二年级语文上复习课（精选8篇）
第一单元
教学目标：
1、熟记本单元我会认的生字，及各类四字词语。并会用多音字组词。
2、会背默古诗。
3、能够写出带有相同部首的字。
4、能够正确写出我会写的字所组的词，并知道它们的部首。教学重点：我会写的字中易错的字。教学难点：部分字的笔顺。教学课时：1课时 教学过程：
一、阅读黄色框里的话。知道本单元所讲的内容是秋天的景色。
二、梳理本单元内容。
第一单元的内容中包括识字
一、秋天的图画、黄山奇石、植物妈妈有办法、古诗两首和语文园地一。
三、好词好句欣赏
在这个单元中，有很多描写秋天的好词好句，下面我们来欣赏一下。
金秋时节 景色宜人 层林尽染 叠翠流金 天高云淡 大雁南飞 秋高气爽 山河壮美 五谷丰登 瓜果飘香 春华秋实 秋收冬藏
梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。
四、字词攻关
字
1、用减一减的办法识字（P18）
2、我会写的部首
3、写出带有下面部首的字 木：（）艹（）月（）宀（）
4、易错的字
笔顺：色、华、壮、区、巨、它、已、甲、豆、易写错：实、作、劳、安、（已、己）纷、经、刘
5、认读我会认的字
词
1、我会读（P3）（P19）
尽力 尽情 爽快 凉爽 直爽 翠绿 翠竹、、、、、、2、多音字组词
行（）为（）降（）都（）作（）尽（）
3、AABB 许许多多 高高兴兴 进进出出 花花绿绿 快快乐乐 说说笑笑
4、ABCC: 金光闪闪
5、秀丽神奇 一动不动 一（）不（）奇形怪状 很多很多 很（）很（）
6、词语搭配
（美丽）的图画 金黄的（灯笼）红红的（脸颊）金色的（波浪）燃烧的（火把）（）的秋天（）的山峰 翻滚的（）（）的雄鸡
（伸）脖子
7、量词
一（座）山峰 一（位）仙人
五、读课文
六、背诵
识字1 课文1 课文4 P19读读背背 课文3
七、默写古诗
八、听写字词
教学反思：
第二单元
教学目标：
1、掌握我会写的字的部首、笔顺。会读我会认的生字。
2、能够听写本单元生词
3、掌握两种查字典的方法。
4、会填写动宾词组、修饰词语。
5、会改写句子。教学重点：会改写句子。教学难点：查字典。教学课时：1课时 教学过程：
一、读黄色框里面的文字，知道本单元所讲的内容是学校生活丰富多彩。
二、梳理本单元内容
识字
2、一株紫丁香 我选我 一分钟 难忘的一天 语文园地二
三、分类练习
1、字
（1）字的笔顺：弹、甜、歌、切、包、及、身（2）易错的字：戏、琴、观、（棋、真、直）、养、（休、体）困、除、员、切、班、迟、身、（3）我会写的字的部首（4）认读我会读的字
（5）用加一加的方法识字（P38）
2、词
（1）动宾词组
练书法 画图画 下象棋 弹钢琴 拉二胡 唱京戏 栽花草 喂鸽子 养金鱼 做航模 学电脑 观天气 打哈欠 冒着严寒 扫地 提水 搬桌子 推车 挑土 抬木头 捕鱼 捉虫 抓小鸡（2）读词(P27)（3）组词（P24）坐、座（P39）（4）词语搭配
（）的小院（）的枝叶 消除（疲倦、疲劳）（）地说 一（片）掌声（）的日子（）的微笑 高兴地（点头）紧紧地（握住）紧张的（心情）
（沉着）地操纵 顺利地（）（）的图形 仔细地（）满意的（笑容）
亲切地（）兴奋地（）（5）各类词语
又香又甜 静悄悄 丁零零 看了看（6）多音字组词
背（）兴（）
3、句子
（1）换个说法，不改变意思
李小青是我们班的劳动委员。刘爽是我的好朋友。我们班的劳动委员是李小青。我的好朋友是刘爽。
（2）造句（P37）
仔细地
4、查字典
（1）部首查字法： A、先确定字的部首。B、除去部首剩几画。C、在字典的第几页。D、读音、组词（2）音序查字法
A、先确定字的大写音序是什么。注意音序一定要大写。（强调几个易错的大写字母，一定要与英语区分开。）B、再确定字的音节。
5、听写字词
教学反思：
第三单元
教学目标：
1、欣赏好词好句。
2、掌握近义词和反义词
3、会填写句子。
教学重点：掌握词和反义词。教学难点：会填写句子。教学课时：1课时 教学过程：
一、读黄框，知道本单元主要内容是我们要热爱祖国。
二、本单元内容包括：识字
3、欢庆、北京、我们成功了、看雪、语文园地三
三、好词好句欣赏 词语：
又宽又长、绿树成阴、鲜花盛开、来来往往、川流不息、名胜古迹、风景优美、高楼大厦、不约而同、句子：
1、田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。
2、北京是我国的首都，是一座美丽的城市。
3、天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。
4、北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成阴，鲜花盛开。
5、立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。
6、冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴了！
四、分类练习
1、读课文。识字3中，让学生看地图，知道台湾的位置。
2、字
（1）我会写的字的笔顺：
夕、与、州、民、匹、（2）易错的字：争、族、亿、欢、洁、祖、旗帜、央、旁、互、扬、拥抱、候、（3）字的部首。
3、词与各种词组
（1）我会读的词（43页）（2）认识各民族。（3）组词。（45页）（包括多音字组词）（4）词组：
一（座）城市（美丽）的城市（）的公园（）的雪景（）的棉花（5）连线（要求：线头要对准）
堆 雪景 飘着 银装 打 雪人 披着 雪毯 看 雪仗 铺着 雪花
（6）反义词、近义词（55页）
4、句子
（1）花坛真漂亮啊！我要把它拍下来。（尽管是两句话，但是前后两句话是有关联的。）
（2）北京真（）啊！我多么想（）。
（3）（）真（）！我（）
五、听写字词。
教学反思：
第四单元
教学目标：
1、掌握本单元中我会认的字。
2、能够正确听写出我会写的字及组的词及各类词语
3、会给句子加标点。
教学重点：会给句子加标点。给句子变换说法，但不改变句子的意思。教学难点：画动词。教学课时：1课时 教学过程：
一、读58页黄色框里面的话，知道本单元是围绕“怎么看问题、想问题”选编了一些成语和故事来写的。
二、本单元内容包括：识字
4、坐井观天、我要的是葫芦、小柳树和小枣树、风娃娃、酸的和甜的。其中成语故事《坐井观天》让我们懂得目光短浅、眼界狭小，见识就会有限的
道理。寓言故事《我要的是葫芦》，让我们懂得事物之间是有联系的，不能只顾“结果”而忽略了“过程”。童话故事《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》让我们懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑的道理。识字4中的词
三、分类练习
1、字
（1）认读我会认的生字。
（2）字的笔顺：比、（3）易错的字：落、（拔、拨）助、所、每、比、服、（浅、钱、线、找、戏）、漂、怎、表、号、（及字家族：吸、极）（晚、兔）诉、狐狸、（猴、候）（棵、颗）
（4）说出我会写的字的部首。
（5）圭字家族、言字家族、台字家族、包字家族（P79）
2、词
（1）读背识字4的词和59页的词。这里要强调“尺有所短、寸有所长”的正确读背方法。
（2）各类词与词组
迫不及待（ABCD）又细又长、又大又红、无边无际、自言自语、无影无踪、转来转去（ABAC）弯弯曲曲、高高兴兴、断断续续、摇摇摆摆（AABB）光秃秃（ABB）一（朵）小花 一棵葫芦、一（个）葫芦 一串串（一BB）一（架）风车、一（颗）葡萄、（细长）的葫芦藤（雪白）的小花（可爱）的小葫芦（绿绿）的树枝（细细）的腰（得意）地跳舞（温和）地（说）
（3）带数字的词语（79页）
3、多音字组词：
转（）
4、句子.（1）通过语感点正确的标点 A、你从哪来呀？
B、朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？ C、天无边无际，大得很哪！D、多么可爱的小葫芦呀！E、有几个虫子怕什么！
F、我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！G、叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
