提高幼儿的社交能力

提高幼儿的社交能力（精选11篇）

提高幼儿的社交能力 篇1

作为一个完整的人，幼儿也不可能脱离社会而独立存在，他也要适应社会，与周围的人进行交往。对幼儿的社会交往父母应有充分的认识。这对培养幼儿是非常重要的。

1.幼儿也有社交

人总是需要相互的交流和学习。大人有社交幼儿也要社交，加入到一个小集体――幼儿园中，所以幼儿社交能力的培养也是必要的。在与同龄幼儿的玩耍中，幼儿获得的乐趣和潜在的好处我们是难以想象的。

不过幼儿最初是一点也不懂怎样与小朋友相处的.社交能力同样需要机会学习锻炼，需要父母的指导。好在幼儿这一时期对所有的物和人都有强烈的好奇心，正是学习的好机会。

每星期最好让幼儿有2-3次以上的机会与同龄小朋友一起玩。当幼儿们在一起玩，大人最好在一旁观看，用眼神来鼓励他，不要随意去干涉，让幼儿用他自己的方式去与小朋友交往。

当然在玩耍中，矛盾是不可避免的，除非特别过分，可能给幼儿带来危险，否则让幼儿试着自己去处理。他们相互间会产生属于他们的想法和方式，你的方法可能是不适合处理他们之间的问题。比如当别的小朋友与幼儿争夺自己心爱的玩具时，你如果出于成人的`礼貌让幼儿把玩具给了对方，就会使幼儿站在那里发呆，因为他为此十分迷惑，眼巴巴看着自己心爱的东西被别人玩弄着，会感到伤心。这时对幼儿进行所谓不要自私的教育还为时过早。如果幼儿去强夺别人的玩具时，大人可试着告诉他那是别人的东西，抢了不好，同时可用别的玩具来吸引幼儿的注意力。

总之，给幼儿多一些机会，在大人适当的指导下，让幼儿自己尝试出适合他的社交方式，大人不要横加于涉，对幼儿的保护也不要过度。

2.社交的学习

幼儿与他人的交往也像他对周围环境的好奇一样，需要有一个过程，才能建立和发展起来。幼儿现在走得稳了，说话也多了，整天忙于探索，对所有的人和事都表现出好奇，这正是引导他与别的小朋友交往的大好时机。

虽然这时的幼儿可能还不知道怎样与其他幼儿打交道，但从看见新面孔、相互接触、交换玩具这些简单活动中，他就能得到很多快乐。每星期至少让幼儿有二三次机会与其他年龄相仿的小朋友在一起玩耍。让幼儿用自己的方式去接受别人，去了解别人，你可以在旁边悄悄地引导，遣灰强迫他用某种方式去认识别人。幼儿经过一段时间的尝试，会找到自己合适的方法。

这个年龄的幼儿在一起难免会有小小的矛盾，只要没有大的危险，让幼儿自己学习解决矛盾，自己经历获取和给予。父母不要对幼儿保护过度。当其他幼儿抢夺玩具时，幼儿会自发地抓住不放。因此大人不要出于成人的礼貌而强迫幼儿放弃他自己心爱的玩具，那样会让幼儿迷惑不理解，并且感到非常伤心。让幼儿有机会保卫自己的权利，这也是社会交往的基本规则。

提高幼儿的社交能力 篇2

一、语言词汇的积累是口语表达的基础

2~4岁是孩子发展语言表达能力的关键时期,在这一段时间内孩子的词汇量增加较快,组织语言的速度变快,句子长度增加,因此家长也要和孩子多练习对话。其实,在1岁到2岁期间,孩子也在理解语言,吸收语言,并在内心对语言的形式进行着语言组织工作,家长也应让孩子多接触语言材料。因此,家长对孩子的语言表达能力不能不管不问,以为语言会自然而然地学会,但也不要操之过急揠苗助长强迫孩子,应为孩子提供学习语言的有利条件,帮助幼儿正确学会语言的积累和表达。

孩子进入5~6岁时已基本掌握语音、语调和一定数量的词汇,并能进行日常对话了,家长要进一步丰富扩充孩子的词汇,让孩子学说较长的句子和较难的句子,并帮助孩子组织语言描述事物和现象,扩大孩子文字覆盖面,可以让孩子说儿歌讲故事说顺口溜、绕口令、背诵唐诗宋词,描述一件事情整体结构来丰富词汇。词汇是语言的建筑材料,3~6岁是人一生掌握词汇最迅速的时期,抓住了这个关键期丰富孩子的词汇,孩子的言语就会充实而生动。在孩子刚学说话时就抓紧日常生活中的每个时机进行词汇教育。放学回家路上,逛商场和公园,参观博物馆时可以教他学习形容各种人物、事物、动物,这样实地观察直观形象能使孩子发准词音,记住词义,正确运用。随着年龄的增长、知识的丰富、思维的发展,有时会出现词汇贫乏、用词不当的现象,父母要加以纠正。教会孩子出口成章、对答如流的本领是培养孩子口才的关键。从表面上看,难度似乎大了,但只要内容是孩子知识经验范围以内的,经父母巧妙的启发,孩子是能达到的。孩子只有真正学会了说话,才能把自己的愿望用正确的词句表达出来。才能自由地和人交往,同时才能更好地接受成人传授的知识和经验。

二、创造轻松愉快的口语表达环境

一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此,提高幼儿的语言表达能力是幼儿教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢?作为教师我们必须丰富幼儿的生活,为幼儿营造良好的、宽松的谈话氛围和创造轻松愉快的语言环境。使幼儿心情舒畅,鼓励幼儿让幼儿自己说,愿意说,想说,敢说。

首先,无论幼儿的表达水平怎样,教师都应抱着积极、鼓励支持的态度,增强幼儿“说”的信心和勇气。尤其是对内向不愿开口的幼儿,更应该给予关心和帮助。同时还应该丰富幼儿的生活,为幼儿创造说话的机会和条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》中,对如何指导幼儿语言发展所提出的要求之一是:“为幼儿创设宽松的谈话环境。”“创造一个自由、宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣,学习使用适当的、礼貌的语言交往。”例如:早上幼儿入园的时候,教师观察每个幼儿的状态及情绪变化,寻找话题与幼儿做简单对话。

