班主任工作四环节

班主任工作四环节

班主任工作四环节 篇1

见

分析评议阶段第四环节工作安排意见2007-02-17 16:41:00

保持共产党员先进性教育活动“分析评议阶段”第四环节“领导班子专题民主生活会和

党员组织生活会”工作安排意见

我局开展保持共产党员先进性教育活动于月日至月日进入第二阶段第四个环节即：“领导班子专题民主生活会和党员组织生活会”环节，为严格按照区督导组的要求，认真开展先进性教育活动，结合本局实际，报经区委督导组、局党组同意，现将我局开展“领导班子专题民主生活会和党员组织生活会”环节工作安排如下：

一、认真开好专题组织生活会和民主生活会。

⒈党员专题组织生活会。在充分准备的基础上，各党支部召开党员专题组织生活会。会议由党支部书记负责主持，每一个党员都必须认真进行对照检查、开展批评与自我批评，党员之间要进行相互评议、相互批评，在此基础上，党员认真修改自己的党性分析材料。

⒉领导班子专题民主生活会。党员领导干部既要以普通党员的身份参加所在党支部的专题组织生活会，又要参加领导班子的专题民主生活会。领导班子的专题民主生活会，按照省、市、区委“关于××年度党员领导干部民主生活会的程

序”和“量化考核标准”的有关规定召开，要求认真查摆问题，开展批评与自我批评。党员领导干部要根据专题组织生活会和专题民主生活会的情况，认真修改党性分析材料，进一步明确努力方向。

二、严格程序。

（一）领导班子专题民主生活会。

领导班子专题民主生活会，按照区纪委、区委组织部《关于开好××年党员领导干部民主生活会的通知》要求，认真准备发言材料，深入进行党性分析。

（二）党员专题组织生活会。

⒈党员专题组织生活会要组织全体党员参加，对党员逐一进行评议。专题组织生活会采取个人讲评、党员互评、组织归纳相结合的办法。专题组织生活会的基本程序是：党支部书记主持专题

组织生活会；党员宣读个人党性分析材料、进行自我批评；其他党员逐一对其评议，开展相互批评；党支部书记对每人的评议情况进行简要归纳。

⒉党支部书记要做好专题组织生活会的具体组织工作，引导党员讲真话、讲实话、讲心里话，同时注意把握方向和分寸，及时纠正偏差。

⒊开展批评与自我批评，既要严肃认真、不留情面，又要心平气和、与人为善。批评他人不能搞主观主义、乱批评，也不能搞“好人主义”、假批评；自我批评，则要防止避重就轻、避实就虚。

⒋党组领导班子成员要以普通党员身份参加所在党支部的专题组织生活会，并提交个人党性分析材料，对确因工作和身体原因无法参加专题组织生活会的党员，经党支部批准，由党支部将本人党性分析材料提交组织生活会进行

评议，并向本人反馈评议意见。

（三）领导班子专题民主生活会和党员专题组织生活会要避免出现下面几种情况：（）避免把专题组织生活会开成“争论会”，即：党员之间不是抱着解决问题的态度开展批评，而是各执一词，相互指责，或者进行无原则的争论；（）避免把专题组织生活会开成“表扬会”，即：只谈成绩，不谈问题，或者大谈成绩，轻描淡写地谈问题；（）避免把组织生活会开成“研讨会”，即：空泛议论，言之无物，偏离民主评议党员这个主题，达不到批评与自我批评的目的。

三、需要明确的几个问题。

⒈要认真开展批评与自我批评。切实做到“四讲四不讲”。既：讲党性不讲面子，讲原则不讲关系，讲主观不讲客观，讲要害不讲枝节。

⒉党员本人进行自我批评的要求：完整宣读个人党性分析材料，认真查摆自己存在的突出问题，敢于触及问题的要害和实质，深刻剖析原因，总结经验教训，提出整改方向。

⒊在别人对自己进行评议时，要以闻过则喜的态度认真倾听，即使提出的意见有偏颇或错误，也不要急于解释，可以在会后向党组织和有关同志说明。

⒋党员之间开展批评的要求是：坚持实事求是的原则，从团结的愿望出发，本着对同志、对组织、对事业高度负责的态度，开诚布公，畅所欲言，“言者无罪，闻者足戒”，大胆进行批评，不回避矛盾，也不纠缠细枝末节。

⒌党组织综合归纳的评议意见要求是：实事求是，客观公正，既要肯定成绩，更要指出问题和不足，帮助分析原因，明确努力方向。评议意见包括三

个方面的内容：一是本人思想、学习、工作和作风等方面的表现情况；二是存在的主要问题；三是今后努力方面。评议意见要与平时表现相吻合、与群众公认相一致，做到“像”、“真”、“实”。

⒍专题组织生活会后，党员要根据会上对自己的评议意见，进一步修改党性分析材料。党支部要向上级党组织报告专题组织生活会的情况。

⒎确实做到“五个不能评”。没有广泛征求意见的不能评；没有开展谈心交心活动的不能评；没有按要求撰写党性分析材料的不能评；党性分析材料未通过审阅的不能评；评议形式、时间、人员安排不合要求的不能评。党组织要确实严格认真把好关。

四、几点要求。

（一）端正态度，积极参与。每个

党员都要以高度的责任感，严肃认真的态度和饱满的热情积极参与党员组织生活会评议活动，正确处理好“工学”矛盾，做到“三个到位”即：认识到位、精力到位、措施到位，切实做好党员组织生活会评议工作。

（二）坚持从严治党的方针。各党支部要严格按照党章和党的规定办事，严格评议标准，严格评议程序，精心组织，周密安排，教育和引导党员开展积极健康的思想斗争，提高评议的质量，力求评议客观、公正、准确。

（三）正确开展批评与自我批评。开展批评与自我批评，要坚持原则，讲究方式方法，不回避矛盾，不纠缠细枝末节，不搞无原则纠纷。党员自我批评的要求是：能够认真查摆自己在保持先进性方面存在的突出问题；对党组织指出的问题和党员、群众提出的意见，要有正确的态度，作出实事求是的回答；

对存在问题的原因剖析深刻，真正做到触动思想，提高认识；能够针对存在的突出问题，认真总结经验教训，提出整改措施。党员之间开展批评的要求是：坚持实事求是的原则和“惩前毖后、治病救人”的方针，从团结的愿望出发，本着对同志对事业高度负责的态度，敞开思想，畅所欲言，触及问题，帮助分析原因，明确努力方向。

