如何打造有效课堂教学

如何打造有效课堂教学（精选8篇）

如何打造有效课堂教学 篇1

学益高二生物组 谢芳

课堂教学的“有效”性是衡量一节好课的关键要素。有效性表现在三个方面，即“教学效果”是指教学活动的结果，它考察的重点是学生的具体学习进步与教学发展；“教学效益”是指教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求；“教学效率”是指单位教学投入所获得的教学产出。我认为打造有效课堂教学即做到“教得有效、学得愉快、考得满意”。课堂教学要想有效就必须备好课。备好课，也就是对教学进行精心的设计，这是课堂教学顺利进行，实现教学目标的保证，是提高教学质量的必不可少的条件。在一定意义上，教师每上一堂课，好比带领学生攻占一个知识高地。打仗不能打无准备之仗，要带领学生攻占知识高地，教师就应充分备课。备课，是教师对本职工作责任感的表现。对这些工作是充分准备、一丝不苟呢，还是马虎从事，这是衡量一个教师的责任感的重要标准。备课，也是教师不断学习，不断提高自已的专业知识和教学能力的过程。世界在变化，科学技术日新月异地飞速向前发展，教师必须不断更新自已的知识。不先当学生，不进修提高，不认真备课，就很难教下去。此外，教师要把自已懂的知识教懂学生,还有一个怎样教的问题，必须考虑教学步骤和方法，做好精心的、周密的教学程序的设计，这就得认真备课。因此，如何备好课是每一个教师必须学会的基本功。要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题，并做好集体备课。

新课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。“充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式”成为本次课程与教学改革的核心任务。因此，生物课堂教学活动化是新课程改革的需要，教学中，教师要有效地将“活动”引入生物课堂，让学生真正动起来。生物课堂教学活动化也是生物学科本身教学特点的需要。根据学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索的性格特点和心理特征。通过活动化教学，能够激发广大学生的学习兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

同时要创设生动有趣的活动情境。在生物课堂中注重创设生动有趣的活动情境，能起到优化教学过程，事半功倍的效果。每一堂课，要多花些心思，力争所创设的教学活动情境具有针对性、趣味性、创造性。如根据不同的生物课题更改电脑桌面背景，将生物科技成果与生物科学家作为桌面，通过猜一猜、听一听、讲一讲，动一动活动，激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，而且有利于培养学生的创新思维，引发很多疑问，让学生真正动起来，课堂也真正活起来。

精心设计丰富课堂教学的活动类型。生物课堂中的活动化教学旨在让学生生动活泼、愉快学习，德、智、体协调发展。根据生物教材及学生心理特点，我们在教学中要不断丰富活动类型。游戏类。游戏活动能激发学生兴趣，调动学生的情感因素，让学生全身心投入做事，使其思维和情感需求得到和谐发展。教学中我常采用拼图游戏、竞猜游戏、填字游戏、角色扮演游戏等，让学生轻松、愉快地掌握所学知识。制作类。“孩子的智慧在他的手指尖上。”在生物课堂上，可设计许多制作活动,如各种模型制作，环境污染课件、手抄报等等，培养学生动手又动脑的习惯，同时也充分挖掘学生的创造潜能。实验类。学生的创造潜能是巨大的。在生物课堂上多引导学生进行实验，为学生创造力培养提供自由空间。

如何打造有效课堂教学 篇2

初中数学教学中如何让数学课堂教学更高效, 用最少的时间和精力获得最大的教学收益, 才是广大初中数学教师必须考虑的问题。教师要在现有的基础上,对自己的教学进行有效优化,改变教育教学方式方法,提高教育教学的有效性,打造高效的课堂教学才是正道。而目前,随着新课程的全面实施, 在新课程理念的背景下如何提高初中数学教学的有效性成为初中数学教学的热门话题,下面我结合这几年新课程改革的尝试和初中数学有效教学的实施,谈谈对这一问题的看法。

一、初中数学教师必须明确什么是有效教学

教学是教师和学生在课堂上进行双向活动和交流的过程。教学过程是由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 教师的教学过程包括以下方面:一是要激发学生的学习兴趣,让学生自主学习;二是要明确学习目标。有了目标学生就有了学习的和努力的方向,才会有意识地主动参与;三是有助于学生理解和学习学习的教学策略。教师要采取各种教学手段,让学生能够更好地理解知识,更有效地学习。所以,我们所说的有效学习主要是指通过教师在一段时间的教学后, 学生所获得的具体的进步或发展。学生的这种知识点和能力的进步和发展的最大化是教师所追求的教学效果的最优化。它包括教师的有效教学和学生的有效学习两个方面。可见,教师实施有效教学是为了学生的有效学习, 学生能否进行有效学习或是学习效果如何取决于教师的教学理念和教学方法是否有效,学生的自主性学习是否被充分挖掘。教师只有在正确的教学理念指导下,采用正确的教育教学方式方法,有效激发学生的学习兴趣和学习的主动性,发挥学生的主体作用,才能够让学生进行高效学习,从而用最少的付出获得最大的收益。

二、积极采用新课程理念指导课堂教学

有效教学的达成需要正确教学理念的保证,在传统的教育教学理念中,由于教师是教学的主体,课堂是教师的一言堂,学生的学习处于被动接受的地位,学生的学习感受不被重视,导致学生学习缺乏兴趣,教学没有生气,课堂教学效率低下。可见,在传统的教育教学理念下要想达到有效教学的目的是不可能的。而新课程理念的提出为有效教学指明了方向。新课程理念指出教师是课堂教学的参与者和引导者,学生才是课堂学习的主体, 教师的教学要围绕学生的学习展开,要有利于激发学生的学习积极性和学习兴趣,要充分发挥学生的主体作用,让学生在兴趣的驱使下自主进行探究式学习。可见,新课程的教学理念是实施有效教学的重要理论保证。只有发挥学生的主体作用,激发学生的积极性促使学生进行自主研究,才能有效提高教学效率,实现有效教学。