H、喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！
（2）变换说法，不改变句子的意思
叶子上的虫还用治？ 有几个虫子怕什么！
叶子上的虫不用治。有几个虫子不可怕。
（3）画出动词
他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。（4）点标点：
狐狸为什么说葡萄酸呢（？）葫芦藤上挂着三个小葫芦（）爷爷买的枣儿真甜啊（）
你喜欢小柳树还是喜欢小枣树（）今天（）我和妈妈一起去公园玩（）
四、字词听写
教学反思：
第五单元
教学目标：
1、认读我会认的生字。
2、会写我会写的字及组词。会进行词语搭配。
3、会写相同的句子。
教学重点：会进行词语搭配。
教学难点：掌握“的、地、得”后面填写的词的特点。教学课时：1课时 教学过程：
一、阅读83页黄色框里面的话，知道本单元所讲的内容是别人有困难，我们应该热情帮助。要友好相处，团结合作。
二、本单元包括识字
5、称赞、蓝色的树叶、纸船和风筝、从现在开始、语文园地五
三、各类练习：
1、识字5必须会背会默
2、字
（1）看拼音写句子（84页）
（2）字的笔顺：斤、挑、采、背、由、句、之、（3）易错的字：挑、独、满、容易、采、傍、清、吞、铅、桌、松、抓、祝福、（幸、辛）
令、直、第、轮
（4）说出我会写的字的部首
（5）釒：钢、铜、铁、钉。衣：被、裙、裤、袄。疒：病、疼、痛、疯
3、词
（1）AABB吞吞吐吐、一BB一只只、ABCC议论纷纷、ABCD叫苦连天、ABAC荡来荡去、跑来跑去、ABB笑眯眯（2）仔细地（看）、（红红）的苹果、（消除）疲劳(飘荡、美丽)的风筝、（漂流）的纸船
（高高）树枝、高兴得哭了、高兴得跳了起来、（感受“得”）（笑眯眯）地说（3）看了看、闻了闻、瞧了瞧、（4）高兴极了、神气极了、可怕极了、（5）一个比一个好！
（6）一（把）椅子、一（座）山、一（只）纸船、一（个）松果、一（张）纸条、一（只）风筝、一（个）草莓、一块（）、一条（）、一把（）、一盘（）（7）不好意思的意思是难为情。
迫不及待的意思是着急得都不能再等待了。迫：急促。及：到。待：等待。（8）多音字组词
教（）漂（）（9）读词：95页、101页、(10)立刻喊起来。立刻欢呼起来。立刻
4、句
（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（体会时间词后面要有“，”。体会时间、地点、人物、干什么。都有了，才是一个完整句子。）
（2）你把绿铅笔借给我用一用行吗？
吗？
（3）现在可以把你的绿铅笔借给我了吧。
吧。
四、听写字词
教学反思：
第六单元
教学目标：
1、熟记本单元我会认的生字，会写我会写的生字及生词。
2、会用多音字组词。能够正确填写形容词或动词、名词。
3、会点标点。
4、会照样子写句子。
5、正确默写古诗。
教学重点：正确默写古诗。教学难点：会照样子写句子。教学课时：1课时 教学过程：
一、阅读103页黄色框里面的话，知道本单元写的内容是只要人人献出一点爱，世界就会变得更美好。
二、本单元内容包括：识字
6、窗前的气球、假如、日记两则、古诗两首、语文园地六
三、背下识字6
四、各类练习
1、字
（1）笔顺：丑、永、户、亚、角、良、食、（休、体）、舟、乘
（2）易错的字：永、饱饥、温暖、角、张、（分字家族：份、粉）青字家族：晴、睛、清
（昨、作）、读、何、（3）说出我会写的字的部首。
（4）两部分熟字合起来一个新字，并组词（118页）
2、词
（1）读词：104页
（2）静静地（躺着）、呆呆地（望着）、（可爱）的小脸、高兴地（笑）、（红红）的太阳
（快活）地（成长）、（寒冷）的北风、缩着身子、轻轻叹息、（好吃）的谷粒、（健康）的身体、(羡慕)的眼光、（心爱）的裙子、（遥远）的地方、（火红）的太阳
（3）一（角）天空、一（双）好腿、一（条）裙子、（4）AABB摇摇摆摆、叽叽喳喳、ABCD、指手画脚
（5）多音字组词
还（）好（）都（）
（6）114页看拼音写词完成。
3、句
（1）可爱的： 气球上画着一张可爱的小脸。（2）高兴地：科利亚望着窗外高兴地笑了。（3）我要给窗前的小树画一个红红的太阳。
我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。
我要给。（4）我们大家（都）喜欢打雪仗。
我和爸爸爬上了天（都）峰。
4、日记的格式：日期、星期、天气
5、背默古诗。
6、点标点：
（1）我在操场上捡到一枝铅笔（。）（2）阿英是苗族小姑娘（）
（3）李华今天怎么没来上课（）（4）我多想有一枝马良的神笔呀（）
7、读文（119页）
五、听写字词
教学反思：
第七单元
教学目标：
1、会认读我会认的字。
2、能够正确听写我会写的字及词。会填写偏正词组。能够扩展各类型的词。
3、能够照样子写出各种句子。
教学重点：会填写偏正词组。能够扩展各类型的词。教学难点：能够照样子写出各种句子。教学课时：1课时 教学过程：
一、阅读黄色框里面的话，知道本单元的内容是保护环境，珍惜生命。
二、本单元内容包括识字
7、“红领巾”真好、清澈的湖水、浅水洼里的小鱼、父亲和鸟、语文园地七
三、分类练习
1、字
（1）认读我会认的字。
（2）笔顺：扔、纸、久、乎、重、（3）易错的字：物、鸡、猫、领、跃（第八笔是撇）、晨（两横下没有撇）（失、夫、天）、掉、眼睛、纸、死、被、夜、喜、轻、刻、（4）写出我会写的生字的部首。
2、词
（1）形近字组词（125页）词语接龙（139页）（2）（可爱、机灵、快乐）的小鸟、（蓬松）的羽毛、（翠绿）的树苗、（崭新）的木牌
（白色）的浪花、（长长）的波纹、（美丽）的景象、（清澈）的湖水、一（只）游船、（企盼）的目光、喃喃地（说）、浓浓的（草味）、（快活）的时刻、一（条）小鱼、望了又望（扩展）闻了又闻、一群一群、一（根）树枝、（3）AABB叽叽喳喳、蹦蹦跳跳、上上下下、（4）ABAC飞来飞去、ABAB走着走着、（5）捕捉害虫、（跃出）水面、（扔向）小鱼、扔回（大海）、四处（张望）（6）ABCC朝雾蒙蒙、ABB热腾腾
（7）多音字组词：
中（）
（8）读词：138页
3、句
（1）山石像正要跳起的青蛙。（2）山石像一只展翅欲飞的雄鹰。（3）湖水像一面镜子，映出蓝天、白云。
（山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。这句话不成）
（我长得像妈妈。老师像妈妈。小洁觉得自己像在天上飞，又像在水里游。这些句子都不是比喻句）
（4）像。（5）用“一边、、、、一边”说一句话。
（6）你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：我把它带回家包扎伤口，等它好了，我再把它放飞。（7）你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：我把它抱回家帮它疗伤，等它好了，我再送回大树旁。（8）“把”字句变成“被”字句。（再一次熟悉变化的方法）
太阳会把浅水洼里的水蒸干。他把小鱼扔进大海里。浅水洼里的水会被太阳蒸干。小鱼被他扔进大海里。
4、背140页的小花鹿。
四、听写字词
教学反思：
第八单元
教学目标：
1、认读我会认的生字。
2、能够书写我会写的生字及字词。会填写偏正词组及各类型的词语。
3、能够结合句子的意思填写词语。
4、记背青蛙妈妈讲的道理。
教学重点：会填写偏正词组及各类型的词语。教学难点：能够结合句子的意思填写词语。教学课时：1课时 教学过程：
一、阅读本单元黄色框里面的内容，知道本单元讲的主要内容是学科学、爱科学。
二、本单元包括的内容是：识字
8、我是什么、回声、太空生活趣事多、活化石、农业的变化真大、语文园地八
三、各类练习
1、掌握识字8的八个四字词语。
2、字
（1）笔顺：
卫、运、黑、岸、圆、围、必、史、代、灭、产、（2）易错的字
晒、害、黑、器、倒、游、能、飘、历史、代、植、农、（3）写出我会写的生字的部首。
（4）认读我会认的生字。尤其是“塑料”的读音。
（5）牙字家族、令字家族、皮字家族、隹字家族
（6）看图说出反义词（162页）
3、词