由于幼儿的绝大部分时间都是在家中度过,所以当幼儿到幼儿园的时候,周围环境以及人事的变化都会让他们感到格外陌生,在一定程度上会失去安全感以及分离焦虑,容易变得孤僻不愿说话,甚至会出现情绪的极度不稳定,时常哭闹。此时老师应该善于观察幼儿的每一举动,将他们的位置尽量安排到更靠近自己的地方,以便时刻给予他们亲近和关爱,更是方便与他们进行沟通和交流,并以此创设一个宽松的谈话氛围。在与这些幼儿说话的过程中,老师要始终保持和蔼的态度和平易近人的语气,潜移默化地减弱和消除幼儿内心的陌生感和胆怯,让他们逐渐在“受重视”的体验中感受到情绪上的满足并开始对老师萌生好感,一旦情况好转,老师要立即把握时机,更主动地激发幼儿说话的欲望,鼓励他们把自己感兴趣的事讲给老师听,并不时对他们讲话的内容给予肯定和表扬,技巧性引导幼儿进行同伴间的交流,直至敢于在班上大胆举手发言。总之,创设宽松的谈话环境是提高幼儿口语表达能力的首要方法。

三、让幼儿进行有主题的“话题”

围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。如游玩后的谈话,教师围绕游玩途中对象的主要特征有顺序地提问,让幼儿按照游玩途中所发生的事和一些印象来说话。当然教师的提问要尽量明确、具体,有突出性,富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力,还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

根据知识经验和生活经验确定谈话的主题。幼儿的知识经验越多,谈话的内容便越丰富。比如进行关于“过春节”的谈话,就必须在春节来临,特征比较明显的时候,幼儿对春节进行了观察和了解后才能进行。谈话时可以从节气、气氛、人物表现以及人们的服饰和庆祝场面等交谈,将春节的特征准确地描述出来,将春节的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力,又发展了幼儿的口语表达能力。

四、利用幼儿讲述、复述提高幼儿的口语表达能力

幼儿的“讲述”是一种胜于谈话的复杂、周密的口头语言表达方式,它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容包括:①“看图讲述”。这是培养幼儿口语表达能力的一种好方法,它容易引起幼儿讲述的兴趣,同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。②“拼图讲述”。教师提供各种拼图材料,如各种动物、几何形体的图形卡片,以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具,让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面,然后进行讲述。③“绘画讲述”。美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的,课后让幼儿讲述自己的画面,能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述,除此之外听音乐讲述,排列图片讲述,看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

复述是检查阅读理解,训练学生语言表达和思维能力的好方法,在口头表达方式中,复述是很重要的方式。在日常生活中,转述事情,讲故事,说大概都要用复述,在此应该调动幼儿积极性和思维集中性认真听仔细记。比如讲故事给幼儿听前,可以提几个故事中的问题调动幼儿的兴趣,之后把故事讲得绘声绘色,突出重点关键词,让幼儿发散想象力地想象画面,这样更能帮助幼儿更好的复述,不管幼儿是否复述恰当,教师都应该以积极鼓励的态度让幼儿有信心有勇气地表达出来,这样可以更好的帮助幼儿口语表达能力的发展。

提高幼儿的社交能力 篇3

一、教师应利用生活环境，帮助幼儿建立宽松和谐的同伴关系

学前期，幼儿与同伴交往的愿望非常强烈。同伴交往是幼儿学习社会知识，发展社会技能的重要社会实践活动。同伴交往，这是人际交往中最初的主要形式。因此，我们就应该利用周围生活中的自然情景来帮助他们建立良好的同伴关系。在生活中，我们应该利用一些自然发生的情景，帮助幼儿寻找游戏伙伴，尽可能地鼓励幼儿多结交新朋友。比如，教师可以发动孩子从家里带来心爱的图书和玩具，鼓励他们主动与小伙伴们进行交换阅读和玩，教育他们要爱护别人的物品。利用互借图书，互换玩具的活动，为幼儿提供互相交往的机会。

二、教师应通过游戏活动，帮助幼儿增强互动交往的愉快心情

游戏是适合于幼儿发展的最好活动形式也是进行社会性教育的有效途径，众所周知，幼儿都喜欢做游戏，是幼儿最乐于参与的活动。在幼儿园的一日活动中，游戏和活动是幼儿学习交往技能的最好机会。在游戏活动中培养幼儿的交往兴趣与能力又是一条培养幼儿社交能力的一种重要途径。在游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然地再现现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。例如，在区域游戏中，医院游戏区中扮演“医生”与“病人”的交往，超市游戏区“营业员”与“顾客”的交往、理发店游戏区“理发师”与“顾客”的交往等不同的角色。同时幼儿扮演不同的角色，会逐步认识理解角色的义务、职责，从中学习到社会经验和行为准则。

三、教师应通过言传身教，帮助幼儿掌握必不可少的社交技能

社会交往技能是指在与人交往和参与社会活动时表现的行为技能。幼儿的社会交往技能的培养，作为幼儿园的老师，在孩子活动中应该常以“伙伴”的身份加入到幼儿中去，当孩子们发生争执时，尽量不去充当“裁决者”，而是和孩子们一起去寻找争执的原因，又通过商量协调的方法，解决孩子们之间的争执。引导和培养孩子们勇于承认错误、敢于道歉的勇气，赞赏孩子们豁达、宽容、与人为善的大度，帮助幼儿掌握正确的交往技能。

四、教师应通过主题活动，帮助幼儿创造模拟交往的成功机会

由于在家庭中，孩子们一般只限于与家里人交往，他们常常处于“中心”地位，久而久之便形成了“自我为中心”。教师应该提供给幼儿与熟悉、不熟悉的同龄人或成人的机会，扩大幼儿的交往的范围，同时还可以有目的、有计划地组织各种以交往为主要手段的主题活动。如可以让大班的幼儿每周帮小班幼儿叠被子，引导小班幼儿主动向大哥哥大姐姐表示感谢，还可以把自己的糖果与大哥哥大姐姐一起分享，体会到关心与爱人的乐趣。又如到“母亲节”“妇女节”的时候，让幼儿给妈妈、奶奶敬献礼物并说一句或一段祝福的话。在这样的活动中幼儿与同伴、与成人进行交流，协调自己与他人的关系，或得了良好的社会交往技能。

