安排的写作范文

安排的写作范文（精选8篇）

安排的写作范文 篇1

各村、居会党支部：

为了引领全镇各级组织和妇女群众参与平安家庭建设，以家庭的平安促社会和谐稳定，为构建平安中卫做出积极贡献，现就全镇“平安家庭”创建工作提出如下安排意见。

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，以优化社会细胞、促进社会稳定为目标，以提高家庭成员的法制观念，促进家庭成员自觉遵纪守法为重点，努力在减少婚姻家庭矛盾、增强妇女发展意识、维护妇女儿童合法权益上下功夫，通过创建、评选、表彰，激励更多家庭投身“平安家庭”创建活动，为维护社会稳定做出贡献。

二、创建目标

通过开展平安家庭创建活动，增强家庭成员的懂法守法意识，健康文明意识，男女平等意识，营造安定有序的治安环境，优美文明的社区环境，诚信友爱的人际环境，安全健康的成长环境，使更多家庭成为无毒品、无赌博、无暴力、无犯罪家庭，社会环境更加和谐稳定。

三、方法步骤

创建活动从5月10日开始，到10月31日结束，分三个阶段进行。

（一）宣传发动阶段（5月10日-5月31日）。创新宣传形式，努力营造良好的社会舆论氛围。要充分利用广播、电视、墙报、专栏、标语等形式，广泛宣传创建平安家庭的目的、意义及标准，大力推介宣传活动中涌现出来的先进典型、先进经验，使参与“平安家庭”创建成为千家万户的自觉行动。

（二）组织实施阶段（6月1日-9月30日）。要结合妇女工作实际，提高“平安家庭”创建活动的实效性。一是要利用“6.28”禁毒宣传日、妇女维权周宣传等契机，大力开展送法进社区、进村、进家庭等宣传咨询服务活动，不断增强妇女群众法制观念。二是积极预防和化解家庭矛盾，努力防控和杜绝家庭不安全隐患。强化家庭监护人责任，预防和减少未成年人犯罪。三是把创建活动与“五好文明家庭”创建、“不让毒品进我家”、预防艾滋病等活动结合起来，深化美德在家庭活动。四是要积极配合公安、司法、综治等部门，预防和制止家庭暴力，努力做好受害妇女儿童的救助、安置帮教工作。利用基层维权网络、维权热线和社会化维权机制，为弱势群体和贫困家庭提供法律援助和公益服务。

（三）逐级申报、检查验收阶段（10月1日-10月20日）。平安家庭创建命名实行逐级申报，统一命名。先由村、居会推 2

荐，镇平安家庭创建领导小组初验合格后，推荐上报镇党委予以命名表彰。

（四）总结提高阶段（10月21日-10月31日）。通过总结研讨、交流沟通、信息通报等形式，及时总结推广“平安家庭”创建活动的经验。年内各村、居会创建 “平安家庭示范户”2-3户、培育“平安家庭”示范点1个。

四、几点要求

一是加强领导，明确分工。要紧紧围绕 “平安家庭” 创建的目标和任务，成立相应的创建活动组织，切实加强对创建活动的组织领导。要结合实际情况，制定创建活动方案，明确责任分工，确保创建活动各项目标落到实处。

二是强化宣传，营造氛围。要充分发挥妇联职能作用，开展多种形式的社会舆论宣传，通过多渠道、多形式、多层次、多角度宣传，将创建活动具体化、形象化、通俗化，努力掀起创建活动的热潮，推动活动的深入开展。

三是总结经验，推广典型。要通过总结交流、信息通报等形式，及时宣传、互相学习、全面推广。大力宣传在活动中涌现出来的先进典型和事迹，充分展示广大家庭投身创建的良好精神风貌，推动“平安家庭”创建活动深入扎实开展。

附：“平安家庭”示范户创建标准

中共文昌镇委员会 2011年5月10日

报：市妇联、市综治委

“平安家庭”示范户创建标准

1、不断学习提素质，创学习之家。具备较好的学习条件，形成浓厚的学习氛围，家庭成员养成良好的学习习惯，学有所获，学有所成，学有所用。

2、学法懂法不违法，创守法之家。热爱祖国，维护党的路线、方针、政策，遵守国家法律、法规，计划生育，廉洁治家，家庭成员中无违法犯罪行为。

3、男女平等互尊重，创和睦之家。注重维护妇女儿童合法权益，不歧视妇女，不虐待儿童，善待家人，和睦相处，实现“家庭零暴力”。

4、自我防范讲安全，创安全之家。熟知防火、防盗、防抢、防爆、防交通事故等各类知识，增强防范意识，提高自我防范能力，加强防范措施，避免发生各类事故，确保自身及公共安全。

5、崇尚科学树新风，创文明之家。崇尚科学，反对邪教和迷信，远离“黄赌毒”；破除陈规陋习，提倡婚事新办、丧事简办、厚养薄葬。

6、尊老爱幼，创关爱之家。自觉赡养老人，尊敬长辈，尊重老人生活意愿；强化子女道德教育，运用科学的教育方法，注重言传身教，形成良好的家风。

7、勤劳致富讲奉献，创富裕之家。积极创业就业，靠科技、靠勤劳、靠智慧、靠诚信致富，热心公益事业，致富思源，回报社会。

8、保护环境重环保，创绿色之家。积极参与植树造林、栽花种草、治理环境等环保性公益活动，把爱护环境、保护生态 5

环境、创造优美环境作为家庭生活的重要组成部分，为环境友好型社会建设做贡献。

9、讲究卫生美环境，创健康之家。家庭成员积极投身“四旁绿化、街道净化、环境美化、居民点硬化、厨房亮化、厕所卫生化的“六化”活动和集小康住宅、卫生厕所、沼气、暖棚养殖、高效林果“五位一体”的生态家园建设。

10、参与公益献爱心，创爱心之家。关心公益事业，热心参与村级公益事业。家庭成员积极参与献爱心，帮贫扶困活动，邻里之间互帮互助，团结友好。

安排的写作范文 篇2

在学习英文写作时, 我们都知道英文记叙文的写作要将记叙文写作的六要素———人物、事件、时间、地点、原因和结果阐述清楚, 因此, 整个作品中情节发展都是围绕着脉络去展开论述。所谓脉络, 即就是人们常说的线索。线索的作用在于将能显示人物性格发展的各个事件联系成一个艺术整体。英文写作时, 掌握了很好的材料, 再辅以清晰的线索结构, 那么整个文章将会是一个条理清楚、中心明确、线索清晰、结构分明、内容集中的完整的作品。但是, 我们却很清楚地认识到:很多学习者在进行英文写作时, 文章结构安排不清晰、不合理, 导致了自己辛辛苦苦撰写的英文作文, 却成了读者“不知所云”的嚼蜡作品。

那么, 如何做到将英文写得地道和清晰、完整呢?笔者认为, 我们完全可以借鉴中文写作的规律安排英语文章的线索, 这样发挥母语文章写作的优势, 借鉴中文写作的技巧和方法, 比如线索的安排, 可以做到撰写出比较规范和地道的英文文章。

二、中英文中线索的比较

英文写作中常用的线索安排方式常有: (1) 以时间为线索; (2) 以空间为线索; (3) 以地点为线索; (4) 以事件发展的过程为线索; (5) 以逻辑为线索。中文线索的安排也常有五种类型: (1) 以事件为线索; (2) 以实物为线索; (3) 以活动为线索; (4) 以人物为线索; (5) 以感情为线索。对照中英文的线索安排, 我们可以看出中英文的线索区别恰恰体现了中英文两种语言的差别, 即, 英文是分析性思维, 偏重于抽象思维方式;中文是综合性思维, 偏重于具象思维方式。对比一下:

英文:时间、空间、地点、过程、逻辑

汉语:事件、实物、活动、人物、感情

可以很明确地看出, 中文的线索是非常具体的, 英文的线索是非常抽象的。我们可以将其理解为:其实英文线索的安排是为了回答“5W+1H” (when, where, what, who, why和how) , 中文线索的安排是为了回答“情节、人物、环境” (类似于小说“三要素”) 。我们都知道记叙文六要素是“人物、地点、时间、事件、原因、结果”, 由此我们可以看出汉语文章实际上是以“人物”为焦点, 英语文章是以“事件”为焦点。因此, 我们在撰写英文记叙文时应思考到英文线索的特点, 在线索安排上作些调整, 那么, 我们在英文的写作上就是“扬己之长”了。