（1）ABAB极小极小、（2）多音字组词
没（）、分（）
（3）温和——暴躁、好事——坏事
（4）读词：147页
（5）一（座）石桥、一（个）月亮、一（颗）石子、一（圈）波纹、一（片）回声、一（把）扇子、一（片）树叶、一（棵）树、一（种）古生物、一（张）嘴、（半圆）的桥洞、（美丽）的景色、（欢快）地说、（普通）杯子、高兴得（叫起来、一蹦老高）、笑着说
奇怪极了、扔进（河里）、（观看）化石、十分（珍贵）、非常（可爱）、提高（产量）ABAB一代一代、ABB亮晶晶、ABAC又尖又长、各种各样、无影无踪、自言自语 ABCC兴致勃勃、金光闪闪、ABCD引人注目、百花盛开、瓜果飘香、科学技术、十分茁壮、秀丽神奇、四海为家
川流不息、迫不及待、叫苦连天、（6）组词：（154页）
（7）填写名词157 一片片叶子、一块块石头、一棵棵树、一把把扇子、一条条小鱼、一只只小鸡
4、句
（1）读句子（143页）（2）读抄句子（151页）（3）比喻句
一片片叶子像一把把小扇子。（4）大棚能准确控制（温度）、（湿度）和（光照），在寒冷的冬季也能让百花盛开，瓜果飘香。（5）选词填空
飘浮 漂浮 飘扬 A、云在空中（飘浮），碰到冷风就变成水珠落下来。B、彩旗迎风（飘扬），广场显得更加美丽。C、落叶在水面上（漂浮）着。
5、文：
（1）每篇文章一定要认真读。
（2）31课关注第五自然段妈妈的话，讲的是回声的道理。要画下来。背下来。
四、听写字词
一、互动反馈系统及其应用于课堂教学的优势
互动反馈系统 (Interactive Response System, 简称IRS) 是指在课堂教学的信息技术环境下, 引入具有“1对1”特性的数字技术, 将课堂教学过程的多媒体演示、信息反馈、师生及生生互动等环节进行高效整合的系统平台。[2]它作为反馈信息收集工具应用于课堂教学, 主要有以下优势: (1) 实时诊断教学效果, 及时调整教学策略; (2) 加强师生互动, 活跃课堂气氛; (3) 全体公平参与, 关注问题解决; (4) 随堂形成性评价, 减轻教师负担; (5) 支持多种格式教学资源展示, 方便教师灵活运用。[3]
二、互动反馈系统在小学语文课堂教学中的应用设计实例
分析对象是浙江省金华市某小学一位语文教师应用IRS执教的人教版小学五年级上册语文第四单元复习课。其教学按点与对应的教学目标如表1所示。
三、基于个案的即时反馈信息分析与处理
IRS正以其收集反馈信息及时准确的独特优势逐步走进中小学课堂, 并为越来越多的教师所熟知。针对所收集到的数据, 教师有必要进行深入分析, 以便于及时采取补救措施提高教学效率。以下将从正答率和应答时间两个角度, 对收集到的即时反馈信息进行具体分析。
(一) 从正答率角度分析即时反馈信息
正答率是教师了解学生整体认知水平、检验教学目标达成情况的一个重要窗口, 在课堂教学中发挥着不可替代的作用。根据IRS活动记录中的正答率统计表, 绘制如图1所示的柱形统计图。
由图1可知, 题目5的正确率远远低于60%。此时, 教师通过提问发现:学生对“络绎不绝”和“源源不断”间的联系与区别已达成共识, 但在具体运用阶段容易混淆。针对这一现象, 教师利用IRS提供的即问即答功能临时设置题目6、题目7 (具有真实情境的例句) 以进一步巩固学生对该知识点的理解。此外, 题目2的正答率稍有偏低, 表明少部分学生对引号作用的认识仍处于模糊状态。据此, 教师通过再次总结的方式加深学生对引号作用的印象。
由此可见, IRS提供的正答率统计功能有助于教师在课堂中及时了解学生的思维过程, 查找作答错误的原因, 从而采取相应的措施调整教学策略, 加强学生对易错知识点的把握, 最终提高教学效率。
(二) 从应答时间角度分析即时反馈信息
应答时间有助于教师反思教学按点设计的合理性以及教学方法选择的科学性, 同时, 也为教学策略调整以及教学行为分析提供了有力依据。根据IRS系统提供的历程与报表追踪功能绘制成如图2所示的团体反应曲线图。
团体反应曲线是对原数据进行统计处理后得到的, 反映应了作答时间与应答人数之间的关系。根据团体反应曲线, 教师可以有效调整教学策略, 深入分析教学行为, 以下将针对本节课的教学按点进行具体分析。
1. 调整教学策略
无应答时间是指从问题提出到第一个学生作出反应所经历的时间, 在团体反应曲线中即为曲线起点所对应的时间。总体而言, 无应答时间越短, 题目越简单。由此, 教师可根据团体反应曲线的起点判断教学按点的难易程度, 从而有效调控教学步调。观察图2可知, 题目1、5、6、7对应的无应答时间相对较短, 同时, 结合正答率统计图可发现, 题目1、6、7的正确率普遍偏高, 据此可判定题目1、6、7所应对的教学目标已基本达成, 应适当减少教学时间;而其中题目5的正确率却显著偏低, 此时教师应深入分析产生此现象的原因所在, 并有针对性地调整教学策略以保证学生对该知识点的掌握。此外, 题目2、3、4的无应答时间相对较长, 但正确率却不低, 表明学生对此类知识点已基本理解, 只是掌握不够扎实, 教师可在今后教学中有意识加强学生对相关内容的学习。
2. 分析教学行为
面对简单提问, 多数学生几乎可在同一时间做出反应, 理论上而言应答率应在瞬间达到100%, 在实际教学过程中却总有部分学生因精力不集中、误解题意等原因导致应答迟缓, 此种情况在团体反应曲线中表现为指数函数图形。如图2所示, 题目1、3、4、6、7的反应时间曲线均呈指数分布, 教师可据此推测大部分学生对上述题目都能较好理解。而题目2、5的团体反应曲线趋向于S形, 表明此类问题对学生而言难度较大, 需经过充分思考与大量分析后才能做出反应。针对这一现象, 教师应在课后及时寻找其本质原因, 并在今后教学中采取适当的补救措施来促进学生对此类知识点的理解。
四、利用互动反馈系统开展教学的策略调整建议
(一) 根据正答率调整教学策略
1. 调整教学方案, 建立有效激励机制
教学方案是教师通过对学生原有认知水平进行预测而设计的最有益于学生学习的内容编排及时间分配过程, 实施过程中, 需要结合反馈信息进行动态调整。例如:当IRS显示的正答率高于85%时, 可适当减少相关知识点的教学时间, 以留出更多时间讲解学生难以理解的知识内容;而正答率低于60%时, 有必要调整预设的教学方案, 选择一种学生更容易理解的方式进行教学。
另外, 根据正答率建立有效激励机制也同样是提高教学效率的有效手段。例如:当正答率高于85%时, 可适当减少针对该知识点布置的课后练习, 在保证教学目标达成的同时减轻学生负担, 有利于激发学生的学习兴趣, 提高学生课堂参与的积极性。
2. 开展同侪教学, 解决认知冲突
同侪教学是指组织学生以小组协作方式讨论具有严重认知分歧的知识点的教学过程, 开展前提是同伴间产生较大的思维冲突, 全体学生对所涉及的知识点处于概念模糊状态。[4]
利用IRS的直观统计图, 教师可了解每位学生的思维倾向, 并对认知分歧现象一目了然。当发现学生产生认知分歧时, 即可开展同侪教学, 为所有学生提供向同伴解释自我观点的机会, 引导他们在互动环境中相互说服, 彼此精益概念, 加深认知印象, 牢固新知识记忆。
总而言之, 教师应根据正答率的高低, 并结合课堂实况采取适当措施引导学生进行思考与讨论, 促使学生形成并巩固对相关知识点的正确认识。
(二) 根据应答时间调整教学策略
1. 帮助学生认识自己, 指导学生学会学习
答题过程中, 应答时间往往因少数学生反应较慢而延长, 我们称这部分学生为慢智型思维学生。相比于其他学生, 慢智型学生的思维过程相对缓慢, 经常在教师、同学的催促下仓促完成作答, 不仅不利于正答率的精确统计, 而且还容易使这类学生产生自卑心理, 对自己缺乏自信。面对慢智型学生, 教师应采取列举案例、分析优势等方法帮助其正确认识自己, 了解自己的思维方式, 从自身的优势出发学会有效学习。
2. 分析思维过程, 实施分层教学
利用IRS提供的追踪与统计功能, 可及时明确全体学生的作答情况, 有利于教师在课堂中实现分层教学。针对反应快但作答错误的学生, 教师可在按键后要求其说明理由, 阐述思考过程及思路以检验其学习态度。若经过认真思考, 只是思维过程出现错误, 教师应予以鼓励;相反, 可进行适当批评, 使其认识到自己不端正的学习态度, 促使其及时改正。另外, 若该类学生较多, 教师还可不定期调整学生座位, 将此类学生安排在同一组或同一方向, 便于教师于按键前进行观察与提醒。而对于作答速度快且选择正确的学生, 教师应鼓励其在完成作答后进行自主学习, 或给予这部分学生更高层次的学习任务, 以做到兼顾全局, 促使全体学生共同进步。