（四）坚持正面教育、自我教育为主。要通过启发引导的方式，激发党员自我教育、自我改进、自我提高、自我完善的内在动力。对存在问题较多的党员，要满腔热情地帮助他们，做好转化工作，使他们跟上队伍，自觉按照党章的规定严格要求自己。

（五）各支部负责人要深入了解掌握党员的思想动态，及时发现倾向性、苗头性的问题，通过谈心交心、党员组织生活会评议等，理顺情绪，化解矛盾，为搞好评议工作创造良好的条件。

（六）坚持边查边改边见成效。各党支部要从党员队伍中存在的问题来查找自身的不足，同时，结合党员和群众反映的问题，认真研究整改措施，能改的立即改，暂时不具备条件改的积极创造条件改。每个党员对自身存在的问题，要即知即改，立说立行，让群众切实感受到学习教育的效果。

五、切实加强组织领导。

各党支部要切实加强对党员组织生活会评议工作的领导，支部主要负责人要切实履行好“第一责任人”的职责，带头征求意见，带头查找问题自我剖析，带头开展批评与自我批评，带头正确对待党内外群众意见，带头搞好整改，为搞好党员组织生活会评议工作起好表率作用。

夏季甜橙管理四环节 篇2

及时追施稳果肥，使幼果得到足够营养，减少落果，提高坐果率。对易抽6月梢的甜橙品种应注意防止落果；对初果树、花果量少的果树和壮旺树可不施或少施，以免引起抽发夏梢，导致新梢竞争养分而落果。7月中旬施足壮果促梢肥，每667平方米（1亩）施复合肥20～30公斤。

2.控制夏梢生长

夏梢旺长是造成甜橙严重落花落果的重要原因之一，因此控制夏梢生长非常重要。可在夏梢抽生、嫩叶叶宽1～2厘米时喷施有机营养液宇花灵2号（喷施浓度参考产品使用说明书），每隔7～10天喷1次，每批夏梢视情况喷2～3次，喷施后嫩叶快速吸收，加快老熟，控制枝梢徒长，叶片肥厚浓绿有光泽，促进光合作用，达到以梢养果的目的。

3.加强水分管理

水分对甜橙果实大小和产量起着决定性作用。甜橙果实膨大在6月至10月期间有3次高峰：第一次6月份，第二次7月上旬至8月上旬，第三次9月下旬至10月上旬。5月至7月水分管理，前期应注意排水，防止果园积水，产生闷根；中后期要注意灌水，防止形成小果，影响品质和产量。土壤含水量应始终保持在20%左右。

4.病虫害防治

抓好病虫害防治工作，提高果实品质。此阶段易发生的主要病害有疮痂病、溃疡病、砂皮病、炭疽病，主要虫害有蚧壳虫、天牛、红蜘蛛、锈壁虱、溜皮虫、潜叶蛾等。局部有象鼻虫、蚜虫、木虱、粉虱危害。

（四川 曹毅）

四环节教学法 篇3

为贯彻落实我县“四环节教学法”方案，进一步强化学生的主体地位，培养学生主动参与、乐于探索的学习态度，达到全面提高教育教学质量的目的。特制定如下实施方案：

一、加强对“四环节教学法”的思想认识

全体教师要从提高自身教学水平、提高课堂教学效率，促进自身专业化成长的高度认识此项工作的重要性，更新观念，提高认识，积极参与教学改革。

“四环节教学法”四个环节的重点就是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”, 四个环节的核心就是让学生“尝试学习”。是从青少年好奇，好问，好动的心理特点出发，在教师的引导下，让学生自己去尝试，发现问题，回答和解决问题，使他们成为知识的尝试者，探索者，发现者。

四个环节相辅相成，都是在学生动脑动口和动手中进行的。老师在教学中要多一些允许，给学生出错的机会。“四环节教学法”是一种科学的学习方式，它把课堂还给学生，把探索的权利还给学生，把张扬个性的自然性还给学生。学生是学习的主人，可以使学困生比率显著降低，及格率，优秀率显著提高。

二、成立“四环节教学法”领导小组

为了让“四环节”教学模式在各年级各学科段全面实施，学校成立以校长为组长，教导主任和教研组长为副组长，各任课教师为组员的领导小组，全面负责“四环节教学法”的贯彻落实。

各位教师要在小组的引领下，积极参加教研活动，不断提高自身的理论水平和实践能力，要结合自己所教学科、学段、学情积极探索如何在本学科落实四环节的教学模式，不断深化课堂教学改革，切实提高课堂教学效率，实现高效教学。

三、学习“四环节教学法”的操作步骤

为了让老师能够熟练掌握并灵活运用“四环节”教学模式，在实践中有思考有发展有创新有提升，为进一步完善、提炼“四环节”课堂教学模式，组织所有教师学习“四环节教学法”。通过学习，对“四环节教学法”的具体操作步骤有了明确的认识。让教师建立起“四环节”课堂教学的教学思路，并通过理论学习、新课程理念研读、学校课题培训等措施，集思广益形成更为科学的授课方案。本着学生多学、多练、多思，举一反三，培养学生的学习方法和能力全力以赴攻关“快乐、高效”课堂教学模式。

四、运用“四环节教学法”开展教学活动

1、备好课。过好“学生关”和“教材关”。要做到了解学生的学习意向, 体察学生的学习情趣,确定科学有效的教学对策。作为教师要吃透教材的编写意图, 把握知识的停靠点, 把握情感的激发点, 让学生“会学”、“乐学”。

2、定好学习目标。本着一切以学生的学为出发点, 以学生的学来预设目标, 把课堂真正还给学生。

3、抓好课堂教学。课堂教学是实施“四环节教学法”的主阵地,要按照教学法的要求, 有效组织各个环节, 让课堂教学产生高效益。

4、写好教学反思。教学反思是关于教师教学情况的反思。反思促发展, 它能使自己的教学水平不断提高, 努力成为一个“有思想的教师”。

五、考核评价，检验成果

学校在学期末对每位教师进行考核，纳入教师综合考评。教师要及时总结经验，不断反思改进，结合实际逐步完善，形成自己的教学特色，教研组长要积极总结、推广成功的经验，善于发现典型，逐步形成良好的教学研究氛围。