例如, 笔者在教英语翻译时, 也曾经将朱自清的《背影》翻译成英文, 为了让译文更传神和优美, 笔者将译文送给一个美国教师审阅。他除了将笔者译文中的一些句型和措辞作了一些修改外, 并没有提出过多的修改意见。笔者于是很纳闷, 这么优美深情的美文, 怎么在外国人的心中没留下些共鸣来和我分享?诧异中, 笔者又将译文送给另外一个外国专家审校, 可是结果却是依旧, 另外一个专家也只是和笔者商榷修改了几个措辞和句型, 没有在内容上和笔者分享一点他的见解。这时, 笔者联想到《英汉汉英翻译教程》 (1) 第五章有中英语言对比一个小节, 其中指出:“英文是客体性思维, 中文是主体性思维。中文的思维方式在语言上的表现即是从自我出发来叙述客观事物, 英文却是以客观的口气来呈现出来。如果忽略了语言的差异, 那么, 翻译出来的文章只能是两种语言体系文字的堆积……”而“文学翻译的最高理想可以说是‘化’。把作品从一国文字转变成另一国文字, 既不能因语言习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹, 又能保持原作的风味, 那就算得入于‘化境’”。 (2)

用这个道理解释一下《背影》:“父亲”在站台买橘子, “蹒跚”、“探身下去”、“爬”、“攀”等动词, 用字典查出来的词汇的翻译都有一个共性, 就是“我看到的情景”。这在中国人心中, 很容易产生共鸣, 因为在读这一段文字时, 每个人脑海中都会浮现出一个大胖子艰难地穿越火车道的过程。可是, 这个道理对外国人却很难讲得通, 因为, 他们觉得作者看到“父亲的背影”而流泪, 完全是主观感受。他们希望看到的是客观的描述, 即非主观的叙述更容易让他们有所共鸣。

以《背影》中的一句话为例, 作者说:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。”这句话很让中国人产生共鸣。笔者在翻译时, 查出来“蹒跚”的翻译为“walk haltingly”, “探身下去”的翻译是“climb down”, “爬上”的翻译是“climb up”, 所以笔者翻译成:“I watched him walk haltingly towards the railway track in his black skullcap, black cloth jacket and dark blue cotton-padded cloth long gown.He had little trouble climbing down the railway track, but it was a lot more difficult for him to climb up that platform after crossing the railway track.”外国专家对于笔者反复的作者当时的内心是“多么伤心”, 没有反馈, 反而觉得好奇, 这的确是笔者感到比较尴尬和难以接受的。而笔者用中英文线索安排的差异则很好地解释了“为什么这样呢?”。

笔者在做翻译时, 手头有杨宪益和戴乃迭夫妇的译文。笔者将他们的翻译拿给外国专家看, 外国专家则很快对笔者分享了类似于中国人同样的感受———父爱伟大。而杨宪益和戴乃迭夫妇的译文也让笔者真正领悟到了好的翻译的精妙。

杨宪益和戴乃迭夫妇的译文:

So I watched him in his black cloth cap and jacket and dark blue cotton-padded gown, as he waddled to the tracks and climbed slowly down———not so difficult after all.But when he had crossed the lines he had trouble clambering up the other side.

这里可以清楚地看到, 杨宪益和戴乃迭夫妇译文比较符合英文语言特点, 他们的翻译是“再创作”, 将译文结构作了灵活的调整, 原文之中作者的直抒胸臆, 被杨宪益和戴乃迭夫妇巧妙地进行了换位, 线索结构由“我的主管感受”变成了“客观的主人公的时空转换”, 因此非常符合英美人士的思维, 所以达到了中文直译所不能企及的译文境界。

于是, 笔者将思考的这个道理借鉴到英文的写作上去。

笔者布置了这么一个作文“Our College Campus”让学生去写。在笔者没将这个道理给他们讲述时, 所有学生的作文几乎都没有完整的线索, 层次非常凌乱。在进行文章点评时, 笔者在黑板上将学院的平面图画了出来, 然后用箭头沿着大门随意将各个建筑物连起来, 最后箭头又从大门出来。接着引导着他们思维, 一点点在黑板上整理出了这么几行文字:

“As you enter the college, you can see the reception office just inside the school gate on the left, and the office for incoming and outgoing mail on the right.If you go along one of the campus passages eastwards, you are greeted by flowerbeds and rockery.You will see a bicycle park and garage on one side, and an office building on the opposite.At the end of the passage there is an apartment building, north of which are two classroom buildings.Two of the students, dormitories are located in the east part of the campus.In the north part of the campus there are buildings occupied by general affairs department, the clinic, the bathhouse, the dining halls and newly-built library.The sports ground is located in the northwest corner of the campus.From there another campus passage leads to the college gate.Following this route, you can easily find every place you want to go to on our campus.” (3)

作文完成了, 学生一对照自己的作文, 大呼写得好。这时, 笔者给他们讲了要用中文的线索撰写规律指导英文写作的精妙, 即“借鉴中文写作规律安排英语记叙文的线索”有助于提高自己英文的写作。笔者给学生作了分析:首先, 写这篇文章, 参与者和观察者都是人;其次, 是“人”在文章中经历整个介绍过程, 所以文章应该有始有终 (比如由大门始大门终) ;再次, 是“人”在校园里走了一遭 (“空间和时间”的变化) ;最后, 客观的实体“校园”让人的参与符合中国人的思维。结论是:文章的线索是“人”对校园完整的参观行程 (中文的思维) 。

对照这篇文章的写作, 我们可以看出, 尽管文章的线索等是完完全全的中文思维, 但是反馈出来的效果却是英文的效果, 因此, 我们可以清楚地知道, 借鉴中文线索安排, 有助于写出一篇比较地道的英文记叙文。这个道理给学生讲透后, 学生都说很有启示。我再布置类似的记叙文时, 学生的写作的确好多了。

三、结语

总而言之, 我们在英文记叙文的写作中, 可以借鉴我们母语文章的写作规律, 发挥我们对母语掌握的优势, 可以使得我们在写作中的结构安排更为精妙, 可以指导我们写出一篇比较地道和规范的英文记叙文, 能够达到更高层级交流的目的。

参考文献

[1]蒋磊, 李群英.新编实用英语写作.北京:北京出版社, 2007.9.

[2]陈法春.基础英语写作.北京:北京出版社, 2007.8.

[3]祝惠敏.高职实用英语写作.北京:机械工业出版社, 2006.5.

[4]胡丽纯, 王维平.高职高专实用英语写作.杭州:浙江大学出版社, 2006.12.

[5]郭坤, 田成泉.英汉思维对大学英语写作的影响及应对策略.江西蓝天学院学报, 2009.9, VOL4, (3) .

[6]刘川主编.英汉汉英翻译教程.北京:高等教育出版社, 2007.9.

[7]林纾的翻译.文学研究集刊 (第一册) , 1964.6.

安排的写作范文 篇3

【关键词】苏教版 写作体例 写作指导

一、对苏教版写作体例的认识

大家对苏教版教材在写作指导方面的意见，大都不太好，认为写作教学编写无章可寻，不成体例；认为作文教学内容没有梯度，也没有层递性；“写作实践”只为阅读专题教学服务，忽视学生正常的写作训练要求，训练没有侧重点，往往顾此失彼。对于这些看法，我也有同感。不过仔细想想，什么才是写作的序列呢？难道把如何记叙、如何议论、如何抒情等知识点完整地训练一遍就叫做有序？这样讲一遍二遍学生就会写出好文章吗？大家都知道这不大可能。对苏教版写作体例的安排，我的理解是它走的是与过去不同的路子，它遵循内在的写作序列，以强大学生的内在精神为目标，它的特点是：其一，依托专题构建以人文精神为序的“写作实践”版块，把写作看作一种富有个性的学习活动，看作一个“发现”的动态发展过程。其二，重视写作情境的创设，注重解决当代学生写作动机的缺乏，有意识地模拟设计一些实际生活中存在的情境，让学生依据生活经验联想和想象，再随机说说写写，把学生引入积极实践之中，很有针对性。

正因为新教材把写作看作是一个“发现”的动态发展过程，看作是一种富有个性的学习活动，所以，在编写上少有写作技法的介绍，更注重的是写作与课文内容之间的内在契合，着重从人与自然、人与社会、人与自我三个层面去构建学生的内在精神，提升学生的思想境界，从而由内而外，引导学生写出有思想、高境界的作文。

