课堂教学设计表

2024-12-16 版权声明 我要投稿

课堂教学设计表(精选11篇)

课堂教学设计表 篇1

教学目标 通过梳理课文,积累文言词句。2 品味文本语言,感悟至爱亲情。教学过程 1 课前预习。

(1)利用工具书解决疑难字词,若仍不能解决,从文中划出,待课上教师解答。(2)把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特殊句式分类整理在笔记本上。2 导入。

大屏幕展示:苏轼曾说过:读《 》不下泪者,其人必不忠;读《 》不下泪者,其人必不孝;读《 》不下泪者,其人必不友。

学生填空。

明确:出师表 陈情表 祭十二郎文

展一问:这句话说明了三篇文章的主题情感各是什么? 明确:忠君 孝顺 友爱

导入一问:为什么读《陈情表》不下泪,其人不孝呢?这篇课文为什么会如此打动人?我们来学习《陈情表》。3 梳理词句。

(1)针对课前预习中的疑难问题教师给予解答。

(2)利用投影仪投影一位学生整理的情况,其他同学作补充。4 整体感知。

(1)朗读课文。

①学生朗读课文,教师正音断句。②教师示范朗读。③学生配乐朗读。

(2)一句话概括:是谁陈情? 向谁陈情? 陈什么情?

明确:李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病,无人侍奉,暂不能应征,终养祖母的衷情。作者及写作背景介绍。

李密曾出仕蜀汉担任尚书郎,屡次出使东吴,很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马,李密以祖母年老多病为由,辞不应征。

李密作《陈情表》时,正处在改朝换代的非常时期,蜀魏两国旧臣中不少人为了保全名节不愿同司马氏合作,如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍整天饮酒作乐,不问政事,常常醉醺醺的,曲折地表现出不合作的态度;嵇康则公开表示不合作,写了《与山巨源绝交书》,最终被司马集团所杀。

晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝,为人阴险多疑。建国初年,为笼络人心,对蜀汉士族采取怀柔政策,征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。6 语言艺术赏析。

在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由,辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口,那这个李密的语言艺术何其高超,竟使得晋武帝览之曰:“士之有名,不虚然哉!”并且“嘉其诚,赐奴婢二人,使郡县供其祖母奉膳”。

自由朗读课文,找出文中你认为能打动晋武帝的地方,并阐述理由。明确:

一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情(第一段)

二、陛下的知遇之恩和我的两难境地(第二段)

三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一致(第三段)

四、表明忠心,打消对方疑虑(第三段)

五、先尽孝后尽忠的解决办法(第四段)

六、态度谦恭,言辞恳切,语气委婉。(全文)7 文本细节赏析。

如果没有真感情,只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过:“能憎能爱才能文。”文章不是无情物,刘勰也说:“情为文之经。”只有注入感情,文章才能打动人,才能以流传。你认为《陈情表》是李密的真情流露吗?他流露出了哪些真情?

(1)概括有哪些真情。明确:至孝之情 至忠之情 两难之情(2)体会孝情。①至孝之情体现在哪里?

明确:文中第一段和第三段中的部分语句(但以刘日薄西山,气息奄奄……是以区区不能废远。)

②这两部分描写虽语言简洁,但却给我们勾勒出了两幅图:祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法,并没有精描细刻,留给我们很多的想象空间。请同学们用自己的语言,选择其中的一幅,细细描绘出来。(字数不少于200字)

写完展示交流。

③请同学们有感情的朗读这两部分。(3)体会忠情。①找出相关部分。

明确:第二段(逮奉圣朝……非臣陨首所能上报。)和第三段(且臣少仕伪朝……有所希冀。)

②将相关句子翻译成现代汉语。③提问:你认为这份感情是真的吗?

明确:这句话从一般意义上来说是真的,但是从作者所处的时代背景及其经历上来说,也可能是为了使晋武帝放过自己。

(4)体会两难之情 ①找出相关部分。

明确:第二段(臣具以表闻……实为狼狈。)

②写作训练:或模拟皇帝写诏书上的话,或模拟郡县写逼迫的话,或模拟州司写催促的话。8 深层探讨。

以小组为单位讨论:有人说“李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏而故意寻找借口。”你同意这一观点吗?为什么?

明确:李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句句属实,奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义:孝养和孝敬。孔子说:“今之孝者,是谓能养。至于犬马,皆能有养。不敬,何以别乎?”(《论语·为政》)只“养”不“敬”,不算“孝”。所以李密肯请

晋武帝准其终养刘氏,确非“不愿出仕”的假托之词,诚为骨子中的“孝情”。2.《古文观止》评价此文“历叙情事,俱从天真写出,无一字虚言假饰”“至性之言,自尔悲恻动人”,出自真情之语才可以打动别人。

他也确实是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣,自然有怀旧的思想,况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物,对于蜀灭汉心中不服。2.古人讲:做官如履薄冰。今朝刚刚建立,李密对晋武帝不甚了解,盲目做官,安知祸福。

总而言之,对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素,绝不是借口。9 结束语。

课堂教学设计表 篇2

一、迪克·凯里模型介绍

迪克·凯里模型如图1所示, 它一共包含十个部分, 分别是:确定教学目标、进行教学分析、分析学习者与情境、书写行为表现目标、开发评估工具、开发教学策略、开发和选择教学材料、设计和实施形成性教学评价、修改教学、设计和实施总结性评价十个组成部分。尽管总结性评价是对教学有效性的最终评价, 但它通常不属于教学设计过程的一部分, 因而教学设计过程实际上包含前九个基本步骤。[1]本文中将修改教学与形成性评价在同一时期完成, 因此, 本教学设计实际包含八个步骤。

二、基于迪克·凯里教学设计模型的“表处理”教学设计

(一) 确定教学目标

教学目标: (1) 利用excel软件进行数据的计算操作及分析。 (2) 正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

(二) 进行教学分析

教学分析是确定完成教学目标所需的相关步骤, 以及学生达到目标所需要的下位技能, 并在此基础上确定教学起点。[2]“表处理”的教学分析如图2所示。通过教学分析, 确定了本模块的教学起点 (图2中虚线下的技能) :能启动excel电子表格处理软件。

(三) 分析学习者与情境

迪克·凯里教学设计模型是一个系统化的过程, 因此, 它不仅仅重视教师教的内容, 也十分关注学习者的特征和教学情境。

1. 分析学习者

依据迪克·凯里提出的学习者分析的8类信息, 将学习者的特征概括为。

(1) 学习者之前已接触过Word软件, 会对文本进行简单的处理。学习者已经基本了解了Word软件, 但是, 大多数学生对Excel的了解也仅仅停留在启动软件、认识界面的操作层面上, 因此, 对本节课内容保持着较高的学习兴趣。希望能自己设计出一个漂亮的图表。

(2) 学习者均为高一年级学生, 高一学生经过之前的信息技术课学习, 对操作能力、创造能力有了一定的了解, 也有培养创造性思维的需要。但学生的学习习惯尚在形成中, 他们对于创造性思维和操练型实验的了解并不全面, 运用起来也有些混乱, 需要教师加以引导。

