共享资源课建设总结

共享资源课建设总结（精选8篇）

共享资源课建设总结 篇1

——以中国微课网为例

许亚莉

（陕西师范大学 教育学院教育技术系，陕西 西安710062）

摘 要：微课作为一种新型的教学资源，其内容的碎片化和传播途径的移动化满足现代人们对学习方式的新要求，并为构建学习型社会提供了可能。文章以中国微课网为例，分析了微课建设的现状，并对微课在具体的教学模式下的应用进行思考，并给出微课建设的建议。

关键词：微课；中国微课网；资源建设

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）01-0027-04

引言

随着科学技术的进步，新媒体新技术的出现影响着人们的日常生活，同时也渗透于教育领域。从幻灯、投影到多媒体计算机，从电视、电影到电子书包、iPad，越来越多的新技术运用到教育领域，并发挥着重要的作用。近两年，在Web2.0环境下，“微信”、“微博”、“微电影”等“微”样式不断涌现，人们的生活方式发生了很大的变化，可以说已经进入了“微”时代。教育研究者看到了这一点，纷纷把焦点聚集在“微”字上，期望通过“微”形式变革我们的教育。微课在“微”时代的潮流中应运而生，它不仅成为了重要的教学和学习资源，同时也为构建学习型社会提供了可能。

一、微课的界定

1.什么是微课

微课最早是由美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的，他指出微课并不是指为了微型教学而开发的微内容，而是指运用建构主义方法形成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。

[1]根据戴维·彭罗斯的定义，微课的理论基础包括建构主义学习理论，它注重学生的自主学习和自我建构，并且是为在线学习和移动学习服务的资源。

在国内，微课并没有一个统一的定义，最早对它进行研究并下定义的是胡铁生，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。另外，焦建利教授认为：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

随着信息技术的发展，信息化为构建学习型社会提供了可能，现在的学习正走向碎片话、微型化和移动化，传统的教学资源受到了很大挑战，笔者认为微课就是在现代教育思想、理论的指导下，对教学过程和环节进行精心设计所生成的为了学习或教学的短小视频资源。这种新型的资源，特别适合与移动设备（如平板电脑、智能手机等）相结合，在非正式的移动学习中发挥重要作用。

2.微课与传统课堂录像的区别

通过微课的定义知道，微课是一种新型的教学和学习资源表现形式，那么微课和传统的教学录像之间有什么区别，具体表现在那些方面呢？针对这一问题，笔者分别从视频时间长度、内容单位、教学目标、灵活行、交互性、扩充性、情景行、资源丰富程度、知识点之间的联系程度等维度进行分析，具体情况如表1所示。

如表所示，微课主要是以知识点为单位，教学目标比较单一，重在突出一个“微”字，因为短小，就有很好的灵活性和可扩充性，并且微课不仅仅包括微视频，还有与之相关的微教案、微设计、微反思等，资源相对传统的课堂录像比较丰富。但是，也正是因为微课的短小，不能让学生涵盖所学内容的全部，知识点之间的联系就不那么紧密了，不能让学生对所学知识有一个整体而直观的感受。

[3]

[2]

二、微课建设现状分析

笔者在前面已经提到微课和传统课堂录像的区别，那么微课建设的现状如何呢？笔者参考中国微课网（http:///）举办的“第四届全国中小学‘教学中的互联网应用’优秀教学案例评选活动”，本次活动（截止到2013年6月27日）上传的作品总量为20607个，笔者分别从地域微课建设、各学科微课数量、各年级微课所占的比例以及各类型微课所占的比例四部分进行分析，另外还选取观看次数最多的前50名微课进行细致的分析，从这些方面来映射微课建设的现状。

1.微课建设地域分布

中国教育发展的不平衡性决定了地域教育资源建设的不平衡，微课资源作为一种新型的教育资源，其建设也必会出现地域的不平衡。根据中国微课网上的数据得知，地域间微课资源建设差别是非常大的：如山东省上传的微课数量多达10607，而西藏、青海等省没有上传的微课资源；另外，又比如像陕西、四川、海南等省上传的微课数量都不到50，由于省份过多，笔者把微课数量小于50的删除掉得到的具体分布情况如图1所示。

图1 微课建设的地域分布

2.微课学科数量分析

根据中国微课网上传的参赛作品，了解到现在的微课不仅涉及主要的课程，如语文、数学、英语等；而且还涉及中小学的副科课程，如政治、历史、信息技术等；并且还有很多与生活常识有关的知识，如游泳的注意事项等。那么，具体学科的微课数量是多少呢，他们之间的差别有多大呢？笔者在整理数据的基础上，列出具体情况如图2所示。

图2 各学科微课的数量

3.微课数量年级比例分析

现在的教学方式与学习方式与传统意义上有很大的区别，前者更加的多元化，在这个过程中教师的角色发生了很大的变化，个性化学习资源的建设越来越受到重视，更加强调学习者的自主学习，微课建设就是为了在促进学习者自主学习服务的。微课从无到有，再到现如今的积极实践，微课资源的建设正在一步步地走向规范和成熟。在中国微课网中，微课资源涉及从小学到高中的各个年级，笔者对存在的微课资源进行归纳整理，具体情况如图3所示。

图3 各年级微课的建设情况

4.微课类型比例分析

对于微课的分类，不同的人从不同的角度和标准进行划分，得出不同的分类结果。在中国微课网上，按照教师教学方式将微课类型分为讲授类、解题类、答疑类、实验类、以及其他类型。教师在上传微课作品时首先就要选择自己所制作的微课类型，根据其中的数据，笔者了解到各类型所占的比例分别为：讲授型（80%）、解题型（4%）、答疑型（1%）、实验性（3%）、其他类型（12%）。现在建设的微课资源中主要还是以讲授型为主，类型分布很不均匀。

5.观看次数最多的前50名微课分析

前面从宏观的角度分析了微课建设的总体情况，对于具体学科具体表现形式微课的建设情况仍不是很清楚，在此，笔者抽选观看次数最多的前50名微课进行分析（观看次数最多的高达3万多次），以期对具体学科的微课建设有所帮助和指导。在前50名中，各个学科的数量如图4示，从图4中可以指导，最多的是语文学科，有16个，其次是数学课和信息技术课，数量都是7个。

图4 前50名中各学科所占的数量

微课有四种呈现形式，分别为背景音加PPT演示，两分屏，截取以前视频的片段以及专门制作的课堂录像的微课,有没有那种形式的微课更受到学习者的欢迎呢？在对中国微课网上的前50名进行分析的基础上了解到，背景音加PPT形式的微课有22个，两分屏形式的微课有13个，截取以前视频的片段有10个，专门制作课堂录像的微课有5个。微课形式的不同也在一定程度上影响学习者的学习，在制作微课时要选择合适的微课形式。

三、微课的应用途径

在中国微课网上有如此多的微课资源，几乎涉及所有学科中的重难点，面对如此丰富的微课资源，应该如何合理而有效地运用呢？微课短小灵活的特点决定了它更适合非正式的泛在学习，即它是对正式学习的一种辅助和支持，可以随时随地、无处不在地进行碎片化学习。对于微课的应用途径，在此在两中学习方式中进行具体的思考，一种是混合学习，另一种是网路环境下的自主学习。

1.混合学习中微课的应用途径

所谓混合学习其实就是在线学习和面授学习相结合是一种学习方式，在此借鉴“翻转课堂”是思想，认为微课应该是在课前由教师选择并提供给学生的，同时，教师提供一定的问题以便学生在观看微课视频时进行思考。另外，由于微课大多是一个知识点的讲解，这就需要教师把一章或一个知识体系的知识地图提供给学生，以便学生对于即将学习的知识有一个整体的把握，知道将要学习是知识点在整章中或知识体系中的重要程度等。