这种体例的安排，其优点是很明显的。最主要的是，它把学生推到了写作的最前沿，充分突出了学生的写作主体地位。学生通过学习课文，或参与活动体验课等，将学生的思维由关注自身而逐步引导到关注他人、关注社会、关注自然、追问意义等更具时代价值的阔大视野中，从而触动学生内心最隐秘的一角，情动于中而有感而发。

苏教版写作选修课程，编得很好。以“世间惟有情难画——情感的传达”为例，在编写上，每节都由走进现场、活动体验、写作实践、资料链接四部分组成。“走进现场”激发学生写作激情，“活动体验”进行具体指导，“写作实践”题目贴近学生生活，写前还有范文示例，“资料链接”更是将写作知识进行升华，这样的写作指导很值得我们去学习去揣摩。

以上说的都是苏教版教材编写上的优点，但是，在实际操作过程中，我们又会发现一个很严重的问题，就是学生会对所教的课文无动于衷，这是由于编写的教材有些内容过于陈旧，所表达的情感离学生的生活很远所致，如《陈情表》《项脊轩志》等，确是至情之文，但文中所表达的忠孝不能两全的严峻对立，祖孙相依为命的伶仃孤苦之感，人亡物在，三世变迁的沧桑感等，都与学生的生活相距甚远，自然激不起学生的共鸣。另外，苏教版写作实践中的一些题目还没有做到真正生活化，写作与学生的生活还有一段距离，这大概是苏教版借鉴美国母语教材写作编写体例还不彻底的原因所致。

二、高二语文写作指导安排

以前人教版写作教学编写的结构形式是学习重点、写作指导、写作练习（片断作文、示例，整篇作文、借鉴实例，课外练笔、示例），而苏教版在强调实践性、人文性和个性化的同时，在对待写作教学形式训练的态度上明显有些矫枉过正，导致了写作认知策略指导在整个作文教学编排当中的严重缺失，这是很不利学生（特别是写作基础较差的学生）写作水平的提高的。

综合以上分析，我认为要教好高二苏教版写作课，教师要着重从以下几个方面去努力：

1.挖掘教材，寻找与学生情感契合的易燃点，点燃学生写作的激情；

2.创设情境，努力将写作与学生的生活紧密联系，鼓励学生写生活作文；

3.充分利用教材的特点，学习写作技法，安排好写作体例，进行有计划地训练。

［必修五写作安排（4大4小作文）］

第一单元：大作文

学了《景泰蓝的制作》这篇程序性说明文后，可准备开展活动课，让学生制作某一个小手工业品，然后借鉴《景泰蓝的制作》一文介绍自己的制作过程，要求：①注意选择合理的写作顺序，②详略安排得当，③选择恰当的说明方法，④注意用词准确。

小作文为生活写作，可创设情境：妈妈要出公差，叫奶奶过来住几天照顾你的生活，你早上七点就要去上学了，而奶奶九点钟才到。奶奶不会使用微波炉，请你写一张便条，告诉奶奶微波炉的使用方法。要求条理清楚，用语明白浅易，200字左右。

第二单元：大作文

这单元的每篇文章都是精品，可学的地方实在太多。不过，老教材《项脊轩志》一文最有借鉴价值，因为此文借物抒情、细节描写、情感表达等实在感人至深，也较容易学。可借文中所表达的读书久无所成、有负长辈殷切期望这一点，以引发学生的情感共鸣。设计写作题目：选择读书生活中常用到的某一物件，如“书包”“书桌”“饮水杯”等等为组织全文的线索，选择几件事，通过细节刻画来表达对亲人深挚的爱，题目自拟。

小作文：①改写《长亭送别》中的几首曲子，如“端正好”“滚绣球”，体会情景交融的写法。②情境作文：经过了分班考，你不得不与高一时结下深挚友谊的同学分开了，请写一段赠言或一首小诗，交给他（她），加深加固你们之间的友谊，可模仿文质兼美的手机短信的写法。

第三单元：大作文

该单元选文侧重在人如何面对苦难、厄运的问题。司马迁、屈原、刘和珍这三个人，当苦难袭来之时，他们做出了面对苦难的最好的阐释，而培根的《论厄运》、周国平的《直面苦难》这两篇文章，表现的是对苦难的理性认识。所以本单元安排学生写议论文，从《论厄运》《直面苦难》两文中选择警句提炼成自己的观点，以前文中的三个人物事件做为论据展开议论。如“幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵”句中提炼出坚忍的精神；“人的美德犹如名贵的香料，在烈火焚烧中散发出最浓郁的芳香”句中提炼出逆境对于人的重要意义；“人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严”中提炼出勇敢的意义等等。在写法上指导学生训练并列式的论证结构，要求学生对每一个人物的引用大致符合议论文段的基本构造模式，即中心句（分论点、观点）+过渡句（连接观点和材料）+材料句（摆事实）+分析句（讲道理）。

小作文：就如何面对顺境来写一则座右铭。

第四单元：大作文

四篇文章都表现的是对人生存意义、生存价值的思考，从选文与写作实践安排看来，此单元是要求学生盘点并思考心中的道德法则。本人以为写作实践中第3题很有训练价值，但是只写一个话题“同情”未免太单一，所以，在写作训练中可加上“谦卑”“善良”“宽容”三个话题，让学生任选一题进行写作。写法上着重训练学生深刻的思维能力。

小作文：也谈“我为什么活着”

［《〈论语〉选读》写作安排］

《论语》是儒家的经典，“半部《论语》治天下”虽然有点夸张但也说明学习《论语》具有重要的意义。让高中学生学习《论语》，有利于他们吸收优秀的传统文化，弘扬人文精神，体会表达自由，提升思想境界。这是苏教版必修教材所注重的人文精神培养的延续，由于《论语》离现在已经很远，更需要我们去创设情境，从古文中走出来，古为今用，才能激发学生的写作热情。

教《为政以德》《仁者爱人》时，当我讲到“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格”和“已所不欲，勿施于人”时，学生群情汹涌，对班级、学校、社会上存在的一些不合理的现象，都想一吐为快。为此，我设计写作题目：“致***的一封信”，要求学生活用《论语》，针对某一个集体里存在的不合理的现象，呼吁“为政以德”，重视人的处境，提出自己合理化的建议。在写作技法上指导学生训练层进式的论证结构，依“提出问题—分析问题—解决问题”的思路行文。

教《知其不可而为之》后，我和学生都深深地为孔子这种积极入世的态度、坚持理想不动的精神所感动，学习后，我让学生自读课后相关链接“孔子的政治品格”和《仁者爱人》课后的相关链接“孔子人格的伟大意义”，选择文中的二至三则内容，进行故事新编，展开想象加以再创造，成为一个完整的故事，以突出孔子的“知其不可而为之”的精神。

教《君子之风》后，文中所展现的君子的好德、重义、笃行、谦虚、安贫乐道、表里如一、勇于承担责任等美德都是需要我们现代人好好思考的，我要求学生选择君子美德的其中一点展开议论，联系实际谈谈这些美德在现实中的意义，表明自己的看法。

教《周而不比》也一样，要求学生选其中的一句，讲一个自己交友的故事，最终说明一个处世的道理。

参观考察行程安排范文 篇4

一、考察地点越南下龙/河内护照团精华游

二、考察时间4天3晚

三、行程安排 第一天南宁—东兴__芒街—下龙 从广西东兴口岸入境在芒街土特产店等大约1小时办理入境手续参观中越友谊大桥——北仑桥。乘车赴有海上桂林---下龙湾.220KM约3.5H晚上游览越南旅游区夜景、用餐安排晚餐 住下龙 第二天下龙---河内 早餐后乘船出海游倘佯于万顷碧波之中。漫游世界八大自然遗产之一的“海上桂林” —下龙湾游览时间约4H在1500多平方公里的海面上、耸立着3600多座大小不