五、教师应通过教学活动，帮助幼儿提高行之有效的社交能力

在教学实践工作中，教师除了可以用游戏、角色扮演等行之有效的方法来培养幼儿良好的交往技能，还可以通过鼓励幼儿之间找朋友，辅导幼儿使用礼貌用语，增加交往的机会，使幼儿在与人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。教学中选用生活直观的艺术形象如故事、礼仪儿歌等培养幼儿良好的社会化情感，或是跳跳“找朋友”、“拉拉手”的舞蹈，唱唱“幼儿园里朋友多”等歌曲，在这其中教师自身的热情、礼貌和交往艺术，在幼儿交往过程中或交往结束后给予恰如其分的积极的评价等都能给予幼儿积极的暗示。

六、教师应通过家园共建，帮助幼儿形成日趋完善的社交素养

苏霍林斯基说过：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细致而复杂的任务。”社交能力的培养是一个长时间的连续过程，教师和家长之间需要有一个一致的要求，共同合作与努力才能取得更好的效果。有的幼儿从小独自惯了，不愿意也不善于与别人相处；有的幼儿娇养惯了，比较霸道，到了幼儿园可能和同伴发生冲突。为了协调家庭、幼儿园教育，幼儿园可以通过家长会、家园联系专栏、家访等形式做好与家长的沟通工作，帮助家长认识培养幼儿社交能力的重要性，让家长了解到自己的孩子存在哪些不良行为和与同伴交往中存在的问题，争取与家长配合，共同培养幼儿良好的交往行为。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001.

[2]常晓梅.浅议幼儿交往.幼教博览，2001年第9期

[3]苏霍姆林斯基.教育名言荟萃——关于集体教育

职场社交能力提高方法 篇4

一个积极向上的人比一个总是散发负能量的人更能吸引人。最重要的是真诚待人、有亲和力、具有敬业精神，有自己的思想，能够带着激情工作的人，要懂得为对方考虑，善于体察别人的真正需要，在做好本职工作的同事能够主动帮助别人。否则，就算认识再多的人如果没有良好的品质也很难吸引别人。

2、学会更好的表达自己

不会说话很多时候是因为没有自信，害怕与别人接触就让别人误以为自己很冷漠，不爱搭理别人。可以先从培养自己的说话技巧、从容的心态和仪态开始改进，了解别人对自己的客观评估，明确自己的优势，能够更大方自在的与别人去交流、去表达自己，从和别人的沟通中寻找到更为准确的做事方法。

3、丰富自己的内涵

想要自己在职场中变得更加健谈，那就需要不断丰富自己的知识面来提升自己的内涵，可以通过阅读书籍、互联网资讯等等丰富自己的见识，。当然一开始可以先从日常感兴趣的话题开始，多和同事、上下级进行交流，扩大职场交流。

4、善用微笑和眼神沟通。

微笑和眼神是无声语言,传递的是情感和信息。微笑可以让人感到温暖有亲和力，发自内心的微笑会你的讲话更易让人感兴趣。有时候一个眼神就可以传递信息、引导互动，自信的眼神会让人更容易接受你的讲话内容。善用微笑和眼神沟通，打破交流阻碍，建立良好的关系。

1.职场中如何提高社交能力

2.如何提高职场上的社交能力

3.如何提高职场社交能力

4.怎样提高社交能力

5.提高职场能力的方法

6.如何快速提升你的职场社交能力

7.提高职场执行力的方法

8.职场中提高工作效率的方法

9.怎样提高职场说话技巧

如何提高职场社交说话能力 篇5

1、职场上的白领们，特别是女性要懂得放松自己的情绪，对他人交谈时不要显得太过于的紧张，要向自己的老朋友一样去与别人交谈，那么可是很容易拉近与他人的关系，甚至淡定的情绪还不会让自己说话变得结巴，

2、都市白领丽人要想自己在职场交际中更加的健谈，那么可就要一定要不断的`去阅读来提升自己的内涵，通过阅读来让自己获得更多的知识，也要学会跨界阅读和学习，才会让自己的交谈变得丰富。

3、职场上无论与上司还是同事或者合作伙伴交谈时，不要断断续续或者说话只说一半，这样会很容易让他人讨厌，甚至觉得你做事虎头蛇尾，

那么对自己的工作也会受到一定的影响。

4、不管是两个人面对面交谈，还是多数人在一起交谈，切记不要以自我为中心。而且要仔细并且细心的听别人说话，不能够打断他人的话语，这是交谈中最忌讳的事情，无论怎么做，都会令他人觉得你很没用礼貌。

5、说话技巧懂得说“我也”，无论是赞不赞同他人的想法和看法，都要先说“我也”首先肯定他人的想法，然后再说出自己觉得更好的方法和想法。这样才会让他人更容易接受到你的论点。

怎么提高幼儿的反应能力 篇6

为什么要提高幼儿的反应能力呢，我们都知道凡事慢半拍，本身没什么问题，表明你儿子内心是平静的。为这点你可以列举一些因慢一点而造成的违害的事刺激他，如遇危重病人需急时抢救，就因你慢的那三分钟而错过抢救最佳时间，那逝去的生命你能赔吗？就因你慢的那三分钟而错过上车（比喻各种人生机遇）

您幼教必上的网站：与自己精彩人生擦肩而过会给自己留下很多悔恨。要做到快与慢自己能掌控。可想而知，幼儿反应能力的提高是非常重要的，下面8个方法提高幼儿的反应能力。想要提高幼儿训练幼儿的反应能力的朋友千万不要错过哦。

