论教师角色（精选8篇）
当前，新一轮课程改革已经在全国范围内深入实施，那么新课改应该怎样落实在课堂教学中?教师的角色将怎样定位?教师如何才能扮演好自己的角色呢? 教师的角色是什么呢?古人云：“师者，所以传道受业解惑也。”这就将教师定位于知识的权威者。在我们眼中最经典的教师形象就是一位满腹经纶的长者。课堂上这位长者总是引经据典侃侃而谈，学生要么凝神倾听，要么低头记录。教室里除了教师的声音之外，一片肃静„„尽管这么多年来一直在讲实施素质教育。但常常是教师们一面喊着素质教育的口号，一面依然保持着原有的教师角色定位和课堂模式。新一轮课程标准的实施，使教师的角色正经受着前所未有的冲击，要求教师在新一轮课改中快速地转变观念，进行角色的转换。
首先，教师首先应当是学习者。新课程的实施过程应该是每一个教师不断学习、不断进步的过程。教师要学习新的教学理念并增长知识、拓展视野，不断提升自身的专业素养和教学水平。现今知识更新的周期越来越短，如果教师抱着固有的教育理念和教育理论知识以及陈旧的专业知识而不加以更新，势必难以适应素质教育的需要。由此可见教师的再学习的重要性。
其次，教师应是学生自主学习活动的设计者和组织者。能够设计出具有科学性、实效性的学生自主性学习活动是教师教学的重要前提。因此，学生自主性学习活动的设计者将是教师必须扮演的角色，教师要转变传统的“教书本”的观念，在教学活动的实施过程中，要帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。这就要求教师首先要认同学生的主体地位，尊重学生的主体性，转变传统的“以教师为中心”的做法，必须站到学生中间去，从学生的经验出发去开发活动课程并指导学生进行实践活动。
其次，要面向全体学生，了解、研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要。
再次，教师应该是学生学习的引导者和促进者。在教学方法和学习方法的转变过程中，教师的角色也应该由单纯的知识传递者转变成学生学习的引导者。这就要求教师首先应该积极地“旁观”.引导学生通过自主观察、实验、讨论或经历行为与道德体验形成经验，转化为知识和能力。其次教师要为学生创造良好的学习氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨。再次教师要注意培养学生的自律能力，促使其养成良好的行为习惯，并帮助学生审视反思、收集信息资源、设计恰当的学习活动、进行学习评价。总之，教师要做到很好地引导学生学习。就必须在知识面、理论水平、认识水平、洞察问题的能力等方面具备较高的修养，否则就不能很好地担任这一角色。
关键词：教师角色,创造者,组织者,合作者,指导者
中学数学课程标准指出, “动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变, 学生只有主动参与了学习过程, 才能从中理解、认识数学知识, 培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念, 把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程, 成为我们实现课程改革的必经之路。新课标的颁布与实施, 带给教师的最大挑战是角色的根本转变, 即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组织者、合作者和引导者, 教师不仅要传授知识, 更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法, 以提高学生的学习能力, 本文结合自己的教学实践, 对在培养学生自主学习中的点滴体会做粗略探讨。
一、教师是创造者
自主学习是一种不依赖别人的独立学习方式, 学生有了一定的自主学习能力, 就能用科学的方法主动探求知识, 成为学习的主人, 而不是被动地接受知识。因此, 教师要创造条件, 创设情境, 使学生的数学学习能力真正得到培养和发展。