三、加强培训提高初中数学教师业务水平

要实现有效教学,离不开广大初中数学教师的努力。教师的教育教学水平直接关系着教育教学的实际效果。这就要求教师不仅要主动更新教育教学理念, 运用先进的教育教学理念指导自己的教学,更要求教师具有高超的业务水平。因为高超的业务水平是教师运用新课程理念的能力, 是教师开展教学的基础,更是学生喜欢老师和喜欢数学课程的理由。没有过硬的业务水平再好的教育教学理念也是空谈, 再好的教育教学手段也是水中望月,再好的教学内容学生也不“感冒”。所以,提高教师的业务水平对于实现有效教育至关重要。因此,初中数学教师仅有热情和奉献精神是远远不够的, 要实现有效、高效的教学,还要有足够的智慧,需要教师的自觉学习和自我反思的能力。

四、有效教学需要学生掌握正确的学习方法

教学活动是教师和学生的交流互动过程。教师的教育得法、引导到位只是一个方面,学生的学习实际效果还与学生的学习方法是否对路有很大的关系。因为,在新课程的教育教学理念中要求教师要充分发挥学生主体作用, 让学生实现自主学习。在这一背景下,如果学生还是采用传统的学习方法,不去主动适应新的教育教学环境,就会造成教和学的脱节。不但不能取得理想的教育教学效果, 还会造成不必要的麻烦。可见, 教师有必要指导学生掌握正确的学习方法。在学习过程中,我们要帮助学生学会自己管理自己、约束自己,培养他们克服困难的勇气和信心。备课中,我们还要在提高学生课堂上的参与的广度、深度、自觉度上下工夫。要恰当合理地组织教学,为学生提供的最贴切的情景材料,保证学生有足够的学习时间,帮助学生实现有效学习。

总之,只有当初中生积极投入到数学学习中,我们的教学才可能实现有效乃至高效的目标。要让学生学习有效,在备课中我们首先要确保有效,只有有效的教学方案,才能保证实施有效的课堂教学。

摘要：初中数学教师所面临的问题都能归结为教学的有效性问题,在初中数学教学中如何让数学课堂教学更高效,用最少的时间和精力获得最大的教学收益,是广大初中数学教师必须考虑的问题。教师要在现有的基础上对自己的教学进行有效的优化,改变教育教学方式方法,提高教育教学的有效性,打造高效的课堂教学才是正道。

如何打造有效、务实课堂 篇3

关键词：有效课堂、务实课堂、情景创设

中图分类号：G633.51

一、学科背景

1、考察方式

目前初中升学考试，对于历史学科的考察方式发生了变化，有原来的闭卷考试，改变成为了开卷考试。导致了学生出现了认识的误区，平时上课听讲与否，与考试无太大关联。可以在考试时候“大显身手”。这样，就无形的降低了课堂教学效果。

2、分值缩水

中学升学考试，历史学科的卷面分值降低到50分，题的容量并不太大的变化，但是分值的缩水，反而增加了试卷的难度。降低了学生的得分率。由于分值的减少，也降低了学生的学习兴趣，将历史学科盲目的和语数外等学科攀比分值。

3、地位变化

大多数学生都为自己的以后大概有个计划，将自己的高中生活进行了规划。目前，多数高中在高一就开始分文、理科。甚至有的学校在进校的时候视乎有文科、理科的意象，局不完全调查，理科班級的历史学科的教学任务更提高了教者的教学难度。

二、改变学科现状

随着课改的全面推进，大部分学校在积极推行课改，改变诸多因素给历史学科教学带来的不便。都在课程改革中努力提高教学质量，打造有效课堂、务实课堂。如何才能有效提高课堂效果。我从以下几点：

（一）、创设情景

有人说过一个好的引入，就是成功的开始。在任何教学过程中，教师要有目的地引入或创设生动、具体的历史场景，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，从而提高教学效果。那么，我们在教学中应当怎样创设情景，让学生走进历史，感知历史呢？主要从以下几个方面着手：

1、创设问题情景，激发学生探求新知心里。有人说过：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”教者在教学中给学生精心设计值得探究思考的问题，要学生置身历史情景中，加深对历史认识。

2、设计表演情景，挖掘学生潜力。古人云“授人以鱼，不如授人以渔。”在大力提倡素质教育的今天，更要求课堂教学在传授知识的同时，要突出能力的培养。在历史课堂教学中设计表演情景，对于挖掘学生潜力，培养学生能力有一定作用。在讲述世界上古历史的时候可以引导数名学生上演奴隶的悲惨生活现状。

3、利用语言情景，渲染气氛，陶冶情操。历史学科的特点决定了历史教师的讲课必须生动形象，富有感情，引人入胜，才能使学生“如闻其声，如见其人”，留下深刻的印象。

4、创设音乐情景，激起学生共鸣。在初中历史教学中，播放、演唱历史题材的音乐和歌曲，能够渲染、再现生动的历史场景，拨动学生的心弦，激起学生的情感共鸣，让学生去体验、感悟生动的历史。

5、复现历史情景，激发学生兴趣。历史学科具有时间、时空、人物的特定场景，老师应有意识地引入具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生有切身的体验与感悟。在教学中为学生精心设计一个个鲜活的历史舞台，让学生身临其景，感受历史。把学生带入历史氛围之中，体验历史情感，认识历史本质。

6、谜语导入，谜语，学生从小接触，既熟悉，又陌生，但是能见迅速引起学生的注意，激起学生的兴趣，这样的导语能够创造出一个轻松、融洽的学习氛围，有利于提高课堂教学的有效性。

（二）、知晓课题，明确目标

在教学的过程中，要让学生知道了解所要学的课题，做到心中有数，做好相应的准备！还要让学生了解教学目标。教学目标是指教师和学生在具体的教学活动中所要达到的预期的结果和标准。制定教学目标是教学设计的第一步，决定着整个课堂教学设计的方向、过程及结果评估。当前中学历史课堂教学目标制定中还存在着诸多问题，相当一部分历史教师对教学目标设计的重要性认识不够，还不能独自制定准确、规范的教学目标。在课堂教学过程中，教师只凭经验和考试的要求操作，教学目标对教学活动、教学过程没有直接的指导作用，形同虚设。历史课堂教学目标在设计中存在的问题使得历史教学目标未能有效发挥其应有的作用，使教学失去了明确的标准，导致了教学的肤浅、低效和失控，也给教学的测量和评价带来了极大的困难。