1.玩纸牌加减法相应不枯燥，训练他瞬间集中注意力和反映能力。

2.适当的训练，把住大腿部，再重复这样的训练。每移动一次手的位置，必须以孩子能够灵活利用自己的各个部位，小孩正面对着他(当然他还不知道这是他自己)，镜子周围还有许多装饰物，在四个角上有孩子们喜欢的、可以移幼儿的注意力。

3.适当的体育运动，练练乒乓球，和他一起练足球，你带他抢，看他能不能从你脚下断球。多让他运动，生活不要太安静了

4.适当的智力游戏。这个得靠家长耐心的引导，并且让孩子多接触一些提高反应速度的游戏，比如去玩打地鼠啊，还有就是连连看啊，拼图等这些智力类的游戏。

5．和小孩子玩游戏，如猜谜语、扔沙包、射击、打球等等，锻炼孩子的反应能力，团队合作意识，以及积极向上的心理。

6．多带小孩子到户外接触不同的人和事物，多跟孩子讲解生活中的具体事例，比如逃生、防护这种有实际作用的知识。

7．鼓励孩子多讲话,以及表达自己的思想，通过讲故事的方式教给孩子解决问题的办法。

提高幼儿语言能力的教学策略 篇7

一、为幼儿创设良好的语言环境,提高他们的语言能力

幼儿在刚进入幼儿园时,由于环境的变化,会让他们感到焦虑,没有安全感。教师要了解幼儿的心态,并微笑的和幼儿交流,让他们在教师亲切的引导下放松心情,积极的投入到幼儿园的生活中。在轻松的状态下,幼儿就有了表达的欲望,教师要对他们进行引导,使他们能够准确流利的表达出自己的想法。在对幼儿进行语言教学时,教师要给他们创设良好的语言环境,使他们在轻松、活跃的氛围中进行表达,提高他们当众讲话的胆量,使他们的语言能力有效提高。教师除了在室内教学时对幼儿进行语言教学,还可以把幼儿带到室外,让幼儿在接触自然中进行感受,并让他们说说自己的感觉。在轻松的氛围中,幼儿摆脱了紧张的心情,他们积极的进行表达,有利于语言能力的提高。

二、采用丰富的语言教学模式,激发幼儿的学习兴趣

幼儿对新鲜有趣的事物感兴趣,在教学中,教师要从幼儿的特点出发,为他们创设丰富的语言教学模式,激发他们表达的欲望,让他们大胆的开口说话,促进他们语言能力的有效提高。在对幼儿进行语言教育时,教师要面对全体幼儿,有的幼儿外向活泼,他们的语言能力较高,胆量较大,能够主动说出自己的想法。而有些幼儿比较内向,他们缺少开口说话的勇气,不利于语言能力的提高。教师要耐心的引导这些内心的幼儿,激发他们的表达欲望,促使他们语言能力的有效发展。在教学中,教师可以以下方式进行语言教学:

1.结合音乐进行语言教学。音乐能够带给人美的享受,可以使人放松。在幼儿语言教学中,采用生动活泼的音乐进行教学,能够让幼儿注意力集中,使他们通过认真倾听来感受歌曲的内容。例如,在教学中播放《小燕子》的歌曲,这个歌曲很多幼儿都会唱,他们在听的过程中进行演唱,有效调动了幼儿的积极性。然后,我提出问题:小朋友,你们见过燕子吗?谁能说说燕子的样子?幼儿的积极性高涨,他们纷纷说出了自己的答案。在积极的语言表达过程中,使幼儿的语言能力不断提高,使语言教学效率大大提高。

2.结合古诗进行语言教学。在语言教学中引入古诗,可以让幼儿在背诵朗朗上口的古诗过程中,发展他们的语言能力。在教学古诗时,教师可以运用多媒体展示古诗中描写的内容,让幼儿在观看的过程中加深对古诗的理解,有助于提高他们的记忆。例如,在让幼儿学习《咏鹅》时,我利用多媒体一边播放古诗范读,一边播放每个诗句中的内容,激发了幼儿的学习积极性,他们通过对古诗的理解,很快记住了《咏鹅》这首古诗。利用多媒体进行语言教学,生动、直观的画面能够充分激发幼儿的学习热情,使他们积极参与到学习中,实现对知识的理解,在理解的基础上进行记忆,有助于发展幼儿的语言能力。

3.看图说话,提高幼儿的语言表达能力。在语言教学中,教师为了激发幼儿的语言表达能力,可以给他们展示各种有趣的图片,让他们通过认真观察说出图片上都有什么?他们在干什么?在有趣的图片引导下,充分激发了幼儿的表达欲望,他们在看图说话的过程中对语言进行了组织,有效提高了他们的语言表达的能力,同时激发了幼儿的想象力和创造力,让他们在讲述过程中加入自己的想象,使对图片的描述更完整。

4.采用角色扮演提高幼儿的语言能力。幼儿都对故事很感兴趣,在听故事的过程中,他们能够通过想象感到到故事的具体情节,提高了他们的学习兴趣。在语言教学中,让幼儿在听完故事之后,扮演故事中的人物,并进行表演。在表演过程中,他们能够根据各个人物的性格特点培养合适的语言和肢体动作。在有趣的角色扮演过程中,给幼儿创造了语言表达的机会,能够有效提高他们的语言表达能力。例如,我给幼儿讲述了《小红帽》的故事后,让他们分别扮演故事中的小红帽、大灰狼、狼外婆和猎人。在幼儿的表演过程中,他们绘声绘色的进行对话,把故事中的人物表演的活灵活现。通过表演,激发了幼儿学习语言的主动性,使他们在积极的学习过程中提高了语言表达能力。

5.在手工活动中发展幼儿的语言能力。在语言教学中,教师要充分展示自己的才艺,制出一些手工制品来作教具。例如,各种动物、人物的头饰等。学到颜色时,教师可以把自己叠的各种颜色的纸鹤放进盒子里,让幼儿做“猜颜色”的游戏,谁猜到了就把纸鹤送给谁,这样可以大大提幼儿的学习兴趣。另外,教师还要让幼儿自己动手制作。如,学到飞机时让幼儿叠出纸飞机;学到船时让幼儿自制小船等,我在教“小猫钓鱼”后,让幼儿自己动手制作头饰及相关物件,做好后,让幼儿边演示边讲,加深了幼儿对故事的记忆与理解,调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。用这一方法既可以让幼儿学到知识,又可以提高学习能力。在语言教育中,让幼儿学得主动、活泼,使其创造性思维得到发展才是真正的重点。

