在教学中培养学生的参与意识的论文

在教学中培养学生的参与意识的论文（推荐15篇）

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇1

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

通过激发学生的参与热情,逐步强化学生的参与意识。学生只有具备良好的学习动机,才能对学习积极准备,集中精力,认真思考,主动探索未知领域。在实际教学中,向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等,通过兴趣的诱导、激发、升华,使学生形成学好数学的动机。例如,在讲解等差数列前几项和公式时,介绍历史上关于高斯解答1+2+3+…100=?的故事,激发学生探究知识的欲望。

教学中,激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知,既能化难为易,又使学生倍感亲切;提出问题,设置悬念,能激励学生积极投入探求新知的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景等,使学生充分展示自己的才华,不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做,可以逐步强化学生的参与热情。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程,尽可能增加学生的参与机会。在教学中,促使学生眼、耳、鼻、舌、身等多种器官并用,让学生积累丰富的、典型的感性材料,建立清晰的表象,才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动,进而真正参与到知识的形成与发展的全过程中来。

数学虽不同于一些实验性较强的学科,能让学生直接观察实验情况,得出结论,但数学概念的概括抽象,数学公式的发现推导,数学题目的解答论证,都可以让学生多观察。

课堂教学中概念的提出与抽象,公式的提出与概括,题目解答的思路与方法的寻找,问题的辨析,知识的联系与结构,都需要学生多思考。

课堂教学中,教师的质疑、设问可讨论,问题怎样解决可讨论。通过讨论,学生间可充分发表自己的见解,进行交流,进而达到共同提高的效果。

此外,教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、重视学习方法在教学过程中的推动作用

教育心理学的研究成果表明,教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略,从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中,教与学的矛盾决定了教需有法,教必得法,学才有路,学才有效,否则学生只会仿效例题,只会一招一式,不能举一反三。在教学中,教师不但要教知识,还要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视,更不能代替学生的思维,而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序,引导学生从中总结出个人行之有效的学习方法,对自己的学习过程进行反思,适当调整自己的学习行为。

在数学教学中培养学生的参与意识 篇2

关键词： 初中数学；培养学生；参与意识

参与意识是学生对学习活动有效地积极投入的意愿。学生有了参与意识，才会有积极的参与行动，也才有高的教学效率。学生的参与意识主要靠教师来培养。下面谈谈在初中数学教学中培养学生参与意识的几点做法。

一、运用多种方法，培养学生学习数学的兴趣

1、创设问题情境，激发和维持学生的求知欲及好奇心。求知欲和好奇心是内部动机最为核心的成分，它是培养和激发学生内部学习动机的基础。教育实践证明，创设问题情境是激发学生的求知欲和好奇心的一种十分有效的方法。创设问题情境是指提供的学习材料、条件、实践能使学生产生疑问，渴望从事活动，探究问题的答案，经过一定的努力能成功地解决问题。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，由此产生的矛盾、疑惑、惊讶最能引起求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。成功的教学应不断创设问题情境，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。

2、把握教学难度。数学学习的目标设置，是激发学生数学学习动机的重要环节。不同的学生，学习接受能力不同。学习目标的设置应根据学生个人的情况，一般来说，目标越具体，兴趣越浓厚；舒适的数学学习目标的设置能让学生体验到成功的满足，教师为学生创造获得成功的机会。成功的经验能使学生建立信心，提高兴趣。当然，学习目标的设置还应该稍高于先前已有的学习水平，使他们产生适当的内部紧张状态，更能调动学生的积极性。否则，目标太高或太低都无益于调动学生的积极性。所以要让学生从自己的切身体验出发去学习新知识，这样就会使学习变得更加令人感兴趣。

3、巧设悬念，激发学生学习的欲望。 欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中，我们根据学生已有的知识经验和能力水平，通过巧设悬念，创设思维情景，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能够激起学生学习的欲望。

二、教师应让学生多动手实验，从而提高参与意识

众所周知，数学以抽象和形象并存，同时数学是一门系统的演绎科学，但在它形成的过程中又是一门实验性的归纳科学。数学实验是学生获得数学知识的重要手段。例如，动手算一算、画一画、量一量。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发。如讲“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用。在讲“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法。因此学生通过数学实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜想和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。

三、创造空间，为学生提供自主学习平台

课堂是学生学习的主要阵地，学生是学习的主体，课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。有关经验表明，在数学教学过程中学生不仅要有行为参与，而且要有合理的认知参与和积极的情感参与。实际上，认知参与涉及学生“会学数学”的，而情感参与涉及“喜欢数学”或“喜欢数学学习”的问题。数学教师应该促进学生的认知参与和情感参与，以及在数学学习中获得正确的学习数学的和对数学的正确态度。数学教师的任务不仅要使学生获得知识和能力，而且要关注学生的数学学习过程，特别是应该充分重视学生在数学学习中的情感参与，在教学过程中不断地难学生以“有趣”和“成功”的体验，使其逐步形成正确的学习态度，得到可持续发展。

教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当在做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件。例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排学困生先发言；课堂提问，优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。

四、评价方式多元化，让不同的学生都有获得成功的体验

以前对学生的评价方法，由于只注重学生的考试成绩，因而导致了一些在学习上有独特见解但笔试成绩不是很好的学生看不到他们自己的优秀的一面，从而扼杀了他们的创新能力，使他们失去了对学习的热爱和激情。有的甚至成了所谓的差生。因此对学生的评价方法的选择，可能使这样的学生激发学习的兴趣，让他们也能在自己原有成绩的基础上有很大的进步。对学生的多元化评价，不能只是凭教师单纯的观察和感受，应该让学生对自己的学习活动作自我评价，让学生自己看到自己的闪光点，也许他们自己對自己是最了解的，他们对自己的学习过程和学习效果的评价可以激发他们的学习热情，而且对在评价中所包含的原则了解得更透彻，如果让学生来参与制定学习活动的评价标准，那么学生将自觉地去达标、反思、分析。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇3

历史是一门既深刻严肃又丰富生动的学科，如果我们只注重了它深刻的一面而忽视了它丰富多采的一面，只注重了它严肃的一面而忽视了它生动活泼的一面，则往往会使学生对历史产生退缩、畏难、回避的情绪，从而影响整个课堂教学效果。因此，充分调动各种有效手段，营造积极的课堂教学氛围是激发学生良好的学习情绪的重要因素、是学生积极参与课堂教学的前提条件，而创设学习历史的情境则是学生主动参与的必要手段。那么，如何营造积极的课堂教学氛围和创设一定的情境让学生积极参与教学呢？让我们来共同努力，探讨一条让学生参与历史、亲近历史、学好历史的路子。