首先, 教师要树立正确的学生观, 把学生看作一个发展过程中的人, 要坚信学生自身蕴藏着巨大潜能, 重视对学生数学学习的自我反馈和自我反思能力的培养, 鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异、求新。
其次, 教师要尊重学生的个人见解, 努力寻求独特的认识、感受、方法和体验, 为学生搭建自我评价和合作互助的平台, 指导学生进行自我调节, 给予学生独立从事学习活动的机会。从而真正使学生树立自主学习的意识, 努力达到《数学课程标准》的要求, 把自主学习作为一种重要的教学目标。教师还必须对教材作深入的研究, 了解教材在整个教育过程中的地位。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师在教学中要不断地提出新问题, 激发学生解决问题的欲望, 唤醒学生为解决问题而不断思索, 从解决问题中获得学习的乐趣。
二、教师是组织者
长期以来, 学生主动学习的意识淡薄, 对教师的依赖性很大, 为了改变学生学习的被动状态, 使其主动地学习, 教师要组织学生进行各种学习活动。
阅读, 是自主学习的一种重要方式, 通过阅读能增强学生的主体意识, 自觉并有主见地学习。并且在这个过程中实现自我控制, 不断增强分析问题解决问题的能力。教师在组织学生阅读过程中, 要注意以下几点:
首先, 帮助学生克服看书时的障碍。由于知识的限制, 大量的数学术语的增加, 特别是几何, 学生在开始时对研究对象不熟悉、对几何语言生疏, 对研究方法也不习惯, 因此在看书时难免会碰到很多困难, 会出现不知道如何看, 或看过后不知道哪些是重点的情形。对此, 教师要有目的地帮助学生扫除阅读过程中的拦路虎, 使他们初步了解课本要求, 掌握基本方法。
其次, 教师指导学生阅读时要有不同的侧重。如对于定义、定理及例题, 要开动脑筋认真理解和分析, 还要注意其说理的层次以及书写的规范, 以达到解题过程中严密的逻辑性和条理性。
再次, 教师应预先指出内容要点, 然后学生按要求进行阅读思考、讨论, 提出自己的认识和困惑, 最后教师进行总结。这种让学生自己提出问题并去解决它, 有时比教师绞尽脑汁地去发掘问题效率高, 学生往往是积极主动并乐在其中, 课堂上的教学互动也容易落实。
通过教师的适时引导, 提高了学生对阅读的重要意义的认识, 使学生能主动阅读数学课本, 逐步形成自主学习的习惯。
三、教师是合作者
让学生带着问题走进课堂, 并且敢于向老师提出问题, 这是学习的主动性、独立性和自控性的表现, 也是自主学习的重要特征。对于学生提出的问题, 正确的要给以肯定, 有独特见解的要表扬, 有错误的不要直接否定, 更不能草率批评, 而要适当指正加以鼓励, 这种鼓励性评价对调动学生的学习积极性, 促进学生主动参与、自主学习, 保护学生的自尊心等各方面具有不可忽视的作用。
在数学教学中, 教师应努力创设一些问题情境, 努力开发学生的学习潜能, 引发学生的认知冲突, 或增加一些趣味性的数学内容, 开发学生主动学习的潜能。
每个学生都有巨大的学习潜能, 这就要求教师根据学生现有的认知水平, 有目的、有计划地设计一些问题情境, 以引导学生的探索热情, 激发学生主动学习, 点评学生探究出的新成果, 哪怕只是一点, 教师都应予以及时肯定和表示赞赏, 这样能使学生体验成功的喜悦, 感受到学习数学的乐趣, 学生就会“乐于探究而不疲”不断形成对学习数学的主动态度。
面向全体, 关注个性发展。教师要根据学生自主学习存在的差异, 使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识, 使他们在原有的基础上都能得到发展和提高。因而, 教师要努力创设宽松的教学环境, 营造民主、平等、和谐的教学氛围, 促进交流与合作, 使每个学生的个性得到充分展示, 人格得到健康发展, 这样, 学生才能主动参与到数学学习的活动中来。
同时, 我们还要培养学生独立思考的能力。具体地说, 可采用的策略是:对于水平较高的学生采用“放”的方式, 为他们提供更为广泛的思考时间和空间;对于中等生采用“激”的方式, 为他们要求适中的问题, 逐步养成独立思考的习惯;对于学习能力较差的学生则采用“诱”的方式, 为他们提供适度的帮助, 多给一些鼓励和启发, 促进他们形成独立思考的自我意识。