如何提高幼儿语言的表达能力 篇8

一、掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练

1.通过直接感知，在认识周围事物中发展幼儿语言

幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻，等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。因此，要根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，如冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，引导幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”，“绿油油的麦苗”。在下雪天，实际观察雪花的形状，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”“像白糖。”“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去欣赏雪景，相应地丰富了词汇。春天，教师可带幼儿种植，让幼儿亲自动手实践，从中得到丰富的印象。带幼儿松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，都是边干边讲，使幼儿知道这种劳动叫什么，相应地丰富幼儿词汇。教师选几种种子，让幼儿观察，比较它们的异同。幼儿会说：“有的像小米粒，有的像桔子瓣……”通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

2.在语言教育活动中，发展幼儿思维能力

语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。

改变幼儿园语言教育的传统模式。在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。如教师上如讲“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，老师让幼儿用撕纸的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造力和想象力。

二、积极启发诱导，培养兴趣，让孩子想说

根据幼儿好表扬，喜欢小礼物、小奖品的心理特点。制作精美漂亮的小奖品用鼓励的办法让幼儿产生说的欲望。在语言课上，我针对本课内容制作不同的小奖品。语言课上经常性地用这种方法鼓励幼儿说话，时间久了在课堂上幼儿也就形成了想说的习惯。对说生了兴趣，语言表达能力自然就提高了。因此，要为他们创造说话的环境，使他们敢说、想说、喜爱说、有机会说，要给他们自由表达的机会。这样才能使幼儿逐渐积累起一定数量的积极词汇，拓宽幼儿的思路，培养能动地的思维能力。

三、提供宽松的环境，提供机会，让幼儿敢说

（1）在平时生活中，在课间多与不爱说话的孩子交谈。促使孩子说。如：问问孩子，你家里有什么人？父母是做什么的？自己回家最喜歡干什么？等问题。或者请孩子讲讲，什么都可以，讲他听过的故事，事情或者新闻。同时老师别忘了积极地引导与鼓励。

（2）为幼儿提供展示自我的机会，经常地组织才艺展示。试玩一些合作性游戏。对于胆小的孩子说，面对集体的关注要有一个适应的过程。直接面对集体，会使孩子产生极大的压力，有可能刺激孩子由最初的胆怯转为惧怕。能在生人或众人面前大胆讲话，是他们成长过程中的一个飞跃。所以，在游戏活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动。做游戏时多找他也几次。用信任的目光看着他，用亲切的歌声 与他交流，用温暖的手握住他，他就会多一份胆量。当然，我们的目的不是为了让他多说话，而是为了让孩子变 得勇敢、自信，敢于说话，敢于展示自我，从而来发展孩子的语言，培养幼儿语言表达能力。

（3）对于语言发展迟缓的孩子，我们更应该做到宽容，等待，帮助。每个孩子各方面发展的速度是不尽相同的。有些孩子语言发展慢一 些是很正常的。我们作为教师，不要急于求成，要有足够的耐心和对孩子发展有足够的信心，不要因此而打击孩子，任为孩子笨嘴拙舌，更多的语言交流有助于孩子的语言发展，哪怕是口吃的孩子，在宽松和谐的环境中也会得到一定程度的矫正。

四、积极创造条件，多方面学习发展语言，让孩子会说

（1）要了解幼儿的语言特点，掌握幼儿的语言规律。 平时要经常留心听幼儿说话，观察幼儿的心理表现，学习幼儿语言，使自己的教学语言尽量适合他们的心理特点和口语表述，这样教学起来，儿童倍感亲切，教师与幼儿之间的距离就缩短了。

（2）让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴的当中幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音及病句。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。

浅谈如何提高幼儿的语言交流能力 篇9

语言交流是交往的基本平台，语言交流技能是人际交往的基本技能。幼儿在入园时，虽然已经具备了一定的口头语言表达能力，但他们的语言交流能力受制于前期家庭环境的影响，在很多方面还有待于发展。目前我们幼儿园的语言交往教育还存在很多的不足，我们教师应在活动中有意识地帮助幼儿提高语言交流的技能，从而促进幼儿语言交流水平的提高。那么幼儿园应如何对幼儿进行语言交往能力的培养，真正提高幼儿的语言交流水平呢？

首先，我们先来分析一下幼儿语言交流能力发展的现状以及存在这些现象的原因。在现实生活中，有不少幼儿的语言交流能力表现较差，如对老师提出的交流主题不感兴趣，不想讲也不想听，或者被动交流；不敢表达自己的想法，不善于主动与他人交淡，表达自己的想法与态度；没有掌握平等交流的规则等等。这些原因我认为主要是由于幼儿语言交往教育的缺失造成的，体现在如下方面：

第一、教师对幼儿语言交流缺乏关注。在组织集体活动时，教师更多地习惯完成活动设计，并未充公关注幼儿的交流需要。孩子发言时，老师的目光游离于孩子之外，不是提醒其他幼儿注意听，就是想着下一环节如何组织；在抛出问题后，不给足够的时间思考，在交流时急于寻求“正确答案”，没有给有“非正确答案”的幼儿以表达机会。

第二、教师对幼儿的语言交流缺乏有效引导。很多教师的提问频繁、笼统、枯燥，激发不了幼儿交流的欲望。在幼儿操作中和操作后，老是常要求幼儿说说做什么、是怎么做的、发现了什么；在欣赏完故事后，老师总要求幼儿回忆故事里有谁、说了什么、做了什么。这种模式化的提问方式，不仅不利于激发幼儿的语言交流兴趣，而且某种程度上会对幼儿的思维与操作造成干扰。另外，在课堂交流活动中，很多交流常常流于形式。如有幼儿集中交流时，常常是老师问幼儿答，而且教师一提出问题就急于表明自己的观点或进入下一环节，幼儿想说的欲望没能得到充分满足。长此以往，幼儿对课堂交流逐渐失去兴趣，交流被幼儿认为是在完成老师布置的任务，从而在根本上阻碍了语言交流教育功能的发挥。