2.网络环境下自主学习中微课的应用途径

在网络环境下，学习者的学习有更多的自主性，但自主学习不能等同于自由学习，学习者是在一定的目标指引下而进行的学习。教师一方面把需要学习的知识点制作成微课并辅以练习，使学生可以一步步攻克知识点；另一方面，也可以根据在论坛或其他交互平台中学生提出的问题，把这些常见问题的解析制作成微课，不断更新微课资源，并且链接到经常出现问题的地方，方便其他学生解决自己的问题。

四、微课建设中教师存在的问题

在中国微课网上，有专门的一个功能模块——答疑解惑，在这个功能模块中教师与教师之间以及教师与网站管理者之间可以进行交流。据不完全统计，在答疑解惑模块中有568个问题，笔者对这些问题进行归纳总结了解到教师在制作微课的过程中所遇到的问题主要分为两类：分别是观念类问题和技术类问题。这些问题在一定程度上反映了现在微课建设中所存在的问题。

1.理念问题

不论是以前的小班化教学还是专题性质的学习，在一定程度上都体现了微课所倡导的一些思想,这些问题笔者在前面已经有所提及。站在教学一线的教师，在我国课程改革的10多年时间里，都或多或少地听说或者经历过这些问题的研究。一方面，正是因为经历过但并没有取得很好的效果，许多老师对微课的态度从他们所提到的问题中可以看出是想尝试但对效果表示迷茫；另一方面，近两年微课进入人们的视线，现阶段对于微课教学的实践还是处于探索的阶段，教师的观念只关注微课的“短”、“小”等外部的特点，而对微课建设所需的“以学习者为中心”的思想等考虑不周全，即和传统的教学相比也许只是把录像的时间缩短了，实际上是“旧瓶装新酒”的做法。

2.技术问题

笔者在分析答疑解惑功能模块中的问题时发现，对于现在的教师来说，技术问题仍是制约教师建设微课最主要的问题。主要有如何录制教学视频，如何进行后期的编辑，以及如何再PPT中插入多媒体文件等。这些问题的产生从一方面映射出制作微课所需的设计与开发的技术只有少数老师掌握。其实，制作微课非常的简单，教师首先不要望而生畏；其次对于设备只需一个麦克风，一个屏幕捕捉软件，就可以生成教学视频，如果是教学实录的话，再需一个视频后期制作软件即可。

五、微课建设的建议

1.健全微课建设的理论基础

微课作为一种新型的教学资源，其开发和设计的理论基础既不统一也不健全。然而，任何实践都要有理论作为支撑，微课的建设也不例外，在没有真正了解微课“是什么”的情况下怎么可能大量地开发微课呢？所以健全微课建设的理论基础已经刻不容缓。笔者认为：在建设微课资源的过程中，一方面要考虑与学习有关的理论，如学习理论、教学设计理论等；另一方面也要注重学生思维能力的培养，考虑与学生学习有关的心理理论，即了解如何更大发挥微课的作用和价值。

2.提供微课建设的教师培训

培训对于一个教师的成长和发展是至关重要的。对于微课，首先要让教师对微课有一个比较清晰的理解，并且对微课所倡导的思想如何能在教学过程中实现进行思考，有自己的心得；其次，也要对教师进行技术指导，对如何制作微课进行培训。一线的教师对学生的学习情况是非常清楚的，所制作的微课有一定的针对性，他们本就应该成为开发微课的主力军，但一些教师的技术水平比较落后，这就需要加以培训来改变现状，让更多的教师来建设微课资源。

3.追求微课建设的共享与开放

现在的教育领域，最热门的除了微课外，还包括MOOC（大规模网络开放课程）等，在MOOC中，学习者可以自由选择课程进行学习，并且没有学生人数的限制。它建设的理念就是一种开放和共享的思想，把优质的教育资源从学校解放出来，让更多的人有机会学习，这也是微课建设所应该追求的。但现在有关微课的网站中，有许多是收费的，但微课建设的理念是追求优质资源的共建和共享的。并且，微课资源建设的开放性也可以避免重复资源的建设，有利于开发更多样的资源。

微课作为一种新型的教学资源，其内容碎片化和传播途径移动化，非常适合人们现在所追求的学习方式，并且随着科技的进步，手持移动数码设备和无线网络将越来越普及，微课所支持的移动学习、泛在学习等学习方式也将越来越受到重视，为构建学习型社会将发挥积极的作用。

参考文献：

共享资源课建设总结 篇2

2011年10月12日教育部印发《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》[1], 指出开放课程包括视频公开课和精品资源共享课, 在“十二五”期间将建设5 000门精品资源共享课。2012年3月, 教育部发布教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [2], 提出“优质教育资源建设与共享行动”, 到2015年, 基本建成以网络资源为核心的教育资源与公共服务体系, 为学习者享有优质数字教育资源提供方便快捷服务, 到2020年, 基本建成人人享有优质教育资源的信息化学习环境, 基本形成全体人民学有所教、学有所成、学有所用的终身教育体系。

由此可见, 优质教育资源共享的对象是全体人民, 共享的目的是为了通过知识的共享, 促进知识的广泛传播, 提高全民素质。因此, 本文从知识传播的五要素出发, 分析网络精品资源共享课建设策略, 旨在扩大知识传播的受众面, 提高精品资源共享的深度和广度, 促进知识的交叉、 融合和创新。

1相关概念解析

1.1知识传播内涵

知识传播是指知识信息通过跨越时空的扩散, 使不同个体间实现知识共享的过程。知识传播承担着知识从其拥有者传送到接受者, 使接受者了解和分享到同样知识信息的任务。

从要素论的角度来看, 知识传播活动[3]过程至少包含知识传播者、知识传播媒介、知识传播内容、知识受传者和知识传播行为。

知识传播过程是一个由多个环节组成并有序运行的社会活动过程, 如图1所示。

一个具有良好传播效力的知识传播过程必须具备以下要素:1受传者易于接受的知识信息;2知识传播者和受传者的双向交流通道;3受传者能从传播过程中接受特定知识, 并通过思考、实践, 产生新的知识成果。

1.2精品资源共享课内涵

精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体, 同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课旨在推动高等学校优质课程教学资源共建共享, 着力促进教育教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设。

精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求, 以基本覆盖各专业的核心课程为目标, 通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务, 促进现代信息技术在教学中的应用, 实现优质课程教学资源共享。

1.3基于知识传播视角的精品资源共享课特征分析

从知识传播的五要素角度分析精品资源共享课的知识传播要素, 结果如表1所示。

结合知识传播过程, 在设计精品资源共享课时需要考虑以下几个因素:1共享课知识内容的传播者、受传者的特征分析;2共享课知识传输的媒介特征分析;3共享课知识传播者与知识受传者之间沟通通道特征分析;4共享课知识转化、创新机制分析。

1.3.1共享课知识内容传播者、受传者特征分析

精品资源的传播主体是高校教师, 兼顾科研院所以及相关企业的技术领军人员, 他们将多年的教学经验以及工作积累凝炼后对外传播。知识受传者是高校师生及社会学习者, 他们的基础理论知识和工作实践能力不同, 认知基础不同, 因此知识传播者要有针对性地提供分层次的传播内容。

1.3.2共享课知识传输媒介特征分析

共享课知识传播是以网络为传播媒介, 以信息技术为支撑, 以共享课程为载体对知识受传者进行知识传授的。 因此, 在制作共享课时应该分析当今主流网络技术的特征, 利用先进成熟的信息技术, 选择合适的知识传播编码方式, 开发受传者易于接受的共享课程。