综上所述, 教师并不能全靠IRS收集的统计数据直接观察到学生的学习实情, 还需在课后对数据加以深入分析, 挖掘其中隐藏的有价值的教学资源, 这无疑会增加教师工作量, 需要教师投入更多的时间与精力, 并保持足够的耐心。但从另一方面而言, IRS的应用也为教师进行高效教学提供了决策依据, 有利于教师及时调整教学策略以提高教学效率。
五、结论
利用IRS及时准确收集学生的作答信息, 并进行自动化统计处理, 最终以视觉化图表形式呈现反馈信息的方式, 有利于教师及时调整教学策略, 从而做到适时分层, 满足学生个性发展, 实施因材施教, 但要将IRS拥有的功能发挥得淋漓尽致, 关键还在于按点设计及教学过程实施。可见, 完全依靠IRS来改变教学效果显然不可取, 教师需要在不断实践中亲身体验IRS的独特价值, 形成个性化的使用风格。
此外, 除了从正答率和应答时间角度进行分析, 教师还可以根据IRS提供的学生按键频率、平均分数、标准差等对课堂教学进行研究, 找到设计教学过程的依据, 力求更高效地达成教学目标。
参考文献
[1]黄立新.教学传播过程中反馈信息的精细处理[J].电化教育研究, 2007, (7) :16-20.
[2]林建祥.互动反馈教学培训材料[M].北京:北京松博科技有限公司, 2007.
[3]张晓彬, 李霜爽.互动反馈系统 (IRS) 及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教, 2007, (9) :26-27.
一、复习目标制订上的个性化
在复习目标的制订上，教师自己要有一个清醒的认识，不能只是把复习课教学仅仅当作是一种单纯的重复工作。
首先要了解教材的特点，明确教材的重难点所在，据此制订个性化目标。例如《台湾的蝴蝶谷》是一篇文质兼美的文章，学生能从文章中感受到蝴蝶谷的美景，并在此基础上背诵，能抓住重点语句来体会语言文字的韵律美、节奏美。而课文《“闪光的金子”》却是用朴实的语言，通过生活中的小事，展现了徐虎那一颗犹如“金子”般美丽的心灵。文体不一样，重点不一样，我们在复习时给学生“拎”出来的点也就不一样，学生据此积累的知识和学习的感受力自然也就不一样。
其次是了解学生的情况，知晓学生知识掌握的程度，据此制订个性化目标。不同的学生，学习的能力是不一样的，新授课时掌握知识的深浅和牢固程度也是不一样的，因此在复习时更要有针对性地制订适合不同学习能力的学生的目标。例如《狼和小羊》这一课，对学习能力较强的学生，可以让其在同学们面前复述课文，还可以和同伴合作进行课本剧表演。而对学习能力较弱的学生，只需让其通过复习，掌握故事情节，会认会写生字词即可。
二、复习内容甄选上的个性化
复习内容要有个性化的选择，但在此之前要对知识体系有一个整体性的把握，在此基础上制订个性化的复习内容。个性化分为两个层次，第一个层次是从整个班级来说的。现在一个年级都有很多班级，一般大家都会合作去备课，所以复习课以及练习也会统一命制。但因为每个班级学生的学习习惯、学习品质、学生素质构成都不一样，学情自然也就不一样，如果用统一的学习标准来进行复习的话，就没有针对性，效果不一定好。因此要根据班级学生的学习情况，个性化地选择复习内容。
复习内容个性化选择的第二个层次是对班级中不同学习能力的学生而言的。我对每个学生八次试题完成情况进行了跟踪记录。
这四个学生代表了班级中学生的四种不同类型。黄同学是典型的学习能力很强、各方面都很优秀的学生。而以赵同学为代表的一类学生是学习能力很强，但是态度不够端正，所以他们往往基础知识掌握不牢，但是头脑聪明，因此在阅读和写话上表现出很强的能力。韩同学和赵同学恰恰相反，学习能力较弱，但是比较刻苦，因此基础掌握好，而阅读、写话不行。张同学则是各方面都较弱的学生。针对班级中这四类学生的不同情况，复习期间的内容就要区别对待，进行个性化的布置。这样班级中的各类学生都有明确的复习内容，而不会出现会了还要重复做、不会也被牵着走的局面，既减轻了学生的负担，又有更明显的效果。
三、复习方法运用上的个性化
内容的甄选只是复习的开始，而复习的具体操作一定程度上还得依赖复习方法的运用。复习课和新授课相比，缺少了新鲜感，尤其是低年级学生，更加没有了兴趣，这就影响了学生学习的积极性。这时，如何对语文复习课形式进行创新，激发学生的学习动力就显得尤为重要了。
首先，要引导学生学会良好的复习方法。例如，学会知识的分类、错题的收集、找出自己的短板等等。
其次，是教师在复习课上所运用的复习方法。针对教材特点，针对班级学情，结合知识结构，进行个性化复习方法的运用。
1.情境法
低年级的小学生处于形象思维比较活跃的时期，在复习的时候要根据他们的这个心理特点，运用有趣、生动的画面，结合儿童化、故事化的语言，将学生带入所要复习的主题情境中。例如《欢乐的泼水节》，可让学生化身傣族小导游，为大家介绍美景与节日的欢庆场面，加深对课文的理解。《快乐的节日》可和学生一起回顾过“六一”儿童节的情景，翻看照片，播放歌曲，唤起学生的情感记忆。这样个性化的有趣的复习，低年级学生是很喜欢的，复习的目的自然也就达到了。
2.竞赛法
人们常说“初生牛犊不怕虎”，小学低年级学生尤其“好斗、好胜”，因此设置一个竞赛环节，对于提高复习积极性是有很大好处的，往往能起到事半功倍的效果。例如检查背书环节，可让学生和同桌互相背，看看谁背得最熟练，谁用时最短，正确率最高。学生都想争第一，所以背书的效率就逐渐攀升了。再比如对课文填空专项训练的批阅，老师利用视频展台进行讲解，同桌互批，批完后老师再审查。批阅的过程中，学生非常认真，很多时候老师批阅中忽略的小问题，学生都能找出来。每一次批阅就是对准确答案的又一次记忆，这比老师批完学生自己订正的效果好得多。
3.绘图法
美术课、音乐课是学生们都喜欢的课程，如果在复习课上能将这些课程结合起来，学生的兴趣会很浓厚。苏教版二下的《识字3》《识字4》《识字7》《识字8》有一个共同点，就是将偏旁部首的演变通过图片的形式展现出来。复习时不需多言，让学生拿出画笔动手画一画，所有的重难点就都解决了。而复习《月亮湾》这篇课文时，可以让学生画一画村子的方位，以及介绍到的各种景物。在画的过程中，学生掌握了写作顺序，记住了各类景物，同时又正确地书写了一遍生字词。
4.合作法
无论是工作还是学习，合作无处不在。这样一个最常见也很高效的方法在复习课上自然也少不了。例如在复习《谁的本领大》《蜗牛的奖杯》之类需要揭示课文寓意的一些课文时，就可以进行小组合作复习，由小组组长带领，相互提醒，相互补充。这样小范围、高密度的复习，往往比老师上大课的效果要好，尤其是对态度不够端正的学生来说效果更明显，并且在复习的过程中也培养了学生良好的团队合作意识和能力。
二、给下列汉字组词
吟（）
瑟（）
纵（）
痛（）
刹（）
辨（）
镶（）
韧（）
茎（）
炙（）
耸（）
摧（）
域（）
蒸（）
赐（）
垦（）
怯（）
芭（）
藻（）
硕（）
驰（）
骏（）愈（）雁（）
庐（）
鉴（）
筝（）
三、形近字组词
扯（）址（）莹（）萤（）嗓（）燥（）噪（）
扑（）仆（）朴（）妖（）矫（）娇（）瞪（）澄（）径（）劲（）
沾（）站（）宵（）霄（）屑（）笼（）宠（）剖（）
部（）汤（）荡（）彬（）杉（）添（）舔（）
幕（）暮（）率（）摔（）尊（）遵（）蹲（）
四、古诗。
1、默写古诗三首。
楚江：______
回：______
山行：_______
寒山：______
铺：______
出：______
径：______
坐：______
于：______
瑟瑟：______
可怜：______
真珠：______
第一首诗的诗意是：____________________________________________。
表达的思想感情： _______________________________________________。
第二首诗的诗意是：______________________________________________。
表达的思想感情：_______________________________________________。