2. 情境分析

Excel软件是一款存储和处理数字型数据的比较常用的办公软件, 可以广泛地用在商务、学习、生活中。表处理教学是在网络机房中进行, 每人一台电脑, 学生要先对Excel表处理软件有一个大致的了解, 然后再在教师的引导下进行数据处理和数据图表化。学习任务也来源于日常生活中的实际经验, 因此, 学习情境和绩效情境有高度的一致性, 学生很容易将Excel表处理用于真实情境中。[3]

(四) 书写行为表现目标

教学目标: (1) 利用Excel软件进行数据的计算操作及分析。

(2) 正确选择表格相关单元数据生成柱形图、折线图等图表。

终点目标: (1) 计算出初中组的平均成绩。

(2) 选择恰当的图表类型, 制作一个美观的图表。

图2中的主要步骤书写的行为表现目标如表1所示。

(五) 开发评估工具

终点目标开发的表处理评价量表如表2所示[4]。

(六) 开发教学策略

1. 传输系统和媒体

Excel表处理的教学是在网络教室中进行, 需要借助FTP进行资源共享和作业的提交, 课堂教学需要使用PPT演示文稿和Excel电子表格, 并且需要呈现多幅Excel图表。

2. 学生分组

Excel电子表格的教学采用课堂集体教学、小组学习和个别化学习相结合的方式。为了方便起见, 按照座次将学生分成5-6人/组。

3. 教学导入活动

(1) 激发动机。游戏1:教师在Excel中给出一道题:1+2+3+……+50=?, 让学生以最快的速度算出来。通过本游戏, 让学生感知Excel中计算函数的强大, 让他们知晓学会使用Excel将会对以后我们的学习和工作都有很大的帮助。

(2) 告知目标。学习Excel表格处理软件, 通过Excel电子表格来处理复杂繁琐的计算, 并且使数据以最直观的方式呈现, 提高计算的速度、简化视觉压力。

4. 内容呈现与学生参与

通过对行为目标的编写和排序, 确定了各个阶段教学目标所对应的内容呈现方式和学生的参与情况 (如表3) 。

5. 评估

本节课评估活动包括两种:课堂检测和后测。随着目标步骤的一步步完成, 教师随堂查看学生已完成的作品, 根据学生课上的表现来判断他是否已掌握所学内容。当学生遇到不懂的步骤时, 同伴之间可以相互交流, 也可以向老师求助。后测则是在本节课的末尾, 根据已开发的“表处理评价量表”, 学生自己、同伴之间以及教师对本节课的学生作品进行评价。

6. 跟踪活动

在整节课的教授过程中, 教师始终是引导者, 以任务教学为主线, 让学生在实际的动手操作过程中加深对知识的理解和记忆。同时, 教师在最初就介绍了Excel独有的优势和用途, 并且本课时所使用的案例和数据都来源于真实的情境, 因此, 有利于学生对Excel相关知识的迁移运用。

(七) 开发和选择教学材料

本阶段设计并制作了Excel数据, 选择并制作了Excel图表样例, 将其整合到PPT中呈现给学生。

(八) 设计和实施形成性教学评价

经过资深教师的建议进行相关修改, 学生对Excel表处理表示出了比较浓厚的兴趣。经教学后, 学生普遍已掌握Excel表格处理的简单操作, 达到本节课的教学目标。

三、结束语

迪克·凯里模型为广大的教育工作者提供了一个很好的模式, 帮助教师更好地开展教学。本节课的设计就是依据迪克·凯里的模式进行的教学设计, 得到了较好的教学效果, 希望本模式也能帮助其他的教师进行相关教学设计, 从而实现有效教学的目的。

参考文献

[1]W·迪克, L·凯瑞, J·凯瑞.系统化教学设计[M].庞维国等译.上海:华东师范大学出版社, 2007:1-8.

[2][3]张利桃, 郭伟.基于迪克·凯瑞模型的“思维导图”教学设计[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2012, (09) .

设计阅读表,教会学生如何阅读 篇3

这种设计着力于让学生通过自由的阅读,深刻体会阅读所带来的快乐,在阅读中逐渐提升能力。

没有目标的阅读容易成为无效阅读,课外阅读也是如此。但是课外阅读与课内阅读截然不同,阅读指导也要区别对待。课外阅读只需给学生提供一个宏观的阅读范围和能力目标。比如,可以结合课内的学习进度,分阶段地给学生提出目标,诸子散文阅读,唐诗宋词阅读,现代名家散文、小说阅读等等。要求学生每次带着一个范围去阅读,这样学生就不会茫然无措,也避免了学生的阅读疲劳和思维同化。另外,阶段性阅读容易培养学生形成系统的阅读体系和知识结构,对学生语文能力的提高具有重要的作用。

在设计阅读表的过程中,我考虑到学生阅读能力培养的两个来源,即概括能力和思考能力。概括能力包括从文章中获取信息的能力、整合积累知识的能力、语言表达和基础写作的能力等等。思考能力包括感受鉴赏能力、思考领悟能力、应用拓展能力等等。这两方面设计对于培养学生的阅读能力应该说是较为全面的。而通过读书笔记和读后感无疑是落实这一能力目标的捷径。

表达与交流能力是新课标对语文教学提出的新目标,如何实现这一目标,很多教师通过话题讨论、专题讲解、设置情景等方式来实现,但效果都不是很明显,因为在一个虚拟交流环境中很难有真实的表达。通过阅读表的设计,同学们每周或每月用一到两节课的时间,对自己这段时间的阅读成果进行相互交流,学生在交流彼此的阅读表时既分享了知识,在原有阅读的基础上也扩展了自己的知识视野,同时在交流读书心得的过程中也会有话可说,有时还会有思想的碰撞,实现由“分享一个苹果”到“分享一种思想”的质的飞跃。

教师点评这一设计,主要是针对学生在阅读过程中出现的一些错误思想、偏激观念、错误方法等能及时给予纠正。对一些阅读成效比较突出的学生,教师要给予鼓励。还可以把一些优秀的阅读表挑选出来装订成册,形成一本班级读书笔记,以此激励同学们共同读书进步。另外,教师通过对学生的阅读成果进行点评,也可以发现学生阅读的偏好。如笔者在教学过程中发现,有些学生只喜欢读一些浅显通俗的杂志,有的学生喜欢阅读别人对某部作品的解读之类的文章,我就在点评中鼓励学生去接近原著,用自己的心灵体会原汁原味的文学。

阅读表的设计将课外阅读化为一种可量化的能力培养过程,不仅仅是一张表格这么简单,而是要通过表格将学生的阅读能力培养起来,促使学生养成阅读习惯,而一旦这种自觉行动成为学生心灵的自觉追求,那么这将是学生一生幸福的根基。

幼儿园课堂教学设计表 篇4

七彩童年幼儿园公开课教案 授课人:

篇三:幼儿园课堂教学设计-上传百度文库

幼儿园课堂教学设计

姓名:

职务:园长

单位:

科目:体育游戏 课时:一课时 时间:2011.11.12 授课老师;

班级:大 班

游戏 给灾区孩子送水

目标:

1、培养幼儿的双脚弹跳和单脚弹跳能力

2、从小培养幼儿的团体意识

3、从小培养幼儿节约用水

准备:

1、四个有水的盆,四个空盆 2、16张垫子 3、16个圆圈

4、四个一次性水杯

过程:

开始部分

将幼儿带出户外,队形整理好后,教师以谈话的方式将幼儿引入本节课题:

如“有没有小朋友知道今天老师带小朋友出来干什么?”