1.3.3共享课知识传播者与受传者沟通渠道特征分析

知识传播是一个双向过程, 因此在建设共享课时, 应该考虑知识传播者与受传者之间的双向沟通渠道, 应该提供易于双方及时沟通反馈的信息通道, 这样才能确保知识传播具有良好的效力。

1.3.4共享课知识转化、创新机制分析

知识传播的最终目的不仅仅是实现知识的广泛传播, 还需要用知识指导社会实践活动, 最终转化为生产力, 提高国民素质, 推动国家发展。知识受传者在接收知识后, 将知识应用到工作实践, 产生知识成果, 将知识成果通过沟渠通道与知识传播者共享, 最终, 知识传播者再将其成果向社会传播。因此, 知识传播者与知识受传者角色不是固定不变的, 而是一个相互转化的关系。

2知识传播视角下的共享课建设策略分析

从以上知识传播的五要素以及传播过程分析, 我们得出共享课的建设可以遵循以下策略:

2.1内容体系完备, 分层次、分梯度向大众提供知识内容

因为高校师生和社会学习者的认知基础不一样, 所以, 可以利用布卢姆的教育目标分类[4], 依据《国家级网络教育精品资源共享课建设技术要求》[5]对不同的知识受传者提供不同的学习目标及对应的学习资源类目。

2.2提供多终端的共享课资源和服务

中国互联网络信息中心 (CNNIC) 发布的《第30次中国互联网络发展状况统计报告》[6]显示, 截至2012年6月底, 中国网民数量达到5.38亿, 手机网民规模达到3.88亿, 手机首次超越台式电脑成为第一大上网终端。当前, 智能手机功能越来越强大, 移动上网应用出现创新热潮, 手机价格不断走低, 为大众移动学习提供了很好的契机。 因此, 在设计共享课时, 知识传播媒介是有线网络和无线网络, 知识传播终端是PC机、平板电脑以及智能手机。 应利用成熟的信息技术, 为知识受传者提供多终端的学习资源和服务, 既可以扩大知识传播的范围, 也可以为受传者提供便捷的知识服务。

2.3构建双向信息通道, 建立对等交流环境

知识受传者的认知是一个从混沌到有序的过程[7]。 沟通过程充满着来自学习者认知复杂性、情感复杂性以及二者相互作用而产生的非线性的、动态的、复杂性的相互作用。知识传播者的职责在于:充分了解受传者的认知状态, 用受传者已知的事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识, 唤醒并激活受传者的认知路径, 帮助受传者建构正在传播的知识。受传者要积极在自己的长时记忆中提取有关新知识的基础性知识, 并保持认知的积极同化状态。当原有的图式受到挑战时, 首先向传播者提出自己的质疑, 质疑被驳回时, 要积极顺应新的认知图式, 完成新知识图式的建构。因此, 交互学习是传播隐形知识的重要途径。在设计共享课程时应该在知识传播者与知识受传者之间提供双向信息通道, 帮助知识受传者构建完成自己的认知图式, 促进知识的理解和吸收;同时, 受传者在应用知识的过程中如果形成了新的知识成果, 应将其反馈给知识传播者, 促进知识传播内容的开放共享。

2.4利用有效策略激发受众兴趣

共享课程是知识的传播载体, 在知识传播过程中, 受传者对知识进行编码, 即用信息技术数字化表示知识点。因此需要对每一个传播的知识点选择受传者易于接受的表现方式来表现知识内容。可以选择富媒体技术, 直观表述知识点。同时, 也需要考虑受传者的情感因素, 在知识表达上利用虚拟现实技术, 为知识传播提供多维的表现形式, 模仿真实社会的生活场景和生活内容, 让受传者可以深度参与、无止境创造。在参与过程中, 给受传者持续的激励和肯定, 激发受传者对知识的持续关注力, 提高知识传播效力[8]。

3实施案例分析及总结

3.1共享课建设实施案例

基于以上策略, 我们设计并完成了《高层建筑结构设计》网络教育精品资源共享课的建设工作, 如图2所示。 该课程针对不同的受众对象分层次提供了共享知识;利用富媒体技术形象直观地表示知识点内容;利用unity3d设计并完成3个虚拟游戏, 让受传者自己动手完成剪力墙、 框架—剪力墙、框架等3种典型高层建筑结构的设计过程, 把复杂的教学过程可视化, 受传者能够参与其中, 提高了学习兴趣;利用课程论坛、教师微博、电子白板等交互平台为知识传播者和知识受传者提供对等交流的环境, 提高两者的黏性;利用html5+div+css等技术, 采用图文混排的方式, 完成包含各种富媒体资源的教学内容和测试题的ibook电子书, 为受传者提供移动学习资源;采用Java jsoup插件技术开发运行在安卓移动设备上的学习支持服务平台, 为受传者提供基于无线网的移动服务通道。最终, 完成人人可学、时时可学、处处可学的开放共享的精品资源共享课程。

3.2应用效果分析

设计完成的《高层建筑结构设计》共享课程已为笔者院校土木工程专业网络教育和全日制学生提供知识传播服务, 同时向全社会开放。课程在使用过程中, 综合很多专业教师以及从事土木工程设计、施工的工程技术人员的学习反馈, 不断完善课程建设内容。通过对共享课使用者的问卷调查, 86%的使用者非常满意, 觉得收获很大;78% 的使用者认为多终端地共享资源和服务对于扩大知识传播受众面、方便受传者学习很有帮助;92%的使用者认为及时交流平台对于知识的理解和吸收很有帮助;82%的使用者认为直观交互的动画能够激发学习者的学习兴趣, 保持学习的持续性。

4结语

在精品资源共享课设计过程中, 从知识传播的五要素出发, 遵循知识传播的过程规律, 结合共享课知识内容传播者、受传者、媒介、沟通渠道特征分析以及知识转化、创新机制分析, 得出共享课建设的4条基本策略, 并将其应用于《高层建筑结构设计》共享课的设计开发中, 取得了较好的应用实效。该课程能为其它共享课的建设提供一定的借鉴作用, 最终为形成学习型社会的终身教育体系提供基本的资源支撑。

参考文献

[1]国家教育部.教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见 (教高[2011]8号) [EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html, 2012-02-08.

[2]国家教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020年) [EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603.shtml, 2012-3.

[3]倪延年.论知识传播[J].江苏图书馆学报, 2000 (4) :10-14.

[4]徐剑虹.课堂教学知识传播模型的建构[J].电化教育研究, 2011 (6) :38-43.

[5]国家教育部.关于2012年国家级网络教育精品资源共享课建设和申报工作的通知 (教高司函162号) [EB/OL].http://www.zlgc.edu.cn/Detail.aspx?Id=1283.

[6]第30次中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201207/t20120723_32497.htm.2012-7.

[7]唐四慧, 杨建梅.两种交互式信息传播网络的传播模型比较研究[J].科学学研究, 2008 (6) :476-479.