第三首诗的诗意是：_______________________________________________。
表达的思想感情：_______________________________________________。
五、根据课文内容填空。
1、为了看日出，我_____早起。那时天还没有_____，周围很静，只听见船里________。
天空还是_____，很浅很浅的。转眼间，_____
出现了_____
。红霞的_____，越来越亮，我知道太阳就要从天边升起来了，便_____那里。_____，过了一会儿，那里出现了太阳的_____，红是红得很，却_____
。太阳_________，慢慢儿，_________，_________向上升。到了最后，它终于_________
了云霞，完全_________了海面。颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出_________，射得人眼睛发痛，它旁边的云也突然有了_________
。有时候太阳_________云里，阳光_________水面上，很难分辨出_________，哪里是天，只看见一片_________。
有时天边有黑云，而且云片很厚，太阳升起来，人就不能够看见。然而太阳在黑云背后放射它的光芒，给黑云_________
。后来，太阳慢慢_________，出现在天空，把一片片云变成了_________
。这时候，不仅是_________、_________
和_________，连我自己也成了_________的了。
这不是伟大的奇观么？本句改为陈述句_________.2、胡杨，是_________的树。胡杨的_________，能深达二十米，穿透_________的流沙，去寻找地下的泥土，并深深_________
。它能在零上四十_________，能在零下四十摄氏度的_________，不怕_________，不怕
黄沙。（文段围绕句子“_________
”写的）
胡杨，是最_________
树。胡杨是挡在沙漠前的_________，身后是_________，_________，是_________，是并不了解它们的_________，可它们不在乎。它们将_________让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有_________，而将_________
留给了自己。（文段围绕句子“_________
”写的）
3、胡杨，是我_________最的树。胡杨生下来_________，_________，倒下去_________
。在塔里木和内蒙的额济纳旗，我都看见了大片_________胡杨林，它们生前_________战斗到最后一刻，死后_________
仍坚定地挺立着。（文段围绕句子“_________”写的）
我站在这_________的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。这句“祈求”是什么意思
。作者祈求_________，祈求_________，祈求_________
。这段话表达了作者怎样的是思想感情____________________________________。
4、人们都说渔家孩子有着海一般晶莹的生命：心，_________ ；_________，_________；_________，就是海的_________
5、清晨，常常是_________的。安恬得没有一丝_________（liányī），就像是刚睡醒还没睁开惺忪（xīnɡsōnɡ）眼睛的脸，还 _________（qiâ）地_________ [mãnɡ]着一层薄薄的面纱。当风提着裙子_________
走来，安恬的海面顿时泛起_________的弧纹，就像是老奶奶_________
。涨潮了。海浑身_________，一边_________，一边_________，那扬起的雪白的浪花，多像是发脾气的爷爷_________
„
6、《望天门山》的作者是_________
代诗人_________，他被誉为“_________
”。这首诗表达了作者______________________的思想感情。
7、《山行》是_________代诗人_________的作品。诗中描绘的景物有_________、_________、_________、_________、_________、_________。
其中我最喜欢的诗句是_________，_________。
8、《暮江吟》是_________代诗人_________的作品。这首诗描写的是
（季节）_________
（时间）_________
（哪里）_________的景色。诗中将_________
比作_________，还将_________
比作_________。
9、《海上日出》的作者是_________，它是按_________
前、_________
时、_________后的_________顺序描写，抓住事物的_________
和_________变化描写。
10、《西风胡杨》采用的是_________的写法，作者通过对胡杨的_________
和_________，表达了对_________保护事业的关注。
六、积少成多
湖南岳阳楼联——
北京颐和园联——
济南大明湖联——
七．知识点
将句子中的景物赋予人和人一样的神情、动作和感情的方法叫做——。
将下列句子写的生动形象。
1、春风吹拂着柳树柔软的枝条。____________________________________
2、太阳升起来了。
月亮不见了。____________________________________
3、花园里的花朵低垂下来。____________________________________
八、解释词语
孑然凄立：孤独凄凉地立在那里。
斗转星移：
星斗变动位置。指季节或时间的变化。
目不转睛：眼睛盯住一处看，眼珠一动不动。
视而不见：尽管在看，却没有看见或装作没有看见。指不重视或不注意。
鉴别:辨别。
芸芸众生：众多的平常人。
稍纵即逝：稍微一放松就消失了。形容很容易过去（指时间、机会）
悲壮：悲哀而雄壮。
一、看拼音写词语。
tuō xià
jiě dònɡ
xī shuǐ
mián yī
tàn tóu
yáo tóu
yě huā
duǒ cánɡ（）（）（）（）（）（）（）（）
二、按课文内容填空。
1、春天来了！我们几个孩子，_______棉袄，________家门，________田野，去_______春天。春天像个___________________，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们________地找啊，找啊。
2、小草从地下_______________，那是春天的_________吧？ ________________一朵两朵，那是春天的________吧？树木_____________嫩芽，那是春天的________吧？_________的小溪______________，那是春天的_________吧？
3、春天来了！我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她，我们______到了她。她在柳枝上_________，在风筝尾巴上_________；她在喜鹊、杜鹃__________，在桃花、杏花__________……
4、我还发现（）是春天的使者。小鸟叽叽喳喳，那是春天的（）吧？
三、实践活动
去寻找春天，感受课文的描写。
一、这篇课文写的是：（）来了，我们奔向（）去寻找春天。
二、写出下面加点字的读音。遮遮掩掩()害羞()嫩绿()躲藏()喜鹊()．．．．．
三、为生字选择正确的读音。
探（tàn shēn）头 符（fǔ
fú）号
接触（chǔ chù）
四、试着写一写。
1.本节课的生字都是（）结构。2.容易写错的字是
不容易写好的字是
五、看拼音填汉字。
tián yě tuō diào
jiě dòng
yáo tóu
xiǎo xī
六、找一找，再组词。