第三、没有为幼儿提供充足的交流时间。在幼儿一日活动的过渡环节或者区域活动时间里，孩子是相对自由的。他们有着自主交流的欲望，这也是幼儿与同伴自主交流的最好时机。然而现实中，恰恰是在自由活动时间，老师总是要求孩子安静的活动或休息，一般不允许或者会相对限制孩子自由交谈。我们常常会听到老师的这么一句话：请安静一点，不要说话了，太吵了„„

那么我们应如何改进幼儿语言交往教育中的这些不足呢？下面是我在实践中的一些体会及做法，与同行们共同交流探讨。

一、创设环境帮助幼儿树立语言的信心。

树立幼儿语言交往的自信心对于激励幼儿主动地与他人交流至关重要。而要做到这一点，关键是要让幼儿感觉到教师对自身的重视和期待，具体包括以下做法：

1、给孩子创设说的环境。如在开学时把教室布置成“高高兴兴上幼儿园”、“我的家”等情景；在活动室、盥洗室周围贴上一些简单的标签，让孩子有说的欲望；尽量在各种各样的环境里给幼儿提供说话的机会，并对他们的表现给予及时肯定。如，“我很喜欢听××小朋友每天早上和我说‘老师早！’你的声音真好听。”

2、认真倾听并有效地挖掘幼儿想说的话。如我们在与幼儿个别交谈时可以蹲下来，用简单的表情和动作配合语言，对他们的话作出回应。“眼睛是心灵的窗户”，这样做会让幼儿觉得自己被尊重、被关爱，愿意把他的心事说给你听。此外，教师可以通过多问一些为什么等话语，引导幼儿说出想说的话，充分表达自己的思想和意愿。

3、以宽容的态度对待幼儿语言表述时的错误，给予幼儿适当提示，引导幼儿明白原有表述和思路存在的问题，帮助幼儿从成功的语言交流过程中获得说话的信心，我们很多老师都有这种经历，刚入园的幼儿常常会出现你、我、他分不清，闹出一些笑话，但老师不能笑，要耐心地分析原因，帮助幼儿分清。

4、避免对幼儿语言交流提出刻板的要求，如强调“说完整”“发音正确”等，这些固然重要，但我们老师要知道幼儿的言语水平存在个体差异，要尊重幼儿的语言发展规律和差异，遵循“流畅先于正确的原则”，以接纳的态度容许幼儿的言语错误。

二、以幼儿感兴趣的内容和有趣的形式激发幼儿表达的欲望

激发幼儿主动表达和交流的兴趣是促进幼儿言语能力发展的根本。为此，教师需要观察幼儿的日常活动，倾听他们的谈话，以此发现幼儿所关心的话题，寻找引发幼儿言语交流的契机，进而创设能激发说话的活动和游戏情境。一般来说，幼儿比较感兴趣的话题包括：在家的生活和学习情况、正在做的游戏和玩的玩具、来园途中的新发现、身边发生的有意思的事情、喜欢看的动画片、喜欢玩的和喜欢吃的东西、自己的朋友和爸爸妈妈等等。因此教师可以有目的地根据这些话题组织相应的主题谈话活动，以一些幼儿感兴趣的开放性题目为引导，在晨间或一日生活中的其他空闲时间组织幼儿集体交流和讨论。如去年“十一”放假回来，有一个孩子对我说：“老师你知道我国庆节去哪里玩吗？”我说：“不知道。”“你猜猜看。”为了引他多说话，就故意猜了一些城市，其他几个孩子也跟我一起猜，他都说不对，最后他觉得我们实在猜不出来非常开心地大笑着说：“哈哈，猜不出来了吧！是大儒名城„„”笑过之后他的话题也引起其他幼儿说的欲望，于是我就让幼儿一起来说说国庆节一些有趣的事，幼儿非常的兴趣，话题内容自然也就丰富了。

三、为幼儿提供充足的言语交流时间和机会

与孩子说话，应不放过任何机会，随时进行。除去正式的集体教学活动时间，老师还可以充分利用幼儿早晨入园、午睡前后、自由游戏、离园等时间段，有意识地为幼儿提供交流的机会。在这些时间段，可以是师生交谈，也可以是幼儿间的自由交谈；可以是个别的，也可以是集体的。这种分散在正式教学时间外的言语交流活动，对幼儿来说更为自然和宝贵。幼儿可以在轻松自由的氛围中无拘无束、畅所欲言，在使零散的时间段得到充分利用的同时，在平等、轻松的环境下自由发泄心中的感受，消除压抑、紧张、胆怯的心理，促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。如在幼儿午睡前，教师讲一些通俗易懂的睡前小故事；吃点心时，引导幼儿说出香喷喷的面包、圆圆的包子、五颜六色的八宝饭、甜甜的蛋糕等；午睡起床以后叽叽喳喳讲个不停，有的互相模仿，有的呼唤同伴，有的小声念儿歌，有的求老师帮助，也有的向同伴或老师讲述某个问题，表现出积极说话的态度。这时候老师不要去强行阻止，要知道这种自发生成的谈话活动和同伴间的自发模仿和相互交谈会给孩子带来许多乐趣，提供相互间语言交往和学习的机会。