“今天老师带小朋友出来,是给山区小朋友送水的,那里的小朋友没

有水喝,只靠着天喝水,天要是不下雨他们就没有水喝,所以今天老师就请小朋友一起来做一个给山区小朋友送水的游戏,小朋友们愿意玩吗 ?”

“在玩之前,我先要请小朋友做做游戏前的准备。”等等。

中间部分

一、做游戏前的准备(做动作活动全身)

二、开始做游戏

1、游戏规则:将幼儿分成四组,然后请幼儿观察准备的材料,幼儿先将第一个盆里的水用一次性纸杯舀满,然后听老师讲解准备好的垫子是“小溪”,每组四个垫子幼儿遇见垫子后要双脚跳在垫子上,表明在送水的过程中要通过小溪。准备好的圆圈是“树坑”,每组四个圆圈,幼儿遇见圆圈后要单脚跳进圆圈,表明送水的过程中要通过“树坑”。历经艰辛万苦小朋友,最后把水送到灾区小朋友的家中。最后,哪个盆中的水多,那个组就获胜。如果有幼儿在遇见垫子或圆圈不跳的,就犯规回到原点重新再来。

2、老师边讲解边示范。

3、将分好的四组幼儿进行游戏,在游戏中教师强调幼儿在游戏中注意安全。

4、本班如有生病的幼儿就做为“啦啦队”加油,呐喊。

5、游戏结束后教师看比赛的结果,盆中水最多组获胜。老师把自制的红旗给他们并请其他小朋友鼓励他们。

6、教师告诉幼儿,水是人的生命中很重要的东西,没有水就没有生命。所以我们一定要从小培养幼儿节约用水的好习惯。结束部分

教师将队形整理好清点幼儿人数将幼儿带回本班。

设计思路

一、选题理由

游戏是每个孩子感兴趣的事。如何能够玩得既高兴又有意义是我选题时着重考虑的问题。“给灾区孩子送水”是每个幼儿感兴趣的话题,却又不一定能理解的活动,尤其是幼儿园的小朋友,能完全体会其中的快乐更是一件难事。针对这一现状,我选择了这个课题。目标是培养幼儿的双脚弹跳和单脚弹跳能力,从小培养幼儿的团体意识,从小培养幼儿节约用水。

二、实现目标策略

整节课主要是由教师以谈话的方式将幼儿引入本节课题→游戏

前热身运动→游戏规则讲述—→教师示范→将幼儿分组游戏→游戏结束后教师作出相应鼓励→教师讲解我们要珍惜用水

三、本节课的重点难点

1、这节课的重点有两个 1)游戏规则的解释。

2)在游戏中培养团结意识。

2、这节课的难点

如何培养幼儿的双脚弹跳和单脚弹跳能力。

教学反思

首先,本节课适合大班幼儿年龄特征,本节课主要以游戏的的教学方式来引发幼儿的学习特征,本节课主要通过(游戏前热身运动→游戏规则讲述—→教师示范→将幼儿分组游戏→游戏结束后教师作出相应鼓励→教师讲解我们要珍惜用水)来实现教育目标。

其次,在整节活动游戏中幼儿玩的很快乐,很团结,同时培养了幼儿的双脚弹跳和单脚弹跳能力,在游戏过程中我还着重培养了幼儿节约用水的意识!

最后,本节课的不足之处在于,有

高一《陈情表》教学设计 篇5

学习目标:

1、掌握积累课文中出现的虚词、实词、文言句式以及文化常识;

2、体会课文真挚的感情和语言艺术;

3、学习课文缜密的构思和寓情于理的说理艺术。

学习重点:

积累重要的词句,理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情。

学习方法:

朗读、背诵、讨论

学习过程:

一、预习提示:宋代学者赵与时在《宾退录》中说:“读诸葛孔明《出师表》而不堕泪者,其人必不忠。读李令伯《陈情表》而不堕泪者,其人必不孝。读韩退之《祭十二郎文》而不堕泪者,其人必不友。”《陈情表》究竟有什么样的魅力,让人如此评说,请允许我们一起走进课文。

(一)了解背景,高效预习

1、试译全文,圈出难解的字、词、句,注意通假、活用、古今异义等文言现象。

2、是谁陈情?向谁陈情?陈什么情?如何陈情的?

3、晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求?

(二)预习检测

1、下列字注音完全正确的一项( )

A、臣以险衅(xìn) 夙遭闵(mǐn)凶 终鲜(xiǎn)兄弟

常在床蓐(rù)

B、猥(wěi)以微贱 责臣逋(bǔ)慢 犹蒙衿(jīn)育

宠命优渥(wò)

C、岂敢盘桓(huán) 有所希冀(yì) 日薄(bó)西山

除臣洗(xiǎn)马

D、逮(dǎi)奉圣朝 过蒙拔擢(zhuó) 门衰祚(zuò)薄

更(gēng)相为命

2、对下列各句中加横线的词语解释不正确的项有:

A.行年四月,舅夺母志 。 夺:夺取 B.而刘夙婴疾病。 婴:缠绕

C.谨拜表以闻。 闻:知道 D.臣欲奉诏奔驰,则刘病日笃 。笃:病重

E.茕茕孑立,形影相吊。 孑:孤单,与“茕茕”同义

F.逮奉圣朝,沐浴清化。 逮:及、至。

G.日薄西山,气息奄奄。 薄:“厚”的反义词

H.庶刘侥幸,保卒余年。 卒:终

3、解释下面句中加横线字的意义:

A.①凡在故老,犹蒙矜育。②本图宦达,不矜名节。

③愿陛下矜悯愚诚,听臣微志,

B.①诏书特下,拜臣郎中。②臣不胜犬马怖惧之情,谨拜表以闻。

③拜送书于庭。

C.①臣以供养无主,辞不赴命。②臣具以表闻,辞不就职。

③旦辞爷娘去,暮宿黄河边。

D.①臣以险衅,夙遭闵凶。②猥以微贱,当侍东宫。

③臣具以表闻,辞不就职。

4、指出下列各句中的通假字:

A.臣以险衅,夙遭闵凶。B.而刘夙婴疾病,常在床蓐。

C.零丁孤苦,至于成立。 D.臣密今年四十有四。

5、指出下列各句中的古今同形异义词:

A.臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立。

B.而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药,未曾废离。

C.前太守臣逵察臣孝廉,后刺史臣荣举臣秀才。

D.欲苟顺私情,则告诉不许。

6、根据课文,在下列各句的横线上填上相应的内容。

《陈情表》是李密写给 的一篇表文。“表”的基本特征是“动之以情”。 李密上表的目的就是 ,希望 体谅他祖母刘氏 ,答应自己 。

二、研读课文,回答问题,理清思路,体悟情感(思考与探究)

1、第一段“臣以险衅,夙遭闵凶”在文中有什么作用?李密围绕这八个字写了几个方面的内容?“祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养。臣少多疾病,九岁不行,零丁孤苦,至于成立”,为后文那句作了铺垫、设了伏笔?“外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮,茕茕孑立,形影相吊”, 为后文那句作了铺垫、设了伏笔?