（三）、合作探究

合作探究式教学是教师为达到一定的教学目标，根据教材的知识结构和学生的实际情况，将学生分成几个小组，引导学生在小组内或小组间开展研究性学习、合作探索、共同讨论，积极主动地获取知识的教学组织方式和教学方法。它的主要方式就是生生合作、师生合作，目标是培养学生的主动性和求知欲，最大限度的发挥学生的开放性思维能力和主动探索精神；训练学生多渠道获得信息的能力提高学生的交际和表达能力；使学生初步掌握从事科学研究与探索的规律与方法培养学生的合作意识与参与精神。历史知识由远及近的特点与学生由近及远的认知特点之间存在着矛盾，加之学生个人的人生阅历、社会阅历毕竟有限，对于距离他们的生活十分遥远的历史理解起来比较困难，这就要求历史老师引导学生重新构建有关知识。通过小组的合作学习，同伴之间就可以对历史史实、理论、观点展开研习、讨论；对各种材料进行辨析，去伪存真，在小组成员集体智慧的碰撞中，共同完成对历史知识的构建，最后再由历史教师对重新构建的历史内容加以评价、点拨，达到历史教学的最佳效果。

（四）、归纳拓展

归纳拓展又称课堂总结，归纳拓展是课堂教学的一个重要环节，课堂总结要顺应学生在课堂中的思维表现，使其每节课都有所思、有所得、有所感。这样才能真正起到促进学生思维，形成敏锐感知，养成良好习惯的作用。

（五）、目标检测

目标的检测是教学育教学工作中不可缺的一个重要环节。通常的方法是对学生进行提问或让学生做题等方式，根据学生反馈的时际情况，来了解教学目标是否落实，学生学习的知识去到哪个程度，教师可以在知识反馈中检查得到答案，也只有通过不断地检测，教师才能做到对学生的学习情况的全方位了解，才能掌握教学目标是否达到。作为一名工作在历史教学一线的教师，在深入开展的目标教学的实践中，我越来越深刻地体会到，教学目标检测与目标的矫正与补救措施是教学中“使绝大多数学生都能达到教学目标要求”的关键环节。所以，在教学的过程中我们必须重视目标检测这一重要环节。

（六）、教后反思

如何打造有效课堂教学 篇4

1、采用灵活多变的教学方法。教学的同时让学生边学、边做、边用，做到学有所用，从而激发学习兴趣，学得主动，提高教学效率。一个成功的英语教师，要在教学过程中有意识的培养学生对英语的学习兴趣，不断激励学生爱学爱用，使学生处于较佳的学习状态中，从而不断学习，乐此不疲。因此，课堂的教学手段必须不断更新，用灵活多变的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生学习实践的热情，从而培养学习英语的兴趣，在漫长的教学过程中始终保持较高的学习热情，注入源源不断的动力。

2、良好的师生关系。小学生已具有独立的思想和认知能力，能对事物有较明确的爱憎态度。青少年心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某一个老师有好感，他们便对这位老师的课程感兴趣并分外重视，肯下力气学这门功课，因而成绩卓著。倘若教师一味以严厉的姿态出现，批评往往适得其反，久之，学生对任课教师的畏惧也引发对所教课程的厌恶，更不要说有学习的兴趣了。使学生学好英语课程，必须先关系和爱护学生，与之建立良好和谐的师生关系。古人云：“亲其师而信其道”，可以说良好的师生关系，是良好教学的基础。

了解、尊重、平等对待学生，是老师爱护学生的更本。只有对学生充分了解，尊重他们的人格，平等对待学生，尤其是差生，更应平等对待。掌握学生心理，因材施教，对有困难的学生热情帮助，不倦怠。一个能尊重体贴学生的老师，学生同样也会尊重他、喜欢他，这样才能和学生打成一片，建立和谐的师生关系。激发学生的学习兴趣。

二、创造环境提高课堂效率

小学英语由于课时的局限和英语环境的缺乏，经常是费事较多和收效甚低。目前许多教师都注重在英语课堂上用英语组织教学，营造英语环境氛围。然而在课堂上，学生往往开口说英语的时间很短，教师单一“灌注”，没有有效的沟通和互动。在课堂外，学生接触英语的机会也很少，英语环境的缺乏，使得英语教学困难重重，既吃力，又收效甚微。极大的打击了学生的学习兴趣。

如果坏根据环境，培炎孩子的学习兴趣，是英语教学的重点。新的教材，内容大都是真是的，自然的交际情景，这给老师和学生之间的沟通提供了良好的锻炼机会。师生通过利用实物、简笔画、创设情景、扮演角色、小游戏等多种教学手段，模拟教材中的生动环节，让每一节课都上的精彩、有效。采取这样的直观教学是比较行之有效的方法。这种方法不仅使英语教学过程生动、有趣、形象，更能加深学生对课本的理解和强化记忆，同时还能训练学生听、说、读、写，培养学生交际能力。培养学生爱学，善用的英语兴趣，是英语教学成败的关键。

教师在运用教学手段时，应当注意时间的控制，和教学重点的突出，不要适得其反，使教学重点脱离教材本身影响教学效率。适当的运用教学手段，培养学生对英语教学的兴趣，师生共同创造一个和谐健康的教学环境非常重要。

三、有趣的游戏提高学习效率

游戏使小学生克服畏惧、害羞的心理障碍, 积极参与到课堂上来, 大声说英语, 益于提高自己听说能力、动手操作能力、观察能力等, 有效的帮助记忆语言材料, 更重要的是能帮助小学生集中精力, 闯过思维低谷。因为小学生特别好强, 通过游戏,能促进学生积极参与。