四、在教学活动中提高交流的有效性

在教学活动中，教师要有目的、有组织、有计划进行集体教育活动，设计这类活动的出发点是提高本班孩子语言发展的一般水平，欲达到的语言发展目标是大多数孩子力所能及的。要重视幼儿在真实的、具体的情景中交流。幼儿的交流需要凭借具体直观的操作材料，因此老师应提供更多的机会让幼儿在真实的、具体的情景中自由交流。如在看图讲述活动中，教师应给幼儿提供可操作的小图片，以利于开展小组交流，对于幼儿的操作探索成果，集中交流时老师宜创造条件让幼儿面向这些成果进行交流，借助具体的物品唤起幼儿表达、交流的欲望，丰富其表达、交流的内容。还要创造有利于交流的环境。教师要明确交流的目的在于分享经验、沟通情感，把交流看作幼儿内在需要的一种互动，能根据情况灵活采用交流的形式，并积极提倡小组交流。因为小组交流人数少、空间距离短，便于幼儿相互交流；小组成员的自由组合，能让有共同关注点、兴趣点的幼儿围坐在一起交流，有利于每个幼儿畅谈自己的感受、体验和发现。此外，要从幼儿的兴趣点和生活经验出发，精心地设计提问，提出的问题应该是幼儿感兴趣的，有一定生活经验能听懂的，有利于引发幼儿讨论、交流，尽量保证每个幼儿有机会参与交流。还可以采用集中交流与自由交流相结合的办法，既面向全体又关注个别，使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。

提高幼儿的社交能力 篇10

湖北省宜昌市幼儿园 龚薇

兴趣是孩子学习最好的老师，以孩子的学习兴趣为前提，引导他们步入数学的神秘世界，在好奇、好问、思考、实践、质疑的过程中获取丰富的知识体验。那么，什么是孩子最感兴趣的呢？各种各样的游戏时孩子最感兴趣的，以游戏为基础，借助游戏的形式让幼儿对数学产生兴趣，进而爱上数学，愿意主动探索数学的奥秘，体验学习数学的乐趣。

数学对学前儿童来说是抽象的、枯燥的，而游戏能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。开展游戏进行数学教育时，我认为应注意：

1、围绕教学内容设计游戏；

2、游戏要注重幼儿的个体差异；

3、多种游戏的相互渗透。

一、设计游戏要围绕教学内容进行

以往教学中，有的教师在一个数学活动中设计很多游戏，一位中央就可以让孩子对数学感兴趣。其实并非是这样，每一个教学活动都有一定的目标性，整个教学环节也应该是围绕目标设计的，不可否认游戏可以帮助教室实现目标，但盲目的将一个个不相关的游戏堆砌在一起，孩子的确玩得起劲，但他们能从中获得相关的知识体验吗？如大班数学活动“二次分类”中，我围绕“图形二次分类”设计了分层性游戏“看谁分得快”：其一，让幼儿分别根据图形和颜色进行一次分类，让幼儿能熟练的根据特征分类，满足全体幼儿的分类需求。其二，在一次分类的基础上加深难度，让幼儿分别根据相同图形的不同颜色和根据相同颜色的不同图形进行二次分类，还在分类时既要兼顾图形又要兼顾颜色，分类速度就自然产生了先后的变化，不同孩子在这一环节上也分别体验了分类的乐趣和成功的喜悦。这样一个普通的竞赛性游戏，由于目标不一样，让游戏充分发挥了其趣味性，让孩子在获得初步成功后有再次挑战的欲望和兴趣，最终获得更大成功的体验，将分类的知识点以游戏的形式让孩子轻松掌握了，充分体现了让孩子在“玩中学，学中玩”的宗旨。

二、游戏要注重幼儿的个体差异

每个孩子都是一个独立的个体，其发展应遵循幼儿的年龄特点和身心发展规律，在设计游戏时要注重幼儿的个体差异，让每个幼儿都能在其最近发展区得到发展。“数一数”游戏对于不同年龄的孩子其目标是不一样的，如小班幼儿在这类游戏中，要求能根据提供的实物进行一一点数，并能在成人的帮助、引导下说出总数，幼儿独立说出总数有一定难度；中班幼儿可以用自己的方式进行点数，能独立说出总数；大班幼儿发展到可以默数，并可以运用不同的方法数数，即按群计数、找规律数数等等，更能准确、快速地说出总数。由此可以说明，孩子的年龄不一样，游戏的目标也应该不一样，要尊重胡子的个体差异，设计适合幼儿年龄特点的游戏开展数学活动，既不能填鸭，又不能拔苗助长，要关注的是促进孩子自身水平的提高。又如“分类”游戏，对于不同年龄段其游戏规则具有明显的差异性。小班只能根据单一特征分类，即按物体颜色或大小、形状（2—3种以内）分类；中班开始按物体的2—3个特征进行分类和排序，例“分水果”游戏中，要求幼儿将水果按不同种类（3—4种）分类，再按数量的多少排序，从中幼儿可获得两种体验：即一是区分水果的体验；二是按不同水果数量排序的体验，难度相对于小班幼儿明显增强了。大班的分类游戏不仅仅局限在一次分类上，扩展为二次分类，分类的要求更加复杂、细化，这类游戏只适合年龄大一些和已具有一定分类知识经验的幼儿。通过上述两个例子，可以发现游戏设计与幼儿年龄差异有着密不可分的关系。除此之外，由于幼儿的个体差异受生活环境、教育背景影响，也直接影响游戏的设计。

根据幼儿生活的环境不一样，接触社会的机会不一样，家庭重视早期教育的程度不一样，相同的游戏也能使同龄的孩子有不同的表现，甚至会出现幼儿有超越年龄阶段的发展。例如小班“数一数”游戏中，A组幼儿根据实物能很快进行点数，并准确说出总数；B组幼儿必须在老师的引导下进行点数，但不能说出总数。对于这两种不同表现的孩子做了一个调查发现：A组孩子的早期教育很及时，家长经常和孩子一起玩数数游戏；而B组孩子长期由老人照顾，家长没有关注幼儿早期智力的开发。那么，针对这一情况，在设计游戏时，我们要同时满足A、B两组孩子游戏需要的基础上，既要保证B组孩子能从游戏中获得成功的体验；又要适当加深游戏的难度，促进A组孩子积极参与游戏的兴趣。例“水果店”游戏由两个环节构成，一是分水果，幼儿在一定时间里根据水果的不同种类分类，满足全体孩子体验分类的乐趣；二是制作果篮，这一环节由幼儿根据自己的能力自由选择制作单一品种的果篮和多品种的果篮。对于能力弱的孩子可以体验包装的乐趣；对于能力强的孩子，不仅可以体验包装的乐趣，还可以尝试创新，丰富自己的果篮，增加了参加游戏的兴趣，充分体现了游戏与幼儿个体差异的关系。