2、第二段为什么要以“逮奉圣朝,沐浴清化”八个字起笔?陈述太守、刺史对自己的.荐举,其用意是什么?“臣具以表闻”,这奏表的内容是什么?本段文字要说明的中心是什么? 这段文字与下文有什么关系?

3、第三段李密以“伏惟圣朝以孝治天下”有什么意图?李密为什么要申说自己出仕蜀汉本图宦达,不矜名节?

4、第四段,李密解决尽忠与尽孝矛盾的办法是什么?李密向晋武帝提出了什么请求?李密又是怎样表白自己的“愚诚”的? “生当陨首,死当结草”是什么意思?李密这样说的目的是什么?

5、亚里士多德说:“只有在适当的时候,对适当的事物,对适当的人,在适当的时机下,以适当的方式发生的感情,才是适度的最好的感情。”作者正是运用了最恰当的抒情方式,终于打动了晋武帝,使他看了表章后说“士之有名,不虚然哉”,“乃停诏”,允其不仕,并当即赐给李密奴婢二人,并下令郡县承担供养李密祖母的责任。根据课文内容,简要概括《陈情表》使晋武帝深受感动的原因。信任。

三、当堂测试:

1、全文感情真挚、悲恻动人的原因在于:

事之实—— 之真—— 之诚——言之切—— 之巧。《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪也许始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。

2、下列说法,不完全正确的一项是( )

A、表是一种奏章,用于臣下向君主陈请谢贺。如:诸葛亮的《出师表》等。

B、在古代,“拜”是授予官职之意,而“除”则是免去官职之意。“东宫”指代太子,因为太子居于东宫,故称。

C、“孝廉”是指善事父母、品行方正的人。从汉武帝开始,令郡县每年经考察而推举孝、廉各一人,晋时仍保留。

D、“期功”是古代服丧的名称。期,服丧一年。功,分大功和小功。大功服丧九个月,小功服丧五个月。服丧的长短可表明亲属关系的远近。

3、根据课文,在下列各句的横线上填上相应的内容,并翻译成现代汉语。

①但以刘 , ,人命危浅,朝不虑夕。

②外无期功强近之亲,内无应门五尺之僮, , 。

③ , ; , 。母孙二人,更相为命,是以区区不能废远。

④是以臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。 , 。

四、学习反思:

我的收获:

表格式高中地理教学设计 篇6

1.上海港的成因和发展的有利条件。

2.影响交通运输中点的区位因素。

过程与方法

影响交通运输中点的区位因素分析的方法。

情感态度价值观

教学重、难点

上海港成为我国第一大港的有利条件;

影响交通运输中点的区位因素分析方法。

教学方法

归纳法和探究式教学,以上海港为例,来分析影响港口区位的主要因素。

教具

多媒体以及《上海港位置图》《北京市主要公路长途汽车客运站的位置图》《北京首都国际机场图》等图片。

教学过程设计

回顾旧知:我们已经学习了交通运输网中的线,主要包括哪些呢?

学生回答:铁路线、公路线、内河航线等。

导入新课:学生回答得很对,其实不管什么样的交通运输线,都是由交通运输点组成的,而交通运输网中的点,包括港口、车站、航空港等,它是客货流的集散地,这节课我们就来一起学习影响交通运输中的点。

一、港口的建设

学生阅读教材。

教师提问:什么是港口呢?

学生思考:港口是具有一定面积的水域或陆域,供船舶出入和停泊、货物和旅客集散的场所。

多媒体投影:《上海港位置图》。

学生阅读教材。

教师提问:上海港的地理位置如何呢?它的修建有何优势和劣势?

教师引导,学生思考:

地理位置:上海是我国的城市,也是我国的港口。因位于长江的入海口,东面又面临大海,所以上海港既是河港也是海港。上海市位于长江口的南岸,而上海港主要分布在黄浦江和苏州河的沿岸。

优势:

1.上海港位于长江的入海口,东面又面临大海,水运便利;

2.上海港所处的地貌为河口三角洲,这种地貌的优点是地势平坦开阔,为港口的设备、建筑提供了优越的陆域条件;

3.长江与黄浦江、苏州河又为筑港提供了航行和停泊的水域条件。

劣势:

1.地形坡度缓、水流分叉多、河道流量分散;

2.加上近年来长江的泥沙含量增加,所以很容易淤塞河道,一般在运营后必须有挖沙船作业,才可保证河道畅通。

上海是我国的城市,也是我国的港口。因位于长江的入海口,东面又面临大海,所以上海港既是河港也是海港。

下面我们着重来分析一下上海港所处的地理位置(板书并打出投影片图7.15)

2.上海港的地理位置(板书)

(先让学生自己读图分析,并思考图中的小字部分的两个问题)同学们,还记得我们在前面第六单元第四课“城市化”中对上海的城市建设已经有所了解,在第五课中还学习了上海近年来在保护和改善城市环境方面所采取的措施,我们今天来学习上海港口的建设,注意与前面的知识联系起来,分析图7.15也要与第六单元的6.18、6.26两图结合,这样才能“温故而知新”。

(先让学生回答,然后教师通过引导来讲解)从图中可以看出:上海市主要位于长江口的南岸(因为上海市还包括长江口中间的崇明岛和一些小岛),而上海港(港区)主要分布在黄浦江和苏州河的沿岸。上海港所处的地貌为河口三角洲,这种地貌的优点是地势平坦开阔,为港口的设备、建筑提供了优越的陆域条件;长江与黄浦江、苏州河又为筑港提供了航行和停泊的水域条件。但是,由于地形坡度缓、水流分叉多、河道流量分散,再加上近年来长江的泥沙含量增加,所以很容易淤塞河道,一般在运营后必须有挖沙船作业,才可保证河道畅通。

承转过渡:上海港在这种地理位置和这种自然条件下,为什么能够建成我国第一大港呢?影响港口区位的主要因素有哪些?

学生阅读教材。多媒体投影:《上海港位置图》。

学生思考:上海湾所处的自然条件非常有利;其经济腹地是我国经济较发达的地区;上海所在的沪宁杭地区,是我国的综合性工业基地。

教师拓展:

1.上海的经济飞速发展和浦东的开发,使得上海的经济已成为我国经济的一面旗帜,因此上海港的服务区域即其经济腹地是我国经济比较发达的地区。

2.上海港周围的水陆交通十分便利,不仅有长江干支流,而且有京沪、沪杭铁路和多条高速公路同全国各地相连接,因此经济因素是上海港得以发展壮大的一个重要因素。

3.对上海港的区位因素分析可以看出,建设一个港口既要考虑航行、停泊、筑港等自然条件,又要考虑腹地、交通等经济因素以及与城市的关系以及国家政策的影响。在对具体的港口进行区位因素分析时,应该具体问题具体分析而不能死搬硬套。

承转过渡:同学们大多数生活在山区,回家或到学校上课主要是坐汽车,同学们想一想,影响汽车站的区位因素主要是什么呢?