四、教师是指导者
学生的自主学习是有条件的, 特别是对初中学生, 在学习中需要教师的引导。过分强调学生自主, 过分强调开展课堂讨论或独立活动, 则会降低教师在教学中的指导作用。在教学过程中教师不能把培养学生自主发展变为让学生“自由发展”, 事实上, 不是所有知识都可以考学生以自主式的亲身实践而获得的, 因此, 教学中丝毫不能忽视教师的指导作用。
自学能力是一种高层次的学习能力, 教师要在以下诸方面教学活动中培养学生的自学能力:一是在预习中, 二是在分组讨论中, 三是在课堂听课中, 四是在练习中, 五是在小结中。教师应从指导学生学会预习, 学会处理听课、思维与记笔记的关系, 及时复习和系统总结, 提高作业的质量, 优化学习方法等各个方面提高学生的自学能力。
关键词：大学教师；角色；转变
中图分类号：G645.1 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）02-0266-03
美国人类学家林顿认为“角色是指与某一身份相联系的文化模式的总和，是社会赋予任何一个占有这一身份的人所拥有的态度、价值和行为”[1]。大学教师作为一个庞大的专门职业群体，也必然承担着时代和社会所赋予的这一特定身份所拥有的角色，行使和履行该角色所规定的职业和义务，展现自身的价值和行为。
另一位美国社会学家默顿使用角色丛的概念，来描述社会中的每个人都同时拥有多个角色，它是指“人们由于占有某一特殊的社会地位而具有的角色关系的全部”[2]，认为占据了某一社会地位的社会成员并不只有一个角色，而是获得了一系列相关角色，即角色丛。显然，大学教师这一社会地位也是多角色集合的角色丛，既有在教育教学中所要担当的角色，又有与大学生家长、同事等社会关系中所展现的角色，还有家庭中被赋予的角色等等。而教师的社会身份与地位决定了这一群体最主要的角色应是教育角色，尤其是体现在教学过程中所承担的角色。一般意义上，大学教师的角色就是指其承担教育教学的角色。
一、大学教师角色的传统定位
文献调查揭示，对于一般意义上的大学教师角色并没有引起人们足够的重视，多数文献仍集中于对承担基础教育的教师角色的探讨，而在为数不多的讨论大学教师角色的文献中，对大学教师角色的研究多局限于英语教学领域和对角色冲突的讨论，涉及到大学教师的角色，也均未脱离于传统上的定位，即把大学教师的角色归纳成“者”的概念和类型。
具体地说，有把大学教师的角色定位为课堂教案的设计制作者、课堂教学的组织者以及课后学习的促进辅助者[3]；将大学教师角色囊括为教育者、研究者、服务者和社会批评者等角色[4]；把大学教师的角色理解为学习资源的收集者和提供者、学习过程的监控者、学习环节的组织者和设计者、学习的督促者、课堂活动的参与者和合作者、学习成绩和自我教学过程的评估者[5]；或是大学生学习的导航者、教学方法的研究者和文化的精通者来概括[6]。还有类似的将大学教师的角色归纳为学习的策划者和推动者、学习的指导者和评判者、学习的陪伴者和帮助者、学习的参与者和观赏者[7]；文化的驾驭者、知识的传授者、教育环境的创建者[8]；担当学者的角色、知识分子角色、教育者角色[9]等。
二、大学教师传统角色定位的弊端
传统上以“者”的概念和类型赋予大学教师的角色，显得范围过于宽大，对角色的描述必然过于笼统和模糊，反映在大学教师身上，表现为对自身所处的群体形象存在模糊不清的认识，教师个体不能清晰地认识自身形象，不能更为明晰地看清自我，最终对自身的责任担当也就失去清晰的定位，导致大学教师不能明确意识到自己的职责所在，以及自己所应该追求什么样的绩效。都明白自己是教育工作者，但对所负的任务不能清晰、具体地予以描述，因此，于实践中也就难以找到履行自身职责的有效路径与方法，难以针对性地提高自身的教学技能，以进一步优化和完善自身的行为实践，从而严重影响了大学教育教学的质量效果。
三、大学教师角色的转变
由于在心理、年龄、生理及环境等方面的不同，大学生的学习与儿童和青少年大学生具有显著的差异，大学教师无疑需要充分认识到这些不同点，根据大学生的学习特征去实施教学，而明确与这些特征相吻合的角色，并积极地向这些角色转变，为教学质量的提升带来持久、稳定、有效的保障。