三、多种游戏在数学活动中的相互渗透

游戏的种类很丰富，如果能将多种游戏运用于幼儿园的数学教育活动中，数学对于幼儿来说就不再是抽象、枯燥的了。角色游戏“自选超市”，孩子们在摆放商品时既认识了不同的商品，也学会了对不同的商品进行分类、标价；在购物中，既认识了货币，又学会了使用货币。整个游戏让孩子在玩中轻松地掌握了有关分类、货币换算、加减运算等方面的数学知识，感受到了数学的有趣，同时也促进了同伴间的交往。对答歌游戏“碰碰球”，以一问一答的形式帮助幼儿轻松的学习数的分解和组成，游戏中要求师生手口一致的一问一答，如老师问“6球6球我出2球，你出几球？”，幼儿答“6球6球你出2球，我出4球”……这类游戏以有趣的韵律儿歌增加了游戏的趣味性，孩子们能很快的跟随韵律去游戏，在游戏中既培养了孩子的韵律，又掌握了一定数学知识。又如，经典的音乐游戏“抢椅子”，当她用于数学活动时，孩子们根据手中的号牌在音乐结束时快速的对号入座，既学习了数字一一对应，又训练了孩子们灵活的反应能力。情境性游戏“在公园里有3只红蝴蝶翩翩起舞，又飞来了4只美丽的黄蝴蝶，现在一共有多少只蝴蝶在跳舞呢?”，孩子们在观看表演时，既感受了美的意境，了解了什么事应用题，又学习了加法，还尝试了口编应用题，这样将数学知识融入情景的教学方式怎么能不受孩子们喜爱呢……游戏的种类很多，智力游戏、竞赛游戏、结构游戏等等，只要老师们有效的将各种游戏融入幼儿园的数学教育活动之中，你们会发现教幼儿学数学其实并不难。

提高幼儿投掷能力的有效途径 篇11

关键词：投掷能力 练习 积极性

【中图分类号】G613.7

评价幼儿投掷能力的一个重要指标是“沙包掷远”，要想促进幼儿投掷能力的发展，在体能测查中投出好成绩，关键在于平时的学习与练习，不仅要注重练习的时间和频率，而且要注重幼儿正确投掷方法的习得，同时，还要注重调动家长的積极性，家园共同促进幼儿体能的发展。下面就我园对幼儿培养投掷能力谈谈具体的措施和方法。

一、行政和教研组在思想上高度

在开学初，教研组对上学期体能测查数据分析，以及对全体幼儿在投掷游戏中的表现，班级教师对目前本班幼儿的投掷能力整体性评价。在此基础上，幼儿园行政、教研组、班级教师及时沟通，确定锻炼计划和重点关注的问题。

每日的户外活动和每周的体育课中，围绕体能测查的十一项技能，特别是班级体能弱项，开展有针对性的体育游戏外，教师还要“见缝插针”有意识地利用零碎时间，组织幼儿玩相关的游戏。这样一来，就能将体能测查、户外活动、体育课几根线拧成一股绳，将快乐体育落到实处，可谓一举多得。

二、创编幼儿喜爱的投掷游戏

教师根据资源库的学具设计投掷的活动内容，本班儿童的年龄特点，确定本班的活动内容，达到锻炼身体，提高身体素质及运动能力，具体做法如图示：

设计符合幼儿年龄特点、深受幼儿喜爱的投掷游戏，是促进幼儿投掷能力发展的重要途径，现将本园幼儿常玩的几个投掷游戏整理如下：

3、提供必要的器械支持

必要的器械，能激发幼儿的活动兴趣，为幼儿的练习提供物质保障。如网球、有重量的彩色纸球（可在纸球中放入一些废旧的橡皮泥等物品增加重量）、带响声的物品等。有些材料准备可以组织幼儿一起参加。

4、落实在每日户外活动中

将体能测查的运动项目与每日的户外活动紧密结合起来，其中，侧重班级体能弱项的练习，10米折返跑、网球掷远、坐位体前屈、走平衡木、双脚连续跳、立定跳远都要练到。教师要养成头天晚上或第二天早上看周计划表的习惯，提前准备好体育器械，有计划、有目标地组织幼儿参加户外体育游戏，从而保证“快乐体育”落实到实处。

5、注重教师的指导策略

教师作为体育游戏的组织者、指导者，其直道策略对幼儿游戏兴趣起着重要的作用。教师游戏化的指导语、积极的肢体语言能激发幼儿的运动动机，使他们在愉快的游戏过程中发展动作、培养良好的心理品质。

（1）游戏化的指导语。

由于小班幼儿具有拟人化的思维特点，他们对情绪化的体育游戏特别感兴趣。教师头戴头饰，并用拟人化的口吻与幼儿交流，他们的积极性会很高。如教师头戴小猴头饰，对幼儿说：“孩子们，你们看，树上有好多核桃呀（即带铃铛的挂饰），我们拿出小球，看谁打得多？”孩子们会兴高采烈地开始投球掷挂饰，乐此不彼。

（2）积极的语言和肢体语言。

如果有的小朋友击中了，教师可以用竖起大拇指、赞美的眼神、热情的拥抱，“哇，你打中了，真是能干的好宝宝！”等方式及时肯定孩子们的表现，语言肯定要注意表扬的内容要具体，从而强化幼儿好的行为和品质。对于屡击不中的幼儿，教师在观察其动作的基础上，教师应该给予的激励与方法指导，增加了成功的几率。对于旁观的幼儿，教师先分析他为何站着不动，是在观察同伴的动作，及时纠正她的动作。

（3）教师的动作示范。

此外，教师正确的动作示范也很重要。在学习一项新的动作技能之前，教师必须给幼儿一个正确的动作示范，必要时要将动作分解，引导幼儿逐步学习。

6、注重家园共育