一、营造学习历史的氛围，激发学生学习兴趣

学习兴趣是推动学生主动和愉快地探求知识的巨大动力，是激发学生灵感的源泉。古希腊哲学家柏拉图说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代大教育家、思想家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些哲理性的语句都强调了兴趣在学习中的重要作用。兴趣不是天生的，是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的，是人在学习实践中逐步培养的。因此在目前的课堂教学改革中，教师只有尊重学生的主体地位，真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”，才能让学生在融洽和谐的气氛中，以积极向上的心态，以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪，主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养，铸造人格，提高素质。所以，教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。正如苏联教育家赞科夫在《教学与发展》中指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”从这段话中，我们看到了教学中学生情绪的作用。课堂教学的主体——人（教师与学生），是有血有肉、有情有感的个体。在教学中，营造充满生机活力的教学氛围对于课堂教学的成功与否起着举足轻重的作用。下面结合我自己的课堂教学实践，谈谈教学体会。高一《中国近代现代史》上册第四章是学生较难掌握的一章内容，反映了辛亥革命后封建势力和资产阶级革命派两种新旧势力的斗争，即民主共和思想与专制、独裁、复辟势力的斗争。但是学生在学习本章的时候并不感兴趣，对其中的内容乏味且易混淆。针对这种情况，我在上课前后注意了以下问题：

在数学教学中培养学生的创新意识 篇4

江泽民总书记曾多次强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”而基础教育是培养创新人才的摇篮。因此，我们在小学数学教学中，要调动学生积极参与教学活动，努力培养学生的创新意识。那么，如何在数学教学中培养学生的创新意识呢?下面结合我在数学教学中的实践，谈谈我的几点看法：

一、创设情景，培养创新意识

创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在教学过程中发现问题和积极探求，必须营造一种民主、宽松的课堂氛围，让学生的思维自由奔放。只有在轻松愉快的课堂氛围下，学生的创新意识才能得到充分培养。

例如：教学“图画应用题”时，我通过问题创设宽松的情景：“同学们喜欢小鸟吗?”(喜欢)请看：“教室里有没有小鸟呢?”(学生有点失望地说：没有)我把握时机地说：“教室里没有小鸟，没关系，老师把小鸟画下来，让同学们欣赏欣赏。”这时学生的兴趣立刻来了，都焦急地等待着“小鸟”的出现，紧接着我把画有“在树上有6只小鸟”的图和“又飞来3只小鸟”的图贴在黑板上，让学生欣赏。在他们心情愉悦之际，我因势利导地引导他们观察图画，并用三句话表示这幅图画的意思。由于老师注意创设宽松、愉悦的课堂氛围，学生争先恐后地发表自己的意见。这样，既活跃了课堂气氛，又培养了他们的创新能力。

二、充分利用学具，调动创新意识

《教学大纲(修定版)》指出：“低年级学生主要通过对实物和具体模型的感知和操作，获得基本的.数学知识和能力。”为了使低年级学生较好地理解数学概念，掌握计算方法，很好地进行练习，不断地提高学生学习数学的积极性，我认为在课堂教学中要充分利用学具，并且在教学时遵循学生的认知规律和性格特点，注意从学生熟悉的生活情感和感兴趣的事物出发，指导他们通过观察和操作掌握数学知识。

例如：教学“10的认识”时，我让学生利用彩色的小棒，摆出自己喜爱的图形，学生很有兴趣地摆出了等有趣的图形，借此机会引导学生思考：“10”这个数是由几和几合起来的?用小棒摆一摆，比一比看谁的摆法最多?这时同学们参与的积极性更高，都寻找合成10的几组数，紧接着让学生交流、讨论摆的结果。这样，既促进了学生参与学习的积极性，又培养了学生创新的意识。

三、培养合作精神，激发创新思维

传统的教学方法是教师教，学生学。学生只不过是一个接受知识的“容器”，没有什么创新可言。因此，其知识更新的“内化”程度很低。特别是低年级学生，教学中如果养成合作的习惯，不仅有利于学生之间的相互补充，而且增强了交流及整体竞争意识，也利于激发学生自我创新精神的形成，发挥自己的创新才能。

例如：教学“图画应用题”时，让学生同桌合作：用自己喜欢的学具摆出一些图画，让对方编应用题，看谁摆的图画能难倒对方。学生为了表现自己，都积极参与，摆出不同的图画和编出不同的加、减法应用题。与此同时，我还请了5位男同学和4位女同学出来，让学生思考：能编出几道应用题?通过小组讨论，学生编出了：①有9 个同学做游戏，其中5个是男同学，女同学有几个?②有9 个同学做游戏，其中4 个是女同学，男同学有几个?③有9 个同学，走了3个，还剩几个?④教室里有9个同学，走了6个，现在有多少?⑤有5个男同学，4个女同学，一共有多少个同学?……等应用题。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇5

在我们生活的时代无处不存在竞争，竞争已深入我们的生活．竞争存在于不同性别，不同年龄，不同职业，不同种族，不同民族．竞争是生存的需要，是民展的需要，其意义重大且深远．所以做为一名体育教师，要让学生知道竞争对手永远存在，在教学活动中要持续的培养学生的竞争意识．那么应该从哪些方面来培养学生的竞争意识呢？笔者认为应从以下几个方面入手．

一，选准竞争对象

每个学生的自身情况不可能是完全相同的，个体间存在差异是不可否定的．那么在教学活动中教师要教会学生如何选择竞争对象――那就是选择和自身条件相近的学生进行竞争．如身高，体重，个人基础，现在状况等．如果现在两人条件相差较多，没有可比性，那也就没什么可竞争的了．就好比在拳击台上，一个体重５０公斤的拳手挑战一个体重这１００公斤的拳手，比赛的结果可想而知．这说明选择竞争的对象不合理，这样的选择对学生在竞争中建立自信极为不利．所以一定要选准竞争对象．我年教的七年二班有两个很胖的男生，自身条件非常相近，我给他们定为互相竞争的对象，以过近两个月的努力，虽然还是很难说谁比谁强，但两人的运动成绩都有了提高，这是竞争带来的好处――能共同提高． 二，明确竞争内容

在体育教学活动中，要给学生设定明确的竞争内容和目标，这样才能有的放矢，让学生知道应该从哪方面提高自己，在我所教的每一界学生中，都有６％－１０％的学生的协调性差，这些学生存在于不同性别，身高，体重，但这并不影响他们这间的竞争，每个学生都有自我发展的愿望，都不愿甘居人后，这就是竞争的前提．如果教师能给类似的学生定下科学合理的内容和目标，学生通过努力能够达到，那么这种竞争一定会很激烈，对学生的帮助也会很大，很有效． 三，给学生创设竞争的条件

