的患老年痴呆症的妻子凯瑟琳的故事。

2015年9月,应邀在河南公开教学,相机打造了这样一个教学场景: 我请一对金童玉女(一男生一女生)上台扮演弗兰克与凯瑟琳举行大婚仪式,自己做“大主教”,我们共同“入戏”,重温弗兰克与凯瑟琳的“婚礼誓词” ——

“大主教”:你是否愿意以她为妻,与她在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱她、安慰她、尊敬她、保护她,并愿意在有生之年对她忠心不变?

“弗兰克”:我愿意。

“大主教”:你是否愿意以他为夫,与他在神圣的婚约中共同生活,无论是疾病或健康、贫穷或富裕,你也愿意爱他、安慰他、尊敬他、保护他,并愿意在有生之年对他忠心不变?

“凯瑟琳”:我愿意。

“弗兰克”:(握着凯瑟琳右手,随大主教说)我,弗兰克,在神圣的婚约中以你,凯瑟琳,作为我的妻子,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

“凯瑟琳”:(握着弗兰克右手,随大主教说)我,凯瑟琳,在神圣的婚约中以你,弗兰克,作为我的丈夫,今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

……

师:一诺千金到尽头。弗兰克身体力行,履约了“婚礼誓词”中的哪一句话?

生:今后无论顺境或逆境,无论富有或贫穷,健康或疾病,都彼此相爱、珍惜,直到死亡才能把我们分开。我向你承诺。

师:执子之手,与子偕老。爱是一种能力,如果能力不够,就需要努力修为!

我们应以超越的态度, 看待这段会心的教学对话, 它是一座桥, 走过去, 不要在上面盖房子。每个身在此岸的人应该肯定彼岸是今生一切婚姻缺憾的满全。我们应朝着“生命取向要高, 生命体验要深, 生命能量要强”笃行。君不见, 转眼已是“人迹板桥霜”。

微课艺术的会心,不是“白板+ 课件+ 多媒体”的“电灌”,更不是“铺垫+ 彩排+ 对口型”的“作秀”,它是教师与学生生命共同体的倾心交会;它是以心印心、心心相印的相互震颤与流动;它是生命美激活生命美、生命美增长生命美、生命美提升生命美的精神盛宴;它是一种没有传教士而又能纯洁、真诚地慰藉心灵的虔诚“宗教”。

“宗教”提醒人类: 人类灵魂的目标是去经验它的一切, 以便它能够成为它的一切。人类灵魂的工程师生命的取向要高, 站在如此的制高点俯察,终将谙悉——洞入精微、妙趣横生的微课是在把精神注入形式,把未知注入已知,把无限注入有限,这就如同在整个海洋中注入一滴水。

浅谈微课的作用 篇8

关键词：微课 优势 作用 前景

近几年流行的“微课”，以它简单便利、针对实用、灵活形象的优势，备受师生们的青睐。

一、微课独特的优势

1.内容具有针对性

微课内容针对性很强，突出知识点，内容是重难点、知识延伸、拓展链接、示范流程等，目标明确，主题鲜明，能帮助学生解决疑难困惑、弄懂重难点、拓展知识面、增加学习自信心、提高学习质量。

2.形式具有可操作性

微课时间是5～10分钟，此时间长度容易集中学生的注意。教师将做好的微课上传到与学生建立的微信群、QQ群里，学生就可轻松自如地学习。学生为方便自己学习需要，还可将微课下载到手机上，可随时随地选择学习，还可控制视频快慢，就像遇到不懂的知识查找资料一样方便。

3.风格具有趣味性

传统教学模式中，教师主讲，学生被动接受，语言表达文字多，教学方法较单一。微课为解决知识点，力求激发学生学习兴趣，结合不同年级、不同专业的学生特点，突出趣味性、形象性，视频清新流畅、动静结合、图文并茂，做到自然衔接，浑然一体。学生眼耳心一起感受，多样化体验学习，增添乐趣，丰富想象空间，学习效果自然有所提高。