（一）大学生的学习特点
大学生在年龄、心理等方面已跨入成年人的范围，且拥有基础教育学习的经历，因而其学习具备一些新的特点。
大学生已拥有独立自主意识，在学习内容、学习方式、学习时间和学习地点等方面有一定的自决权。也都有一定的学习经验，自我导向性趋强，在选择学什么、为什么学、怎样学等方面都有一定的取向。但是，这种自主意识和自我导向性并不健全和成熟，虽有学习经验，但不一定都有能力将所学到的知识迁移应用到所需的领域或实践中去，这就需要有知识应用经验的大学教师的引导和后续跟踪，需要大学教师帮助他们搭建学习体系，培养他们主动学习的意识和习惯，同时启发大学生的思维，引导大学生的注意力，促进知识的建构，进而使大学生掌握知识创造的能力与方法，以知识的应用取代知识的灌输，以大学生动态潜能的开发取代静态知识的拥有，以多样的教学方法和模式取代单一的教学组织形式等。
（二）大学教师角色的转变
鉴于传统角色认定的弊端，以及大学生学习的特点，大学教师需要重新定位自身的角色。以课堂教学这一大学教学的主要组织和实现形式为中心，延伸至课前和课后，来强调大学教师的角色转变，从而能够全方位帮助大學生掌握学科知识、训练各项技能和完成学习任务。
1.课前：向编剧角色转变
教师向编剧角色转变，是指教师在教学过程开始前针对大学生的现实情况、教学目标、教学项目、教学任务实施程序以及教学过程中可能发生的意外和应对策略等情况而编写的教学内容，是教师在实施教学过程前对整个教学构成进行的全面而精心的蓝图描绘和具体实施方案。
虽然传统课堂教学前教师也需编写包含教案、讲稿等在内的课堂教学内容，但其并未从编剧的角色上来要求，使得二者在教学内容的设计上存在质的区别。编剧的角色使得课堂教学内容在表现形式上由纯文字型向图形图像、音频视频转变，在内容上由单一理论、枯燥说教向多元交叉、多样丰富转变、，在展示方式上由平铺直叙向倒叙、插叙转变，在展示过程上由平静流淌向波澜起伏、蜿蜒曲折转变等等。
因而，大学教师向编剧角色的转变，在每一节课堂上，大学生看到的都是一部部引人遐想、激起无限兴趣的剧情大片，其将繁杂的理论转化成淺显的道理，将艰深的模型转化成简洁的案例，将苦涩的演绎过程转化成甜美的故事……，从而激起大学生的学习兴趣，诱发大学生的学习欲望。
2.课中：向导演及教练角色转变
（1）向导演角色转变
导演是组织和指导演出工作的引领者，大学教师向导演角色转变是要求教师在课堂教学中，对大学生的学习进行现场指导，指导大学生怎样完成学习任务，怎样完成教案设定的学习目标。
这个时候，教师仅仅起引导和告知任务的作用，任务的实际执行和操作则完全由大学生自己来完成，亦即大学生充当演员的角色，大学生在“演出”亦即完成由教师布置的学习任务的同时，就实现了对知识的掌握亦即相应技能的形成。
大学教师向导演角色的转变，是真正实现教师为主导、学生为主体的一贯性教学要求，是真正培养大学生自身各项技能的根本性条件。教师需要具备“导”的各项能力，能够有效掌控导的目的、在何时导、又怎么导等一系列的技巧和策略，这样也使得前面的剧本得到最好的展现，若教师的导演功力孱弱，不但会使前面的剧本创作失败，而且还会耽误演员的事业发展，影响大学生的学习效果和能力的形成。
（2）向教练角色转变
在人们的固有意识中，教练是体育界中的专有概念，但随着体育运动越来越受到更多的青睐，教练技术也引起人们的高度关注，管理者将其应用到企业管理领域，取得了巨大的成功，进而形成一种有效的企业培训和学习方式。
教练不只是一种知识训练或者技巧训练，它更着重于“激发人的潜能”，注重态度训练，为学习对象提供一面镜子，使学习对象能够洞悉自己，从而理清自己的状态和情绪，并就学习对象的表现给予直接的回应，令学习对象及时调整心态、认清目标，以最佳状态去创造成果。
因此，教练技术是让学习者认清自己，调整心态，激发自身内在隐藏的潜能，来完成原先认为不可能达到的目标。当前在我国的高等教育领域，学习者被普遍认为缺乏学习的主动性、积极性，缺乏其父辈们吃苦耐劳、勇于抵抗挫折和困难的勇气，看不到自身的隐性潜力。这特别需要大学教师完成教练角色的转变，在课堂教学中实施教练技术和方法，掌握聆听的能力，善于倾听大学生的心声；学会发问的能力，从提问中了解大学生的心态；具备区分的能力，帮助大学生“还原”到一个真实的“我”；并掌握客观且富有建设性的回应能力。