1、游戏必须生动有趣。在英语课堂教学中将游戏转化为教学游戏有利于培养学生的学习兴趣, 使学生乐学易学。在游戏中教师是“导演”, 学生是“演员”, 而舞台是教室, 它是属于学生的。学生积极参与, 成为学习的主人, 教师积极引导, 成为教学的主导, 充分体现出教师主导, 学生主体的原则。在英语教学中我采用多种多样的游戏, 例如: 拼写单词游戏、听单词对号入座、运用问候语找朋友、耳语传话、听命令做动作、猜英语谜语等游戏, 均能充分调动学生学习的积极性和主动性。既训练了听力, 又加强了口语, 真正达到寓教于乐之中。

2、游戏创设语言环境。交际是学生学习语言的重要途径, 而它需要一定的语言环境, 利用游戏创造出贴近生活的语言环境, 使学生身临其境, 主动去交流, 使情景与游戏结合, 效果明显。目前我们的英语教学缺乏良好的语言环境, 而游戏使学生如鱼得水, 既学习又娱乐, 符合“乐学”原则。

教学实践证明, 游戏法不仅能调动学生积极性, 使学生学好英语, 同时也能激发学生学习兴趣, 学习娱乐两不误, 使教学工作真正收到实效。

四、如何让学生喜欢上英语课

1、开展竞赛，激发学习兴趣

高中学生具有进取心和荣誉感，尤其在市场经济竞争的熏陶下，学生的竞争意识更加激烈。将竞争机制引入英语课堂教学中来，则是一种行之有效的形式。例如，我们可以将日常口头操练用语变化成竞赛用语;问答可以来一个“抢答”;拼读学词，来一个拼“单词大王”竞赛，以及书写比赛，猜谜语大赛，传悄悄话竞赛等多种多样的形式;再用积分法给予鼓励，这样效果更好。课堂上适当的竞赛，学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体学生的英语学习兴趣。

2、结尾留悬念

电影界的“悬念大师”希区科克，总是在电影结束时留下一个悬念，让人们去细细回味、思考，使得人们对他的每一部影片都印象深刻。我们在英语授课方面也完全可以采用这样一种方式，每堂课结尾时留下一点悬念，让学生在课下去翻阅相关的资料，自己去探索。如在讲 soccer 快结束时，我让学生课下去查阅与 soccer 相关的一些知识，到了下次上课时，学生们搜集了大量的相关资料，从 FIFA 到中国足协，从孙继海到 Beckham、Renaldo，还谈到了中国足球的未来。不要以为这些与课堂教学无关，正是因为他们对这些东西感兴趣，所以才能更好地去学习相关的课本知识。

“教学有法，但无定法”，教师作为课堂教学的主导，除了要认真钻研教材，研究教法，尽可能的使用多种教法进行教学，传授知识，还应注重培养学生学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的信心，要随时随地观察学生，接触学生，了解学生，想方设法地激发学生的学习兴趣，保持巩固学生的学习兴趣，使他们更有效地利用好整节课，从而起到事半功倍的效果。

关注有效教学 打造高效课堂 篇5

平寨小学

陈文梅

一、创设有效的教学情境

数学课程标准挂出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识水平出发，创设各种产，为学生提供从事数学活动的机会，激发对学生数学的兴趣以及学好数学的愿望。精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略，有香干调动学生学习的主动性和积极性。

例如，教学“可能性”一课时，以师生玩“石头、剪子、布”的游戏导入，学生情绪高涨，也可能会输，教师趁机提示论题。简单的情节不占太多的课堂时间，既有实效性也不失趣味性，激发了学生的学习热情。

二、组织有效的探究活动

有意义的数学学习是一种再发现，再创造的主动建构过程，并且学生总希望自己是一个发现者，探索者。因此，教师要相信学生的认知潜能，多为学生提供一些探索的时间和机会，让每个学生根据自己的人，用自己的思维方式，主动地、自由地、开放地去探索，去发现有关的数学知识。

如：教学“三角形的内角和”时，教师提问：“你们知道三角形内角和是多少度吗？”学生跃跃欲试，渴望得到答案。这时我并没有把现成的答案告诉学生，而是进一步引导探究，让学生利用手中的三角形自己寻找三角形的内角和是多少。有的学生用量角器量出各个角的度数，求出了三角形的内角和；有的学生用“折一折”的方法，把三角形折在一起，组成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用“撕一撕”的方法，把三个角都撕下来，拼成一个平角，求出了三角形的内角和；有的学生用推理的方法，把正方形分成两个直角三角形或两个完全一样的直角三角形拼成长方形，求出三角形的内角和„„在求三角形的内角和的过程中，学生人人动手，个个动脑。这样学生通过自主活动、动手操作，不但能积极主动地参与学习过程、掌握新知，而且培养了自主探究能力，促进了思维的发展。

三、捕捉有效的生成资源

课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。教师既要关注学生的活动，又要注意学生的发展，及时从课堂教学中捕捉具有数学价值的信息，活用这些教学资源。

例如，教学“乘法分配律”后，教师可出示这样的练习：25+75×4；25×75×4.练习后，部分学生出现了这样的错误：25+75×4＝（25+75）×4＝400，25×75×4＝（25+75）×4＝400.如果教师只是简单直接地告诉学生答案，学生还会出现类似的错误。为此，我利用错误，让学生展开辩论，学生经过激烈的讨论，最终认为：乘法分配律适用于两个数的和或差与另一个数相乘，如（25+75）×4＝25×4+75×4，25+75×4只能用一般方法计算，它不符合乘法分配律的条件，25×75×4可以简便计算：25×75×4＝（25×4）×75.可见，学生在学习过程中出现各种各样的错误是正常的，教师要善待学生的错误，及时抓住契机，让错误变成宝贵的教学资源，引领学生探究，那课堂教学就会因“错误”而精彩。