二、汽车站和航空港的建设

多媒体投影:图7.16。

学生阅读教材。

教师引导分析:

1.从自然因素来看。汽车站宜建在面积较大且平坦的地方。

2.从经济、社会因素来考虑。汽车站应建在市区内人口流量大的繁荣地段,且让人们容易找到。

3.从经济需要出发来看。方便人们乘车,汽车站应选择在与市内、市外有直接联系的地方。

多媒体投影:图7.18,北京西客站是近些年来的一项新建筑,当初在站址的选择时,曾经有三种方案,试分析哪种?

课堂教学设计表 篇7

从事机械设计的人都知道, 过去传统的机械零件如齿轮、蜗轮蜗杆及弹簧等, 常用人工查手册方法计算, 不仅工作量大且结果常常因人而异, 错误不可避免。现在我们用OFFICE软件中的EXCEL制表软件, 不需要学习任何编程语言, 只需调用其中的函数功能即可轻松地设计我们所需的零件表, 而且通过选择逻辑条件组合, 还能进一步实现电脑自动查表选择公差组。

2 EXCEL计算外啮合直齿轮的编制过程

图1所示是笔者多年前用EXCEL软件设计的外啮合直齿轮设计表。在这张表格中, 只要我们输入设计所需的模数、齿数、压力角及下拉选择齿轮的精度等级等, 电脑会自动计算出绘图所需的设计尺寸并自动查表选择公差。

下面以图1为例来说明具体的编制过程。

这样的应用设计表通常分五步骤进行: (1) 空白表框设计; (2) 输入区编制; (3) 输出区编制; (4) 隐藏运算区编制; (5) 调试测试。

3 具体设计步骤

3.1 空白表框设计

一般首先用三维软件设计好一个相应的标题图像并插入图表适当位置, 如本例为绘制一对齿轮外啮合图, 标注设计表标题, 让用户第一印象感觉表格是用于齿轮设计的。其次, 构思输入区和输出区内容, 即设定表中哪些单元格是输入数据的, 哪些是输出数据的。在图2所示的图例中, 为了便于使用, 将所有输入单元格设计成空白背景的单元格, 并加了使用说明用的注解批注。输出单元格和其它固定单元格设定为金色, 这样输入输出方式一目了然。

需要说明的是, 尺寸及其上下偏差要分别表达, 因为尺寸最后是用公式计算的, 而上、下偏差则另外分别需要查表决定, 所以基本尺寸和上偏差、下偏差各占用一个单元格, 而在界面上让内部边线不显, 偏差所在单元格字体小一个规格再进行位置调整, 并采用统一背景底色, 这样显示起来如图1所示, 就是一个标准的尺寸及其公差标注了, 而且全部可以编制控制。各种输入输出单元格还需设定小数取舍位数, 需要正整数选择的当然应当让其只能显示正整数, 否则出错。编制如齿轮啮合的计算软件, 对于输入输出数据的取舍有时是非常重要的, 因为选择不当则无法加工, 甚至导致组装后产生根切。

3.2 输入区编制

输入区编制其实就是格式化所有输入区单元格。首先是提示用户如何输入, 通常用批注直接说明, 用户鼠标触到单元格反应区时, 批注说明。其次, 充分利用单元格数据的有效性设置来审核用户输入数据的有效性, 否则显示出错信息。在本例中, 一般小齿轮的齿数5≤Z1

3.3 输出区编制

输出区编制就是利用EXCEL自带的函数编制计算公式, 然后在输出区单元格格式输出。例如对于齿轮公法线长度的上偏差单元格根据手册提供的公式表达如下:=AY22*COS (RADIANS (AH8) ) -0.72*AY21*SIN) RADIANS (AH8) )

3.4 隐藏运算区编制

本设计表中有大量的公差查阅, 根据齿轮的几何尺寸和精度等级需要进行大量的分析计算。为了不占用版面, 专门设计了隐藏运算区, 在本表中, A-Z单元列, AA单元列, AM-AW单元列均为隐藏运算区, 就是设计好后将这些区定义为隐藏, 再在工具选项里利用工作表保护将这些区加密起来, 就能锁定这些隐藏区。

重要的是如何运算。以计算公法线长度变动公差为例:

其余公差的计算与此类似, 至于程序的利用与编写则是设计者各显神通了。

3.5 调试测试

课堂教学设计表 篇8

摘要:目前,“现代学徒制”受到职业教育青睐,是一种非常流行、非常重要的人才培养模式。本文立足于实证研究角度,构建认知量表(5个项目)、态度量表(7个项目)、困难估计量表(7个项目)来测量高职学生对“现代学徒制”的认知程度。经过检验,所构建的3个量表具有较高的效度和信度。

关键词:高职学生;现代学徒制;认知;量表;检验

中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1005-1422(2015)12-0013-02

一、研究问题

“现代学徒制”是以学校本位教育与工作本位培训紧密结合为典型特征的新型学徒制度,受到国际社会青睐,是职业教育一种非常流行、非常重要的人才培养模式。当前我国职业教育的发展瓶颈较为突出地体现为行业企业参与力度不足、工学结合缺乏紧密性和有机性、职业教育体系服务社会经济发展(尤其是经济发展方式转型)的能力不足。而“现代学徒制”很可能会成为解决我国职业教育这些突出问题的良方(关晶、石伟平,2014)。2014年8月25日,教育部下发《关于开展现代学徒制试点工作的意见》,要求各地重视“现代学徒制”试点工作,加大支持力度,大胆探索实践,着力构建“现代学徒制”培养体系,全面提升技术技能人才的培养能力和水平。“现代学徒制”定义为通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授,对学生以技能培养为主的现代人才培养模式(叶东、吴晓,2013),是对传统学徒制的继承与发展。普遍认为,20 世纪60 年代以来的以德国双元制为典型的“现代学徒制”。

我国现代学徒制的研究仍处于起步阶段,已有的研究主要集中于现代学徒制的内涵、类型、历史演变、国际比较、实践等方面的理论研究。然而探索中国特色的现代学徒制模式的研究很少,而实证研究更少。鉴于此,本研究从实证角度出发,以高职院校在校生为研究对象,构建高职学生对“现代学徒制”认知的量表,并且进行统计的效度信度检验。试图为该方面的研究提供可用的量表,便于研究高职学生对“现代学徒制”了解多少,程度如何,持有什么态度,支持程度如何,实施的困难估计有哪些等。进而为“现代学徒制”的实施提供重要的事实资料,及时地发现“现代学徒制”实施有可能遇到的问题,希望由此促进现代学徒制的实施与推广。

二、数据来源

本文的数据主要来自2015年1月针对广东省各高职院校全日制在校学生开展的问卷调查,以实地调查与网络调查相结合的方式收集样本。本次调查共发出问卷1290份,回收1283份,回收率为99.4%,经过问卷审核,得到有效问卷1146份,有效率达89.3%。此次调查的样本涵盖了68所高职院校。

三、量表的设计

关于高职学生对“现代学徒制”的认知和态度,主要采用李克特量表,根据前人研究和基本假设,构建了3个量表,分别是:认知量表(5个项目)、态度量表(7个项目)、困难估计量表(7个项目),详见表1。每个量表由一组项目陈述组成,每一陈述有“非常不同意”“不同意”“一般”“同意”“非常同意”五种回答,分别记为1、2、3、4、5。