小付营小学

“四环节”课堂教学模式 篇4

1、学：

包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；

（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；

（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。

2、议：

讨论、交流、、汇报。这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：

（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；

（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；

（3）鼓励大胆表述和学会倾听；

（4）鼓励标新立异；

（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

3、评：

分析比较、归纳总结、拓展延伸。这一环节主要是教师“讲”的环节，其基

本要求 是：

（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；

（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；

（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；

（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。

备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：

学生在自学中可能出现的错误及原因分析；

学生可能生成的新观点、新思路、新方案。

4、练：

练习、运用、巩固提高。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：

（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；

四环节教学法4 篇5

--小学英语课前预习初探

小学英语组郭喜廷

前言：我校“四环节”教学法的倡导者徐校长曾经教导我们：“‘四环节’教学法的关键是课前预习与合作探究。而预习又是学生学会学习的开始，是在教师指导下的一种学习活动，是精彩课堂生成的前提和基础。”由此可见，高效的课前预习至关重要。因此，今天我想就小学英语的课前预习谈谈我粗浅的看法与做法，与各位同仁相互交流学习。

我认为，要想让学生甘心情愿地进行课前预习，我们的 首要任务就是：让学生充分认识到预习的重要性。

既然课前预习如此重要，那么我们就要想方设法让学生明白这一点，使他们认识到高效的课前预习能让他们受益无穷。我在班上以请教学生的方式让他们探讨和总结出有效的课前预习能带给他们的十大好处：

1.可以对即将学习的内容有一个初步了解，做到心中有数。

2.通过课前预习掌握部分知识，大大减轻课堂听讲负担。

3.有更多机会在课堂上更加精彩地展示自己的风采。

4.能让自己在合作探究学习中争取到更多发言权，给组员更多帮助，为团队争取到更多荣誉。

5.能带着预习中遇到的疑难问题进行听课或合作交流，适时地

提出有价值的问题，并且有针对性地解决这些问题，让课堂

听讲更加高效。

6.能让自己在课堂练习中更加得心应手，提高正确率。

7.能让自己在课后作业与复习巩固中更加轻松自如。

8.高效的预习能让学生花最少的时间和精力达到事半功倍的效果。

9.能最大限度地把课堂交还给学生，突出学生的主体地位，让

学生真正成为课堂的主人。

10.最重要的是，高效的课前预习能让学生在接下来的各个环

节中更多地体会到学习的轻松、快乐、成就感和幸福感。

(谁能让孩子做幸福的学习者，谁能让孩子拥有快乐的童

年，谁将功德无量。)

注：学生思考、讨论、学习和总结的过程就是十大好处深

入人心的过程，学生对自己总结出来的经验最相信，最容

易执行，效果也最好。如果我们直接说教式地告诉学生，效果将大打折扣。所以，我们一定要引导学生亲自总结，切不可大包大揽，越俎代庖。

很多人都乐于见“利”勇为，孩子们更是如此，当他们真

正尝到课前预习的甜头时，我相信他们一定会对课前预习乐此

不疲，“利”无反顾。此时，我们要做的第二件事就是：让学生切实掌握预习的有效步骤。

为了让学生的课前预习达到更好的效果，在学生预习的积极性被调动起来以后，教师要进行必要的方法指导。我把上学期的英语预习“四步曲”加以改进，让学生大胆尝试。第一步，听。多听录音，规范发音。

第二步，读。模仿录音，熟读课文。

第三步，记。牢记重点，标注疑点。

第四步，做。做好练习，预习笔记。

为了让学生把这种有效的预习方法持之以恒，尽快养成良好的习惯，进而转化为自主学习的能力，我还特别做了

第三件事：讲究布置预习作业的原则与方法。

1.尽量不要增加学生的负担，让学生感觉到是在为他们“减负”（把家庭作业部分前置为当堂练习，让学生用减少家庭作业部分的时间进行预习）。这样才能更好地激发学生预习的热情。

2.布置预习作业要有明确的任务和目标，预习内容尽量具体化，让学生清楚到底要预习什么，预习到什么程度。

3.预习作业的量与难易程度要符合学生实际情况，既面向全体，又适当分层，兼顾优生与后进生，并且稍具挑战性，最大限度地调动学生预习的积极性。

4.尽可能增强预习作业的趣味性与灵活性。(除听、读、记、做外，还可以编故事、歌谣、顺口溜、情景剧等。)

5.尽量鼓励与指导学生学会有效地做好预习笔记。

（摘抄新旧短语、同义词、近义词、习惯表达法、典型句型、重点、难点、疑点等。）

6.鼓励学生在预习中积极思考、大胆质疑，争取提出有价值的问 题。

7.指导学生充分运用一切可以运用的资源为预习服务。

(除录音机、复读机、学习机、词典、辅导书、网络资源外，走读生还可以请教家长或辅导老师。)

8.鼓励、指导并规范学生进行合作预习。

（住宿生可以把课前合作预习与课堂合作探究有机结合，相辅相成。）

9.建立操作性强的有效地预习检查监督机制，有预习就要有检查评比。（教师、过关组长双管齐下，望、闻、问、切，赏罚分明，善用神奇魔力卡。）

10.充分运用行之有效的激励机制不断强化学生的预习行为，尽快

养成习惯，进而转化成为自主学习的能力。（历史赋予我们的神圣使命就是千方百计地去成就孩子。）

绝非结束的结束语：当我经过大胆尝试和努力探索有了一些收获与感受时，心中确实有一丝窃喜与感动。我知道，预习方法的不断改进与成熟需要我们付出更多，不仅仅是勇气，更是智慧。尽管前进的路上充满了未知，尽管我只有一点点勇气和智慧，但是，我的领导、同事和团队充满了活力、勇气与智慧，所以，对于我们的尝试与改革，我充满了信心。

课堂“四环节”学习模式探究 篇6

一、自主预习，发现问题

“预习”是学生个体参与学习的行为习惯，是一种独立的探索活动，可以理解为先行学习。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，发现问题，从而为后续的学习提供直接或间接的生长点和发展点。对预习的重新认识不能仅仅停留在理论层面，更应该结合教学实践进行探索，明确教学是否需要预习，怎样预习，对学生自主学习能力培养有何帮助。我们在两个班级进行了一个对比教学：同堂对比三年级下册教学内容《年 月 日 》。

课堂一：

在教学时，不让学生预习，老师按部就班地讲，先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月有 31天，哪几个月是 30天，二月有多少天等；得出一年有 12个月后，再找出哪几个月是大月，哪几个月是小月；接着向学生介绍平年闰年的知识，然后就是有关的练习。

這样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动地听、记，学习效果可想而知。仔细分析这部分内容，我们可以发现，像关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习就完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而应该把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。