体育教学活动有自身的特点，其中之一是竞争性强，这种竞争从很大程度来说是要靠教师来创设的．从团队角度讲，有小组间的竞争，有男女同学间的竞争；从个体角度讲，有强强对抗，也有弱小间的比拼；从项目上讲，有强项的发展，弱项的提高等．也就是说，教师可以给学生创设竞争的要素很多，有很多条件可以利用．教师要合理的利用这些条件和要素，为学生创设竞争的环境，让学生知道竞争时刻存在，从而培养学生的竞争意识．

四，教会学生理性竞争

学生在竞争的过程中，有时是盲目的，感性的，而非理性的竞争．这种竞争的结果，一是高估自己，从而沾沾自喜．二是深受打击，从而悲观丧气．在我所教的学生中，这两种现象以常出现，第一种是学生总和比自己弱同学去比，从而认为自己很强．第二种则相反，总和比自己强很多的同学去比，结果是一次又一次受到挫折．这两种是非理性竞争的典型，属不对称竞争，都是不利于学生的成长和发展的． 五，培养学生不怕失败的品质

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇6

关键词：参与意识,动机,实践活动,学习环境,学习方法

数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法。学生如何消化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不只要靠“教”，更主要的是使学生会“学”。在学习的过程中使学生由被动接受变为主动探索，发挥学生的主体作用。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识;增加学生的参与机会;提高学生的参与质量;培养学生的参与能力。

一、重视学习动机在教学过程中的激励作用

通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，从教育心理学的角度来说，教师应操纵或控制教学过程中影响学生学习的各有关变量。在许许多多的变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个，它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华;使学生形成学好数学的动机。例如，在讲解等差数列前几项和公式时，介绍历史上关于高斯解答“1+2+3+…+100=?”的故事，激发学生探究知识的欲望;在讲解复数的概念时，通过介绍虚数单位“i”的来历，使学生了解复数的产生和数的发展历史，引导学生向数学知识领域迈进;在讲解椭圆时，联系生活实际，让学生思考油罐的侧面曲线具有什么性质，这样通过问题的引导启发，唤起学生心理上的学习动机，形成学习数学的心理指向。

教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切;提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动;对学生的学习效果及时肯定;组织竞赛;设置愉快情景，等等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这样做，可以逐步强化学生的参与热情。

二、重视实践活动在教学过程中的启智功能

通过观察、思考、讨论等形式，诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

1. 让学生多观察

数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。

2. 让学生多思考

课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。

3. 让学生多讨论

课堂教学中，教师的质疑可讨论，设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生可充分发表自己的见解，相互间达到交流进而共同提高的效果。

此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、重视学习环境在教学过程中的作用

通过创设良好的人场关系和学习氛围激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量。和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。

交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会，教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

四、重视学习方法在教学过程中的推动作用

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力。教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，而且要教学生如何“学”。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。例如：学生学会一个内容后，教师就组织学生进行小结，让学生相互交流，鼓励并指导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，对自己的学习过程进行反思。这样学生就可以适当调整自己的学习行为，进而提高参与能力。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇7

一、激活思维兴奋点。培养参与热情

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有“好之”、“乐之”，方能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望。学生只有对数学课教学具有浓厚兴趣，才能积极主动和富有创造性地去完成学习任务。通过激发学生的参与热情，逐步强化学生的参与意识，从教育心理学的角度来说，教师在操纵或控制教学过程中影响学生学习的各种有关变量中，学习动机是对学生的学习起着关键作用的一个。只有具备良好的学习动机，学生才能对学习积极准备，集中精力，认真思考，主动地探索未知的领域。在实际教学中，向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，通过兴趣的诱导、激发、升华，使学生形成学好数学的动机。

二、重视实践操作，寻找生活中的数学，增强学生的参与意识

通过观察、思考、讨论等形式诱导学生参与知识形成发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、口多种感官并用，让学生积累丰富、典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。

1让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。

2让学生多思考。课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。

3让学生多讨论。课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

三、教学组织灵活得当，使每个学生都有机会参与

教师在课堂上单纯地讲解，唱“独角戏”，看上去不乏精彩之处，但它不能使学生多方面参与教学，相反使得学生对基础知识理解不深，掌握不牢，灵活运用知识综合分析问题的能力以及解题能力得不到培养和提高。为了全方位调动学生参与的积极性，贯彻“精讲多练、讲练结合、以练习为主线”的原则，做到每课都有随堂同步练习。精心编出题型多样、难度适中的练习题，学生练得有兴趣，从练习中找到了知识的“源”和“流”，体验到了“现买现卖”的乐趣。再加上适时的点拨，又提高了学生的审题和分析问题的能力。交往沟通、求知进取、和谐愉快的学习氛围为学生提供了充分发展个性的机会。教师只有善于协调好师生的双边活动，才能让大多数学生都有发表见解的机会。例如。在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。

四、教给方法。注意梯度。使各层面的学生都能够参与

教师在教学过程中，还应该考虑不同层次学生对学习的不同能力，注意层次和梯度，有针对性地组织教学，也是激活学生主体意识的行之有效的方法。譬如，接受能力强的学生，一般反映速度快、思维敏捷、想象丰富，让他们解决的问题就要有难度，有跳跃性，思辨和想象的空间比较大；一般的学生，知识基础相对差一些，思考问题和解决问题的能力有限，教学中则需要教师耐心细致地引导，使他们循序渐进地掌握知识、形成能力。如对阅读材料的理解要结合学生已有的经验，达到基本正确为一个层次的要求，有能力的学生可提出进一步的探究性学习；对阅读量的要求，可以分层布置，一一落实，不搞一刀切；对语言表达的要求，有能力的学生要提出说得丰富、具体、生动、条理等，一般的学生，只要经过自己的努力能说清楚即可。总之，新课程的教学，要特别注意打破个别“优生”次次参与，其他学生无从下手；个别学生报告学习结果，其他学生被动接受知识的局面，要让各层面的学生都能“跳一跳，够得着”。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇8

一、充分挖掘教材中具有生命意识的素材

语文课堂要更好的实现生命主题教育的渗透，就应该深挖文本，对教材中的生命资源进行巧妙利用。就拿李白的《独坐敬亭山》来说，如果只停留在理解古诗的字面意义上，那么蕴涵其中的“诗仙”李白身上的那种饱尝了人间辛酸滋味却仍不放弃自我，在山水间寻求人生快意的豪情就难以为学生体会感悟，也错失了一次生命教育的机会。教师可引导学生通过对“孤“独”等古诗中关键字眼的理解体味诗中李白的孤独，联系李白在不同时期所作的诗，让学生体会到每个人生活中都会遇到不同程度的挫折，都该有迎难而上的勇气;同时也借李白消解不得志的消极情绪来告诉学生，我们面对沉重的打击时，可以让自然的景致帮助自己重新获得“战斗”的勇气，回复平和的生活心态。以此来完成一次生命教育与语文教学的融合，通过学习古人的精神，帮助学生从小培养生命的坚韧。