四、量表的检验

从量表使用的严谨性而言,信度和效度的检验仍是非常有必要的。本文首先采用内部一致性信度检验方法,以Cronbach a 系数作为量表的信度指标。根据已有探索性研究所采用的标准,克隆巴赫a系数(Cronbach a) 内部一致性值大于0.7是可以接受的(吴明隆,2003)。克隆巴赫a系数在0.8以上,则可以认为量表有较高的内在一致性。用此系数来估计量表的信度时,应注意其与量表题目数量的多少有关。如一个含10个左右题目的量表,克隆巴赫a系数应能达到0.8以上(卢文岱,2008)。根据统计结果,3个量表的Cronbach a 系数分别为0.834、0.818、0.881,可见3个量表的信度指标是比较理想的,有较高的内在一致性。

3个量表针对预测内容界定清楚,测验项目是所界定内容范围的代表性取样,经检验具有较高的内容效度。此外,采用因子分析方法进行量表的结构效度检验。关于适合做因子分析的标准,通常看KMO值,0.6差,0.7一般,0.8以上好(郭志刚,1999)。

我们把3个量表的所有项目进行因子分析,得到结果KMO值为0.897,Bartlett球形检验值为9350.649(P=0.000),说明该3个量表19个项目适合做因子分析。因子分析结果抽取3个因素较为合适,这3个因素可解释全部变异量的56.144%。通过信度和效度检验的量表,可以用于本研究。为了得到意义明确的因子含义,将因子载荷阵进行方差最大法旋转,得到旋转后的因子载荷矩阵如表1。从因子载荷阵可以看出,得出3个因子和分别对应的项目。该分析结果恰好验证了构建量表的目的,3个因子与所对应的量表完全一致。

此外,我们分别对3个量表进行因子分析,发现认知量表KMO值为0.832,Bartlett球形检验值为2102.583(P=0.000),态度量表KMO值为0.828,Bartlett球形检验值为2620.655(P=0.000),困难估计量表KMO值为0.897,Bartlett球形检验值为3813.258(P=0.000),这说明该3个量表19个项目适合做因子分析。综合以上分析,3个量表的效度和信度较高。

我们把每个量表的所有项目加总,得到的总分就是每个被调查者在该方面的认知、态度和评价。无论是单项得分还是总分,分值越高表示被调查者的认知越高、态度越积极、困难估计越高。同理,量表中每个项目的分值越高表示被调查者在该项的认知越高、态度越积极、困难估计越高。

认知量表总分区间在5-25分,统计结果显示,高职学生对“现代学徒制”的认知水平均值为18.405,可见高职学生对“现代学徒制”的内涵趋于认同,而个体之间的认知水平差异较大(标准差=3.255)。

态度量表总分区间在7-35分,统计结果显示,均值为24.763,可知高职学生对“现代学徒制”的看法倾向于赞成,个体之间的态度程度差异较大(标准差=4.043)。

困难估计量表总分区间在7-35分,统计结果显示,均值为25.581,总体上,高职学生对“现代学徒制”实施的困难估计偏大,个体之间的看法差异较大(标准差=4.565)。

参考文献:

[1]关晶,石伟平.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究,2014(10).

[2]叶东,吴晓.中国式“现代学徒制”[N].中国产经新闻报,2013-11-21.

[3]冯克江.关于现代学徒制研究文献综述[J].辽宁高职学报,2014(8).

[4]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].2014(21).

[5]宋岩.教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2014-09/05/content_2745818.htm.

[6]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究,2014(7).

[7]孙佳鹏,石伟平.现代学徒制——破解职业教育校企合作难题的良药[J].中国职业技术教育,2014(27).

二氧化碳教学设计表 篇9

内蒙古凉城县第三中学:葛海峰

1、教材地位和作用

本单元是初中化学最为完整的学习元素和化合物知识体系的一个单元,而二氧化碳又是本单元的一个非常重要的内容,二氧化碳制取这节课则在本书乃至整个初中化学学习过程中都占据十分重要的地位。它是培养学生在实验室制取某种气体时,对药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路形成的最好范例。学生在前面学习了氧气的实验室制法,具备了一些气体制备的实践经验,各项实验技术也初步具备。此时,正是在课堂教学中体现学生为主体,真正让学生参与到教学过程中的良好时机。

2、教学目标

根据新课程标准以及初三年级学生的认识特点,配合教学大纲,制定本节课的教学目标如下:

⑴ 知识与技能目标

① 了解实验室制取二氧化碳的反应原理,探究二氧化碳的发生装置和收集方法。

② 掌握实验室制取气体的方法和设计思路。

⑵ 过程与方法目标

① 通过探索实验室制取气体的方法和设计思路,让学生初步学习科学探究的基本过程和方法,体验化学实验方法的科学性。② 让学生能进行初步的科学探究活动。

⑶ 情感态度与价值观目标

① 通过实验探究活动,培养学生求实创新、科学合作的品质。② 通过实践探究活动,培养学生参与化学实验的兴趣,提高学生的自信心,激发学生学习热情。3.教学重点难点

重点:

①探究实验室制取二氧化碳的反应原理。

②探究实验室制取二氧化碳的发生装置和收集方法。

难点:

探究实验室制取气体的设计思路和方法。4.教学器材

本节课要用到的教学器材如大屏幕所示,增加了课本上没有涉及到的一些化学仪器和药品,希望通过小组间的对比实验,使学生对本节课药品的选择有更深刻的认识。

5、教学过程:

教学分为四个环节,新课引入、讲授新课、反思提升、布置作业。

下面我来谈一下教学过程这一环节,在这个环节中我将围绕着提出问题—分析问题—进行实验—分析得出结论—应用结论这一主线展开,具体分为五个步骤:(1)、悬疑

这节课,我先给学生讲了两个小故事:很早以前,在西德的一个州,有一片奇异的泽地:每当猎人牵着狗通过的时候,猎人安然无恙,狗却死了。当时那里人们都传说这泽地上有魔鬼,它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞,传说洞中有一个屠狗妖,人进入洞中安然无恙,狗却死亡。

这两个故事情节中的悬疑色彩紧紧地抓住了学生,然后提问:大家知道这妖怪是什么吗?大家想不想抓住这妖怪呢?