四、重视有效的课堂练习

关注课堂教学的有效性，就是要对学生的数学基础知识、基本技能给予重视。学生的数学能力是在数学实践活动中经常训练形成的，因此，教师在教学中要有意识地将训练贯穿到数学活动的每一个环节，充分利用书本，让学生完成书本习题后，再以例题为基础，设计有层次、有针对性的变式练习，或适度引入一些开放性问题，发散思维训练，提高学生解决问题的能力。例如，在教学长方形周长后，设计一道这样的作业：我校准备建一个周长为20米的花圃，请你当一回设计师，你能设计出不同的花圃吗？学了面积后，让着学生独特的创新精神，让学生在完成作业的过程中体验到思考的快乐和创新的成就感。

五、进行有效的教学评价

新课程标准指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有效的教学评价是需要机智的，针对不同的情况需要实施不同的评价。比如，当学生获得成功时，除了肯定他的成绩外，还应提出更高的要求，让他们知道成功只是暂时的；当学生面对困难有畏惧情绪时，应当给予帮助和鼓励，让他们看到问题解决的希望；当学生遭遇失败时，应当引导他们寻找失败的原因，从而站起来看得更远。险些之处，教师还要注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不单注重教师的评价、同时还注重学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。只有进行了正确的评价，才能使学生体会到学习的乐趣。

聚焦有效教学打造高效课堂范文 篇6

同志们：

根据县教育局“教育质量提升活动方案”的要求，今天在胜利小学举行我县小学“聚焦有效教学，打造高效课堂”教学展示活动。这次活动的目的，就是要进一步统一认识，集中智慧，为提高课堂教学效益想对策、谋出路，把我县课程改革推向深入。下面我谈两点意见：

一、近年来我县在提高课堂教学效益方面取得的主要成绩

在课程改革实践中，我县教育工作者敢破、善立，在课堂上下功夫，于改革中谋出路，课堂生活发生可喜变化，教学效益显著提高，涌现出许多成功经验。

1、学校对提高课堂教学效益有思考，行动快。

如骆驼坳、胜利等镇中心学校认为，课改后放任自流、盲目操作等新问题与灌输、机械训练、以考代教等旧方式并存的现象，严重阻碍着新课程的正确实施，直接影响着教学质量的提升，因此，他们结合本校实际，积极探讨优化教学管理的措施，努力打造高效课堂，取得了一定的成效。平湖乡中心学校认为，学生是教育之本，一切教学行为都应该以利于学生的发展为原则。为此，他们创建了富有生机活力的“生本课堂”。三里畈中心学校认识到，要打造有灵魂的教育，必须以质量立校，把课堂教学作为主阵地，在提升教师课堂教学水平、优化课堂教学结构、规范课堂教学环节狠下功夫。为了切实提高教师的课堂教学水平，三里畈小学每年都要扎实开展以“直视课堂、交流提高”为主题的课堂研讨活动。在活动中要求所有教师都能够做到重视课堂、展现课堂、剖析课堂、优化课堂，从而让教师的教学水平在课堂中发展，在课堂中提高。大崎乡中心校要求各学校以教学反思为切入口，教师要敢于“亮出自己的缺憾”；实验小学、义水学校等学校从学科质量监控的数据分析上找出路，从组合资源、巧用媒体、优化作业抓起；匡河中心小学采取“最近发展、授人以法、诊断反馈”策略，制定提高课堂效益措施，借助岗位研修、调研听课、“同课异构”、当堂反馈等形式提高不同层次教师课堂教学行为的有效性，提高课堂效益。

2、教师观念的更新促进了教学行为的转变。

新课程的洗礼使教师观念发生了转变：课程价值更强调多元、融合；课程资源更强调整合、发展；课程实施更注重调适、创造；课程评价更注重激励、过程；对待学生更强调尊重、欣赏；对待教学更强调帮助、引导；对待自我更强调反思、自省；对待同伴更强调合作、分享。

观念的更新带来教与学面貌的改变。如骆驼坳中心小学在课堂时间分配上实行“10＋25＋5”的模式，即教师有效讲课时间不超过10分钟，学生自主学习时间不低于25分钟，巩固检测时间5分钟，有效地发挥了教师的主导作用，突出了学生主体地位。“三讲三不讲”的硬性规定规范了教师课堂教学行为，提高了课堂教学实效。

伴随教师职业生活的变化，学生的学习生活也发生了变化，自主、合作、探究成为学生学习的主旋律。

3、教学管理的优化促进了教学效益的提高。

向管理要质量，向管理要效益，是罗田教育的重要法宝。特别是课改启动后，教育局出台了一系列有关进一步深化课程改革文件和制度，我县学校教学管理不断优化，课堂教学效益很有大提高。如，有的学校实施“课堂精细化”管理，大处入手，小处做细，细处做精；有的以评估、激励为核心建设管理网络；有的实行教学效益目标责任制；有的把“规范教学”作为管理重点。

二、今后进一步提高课堂教学效益的对策措施

虽然成绩令人鼓舞，但我们也发现不少问题，如部分教师忽视对课程标准的学习、研读，导致对课标认识模糊，把握不当，执行不力；部分课堂存在低效、无效甚至负效的教学行为；教师对学生的感受关注不够，学生主动学习受限；部分教师对作业布置、批改、讲评、反馈随意，部分学校学生的课业负担偏重；部分教师对教材、教学资源的处理能力低下；部分学校对思品、英语、音乐、体育、美术、综合实践活动等课程重视不够；教学质量校际之间不平衡等等。

造成上述问题除一些我们难以为之的客观原因外，也有主观上的原因。例如，部分学校没有把课堂教学当作关注重点，研究不够、着力不准、抓得不实、效果不好；部分学校的教学管理存在漏洞，资源配置落后，激励机制尚未健全，制度执行不力，细节落实浮泛；部分教师的思想道德、职业精神、专业品质有待磨练；部分学校校本教研形式化，教师的专业发展缺乏持续的支撑力；部分教师在理念与行为之间存在落差，新课程执行力不强，教学顽症挥之不去等等。