课堂二：学生预习后在课堂上就可以这样教学。

师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么，向全班同学汇报一下。

学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，北京申奥成功的日子是 2001年7月13日，每年植树节是 3月12 日，儿童节是6 月1 日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12 月有 31天，4、6、9、11月有30天，平年的2 月有28 天，闰年的 2月有29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即“一三五七八十腊，三十一天永不差，四六九冬三十整，平年二月二十八，闰年再把一日加”。

教学中，教师根据学生提出的问题，抓住了教学的重点和难点，适时调整教学思路，组织学生进行必要的探究活动，激发了学生学习数学的积极性，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了，自主意识得到充分的强化，为学生自主学习能力的培养提供了前提条件。

二、自主探究，解决问题

“探究”是指研讨和研究。学生提出了自己所发现的问题，在小组和全班范围内展开讨论、交流和碰撞，以集体智慧之长补个体认识之不足，教师在这一过程中虽处于相对次要的地位，但教师对问题探究的目标导向和过程控制却是非常重要的。

1.自主思考

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地对预习中发现的问题以及课堂教学过程中生成的问题进行有效的自主思考，逐步形成自己的科学思维方法。

2.小组讨论

通常让同桌或四人小组在自主思考的基础上对问题进行讨论与交流，教师要逐步引导每个同学发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力，同时让小组讨论成为自主学习的重要方法。

3.组际交流

对小组讨论中形成的结论与产生的问题，进行集体交流与更高水平的研讨，促进学生自我思考、积极交流，在各自得出的结论和生成的问题之间建立联系，以求得最佳答案，并达成共识、得出结论；同时建立生生、师生之间多维互动的合作交流方式，并充分发挥生生、师生之间的互补作用，使学生真正参与到自主解决问题的全过程中。

三、专业点拨，画龙点睛

“点拨” 即指点和指导。随着探究活动的展开，学生对问题的认识需要提炼和升华，教师角色逐步转变，以精要的点拨启迪学生的思维，拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，完善学生的人格。课堂实践中，教师的点拨要把握时机，把握关键。

1.在探究的问题选择上点拨

“问题是课堂教学的灵魂”，在教学的各个环节中，学生总是会发现和提出这样或那样的问题，教师要审时度势，筛选出教学目标需要的、学生发展需要的问题，进行探究。除此之外，教师也要尽量照顾到所有学生或小组提出的问题，不能因为教师的失误或冷落，打击部分学生发现问题、提出问题的积极性。这样随着年龄的增长和知识水平的提高，很多学生已经能够在小组内自主进行问题的筛选，并且提出层次较高的问题。

2.在探究的问题生成上点拨

新课程背景下的课堂教学，问题生成也已经成为一种课堂常态，探究活动的过程中往往会生成或衍生许多问题。对于一些不具有教学思考的问题，教师要引导筛选，对于生成的更高层次的问题要根据学生的探究水平进行点拨；对于不能在课堂上解决的问题，要提出建议将探究活动延伸到课外或下节课。

四、历经学习，提高能力

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 这里的学习不同于一般意义上的学习，它是在学会的过程中实现会学，是一种思维方式，更是一种自主学习能力。 在自主式学习模式中，“学习”是指学生个体在历经预习、探究、点拨的过程中，逐步学会自主选择、自主调控、自主设计意义上的学习，它既是巩固性的，又是拓展性的，可以引领学生增强自主意识、形成自主学习习惯和能力。

四环节教学心得体会 篇7

四环节教学目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。 让我们的课堂在单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到高效的预期效果。我们的的课堂变成了大容量、快节奏的。我们上课时常用的组织课堂的语言，例如“请你站起来”、“请坐”等等，无形中对学生的良好品德养成好的习惯，许多学生同时站起来也不用老师协调，自然有学生谦让地做下去。教学环节的过渡大多也不用老师引导，因为学生都已经知道下面该做什么了。老师一拍巴掌，再乱的课堂学生也会马上静下来。

“学案导学”阶段的任务是：明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。 类似于永威学校的“先学后教”。 “合作交流”阶段对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，让他们“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 “点拨解惑”阶段展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。 “检测巩固”阶段相当于永威中学的“堂堂清、天天清、周周清”。

预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。在预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标。在分组合作环节，教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可。在展现提升环节，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析。在穿插巩固环节，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习。在达标测评环节，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。不同学科根据本学科的特点会有不同的操作方式，灵活 掌握。

在学案导学阶段：最重要的工作是什么?编制预习学案。教师要编制出适合学生自身特点的学案。永威的教改一个很重要的措施就是变教案为学案。

合作交流阶段：问题要设计得既让学生有兴趣，又能让学生有收获，对于教师来说是个严峻的挑战。所以，公开课有时非常精彩，有时却一塌糊涂。设置的问题有四个原则：⑴有利于学生掌握解题方法;⑵有利于学生掌握规律和解决问题的窍门;⑶有利于激发学生的求知欲;⑷调动学生的学习积极性。学案编制方式是：创设情境，编制错例，有易到难，由简到繁。要注意⑴每个组的展示形式;⑵预见困难;⑶备追问的问题。

点拨解惑阶段：学生都会的不展示，要展示出错大的、一题多解的，和现实生活联系紧密的要重点点拨。用不同方法的反馈，点评。老师做什么?追问，点评，拓展，提升规律，评价。点拨解惑要体现老师驾驭课堂的能力。要注意：追问的问题 、点评语 、解决问题的方法和技巧。

检测巩固阶段： 它是一个课堂环节。一方面是对学生学习内容的巩固、深化，另一方面便于教师获得反馈信息，检验学生的学习效果，提高课堂效果和教学质量。

四环节教学模式的定义 篇8

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要明确什么是四环节模式，首先要弄懂模式的定义。按照词典解释，模式就是解决某一类问题的方法论，把解决某类问题的方法总结归纳到理论高度，那就是模式。模式是一种范例，是一种指导，每次改革都需要模式的建构，模式的引领。中国的改革开放形成了很多模式，如率先搞土地承包的安徽小岗村模式，经济改革的苏南模式等，最后形成了世人瞩目的“中国模式”。这些模式有力的推动了改革，推动了我国综合国力的提升。

由应试教育向素质教育的转变，同样也离不开模式。如上世纪九十年代的汨罗素质教育模式。课改实施后，又有东庐的“导学案”模式，洋思的“先学后教、当堂训练”模式，杜郎口的“10+35”模式，西峡的“三疑三探”模式等。包括我们白山市，这些年也涌现出有一定影响力和示范作用的好的模式，如主题教研、合作学习、导学稿、主题学习等等。这些范例大大推动了全国或者当地的课堂教学改革。