共享资源课建设总结 篇3

摘要：高校借鉴当前火爆的慕课平台的成功之处，对精品资源共享课网站进行升级改造，能有效地克服以往精品资源共享课共享性差、内容陈旧、更新慢以及学习者参与度低的缺点。改造后的精品资源共享课网站对传播知识、创建终身学习型社会也将起到良好的推动作用。

关键词：慕课；精品资源共享课：网站建设

一、引言

随着“互联网+”时代的到来，现代教育技术、现代网络技术、现代通信技术使在线教育风生水起，以MOOCs（慕课，大规模网络开放课程）为代表的在线教育受到了越来越多人的关注和认可，世界各地的人们都可以同时在线学习知名大学的课程并获得学分。MOOCs的出现对传统的课堂造成了冲击，也给它们带来了启示。由于MOOCs和精品资源共享课同属于在线教育，在很多地方有相似之处，因此，借鉴MOOCs平台建设精品资源共享课，对推动高校优质教学资源共享、建设服务学习型社会是一个很好的探索和尝试。

二、精品资源共享课建设的主要内容

（一）基本资源建设

基本资源建设包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重难点指导、作业、参考资料目录及课程录像等，是反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源。

（二）拓展资源建设

拓展资源建设包括案例库、专题讲座库、素材资源库、学科专业知识检索系统、演示仿真实验系统、试题库系统、作业系统、在线自测系统、课程教学学习和交流工具等，是反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程的较为成熟的多样性的辅助资源。

三、精品资源共享课网站存在的问题

（一）共享程度差，利用率低

很多精品资源共享课网站建立后仅限于等待项目验收，没有在教学中投入使用，有时连学生都不知道它的存在，利用率很低，更谈不上在互联网上传播，没有达到“共享”的目的。

（二）内容更新少，资源老旧，没有做到与时俱进

网站提供的教学资源老旧，不能体现学科知识及科学技术的发展和变化。很多精品资源共享课网站在完成验收后就基本完成了它的使命，没有使用也没有更新，体现不出“精品资源”的价值。

（三）学习者参与度低

按照精品资源共享课的建设技术要求，网站的拓展资源中应该包括学习交流工具，但网站提供的交流工具通常不是即时的，学习者在提问后得不到及时的回复，久而久之学习者就很少发言，继而很少访问网站。

（四）缺少教学反馈

教学反馈是教学活动中非常重要的环节，有利于教师改进教学。传统的精品课程网站没有提供教学反馈功能，教师无法直接获知学生在网站上的学习行为及学习效果。

四、慕课的发展及启示

华南师范大学的焦建利教授首次将MOOCs译为“慕课”。MOOCs吸引着世界范围内的著名大学的加入，教师的教学形式和方法在不知不觉中发生了翻天覆地的变化，学习者的学习形式也更加多样化，学习者参与的积极性也有很大的提高。MOOCs的空前发展与繁荣使之成为不同国家、不同层次的学校和教师研究的热点。

五、借鉴慕课平台的精品资源共享课网站功能分析

目前的慕课平台通常是集合了众多的优质课程，很少有针对单课程的慕课平台，但由于慕课的推广离不开一线教师，需要教师在教学过程中使用并推广，因此，结合慕课平台制作单课程的课程网站更加有利于精品资源的共享。借鉴慕课平台经验的精品资源共享课网站包含了传统的精品资源共享课网站的基本资源模块和拓展资源模块。但在传统精品资源共享课网站中，这些模块之间都是互相孤立的，学习者之间也是相对孤立的，整个网站是没有活力的。为了能够“盘活”这些网站，使优质资源得到共享，研究者借鉴慕课平台的成功之处对传统精品资源共享课网站进行改造，主要包括以下四个部分。

（一）新增微课学习模块

课堂实录是传统的精品资源共享课提供的视频资料，课堂实录通常都是在专业的摄录人员的帮助下完成的，由于成本高、更新慢，再加上时间长，学习者很难坚持看完。微课模块代替了精品资源共享课的课堂实录部分，微课视频比课堂实录要短很多，设计更加精巧，制作更加方便。教师利用笔记本电脑就可以完成制作，以熟悉的进度条形式体现，包括自主学习任务单、微课（微视频）、进阶练习和互动交流四个阶段，形成了一个完整的学习资源，同时便于手机、平板电脑等用户浏览。学习者只要按照顺序进行便可完成一个知识点的学习，遇到问题可以即时和其他学习者交流，不必只等待教师的解答，这大大提高了平台的互动性和学习者的参与度。

（二）新增作业互评模块

作业互评模块要求每位学习者根据教师布置的作业和评分标准评阅一定数量的作业，同时每份作业也要有多位同学来分别评阅，评阅后给出成绩和评阅意见。作业互评模块让学习者真正参与教学，一方面体验教师批改作业的艰辛，督促自己按时、独立、优质地完成作业：另一方面也能在互评中取长补短，提高学习效率。作业互评模块对建立良性的师生互动、生生互动环境起到了积极的作用。

（三）新增个人中心模块

个人中心模块用来记录学习者在网站学习的轨迹，是学习者的“学习助理”

“学习小秘书”。功能包括用户身份信息记录、在线作业完成情况记录、在线自测记录（测试次数及成绩）、作业互评情况、微课学习情况等几个模块。个人中心模块便于学习者对自身的学习有整体的认识和评价，便于其学习行为的调整，可以改变精品资源共享课沦为静态资源库的状况。

（四）新增教师中心模块

教师中心模块是用来观察学习者的学习情况的，包括微课的浏览行为分析、作业成绩、互动次数、在线自测成绩等。通过对这些数据的分析，教师可以把握学习者对课程知识的掌握程度，便于对教学活动做出针对性的调整。例如：通过对学习者整体的数据分析、观看微课时间长短、错题分布等来判断学习者对知识的掌握程度，也可以通过对个体的分析因材施教。

共享资源课建设总结 篇4

摘 要：课堂总结是课程教学中必不可少的重要环节。良好的课堂总结不是课堂的结束，而是高效课程教学可持续发展的开始，如何将微课资源运用在课堂总结中具有十分重要的现实意义。本文着重从微课资源与课堂总结融合的一般规律入手，从形式到内容进行应用策略探究。

关键词：微课资源;课堂总结;应用策略

微课资源作为新兴的课堂教学应用方式，能够在有限的时间、空间、视觉等方面凝练和提升课堂教学总结的内涵。因此，微课程的课堂总结，需要教师以学生感兴趣的展示形式来表示，如设计比较新颖、形式多样化等。这一展示效果以巩固课堂授课知识点为基础，在此基础上不但可以把握学生掌握基础理论的程度，还可以引起学生学习兴趣，并进一步激发学生的思维开拓与创造力，使得学生在轻松活跃的课堂气氛中理解并掌握教学知识，完成教师的课堂教学任务。微课资源可产生三个方面的效果：利用微课资源对课堂教学内容进行梳理、归纳、小结，可以理清知识脉络;通过微课资源促进知识的拓展延伸和迁移，做好衔接过渡;使用微课资源激发学生学习热情，鼓励探索创新。

一、课堂总结中运用微课资源应具备的特性

1.目标性。课堂总结中使用微课资源是为实现教学目标服务的，否则就失去了课堂总结的意义。课堂教学的三维目标――知识与能力的内化、过程与方法的领悟、情感态度与价值观的培养都还有赖于微课在课堂总结的过程中得以提升。

2.引导性。课堂总结的微课不能由教师包办代替，还要立足于引导学生参与，展现学生获取知识的思维过程，把问题留给学生。在教学中，可以通过一些开放性问题鼓励学生参与微课设计、制作、评价，甚至是微课由学生主讲，通过学生准备微课的过程，激励学生大胆猜想，多方面、多角度地思考问题，才能达到求异、求新、求佳的境界。成人学生同样具有质疑和刨根问底的精神，然而他们的认知往往也不是全面、深刻的。因此，经过多次反复和争论，将学生的疑点和正确的观点通过微课展现出来，可以逐渐激发学生学习的积极性。此外，教师还可以组织对有争议的总结，通过微课形式进行鉴别归纳，从而强化学生学习效果，提高教师教学质量。