面对这些纷繁复杂的教学问题，关注有效教学，打造高效课堂是科学的选择。我认为，建设高效课堂要从六个方面着手：

(一)从科学管理上着手：

1、教学管理应该成为学校管理的重中之重。教学管理是管理者以教学管理基本理论为指导，对学校教学实施有效的动态管理，使教学活动达到特定目标的过程。教学管理在维护教学秩序、组织教学活动、协调教学过程、监控教学环节、优化教学行为、保证教学质量等方面的作用不可替代。提高课堂教学效益，必须首先从管理入手。

2、教学管理的重点要落在课堂。课堂对提高教学效益的重要性、关键性不言而喻。要以课堂教学为阵地，开展专题研究，如师生关系研究、作业的有效性研究、学法指导研究、不同课型的教法研究等等；要落实校长听课制，校长应参加课堂教学专题分析会；通过推门听课、多元评课、活动推课、专家导课、制度促课，形成一个同伴互助、专家引领、多重督导的开放的课堂环境，帮助教师发现问题、改进教学。

3、教学管理要以制度建设作保障，以提高执行力为核心。制度是一种强制、一种规范、一种约束，再好的教育理想如果没有制度作保障,都只能是美好的愿望。各校应根据新课程要求和各级精神，进一步完善教学常规、教学评价、校本教研、质量监控、教学奖惩等规章制度，营造良好的制度环境。当然，我们的制度已经不少，关键是缺乏执行力。有些制度出台时不够严谨，出台后没人执行，或执行中不得法、变了味，或缺乏对制度执行的监督机制，使制度未能发挥应有的作用。因此，各校在教学管理制度的执行上，要设立进度表；要强化管理者的职责意识和执行能力；要关注细节，跟进、再跟进；教学绩效奖惩制度要落实到学科组、班级和教师个人；真正用制度引导教师为提高课堂教学效益而全身心投入。

4、教学管理的终极目标是促进学生的发展。从一般意义上讲，现代教育有三个基本追求：传承人类文明，培养时代、社会需要的人才，发展人的潜能。人是包含着极大发展潜能的生命体，我们的教学管理既要立足于学生学业的成功，更要有利于开发他们的身体、语言、思维、创造、情感和人格力量等潜能，提高整体素质。

在具体操作上，我们还要注意三点：

一是注重教学目标的管理。课程改革追求过程与方法、情感、态度价值观等目标无疑是正确的，但我们不能因此而淡化了“双基”的目标。新课程所倡导的三维目标是一个整体，我们不能顾此失彼。“双基”是教育教学的基础目标，没有“双基”的落实，其它目标的实现都是空话。我们要将这个观点通过各种途径传达到学校的每一位干部、每一位教师中去。二是注重教学规范的管理。教学效益来自于平凡的课堂、平时的课堂，而保证其效益的根本就在于常规教学活动的规范性。建议学校对与教学有关的各环节提出明确的规范性要求，使每一位教师、每一个岗位，先达到规范，再努力创新，形成特色。

三是注重教学质量的管理。教学质量管理是提高教学质效的核心，没有教学质量的实时监控，提高教学效益是不可想象的。平时，我们也做了教学质量的监控，比如单元检测、期中检测、期末检测等，但如何将教学质效的监控与教学过程紧密地联系在一起，或者说，我们还要如何实时检测学生的学习状态，如何分析学生的学习状态，如何检测教学行为的有效性，如何调整对策等。研究教学监控，还大有文章可做。

我们要保持教学质量监控的连贯性，就是要实现教师对教学过程的宏观把握，充分体现教师在教育教学过程中的主导作用。我们既要了解学生的发展基础，还要充分了解学生的发展环境；既要全面了解学生的现状，还要对学生的问题作全面策划。

(二)从专业发展上着手

教师的专业发展对于提高课堂教学效益的作用无论怎么强调都不为过。关于教师的专业发展，要注重以下两点： 一是注重培训对象的层次性。

教改的问题说到底是教师的问题。教师面临新课程，既是专业发展的机遇，更是对专业素质的挑战。教师要适应新课程，的确有很多东西需要学习，并且每一位教师的需要不尽相同，我们必须清醒地认识到这一点。通识培训是必要的，但还不够，还必须有层次性，要分层解决每一位教师在教育教学中出现的具体问题。否则，那些基础较差的教师的教学问题仍然没有得到解决。

二是注重校本教研的实用性。

校本教研的精神实质是什么，我看就是要面对眼前的问题，解决眼前的问题。我们眼前的问题是什么？就是刚刚发生在我们课堂中的问题。或者就是马上就要发生在课堂里的问题。教研活动的重心要下移，移到哪里去，要移到备课组那里去，要移到解决我们的实际问题的过程中去。

我们当前的校本教研往往有一种倾向，要么就高，高到大谈教育理念而不言课本，要么就低，低到只谈教材的重难点，而不言教育观念，两者都不利于我们的课程改革，对提高教学效益的并无多大实际意义。在当前课程改革形势下，我们的学科教学，开发课程是必要的，但更多的是理解课程。对于每一个教学单元或者教学内容，我们既要从课程的角度正确理解教学的目标与教学方式，还要从学生学习的角度理解教学的重难点及教学策略，让我们有充分地准备，有实足的信心走上神圣的讲台，真正让校本教研活动服务于每一节课。

(三)从优化过程上着手

教学过程由相关联的多环节构成。我认为，以“教学过程最优化”理论为指导，遵循新课程的基本原则，优化教学过程，是提高课堂效益的必由之路。

1、教学设计是教学的基础环节。要认真解读课标，制定具体、明确、可测的教学目标；要充分分析学情，教学设计落实到每一类学生上；结合学科特点、教学内容、教学资源等多种因素，确定教学策略和方法。

2、上课是教学过程的中心环节。一切课堂行为都要以学生为本。教法无优劣之分，不管是传统方法还是现代方法，其运用时机、组合方式、操作方法，都应以需要为原则——“适合的就是最好的”。