四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。

本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。

小学数学“四环节”教学论文 篇9

第一环节，创设问题情境

问题情境创设的优劣，直接影响到课堂教学效果。学生探究的积极性、主动性，通常来源于对于学生来说充满疑问和悬念的情境。本环节力图在教材内容和学生求知心理之间创设一种与问题有关的情境，通过问题情境的创设，使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。

创设问题情境力求做到以下几点：

1.趣味性、新奇性。在课堂教学中，教师应用多样性、新奇性、不可预测性来激发学生的学习欲望，使学生处于大脑兴奋、思维活跃的状态中。要善于创造新奇的事物，激发学生的积极思维。

2.障碍性。障碍性能引起学生的思维冲突，产生不平衡。

3.差异性。应适合各层次的学生，使他们都能去探究，作出由浅入深的回答。

4.开放性。解决问题的思路灵活多样，答案不一。对于问题情境中所隐含的“问题”，教师不应简单的直接给出，而应该让学生自己去发现、去提出。

第二环节，探究与尝试

探究与尝试的目的不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究与尝试的过程中学习科学的探究方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创新能力。在这个环节中，教师要做到：

1.鼓励学生大胆的想、质疑问难，允许学生发表不同的意见，不要急于得出问题的结论或答案。

2.给学生充分的自由，探究尝试的时间和空间，让学生展示才华和创造力。

3.给学生以适当的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏差时，要引导学生发现问题，进行自我矫正。凡是学生能独立解决的问题，教师不应暗示、不应代替学生的思考。

第三环节，解释与交流

学生只有通过与物质世界以及其他学生的相互作用，进行解释与交流，才能使概念变得完整。解释与交流，就是让学生在个体探究尝试的基础上，在小组内或班级范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在解释与交流中，学生可以学会使用语言交流将自己的思想和理解清晰地表达出来，并与别人的思想和理解进行比较，以达到更深层次的理解和掌握。

第四环节，拓展应用

拓展应用，形成能力，是让学生在探索中了解实际问题的各种关系，进而将实际问题用数学关系表现出来，培养学生的数学意识，提高学生的数学思维水平。这一教学环节的关键是练习题的设计，教师设计的练习题，不仅要有利于帮助学生巩固和掌握新知识，更要有利于学生数学应用意识及实践能力的培养。

四环节教学法心得体会 篇10

在听了初中部几位教师教师的示范课和展示课后，我对“四环节”教学法和打造有效课堂有了更为深刻的认识。

充分体现出了学生的主体作用，这是我个人最大的心得体 会。学生在讨论的环节中，学生的学习兴趣和课堂气氛被积极调动了起来，把“要我学”变成了“我要学”，把学习热情都专心投入到学习当中去了。

有利于教师主导作用的发挥。教师对学生学法的指导过程中，积极开导了学生的很多能力，特别是思维和表达能力。因此，教师自己设计的导学案尤为重要。

通过开展多种实践活动，对学生所学的知识进行巩固和深 化，使其能灵活地运用知识，获得能力的提高。教师在课堂和作业中得到反馈，比如练习题完成得不好等情况，可以及时发现并得到较好的补救。很好地体现了素质教育的要求对提高学生的实践能力起到不可低估的作用。

我将四环节教学过程总结如下：

学：

1、认真阅读教材或教师提供的材料，划出重点，记下难点或疑惑。

2、尝试解决导学案中的知识性问题和训练题目；对经过再细读教材，还不能理解或不会做的题目，要做好标记。

议：

1、在自学中过程中，自己对某些问题产生的疑惑或不懂、不会的问题，向同伴请教。

2、小组研讨。

（1）组长询问组员自学情况，组织研讨本组应展示的问题或题目，弄情理由、梳理步骤，并确定出展示的同学。

（2）研讨本组承担的质疑评价的问题和题目，形成共识，推举出发言代表。（3）研讨自学中没有解决的问题或题目。（4）提出并交流新的质疑问题。

注：小组长要认真组织，组员要积极配合，讲者说清自己的理解或疑惑，听者及时修正和完善自己的认识，达到小组成员理解和认识一致。

评：

1、板书要书写规范，字体工整，合理、美观。

2、评价发言者时，要面向全体同学，语言简明，声音宏亮，条理清楚，清晰，举止大方。

3、认真倾听，适时质疑，大胆提问，给发言者以客观评价。

练：

1、作业量合理，独立完成。

2、组内部互查，最好当堂纠错。

我个人认为在具体的课堂探究环节中教师要注意以下几点：

1、教师应该采取合适的教学方式。

2、设计好师生交流的有效问题和对话。

3、教师要找准位置，以及重难点。

四环节教学法总结与反思 篇11

“四环节教学法”的提出，旨在更好地推进素质教育，在课堂教学中确立学生的学习主体地位。促使学生养成良好的学习习惯，改进学习方式和学习行为；提高学习兴趣、学习效率和学习能力；形成主动参与、乐于探究的学习态度；提升搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，善于交流与合作的能力以及创新思维的能力。促使教师面向全体学生，还课堂于学生，变“教堂”为“学堂”，变教师主动讲学生被动听为师生互动，建构师生互动平台，激发学生学习的兴趣和热情，使学生愿意学习，能够学会学习，促使学生从单一思维向复合思维发展，向深度、广度发展，为学生继续学习和终身学习打下坚实的基础。

在使用四环节教学法的过程中有一些心得感想，使我对四环节教学法有了深成次的思考。

一、自学

自学是学生根据自学目标在教师的指导下，自己读书、学习发现问题，充分思考找出答案。该环节是体现学生主体地位的重要教学环节，关系到学习目标能否完成和完成的质量，应该引起我们的充分重视。备课涉及此环节时对一年级的孩子来说是比较不易的一个环节，在第一个环节中告诉了他们要学会什么，可是对于如何学他们的自主学习能力还不是太强，如果由教师全部带领学生学习又失去了该环节的意义，这也是我原来设计该环节时的难点。根据学生的特点同时也为了避免一言堂式教学，真正的体现学生在课堂上的主体地位，语文

课在该环节时先由学生自读课文，我再将问题根据有难到易的层次分别提出，在分段解决。展示自学成果时由学生发言，这也是学生学习能力、学习习惯的展示，在战士对学生不良的学习习惯也应加以指正，如回答问题语言的完整性，思考问题的全面性。