大学教师向教练角色的转变，改变了传统教学中指令式的教学，为大学生提供新的学习方法，容许大学生自己决定选择什么方法来学习，改变传统的教育方式要求大学生在不容置疑的前提下接受所提供的一切。当大学生遇到困难的时候，又可以从教练那里得到帮助，不仅有效达成各自的教和学的目标，而且藉此师生之间还能够建立起良好的教学关系，相互信任，教学相长。下表展示了教练型教师与传统型教师的差异之处。
3.课后：向导师角色转变
大学教师向导师角色转变，是要求大学教师在教学中不应仅满足“教”，还需注重课后的“研”，承担研究者的职责，不仅研究教学思想、教学内容、教学过程、教学方法与手段，开发课程和教材资源，把科学研究的最新成果引入到教学内容之中。还要指导大学生开展研究性学习，引导和组织大学生直接或间接参与研究，培养大学生的探索精神和批判性思维及创新能力，以维持和保护大学生们强烈的求知欲望和探索冲动，教会他们探索性、创造性的学习。
对于教师自身来说，研究性的导师角色使大学老师能够适应社会和学科发展的变化需要，大学老师在课堂教学中，不仅要熟悉过去的知识、知晓现状知识，还需要了解和把握学科前沿知识，这就需要以研究者和导师的行为角色来开展课堂教学。
对于大学生来说，随着当代社会知识更新速度的加快，知识增长幅度的不断攀升，知识的学习和创造不可能仅依赖于课堂学习来完成，课堂学习时间的有限性、课堂学习路径的不完整性都极大地限制了个体知识的建构和掌控，个体在课堂里学到的东西不可能一劳永逸地满足其需要，社会个体在学校的学习无论在时间上还是在内容上都是非常有限的，因此，教师需把贯穿大学生个体整个人生素质和能力的培养作为大学教学的目标之一，让大学生从大学里学会创造知识、运用知识的能力，让大学生们从大学中学到终身生存和发展的技能。这需要大学教师向导师角色转变，指导大学生开展研究性学习。一旦学习者掌握了研究性学习方法，课堂教学也就进行了有效的延伸，从而大学生不仅在规定的教学时间中会更主动、积极和有效地学习，而且还会在其它时间采用自学方式学习知识和培养能力。
四、结语
“角色”明确展示了个体所应具备的知识和技能、所能够担当的任务和职责，同时“角色”也能够给外部观众非常形象的直观认识，从而形成内在一致的共同体验，而这些对于大学生知识和技能的学习是非常重要的。编剧、导演、教练和导师的角色具备清晰的人物形象轮廓，显得更为具体、真实和可效仿性，更易为大学教师所接纳并自觉地向这些角色形象靠拢。这种角色转变更利于大学教师定位自己，使自身的职责和任务更为清楚和明晰，进而在教育教学过程中采取更为明确和具体的行动，带来教学质量的全面提升，并为大学教师的自我发展奠定了基础。
参考文献：
〔1〕拉尔夫·林顿.人格的文化背景：文化、社会与个体关系之研究[M].广西师范大学出版社，2007. 63.
〔2〕罗伯特·默顿.社会理论和社会结构[M].译林出版社，2006.567.
〔3〕黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014，（6）：49-51.
〔4〕熊德明.大学教师角色冲突现状的实证研究[J].黑龙江高教研究，2013，（5）：7-10.
〔5〕段炜.大学英语教学中教师角色的探讨[J].教育理论与实践，2013，（36）：53-55.
〔6〕葛向宇，孙跃鹏，杨亚丽.转变大学英语教师角色提升大学生跨文化交际能力[J].教育探索，2013，（12）：30-31.
〔7〕刘钰.自主学习模式下大学英语教师角色的新定位[J].当代教育科学，2013，（17）：61-62.
〔8〕任冰，朱秀芝.试析多元文化视域下大学英语教师的角色定位[J].黑龙江高教研究，2013，（3）：99-101.
〔9〕吕素珍.论大学教师角色冲突的内在成因及其解决策略[J].湖北社会科学，2013，（7）：161-163.
〔10〕丁雯，揭平英.论教练技术在高校实践指导教师培训中的应用[J].菏泽学院学报，2012，（2）：132.