一、千姿百态的喀斯特地貌的山石、更以其“海美、山幽、洞奇”三绝而享誉天下登海上岛屿——天宫洞观狗爬山、香炉山、斗鸡山等数不胜数的风景尽收眼底游览3个小时午餐安排于船上进行品海鲜餐下龙湾亦有小渔船如影相随可向渔民就地购买些许刚打捞而起的各种鱼、虾、蟹等美味海鲜让游船厨工加工烹饪购买费用自理厨工加工费另外算。中餐于游船上把酒临风去国怀乡之忧荡然无存在天海一色中的游船上大快朵颐的美妙感觉在您的全身悄悄蔓延。午餐后可自费前往越南最浪漫、最漂亮的岛屿——天堂岛200元/人自理约120分钟后下船告别上帝赐于越南最好的礼物---下龙湾乘车赴河内180公里约3.5H游览还剑湖、可自费坐越南特色三轮车游半个小时三十六古街晚饭回接点用餐安排早、午、晚餐 住河内 第三天河内— 下龙 早餐后参观西湖、巴亭广场、胡志明陵、主席府、独柱寺、高脚屋军事博物馆、中国驻越使馆外围参观半个小时中餐可自费品尝越南地到风味的自助餐具有越南特色的60个菜乘车赴下龙180公里约3.5H中途休息上洗手间在海洋七七绿豆羔店不限制时间可自费参观皇家公园70元/人观越南国粹“水上木偶剧”、民族风情表演、魔鬼屋、海盗船、珍奇植物等。用餐安排早、午、晚餐 住下龙 第四天下龙— 芒街 早餐后从下龙乘车返芒街在东方土特产店等半小时办理入境东兴回中国。周二、三、四、五、六出团

四、考察要求

1、报名时将护照复印件及近期免冠2寸白底彩照4张护照相不能穿白色衣服快递到魏书生教育研究中心具体地址按通知上为准。

2、行程中产生单男单女组织单位有权调整或客人自理单房差。

3、以上行程顺序若遇情况有变化在景点不变的情况下以实际安排为准。

中考作文结构安排（范文模版） 篇5

【中考凝眸】

如果说主题是文章的‚灵魂‛，材料是文章的‚血肉‛，那么，结构无疑就是文章的‚骨骼‛了——失去了健壮坚实、功能齐全的骨骼，血肉无所依附，灵魂无处寄托。如果你疏于配齐、锻炼文章的‚骨骼‛，就会大大影响文章的表达效果。考场作文中，在结构方面的容易问题主要有：

一是撇开中心，横生枝节。常常是围绕一个中心写着写着，中途岔出别的话题。这样的文章，从内容上看，多数表现为离题；从结构上看，则是文章线索分散，笔力分散；

二是恣意妄为，逻辑混乱。事先没有通盘考虑，写一段想一段，写到哪算到哪，不尊重客观事物固有的逻辑(即它们的内在联系和客观规律)，导致言之无序，思路缺乏条理性。阅卷老师说，这样的作文基本上都会被打入四类文、五类文之中去。

三是层次不清，分段失当。表现为层次和层次之间内容杂糅交错，在某一个段里硬将几层意思塞进来，以致破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度感。有心的中考阅卷老师曾做过统计，大约有19.5%的同学分段上都存在段落太长或者过细、内容杂糅等问题。

四是缺乏过渡，忽视照应。表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫。这样一来，即使文章内容不错、语言不错，也会因为结构上的不严谨而降入二类文的行列。

五是剪裁不当，头重脚轻。表现为主次不分，平均使用力量，或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止(主要是因为不善于安排答题时间而没有时间写完留下的遗憾)。由于详略处理不当，文章的结构不美暂且不说，还对主题的表达带来直接的影响：中心不突出，有偏差。

造成结构松散和混乱的原因，或者是作者的思路没有理清；或者是没有做到围绕表达主题的需要，对文章作出通盘的考虑；或者是行文方面着力不准。

【感悟升格】

下面是一篇以‚风‛为话题的作文片段：

顶风而行，就得有高尚的品质。李白困窘，不肯‚摧眉折腰‛；子路家穷，只是背米养亲；张作霖手黑，也可为东三省而死……这些人就凭着一颗正义之心，凭着高尚的人格，凭着‚既吾心之所善兮，虽九死其犹未悔‛的精神，顶住了世俗之风，霸权之势。一个人只有品德高尚，才会不怕贫穷，不畏强暴，在正义与邪恶之间，选择良知，选择正义。当道义与生命夹击你时，你才会选择‚投死为国，以义灭身‛，当利益之风缚住你的手脚时，你才会恪守‚男儿重义气，何用刀钱为‛；当功名的旋风卷起时，你才能‚不畏浮云遮望眼‛。只要我们能够坚守阵地，顽强对抗顶风而行，至死不渝，相信没有正义之风吹不到的地方。

这段文字充满激情，语言优美，但举例没有注意时间性，议论与叙述照应不周，句与句之间缺少必要的过渡与衔接，造成思路不清。修改本文段，要调整所举事例的顺序，注意议与叙的对应关系，使文段具有整体感和连贯性。下面是升格文段：

顶风而行，就得有高尚的品质。确实，要顶风而行，一定要有高尚的品质作坚强的后盾。一个人只有品德高尚，才会不怕贫穷，不畏强暴，在正义与邪恶之间，选择良知，选择正义。子路家穷，只是背米养亲；李白困窘，也不肯‚摧眉折腰‛；张作霖手黑，也可为东三省而死……这些人就凭着一颗正义之心，凭着高尚的人格，凭着‚既吾心之所善兮，虽九死其犹未悔‛的精神，顶住了世俗之风，霸权之势。这样，当利益之风围着你，缚住你的手脚时，你才会恪守‚男儿重义气，何用刀钱为‛；当功名的旋风卷起时，你才能‚不畏浮云遮望眼‛；当道义与生命夹击你时，你才会选择‚投死为国，以义灭身‛……

现实生活中，攀比风、吃喝风、行贿受贿风、崇洋媚外风、卖国求荣风……当这些形形色色的歪风邪气朝我们涌过来的时候，只要我们能够坚守阵地，顽强对抗顶风而行，至死不渝，相信没有正义之风吹不到的地方。

改后的文字以“议—叙—议”的思路行文，衔接自然，照应周密，层次分明，逻辑严密，表意清晰流畅，让读者在慨叹语言的雄辩之风的同时感受到思维严谨之美。

【精彩回放】

1、语文在哪里？在大自然优美的景色里。看古渡横斜，如血残阳，品读‚夕阳西下，断肠人在天涯‛的秋思；览四季更迭，赏花开花落，领会‚落红不是无情物，化物春泥更护花‛的襟怀；登泰山之巅，眺红日东升，吟诵‚雄鸡一唱天下白，万方乐奏有与阗‛的豪壮……不错的，语文就在你身边，不需要华丽的言词，不需要艳妆的浓抹，是那种‚清水出芙蓉，天然去雕饰‛的朴素，是那种‚小桥流水人家‛的静谧，是那种‚只缘身在此山中‛的神秘……一切景语皆情语。

——选自江苏盐城市中考满分作文《语文从我身边轻轻走过》

2、拥有了这种胸怀，心灵犹如有了源头活水，时时滋润灵动的眼睛，去发现幸福，发现美，欣赏美：姹紫嫣红、草长莺飞是美；大漠孤烟、长河落日是美。荷败菊谢就大煞风景了吗？为什么不用心去品味‚留得残荷听雨声‛，‚菊残犹有傲霜枝‛的优美意境呢？在城市，有霓裳倩影车水马龙高楼大厦的繁华热闹；在乡村，有小桥流水麦浪滚滚蛙声一片的淳朴宁静。这就是乐观，这就是幸福。

——选自河南省中考满分作文《幸福原来就是一种乐观的态度》

3、伴随着铁门开启的‚隆隆‛声，我走进了这座已经荒废很久的庭院，这个养育了我15年的地方。熟悉的老屋、熟悉的铁门，门前门后都留着我生活的足迹，记录着我儿时的故事。沉重的开门声将我的思绪带回到了十几年前，打开了我记忆的闸门……

——选自浙江金华市中考满分作文《想起了往事》

4、是阳光让四季活了起来，是爱让我们活了起来。是爱，使我们焕然一新；是爱，使我们多了理想，也多了惆怅；是爱，使我们与自己的根系缩短了距离；是爱，使我们为了未来的希望甘愿放弃生命；是爱……其实，世界上的爱就如阳光一样多，一样温暖。记住吧！记住四季的阳光，让心中充满爱。