二、讨论

经过自学探究，可以解决部分问题。不能解决的问题，组织学生分小组讨论。经小组讨论仍然没解决的问题，提交全班学生答疑，这个环节是四个教学环节中的关键环节，它承接的是第二个教学环节，是自学探究的进一步延伸。这个环节是提高学生能力的最佳环节，这个环节处理的越充分，越得当，学生的能力提高得就越快。

在这个环节中对教师也有了新的要求，要在该环节中做学生学习的引路人，引导学生讨论、交流、探究、矫正、解疑；培养学生勤动口、善于思考的习惯，主动探究、合作学习的精神；提高学生的语言表达能力，提高发现问题、解决问题、创新思维的能力。这是一个“生成”的环节，即问题的生成性。这个问题是学习达到一定程度的瓶颈问题，不是课前设定好的。针对学生在备课时我先设定了一个问题，还是基于学生发现问题，提出问题的能力较低，由学生根据问题讨论。当然，设计问题只是学生学习能了由低到高的一个过渡，在学生能力相对提高时则由学生提出问题。

三、反馈总结

该环节是对整个课堂学习成果的展示。一般设计题目唤醒学生回忆、通过学生的回忆情况查缺补漏，针对重点难点有针对性的解疑。

对知识进行再次巩固。通过该环节在学生心中最终形成优化的知识网结构。

小学数学“四环节教学方法”初探 篇12

关键词：课前预习；课堂展示；合作探究；当堂练习；学习状态

《义务教育数学课程标准》提出：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。如何进一步体现这一思想，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，从而提升课堂教学的效率，减轻学生过重的课后作业负担？我从引导学生达到学习的四种状态，设计并总结出了如何进行小学数学“四环节教学方法”。

所谓的“四环节教学方法”即：通过教师的引导与培养，学生逐渐学会课前预习、参与课堂展示、开展合作探究、落实当堂练习。

一、学会课前预习

课前预习是学生学习数学的基础状态，有了有效的课前预习，学生才会在课堂上充分地展示。课前预习不仅能培养学生自主学习的能力，而且为把课堂真正还给学生打下了坚实的基础。

我提出了数学预习的“四个一”，即通过读一读：自己感知例题；想一想：抓住新知识的重点和难点；问一问：提出有价值的数学问题；做一做：找到解决问题的方法，提前消灭上课时可能会遇到的“拦路虎”。在引导学生学会课前预习时，应该注意以下几点：

1.引导学生养成良好的预习习惯

初期，我把预习当做一项重要的作业来布置，并认真检查评比，大力表扬课前预习做得好的学生。后期，我针对不同学生的个性及智力特点，结合教学内容，灵活地布置预习任务，让不同层次的学生选择适合自己的预习作业，激励学生通过预习，引发探究知识的兴趣，提出有价值的质疑，进而形成主动思考、主动操作的意识和习惯。

2.教给学生一些好的预习方法

如，任务落实预习法、尝试练习预习法、动手操作预习法等。根据不同的学习内容，选择适宜的预习方法。

3.适时反馈学生的预习情况，正确评价学生的预习效果

鼓励学生运用多种方式，寻求答案。另外，可以通过预习交流，让学生用自己的语言叙述对新知识的理解，以此检测学生的课前预习情况，并对学生的预习成效做出客观的评价。

二、参与课堂展示

学生经过了认真的预习，对新授的知识已经有了一定的理解，就可以进入课堂展示环节。参与课堂展示，是学生成为课堂的主人，成为学习的主人的重要标准。老师不是课堂的主角，学生才是课堂的主人；课堂不是教的舞台，而是学的场所；课堂不是教师表演的地方，而是学生表现的地方。

上课之后，我和学生共同进入课堂教学第一环节：检查预习。让学生说说自己的预习收获了什么知识？提高了什么能力？取得了什么成功？老师再抛出本节课的重点问题，让学生或辩论，或演算，或操作，或解答……这样就进入课堂展示环节。

数学课堂的展示可以是热烈的，学生一定要有话语权。数学课堂的展示可以是静谧的，给学生独立思考的空间，要学会等待，要让学生自己能够感受到思维流淌的过程。数学课堂的展示可以是精致的，生动的描述、精美的作图、严密的推理、有趣的操作。数学课堂的展示也可以是紧张的，各种竞赛、限时计算、难题挑战……

三、开展合作探究

每节课，我总会抛出一些有探究价值、需要合作的问题，于是学生就需要开展合作探究。数学课堂上，学生往往采用小组合作的形式进行探究，此时，老师要注意：

1.科学分组，公平竞争

要使各组实力均衡，才能真正起到小组合作、共同探究的作用，因此，组员的合理搭配起着关键作用。我通常按照“组内异质，组间同质”的分组原则把我班的近40人分成了8个小组。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的学生分在一个合作小组内，力求使各组的整体素质不相上下，达到“组间同质”，这样也有利于各小组之间的公平竞争。

2.培养学生的合作意识

我首先在班级内建立一系列的小组竞争机制，把学生在学校内的所有事情都按照小组进行细化，将小组成员紧紧地捆绑在一起，让学生无时无刻不感受到他是小组的一员，他们要互相配合、共同合作，在潜移默化中培养学生的合作意识。同时，开展一些小组间竞赛活动，如最先完成任务的小组进行奖励等，激发学生合作积极性，逐步将合作内化为学生的习惯。

3.建立合作学习机制

各小组选出一位组长，组员应服从组长安排，积极参与小组讨论，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动。另外，各小组可设置：记录员、检查员、纠错员、总结报告员、联络员等等，要让小组成员明确个人责任，使他们相互依赖。

4.培养学生的合作能力

小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些茫然，合作时要么乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云，对讨论的问题根本无法提出真正的意见。因此，要想有效地开展小组合作学习，我有意识地教给学生一些基本的合作技能。如，学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织等等。

合作探究的成败，很大程度上取决于组长，组长应学会进行组内分工，归纳组内意见，帮助别人评价等。我对小组长进行定期培训，每节课也会深入一个或几个小组给予具体指导，并让学生都能有当组长的机会，培养每个学生的组织能力。

四、落实当堂练习

通过课前预习初步了解知识，课堂展示生成知识，合作探究完善知识，接下来就要将知识内化，形成能力，并在这一连串的学习中体验掌握知识的愉悦情感，认真学习的态度和正确的价值观。最后要进入当堂练习环节。为了加大当堂练习的力度，我把一部分作业前置到课堂上完成，给自己规定：当堂练习的时间不少于20分钟，特别是要趁热打铁，在练中学，在练中用。在当堂练习中掌握和巩固规律性知识，在趁热打铁中思考和探究扩展性知识，在自主学习中构建新的知识体系，在兴趣盎然中完成学习任务，形成学习能力。同时，指导学生用好课堂练习本，形成有效的当堂练习和自主学习的能力。我的目标是让80%的学生当堂掌握90%的教学任务。