摘要：新世纪，语文课堂教学改革所面临的重大任务，对语文教师的角色内涵提出了新的要求。语文教师树立新的课堂教学观念，并完成从单一的“传授者”到“促进者”、“终身学习者”和“研究者”的角色转变，是极大提高语文课堂教学效率的切实途径。
关键词：角色；语文教师；课堂教学；
传统“封闭式”、“接受式”和“分析式”的语文课堂教学造成了“少慢差费”的被动局面。语文教学要真正转向以培养学生的语文能力为根本宗旨，就必须坚决摒弃那种单向传导式的授课方式，更要反对那种越俎代庖式的分析解题，对答案、再做练习，再对答案的训练方式，代之以“诱导——读书——交流（讲解、切磋、指导、写作）——再读书——再交流”的模式。在这样的模式下，教师不但要积极引导学生去读书、背诵、写作、自修，而且自身要为学生作出榜样——与学生一同讨论、一同写作、一同自修，充分利用教师的知识学问和人格力量，去影响学生。概而言之，只有当教师真正成为学生学习的促进者和参与者、终身学习者和研究者时，才能极大地提高语文课堂教学的效率。
一、成为学生语文学习的促进者
传统的以知识传授为特征的语文课堂把语文学习看作是一种获取“知识”的过程，而不是一种习得“能力”的过程，教师主要担当着一个语文知识传授者的角色。课堂教学的转型需要我们把语文教学更多地视为一个学生主动进行言语实践活动的过程，因此语文教师的角色应由知识的传授者转变为学生学习的促进者。
学习是学习者心理倾向和能力的相对持久的变化，是学习者自身的变化，从这一意义上讲，所有的学习都是“自学”。可以这样说，教学实践的根本目的是要逐步确立和发展学生在学习过程中的主体地位；教学过程也就是塑造和建构学习主体的过程。
就语文教学而言，语文教学过程可以描述为教师通过言语活动促进学生主体对言语对象的内化，从而形成语文运用能力。这里，学生是言语活动的主体，也是言语能力发展的主体；促进学生主体的言语活动是开展语文教学的主要形式，也是实现语文教学目的的主要环节。如果说学生是言语活动的承担者，那么，教师则是教学的实施者，其作用就是引导学生的言语活动，促进学生语文能力的生成。这里，“促进”包括以下几个方面的含义：① “协调”——语文教学涉及多个要素，涉及多名学生，教师在将它们组织进一个有着共同主题的活动中的时候，发挥着创设学习环境和气氛、维持教学秩序等的作用；②“激发”——作为语文教学主要组成环节的学生活动，有一个从被动到主动、由启发到自发的发动过程，这个任务是由教师来完成的。教师要设法激发学生的学习语文的需要：言语审美需要、言语交往需要、言语求知需要等；③“合作伙伴”——语文教学不仅是一个信息传授过程，更是一个人际交往过程，教师既是学生学习活动的组织者，也是活动的参与者；④“监控”——在语文教学过程中，学生的学习活动主要表现为学生的言语活动，这个言语活动有一个从不成熟到成熟的过程，当学生的言语活动出现不成熟的情况时，教师必须指出并作出更正；⑤“反馈”——教师必须对学生学习的结果进行测评，并及时提供反馈和相应的帮助。
二、成为终身学习者
语文课堂教学的转型与创新，迫切要求我们教师提高自身素质，为此，“终身学习” 应当成为今日语文教师工作和生活的理念。
1．所有教师都是在一定的教育观念的影响下开展教育活动的，这种教育观念来自每一位教师的理论修养，理论修养是一个教师最重要的教育素质。语文教学中出现的许多违背语文教育规律的现象，说到底，就是因为第一线的语文教师缺乏对语文教育规律有一个全面的、深
入本质的理解。理论的聩乏使我们的教师像被一层云雾遮蔽了自己的眼睛，在教学实践中往往难以把握语文教学的实质要求，总是费力多，收效少。有时，即使有人提出一些很中肯的理论告诫，也因为接受者理论修养的欠缺，要么无法接受，要么歪曲走样，从而削减了理论的内涵。
深厚的理论修养能使教师更准确、更灵活地把握教育教学规律，从而提高教育活动的质量和效率。要实现这一目标，语文教师就必须系统地学习现代教育学、教学论、课程论、学习论、现代心理学和现代语言学等方面的知识，并且还应将它们融会贯通。
2．教师的知识结构往往直接支配着他的教学活动：知识结构规定了思考问题的视野，也规定了他的工作实践范围。一个人的思想和行为实际上始终是在他的知识范围之内进行的。语文教师不可能做到无所不知，但应该最大限度地丰富自己的知识，更重要的是致力于建立自己的复合型的知识结构。复合型的知识不是知识的简单集合，而是知识与知识之间的逻辑联系的建立，使知识在运用过程中获得增殖。现代语文教师不仅要做一个知识丰富的人，更要做一个创造知识的人。
3．随着信息时代的到来，“语文”的内涵正在发生变化，它包含了“语言运用”和“现代信息技术的运用”，信息技术将成为语文教学的当然的内容。另一方面，信息技术的普及化也必将影响到语文教学的手段和方式，即信息技术将成为语文教学的方法之一。因此，对现代信息技术的掌握已成为语文教师必备的的技能之一。
总之，终身学习是21世纪的生存概念，面对新世纪语文教育改革所提出的挑战，语文教师需要跟上时代的发展，成为终身学习的实践者和楷模。
三．成为语文课堂教学的研究者
语文教师角色的另一个重要转变是成为研究者。教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。在教育素养和教育效果之间，存在着一个加工处理与转化的复杂过程，这个复杂过程就是教育研究活动。语文教师的研究活动，其实是很有条件的，“课堂即实验室”，因此，成熟的语文教师应是专家型的教师，不仅有有效的经验行为，还要有理性的思考，应能解释、反思自己的教学实践，完善教育实践，以使自己的见解不断得到交流。语文教师的劳动成果不仅要体现在学生的发展上，还要体现在自身的专业成长中。