3、练习、检测、反馈、矫正环节必不可少。提倡书面作业当堂完成，低年级学段尤应如此；严格控制作业总量，精选教辅资料，优化作业结构；要重视作业的批改、反馈和矫正，要引导学生建立错题档案；教学检测以必要、适度、科学为原则，重视过程性、多样化、个性化检测，发挥检测的发展性功能；重视命题、考试研究，考试要为改进教学服务。

4、优化教学过程要处理好三个关系。一是预设性与生成性的关系，坚持预设和生成的辨证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。不讲科学预设，只求动态生成，以生成为时尚的随意生成，或不顾即时教学情景完全按照预设施教的做法都是错误的。二是科学世界与生活世界的关系。当前，“回归生活”、“关注学生体验”是课改的焦点话题，我们要明辨“生活世界”和“科学世界”的关系，努力达成生活世界和科学世界的融通整合，课堂教学要引进生活世界内容，联系学生生活实际，用好用活教材。三是接受学习与探究学习的关系。以“主动参与，乐于探究、交流合作”为特征的学习方式在我县已被大多数老师接受，我们要正确理解接受学习与探究学习的价值含义。接受学习不是被动学习，探究学习不是“牧羊”学习，要根据知识类型、学生基础、课时计划等整合学习方式。

(四)从科学评价上着手。

1、课堂教学评价要以学生发展为核心，以学评教。学生的学习和发展状态是有效课堂的基本表征，也是教学评价的根本依据；课程目标实现度、学生主体参与度、师生交融互动度、师生行为有效度、学生主动发展度等是教学评价的基本依据；学生的学习兴趣、习惯、过程、能力等也应该成为衡量学业成就的指标。

2、教学效益评估要科学完善、操作性强。既要抛弃唯成绩论，也不必谈分数色变。对教师的教学效益评估应包括教学任务完成情况、教学水平和风格、学生学习成绩、学生个性发展、学科竞赛成绩、课外活动效果、学生认可度以及本校同行、家长、社会的反响度等都应考虑进去，进行综合评估。

3、教学质量监控要做到全面、全员、全程。力争做到过程与结果并重，形式与内容并重，把质量目标落实到每位教师、每堂课、每个教学环节中。质量监控是为了帮助教师发现问题，纠正偏差，要把质量监控的过程变成提高教师质量意识的过程，变为教师对质量监控的认同和内化过程。

（五）从课题研究上着手。

1、学校教育科研必须以“立足教学实际，面向全体教师，解决现场问题”为原则，吸引一线教师参与，使科研为每一位教师的成长、为解决教学的难题服务。

2、大力开展课堂教学微环节研究。要根据本校实际，组织广大教师开展小课题、微环节研究，让教师感到课题就在身边，变被动、消极、应付为主动、积极、参与。

3、强化行动研究、案例研究和叙事研究。教育研究的目的有三：一是发现教育规律，创造、发展教育理论；二是发现、解决教育实践问题，提高教育质量；三是认识、提高自我，促进学校、教师发展。中小学科研应着眼于后两者，教师的研究应该成为教学实践活动的一部分。基于这种认识，教师的研究应该是：研究自己，为自己而研究；在行动中研究；以项目为载体的“案例式”、“叙事式”研究；成果表达多样化。

（六）从习惯养成上着手。

教育就是培养良好的习惯，没有好习惯、好方法，就不可能有高质量。

好的习惯一旦养成，学生便终生受益，所以教师要注意引导学生形成良好的学习习惯、思维习惯、生活习惯，如认真预习、专心听课、积极思考、大胆发问、乐于合作、及时复习、独立作业、课后反思、课外阅读、处理信息、细致观察、联系实际、总结归纳等等。

正确的学习方法的获得可以使学习事半功倍。学校管理部门、班主任、科任教师相互配合，指导学生归纳学习方法，总结学习规律，学会诊断自我，确立最适合自己的学习方法，并落实到计划、预习、听课、练习、实验、探究、复习、考试等所有学习环节中。

如何打造初中英语有效课堂教学 篇7

本人在农村中学从事英语教学十一年, 对于如何提高英语课堂教学的有效性提出以下方法。

1抓好语法教学

在语言教学过程中, 不讲语法和语法讲得较少的做法是很危险的。英语对于学生们来说, 有许多陌生的地方, 如单词难记, 句子结构不容易掌握。所以, 在教学中, 要腾出时间补上语法教学这一课。语法教学, 也不能脱离语境——如能将语法知识融入语言材料中, 通过阅读材料分析重点内容、强化难点等方法, 让学生明白其中的内容。应该注意教材上每单元的Grammar Focus, 让学生明白句意, 再出现一些例句, 归纳词和句的用法。让学生像学古汉语那样, 字词都一一去推敲。另外, 让学生做点语法练习。这样做, 有百益而无一害。语法教学在基础英语教学中不能缺少, 方法应多样。学生通过贴近生活的感知、理解来学习和使用语法, 而不是孤立的拿句子就事论事。

所以我们既不要谈语法“色变”, 也不要脱离语言实践, 而津津乐道于语法。

2加大背诵力度

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。从孩子一开始学英语, 就要注意指导学生去背诵。

刚开始时, 只需让学生背一两句话, 逐渐地加大力度。由背句子, 背对话, 再到背诵长文章, 教师要坚持每天督促学生朗读背诵。学生一旦养成此学习习惯, 教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言, 入门阶段需要死记硬背。想不费功夫, 就牢记单词、脱口而出讲英语, 恐怕是徒劳的。许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过:“在基础阶段, 或高年级, 要努力背诵名篇, 譬如说, 背50~100篇, 无论从语言还是从内容来说, 这都是精华。背熟了, 对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

3努力用英语组织课堂

用英语教英语, 这应当成为英语课堂教学的要求之一, 应倡导。尽量用英语讲课, 语速自然停顿恰当, 不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。课堂上, 教师如果用英语组织课堂教学, 刚开始学生可能不太适应, 但如果坚持做下去, 学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强。