坚持执行一段时间后，我发现当堂练习使课堂变得充实了，各种形式的练习让每个学生都能积极地参与，提高了课堂教学的实效性。学生的课后作业减少了，数学成绩反而提升了。无论是参加市里和区里的统考，还是学校自己组织的考试，同比之下，教学质量稳步上升趋势非常明显，而且学生的数学能力、数学素养也明显提高了。

由以上论述可知：课前预习是基础，课堂展示是重点，合作探究是途径，当堂练习是关键。

根据以上四环节，我将教师的课堂教学归纳为以下基本环节：“检查预习，学生展示→新授探究，小组合作→看书质疑，查遗补漏→当堂练习，趁热打铁→课堂小结，形成体系→布置预习，衔接将来。”

当然，要完成学生学习状态的转变，老师首先要转变观念。叶澜教授曾经指出：“今日教学改革所要改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。”因而，吃透教材的基础上，我把设计学生的活动和书写课后反思作为重点。通过教师精心的预设，期待着学生在课堂上的动态生成，期待着学生在课堂上精彩的表现。

虽然我对小学数学“四环节教学方法”的研究时间尚短，也很不成熟。但是我认为，朝着这样“以生为本”的路径走下去，一定会出现这样的数学课堂：教学不再是强制、训练和灌输，而是引导、体验和唤醒。是心智的启迪，是性情的陶冶，是态度的养成，是兴趣的培养，是平等的对话，是经验的分享，是精心的预设，是动态的生成，是师生之间生命的相互成全，是帮助每一个学生找到他自身潜藏的那条“含金的矿脉”。

在这样的课堂上，思维力、想象力比知识更重要，方法比知识更重要。正像德国艺术家拉辛说的那样：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。”

班主任工作四环节 篇13

一、基本结构：

课堂教学基本框架：四环节，六步骤。

四环节：导入环节、预习环节、展示环节、反馈环节。

六步骤：引课示标、预习指导、自主探究、合作展示、归纳整理、自测评估。我们将课堂确定为“四环节，六步骤”，每节课的前3分钟时间辅助环节，教师导课、板书课题、展示目标； 8分钟为预习环节，学生在预学案的指导下独立完成预习任务；接下来的20～25分钟为展示环节，学生通过独立思考、合作交流、互帮互学完成学习任务，然后分组展示，学生在展示和倾听的过程中理解知识、巩固知识，并获得一定的综合能力；最后5～10分钟为反馈环节，教师以此了解学生对本堂知识的掌握程度，并发现学生存在的问题，以便在下堂课中设置问题和课后辅导具有针对性。反馈过程要求学生独立完成，学生不讨论交流，老师可巡视指导。以上四个环节的时间分配可根据内容多少作适当调整。完成以上四大环节可分六个步骤来进行，即：“情境导入——预习指导——自主探究——合作展示——归纳整理——自测评估”。在这一流程里，教师始终是学生学习活动的组织者、合作者、引导者。

二、操作过程：

（一）导入环节（这个环节只有一个步骤：引课示标，但要完成三个方面的内容）：

1、情景导入。旨在设置情境，激发学生学习兴趣和热情，使学生主动完成新旧知识的迁移过渡。因此，所给材料要有趣味性，所设计问题要有挑战性；

2、板书课题：

上课后，教师开门见山引出课题，然后把本节课的课题板书在黑板上。教师直接板书课题，可以很快把学生引入课堂，明确本节课的学习内容，所以教师板书要规范，字体不能潦草。

3、出示学习目标，简称“示标”：

示标的操作方法：通过课前制作好的课件或者黑板公布目标，让学生阅读。要给学生充分阅读教学目标的时间，不能流于形式。教师出示教学目标的时间不能太短，应让学生读完后还有思考的余地。同时教学目标出示之后，教师一般还要用激励的话鼓舞学生完成本节课的教学目标。

导入环节概括起来就是：

教师：激情导入、点燃学生、激发兴趣、解读目标 学生: 迅速收心、紧跟情景、认真思考、清晰目标

（二）预习导学环节 预习导学环节分三步:

1、预习指导。课前制作好课件充分利用班班通设备展示，课上通过展示让学生看。

预习指导要让学生知道用多长时间，自学什么，怎么学，应达到什么要求，届时如何检测。即“五个明确”①时间②内容③学习方法④达到的标准⑤检测的方法。预习指导对教师的要求： ①这一环节，要求教师先尝试学习。充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，提示哪些方法，在哪些地方设计问题，一般需要多长时间可以解决。②教师在指导学生学的内容时，注意在旧知识与新知识方面不要平均用力。学生读书的重点应该放在新知识上，在本节课教学的重点、难点上。③教师的自学指导要具体、科学、明确。这样可以节约时间，提高效率。如果有指导，但不科学、不具体，操作性差，就会把自学引入歧途；该强调的没有强调，学生自学、做题时出错率就会高。

④学科不同，教师的自学指导也往往有所不同。例如政治、历史、地理、生物等常识课，教师主要通过设计好“思考题”来指导学生自学，思考题是一节课师生教与学的“路标”。按此路标指导学生学习、讨论、解决疑难，完成教学任务，就会层次分明，中心突出，就能保证好的教学效果。

⑤要指导学生如何接受教师的自学指导。教师在讲解自学指导内容时，一般让学生“听、看、想、记”。不能出现你说你的，他听他的，是否有效，要看学生是否明白了你的预习指导。教师的功夫要下在课前，要精心设计预习指导。

⑥根据教材内容，可视情况分段自学。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的内容多，可视情况分几层自学，但每次自学都必须写清楚自学内容（范围）。当然自学指导也就要分开进行，每次自学前给予相应的自学指导，学生容易记住，也容易掌握。

2、自主探究。

①读书或看书。在教师指导下，从读书开始自主先学，文科一般是读书，理科一般是看书，看例题、公式、基本概念，各学科有各学科的特点。【操作】学生按照教师自学指导要求读书或者看书

a.读懂文本，能从文本中找出所学知识的内容，重点以及初步了解解题步骤。b.发现问题，能从文本中找出所学知识的难点，且形成问题。c.启迪思维，能从文本所涉及的知识找出解决问题的方法和技巧。【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。【对教师的要求】