二、创设有效课堂情境让学生感悟生命的存在

语文学科中渗透生命教育包括生存意识教育、生存能力教育和生命价值升华教育。在教育学生珍惜生命的同时，教师还应该教育学生如何尊重生命。小动物、植物的生命值得尊重，更何况人呢?对学生进行生命教育还应努力培养他们如何去欣赏生命。积极地审视生命，投入自己的激情，就会发现生命的魅力所在。比如：小学三年级语文《一次成功实验》一文，教师在情景导入中，首先设计了谈话：“同学们，你们在学校和家庭做过哪些实验，成功了吗?当你成功之后的感受是什么呢?”一下子调动了学生的情感。有回答：“做过，成功了!”也有回答：“做过，可是失败了”。这时，教师就要针对两种不同的回答给学生引导。“成功了”的背后意味着什么?它意味着同学们对科学的热爱，对真理的追求，它体现了你的勤奋好学精神。通过这些肯定的赞扬，激励学生学习探寻科学的兴趣。而对那些回答“失败了”的学生，教师一定不能用鄙夷的目光和打击的话语，要用“失败是成功母”，“失败的背后，往往暗藏着成功”之类的格言来教育他们，让他们从失败中站立起来，在失败中寻找原因。

三、回归人性化教育凸出生命的意义

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇9

21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力”，并告戒国民：“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，应更加清晰地认识到自己的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，教育更应该培养学生的创新精神。小学数学是培养学生创造性思维的最适合的学科之一，对于学龄少儿来讲，学校是他们学习的主要场所，课堂是教师施教，学生求学的主阵地，自然是培养学生创造精神的主渠道。那么，如何使之落到实处呢?这就应该把创新精神的培养贯穿于课堂教学的始终，把创新精神的具体表现落实在课堂教学的每一个环节中来加以培养。

一、在新知的导入中，创造良好的课堂氛围，培养好奇，激发创新。

导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执著地去探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接触离奇的情境，肯深入思索事物的奥妙，能把握特殊的微象观察它。例如，教“能被3整除的数的特征”，教师说：请同学们报出一个数，老师能马上断定它能不能被3整除。一试，果真如此，学生一下子就觉得很奇怪，很有趣，急于追根究底，对此会产生强烈的兴趣，从而会积极地执着地去探索 。类似这样的问题很多。如：教“图的周长”，叫学生测量周长和直经的长度，看看有什么发现。学生操作后发现周长是直经的“3倍多一点”。这正合乎我国古代数学家祖冲之所发现的圆周率。如：教学“面积的认识”时，教师结合新课的导入板书：“面积”二字后，问学生：“你想知道有关它的什么知识吗?”学生思考后提出“什么是面积?”，‘面积和什么有关系?”，学习面积有什么意义?”等问题。教师便从学生提出的问题出发，引导研究“面积的含义”，联系粉刷墙壁，铺地板砖等生活中的实际问题，学习“面积的应用”，并在应用中帮助学生理解“面积”与“线段”这两个不同的几何概念。在这里教师巧妙的导入，将教学要求转化成为学生的认知目标，让学生带着自己提出的问题，积极主动地参与到知识的学习探索中去。在新课导入时，教师要鼓励学生把各种(正确的或不正确的)想法都说来，为创新意识的培养提供愉快的环境。

二.在探索新知识的过程中，鼓励学生质疑问题，培养学生大胆创新。

陶行知先生曾说过“发明千千万，起点在一问”。因此，在新知识的探索中，要鼓励学生多问几个为什么。好问，需要培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性，以培养学生善于进行变革和发现问题或新关系的能力。如教学“梯形的`面积”s梯=(a +b)*h/2，三角形的面积 s三=a*h/ 2,那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式?学生的提问其实已创造出一种新法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上下两底之和与高的乘积的一半。这正如爱因斯坦所说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。再如教学“除数是小数的小数除法”时，有的学生问：“为什么不将被除数移动小数点变成整数后再进行计算，不是一样也能算出结果吗?”教学“比的认识”时，有的学生问：“既然比的后项不能是0，为什么球赛时有3：0，5：0呢?”教学“圆锥的体积”时，通过学具操作得出：“等底等高的圆柱体积与圆锥体积之间存在着固定的倍数关系”后，有的学生问：“不等底等高的圆锥体体积有没有可能也是圆柱体体积的三分之一呢?”“什么情况下圆锥体体积与圆柱体体积相等?”等等。学生提出的问题有时会超过教师的预料，甚至于给老师出了难题，此时，教师应因势利导，创造条件，帮助学生实现对问题的探究，这样既保护了学生独立思考、质疑问难的主动性，也鼓励了学生勇于探求知识奥妙的 精神，从中我们不是已经看到了学生思维中孕育着的创新意识和创新思想了吗?对于学生来说，提出问题比解决问题难得多，它需要学生具有更高一些的思想水平。因此，教师应该允许学生在起步时的提问即幼稚又可笑，在必要的时候，还需要伸出热情的双手扶持一把，帮助他们把自己认知上的冲突和矛盾揭示出来。如教学“三角形的分类”和“三角形内角和”后，教师让学生猜一猜，露出两个锐角的三角形，它可能是个什么样的三角形?学生在猜测的过程中，会联系三角形的特征去进行思考，思维活动往往是采取一种自问自答的方式，如果要求学生把自己思考的过程说出来，学生会说：三角形的内角和是180度，我就想，如果这两个锐角的和大于90度，那就是锐角三角形，如果这两个锐角的和正好是90度，那就是个直角三角形，小于90度，那就是个钝角三角形。现在的问题是首先要弄清楚这两个锐角的和究竟是多少?由此说明，问题是在思考中产生的，不会思考也就不会提出问题。由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏。开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连接，形成新的观点，新的理论，达到认识上的飞跃。正如法国科学家巴斯德所说：“偶然的机会对素有准备的人有利。”

三、优化练习设计，拓宽学生思维空间，改进教学评估方法，培养学生创新意识。

对于每一个数学问题，所求的答案虽然与他人相同，但解决问题的途径和思维方式往往与他人不尽相同。想法、设计表现得很独特，就属于创新意识的基本表现。这既是创造性思维的出发点，又是小学数学培养创新意识的基础。在课题练习设计中，除基本练习外，还应当设计一些“开放”题，为学生的积极思维创设丰富的问题请境，提供数学交流的机会，较好地体现“人人掌握数学”和“不同的人学习不同的数学‘这一大众数学的教育思想。