从而引出课题——二氧化碳制取的研究。

(2)、温故知新

课上展示一组实验室制取氧气的信息:

三种方法、两套装置;检密、验满、检验、收集均有回顾,并引导学生根据生活经验和已有事实,获取二氧化碳的相关信息,进而为探究实验室制取二氧化碳做好知识准备。

这一环节其实就是提出问题、分析问题的环节,在复习回顾了制氧气的信息后,对二氧化碳的制取方法、装置和检密、验满、检验、收集的方法进行提问,让学生类比分析,为以下探究打好基础。

(3)、合作探究

内容一:探究制取二氧化碳的理想原料

我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干,并提出让学生从价格便宜、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料,然后让学生以小组为单位,自己动手操作、讨论、探究、找出自己认为理想的原料,找到了理想的原料后,就要选择适宜的装置。

内容二:探究制取二氧化碳的发生装置和收集装置 这样设计既让学生认识到对比观察的科学探究方法,又注重了学生获取新知的体验学习。

三、板书设计

二氧化碳制取的研究

(一)、药品及反应原理

1、药品:大理石或石灰石与稀盐酸

2、原理: CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

(二)、装置的确定

1、发生装置:固体、液体不加热型

2、收集装置:向上排空气法

(三)、检验和验满

1、检验:倒入澄清的石灰水,振荡 变浑浊则是二氧化碳

2、验满:用燃着的木条放在集气瓶口,熄灭则已满。

课堂教学设计表 篇10

1、知识与技能:经历整理减法表的过程,进一步巩固20以内数的退位减法计算。

2、过程与方法:在整理的过程中按有序思考的方法,体会按照不同标准可以有不同的整理方法。

3、情感态度与价值观:通过小组合作,培养学生交流意识和学习数学的兴趣。

2学情分析

学生通过自制卡片培养了学生的动手操作能力。在小组活动中,通过观察10道20以内退位减法算式的特点给算式分类整理,培养了他们的观察能力。孩子们都积极的完成各自的分工。各小组组长也特别负责。整节课,课堂气氛活跃。在小组活动中孩子们快乐轻松的找出了20以内退位减法的规律,对20以内退位减法进行了整理。达到了高效课堂的目的。

3重点难点

学生学会有序整理20以内的退位减法的方法。

发现算式间的规律,根据所找规律整理20以内退位减法。

4教学过程

4。1 第一学时

4。1。1教学活动

活动1【导入】导入 评论同学们,第一单元我们学习的是20以内的退位减法,你们会计算吗?接下来老师就考考你们。

板书:13—4= 13—5= 13—6= 13—7=

生计算并汇报结果

指名学生说说减法算式各部分的名称。

师:请同学们观察这几道算式的被减数有什么特点。

生1:都相同

生2:都一样

生3:都是13

师归纳:这4道算式都是13—几的算式

揭题:做个减法表

板书:做个减法表

活动2【讲授】探究新知 评论 出示课件

师:同学们,每个小组组长都拿有10道20以内的退位减法算式,请同学们以小组为单位计算。比一比哪个小组算的又对又快。

小组组长分发卡片,开始计算。

师出示课件,各小组核对答案。

活动3【活动】探究新知 评论课件出示活动要求

活动1:

1、请同学们仔细观察这10道算式中的被减数,你发现了十几减几的算式?

2、请同学们将15减几的算式放一堆,将16减几的算式放另一堆,将17减几的算式放第三堆,将18减几的算式放第四堆。

3、请同学们观察15减几的算式,按减数从小到大把算式排一排。(横排放)

各小组根据活动要求进行摆放算式。

师请1名同学汇报摆放的结果。板书:15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

师:真棒。接下来请同学们看活动2

课件出示活动2的要求。

活动2:

1、请同学们仔细观察这些算式的得数,你发现了得数是几的算式?

2、请同学们把得数是9的算式放在15减6的下面,把得数是8的算式放在15减7的下面,把得数是7的算式放在15减8的下面。

3、请同学们观察得数是9的算式,按被减数从小到大把算式排一排。把得数是8的、7的也排一排。

各小组根据活动2的.要求摆放算式。

师请几位同学汇报摆放的结果。

板书:15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

16—7=9 16—8=8 16—9=7

17—8=9 17—9=8

18—9=9

今天,我们同学表现的都很棒。

活动4【讲授】探究新知 评论请同学们回想一下,我们整理这10道减法算式的过程,接下来请同学们拿出手中的减法表。

师:1组、2组和3组拿的是减法表1。4组、5组和6组拿的是减法表2。1、2、3组和4、5、6组分别用不同的方法整理20以内的退位减法,完成减法表。

展示学生的成果。

请2个小组的代表分别说出自己找到减法表1、减法表2的规律。

出示课件,师进行总结。

小结:同学们,这节课我们能熟练的计算20以内的退位减法,并从中找出规律将20以内的退位减法整理成减法表,便于理解和运用。

三、板书:

15—6=9 15—7=8 15—8=7 15—9=6

16—7=9 16—8=8 16—9=7

17—8=9 17—9=8

18—9=9

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课堂教学设计表 篇11

关键词:职业教育 开放性活动 评价量表

课 题:本文系浙江省教育厅科研项目:城市综合客运枢纽换乘效率评价研究(Y201431097)成果。

我国高职教育正进行着全面深刻的改革和创新。在全面实施素质教育、校企合作、职业能力培养等现代教育理念的指导下,职业教育不再局限于理论知识的学习。高职各个专业都在从人才培养方案、课程体系构建、教学内容、教学方法等方面实施改革。但是对评价方法的改革,却没有足够重视,缺乏合理、明确、符合现代职业教育理念评价标准。这就导致一方面学生在参与各项学习活动时不能有的放矢,另一方面也不能及时合理反馈各项学习活动,使得活动效果打折。笔者以高职物流管理专业为例,探索现代职业教育理念下学生学习活动评价量表的设计。

一、开放性活动评价量表设计的必要性

职业教育的核心任务是发展学生的综合职业能力,促进学生职业能力的发展。高职物流专业需培养学生的物流职业能力,亦即培养“从事物流业和实现全面发展的主观条件,包括物流专业知识和技能,分析问题、解决问题、信息接收处理、经营管理、社会交往以及可持续学习等能力”。正是基于物流职业能力培养的理念,高职物流专业课程体系进行改革,构建了以职业能力发展为目标的课程体系。在“以职业能力发展为目标”的高职教育课程新理念的指导下,不论是物流专业课程,还是文化基础课程,都设计了许多开放性的教学活动,诸如情景模拟、观点辩论、市场调研等开放性的学习活动。这些活动属于任务型学习活动,实践指向性强,通常是以真实性任务情境为载体。教师给学生布置任务,在完成实践活动过程中,考查学生所获得的知识和能力,以及学习的态度、责任心、合作精神等,从而锻炼学生分析问题与解决问题能力,实现对学生创造性品格、开放性思维以及团队合作交流等职业能力的培养。

这种强调在某个情境中应用知识和技能的主观性试题,如调查、实验操作等的评价,需要一个量表以帮助教师在评分时始终把握住一个统一的评分标准。恰当的评价量表能帮助教师与学生明确学习目标,促进职业能力的训练。开放性活动评价量表是对论述性活动、解决问题、研究性学习、技能的应用以及操作能力等的行为活动进行有效评价的工具。开放性活动量表是在预先设定标准的基础上,依据标准对评价活动分项目评分。这样可以得到较为可靠客观的评价结果,而预先设定的描述性标准可以作为判断学生表现、评定等级的指南。通过开放性活动量表,让教师和学生明确每一项开放性活动的内涵,让教与学有据可依,有效避免了课程实施过程中不同教师评价随意的现象。并且开发性活动量表采用等级赋分法,定量与定性相结合,更能客观评价学生学习状况,减少主观随意因素。此外,明确、公开的评价标准更能充分实现评价主体的多元化,实现学生自评、互评,使学习更有的放矢。