就语文教师而言，这里的研究主要指语文课堂教学实践研究，而非专业性的学术研究。语文教师要实现自身的角色转变，从单纯的知识传授者变为学生学习、身心发展的促进者，其本身必须是一位积极有效的语文教学的研究者。因为语文教学问题具有极大的实践性和情境性，教师如不对自己的课堂教学实践进行深刻的反思，不把自己的教学活动作为研究对象，照般理论很难解决实际问题，也无法真正提高自己的职业能力。无数事实已经证明，进行教学研究是语文教师提高自身素养的最佳途径。传统的“教书匠”已经不能胜任现代教学工作。未来教育要求我们语文教师既要有教育教学技能，又要有理论修养，同时还要具备研究能力，能够主动对教育教学现象进行科学的分析研究，通过不断的观察、反思、研究、实践，作出各种教学决策，解决课堂教学中的实际问题，如根据不同的教学内容选择不同的教学方式；用不同的激励方式激励不同个性特征学生的学习动机等等。教师一旦以研究者的心态置身于课堂教学情境之中，以研究者的眼光审视自己所进行的教学实践，则对教育教学理论会更愿意去思考，对新问题会更敏感，更有创见。语文教师以研究者的精神不断发现问题，解决问题，其教学效果也必将随之提高。
1、具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志
教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：
具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。（《教师角色与教师发展新探》26页）
2、教育智慧的作用
使工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。（《教师角色与教师发展新探》26页）
3、未来教师的理想风采
对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。（《教师角色与教师发展新探》26－27页）
4、审视教师的清贫
从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业。但教师会遇到什么样的贫乏？“什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最为教师，„„如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业生活也就很难充满欢乐、趣味、承诺和认可。难怪有人说：“最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理 1
想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。教师要能达到，任凭窗外繁花似锦，向其迷惑，仍心如古井清澈见底，稳坐教室，不为所动的精神境界。（《教师角色与教师发展新探》36－37页）
5、教师责任感
如何使学生感到在学校安然自在、不受拘束，而且觉得学校充满创造的活力，是教师义不容辞的责任；帮助学生发展学习的一般动机，使每种学习活动切合学生，唤起对各种学习材料和生活问题相互联系的意识，以及创造有利于学习的情境，也是教师必须承担的责任；关注每一个学生的发展，努力开发每个学生的潜能，同样也是教师的责任。诸如此类，无须多言。每一个真正有责任感的教师，会用自己对教师和教育的理解，明确自己的责任，并在特定的教育情境中尽心、尽力、尽责。（《教师角色与教师发展新探》55页）
6、教师和学生的人际交往
合理的、理想的师生之间的人际交往表现为师生心灵上、情感上的融洽，并不存在谁为谁的利益关系，也没有谁主谁次的权力不均衡。这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效应。师生关系的升华――由师生之间的事际关系上升到人际关系，主要取决于教师的工作作风和他的人格品质，取决于师生彼此之间的信赖。„„这种关系的质的飞跃可以使教师和学生都保持积极的情绪；教师由此对其职业生活充满热情，并对学生富有同情心和宽容、谅解的情怀；而学生则变得思路灵活、思维敏捷，从而提高了创造性和增强了智力效应。（《教师角色与教师发展新探》65页）
7、人师的境界
拥有教师德性的教师可堪称名副其实的人师。而人师本身就是一部非常生动、丰富、深刻的活生生的教科书。人师达到了高于并超越教材的境界，能够给学生远比教材多得多的东西。人师对学生的心理了如指掌，能够想学生所想，想学生所疑，想学生所难，想学生所错，想学生所忘，想学生所会，想学生所乐，以高度娴熟的教学技巧和机智，灵活自如、出神入化地带领学生在知识的海洋里遨游，用自己的思路引到学生的思路，用自己的知识丰富学生的知识，更为重要的是，人师能在教学实践中用自己的高尚思想品德熏陶感染学生的思想品德，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节
学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，用自己的灵魂塑造学生的灵魂，用自己的人格塑造学生的人格。人师的教学境界会达到不教而教，即教的不是书本里现存的事实知识，而是无法物化在书本中的一种人生智慧。人生智慧是一种心灵的彻悟，是一种有美感体验的豁然洞开。学生一旦形成了教师和自己用全部身心滋养出来的人生智慧，其对于学问和人生就会有一种全新的感受和深层的把握，生存境界就会更加崇高。
张祥