——选自湖北武汉市课改区中考满分作文《四季的阳光》

5、由此看来，长处真是一把双刃剑啊，当剑的一面利刃对着敌人时，另一面利刃却对着自己啊。所以，同学们千万不要以为自己有了某个长处，就可以拿来到处炫耀了。在使用自己的长处时，大家一定要象用剑一样：学会利用对着敌人的那一面利刃，同时也要小心对着自己那一面利刃啊。

——选自浙江金华市中考满分作文《长处是一把双刃剑》

6、生活是酒，体验就是尽情畅饮：潇洒不羁，激情澎湃。生活是茶，体验就是静心品味：怡然自得，旷远幽静。生活是水，体验就是努力感知：清新无奇，至净至纯。生活中的点点滴滴藏身于不为人知的角落，只有体验过个中滋味，才能发掘出人生最闪亮的一页。

——选自甘肃兰州市中考满分作文《人生极处是体验》

7、‚嘀——！‛裁判一声哨响。队长得球后旋即把它传给了阿×。对方先锋对员已经气势汹汹地过来逼抢了，阿×不慌不忙地把球传给了我。我是右前卫，担负着组织整个球队进攻的重任。我沉住气，缓缓带球前进，寻找着对方阵容的一丝漏洞。突然，对方的前锋对员回防，来抢我的球。‚××，注意！快，后面有人！‛队长和其他队友提醒我。我快速地往脑后瞟了一眼，哇噻，对方两名队员正猛地向我扑了过来。我来不及多想，用了一个转身动作，闪过了一名‚刺客‛，再用一个急刹车，躲开了另一名‚刺客‛。

——选自四川内江市中考满分作文《足球,让人感动》

【实用技法】

下列方法，可用来实现文章结构的快速升级： 一、一线贯穿。面对着复杂的事情、繁多的内容，最有效的莫过于用一条线索把有关材料贯穿起来，使之浑然一体。这个线索，可以是人(如《孔已己》中的‚我‛，即小伙计)，可以是物(如《小橘灯》中的小橘灯)，可以是中心事件(如《驿路梨花》中的打听小屋主人是谁)，还可以是时间的推移、地点的转换等等。

二、总分相映。包括先总后分、先分后总、总分总等方式，它们的最大好处是总提明确，分述到位，各得其所。这种结构方法，纲目清晰，中心突出。

三、抑扬转换。欲说其美，先写其不美；欲说其不美，先写其美，这种以进为退的结构方式，叫做抑扬转换。运用得当，情节因此跌宕起伏，人物因此形象丰满，主题因此深刻突出。

四、亦问亦答。以提问和作答来组成文章的结构，新鲜别致。其中的‚问‛，实际是作者的设问，组成文章的纲目；其中的‚答‛，就是文章的主体。可以设计成互问互答，也可以设计成自问自答。五、三水并流。除开头结尾之外用三四个大的段落作为文章的主体部分，围绕一个主题将几件事或某件事的几个侧面并列或交错展开，这种横向并列式的结构方法，就是‚三江并流法‛。注意：‚三水‛或者来自同一个源头，或者汇向同一个大流，或者中间交叉相会。我们熟知的《谁是最可爱的人》就是这种方法运用的代表作。

六、回环反复。以一个与文章主题表达密切相关的句子作为基本结构素材，然后采用相似句型或段落的不断反复，形成全文结构的主体框架。这种方法，多用于散文、议论文和诗歌之中(比如诗歌《周总理，你在哪里》)，有利于展现事物的层次，加强文章的气势，增强文章的鼓动性和感染力。七、一波三折。写人叙事时有张有弛，有起有伏，一波三折，以吸引读者。或是悬念设疑法，误会兴波法，或是蓄势陡转法，抑扬生变法，从而激发起读者‚不看不知道，世界真奇妙‛的阅读快感。

八、首尾出彩。开头可以采用欲扬先抑、妙言感悟、直抒胸臆等方法，形成一股气势，把后面的内容带动起来。结尾可以运用呼应开头、交代结局、陡转立止写景蕴情、启发鼓励等方法。不论哪种方法，都要力求用得自然、精巧、含蓄、有力，为文章配上一个‚豹尾‛。【结构形式】

1．横式结构

横式结构就是把一组属于不同类别，但有内在联系的事物或景象，按照差不多相同的句子结构排列在一起，来共同表达一个主题。主体部分几方面的内容一般是并列的关系，但却存在一定的顺序，或从主到次，或由浅入深，或时间上的先后等。

2．纵式结构

在记叙文中，纵式结构表现为通过过程的叙述来写人、叙事、写景，如朱德的《回忆我的母亲》，即通过回忆幼年、外出求学和参加革命等不同时期母亲的表现与经历，赞扬了母亲的品德，表达了对母亲的崇敬和怀念。在说明文中，纵式结构常用于说明事物的过程、程序，如叶圣陶的《景泰蓝的制作》，叙述了景泰蓝这一手工艺品的工艺流程，介绍了景泰蓝由制胎到掐丝、点蓝、烧蓝、打磨、镀金等的全部操作工序。在议论文中，纵式结构表现为用显示历史进程和今昔变化的事实为论据对论点进行论证的结构。

3．转折式结构

这种结构模式，指记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染．把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向相反的方面上去，层层推向高潮，达到顶点时。笔锋陡然一转．通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜。

运用转折式结构须注意以下几点：

(1)要符合生活真实。巧合能使作品引人入胜，但要注意情节的真实性。恩格斯指出：‚所谓偶然的东西，是一种必然性隐藏在里面的形式。‛因此，设臵巧合要注意符合生活逻辑，使文章的内容真实可信。

(2)要有利于表现主题。为了更好地表现文章主旨，构思巧合时应在情节的安排上多下工夫。比如，有位同学为反映父子之间思想逐步沟通的过程．描写父亲、儿子不约而同地分别爱上了对方爱唱而自己原先不愿听的歌曲。通过这一巧合，生动地揭示了两代人需要互相沟通、理解以消除代沟的主题。

(3)文章前面的蓄势要充分。蓄势的目的是为了下文的陡转，所以一定要达到效果充分的累积，使读者的心情相当急切，再道出事情的原委和真相。

几种特殊的结构模式

1．小标题式

运用小标题的结构方法，把文章内容分为几个部分，每个部分拟制一个精妙的小标题，用这个小标题统领下文的内容，为下文的展开指明写作方向。这样结构文章，脉络清晰，一目了然，能收到意想不到的效果。

如中考优秀作文《水祭》一文，就分别运用杜牧的绝句《清明》中的四句诗‚清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村‛作为文章四个部分的小标题，写出了四个概括性的画面。2．排比段式

排比，本是一种修辞方式，而将这一语言样式扩大化运用在段落之间，就形成了段落排比法。所谓段落排比法，就是用三个或三个以上意义相关、结构相似、字数大体相当的段落组建一篇文章的主体框架的结构方法。文章各个段落之间关系是并排的，每个段落内容地位平等，互不包含。用这种方法来安排文章的结构，使文章的节奏感加强，条理性更好，更利于表达强烈的感情。常见的方法有：

(1)段首排比法。就是将相似的句型或短语放在文章若干段落的开头，并形成全文结构的主体框架的一种写法。这一写法，多用于说理和抒情。用于说理，可以使论点阐述得更为严密、更为透彻；用于抒情，可以使情感抒发得淋漓尽致。用这一方法连缀文章，形散而神聚，可以使文章结构突显，脉络分明，展现文章严密的逻辑性和鲜明的条理性。

(2)人物事件排比法。它是将有着某种联系的不同人物的事件各自成段，这几个段落的写法基本一致，形成排比的一种写法。

(3)假设排比法。它是一种用几个假设的情形段落来组成文章的一种写法。如一篇《如果我有……》的作文，主体部分分成四个片段，每个片段均以‚如果我有……可否……‛放在前面，非常醒目。

(4)引用诗文排比法。它是几个结构相同或相似的段落都引用不同的诗句，从而形成排比的一种写法。如一篇以‚快乐‛为话题的考场作文《四季之乐》，主体部分的每一个自然段均引用一句诗来开头：‚风乍起，吹皱一池春水。‛‚蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。‛‚一片梧桐一声秋，一支芭蕉一分愁。‛‚千山鸟飞绝，万径人踪灭。‛引出诗句后，再用大体相同的字数、旬式来描写每个季节的美景和它给人带来的‚乐‛。