理工类学生对学习没有兴趣，常玩手机。笔者将知识点做成有趣的微课，发到学生群。结果发现，那些不爱听课的学生，晚自习常打开微课，进步很快，效果明显。

4.具有实用性

微课主要帮助学生理解知识，明白操作流程，帮助解难答疑，深入了解新知，发展学习探究能力。以学生为中心，让学生带着疑惑主动发现问题、思考问题、解决问题、反思问题，再发现问题，再解决问题，可以培养学生独立思考的能力，提高学习质量，促进智力发展。

二、微课在教学中的作用

1.为课堂注入新的生命力

微课对传统课堂是一大改革，极大地提高了课堂教学质量与效率。对不同层次的学生，教师无须反复讲解知识点，教学方法多样使用，为教师的教和学生的学注入了一股清新的空气，焕发出极强的生命力，既发挥了教师的引导作用，又突出学生自主学习的主导性。

2.提供给学生自主学习的丰富资源

技校生厌学情绪明显，上课玩手机、睡觉，成绩不理想。笔者尝试多种方法，最后在微课中受益。学生利用晚自习，温习白天上课内容，慢慢养成一种学习的习惯。

（1）提供便利的学习平台。微课为学生提供实用的学习资源，学生获取知识不再限于课堂，课后讲过还不懂的知识，学生利用视频反复播放，自主学习。学生在课堂中开小差或由于请假没有了解的知识，利用微课就能学习。建有微课资源库平台的学校，可集中不同教师的微课，汇集各具特色的学习资源，多方面满足学生学习的需求，丰富学生的知识体系。

（2）满足不同层次学生的需求。微课可以做到因材施教，学生根据掌握知识快慢来把握学习进度。学习好的学生，讲一遍就会，有更多时间钻研更为深奥的知识；中等学生可跳过已理解知识，反复观看不明白的知识；后进生注重兴趣引导，利用多媒体逼真形象的讲解吸引他们，从而导向自觉学习、探究知识的路上。

（3）可以查缺补漏。微课帮助学生及时查缺补漏，填补知识空白，解决学习上的障碍。学生遇到不明白的地方，不可能时时求助于老师，但可以刻刻求助于微课。它能让学生检查学习情况、强化旧知、巩固知识；没有考虑周全的方面，及时补救；发现思考错误或做错的题，及时纠正。

3.提升教师教学研究的能力

（1）提升综合能力。微课只是一个小视频课件，不是一节课的全部，但所呈现的是整体性的，从选取知识点、设计内容、取舍图文音、突出重难点到做成精彩实用、简明扼要的课件，无一不反映出教师的知识水平和教学方法运用等综合能力。教师在完善微课的过程中，可以反思教学、总结经验，并使点滴实践感想上升到理论，是一个不断学习探索、增强智慧、提高自身知识面和教学能力的过程。

（2）提升使用多媒体的水平。微课的运用促进教师掌握现代技术，跟上时代的步伐。微课制作需要整合大量资源，文字描述长短、图片剪辑、信息技术使用、音效调整、拍摄、视频播放到成型，都挑战着教师多媒体技术的应用能力。微课的资源共享、多人使用，便于互联网和移动设备的传播普及。

（3）开拓教学视野。很多学校进行微课比赛，并将作品生成资源库，供所有教师分享、学习、交流。教师切磋经验、学习交流、反思研究，开阔了视野。

参考文献：

[1]李海龙.信息技术微型课的教学策略[J].张家口职业技术学院学报，2011（2）.

[2]胡铁生.微课：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.

微课说课的几点建议 篇9

一、确定课题

微课需要控制在10分钟之内，不是上课的全过程，是教学过程中的某个知识点或教学环节。精选知识点，课题的确定将直接影响微课的效果。可以选择教学内容中的某个教学重点或难点，也可以是某个热点问题。

二、授课形式

常见的微课授课形式有：讲授类，教师运用口头语言向学生传授知识，没有师生互动，这是最常见的微课类型。演示类，在授课过程中，把实物或教具给学生看，或是作示范性的实验（理科用得较多）。还有问答、启发、讨论、练习、表演、合作学习等多种形式。在课程设计中，可以根据需要采用不同的授课形式，也可以多种形式并用。但要注意需要在有限的时间内达到教学效果，不易过于繁琐。