野 芽 树 草 桃 枝 柳 花 嫩 棉
七、照样子写一写本课的词语。
躲藏 躲躲藏藏 丁冬()
八、读课文后填一填。
1.我们在（）、（2.我们（）到了她，我们（她在（）上（），在（我还能说：她在（）
第二单元复习教案
第一课时 目标提示
1.体会文章所表达思想感情的丰富和用词的准确性。2.初步了解一些文言实词的用法，理解文意，体会童趣。
各个击破 1.根据拼音写汉字
cháng yáng()chán()娟 浩miǎo()雕lòu()juān()刻
【指破迷津】：音、形、义有机结合，可以帮助我们掌握汉字。徜：从彳[chì，即“行”]，尚声。徉，从彳，羊声。婵，从女，单声。本义：婵娟，形容女子姿态美好。淼[或“渺”]从三水，水大的样子。镂，从金，娄声。本义：可供雕刻的坚铁。镌：从金，隽声。本义破木之器。
参考答案：徜徉、婵、淼（渺）、镂、镌 2.补全下面成语
记忆 新 走 无路 美不 收
心旷神 风雨如 雀无声
【指破迷津】：成语是固定的短语，要准确的书写和使用，首先必须弄清成语中每个字的意义和整个成语的意义。犹，尚且，不能写作“尤”。投，投奔，不能写作“头”。胜，尽、完。怡，愉快，不能写作“贻”。晦，夜晚，不能写作“诲”。鸦，乌鸦，不能写作“雅”。
参考答案：犹、投、胜、怡、晦、鸦 3.填空
①《往事依旧》的作者是著名特级教师
②《幼时记趣》的作者，字，朝人，本文选自他的。
【指破迷津】：作家作品知识的识记，不能仅仅作简单机械记忆，应该在平时要留心相关介绍，并注意阅读其作品。记住：知识只要在较为深广的知识背景中来记忆才能使记忆之树根深叶茂。
参考答案：①于漪②沈复，三白，清，《浮生六记》 4.指出下列句中的通假字，并解释
①项为之强 通，中考资源网期待您的投稿！zkzyw@163.com
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眼花瞭乱 雅雀无声
3.请根据语境，续写一个句子
大自然的语言丰富多彩：从秋叶的飘零中，我们读出了季节的变换；从归雁的行列中，我们读出了集体的力量； 。
4.《往事依依》中说：“有一次，教到田汉《南归》中的诗：‘模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依稀是十年前的园柳/屋顶上寂寞地飘着炊烟。’老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被感动了。”下面诗句中所表现的情绪与《南归》中的诗句的情绪最为接近的一项是（）A 我打江南走过/那等在季节里的容颜如莲花的开落/东风不来，三月的柳絮不飞/你的心如小小的寂寞的城
B 紫色雏菊簇立在更深色的瓶内/在镂刻着福与寿的古老花翁/在异乡的风里凄楚 C 经历了狂风暴雨，惊涛骇浪/而今我到达了，有时回头/遥望我年轻的时候，像遥望迷失在烟雾中的故乡
D 这样迟迟的日影，这样温暖的寂静，这片午炊的香味/对我是多么熟。这带露台，这扇窗，后面有幸福在窥望还有几架书，两张床，一瓶花„„这已是天堂。5.阅读《幼时记趣》回答问题
余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。
夏蚊成雷，私拟作群鹤舞于空中，心之所向，则或千或百，果然鹤也；昂首观之，项为之强。又留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。
余常于土墙凹凸处，花台小草丛杂处，蹲其身，使与台齐；定神细视，以丛草为林，以虫蚊为兽，以土砾凸者为丘，凹者为壑，神游其中，怡然自得。
一日，见二虫斗草间，观之，兴正浓，忽有庞然大物，拔山倒树而来，盖一癞虾蟆，舌一吐而二虫尽为所吞。余年幼，方出神，不觉呀然一惊。神定，捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。
①.用原文语句回答下列问题(1)“余”忆童稚时的特异之处如何？
(2)作者小时侯善于观察，常常得到怎样的妙处？(3)把蚊子记作鹤时，作者下自己入神的语句有哪些？(4)在观察土墙、花台时，作者有何感受？
(5)在观察二虫争斗时，癞蛤蟆搅局，“我”的第一反应是什么，接着有何举动？
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其实,“感恩” 不一定要感谢大恩大德,“感恩”可以是一种生活态度,一种善于发现美并欣赏的道德情操.人生在世,不如意事十有八九.如果我们囿于这种“不如意“之中,终日忐忑不安,那生活就会索然无趣相反,如果我们像这些孩子一样,拥有一颗“感恩“的心,善于发现事物的美好,感觉平凡的美丽,那我们就会以坦然的心境开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣,让原本平淡的生活焕发出迷人的光彩!①三个黑人孩子写感谢信的目的是什么？（用第三段中的原话回答）
②三个孩子除感谢妈妈、铜板、兄弟姐妹外，还感谢什么？
③对所遇之事，“我”的感情有哪些变化？
④如何理解“‘感恩’不一定要感谢大恩大德，‘感恩’可以是一种生活态度，一种善于发现美并欣赏美的道德情操”？
⑤我们生活中应该“感恩”的太多太多。读罢此文，你觉得最急于表达感恩之情的是哪些人和事？ 第二课时 目标提示：
1.体会作者对北大的热爱和赞美之情，以及将离开时的复杂感情。2.树立脚踏实地，从小事做起，才能成就伟大事业的观念。
各个击破： 1.根据拼音写汉字
安tián()xī()利 怪pì()自xǔ()时máo()荟cuì()【指破迷津】：对汉语词汇的积累，要重视音、形、义的相互联系，还要注意与形似字，义近字的区别。恬：从心，甜省声，本义：安静。不能写作“括”；“诩”从言，羽声，义为说大话，不能写作“栩”；“萃”从艹，卒声，本义为草丛生的样子，不能写作“粹”
参考答案：恬、犀、僻、诩、髦、萃 2.下列成语使用不当的一项是（）
A 老师要进行班委改革，一时间，班内沸沸扬扬。B经他一分析，我茅塞顿开，终于想通了这个问题。C 他摆出了不屈不挠的架势。
D 他每次考试都名列前茅，这次又一鸣惊人。
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5.语言是刻画人物性格最重要的手段之一，品读下列人物语言，想想作者刻画了他们这样的性格。
A “我要去大工厂打工。”贾里宣布道。
B “你疯了！”鲁智胜不死不活地说，“人家大工厂不是慈善机构，什么人都照顾。” C 邱士力笑的咧开了嘴，当然，他根本不知道贾里心里的宿怨：“少说话，多干事，你会吹小号吗？”
【指破迷津】：语言描写是刻画人物的重要手段之一，分析人物需要认真研读人物的语言，要抓住人物语言中的重点语句，从而概括出性格特征。贾里：“去大工厂打工”“宣布”——追求轰轰烈烈的人生，又充满稚气，容易一时冲动；鲁智胜：“你疯了”“不是”“慈善机构”，不会“什么人都照顾”—遇事冷静、沉稳、对贾里有反衬作用；邱士力：“少说话，多做事”——塌实，沉着；“会吹小号吗？”用军乐号压倒流行音乐——足智多谋。
参考答案：贾里追求轰轰烈烈的人生又充满稚气，容易一时冲动；鲁智胜：理智、稳健；邱士力：沉着、足智多谋。
强化训练：
1.下列字形无误的一组是（）A、其貌不扬 谈笑风声 茅塞顿开 B、不屈不挠 无动于忠 沸沸扬扬 C、盗听图说 罪魁祸首 莫名其妙 D、白驹过隙 茫然若失 小心翼翼 2.下列各组词语解释有误的一项是（）A 豁达：胸襟开阔、豪爽大方
洒脱：（言谈、举止、风格）自然，不拘束 B 际遇：机遇、时运
自诩：自夸
C 荟萃：（英俊的人物或精美的东西）会集、聚集
宿怨：旧有的怨恨 D 跻身：挤进去
摒弃：舍弃
3.“我常想，北大就是一条生命饱满的河流，它从九十年前的源头出发，想那充满希望的未来流淌。”这句话运用了什么修辞手法？表达了作者什么样的思想感情？
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孩子忙把母亲拉到花盆前，开心地说：“妈妈，看，花盆里长了好多小苗苗！以后它们会长成大苗苗，结出小西瓜给我吃的。”
母亲皱了皱眉，笑了笑：“傻瓜，那些瓜苗过几天就会死掉，根本长不出西瓜。”
孩子咬了咬嘴唇，接着笑了笑，睁大了眼睛：“会的，小瓜苗一定会长出西瓜的，我会天天照顾好它们的。”