当然．要使用好段落排比法，应注意以下事项：

①使用结构相同或相似的段落必须是三个或三个以上，且有内在的联系。

②几个结构相同或相似的段落应按一定的顺序加以排列。可按时间，可按空间；可并列，可递进；可横式，可纵式。

③不必拘于段落结构的完全一致。完全一致的几个段落，往往给人单调呆板的感觉，只要大致相同就可以了，这样行文会显得自由、活泼。

3．镜头组合式

所谓镜头组合式结构方法，就是根据表现主题的需要，选择几个典型生动的人物、事件或景物片段组合成文的一种结构方法。使用这种方法时．所选择的镜头片段都要能表现文章的中心思想，同时还要注意几个镜头的排列顺序。如下文：

走进历史的画廊里

朦胧中．我被带到了一条长廊里，两边挂满了一幅幅活动着的图画。我迈开步子，观赏起这些多彩的图画来。

第一幕

人声鼎沸的罗马广场上，教徒们举着火把声嘶力竭地喊着：“烧死他!烧死他!”广场中心竖着一个十字架，一位青年被绑在上面，脚下是成堆的柴火．眼睛里跳动着火苗。

“说!地球才是中心!”一个黑长衫教徒朝他威胁道。

“不!太阳才是中心!”青年没有丝毫畏惧。

“点火!”那黑衫教徒气急败坏，一声令下。

火焰顿时在青年脚下燃起．广场上一片欢呼。烈火中青年的目光始终是坚定的，他在烈火中永生。他，就是布鲁诺，一个坚守真理的人．为历史添上了一道火红的风景。

第二幕

白色的病床上。一个小女孩艰难地用小手棒翻着书。由于高位截瘫，她只能通过镜子吃力地看着．字是反的，她因此不停地流着眼泪。但她并没有抱怨，她坚持住了，为此露出了多少次发自内心的微笑。当她坐在轮椅上，拉着手风琴低唱着“我眼前有一片红花绿草”时，她已经懂得了生命的真谛。张海迪，一张苍白的脸，却为历史添上了一道五彩的生命之景。

第三幕

烈日当空．一位农民打扮的老伯正在田间忙碌着。低头，弯腰，又站起。他一遍又一遍地重复着这一连串动作，观察着那一株株水稻。突然，他眼睛一亮．笑容顿时爬上了他的脸：“找到啦!可找到你啦!我找了你十年啊，今天终于让我找到了!”说着，他弯下身去，小心翼翼地将那株水稻连根挖起，欣喜若狂地带着它往远处的房子跑去。他就是袁隆平，养活了13亿中国人的伟大农民。坚持了十年，他终于在中国的历史上画上了一道金黄的风景。

尾声

睁开眼，天已大亮，枕头旁放着的书仍翻在第一页，上面赫然写着：只有坚持到底，才能欣赏到最美丽的风景，才能创造出最美好的风景。

这篇文章的出彩之处在于运用了‚蒙太奇‛手法，运用剧本特写镜头模式，采用横向排列组合，非常自然地把不同时问、不同地点的历史‚风景‛巧妙地连接在一起。作者选取了历史上三位著名人物的故事，布鲁诺被焚、张海迪苦读、袁隆平潜心科研，组成了三幕感人至深的独特风景。三个故事虽‚老‛，但作者用善感的心灵、细腻的笔触，展示了不同人物在不同境遇中表现出来的可贵精神——坚守。在表现手法上也各有侧重．写布鲁诺重在背景的烘托，写张海迪重在内心情感的铺设，写袁隆平重在人物言行的描写，从而使三个人物都显现出了鲜明的个性特征。

文章结构常见的误区

1．撇开中心．横生枝节。

一篇文章只能有一个中心，这样才能使文章中心思想明确，条理清晰，结构严谨。然而，有些考生在写作时，刚开始还能围绕一个中心写，中途却岔出别的话题，另起炉灶写到其他内容上去，从而造成文章有多个中心，分散了文章的力量。这样的文章，从内容上看，多数表现为离题；从结构上看，则是文章线索分散．笔力分散。2．恣意妄为，逻辑混乱。

考场作文的写作需要在动笔之前全面审题，把作文题目、材料选择、结构安排，乃至语言选用等都要想清楚。想清楚了再动笔是考场作文必须坚持的一个原则。然而，部分考生却与此相反，粗看题目和要求，稍加思考、贸然确立一个立意方向后就动笔写作，由于事先没有通盘考虑，写一段想一段，写到哪算到哪，等到写到半途发现无话可说，或者偏离题意，又不能重写，于是要么凑字数，要么硬往主题上扣，导致言之无序。思路缺乏条理性。阅卷老师说，这样的作文基本上都会被打入四类文之中去。3．层次不清，分段失当

一个层次或一个段落，应该表达一个完整的意义，因此，文章分段就应该将同一内容分在一起，而不是将它割裂开来。部分考生在分段上缺乏统一思考，随意分段，或者一段到底，这都是错误的做法。一是把本来是一个完整的意思句群硬分成几个段落，七零八落，显得文意不连贯；一是层次和层次之间内容杂糅交错，硬将一个完整的意思拆散到几个不同的段落中去，导致段落松散，段意不集中；一是在某一个段里硬将互不关联的几层意思塞进来，以致破坏了段意的单一性、内容的完整性和容量的适度感。有心的中考阅卷老师曾做过统计，大约有19．5％的同学分段上都存在段落太长或者过细、内容杂糅等问题。

4．缺乏过渡，忽视照应。

文章的过渡与照应是文章内部层次间、段落间的衔接联系，是前后贯通的纽带。用好过渡与照应，会使文章结构严密，层次清晰，显示出文章的整体性。然而，在考场上，也有部分考生由于安排文章的过渡或照应不当，造成文章条理时断时续，层次似有似无，模糊不清。主要表现为内容转换过程中不会用过渡性语句，前面提到的问题在后面没有着落，后面出现的内容不见前面有铺垫。这样一来，即使文章内容不错、语言不错，也会因为结构上的不严谨而降人二类文的行列。5．剪裁不当，头重脚轻。

文章结构布局要匀称，各部分之间的比例要协调，要做到‚风头、猪肚、豹尾‛。然而，有的考生由于各种原因，安排文章结构时却主次不分，平均使用力量；或者是开头浓墨重彩，后面无尾而止。由于详略处理不当，文章的结构不美暂且不说，还对主题的表达带来直接的影响：中心不突出，有偏差。

自我检测

1．阅读下面文章，回答后面的问题。

回家

从上六年级起，我就来到扬州上学。我刚开始来到我们学校的时候，我常常想回家，因为待在一个陌生的地方，是很害怕的。然而我现在是初三学生了，成大姑娘了，我反而不想回家。如果有人听到我这话，肯定会问我为什么不想回家?为了能多交几个朋友？那我就告诉你原因吧。是因为我妈妈特别爱唠叨，我特别嫌她烦。每次回家不到两分钟，她就问这问那的，问得我都没法活了。虽然我妈有爱唠叨的坏习惯，但我还是挺喜欢她的，因为她对我的关心和爱，我是知道的。

记得上个星期五回家，离冢还有20米，我就看见妈妈站在阳台上。我想，妈妈站在阳台上干什么?我正准备叫她时，她却在我前面抢先一步，说：‚春花，你回来了。‛我妈一边说一边朝我走来，我说：‚是的，妈。‛妈妈很快走快走到我跟前，我便问她：‚妈妈你站在阳台上做什么?‛我妈语重心长地说：‚等你回家啊!’’原来如此。然后，我妈帮我把书包提下来自己背，看到她这样做，我连忙说：‚妈，不用．我自己背。‘没关系，妈妈背得动，看你头上满是汗，一定累坏了吧，走，回家去，妈妈用毛巾帮你擦擦。‛妈说。听到这话，我的心里是温暖的。回到家，妈妈放下书包，就去帮我洗毛巾，然后过来帮我擦汗。擦完汗后，妈妈切了一片大西瓜递给我，我接过西瓜狼吞虎咽地吃了起来，吃完后，感到凉快多了，我笑眯眯地对妈妈说：‚谢谢你，妈妈。‛听到这话，妈妈在脸上充满了笑容。

回家是一件温暖人心的事。

(1)关于‚回家‛，作者叙述了几件事?经历了怎样的情感变化?(2)你认为这几件事中，那一件事应该详写?为什么?(3)你认为本文该怎样来划分段落才合理?段落之间应该怎样来设臵过渡句，使文章成为一个有机的整体?(4)除段落安排外，本文结构上还有那些失误?从结构安排上。你认为该怎样来提升本文? 参考答案：