三、说课步骤

微课虽然时间短，但教学设计也同样需要体现完整性。一般按如下步骤：

（一）明确课题（说清楚是哪个版本的教材，适用于哪个年级，哪个章节，哪个知识点）

（二）学情分析和教材分析（视情况简单说明）

（三）教学目标（微课所要达到的目标）

（四）教学重点和难点

（五）教学设计（10分钟微课的教学设计，不是40分钟的课堂设计。尽可能只有一条主线，在这条主线上突出重点。力求创新，有亮点。）

导入（切入新课题要新颖、迅速）

讲解（避免出现知识性错误或误导性的描述）

总结（小结不能少，是内容要点的归纳。小结不在于长而在于精，要科学、快捷。）

四、借助多媒体手段

微课的理解和教学设计方法. 篇10

（收集到的资源，仅供大家参考学习，个人认为，通过阅读会，对微课全有新的了解）

一、微课的内涵 1.微课的概念是什么？

微课是微型课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。微课既不同于传统单一的课件、教案、课例、试题等资源类型，又是在传统教学资源基础上继续和发展的一种新的资源类型和应用方式。

2．微课的资源构成有哪些？

微课（程）的资源基本构成可以用“非常4+1”来概括。“1”是微课的最核心资源：一段精彩的教学视频（一般为5分钟左右，最长不宜超过10分钟），这段视频应能集中反映教师针对某个知识点、具体问题或教学环节而开展的精彩教与学活动过程，教学形式和教学活动地点可以多样化（不一定局限在教室或课堂上）。“4”是要提供四个与这段教学视频（知识点）相配套的、密切相关的教与学辅助资源，即微教案（或微学案）、微课件（或微学件）、微练习（或微思考）、微反思（或微反馈），这些资源以一定的结构关系和网页的呈现方式“营造”了一个半开放的、相对完整的、交互性良好的教与学应用生态环境。

4.微课有哪些主要特点？

短：微课教学活动时间短，一般不超过10分钟。

1.符合学习者（特别是中小学生）的认知特点和视觉驻留规律，微课为其提供适量的认知负荷，使学生注意力更加集中，利于提高学习效率；

2.一定程度上满足了当今微时代泛在学习的要求，即网络数字化阅读和学习越来越倾向于片段化的短小的呈现方式。

小：教学主题聚集教学目标明确课程资源容量小。

1.内容短小，教师容易把握教学重点和主线，教学目标易实现；且制作成本低，技术开发难度小，教师可以一个人完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，提高了工作效率；

2.资源容量小，一般只有几兆或十几兆，易于网络传输、交流和应用共享，适合于在智能手机、平板电脑等移动设备上进行自主性、碎片化学习。

精：教学内容精炼教学设计精细教学活动精彩。

1.主题突出，内容精选，只聚焦于某个重难点、疑点考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容，学习针对性和有效性强；

2.教学设计精细化。对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，恰当运用各种教学方法，合理安排每个环节的教学时间，形成一个“脚本式”的结构化的教学设计。

3.教师采用问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，教学过程（主要以视频拍摄或录屏的方式记录和表现）精彩生动，简短又完整。