3.课堂总结的微课要通俗。课堂总结应是课堂精华的浓缩，而微课就是总结凝练的最好形式。所以总结性微课应抓住课堂教学点的最本质、最主要内容，做到少而精，简明扼要，易懂好用。微课需用精炼的语言和一定的技巧、方法，提纲挈领地概括出本堂课的学习内容和要点，并新旧知识关联起来。

二、课堂总结中应用微课的一般设计形式

1.概括式总结微课。这是最常见的一种微课形式，可由教师或学生完成，但一般应以学生为主体，教师为主导。微课中可提出问题：“同学们，经过这节课的学习，你感觉自己有哪些收获啊？”可让学生先独立回味，然后以同桌或小组为单位进行学习心得的交流，再由学生发言阐述，最后由教师加以概括，强调重点，指明关键并提出要求。微课可采取叙述、列表格、图示等多种方法进行总结概括。这种总结方式的特点是系统、完整而又简明扼要，能给学生留下清晰的整体印象，便于记忆、理解和掌握。

2.悬念式总结微课。这种总结是在讲授课程知识的同时，通过教师设疑引出下堂课要学习内容。采用这种方法的微课设计可以调动学生学习后续知识的积极性。例如，在学习应用文写作课程中的一般公文写作方法后，师生共同小结了公文的不同属性和行文特征，教师可提出这样一个问题：“当上下级机关同时就一个问题进行上报时，使用何种文体？”学生开始讨论并总结说：“使用报告文体。”教师再用微课的形式展示出来。

3.前呼后应式总结微课。此总结方法首先需要教师在新课程授课前以微课的形式导入，给学生提出与新课程内容相关的问题，在新课程授课完毕进行课堂总结时，再以微课形式解决问题。此方法特点为：前后互相照应，提出问题、解决问题都是以学生感兴趣的微课形式展示，使学生更易掌握新知识点。微课设计的前呼后应形式，能加深学生对知识点的印象，使学生对新知识点掌握更加牢固。例如：在讲“通知的一般要求”一节中，教师采用“情境设计”创设问题情境。先请一个学生给出实例，然后根据事态的发展，由其他学生根据通知写作的要求进行草拟，教师再根据课堂草拟的通知文本进行现场点评，直接找出存在的问题。这样对于学生就有直观的教学体验。将学生容易出错的地方进行总结归纳，学生就会恍然大悟。

4.拓展式小结微课。这种微课设计是指在课堂总结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，激发学生的探索欲望。把课堂微课设计作为联系课堂内外的纽带，引导学生向课外延伸，活跃第二课堂。对学有余力的学生，还可把他们带入深入研究的殿堂之中，并以此理论指导实际，有效促进工作开展。

三、微课资源在课堂总结中的应用策略

1.将微课资源应用在对课堂知识点的总结中。应引导学生对新旧知识进行概括，促进学生的理解由具体经验的水平过渡到抽象概括的水平。这样才能使知识构建有序，才能明确知识的适用情境及其来龙去脉，才能使知识迅速顺利地得到迁移。通过微课的形式把课堂知识与技能以同化、顺应或平衡的形式纳入认知结构中的必要步骤，有助于学生更好地学习、记忆和应用，发挥知识系统的整体优势并为后续学习打好基础。

2.将微课资源应用在对课程重难点的梳理、归纳中。任何课程在教学中都会有重点、难点部分。要想解决重难点的突出问题，我们可以借助微课的方式来进行设置、处理。对于那些产生畏难情绪甚至放弃学习的学生来说，教师应尽量在课堂上引入一些生动有趣的教学手段来降低学习难度。将微课资源作为抓住具有共性问题的重点、难点来梳理，有针对性地对知识内容、问题策略、思想方法进行归纳。

3.将微课资源应用在对课程复习的总结中。微课资源的优势是方便学生随时随地通过网络下载或点播，能重复使用，利用率高，较好地满足师生的个性化教学和个性化学习需求。对于成人学生来说，时间和精力有限，如果能将一节复习课中的要点、难点、考点进行总结，利用现有微课资源或者教师自己制作成微课，呈现给学生。学生则可以突破时空限制，充分利用课余时间，根据自己的需要随时观看相关视频，及时进行补偿性学习。一堂优质的微型复习课可以起到事倍功半的学习效果。微课不仅要注重结论的概括，更要注重在复习中回味知识的学习过程。

4.将微课资源应用在对课后拓展学习的归纳中。在传统教学课堂上，教师与学生是“一对多”的关系，教师很难兼顾到不同层次的学生需求。微课则有助于解决这一问题。教师可以把当天课堂的重难点进行提练，制作成微课供学生学习。学生可以在课下无限次地观看视频，自由地暂停、倒带抑或快进。而对于学有余力的学生，教师可以对相应知识点进行延伸，再制成相应的微课，从而满足这部分学生的需求，达到因材施教的目的。

总之，课堂教学艺术是一个有机整体，课堂总结中使用微课资源是教学相长过程中的一个重要组成部分，是这个整体中的点睛之笔。应用微课资源必须从教学内容和学生实际出发，紧紧围绕教学目标，帮助学生真正理解和掌握知识与技能、教学思想与方法，获取一定的活动经验，与课堂教学艺术融为一体。总结的形式不拘一格，无论采取何种策略，都应让学生产生“课虽尽，意无穷”之感，这样才能使微课资源教学成为一种享受，为学生学习的可持续发展提供充足的原动力。

参考文献：

[1]关中客.微课程[J].中国信息技术教育，2011（11）.[2]李玉平.微课程：走向简单的学习[J].中国信息技术教育，2012（11）.[3]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）.[4]巫雪琴.校本微课资源建设与应用策略研究[J].中国教育信息化，2014（7）：32-34.项目来源：国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度一般课题“开放大学基层教学点微课资源的应用策略研究”（课题批准号：G14A1501Y）的阶段性研究成果。

资源建设的个人工作总结 篇5

1、规范预审程序，坚持分局初审制度。

分局根据师局文件要求，规范了建设用地预审报批程序和规划局部调整工作程序。分局坚持集体会审制度，对占用团连非农用地建设项目均按照要求上报师国土局预审。

2、严格用地管理。

分局严格按土地利用总体规划和计划供应土地并提出初审意见，加强土地利用总体规划的实施管理工作，对不符合土地利用总体规划的用地项目及时制止，不予申报。严格执行划拨供地目录，凡属于非划拨用地目录，一律实行有偿使用。

3、严格审批制度，积极开展土地使用权有偿使用制度工作。

分局严格按照审查报批规定程序及内容上报材料。认真履行工作职责，核实建设项目的实际用地范围和用途，在源头上杜绝了建设项目中的违法占地情况的发生。今年，截止到目前，共上报团建设划拨项目1宗，为二十五团幸福小区公共租赁住房3#、4#住宅楼,用地面积0.35公顷。

4、加强建设用地跟踪管理。

分局认真做好建设用地跟踪管理，建立了建设项目用地全程管理卡，并与土地执法监察动态巡查结合起来，做到批前、批中、批后都能严格按管理程序进行管理，及时掌握建设用地动态。