1、 拓展性练习---指拓展思维广度和深度的一种练习，通过进一步引伸，使学生发现更深一层的奥秘。例如，教学“能被3整除的数”时，当学生理解书上例题，掌握能被3整除的数的特征后，让学生完成：在81、726、396、8126、693、763、123456789中，哪些数能被3整除?然后进一步鼓励学生观察讨论，这些能被3整除的数中还有什么特点?从而发现更深一层的奥秘：一个数只有3、6、9这些数，这个数一定能被3整除;在求每一位上数的和时，数中3、6、9可以不加。

2、 探索性练习---指一个问题答案不唯一的练习，主要是培养学生思维的严密性、全面性和创造性。如下图，在一个长方形中，剪去一个小长方形后，周长会有什么变化?图一周长不变，图二周长增加，图三周长减少。

图1

图2

图3

3、 一题多解性练习―指一道题有多种解法。如“587―287―139―61你最多用几种方法解?”学生列出以下几种解法：

(1)587-287-139-61

=(587-287)-(139+61)

=300-200

=100

(2)587-287-139-61

=587-[287+(139+61)]

=587-487

=100

(3)587-287-139-61

=300-139-61

=161-61

=100

(4)587-287-139-61

=587-(287+139+51)

=587-487

=100

评价后，教师没有轻易评定某种方法的优劣，而是从不同层次学生的思维方法和水平出发，沟通联系，让学生自由取舍，选折出自己认为适合的最优方法。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇10

【关键词】数学教学、参与意识

俗话说得好：一个巴掌拍不响。在我们的教学过程中，如果只有我们老师在讲，而没有学生的参与，那么这是一堂没有意义的课。在教学实践中我觉得要提高教学效果，达到教学目的，必须在引导学生参与教学活动的全过程上做好文章：加强学生的参与意识；增加学生的参与机会；提高学生的参与质量；培养学生的参与能力。如何在课堂教学中调动全体学生的学习积极性，我的体会如下：

一、重视教师在教学中的角色转换

教师不仅仅是一个教育者，还是教学的组织者，学生学习的导航者。因此学生的参与意识与我们教师所扮演的角色和对学生的培养有着直接的关系。传统教学中教师是知识的灌输者，而现代教育要求教师是幽默风趣的点评者和仲裁人，以专家般的理论指出学生做的过程中的优点和不足，让学生折服；要求教师是欣赏者与分享者，欣赏学生的奇思妙想，分享学生的喜怒哀乐；要求教师是学生的好朋友，在学生遇到困难的时候，能像朋友一下给予帮助。

二、使学生化被动学习为主动参与

情景教学模式是贵州师范大学吕传汉教授提倡的一种教学模式。即在每堂课都要创设一个情境，让学生通过情境教学参与到学习中来。创设问题情景，能够使学生迅速的由压抑到兴奋，而且还会把知识的学习当作一种自我意识的需要，让学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生的欲望。

三、充分利用实践活动在教学过程中的启智功能

我们作为教育工作者，要组织学生通过观察、思考、讨论等多种形式诱导学生参与知识的形成和发展的全过程，尽可能增加学生的参与机会。在教学中，促使学生动用眼、耳、手、脑等多种感官。

1、多观察

数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论，但数学概念的概括抽象，数学公式的发现推导，数学题目的解答论证，都可以让学生多观察。

2、多思考

课堂教学中概念的提出与抽象，公式的提出与概括，题目解答的思路与方法的寻找，问题的辨析，知识的联系与结构，都需要学生多思考。

3、多讨论

课堂教学中，教师的质疑、讨论、设问可讨论，问题怎样解决可讨论。通过讨论，学生间可充分发表自己的见解，达到交流进而共同提高的效果。

此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。

四、重视学习环境在教学过程中的作用

通过创设良好的人际关系和学习氛围，进而激励学生学习潜能的释放，努力提高学生的参与质量，和谐的师生关系便于发挥学生学习的主动性、积极性。现代教育家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习气氛。因此，教师只有以自身的积极进取朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真，治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起较高威信，才能有较大的感召力，才会唤起学生感情上的共鸣，以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，主动地参与学习活动。

五、注重授人以渔，因材施教

通过方法指导，积极组织学生的思维活动，不断提高学生的参与能力教育心理学的研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才有效，否则学生只会效仿例题，只会一招一式，不能举一反三。在教學中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”，并且不同学生采用不同的方法。教学中教师不能忽视，更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”。通过设计适当的教学程序，引导学生从中悟出一定的方法。

总之，在数学课堂教学中，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动作用。让学生充分感受到是自己学生，而非仅仅完成任务，只有这样才能收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定的《小学数学新课程标准》人民出版社 2011版

[2]中华人民共和国教育部：义务教育数学课程标准（试验稿）。北京师范大学出版社，2001.7。

[3]张民欢，用高等数学的思想方法研究中学数学问题[J].山西广播电视大学学报，2009，（2）。

如何在数学中培养学生的参与意识 篇11

一、实行师生角色置换, 创设民主平等的课堂氛围

实行师生角色置换既能使教师站在学生角度去准确教学, 实施教学, 评估教学, 检查教学得与失, 促进教学质量的提高, 又能使学生的个性得到自由、和谐、健康地发展, 促进他们能力的增强, 学会对老师的尊重, 对同学的宽容。师生角色置换, 教师既要把自己放到学生的位置上, 像学生一样去学习, 去发现问题、分析问题和解决问题, 又要把自己放到教师的位置上去督促学生、启发学生、引导学生。教师不能强求学生服从自己, 学生也不应盲从教师, 要敢于向教师发问, 敢于提出和教师不同的见解。只有师生进行民主磋商、平等交换看法, 教师才能真正成为“平等中的首席”, 才能做到教学相长, 共同提高, 形成宽松、愉悦、民主平等的课堂氛围。实现师生角色置换需要坚持主体性与主导性相结合, 需要角色之间的配合和交流, 需要各自有心理准备。身为教学主导者的教师, 要研究学生的实际, 精心策划、细心安排, 把握角色置换的科学性和可行性, 注意量、度适中;要制订计划, 落实措施, 加强指导, 不能漫无目的、随心所欲地进行, 否则就会流于形式, 达不到预期的目的;要充分利用各种因素, 调动学生的积极性和主动性, 培养学生的独立意识、责任意识和合作精神, 促进教学匹配、和谐共振。

二、因地制宜, 设立问题, 创设能让学生积极、主动参与的问题情境

课堂教学要充分考虑学生的身心发展特点。结合他们的生活经验和已有的知识, 设计富有情趣的活动, 从周围熟悉的事物中学习、理解、领略学科知识的真谛。因此, 教师应从学生熟悉的感兴趣的现实生活中, 寻找学科知识的原型, 寻找贴近学生的生活体验的事例, 充分发挥问题的独特诱导力, 使学生不自觉地融入问题情境, 渐次发展为独立的思考者和学习者, 在不知不觉中提高自主从事数学学习的意识。