悍：资源应用面广适合不同对象教学效果显著。

1.微课短小聚集且交互性强，可以灵活地用在课堂教学和课外学习，校内学习和校外学习，正式学习与非正式学习等多种学习情景中；

2.满足学习者随时、随地、随需地学习的需求，既是一种新的资源表现形式，更是一种新的教学模式和学习方式。

二、微课的教学设计方法 1．当前微课制作过程中的误区

微课不仅是一种新的“课堂”表现形式，更是一种新的课程资源类型。越来越多的微课实践和研究表明：微课的制作并不仅仅一

个技术开发过程，更是一个在先进教育理念支持、精细创意的教学设计方法指导下进行了一项创造性工作，最终的决定因素还是“人”（教师）。没有教师精心教学设计理念支持下的微课作品，顶多只能算是一个外表华丽、中看不中用的精美“视频式课件”，仍然摆脱不了传统课堂的“翻版”或“束缚”。当前微课制作过程中的误区主要有：相当多教师对微课的本质特征认识不够，仅学到微课的“外表”（微波、短、小）而没有掌握其“精华”（一种支持学生自主个性“一对一”高效学习的课程）。如部分老师开发的微课基本等同于“课例片段”（从传统一整节课例中截取一段）、“微型视频”（只是视频时间短但内容发散、主题不聚焦）、“微型讲座”（以教师大头像为主不考虑学生认知和学习规律的灌输式传递式讲座），或者是“浓缩课”（把一节40分钟的传统课压缩10分钟内的微课，内容和环节一个不少，只是去掉思考、自学和互动时间）。此外，许多教师把更多重心放在微课制作技术上，如注重课堂教学活动的视频拍摄（强调双机或多机拍摄、甚到采用昂贵的智能自动录播系统），强调视频声音和画面的精美，编辑时间和精力投入过多，甚至把师生的全程对话都打上字幕，而对微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节却重视不足，导致微课的教学效果和学习效果不佳。

2．微课教学设计的关键环节

下面以著名童话故事《灰姑娘》为例，谈谈微课教学设计的主要环节和注意事项。

第一、教学内容的选择。微课的设计，教学内容的选择是第一步，也是最关键的一步。它反映了微课是要集中表现或传递给学习对象什么样的内容（并不是什么内容都适合制成微课！）。教学内容应该尽量选取那些有学生通过自学理解不了、具有较大教育教学价值且相对简短又完整的知识内容。必要时教师可对教学内容进行

适当的加工、修改和重组，使其教学内容更精简又完整、教学目标聚集又单

一、教学形式策略多元、表现方式多样化，使其更适合微课的方式来表达。我们以世界最著名的童话故事《灰姑娘》为例，探讨由于中西文化的差异性，看看美国教师对该童话故事的讲解中运用的独特的教学理念和教学风格。

第二、教学内容的微处理。在选定教学内容的基础上，继而要对其进行微处理。根据微课时长短、知识粒度小的特点，在内容分割上，把课程分割为不同的教学过程。分别是：一揭题设问，激趣导入；二切入主题，逐步推进，引发思考。美国教师给学生看了《灰姑娘》的故事后，并不是关注于故事情结的惊险与复杂，而是依次提出了五个问题（假设性问题及故事中出现的事实性问题），然后引导孩子们对故事情结的回味、展开讨论（合理想象、发散思维）、启发引导、概括提升；并多次向学习者提问“这样讲故事，老师又在关注什么？”“这个故事，老师还能怎么讲？”，让学习者在观看微课时既能身临其境又能触动身心，引发同步思考。笔者简要设计了微课的录制脚本。

微课结构教学环节设计思路：

1、片头（5-10秒）：呈现微课信息。展示微课主题；主讲讲师姓名、单位、职称等信息，提供舒缓的背景音乐，营造轻松愉快的学习氛围。

2、导入（10-20秒）：揭题设问激趣导入。您一定给孩子讲过故事吧？“从前有个女孩……后来她和王子幸福地生活在一起”。这个故事还能怎么讲？（产生认知冲突，引发思考）。

3、正文讲解（4分钟）：围绕目标提出问题逐步引导引发思考概括提升。问题1：如果辛黛瑞拉在午夜12点前没有来得及跳上她的南瓜马车，可能会出现什么情况？引导：要做守时的人。问题2：如果你是辛黛

瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？引导：后妈不是坏人，只是不能像爱自己的孩子一样去爱其它人的孩子。问题3：辛黛瑞拉为什么能够参加王子的舞会，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？引导：无论走到哪里，我们都需要朋友（的帮助）。问题4：如果辛黛瑞拉因为后妈不原意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？引导：要更加爱自己，为自己找到自己所需要的东西。问题5：这个故事有什么不合理的地方？引导：善于观察，伟大作家也会有出错的时候，你将来会成为更伟大的作家。

4、小结（1分钟）：教学回顾与小结，提出新的问题, 引发新思考和行动。1.表格小结：五次提问，五次引导。2设问：讲故事仅仅是照本宣科，老师又在关注什么？3行动：不是结束，仅是开始。这个故事还能怎么讲？请老师换个新角度为自己的学生和孩子再讲一篇这个故事。