二、开放性活动评价量表的编制原则

1.评价内容应全面

开放性活动评价应从职业能力培养为出发点,不仅考核知识点,还要考核专业技能操作。通过对物流相关企业等用人单位招聘意向及其在招聘中最看重的品质的调查,按职业构成要素将高职物流管理专业学生应具备的职业能力划分为物流专业能力、方法能力和社会能力三类,这些能力涵括物流管理专业技能和一般技能、信息收集处理能力、学习能力、解决问题能力以及沟通交流团队合作等能力。开放性活动评价量表的设计,应注意涵括以上物流专业学生应具备的三大方面职业能力。

2.评价主体及评价方式多样化

在评价主体上,若仅仅只有教师作为唯一评判者,不仅评价结果难免偏颇,也不利于调动学习积极性,因此我们应强调师生共同参与互动,自评与他评相结合。涉及专业技能的考核如果能有物流行业、企业的专家参与评价,就可以使评价结果的可信度更高,更有利于学生今后的职业发展。在考核的方式方法上,要定性与定量相结合,突出质性评价。

3.以物流职业能力标准为基准

职业能力是劳动者为了胜任某种具体职业而必须要具备的多种能力的综合。评价量表的设计也必须体现高职教育理念——“坚持以就业为导向,以职业素质教育为核心”。因此,教师在开发学习活动评价量表时,应根据学生的学情、物流企业的人才职业能力标准,设计相应的评价要求,制定适合学生、反映物流职业知识和能力的评价标准。

三、开放性活动评价量表编制方法

开放性活动评价量表的主体包含三个关键部分:评价标准、质量等级与评分策略。它的编制可以分成五个步骤:设计评价目标→选择评价任务→制定评分标准→描述表现水平→整合成型。

1.设计明确的评价目标

评价的主要任务是评判学生是否达到某一课程的课程标准,因此评价量表的开发也是在明确课程的具体目标上进行的。评价量表的重要指标应该包含学生在该项课程活动中应该掌握的专业知识、获得的专业技能、锻炼得到的社会能力以及感悟到的情感等作为量表的重要指标。

鉴于不同课程的性质不同,课程设计的活动类型也不同,因此不同的开放性活动其评判指标应各有侧重。如语言表达类活动,重点可从语言表达的准确性、鲜明性和生动性等方面进行评价;书面制作类活动,可将重点放在语句描述的准确度、主题是否突出以及文本创意和美观等指标上;小组合作活动,其指标应侧重放在小组各成员的分工合理性、各自成果的融合度等。

2.选定合适的评价任务

课程教学内容往往是规定了该项学习活动可能涉及的方面,教师要依据课程内容,设计合适的学习活动任务,才能对学生进行可测试的量化考查。在设计学习活动时,需确保评价任务严格遵照课程标准中对课程目标的规定。如物流专业中的运输管理实务课程需要考查学生对运输市场的了解程度,可以设计“某地运输市场调研”这一具体的评价任务,考查学生专业知识、调查方法应用、与人沟通、书面表达等能力。

3.编制评分标准

评价的目的不是证明而是改进,因此对开放性活动评价宜采用等级制。对评价项目的不同表现水平分别划定等级,如优秀、良好、基本合格、不合格等,然后再赋予分值,这样便于评价者进行数据收集与分析。

4.描述表现水平

表现水平反映了在每一学习目标下,不同学生因个体表现不同所呈现出的不同水平。表现水平的描述必须详尽细致、明晰、容易确定,包含能代表学生能力的不同层次水平的行为动词,如“操作”“独立操作”“独立操作且能指导”等。

5.整合成型

将上述评价项目、表现水平、评分标准等组合成可操作性较强的量表,作为具体评价工具。一份比较完善的评价量表需要经过多次使用、不断修改,才能具有较强的针对性和专业性。一个成型的评价量表不仅可以供评价者使用,而且在学习活动开展前还可以将不同学习活动需要达到的表现水平与评分标准清晰详尽地呈现给学生,这样有利于学生有针对性地完成学习活动,锻炼职业技能。

四、高职物流专业开放性活动评价量表开发示例

开放性活动量表有不同的表现形式,下面以高职物流专业核心课程《运输管理实务》中设计的两个开放性活动,设计相应的开放性活动量表作为示例,以供参考和借鉴。

1.运输组织情景模拟

运输组织情景模拟是活动类的开放式教学活动的设计,活动类的评价不仅评价学生对专业知识的应用情况,也强调学生认真细致、交流沟通等职业素养的养成。其评价量表可采用分析量表,该类量表一般采用多类别、多水平表现行为标准来评价学生。特点是:对学习表现的不同类别都进行描述;对每一个类别提供相对独立的评定;对学生表现提供了多个分数。评价量表具体见表1。

表1 运输组织情景模拟

评价内容优秀良好合格不合格

运输情境

组织运输情境组织合理,流程符合实际运输情境组织正确,较符合实际运输情境组织基本正确,错误少运输情境组织混乱,与实际不符

单据书写选择合适的运输单据且填写清晰正确选择合适的运输单据,填写基本正确运输单据选择正确,填写有漏项或少量错误运输单据选择错误,填写错误及漏项多

情境中人

员的活动连贯熟练地完成情境全过程能顺利完成情境全过程人员活动不熟练,情景模拟不够流畅难以完成情境全过程

人员的沟

通表达表达流利、容易理解表达较流利,基本能理解表达较模糊,理解不透彻表达不清,难以理解

2.运输市场调研及PPT汇报

市场调研及PPT制作与汇报既是一项体现团队合作的过程性项目任务,又是一项属于口语表达的评价。对于市场调研PPT的制作,评价标准主要体现在两方面:制作过程和制作成果。对于PPT汇报评价,此类动态的表演式学习结果的呈现,可采取学生自评、小组互评、教师评价等三者相结合评价的方式进行。

过去教师在市场调研评价中往往只重视对调研报告静态成果的评价,而缺乏对过程的评价,无从考查学生沟通合作、分析问题解决问题及独立创新精神。通过运输市场调研及PPT制作汇报这一综合的开发性活动设计,在评价时重视学生的制作过程,并对此进行评价,综合考查学生的专业能力、方法能力和社会能力等方面。该活动评价量表可采用表现标准列表,通过量表对表现标准进行清晰详尽的描述,来与学生的真实表现水平做比较,以反馈给学生有关待改进的信息。具体评价量表见表2。

表2 学生运输市场调研及PPT汇报评分表

项目内容要求分值组评师评得分

运输市场调研

60分分工

20分主要由一个成员完成10

任务分配清晰,各人分工明确20

市场调查

20分资料收集渠道途径较单一10

从多种渠道途径获得资料,并整理有过程性材料20

报告

20分符合调研报告基本要求,有一定主题10

主题明确,报告层次清晰,语句通顺,观点正确20

PPT汇报40分PPT制作

20分符合PPT的一般要求,文字篇幅占多数10

图文布局合理,图案美观大方,字体优美、清晰20

汇报

20分发言基本流利、时间基本符合要求10

发言流利、声音响亮、时间控制较好20

参考文献:

[1]张雨强.开放性活动质性评价量表的开发与应用[J]. 上海教育科研,2006(4).

[2]张雨强.基于标准的开放性学习活动评价初探[J].教育测量与评价,2009(2).

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