(1)关于‚回家‛，作者叙述了这几件事：刚到学校，常常想回家；初三了，反而不想回家，因为‚我妈妈特别唠叨，我特别嫌她烦‛；一个星期五回家的情形。对于回家，作者情感经历了爱回家、怕回家、喜欢回家的变化：对于母亲，我‚特别嫌她烦‛，但我‚还是挺喜欢她的‛，从情感的变化中阐释了‚回家是一件温暖人心的事‛的主题。

(2)本文意图通过回家的描写来阐释母爱的伟大，体现母女(子)情深，因而有关能体现这个主题的细节、事件都应该详写。具体说来，母亲帮我背书包、切西瓜的细节要详写。当然，这篇文章设臵了对比的情节，以使文章波澜起伏，因而有关母亲的‚唠叨‛的细节也应具体展示一两个。

(3)本文的结构安排不是十分合理。段落划分也不是很理想。从提升的角度．结构上可以多分几段，现在的一、二两段都可以至少再剖成两段。文章先要有一个总起段，概括全文内容。第一自然段，可以分为两段．即初到学校爱回家为一段，初三了怕回家为一段。原文第二自然段至少也要分为两段，即初到家门，母亲帮我背书包为一段，到家后母亲为我切西瓜为一段。段落之间用一些领起句衔接，譬如‚起先，我爱回家；后来，我怕回家；现在，回家于我，是一种无法言说的幸福‛。

(4)结构安排上，主要是开头、结尾不好，中间部分过渡也不是很好，使得文章有割裂之感。

2．阅读下面材料，按要求作文。

每个人总是接触过或多或少的书。有些书，可能会勾起你对往事的回忆。还可能让你产生一种想法或观点，等等。

请以‚书的回忆"为题，写一篇600字左右的文章。要求选择最佳文体，做到结构合理、完整，开头、结尾有特色，中心突出。

写作指导：

端午节放假安排范文 篇6

亲爱的家长朋友们：

2014年端午节即将来临,2014年端午节放假时间为:5月31日，,6月1日（儿童节）,6月2日（端午节），共3天, 6月3日（星期二）正常上课。

为了让孩子们度过一个安全、有意义的假期，我们再次要求家长和本园配合加强对孩子节假日的安全教育：

1、加强外出安全教育。孩子走亲访友、外出旅游等一定要

有成人监护与照顾，遵守交通规则，以防走失。

2、饮食睡眠要有规律，不要暴饮暴食。注意孩子饮食卫生，不吃不卫生的零食，防食物中毒。

3、加强防火安全教育，教育孩子不要玩火。

4、合理安排孩子休息时间，适当加强体育锻炼，增强体质。

5、本阶段传染流行性感冒疾病流行期间，教育、督促孩子

多喝水，饭前、便后、户外活动后用正确的洗手方法洗手，不吃生冷食物，以多种形式向孩子讲解卫生防病知识，培养孩子良好的卫生习惯。

安全是快乐的、是幸福的、是健康的首要因素，让我们家园携手共同教育孩子提高安全意识，祝大家度过一个快乐而丰富的假期！

安排的写作范文 篇7

长期以来, 英语写作一直是大学英语教学中最为薄弱的环节。随着中国学生英语学习热忱的提高, 英语写作及其教学越来越受到重视, 专家、学者做了不少这方面的工作, 如大量的写作句型研究 (杨玉晨, 闻兆荣, 1944:39-42) 和错误统计及分析 (程静英, 1944:12-18) , 它们在不同程度上使我们认识到了英语写作中的一些问题以及采取相应教学对策的必要性。近年许多新的教学法和教学理论被运用到的写作教学中, 而范文教学法仍然是英语写作课堂教学的主要手段。但如何使学生感到“范文”触手可及, 亲切又熟悉, 从而有效地激发他们的写作兴趣, 提高写作能力呢?

在教学实践中发现, 很多学生一拿到作文题目就感到紧张害怕, 没有思路;习作中词汇缺乏, 即使刚学过的新单词也不会用上;错用词汇现象多, 如将口语当书面语使用;习作中缺乏衔接, 连贯性, 结构松散;尤其是学生对英语写作没有兴趣。张在新等著的《我国英语写作教学中的主要问题》一文中指出学生在英语写作中最突出的问题是写作内容的贫乏, 表现为主要思想和细节技巧的运用不理想。而后, 张在新等在《外语教学与研究》 (2000/03) 上发表的《英语写作教学新探———论写前阶段的可行性》一文中又建议将成果法与过程法合二为一的新范文教学法引进到我国的英语写作课堂。于是, 结合教学实际将此教学法运用到了教学实践中进行尝试, 最终证实这种新范文教学法是切实可行的, 并且教学效果显著。

2 范文教学法与过程教学法

范文教学法也被称为成果教学法 (Product Approach) , 它的理论基础是行为主义理论, 认为学生学习英语写作的过程跟学习其它技能一样, 是一个刺激与反应的过程。范文教学法遵循“教师分析范文-学生仿写-教师讲评范文并批改作业”的步骤, 强调的是写作的成品, 提倡模仿优秀的范文。师生共同分析范文的格式、文章结构等, 然后教师要求学生根据某一特定的题目, 参考范文进行仿写, 仿写后的作文交由教师批改, 教师及时纠正学生词汇、和衔接手段等方面的错误, 再让学生发现问题、自我修正。范文教学法的优点是注重扎实的语言知识基础, 因此学生写出来文章语法错误较少、结构合理、句子通顺。

Eschholz (1980:22) 对这样使用范文提出了异议。他认为, 传统的范文教学法之所以要受到批评, 主要是由于以下原因:第一, 出自职业作家之手的精彩范文很容易吓倒学生, 范文的难度与学生的水平之间存在着较大差距, 这样, 在他们还未开始写作之前就已被置于不利地位;第二, 就文章长度、写作技巧和文体而言, 范文未必就是恰当的;第三, 如果在习作前让学生过于认真地学习范文, 他们就很难发现内容与形式之间的微妙关系, 从而产生误解。大多数经传统范文教学法训练出来的学生认为, 形式应居首位, 而内容是第二位的。而且, 学生往往在完成第一个句子之前, 就“努力想在同一时间处理写作上所有方面的问题”。这对写作技巧本来就不高超的学生来说无疑是要求过高了。而这样做的结果也使教师将大部分精力放在了写作的技术性细节上, 包括格式、拼写和语法等方面。

过程教学法 (Process Approach) 也是写作课上教师经常采用的教学方法。过程写作法强调的是写作的过程, 大致分为写前准备、写作和修改三个阶段, 要求学生合作完成整个写作过程, 其缺点是学生投入到讨论与合作的过程, 缺乏独立思考的时间;最后写出来的文章有内容, 但缺乏规范;有实质, 但没有严密的结构。

3 新范文教学法

新范文教学即把“范文教学”与“过程教学”结合起来, 在写作修改阶段加入范文的分析介绍。Eschholz认为, 范文作为成品, 本身不应受到质疑, 关键是怎样使用范文。由他 (1980:27) 倡导的新范文教学法将写作成果与过程相结合, 是成果与过程的统一。Eschholz提出, 教师不应在写作过程发生之前就向学生展示范文, 而应该使范文融入学生的写作过程, 也就是说只有在学生完成了写前阶段之后遇到特定问题时, 再向范文寻求帮助。考虑到中国传统写作教学的实际情况, 认为Eschholz倡导的新范文教学法还是比较适合我国国情的。而且, 在学生写作过程中, 当他们确实需要帮助的时候向他们展示范文, 尤其是展示与其写作水平相近的高质量的学生范文是比较理想的。

采用有点到线, 有小及大, 逐步深入的办法, 采用新范文教学法, 即将成果法运用到整个写作过程当中, 并取得了良好的教学效果。

在段落的写作中, 先将学生分成若干小组, 每组四至六人, 每组分别给一个主题句, 并让学生展开写作。写作完毕, 要求学生以电子邮件的形式将其作品发送至的邮箱, 对每组中的作品进行对比分析, 从中挑选出较优秀的作品用作范文。写作课上, 全体同学各抒己见对选出的范文进行点评, 分析段落的主题句和扩展句的逻辑关系, 然后从句子的完整性, 连贯性和简洁性等方面进行分析评判。这就使点评的过程成为互相学习的过程, 学生在点评的同时也分析欣赏了来自同伴的好的段落。然后, 以小组为单位, 自由选择主题句, 重新写作, 向“范文”发起挑战。当再次收集学生的作品时, 发现, 在同一主题句下, 涌现出了更多的好段落。