微课作为在线教学视频，也需要满足在线学习者为达到学习目标、完成学习任务的积极情感体验。尤其是现今信息时代，数字化教育资源已颇为丰富，要提高微课的应用程度，必然要从学习者的角度出发，提高重视可用性设计的意识。一是巧妙设计情景性的教学活动，为学习者创设良好的学习情境。如在本微课开始，精心选用了几幅美国电影动画片《灰姑娘》里的经典彩色插图，加上一段轻松的背景音乐，构建一个给学习者视听觉带来唯美效果的童话情境，引人入胜，并为下文提问与讲解作铺垫；二是注重PPT 的排版，提高微课的视觉效果。如注重动静结合、图文并茂、字体和字号搭配、颜色搭配以及字行、段距错落有致等PPT 制作的原则与要求。值得说明的是，图片的排版率在50%-90%之间，不宜过于花哨；继而，充分利用PPT 的动作效果，对所添加的图片设置了不同的动作，增强动态感；在字幕的文字方面，主要采用微软雅黑和宋体的字体搭配，颜色要协调搭配。三是注重教师的讲解的专业性和艺术性，结

合教学需要，选择适当的讲解节凑，语速流利，尽量避免口头禅的 出现等。

三、结语 对教师而言，微课将革新传统的教学与教研方式，突破教师传 统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应 用将更具有针对性和实效性，基于“微课”资源库的校本研修、区 域网络教研将大有作为，并成为教师专

论微课的“短、小、精、悍” 篇11

【关键词】微课 短 小 精 悍

“微课”作为一种教学手段，对于大多数从事教育的工作者，尤其是广大中西部欠发达地区的教师而言，还是一个比较陌生的概念。其实，微课在国内的从提出到研究已经有些年头了。国内最早提出“微课”的是佛山市教育局的胡铁生老师。而作为舶来品的微课，最早见于美国北爱荷华大学Le Roy A. Mc Grew教授所提出的60秒课程（60-Second Course），以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）【1】。

关于微课的定义，在国内还尚存在争议，目前比较流行的是胡铁生老师首先提出的定义【2】：“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。

尽管目前学术界对于微课各种定义角度不同，切入点各异，但总体上看，无论哪一类定义，都揭示出其“短、小、精、悍”四个特点。

（一）短，简而言之就是时间短，一般一节微课时间应控制在5到8分钟，最长不要超过10分钟；这是微课的基本要求，如果时间过长，就不能称之为微课了。那么为什么时间要短呢？美国麻省理工和哈佛大学联合创办的edx（大规模开放在线课堂平台）的研究数据表明，无论视频多长，用户实际观看时长的中位数都不超过6分钟【3。而且6-9分钟长的视频是个拐点，更长的视频实际观看的中位数反倒会下降。比如长度超过12分钟的视频，实际观看中位数只有3分钟。所以，“微视频到底多短最合适”这个问题有了标准答案——6分钟。当然，不同学科、不同学习对象注意力集中时间会略有不同，但不会过分偏离以上数据，尤其对于初中阶段学习者而言，其大多属于未成年阶段，注意力集中时间很难保证，因而录制过长的微课视频实际上是无效的，甚至还会引起学习者焦躁和厌烦的情绪，带来负效果。

（二）小，即容量小，内容碎片化。微课是迎合碎片化认知时代特征的产物，一般只是针对某个知识体系中的某一个重点或难点进行讲述，或者用于课前学生了解本节课的背景知识，常规基础的传授，内容不易过多。过于庞大的知识容量不仅背离了微课设计的初衷，也很难满足微课“小”的要求。因而笔者认为教师在设计微课前一定要明确目的，每节微课只能去解决一个重点问题，或者是帮助学生构建某一个知识体系，为其延伸拓展学习奠定基础。当然，我们也应该注意到不是所有的知识内容都适合用微课方式进行传授，因此精心筛选知识内容可以不仅保证微课的容量不超标从而不至于影响到授课质量，也可以让我们的教学做到有的放矢。