5、在各类用地上，分局积极与团相关部门协调、沟通，严把用地关，做到没有违法用地和越权批地。

半年即将过去，25团分局在建设用地管理工作中，虽然取得了一定的成绩，但也存在一些差距和不足。

6、下半年工作计划：

一、加强批前、批中、批后都能严格按管理程序进行管理，及时掌握建设用地动态。

二、及时办理项目的用地审批资料的上报工作。

国土资源局党风建设半年工作总结 篇6

展提供了坚强的政治保证。现将半年来的工作总结如下：

一、上半年工作总结

（一）加强组织领导，进一步促进党风廉政建设责任制的落实

党风廉政建设责任制是深入开展反腐倡廉工作的制度保障，也是新时期、新形势下增强国土系统领导干部责任意识，形成廉洁行政、恪尽职守工作作风的有效举措。根据市、县纪委深入推进党风廉政建设责任制的要求，我局党组高度重视党风建设工作。严格落实“一岗双责”，坚持党组统一领导，“一把手”负总责，分管干部各负其责的原则。一是明确任务，落实责任。年初我局制定下发了《融安县国土资源局党组关于2011年党风廉政建设和反腐败工作任务分工的意见》，明确规定了党风廉政建设工作的指导思想、责任内容、领导责任、责任考核、责任追究、监督检查和组织领导等多项内容。二是签订责任书，落实工作任务。年初，县局与各股室、二层单位、乡镇国土所签定了党风廉政建设责任状，从党风廉政建设教育、落实党风廉政建设各项制度、违法违纪情况查处三个方面规定了责任目标内容。使党风廉政建设的任务和责任落实到了每个股室和各个环节。

（二）加强干部职工的教育管理，提高干部队伍整体素质

建立完善学习教育机制，把干部职工的思想教育和纪律教育纳入工作的全过程，总体部署，统一计划，分步实施。

1、年初，我们就对党风建设学习作出具体安排。一方面，抓好集体学习，组织干部职工认真学习中纪委十七届五次全会精神、中央领导关于反腐倡廉重要讲话、《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《党纪处分条例》、《建立健全教育、制度、监督并重的惩治和预防腐败体系实施纲要》和《贯彻落实<建立健全惩治和预防腐败体系-2012年工作规划>的具体措施》等重要文件。通过学习，进一步增强干部职工的廉政意识和纪律意识，进一步从思想上筑牢拒腐防变的坚固防线。

2、结合创先争优活动建立每周五学习教育制度，做到定时教育随机教育相结合。采取集中学习、个人自学、组织讨论、做笔记、写心得、开座谈会、观看专题片等形式，强化了干部职工的党性观念和纪律意识，增强了清政廉洁，遵纪守法的自觉性，规范了从政行为。

3、根据国土系统实际，以实施十大党建工程为契机，把加强党员干部的理想信念教育、党性党风党纪教育和正反典型教育，提高全体干部职工反腐倡廉的自觉性，当作加强党风廉政建设的首要任务来抓。

4、针对国土系统实际，学习了国土部及区国土资源系统党风廉政建设工作会议精神。通过学习使广大党员干部政治理论水平不断提高，防腐拒变的自觉性、反腐倡廉的意识不断增强。

通过学习教育机制的建立和运行，提高了干部职工自我防范能力，增强了自重、自省、自警、自励的自觉性，从思想源头筑牢了防腐防线，有效地防止了腐败问题的发生。

（三）加强制度建设，从源头预防治理腐败

我局党组十分重视党风廉政建设工作，坚持不懈地推进源头治腐制度建设。根据县纪委的要求，结合我局工作实际制定了《党风廉政建设目标责任制》及领导干部述廉制度、党风廉政建设责任考核制度、责任报告制度、重大事项报告制度等规章制度，从制度上保证领导干部廉洁自律和党风廉政建设责任制的落实。初步开成了从源头治理腐败的制度体系。通过抓制度建设和落实，源头治理腐败收到了良好的效果。

（四）加强监督，强化责任追究，搞好廉洁自律

我局以贯彻《廉政准则》为核心，大力开展“廉洁国土”主题教育。把《廉政准则》纳入理论中心组学习计划，纳入干部教育培训内容，通过各种载体活动，全力创新廉政教育载体，营造“廉洁国土”氛围，提高全员廉政勤政意识。严格落实廉政规定，落实了领导干部配偶、子女及身边工作人员从业的有关规定，落实了领导干部在住房、公务用车及通讯工具等方面的有关规定。通过完善领导干部民主生活会制度，强化了班子内部的相互监督作用，凡涉及重大决策，重大事项安排和大额度资金的使用，都能通过集体讨论决定。我局领导班子认真按照加强党风廉政建设要求的各项规定，抓好落实工作，并严格地从自身做起。

（五）结合“两整治一改革”专项行动开展党风建设

根据国土资源部和自治区国土资源厅的统一部署，我局积极认真开展国土系统“两整治一改革”活动，制定了2011年“两整治

一改革”活动工作要点，从措施上保证了活动的顺利开展。针对国土资源系统现行制度、关键岗位、核心业务、重点部位和环节，深刻查找、全面排查制度漏洞和廉政风险点。在此基础上，坚持创新机制，形成预防职务犯罪工作系统体系。一是全面推进我县土地管理各项制度创新，为预防腐败筑起制度屏障。二是巩固预防职务犯罪监督监察工作制度。局纪检组全程参与国有土

地使用权招标、拍卖、挂牌和各项业务集体会审、各项重点工作等工作，变事后查处为事前、事中、事后全过程监督监察；三是建立预防职务犯罪工作的共建联动机制。

（六）进一步规范土地和矿产资源交易市场

1、规范土地使用权审批行为情况。2011年上半年，全县共计供应国有建设用地2宗，土地面积为3.9295公顷，其中：以挂牌出让方式供应国有建设用地1宗，出让面积2.9295公顷，土地出让价款为7180万元；以划拨方式供应国有建设用地1宗，划拨面积为1公顷。在土地使用权审批程序中，我局按照《国务院关于促进节约集约用地的通知》要求，执行供地政策，完善供地程序，依法供应各类建设用地，建立健全土地管理工作各项制度，实现了阶段性清理整顿和长效制度建设相结合，加强土地供应后的监督管理，充分发挥行政职能，避免闲置土地等状况发生。已供应的土地未存在擅自改变土地用途等违法违规情形。

2、规范矿产资源交易情况。2011年上半年，共计协议出让2宗延续页岩矿采矿权，矿区面积0.0922平方公里，出让价款5.5万元。采矿权的出让程序均按国土资源有关法律法规规定进行，无违法违规情形。

二、下半年工作计划

下半年，我局将针对存在的问题，以更完善的制度、更扎实的工作和更有效的举措，全面推进党风廉政建设。着重抓好以下几方面的工作：

一是深入开展学习有关政策法律知识，开展谈心、谈话活动，开展廉政教育，继续按照责任分工，抓好党风廉政建设责任制的贯彻落实工作，真正把党风廉政建设寓于国土资源各项工作之中。

二是加强教育，规范管理，狠抓监督，加强对土地和矿业权中介机构的监管，加大检查力度和违规惩戒力度，严肃查办违法违纪案件。

共享资源课建设总结 篇7

精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分, 旨在促进教育教学观念转变, 引领教学内容和教学方法改革, 推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享, 提高人才培养质量, 服务学习型社会建设。精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点, 以课程资源系统、丰富和适合网络传播为基本要求, 经过国家、省、校三级建设, 形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系, 为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。

1.基本资源。基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源, 包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。课程基本资源系统完整, 能反映本课程教学理念、教学思想、教学设计、课程资源配置和应用, 充分反映课程改革成果, 展现课程团队教学风采。

2.拓展资源。拓展资源指反映课程特点, 应用于各教学与学习环节, 支持课程教学和学习过程, 较为成熟的多样性、交互性辅助资源。例如:案例库、专题讲座库、素材资源库, 学科专业知识检索系统、演示/虚拟/仿真实验实训 (实习) 系统、试题库系统、作业系统、在线自测/考试系统, 课程教学、学习和交流工具及综合应用多媒体技术建设的网络课程等。课程拓展资源能充分反映本课程教学特点、建设优势和特色, 具有通用性、易用性、交互性、科学性和可扩展性。