每天课前热身对话, 让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习, 培养学生的学习热情, 营造课堂气氛, 对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕, 以迅速简洁的形式整合学生思维, 从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

4打好基础

基础很关键。在刚开始英语教学时, 应当抓好学生的语音关、书写关。

4.1过语音关

教学生国际音标的读音、元音字母和字母组合的读音规则, 让学生朗读单词。反复认真的模仿及大声朗读, 有助于培养学生的语音和语调。对学生进行看、听训练的同时也要求学生反复模仿, 养成良好的语音习惯。对于长词、长句的语音训练, 要分音节和语段训练。大声朗读对学生语感的形成, 帮助会很大。

4.2重视书写

要从刚开始就要抓好学生的书写, 对学生的作业应该严格要求, 不能听之任之。对学习有困难的学生, 作业要当面订正、指导。书写差的, 指导学生进行规范的书写, 图快不认真的, 让他重做;抄袭作业的, 提出批评, 坚决杜绝抄袭现象。

5注意文化教学

中国古时候儿童入私塾读书, 读《三字经》《千字文》《百家姓》, 此外还读《千家诗》《唐诗三百首》, 意在让儿童早期接触我国传统文化。学英语也一样, 让学生通过英语文章、材料等的学习, 了解西方人说话、做事等礼仪知识, 了解其风土人情。平时在开课前播放音乐、英文歌、对话材料, 营造语言学习气氛。教师可在课外组织各种文化专题讲座。如外国节日、宗教习俗、餐桌礼仪、小费、问候语、禁忌语、体态语和手势语等。教师也可帮助学生阅读一些英文故事、报纸杂志文章, 促使学生留心并积累有关文化背景, 社会习俗等方面的知识, 这将有利于培养学生跨文化交流的意识和能力。

新课程实施以来, 初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用, 激发学生学习情感, 把学习过程真正交给学生——但是也出现了许多新问题, 如把“对话”当做问答, 把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。这一系列问题, 值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。我这里所提到的问题, 可能对于其他同行有参考和借鉴作用。

参考文献

[1]张丹.初中英语有效教学和谐课堂[M].光明日报出版社, 2008) .

[2]王道福.教师教学基本功的新修炼[M].光明日报出版社, 2010.

[3]于勇.教学技能训练[M].当代世界出版社, 2001.

[4]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社, 1990.

如何打造有效的英语课堂教学 篇8

一、认识层面上的问题

1、对教材的解读不深刻

有关这方面的做法其实就是我们平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是我们一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

2、对学生的把握不到位

课前准备，我们常说要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之能自学会了；哪些学生得在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些我们教师课前都要做到心中有数，那么我们的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。

3、对目标的定位不准确

也就是我们常说的教学目标的制订。我们说教学目标要兼顾知识技能、方法、情感态度等不同方面。如果说情感态度价值观是很无缥缈的，好像并不是能在一节课中完全一下子体现出来、完成得了，那么对于量化的知识技能目标呢，本人认为它的制订必须要具体确实可行。在课堂教学过程中要心中有目标，时时以预设的目标为指针或参照物，观照目标的真实达成度，并对教学作出有针对性的调控，不断引导课堂向着预期的目标行进。

二、课堂实施的低效运作

有效的课堂最终还是通过有效的教学行为得以实现，那么如何打造有效的英语课堂教学呢？我们说现在的课堂基本是由“创设情境”引入，然后进入“学习活动”。

1、情境创设游离于有效课堂教学之外

对于“情境”创设，谈到这一点我们马上会想到“生活情境”“童话情境”等。英语是一门语言，语言是生活的一部分，初中英语教学中我们用得较多的是创设绚丽多彩、生动有趣的情境，来实现英语教学实生活化。应该注意的是“情境”应该突出的是能使学生产生认知的“不平衡”，引起他们的思维冲突，能激起他们的好奇心、求知欲的情境，这样才能使教学过程始终在动态平衡中前进，才能有机会实现真正意义上的有效教学。

2、采用有效的教学策略把计划付诸实施

有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，创设情景，将英语用在生活实际中是学生学习英语的重要方式。诚然“动手实践、自主探索与合作交流”在当前的课堂教学中比比皆是，很多教师在操作中也能注意到运用的火候，英语课堂不要过分追求“观赏价值”，但对这句话的理解更不能断章取义。“不能单纯依赖模仿与记忆”不表示完全不要，换句话说：适度的模仿与记忆仍然是合理的，也是必需的。科学、审慎地反思传统教学中的方法、理念，并以一种传承、扬弃的理性态度对待它们，在有效课堂教学中将具有十分重要的理论与实践意义。

3、忽视“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题

有效的课堂，我们显然无法回避“有效生成”的问题。课堂上我们经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会冷不丁冒出一个问题。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。我们说任何问题总要涉及一个度，无论情况如何，教师心中都要有一把尺（也就是前面谈到的教学目标），权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。我们教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，我们也不会因为学生的意外“生成”而搞得迷失方向。

三、构建有效课堂教学的策略

1、把学习的主动权交给学生

教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学，教师要摆正自己在教学中的位置，真心诚意地把学生当作学习的主人，恰当地发挥主导作用，要努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拨、设疑、解惑。要大力提倡教师在课堂教学过程中，少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。课堂上要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉快。为了促使学生主动学习，可以改变习惯的、固定的课堂模式，采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，从而使课堂更有利于学生主动学习，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。

2、让学生主动探索知识的形成过程

教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的。教学中要尽可能的向学生展示数学知识的形成过程，应该明确知识是在展示的过程中掌握的，学生的主体精神也是在展示的过程中逐步培养的。但这里关键的是：如何展示和谁来展示？老师演示学生跟着模仿的展示和老师“铺路”学生自己探索的展示作用大不相同，要让学生自己通过动手、动口、动脑，主动探索知识的形成过程，使学生的学习，从“模仿型”学习向“创造型”学习发展。只有这样才能真正实现课堂教学的高效率。

3、使学生的个性充分得到发展