（三）精，个人理解应该将微课精品化。我们时常会把教师设计和完成的一节优秀的课称之为精品课，而一堂传统意义上的精品课离不开精心的设计，巧妙地构思，生动的讲述和学生高效的信息接收和内化。微课作为课的一种形式，也不会例外，同样也需要以上的精品化特征，只是由于微课自身的特点决定，它的精品化与传统课堂的精品化有类似也有差异。由于微课是以视频为载体的可视化教学手段，因而，一节精品的微课首先应该是一个合格的视频，具体的来说，就是画面需要清晰流畅，视觉效果要好，配音要标准优美且无杂音，尽量避免因画质或音质带来的视觉和听觉疲劳甚至不适。另外，一节精品的微课除了对画质和音质的高要求外，其实还应该更多的考虑到学习者的感受。目前多数微课只是针对一个内容录制一节微课，实际上这样还是没有达到完全的个性化教学的要求，由于学习者的自身基础，接受能力等学习能力存在差异，因而一节内容完全相同的微课很难满足所有人的学习要求，笔者认为可以尝试针对一个教学内容设计两到三节侧重点不同，风格相区别的微课，，或者在一节微课当中设置必选、复习和推荐三个模块，以供不同层次的学习者选择，并且应在微课中适当提醒学习者暂停，回放等。

（四）悍，笔者认为就是效果强悍。简而言之就是有吸引力和趣味性。笔者总有一个疑惑，无论是在文章中还是在自己的实践中始终无法解开，那就是微课再好，改善学生学习方面再显得力大无穷，如果学生不看又能怎样？问题的核心是怎样的微课能够吸引学生，因而一节够“悍”的微课是其发挥效果的关键。一堂好微课不是干瘪的说教，不是对着电脑幻灯片冷冷的复述，它应该是有生命的，有味道的，甚至是有温度的。初中阶段的教师面对的是十二三岁的孩子，他们是好动的，有时甚至是多动的，冷冰的死的视屏是锁不住他们躁动的心的。因此，我们死板的教育，严肃的说教即使可以征服孩子的多动的肢体也征服不了他们早已飞出千里之外的心。关于教师如何攻克这些难题，笔者认为首先需要一个微课制作团队，一个人很难即掌握高超的制作技术，又拥有诸多新奇趣味的创意，还掌握优美华丽的发音方法，这些问题只能交给团队去用集体智慧解决。最后，在微课录制过程中，应该充分考虑学生的年龄特点，心理特点，尽量让微课画面动起来，用讲故事的方法讲知识，多种微课录制手段（如运用手机，ipad，笔记本电脑，手写录屏）相结合，增加微课的多样性，趣味性。切勿过多带入成人讲座式教学痕迹。当然画面的简洁，重点突出，避免干扰信息出现也是“悍”的基本要求，应该引起足够重视。

人类进入了一个所谓的“微时代”，微博、微信、微商这些看似新鲜却又不足为奇的名词进入到了我们生活的每一个角落，碎片化的阅读和屏幕化的认知是这个时代公认的获取外界信息的方式，甚至是一些人唯一的方式，且不去评论这样一种方式的优劣，我们只需要清晰的认识到，以“短、小、精、悍”为特点的微课教学手段走入教育是不可阻挡的大势！

应该承认我们目前的课堂教育还处于传统向现代过渡阶段，还没有完全融入到现代化生活的大潮流中，尽管课堂中加入了许多讨论，探究等自主学习环节，但往往还是收效甚微，因此给我们的教育活动带来了巨大的困惑。然而，微课以其可视化，形象化的特点，极大的满足了学习者的需要，在提高学习者的注意力，增强学习者的理解力，培养学习者学习兴趣方面都有其重要的作用。如何更好地掌握和研究微课的特点，并将其运用于教学活动之中是我们每一个生活在科技时代的教育工作者无法回避的课题。

【参考文献】

[1]关中客.微课程【J】.中国信息技术教育，2011，（17）：14.

[2]胡铁生.微课区域教育信息资源发展的新趋势【J】.电化教育研究，2011（10）：61-65.