1、学生自学时，教师要加强督查，不能放任自流。

2、教师要坚持面向全体学生。

3、要重点盯住班上的后进生。

4、教师在课堂上要以不干扰学生自学为原则。②检测（提问或练习）检测就是搞“学情”调查，就是考试。自学时间到时，教师一般用举手统计的方法了解学情。例如：请完成老师布置的看书任务的同学举手。如果绝大多数学生都已经完成了自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就要适当延长时间。这叫实事求是，灵活机动。举手统计之后就转入检测。【操作】：让中差生，尤其是后进生板演或口头提问。文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解和表达能力；理科一般以作题板演为主，以口头提问为辅，重在了解、培养学生的实践运用能力。【目的】：最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。对教师的要求：

1、看书以后的检测题很重要，教师要精心设计。检测题要以课本为主（结合课文、课后题、学生实际），要有价值，有代表性，要紧紧围绕教学的中心内容。

2、教师在检测时，应该选择后进生作为检测对象。教师要解放思想，真正让后进生回答问题或板演，千万不能搞形式主义。因为教学就是要针对问题教，要解决问题，而发现问题又是分析问题、解决问题的前提。如果教师只让优秀学生回答问题或上台板演，表面上正确率高，实质上掩盖了问题，后进生的问题就不能得到很好的解决。

3、教师要面向全体学生，后进生回答问题时，要照顾全体学生，让他们注意听取别人回答的问题，随时准备纠正错误。

4、在进行检测时，教师要注意收集问题，为后面的环节做准备。教师要注意每位学生的情况，收集学生有哪些错误，并在脑子里分分类，哪些属于新知识方面的内容，这是要解决的主要问题；哪些属于旧知识遗忘的或粗心大意的，这些属于次要问题。对倾向性错误，应做记号，后面老师教时重点讲解。

预习导学环节要求教师：调查学情、巡视监督、个别指导。要求学生：认真自学、解决问题、仔细答题。

（三）合作展示环节：

检测是进入“展示”环节的前提或桥梁。是在教师指导下的“学生和学生”之间、“学生和教师”之间的交流、讨论、更正的过程。它可以分为三步：

1、更正讨论：（学生之间的合作学习，也叫“兵教兵”）展示的过程应包括：（1）更正

①学生观察板演或是倾听各自预习的问题答案，找错误或比较与自己答案、结果是否相同； ②学生自由更正，让他们各抒己见。

③要引导学生讨论，说出错因及更正的道理，一般情况下分组讲解，每小组由组长指派一人主讲，其他成员可作补充，并有随时准备应对老师和其他小组成员提出问题的预案，此环节中小组长要注意轮流锻炼的原则，同时还要有根据难易层次合理分配的意识，小组成员能随时回答其他小组成员提出的问题；这是学生之间的合作学习，教师在这时充当的是主持人的角色。

（2）讨论：（是生师之间的合作学习）【操作】

对学生合作学习后仍不能解决的问题，老师应适当点拨，参与讨论。学生合作学习的方式除了更正以外，还有同桌讨论和小组讨论两种。后进生能正确解答的问题，就不再浪费时间；难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论，更难的问题，就有教师来解决，参与讨论、师生合作学习。【目的】

在这个“兵教兵”的过程中，后进生的疑难和问题得到了解决，错误得到了纠正，把教师原来要在课下补差的任务移到课堂上由师生共同来完成了。可以节省师生大量的时间和精力； 【意义】

长期坚持，好学生能说会道、思维敏捷；后进生也能逐步赶上来，当堂学得懂，学得好，可以大面积提高教学质量。同时促进学生思维能力的提高。【对教师的要求】：

在这个环节，教师一定要把握好师生合作学习的时间、内容和方式。关注每个小组的状态；适时追问、点拨、启发、引导学生；点评要有针对性。

时间：教师的讲是必要的，讲多长时间并没有硬性规定。要看学生掌握情况。关键是确定什么时候讲？讲什么？怎样讲？

内容：从学生的板演和调查的学情以及教师的经验多方面综合看，学生最容易错在哪里，哪些问题学生没有理解和掌握，这些地方就要重点突破。方式：传统教学时教师先讲，学生后学；教师讲的内容全是教材上的知识，不管学生会不会，所有内容都要讲，这就造成了“满堂灌”，学生只能被动地听。“四环节六步骤”这种模式是在学生自学、更正、讨论之后，如果仍有不能解决的问题时教师再去讲。学生学在前，教师讲在后；教师讲的内容都是学生不会的，急需要讲的，凡是学生会的，教师绝不再讲。B、教师讲的方式一般有六种：

一是补充讲解：教材上不全的，学生理解不全的要补充； 二是更正讲解：学生理解有误的；

三是点评讲解：回答问题之后，教师就学生答得内容和方式等作适当的点评； 四是归纳总结讲解：把零散的答案要点归纳总结到一起；

五是按顺序讲解：按问题分类，一类一类边讨论、边讲解，边板书，合二为一，合三为一，这样节约时间，提高效率；

六是拓展延伸讲解：由个别到一般，走出教材。教师讲的方式概括为：点拨提升，解决疑难 对教师的要求：精讲点拨、讲清思路、指导方法 对学生的要求：认真倾听、学好思考、掌握方法

3、归纳整理，讨论收获。

各小组展示结束后，小组集中讨论主要收获，本节课获得的方法技巧，然后派代表发言，也可以自由发言，教师不要急于直接说出答案，要引导学生归纳、总结，通过思考得出结论，并让学生再进一步加深理解、当堂记忆，然后在做题的实践中，进一步加深理解，形成能力。这样的结果学生才会映像深刻。

以上我们介绍了“合作展示”环节，这个环节是一堂课中最能体现教师个人素质和工功底的环节，也是最难的环节。教师在课前备好的课，会因为学情发生变化而随之变化，有针对性地解决问题，才可以节省时间，才是有效的、高效的。

（四）反馈环节： 自测评估，当堂训练： 布置课堂作业；

督促学生独立完成作业； 批改部分已完成的学生作业。

试题一般情况由老师提供。考虑到学生的层次差异，可设置必做题和选做题、A类题和B类题等。要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改的作业，下课时，教师要把课堂作业收走，放到课下去批改。要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。对没有当堂完成作业的学生，要记下姓名，作为日日清的对象。自测评估的目的：理解记忆、巩固消化（练）。对教师的要求：巡视指导、抽测评价、精选习题； 对学生的要求：巩固识记、互测互考、抓紧训练。