二、课程建设思路和改革的方法途径

课程以“改革课程, 服务专业, 强化能力, 厚德育人”为课程建设理念, 以专业需求为目标, 完成了课程内容的整合, 构建了“模块化、专业订单”的课程结构, 功能定位从原有单一基础性功能转变为有效支撑专业人才培养的服务性功能。经过多年教学实践, 在基础课程如何更好地为专业课程支撑服务方面探索示范, 并建成完整的具有课程特色的教学资源。

1.德育为先。本课程是医学生最先接触的医学课程, 在传授医学知识的同时, 结合课程特点注重对学生职业道德素质的养成教育, 使学生尽快从普通大学生转变为医学生, 为培养学生的职业和社会能力做好早期铺垫。

2.准确定位。通过早与专业结合, 多与专业结合, 反复与专业结合, 进一步明确了课程在专业建设发展中的定位。有针对性地为专业课程做知识的铺垫和基本技能的培养, 让其有能力有信心进行相关专业课的学习和实践。

3.整合设计。及时转变以学科为中心的教育思想, 树立整体化知识的教育观念。根据后续课程及各专业的需要, 突出应用性和实践性的原则, 解构和重组课程内容, 完成了将人体解剖学、组织胚胎学内容有机整合为一门课程, 为学生提供完整、立体、统一的正常人体知识框架。同时针对专业对本课程的需求, 针对不同专业选取的“一对一”的教学内容。通过整合设计, 在知识和实践能力方面与专业培养实现最大程度上的对接。

4.有效实施。突出教学过程的职业性、实践性与开放性, 增强与专业结合的有效性, 形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的课程改革建设思路。在教学实施方面以“精理论, 多实践, 理论够用, 技能练透”为指导思想组织教学。融“教、学、做”为一体, 增强教学过程的实践性、开放性和职业模拟性。针对不同教学内容和不同专业采用多种灵活有效的教学方法和手段, 包括“讲、学、练”同步教学、启发式讲授、主题讨论、病例分析讨论等方法。同时在教学中注重将教学课件、挂图、标本、模型、尸体解剖及网络平台等多种教学媒体优化组合, 将抽象难懂化为易学易懂, 大大提高了课堂教学效率。

5.资源建设。将课程改革和数字化资源建设结合起来, 贯穿在教学文件、教材开发、电子教案、教学课件、动画、图片以及教学案例等资源建设中, 教师可以根据教学目标和学生的需要, 方便地选择最好的教学资源, 设计最好的教学过程, 达到最优化的课堂教学效果。同时其他社会学习者, 可以快速灵活地获取资源, 为渴求知识的学习者和想探索人类自身奥秘的求知者打开第一扇学习之门。

三、课程建设的几点体会和建议

1.学校政策与措施保障。学校将精品课程转型升级纳入重点工作, 出台了《资源共享课程建设管理办法》和《资源共享课程建设奖励办法》将课程建设纳入职工绩效考核指标, 设立专项资金, 激励课程建设。教务处以此为抓手, 推动课程建设, 信息网管中心为课程网络资源建设提供技术支撑。人力资源、资产管理等职能处室全力配合, 对课程建设的教师队伍建设、教学条件、实验室建设等方面给予支持, 确保课程的可持续建设。

2.教学观念转变及提升。课程组教师不断学习领会职业教育理念和指导思想, 逐渐改变原有学科教育理念, 突出教学过程的职业性、实践性与开放性。形成以理念为导向、教学为中心、育人为宗旨、教学条件为支撑、网络为平台、教师为保障的建设思路。课程组教师分别参加国家、市级及学校组织的相关培训学习, 多次开会研讨, 力争全面、深入和准确把握工作要求, 使课程顺利完成转型升级。

3.加强教师现代化教育技术能力的培养。加强教师综合能力的培养, 特别是加强计算机及网络应用能力的培养。课程教师不断学习提高网络教学能力, 将课程改革和数字化资源建设结合起来, 贯穿教材开发、电子教案、多媒体课件制作等工作, 为课程网络资源共享提供保证。

4.不断更新和拓展教学资源。课程教育资源共享开放是精品课程的建设过程中的重要工作之一。课程组对教案、讲稿、教学大纲、课件等基本教学资源进行了严格细化改进, 建有人体解剖图库、人体视频库, 多媒体动画演示库等。课程涉及的知识及技能为临床专项技能应用提供依据, 建设适应各专业的教学案例库, 基于临床工作过程的临床应用技术库等, 为学习者提供大量清晰直观的各种教学资源, 实现全部优质教学资源共享。

共享资源课建设总结 篇8

关键词：幕课环境 教学环境 知识共享 交流平台

教育问题一直是国家关注的热点和重点问题，教育不仅关系到国民素质，还关系到国家未来的发展。国际化人才的竞争离不开人才培养，人才培养的关键离不开未来国际竞争的焦点将是对人才的竞争，而人才培养离不教育。说到教育问题，自然想到现代时代背景下的教学环境问题，教学环境的好坏直接影响着教育的质量，它们之间有着相互依存和影响、相互促进与统一的有机联系。在20世纪60年代，美国学者范伯比伦等对教学环境和学生学习的影响进行了深入的研究和探讨，并确立了教学环境在教育科研中的地位和作用[1]。

随着时代的发展，科技的进步，教学环境也发生了巨大的变化，但并没有使传统的教学发生本质的变化，如何优化高校的教学环境，也成为现代教育中的重要课题。幕课时代的来临，正在进行着一场前所未有的教学变革，成为开启新时代教育模式的先驱。因此，如何建立一个良好的网上学习交流环境， 是我们面临的一项新的研究课题[5]。

一、幕课（MOOC）简介

所谓“慕课”（MOOC），从字面含义解释，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄成千上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，仅仅一个E-mail，即可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四個字母“C”代表Course，就是课程的意思。[1]

慕课“MOOC”的到来，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。它以一种新的在线课程开发模式，发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式 。通俗地说，慕课“MOOC”是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

央视《新闻调查》中报道果壳网MOOC学院时所说，“慕课到底是什么，了解慕课或许最好的方式就是去真正上一门慕课课程，毕竟站在岸上，我们永远无法去体会游泳者的感受”。在这个网络时代，时间和空间的隔阂，都阻止不了你学习的动力。终身学习的方式将变得越来越便捷和方便，爱学习和会学习的人将能更好地进行自我充电和提升。有了慕课，随时都是学习的好时候。[3]

二、教学环境的改变对现代教学的影响及局限

（一）教学环境的界定

“教”与“学”是知识的传递环境中的两个重要的组织手段，是在两个不同主体下进行的不同活动。“教”是知识传递者发出信号，“学”是知识接收者接收信号，只有两者的完美结合，才能达到知识传递与知识接收的效用最大化。而在知识传递过程中，教学环境对其产生着不可忽视的影响。

传统的教学环境对于教学效果有着局限性，如黑板、粉笔、简单的教学模型、图片等就构成了教师教授知识的工具。随着现代教育技术的发展，我们所面临的环境更加复杂，对教学环境的界定也发生了变化。一切影响教学活动的因素构成了教学环境，如硬件设施、与硬件配套的各种应用软件、多媒体教学资源、网络等现代教学工具以及教师的教学与管理水平、学习氛围、学术交流等。

（二） 现代教育技术发展对教学环境的影响

计算机多媒体辅助教学，以其具有集成文字、图像、声音、动画及视频等信息为一体的功能和特点，已经越来越普遍进入教学领域。使教师在教学中传授知识的方式更为形象、具体、生动，具有图文并茂的展示效果，从而提高了教师的教学效率、教学质量；同时也促进了教学方法的改进[2]。