母亲笑着摇了摇头，转身就到厨房去了，身后是孩子表现出的坚定与信心。
一天下午，孩子从学校回来后，照例跑向阳台，奔向花盆。顿时，孩子傻了眼，花盆中紫罗兰在夕阳光下耀武扬威的炫耀着，却不见了青青的瓜苗。孩子揉了揉眼睛，怀疑是自己看错了，但事实如此，嫩嫩绿绿的小瓜苗不见了，孩子“哇”地一声哭了。
之后，孩子哽咽着问母亲：“妈妈，小瓜苗怎么没有了？”
“被我拔了，这有什么好哭的，那些小瓜苗长在花盆里，影响紫罗兰的生长。那些个小东西，别管了。你也是，就知道哭。乖，别哭了。” 母亲笑着责备孩子的淘气，拿手帕擦擦孩子的眼睛。
此后，孩子总爱向花盆瞟，并且想把那株讨厌的紫罗兰给拔了。孩子也几次用手捏住它，但终究没有拔。这也是一个生命呀！孩子想。
几天后，孩子画了张画，画中是一个大大的花盆，花盆里长着一颗小小的瓜苗，嫩嫩的，绿绿的。旁边写了一行小字：“我虽小，但我也是一个生命。” 老师惊讶于他的想法，给了他满分。孩子把画拿给母亲看，母亲看了看分数，笑道，“不错啊，真厉害，得了满分啊。妈妈待会儿带你上街，给你买冰淇淋。”
夕阳斜照在玻璃窗上，再反射到阳台上的瓷砖上，幻出一片红红亮亮的光芒，很美，很好。
孩子呆呆地望着花，觉得心里空空的。
①母亲和孩子对小瓜苗的态度有什么不同？
②文中哪些句子写出了母亲对孩子的“忽略”？
③根据语境揣摩下边句子中加点的词语，说出它的表达作用。孩子咬了咬嘴唇。接着笑了，睁大了眼睛。
④老师为什么要给孩子满分？母亲又是怎样看待孩子的满分的？她们的区别在哪里？
⑤文章最后一句话表现了孩子怎样的心情？
⑥《忽略》与我们学过的《十三岁的际遇》、《伟人细胞》相比，在叙事角度上有何不同？如果改成与这两篇课文同样的角度，你打算将题目改为什么？
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三岁的际遇》以“我”为主体。《伟人细胞》以贾里为主体。共同点都将孩子作为叙述的主体。可改为“遗憾”等。
然而, 复习课又是一种必不可少的课堂教学模式。复习课要复习巩固旧知, 进一步深化所学知识, 对已学过的内容进行综合、归类、转化和辨别, 分析知识的内在联系, 把所学的知识融会贯通起来, 使学生对知识的掌握更加准确, 从而提高运用语言的能力。那么如何提高复习课的实效, 切实做到“温故而知新”, 发展学生的语文素养呢?下面, 我就复习课中的一种, 即写作专项指导性复习课, 谈谈心得。
写作专项指导性复习课, 顾名思义, 是一种以课本为依托, 总结归纳写作的方法, 对学生写作进行专项指导的复习课。这一类复习课通过系统整合, 归纳规律, 拓展阅读, 达到迁移提高的效果, 有助于培养学生的语感, 发展学生的思维, 提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
一、整合课文, 建立系统的知识体系
语文课以课文和单元作为结构单位, 通常是一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学, 学生所学习的知识和训练的能力呈相对的一个个点状或块状, 不能形成一个相互联系的系统的体系。语文复习则应把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化, 从而确定复习的目标, 把握复习的重难点, 找准复习的训练点, 让学生从整体上把握所学内容, 从同类课文中找规律, 最终提高复习的实效。
传统的复习有的按照题型整合, 有的按照单元整合, 然而, 写作专项指导性复习课更多的是按照文体、写作方法整合。以苏教版第五册语文课文为例, 按照文体可分为以下几类:
(一) 诗文类 (包括古诗、现代诗、文包诗) 具体有:《古诗两首》、《让我们荡起双桨》、《每逢佳节倍思亲》;
(二) 写景类:《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》;
(三) 叙事写人类:《第八次》、《卧薪尝胆》、《世界上第一个听诊器》、《军神》、《掌声》、《孙中山破陋习》、《金子》;
(四) 童话寓言类:《蒲公英》、《三袋麦子》、《哪吒闹海》、《小露珠》、《小稻秧脱险记》、《航天飞机》;
(五) 状物类:《石榴》;
(六) 其它:《学会查“无字词典”》、《石头书》、《做一片美的叶子》。
二、归纳方法, 提升原有的教学层次
平时的语文课堂教学对知识的传授往往是满足于教材所涉及的内容, 有些教师还常常就文论文、就知识论知识。学生对知识的理解和认知有时还停留在感性阶段。复习课的教学则要求教师在课堂上完成这种由感性向理性的升华。例如:在平时的讲读课文和阅读课文教学时, 教师传授了一些写作的方法并对语言进行了训练, 但是因为没有升华到理性的高度, 所以学生在实际的写作时还只是一头雾水。在写作专项指导性复习课中, 教师不仅要把课文当作传授知识的载体, 而且要通过各类的课文整合、比较, 帮助学生总结阅读理解的学习方法, 总结各类文体的写作方法。在这些方法的指导下, 再引导学生联系实际, 进行阅读、理解、写作的实践, 从而使过去的那种阅读理解的水平和写作的能力提高到一个新的层次。以写景文体为例。此类文章在阅读时应善于找出描写景物的顺序, 是从上到下还是由远及近, 是移步换景还是方位顺序。接着找出描写的景物的特征, 景物不同, 则特征也不同。与此同时, 还要注意作者所描写的景物是否具有特殊的意义, 是不是借景抒情, 以物喻人等。
如:国标苏教版第五册语文课文写景类的四篇课文:《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉萨的天空》、《东方之珠》, 虽然都是写景类课文, 但写作的顺序、方法却不尽相同。在复习课中, 我先让学生通读全文, 再明确写作的顺序。这几篇课文, 有的按照由上到下的顺序来写, 有的按照时间顺序来描绘, 有的按照由远及近的顺序来描摹, 有的则采用移步换景、方位的顺序带领读者领略它的美。总结归纳出写作的顺序之后, 我进一步提问:“《北大荒的秋天》一课是写景的课文, 能不能也按照时间顺序写呢?”孩子纷纷表示不行, 因为课文的题目是“北大荒的秋天”, 本身就具有时间的限制, 所以不可写四季的变化;就一天的不同时间段而言, 北大荒的秋天并无特殊的变化, 因此不能按照时间顺序来写。由此, 学生初步地了解写景类文章的写作顺序, 以及应根据不同的内容选择恰当的顺序进行描写。
文章按照一定的顺序来写, 可以使文章层次清晰, 但是作者又是如何展现景物的美的呢?学生在反复阅读中总结出以下写作方法:1.应抓住景物的特点来描写, 如:《拉萨的天空》, 作者紧紧抓住拉萨天空的蓝写出拉萨天空的美;2.运用比喻、拟人等修辞手法来表现景物的特点, 如:《北大荒的秋天》中描写小河的清和原野的丰收都运用了这些方法, 从而写出了北大荒秋天的迷人和物产的丰富;3.可采用段首概括或总—分—总的结构写出景物的特点, 如《北大荒的秋天》的第四小节和《东方之珠》。
三、拓展阅读, 凝聚课内外的教学合力
心理学研究发现:“当教学内容能够用多种信息来呈现时, 学生会学得更好。”这里的拓展阅读, 不是广义的, 而是针对复习的一组文章, 提供相同文体或相同的写作方法的文章, 用以加深对某一文体特点和写作方法的理解。这样的拓展, 注重语言学科诸要素的联系, 由课内向课外, 突破了时间和空间的限制。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式, 语文复习课中的拓展阅读对学生思维的深度、灵活程度的训练, 有利无害。
如:在复习《石榴》这篇状物课文时, 我先带领学生回顾《石榴》这一课的内容, 进而明确写作的顺序:时间顺序。接着我让学生快速浏览本册语文书, 找一找还有哪些课文也采用了时间顺序, 并画出表示时间的词。学生迅速找到答案:《三袋麦子》、《西湖》。接着我让学生将找到的表示时间的词板书在黑板上进行比较, 思考:这些表示时间的词有什么不同?学生通过观察、比较、思考, 发现:《石榴》一课是按照季节的变化来写的;《三袋麦子》写的是两年间发生的事;《西湖》描写的是一天中不同的时间段的景象。它们虽然都采用了时间顺序, 但描写的时间有长有短。然后, 我又补充了两篇《日出》、《花瓣飘香》, 让学生自读, 思考它们所采用的时间顺序有什么不同。学生立即找到答案:这篇《日出》写的是一天中的一段时间发生的景象, 《花瓣飘香》则记录了几天中发生的事情。由此, 学生对时间顺序的种类和特点有了初步的认识。接着, 我又引发他们思考:什么样的文章需要按照时间顺序来写?这四篇文章都是什么文体?学生得出结论:任何一种文体, 只要描写的是一段时间某种事物或事情发生的变化时, 就可采用时间顺序。按照时间顺序既可以描写较长时间段的变化, 又可以描写较短时间的变化, 加深学生认识的深度。