如在进行《数学》七年级上册“从不同方向看”的教学时, 可将导入设计为:横看成岭侧成峰, 远近高低各不同。不识庐山真面目, 只缘身在此山中。教师可问:你知道这首诗的作者与题目吗?哪位同学能说出作者是怎样观察庐山的呢?由此, 教师引出这首诗中隐含的一些数学知识, 告诉学生它教会我们怎样观察物体。通过这样趣味性的问题设计, 使学生体会了绚丽多姿而深邃含蓄的数学美。由此看来, 课堂教学只有联系实际, 贴近生活, 才能让“问题”走近学生, 使学生对“问题”产生兴趣, 从而调动学生的学习兴趣, 为后续研究问题、解决问题提供基础和动力。

三、课堂中鼓励学生分组合作、讨论交流

首先在深入了解学生的基础上, 选择灵活多样、相对有效的分组, 才能提高小组合作学习的效率。刚开始分组时为了方便, 我常常把同桌的2个同学组成一个小组, 后来感到小组人员太少, 合作交流的意识不是很浓, 就扩大到前后4个学生组成一个小组。但是, 通过多次观察活动开展的效果来看:合作还是比较勉强, 学生的参与度不均衡, 合作不够深入, 小组之间的差异比较明显。那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?后来我和任课老师一块分析学生的知识基础、个人的学习能力及心理素质, 考虑到小组间最好力量均衡, 不要有明显的差异, 这样才有利于公平竞争, 便按照学生的性别、知识基础、学习能力、组织能力、性格特点各不相同进行分组, 使小组内可以互相帮助, 优势互补。同时对学生进行团结互助、平等民主的教育, 并对小组成员合理分工, 选派学习较好、乐于助人、组织能力较强的学生做组长, 其他人分别担任不同角色。为了增强凝聚力, 小组建立以后, 可通过合作完成一些简单的数学任务开始运转:如小组间开展“七巧板”拼图竞赛能充分调动组内同学的积极性, 增强小组同学间的凝聚力;如每个小组收集一个生活中的数学应用例子, 并在全班交流评比, 使学生认识到合作的必要性, 在合作中才能互相配合, 互相帮助。再如在学习一些新课程时, 先由学生自学, 再小组合作解决疑难, 最后开展小组间的解题竞赛 (每个小组选派代表回答) 。这样做不仅使学生明确了个人责任, 同时团队精神也得到极大的加强。

四、发挥数学学科优势, 经常开展数学活动

数学活动以学生活动为中心设计和组织, 注重全体学生的参与。内容可以包括数学游戏、编拟数学试卷、制作数学教具、数学小调查、撰写数学小论文等, 对于这些活动的优胜者, 教师可以给予适当的精神、物质鼓励。通过这些活动, 给学生创造开阔的空间, 促使学生认识数学, 激发学生学习数学、运用数学知识的兴趣。

总之, 教学实践中, 学生参与意识的培养是多方位的, 既需要教师的主导, 又需要学生的主体, 只有师生相互配合, 才能教学相长。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇12

教育是培养创新精神和创新人才的基地。培养学生创新素质是实现中国梦的需求，所以我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。

那么，在小学语文课堂教学中如何学生的创新精神呢？我谈谈自己的认识。

一、创造轻松愉快地学习环境,激发创新意识。

心理学原理明确提出，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、愉快地的教学环境能够让学生在学习中愉悦身心，激发灵感，发挥自主创造力。所以，教师要运用各种教学手段，为学生创造轻松、愉快的课堂氛围，从而激发学生的创新精神。良好的课堂氛围应该包括宽松的环境和创新的意识，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。

(一)为学生创造轻松的学习氛围。

轻松、愉快的学习气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而‚兴趣是最好的老师‛。苏霍姆林斯基也曾经说过：‚没有学习兴趣，学习就会成为学生的负担。‛所以，作为课堂的组织者——教师，应该把自己当做普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。

经过多年的课堂教学经验，我认为要营造宽松的学习氛围，要做到以下几点：

（1）教师要给学生亲切感。

一堂课教师柔和的语调、期待的目光、亲切地抚摸、关注地倾听、激励的语言好似一条条情感的纽带，使师生感情更加融洽，沟通更加顺畅；教师的信任、鼓励、欣赏、赞扬，能够激发学生学习积极性并产生‚心理自由‛和‚心理安全‛。‚心理自由‛和‚心理安全‛是‚营造有利于创新教育的精神环境之关键‛。事实确实如此，我在课堂上巧用‚微笑艺术‛，使孩子们在宽松的气氛中，敢想、敢说、敢做、敢创新。（2）要充分尊重学生的主体地位。

小学语文教师在传授学生书本知识的同时也要教给学生正确的学习方法，引导学生自主地去学习。教师要明确学习语文的重要性，要让学生了解在现实生活中，语文这个学科和生活时刻都在密切联系着。素质教育的本质是‚主体教育‛，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当做一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说‚不‛的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造‚钻空子‛的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动

（二）为学生提供出新的环境。

疑是思之源，思是智之本。求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。学生提问题的过程就是一个思考的过程，也是对知识的进一步了解的过程。只有学生在思考之后才会产生疑问，因此，教师要鼓励学生大胆地提出自己的想法和对问题的解决方法。所以，在课堂教学中，我有目的、有意识地引导并鼓励学生质疑，经常留一定的时间让学生质疑，发挥创新的潜能。有的时候学生问的问题是教师想不到的，他们有的时候会比教师想得更全面和更周到。教师要多多的鼓励学生质疑，并对学生提出的问题给予肯定耐心地给予解答。学生在提问题的过程就是一个学习的过程，只有这样才会不断让自己的知识联系起来，在解决问题的过程中寻求最简便最准确的方法。

因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将‚教‛的愿望转化为‚学‛的内在需要。

二、不断提高自身创新意识，发展创新思维。

学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。

思维的创造性是指敢于超越传统习惯束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把大脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想、新发现的思维品质。在教学中，教师应积极引导学生灵活地迁移运用各种法则、原理、规律，能举一反三。

（一）抓住时机 及时点拨。

经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。

如《飞夺泸定桥》一文，‚红四团仍旧摸黑……把增援的两个旅的敌人抛在了后面‛，学生对文中的‚抛‛甚是不解。为了让学生体会到这个词用得精妙之处，教师先让学生寻找与之相关的词语，有‚扔、甩、落、丢‛。学生在比较之后，意见不统一，很多人认为‚扔、甩‛比‚抛‛在文中更适合。教师并不急着把答案告诉学生，只是叮嘱学生再想想。这时，有学生站起来：‚我觉得‘抛’在文中更合适，因为抛不光说明远，还说明这个动作很轻松。‛学生联系上下文的确发现红军在赶往泸定桥的路很轻松，轻易地克服了很多的阻碍。通过这样的思维训练，既使学生扩大了词汇量，又锻炼学生品析词句的能力。