在篇章的写作过程中, 范文带动学生从文章最初的缺乏衔接, 结构松散, 逐步提高为中心思想明确, 文络清晰。写作时, 要求学生先列出提纲, 再以提纲为基础进行篇章的写作。在带领学生点评时, 先从整体的角度分析文章的结构和连贯性, 再对段落进行分析。利用新范文教学法使学生逐渐的查漏补缺, 范文就犹如一面镜子, 在分析“范文”的同时也折射出自己在写作中出现的问题。在应用文的写作中, 范文更是发挥了举足轻重的作用。从格式到措辞, 范文引导着学生渐入佳境。在学期末的访谈中, 学生对新“范文”的运用予以了肯定。对他们交上来的习作进行纵向对比分析后, 不难看出, 学生的写作水平已有了长足的进步。

综上所述, 将写作成果法与写作过程法有机地结合起来, 在写作过程中巧妙地运用范文, 分析评价范文, 能使学生感到“范文”触手可及, 亲切又熟悉, 从而能有效地激发学生的写作兴趣, 提高学生写作能力。

参考文献

[1]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界, 1995 (4) .[1]蒋家平.努力提高学生的英语写作能力[J].外语界, 1995 (4) .

[2]滕春红.英语语法与写作———对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J].外语教学与研究, 1993 (4) .[2]滕春红.英语语法与写作———对美国堪萨斯大学中国留学生英文水平的调查[J].外语教学与研究, 1993 (4) .

[3]杨晋毅.发展, 困惑, 思索———工科院校写作课现状分析, 写作, 1998 (2) .[3]杨晋毅.发展, 困惑, 思索———工科院校写作课现状分析, 写作, 1998 (2) .

[4]张在新.英语写作基础———写作过程法教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1997, 10, (1) .[4]张在新.英语写作基础———写作过程法教程[M].北京:中国人民大学出版社, 1997, 10, (1) .

[5]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究1995, 4.[5]张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究1995, 4.

安排的写作范文 篇8

【关键词】 高中英语写作 范文背诵 体裁写作法

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0121-01

1.引言

对高中英语来说，写作是十分重要的组成部分，因为写作是英语教学中最薄弱的一个环节，所以，写作教学一直是衡量教学质量重要标准，写作主要表现教学方法和评价机制方面，很多学生缺少写作策略、写作思路，语言基础知识也不够扎实。把范文背诵和体裁教学充分结合到一起可以让他们优势互补。

2.范文背诵法和体裁写作法之间的对比

2.1 范文背诵法的优点和缺点

背诵可以较好的提高学生的思维水平与思维能力，学生背诵英语范文过程中，对材料形成一种记忆，这种记忆是非常复杂的一个心理过程，背诵过程中会伴有各种类型思维活动发生。所以，背诵可以较好的促进学生熟悉各种类型文章的写作特征与写作风格，进而提升他们的思维能力。随着我国素质教育改革的不断深入，仅仅依靠单纯背诵已经很难满足学生需要，也有部分教师和家长开始反对这种死记硬背式的教学形式，他们渐渐注重学生创新意识的培养与思辨能力的提高，很多教育工作者认为范文背诵法束缚了学生的思想枷锁，教师在教学工作中一定要注意细致讲解，否则学生仅仅依靠灌输会使他们的写作主动性和积极性受到严重影响。

2.2 体裁写作法的优点和缺点

体裁写作法注重挖掘和表达内心思想及内容，可以便于学生熟悉掌握写作过程，由意识至写作是有一定创作意义的一个过程，这个过程可以较好的激发学生学习英语的主动性与积极性，提高学生自主意识，激起他们的合作能力与创新能力。然而，体裁写作法也有其不足之处，体裁写作法对语言输入不是非常注重，极易出现语言不够情况，初级写作期间，学生急于树立写作信心，进而严重影响写作质量。另外，体裁写作法耗用的课堂时间非常多，学生在利用体裁写作法写作前，教师一定要详细的对体裁写作进行讲解，高中阶段的教学课时一直较紧，如果不是长期对学生进行体裁写作法的专业培训，很难提高学生写作水平，因此，体裁写作法的实用性较低。

3.范文背诵法和体裁写作法的有效结合

3.1 将范文背诵法和体裁写作法有机结合到一起切实可行

经过分析可以制定，范文背诵法、体裁写作法都有其优点和不足之处，单纯的依靠某个方法都会有缺点存在。因为现在每个班级学生都很多，老师不能对每个学生都单独进行针对性指导，而体裁写作法耗用教学时间较长，高中学生时间都紧张，所以，要具体实施体裁写作法具有很大困难。所以，可以尝试将这两种方法有机结合到一起，教师在利用体裁写作法过程中，适当的把范文背诵法优点借鉴到一起，从而改进现有教学模式，帮助学生拓宽思路，使学生充分发挥想象空间。具体作法是每个教师可以按照具体班级特征和学生差异制定教学方式，制定教学方式前，教师需要接触学生，充分了解学生，清楚他们的学习态度，对学生遇到的各种困难，能够给予正确的指导，再结合实际情况，调整适合学生发展的教学方法，进而提高学生的英语写作质量。

3.2 将范文背诵法和体裁写作法结合到一起的相关注意事项

将范文背诵法和体裁写作法有机结合到一起过程中需要有项特别注意的地方：首先，要把写作教学和口语训练充分结合到一起。教师在开展高中英语教育教学工作中，许多口语训练均要使学生组成很多小组来共同完成，特别是一些英语对话，所以，教师要鼓励学生多进行口语方面的练习，然后再把口语练习和英文写作有效结合到一起，例如：当学生完成一些口语练习后，老师可以要求学生围绕对话的情境进行写作，完成写作以后，学生间互相欣赏评价并指出优缺点，进而提高学生进行英文写作的激情；其次，教师需要不断更新他们的教学理念。因为我国教育是应试教育，所以教师的教学工作很容易受到考试的影响，特别是高中教师教学工作，他们为了使学生应付高考，受应试理念影响非常严重，高中英语教师开展英语教学时，常常给学生安排一些范围来背诵，这种背诵范文法可以在较短时间里提升学生写作成绩，然而这也极易使学生写作作品千篇一律，过度重视考试也极易使学生产生逆反心理。所以，要把范围背诵法和体裁写作法有效结合起来，教师一定要转变他们的应试教育理念，树立全新的教学模式，正确看待和处理应试教育和写作教学的矛盾，从动态角度提高写作教学适应性。最后，善于运用多媒体使学生增强记忆能力与背诵能力。学生之所以要学习英语，根本目标是为了具有运用英语语言的实际能力，所以，和其他学科教学工作不同，英语教学具有显著文化特征，语言作为一种文化反映，它的学习必须建立在充分理解其文化的基础上，从某种程度上讲，因为文化背景差异问题，很多语言表达会有较大差别，要提高学生英语写作水平，提前深入了解英语文化，教师可以做到的就是利用多媒体使学生了解英语文化，较好的理解英语语言文化。教师在英语课堂上可以播放一些具有英美风情的音乐或者电影，使学生在轻松氛围里感受英美文化，另外，也可以在课堂播放英语教育专家讲座，校园广播播放英文歌曲等，提高学生和英语的亲密度，为学生创造良好的英语氛围，进而帮助学生提高学习英语和进行英语写作的兴趣，某方面讲，这也是丰富学生学习手段的一种方法。

4.结束语

背诵法和体裁写作法都能够提高高中学生写作水平，比较这两种写作方法，体裁写作法提升效果更加明显，它可以提高学生英语能力，利于学生更好的理解文章结构，特别是内容结构较为明显的文章。把背诵范文法和体裁写作法有机结合到一起可以节省课堂教学时间，利于学生进行情感体验，促进学生在不同方面理解课堂内容，进而使学生树立良好写作意识。所以，有必要在今后的高中教育教学工作中推广和适用范文背诵法和体裁写作法相结合的教学模式。

参考文献：

[1]刘欢.高中英语写作教学中范文背诵与体裁写作法的结合[J].高中生学习（师者）.2013（11）

[2]邢雷.范文背诵训练对提高学生英语写作能力的实验研究[D].广州大学2013