网络作为现代教育技术的重要手段，形成了网络教学这一新型教学方式，打破了时空和地域的限制，构建起了学习资源与不同学习者之间的联系，促进了不同文化之间的交流，从而实现了教育最大程度的多样化、普及化及开放化[3]。而幕课环境下教学资源共享虽然将多媒体和网络技术广泛应用于教学当中，但是现代教学环境中还存在着一些局限，并没有发生本质上的变化，而如何改变传统教学环境模式，适应现代素质教育的教学理念，首先要认清现代教学环境中存在着哪些局限性。

1、 现存教学环境存在的局限性

传统的课堂教学模式的具体过程是四个固定的环节：复习旧知、讲授新课、巩固小结、布置作业[4]。这种模式体现了“教”的主体性，与现在的教学理念显然不符。现在的课堂教学虽然加入了课堂讨论，但还是受到时间和空间的限制，不能使每个学生加入到讨论当中来。只是相对弱化了原有的以教为主的学习模式，并没有完全发挥学生的主体地位。计算机和多媒体技术在教学中的应用，只是使课堂内容更加生动、形象、图文并茂，但课堂的操作模式没有发生根本性的变化，不免有“换汤不换药”之情形。

2、 教学中的潜在知识的流失

高校的教学资源只注重显性知识的存储，从而忽略了潜在知识存储，这些潜在资源是教学当中部分隐性知识的转化，更有其价值。笔者把既不属于显性知识也不属于隐性知识的知识称为潜在知识。潜在知识因没有经过公开发表而不属于显性知识，但经过加工整理并且有存储的载体，所以也不属于隐性知识。教学中的潜在知识主要包括以下内容：

（1）教师讲授一门课程往往需要阅读大量的资料，如各种版本的书籍、论文、网络资源等。在此基础上将知识加工整理、浓缩，最终形成教案、课件、未发表的论文等信息资源。

（2）教学单位在学校经常会邀请一些各领域内的专家和学者进行讲座，所使用的课件、材料以及学术交流的视频等。

（3）学生在学习的过程中产生的个人成果，如学术论文、设计、个人网页、科技成果等有价值的信息资源。

总之，教学中潜在知识的流失主要存在以下两方面的原因：一是潜在知识是以不同的形式分散的存储于个人的“知识库”中，有时个人没有意识到其价值，往往疏于存储，造成了知识的流失；二是潜在知识的存储载体的易失性或易损性造成其流失，如纸质载体。

三、幕课环境下高校教学知识共享资源平台的建设

众所周知，网络犹如浩瀚的海洋，蕴藏着丰富的信息资源和知识，我们随时可以通过网络搜索各种知识，然而真正有价值的知识往往并不容易检索到，尤其学术知识。很多付费资源库的存在是最好的证明。高校的网站多是宣传性的网站，对学校内部机构、师资力量、科研成果等的介绍。针对于教学的网络平台却少之又少。

有学者认为网上教学环境的3个基本特征包括：交流、学习和教学，她认为所有网上教学都是围绕这3个环节展开的[6]。任何教学活动都离不开上以上3个环节，同时把网络教学和课堂教学有机的结合才能更好的完成现代的教学目标。根据上述的分析和阐述，构建一个基于高校的教学环境的知识共享交流平台，集知识的共享、交流和学习于一体，从而提高高校教学环境，为知识的创新打下良好的基础。

该平台构建功能模块主要有4部分：系统管理、信息发布、知识共享、知识交流、知识地图；

（1）平台的系统管理模块主要用于系统后台的维护和信息的添加，包括知识库存储的管理、注册用户数据库的管理、交流模块的管理以及前台页面的管理；

（2）信息发布模块用于对知识库添加的新知识进行发布、审核、校对，对学校、教师、学生及个人取得学术成果、学术论文、交流新动向等信息和资讯进行公布。可以起到一定的导向性作用；知识地图模块可以帮助用户检索在该平台中所需要的知识、资源、信息等，方便用户使用平台；

（3）知识共享库模块

在知识存储库的资源来源中包括两部分知识，一是显性知识，公开出版发行的出版物，如电子图书、电子期刊、数据库、学位论文等可以通过购买使用权限而得到。对于开放获取的资源，可以通过老师或者学生推荐相关网站、书籍、博客等其他与教学有关的知识，并对其共享和存储。知识共享库资源不仅包括显性知识还包括教学过程中产生的潜在知识。该模块整合了高校内教师及学生自建的博客，以及校外学科专家的博客。前者更容易整合，后者可以通过与博主联系转载其博客或资源链接的方式，直接与博主进行交流。与电子期刊及论文相比，学术博客在知识传播上更加方便、灵活，更具有时效性。博客自身的优点使其成为学术交流的一种新型模式，也成为隐性知识显性化的一个阵地。

论坛（bulletin board system，缩写bbs）是internet上的一种电子信息服务系统。它提供一块公共电子平台，每个用户都可以在上面发布信息或提出看法，它使交流不受时空的限制，更具有灵活性与开放性。此模块有两种交流模式，一种是自由交流模式，只要是有最低级权限的用户就可以进入该交流平台，发表自己的观点和意见。另一种是私人交流模式，教师和学生可以根据需要，申请建立独立的交流空间。根据申请的人数不同分配不同的聊天室，非本聊天室成员进入需要请求认证，认证通过方可进入。聊天室的管理由申请人负责。

知识共享交流平台包括两大主体部分，一是知识的共享，二是知识的交流。在知识共享交流平台中，知识的共享库整合了教学机构内部及外部环境中的知识。学生通过知识共享库获得所需知识，通过自我学习进行内化，一部分知识是可以通过自学而得到新的知识；另一部分不能理解的知识通过交流平台与他人或老师进行交流，通过交流完成内化。内化的结果是知识的创新，最终一并存入知识共识库。如此循环往复，使知识最大限度的存储及传播，知识共享交流。

四、结束语

幕课环境下教学共享平台的建立为高校教学提供了一个新的模式，网络的飞速发展，也使幕课课程的构建成为可能。基于教学的知识共享交流平台更适合于高校的教学，也符合高校培养学生自主学习能力和创新能力的目标。此平台同时整合了在教学过程中产生的潜在知识，丰富了教学中的资源建设，为知识的生产、创造、存储提供了更多的资源。交流有助于知识的创新，知识交流平台为高校师生之间、为学生和教师提供了协作式的虚拟学习区，使学生和教师之间、学生与学生之间保持同步或异步交流，从而加强思想上的交流[7]。

综上所述，现代教学环境中无论是在教学模式、资源利用、教学互动、教学工具利用上都存在着一定的局限性和弊端，不利于培养学生的自主学习能力及创新性。然而幕课共享课程的建立作为现代教学环境中的一个重要平台，使教学环境的改善成为一种可能。

参考文献：

[1]田慧生.教学环境论[J].中央教育科学研究所教育学研究，1995，（6）：48-51，58.

[2]陈华.多媒体教学的作用与不足[J].广西大学学报：自然科学版，2007，（6）：169-170，173.

[3]蒋业权，刘红宇.网络教学环境的构成及优化[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2007，（6）：86-89.

[4]胡昌平，曹宁，赵雪芹.信息管理类专业课程开放式教学平台构建及实践[J].图书情报知识，2008，（122）：76-79.

[5]张伟远，王立勋.网上教学平台的特征之国际比较[J].江苏广播电视大学学报，2003，14（5）：5-11，46.

[6]jung.i.building a theoretical framework of web—based instruction in the context of distance education[J].british journal of educational technology，2001，32（5）：525-534.

[7]李武，姚红.试析利用网络教学平台开展在线信息素质教育[J].图书情报知识，2004，（6）：66-69.