又如:《孙中山破陋习》这篇课文, 成功塑造了孙中山的妈妈这一形象。这生动的描写都归功于作者细致的观察。那么怎样做到观察细致呢?于是, 我又补充了两篇文章:鲁迅的《雪》和佚名的《春天的雨》。在反复的诵读中, 从生动的文字中, 学生体会到两位作者抓住细节, 展开联想的方法, 从而加深对这一写作方法的理解, 为最后的迁移运用打下了基础。
四、迁移运用, 提高学生的写作水平
教育家窦桂梅说:“教师要树立‘用教材教, 而不是教教材’的观念, 让教材成为学生积极发展的策源地……”教育家叶圣陶说:“一定要把知识和实践结合起来, 实践越多就知道得越真切, 就越能起指导实践的作用。”写作专项指导性复习课的最终的目的是通过对课文的复习, 将提供给学生学习方法、写作上的启迪和教益, 通过实践得以运用、巩固、内化, 从而变成学生自身的能力。
迁移, 是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础, 向新的复习内容的迁移, 向其他方向的扩展。这种复习方法是一种充分调动学生的复习积极性, 发挥学生的主动性, 提高学习能力的方法。复习课实践显示, 使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。
这里的“迁移”指运用总结出的方法指导自己的写作实践。如在国标苏教版第五册中有一组写人的文章。这组文章, 分别侧重于不同的描写人物的方法, 即人物的语言、神态和动作、细腻的心理活动, 以及在具体事件中表现人物的性格。将这些描写人物的方法灵活运用, 就能将人物刻画得活灵活现, 使读者如见其人。在总结了写作方法后, 我让学生找准身边的一位同学, 先仔细观察, 再学着运用这样的方法, 将这个人跃然纸上。学生在上完这堂复习课后, 均能基本运用所学方法, 刻画出同学的特点和性格。最后, 我与学生玩了个“猜猜我写的是谁”的游戏, 即朗读学生习作, 却先不告知写的是谁。我每读完一篇, 学生均能猜出描写的是谁。这样, 学生学到的写作方法就得到运用与内化, 真正做到学以致用, “温故而知新”, 并在游戏中提高上复习课的兴趣, 增强学生写作的信心。
这册书中还有一组文章运用了段首概括的方法描写景物的特点。在总结出写作方法后, 我给孩子开了一个头:快过年了, 街上到处喜气洋洋。让学生学着分述。学生通过自己的观察, 加上对这种方法的理解, 均写得较为出色。此外, 我还让学生学着《石榴》这一课, 按照季节的顺序, 描写一处景物, 学生们均能触类旁通, 举一反三。
我们应高度重视复习这一教与学的过程中知识积淀为素养的重要环节, 主动摈弃教师为主讲, 学生为陪练的复习模式, 采用互动生成的有效模式, 让复习课呈现出新授课一样的生命活力, 使学生在复习课上也能得到生动活泼的发展。
摘要：如今的复习课堂, 大都呈现出教师主讲、形式单调、学生乏味、效率低下的弊病。为了提高复习的实效, 本文就小学语文写作专项指导性复习课的教学模式进行了初步研究, 发现:采用整合课文, 总结方法, 拓展阅读, 迁移运用的教学模式, 有助于提高学生上复习课的积极性, 有助于培养学生的语感, 发展学生的思维, 有助于提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力。
一、教学目标的设定要合理、有针对性
所谓复习，就是通过一定形式的教学活动，将学生已获得的零散的英语知识，通过分类、歸类，有机地串联起来，从而帮助学生加深理解、增加记忆，使知识条理化、系统化，进而使学生达到融会贯通，并在此基础上将知识转化成能力，最终使不同层次的学生均有收获。复习课就是通过对各单元所学知识的整理和巩固、对各单元话题的拓展和延伸，提高学生对目标语的综合运用能力。从教师的角度讲，上复习课要求教师更全面、细致地钻研教材，从整体角度“统领教材”，教师应搜索相关材料，提高对课程资源的利用和整合能力。
复习课的主要教学目标是巩固学生的已有的知识。在设定教学目标之前，教师要充分掌握学情，知晓哪些知识学生已经运用自如，哪些知识的掌握还存在缺陷。教师要从学生的实际情况出发，有针对性地设定教学目标。
以6A Unit 5 On the farm 和Unit 6 Holidays综合复习课为例。我开始的教学目标设定为：（1）通过对话交流，复习两个单元的B部分词汇;（2）在创设的情景中能灵活运用句型：What else did you
do ...？We/I ... Whens ...？Its in ... What do people usually do at /on ...？They ... Did you ... last ...？Yes，I did. /No，I didnt ...学生在本节复习课中表现积极，课堂气氛相对活跃，但是课后通过交流反思发现如果学生只是将以前已经掌握的知识进行简单的组合运用，未能将综合单元中难以掌握的知识点得到巩固和提升。这两个单元主要涉及的语法现象是一般过去时，而掌握一般过去时对小学生来说是难点，学生不仅要理解时态的构成和句型的变化，还要掌握规则动词过去式和变化规律，部分不规则动词的过去式和规则动词过去式的读音规则。所以我调整了教学目标，把进一步理解和运用一般过去时作为主要的教学目标，并根据此目标设计相应的课堂活动。先让学生总结一般过去时中规则动词过去式的变化规则和发音规则，再提供一些常用的不规则动词的过去式，扩充学生相关的词汇，为学生更恰当地运用一般过去时的句型提供词汇支撑，然后通过创设与时态相关的综合交流语境，设计有关时态的综合性书面练习，让学生在运用中掌握一般过去时的时态特征，理清它与以前所学的现在进行时和一般现在是两种时态的不同之处。
二、教学设计要有趣味性、新颖性和综合性
复习课教师要组织各种趣味性活动，如，头脑风暴、猜谜、竞赛、表演、游戏等活动，吸引学生积极参与课堂学习，这样可防止学生在运用已知知识时产生厌烦情绪、被动参与活动，从而影响复习效果。复习课活动形式要新颖新意。教师既可以采取学生不熟悉的新型活动方式，也可以将学生已熟悉的活动进行改造和创新，给学生新鲜感。新颖的活动能更好地激活学生已储备的知识，激发学生的创新思维，提高复习效果。活动内容的综合性包括两层含义：一是教师所设计的活动需要学生综合运用复习单元的知识来完成;二是教师要通过设计听、说、读、写等多种语言实践活动，培养学生综合运用语言知识的能力。如在5A Unit 1 The first day at school 和Unit 2 A new house的综合复习课上，在复习房间类单词环节，采用了让学生根据猜测来判断答案的教学活动。让学生用“Is there a/ an ...？Are there any ...？Whats in /on /under /behind/...？”等学过的句型来询问并根据回答判断。学生通过猜测激活了已有的知识积累，在真实语境中综合运用这两个单元的重点句型，巩固和运用已学的知识，有效地提高了复习课的效率。
三、教学情境的创设要注重整体性
综合复习课的教学情境不应该只是简单的情景堆砌，而应注重情景的整体性和情景的连贯性。学生在整体情景中更能有效地理解和运用语言。在设计综合复习课的整体情景时要充分挖掘单元之间的内在联系。仔细分析复习单元的话题或者语言知识之间的关系，从中找到连接点或者交叉点，在此基础上创设整体情景。创设的整体情景要注重时效性。衡量情景创设的效果在于学生是否能在情景中有效、全面、灵活地运用所学知识，使学生已有知识得到充分的巩固和应用。创设的整体情景还要贴近生活，选择学生比较熟悉或者感兴趣的话题或场景，因为这样的场景中，学生已有的知识经验才能得到有效的激发，复习的效果才会充分显现。
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