我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。

（二）在课堂教学中培养学生批判、求新的精神 有批判才会有创新。在课堂上教师要以学生为主体，教师作为引导者要充分尊重学生的主体地位，对学生提出的意见和批判要及时的改正。教师在平常的教学中，要培养学生敢于提问题的好习惯，敢于向老师说‚不‛，敢于向教材说‚不‛。比如，我在一节语文课中，写板书的时候写错了一个字，把‚拆‛字少写了一点，当时我没有注意到。这时，一个学生举手了，我请他起来，他说：‚老师，你写的‘拆’字错了。‛我一愣，定睛一看，果然错了。我停顿了半分钟，心里想这是一个表扬学生敢于提问题的好时机。我郑重其事地对学生说：‚老师今天非常高兴，因为有同学给老师指出了一个错误，我非常感谢他及时地让老师改正了错误。‛说完，我还向那位同学鞠了一个躬，这时，同学们都鼓起掌来。从此，我班的学生就渐渐地敢于向老师质疑，敢于向书本质疑了。

三、充分发挥学生的主体作用 培养创新意识

在语文教学课堂上教师是组织者和引导者，在引导学生学习的过程要充分尊重学生的主体地位。在课堂上给学生一定的自由活动空间，要充分调动学生学习的主动性和积极性。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生‚动‛起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。

教师可以组织学生对问题进行分组讨论。例如，我在讲《太阳》一课时是这样完成这堂课的：（1）先让学生自己去读课文，然后我让他们把自己读懂的内容说出来，然后和同学相互交流。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识相互增进知识。（3）在学生学习完太阳的特点后，让学生把这些特点和现实生活中的太阳对比。这样把课本上的知识带进实践中可以大大地提高学生的好奇心，让他们知道原来语文就在我们的身边。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇13

课题开题报告

一、课题的提出背景

新一轮基础教育课程改革的一个重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”。但是，反思我们的中学生物课堂，还是缺乏真正意义上的师生问、学生问的互动与交流，缺乏通过学生自己的活动与实践来主动获取知识的机会，也很少有学生能真正根据自己的理解发表看法与意见，更谈不上对现实情景提出自己的问题了。在教学过程中，有许多教师对教学中问题的设计、提问方式进行了研究，但由于传统的教学方法以及没有掌握找问题、提问题的技巧等因素，学生已经习惯于教师设计问题、提出问题；习惯于教师提要求，学生按要求去记、去背，缺少了主动参与、主动探索，合作交流，师生互动等情景。

二、可行性分析

随着新课程的实施，改变学生学习方式已经成为教学的必然追求，让学生在观察中学习生物，在情景中体验生物，培养学生初步形成探求的意识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力则成为教学中要解决的问题。因此要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。在具体操作中，教师应努力转变传统的教育观念，改变教学方法，建立新型师生关系，创设问题情境，教给学生提问的技巧等，引导学生探究，培养学生在学习中的问题意识。一个人若没有疑问，哪来的创新可言？问得多，必然想得多；问得深，必然想得深。学生的问题意识不是天生的，那么如何培养学生的问题意识，促使学生敢于提问、善于提问呢？也正因为此，我们认为 “普通初中生物教学中培养学生问题意识”势在必行。

三、课题的目的和意义

（1）通过学科教学和研究，组织指导学生自主探究，激发学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的动机，培养学生问题探究的意识和习惯，掌握一些基本的问题探究方法，同时发展学生良好的个性，形成主动探究问题的习惯和能力，为学生创新能力的发展打下坚实的基础。

（2）“以学生发展为本”，促进学生的全面发展，通过问题意识培养，开启学生的思维之窗，使学生在学习中，能不断形成问题，不断产生这样一种心态：这个问题我没主意，这个问题我没发现，这个问题我还不懂„„，逐步在学习中产生过程性需要，不断学习，不断发现，不断探索，成为学会学习的新型劳动者。

（3）通过研究，改变教师的传统课堂教学模式，力求掌握符合此种学习方式一般操作模式，使各科教学适应当前形势发展的需要，培养一支能指导学生探究学习的教师队伍，全面提升我校教师的教育教学水平和科研能力。

四、所需条件

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇14

一、教师上课要富有激情

激情是人的一种兴奋状态, 教师上课时的激情能够体现出教师人生态度的乐观向上、对上课的积极主动、对问题的勇于挑战、对工作的一丝不苟, 对学生将会起着很大的鼓舞作用。苏霍姆林斯基也曾指出, 要让学生在每节课上“享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”。教师上课热情高涨, 学生才能积极地动起来, 主动地参与到课堂学习中。

二、适当运用风趣诙谐的语言

物理教学是一门科学, 也是一门艺术。在枯燥的教学中, 教师如果能够适时运用机智幽默的语言, 不仅可以增强学生记忆、消除学生疲劳, 还可以缓解课堂紧张的氛围, 促使师生之间的关系更加融洽, 让学生在轻松的状态下进入学习之中。如让一名学生在黑板上做题, 结果这名学生做错了, 我就说“亚里士多德就是一个伟大的人, 他提出了很多理论, 虽然很多理论后来都被证明是错的”, 同时让“伽利略加以证实他就是错误的”。学生放松大笑但仍在有序地进行学习。

三、巧妙设置问题

鲍波尔曾说过:“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”在课堂教学中, 设计一些问题能够激发学生积极地去思考, 也会主动地参与到课堂教学中来。但是课堂上时间本来就不多, 老师设置的问题必须要能引起学生的思考, 能唤起学生求知的欲望。我认为要在抓住重点、突破难点的关键环节巧妙设计一些能引起学生思考的问题, 激发学生探索的兴趣, 并且做到问题数量、难易程度适中。

四、重视学生的合作学习

高中物理教学中如果能够很好地组织学生进行合作学习, 不但是可以增进师生之间、生生之间的感情, 而且还给学生相互交流、相互帮助提供了平台, 使他们主动地参与到学习中来。在物理教学中, 教师要精心设计好有利于合作学习的题目, 这样才能达到理想的效果。如在教学“牛顿第一定律”时, 我先布置任务:让学生在课前通过查看书籍、网络等, 了解关于牛顿第一定律这一段物理学史, 上课时以小组为单位表演不同观点的角色, 并且也允许在不改变基本事实的基础上可以做适当改编。学生动了起来, 课堂洋溢着欢声笑语, 同时也达到了预期的教学效果。

五、利用多媒体进行教学

高中物理教学法灵活多样就能够提高学生的学习兴趣。如果教师只是沿用传统的教学方式, 学生难免会感到枯燥无味, 甚至失去学习兴趣。所以在物理教学中, 运用多媒体教学不但可以提高学生的学习兴趣, 而且还可以使一些微观、抽象的知识直观地展现在学生面前, 有利于学生理解知识。如用多媒体演示电源电动势、曲线运动的轨迹、电子云、原子核的组成、核外电子运动等。这些学生无法看到难以想象的现象都直观地摆在面前, 学生理解起来就容易多了。

六、认真组织做好每一个实验

高中物理是以实验为基础的一门学科, 可以这样来说, 物理中的定义、定理, 对规律的发现、对理论的建立都是通过大量的实验研究才归纳总结出来的, 学习物理离不开做实验。在学生实验中, 让他们全身心参与到实验中来, 充分调动手、脑等感官, 提高学生的操作能力、观察能力、分析问题和解决问题能力, 从而培养他们实事求是的科学态度。如在“用打点计时器测速度”的实验中, 我在实验前让学生自己做出实验计划, 包括实验步骤、实验中应注意的事项、可能遇到的问题该怎样处理等, 学生第一次接触打点计时器, 操作前他们必须认真阅读教材或老师准备的实验器材说明书, 并且反复观察实物, 弄清楚实物的结构, 每一个部分的功能, 使用时注意的事项等 (使用前如果搞不清这些问题就不能进行实验操作) 。在做实验过程中, 学生们个个都想亲自动手操作一番, 课堂氛围浓厚。也有个别学生一下子不会做, 弄得手忙脚乱, 但在同学的帮助下都能够完成实验。他们不但自己能够主动地动手实践, 而且还乐意帮助同学, 体会到了科学实践的快乐。

七、布置拓展实践的课外作业

高中物理课程标准中关于情感态度与价值观目标中明确指出培养学生“有参与科技活动的热情, 有将物理知识应用于生活和生产实践的意识, 勇于探究与日常生活有关的物理学问题”。可见学习物理就是要将生活和生产中物理原理的具体应用结合起来, 能够解释或解决生活和生产中的问题, 达到学以致用的目的。我时常会布置一些社会实践、调查、制作等课外拓展作业。如学习完“弹力”后, 我让学生调查日常生活或生产中使用弹簧的目的, 并且自己动手做一个弹簧秤, 用胡克定律解释其工作原理。

在教学中培养学生的参与意识的论文 篇15

关键词：初中语文；主体参与；培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0022

语文课堂教学中的“主体参与”是通过培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，展示学生的主体人格，体现学生的主体价值，让学生在参与中学会学习、学会创新、学会合作，提高课堂教学效率，以达到提高学生素质的目的。然而，课堂教学中学生的“主体参与”并不是天生具备的，是需要教师精心培养与呵护的。

学生“主体参与”的条件是学生对自身主体地位的自觉。因此，教师要在教学过程中发挥教师的主导作用，有意识地提高学生的主体地位，并培养学生增强这种主体意识。

一、课堂教学要让学生明确学习目标

清晰的教学目标宛如醒目的靶子，为教与学指明了方向。美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆于20世纪70年代提出目标教学法，布卢姆认为，预期要达到的教学目标是否明确和具体，直接影响着教学的成效，教学目标是教学活动的出发点和归宿。所以，教师在课堂上首先要让学生明确每堂课的学习目标。学习目标的明示可以是课前板书、学生朗读或者学生自己制定等方式。比如在小组合作学习中可以让学生自己制定目标，有了目标，学生就有了责任，有了责任，就有了动力。学生在小组和团队中为了完成共同的任务，就会进行有明确责任分工的互助性学习。他们知道和其他组员的密切关系，只有共同努力才能完成所制定的目标。而且他们在组内其乐融融的气氛中，有较多自我表达的机会，勇于提出个人的想法，也乐于接受他人的意见，他们敢想、敢说，他们常常在教师有意辅设的思维跑道中通过激烈的争论、辩论，把课堂推向一个又一个高潮。同时，在大面积讨论中，使优、中、差学生的表达能力不知不觉在不同程度上得到了提高。

二、课堂教学要注意创设情境，激发学生兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。对学生而言，兴趣就是学习的动力，是课堂参与的基础。教师只有精心设计，创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，才能有效地激发学生的学习兴趣，让学生主动地参与到课堂中，展示自己的才华，学得真知识、真本领。

创设情境，激发学生兴趣的方法很多，比如从学生喜闻乐见的生活场景（实物）来创设情境，从课文内容出发创设情境，借助灵活的教学法（如表演、辩论、采访、讲故事等）来创设情境等等。但要注意的是教师创设的情景要力求与学生的生活背景、知识背景密切相关，同时又是学生感兴趣的素材，这样才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动参与，积极实践、探索，获得积极的情感体验。

三、课堂教学要注意激励，让学生在自信中参与，在期望中进步

美国著名的心理学家罗森塔尔教授设计完成过这样的一个实验：他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的教师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的教师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们很是意外。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”“激励”这一神奇的魔力在发挥作用。罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，教师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，看到了这几个学生身上平常所不注意到的特点，像对待聪明孩子那样对待他们，给他们以鼓励肯定；而这几个学生也感受到了这种期望和肯定，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。这就是著名的“罗森塔尔效应”。我们平常所说的“越夸越灵”也正是这种效应的作用，反之，这种效应也是成立的。如果动不动就对某学生冷嘲热讽说他笨，久而久之这个学生就有可能产生处处不如人的想法，形成破罐子摔破的消极心里。这一规律提醒我们在课堂教学中要多鼓励学生，培养他们的自信，我们的期望将在很大程度上决定他们的未来。

四、在课堂中要构建民主、平等、合作的师生关系，营造主体发展的环境

自尊心是青少年学生宝贵的心理品质，尤其是青春期时期的学生，他们的自尊心很强，也很敏感，作为教师要在与学生每日的接触中，注意调整自身的角色，树立民主、平等的观念和为学生服务的思想，打破传统教学中教师“一言堂”的“专制”现象，实现教学的民主化。在语文课堂上，学生在学习过程中依据自己不同的知识储备和生活经验，对所学的内容进行选择、评价、重组和整合，进而把知识内化成自己的能力。在这一过程中，学生就会就知识质疑、对教师发问、向权威挑战。也许学生的质疑毫不留情，发问单刀直入，挑战咄咄逼人，在这个时候，教师要珍惜学生的思维成果，尊重学生独立思考的权利。只有这样才能构建民主、平等、合作的师生关系，才能使学生的主体参与意识得到充分发挥。

总而言之，在课堂教学中，教师要以一颗爱护学生的心，采用各种手段精心地培养与呵护学生的“主体参与”意识，营造主体发展的环境，让学生在课堂实践中真正学会学习、创新与合作，全面提高自身素质。