教师，是众多职业中的普通一种，却也是一种重要的一种。从古到今，教师群体发挥着教化、传承等重要的作用。在现代教育背景下，新课改的全面推广，对教师又提出了新的、更高的要求。作为一名教育工作者，我们要正确理解教师角色的丰富内涵，才能做一名优秀的化学教师。
教师要有明确的角色意识，并努力地扮演好自己的角色。既然选择了教师这个职业，就要坚持我们的教育理想，严格要求自己，付出我们的热情和爱心，做一名优秀的教师，为教育事业的发展增砖添瓦。
首先，教师是学生学习的引路人。现代社会信息万变，死记硬背的填鸭式教学已经落后于教育的发展，学生需要有方法到达知识的彼岸，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，要交给学生学习的方法，做学生学习的引路人，使之拥有获取知识的能力，这才是对学生负责。
其次，教师是学生健康成长的引路人。学生正处于身心不断发展的时期，叛逆的年岁容易出现种种的特殊思想、行为，困惑也会常常包围着他们。作为教师，要有爱心，不仅仅是教书，还有育人。要关心学生的生活和思想，用发展的眼光看待他们，用爱心帮他们树立起正确的人生观和价值观。
最后，教师是学生人生路上的引路人。学生和教师接触很多，教师对学生的影响不可小觑。教师要完善自己的行为，提升自己的层次。教师要改变自己的性格，努力做到礼貌、开朗、真诚、热情、好学、宽容、遵守诺言、言出必行、知错就改等等，不断更新教育理念和知识，走在教育阵地的前沿，做一个有个人魅力的引路人。
一、教师角色为何需要发生变化
研究性学习作为一门全新的课程，立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异。
1. 以“问题”为载体，注重调查。
研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。
2. 呈开放性态势，注重实践。
从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出教室，走出校门，走向社会。
3. 由学生自己完成，注重能力培养。
在老师的指导下，学生按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制订实施计划，设计方案，直至完成学习任务。
4. 强调学生的感受和体验，注重研究过程。
可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。
二、教师是学生化学探究学习的组织者和指导者
化学课程中的科学探究是一个复杂的时间研究过程，它要求学生能够发现和提出问题、对问题作出合理的猜想和假设、查阅资料、搜集证据、解释证据、得出结论、汇报结果并与人交流，这种学习活动具有开放性和实践性。但是，初中学生年龄小，还不具备良好的搜索和处理信息的能力，很难完全独立自主地完成科学探究活动。所以，学生在进行科学探究活动时，需要得到外界的帮助，教师作为教育的重要资源、学生的重要教育者，必须义不容辞地担起这个责任。
在学生的科学探究活动上，教师要创造积极的问题环境，让学生直接面对新、奇、趣事，感受矛盾，发现疑问，提出问题，并经过适当的推理和思考，将其表述为科学性问题。当学生遇到困难时，教师要精心研究认知冲突，分析障碍形成的原因，有针对性地采取适当的方式给予指导，引导学生积极思考，使学生的科学探究活动得以继续进行。在组织学生分组时，要考虑各个探究任务、学生的能力及性格的差异等因素，用长远的目光，从学生整体和谐发展角度考虑，尽量让班级所有同学之间都能够有机会合作，在以后的学习生活中更好地发挥集体的力量。在组织学生汇报探究成果时，教师要指导学生用适当的方式、准确的语言向老师和同学汇报自己探究学习的结果，认真反思，真实客观、科学负责地评价自己和他人。
三、教师是课程实施的参与者
长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
探究学习强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。在探究学习中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教学过程不仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课堂的过程，课程变成一种动态的、发展的课程，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。
在探究的课堂上，师生互动会产生新知识。教师个人的知识将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师唯一的角色。
教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生确立适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略;创造丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务;营造接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围;作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。
四、教师是学生化学探究学习的学习者和研究者
化学课程中的科学探究是化学课程改革的重要内容之一。要实施新课程，要改变学生的学习方式，教师就必须对科学探究有所了解，必须深入研究化学探究学习，并在实施科学探究活动中继续学习。围绕学生的科学探究活动，教师还需做许多工作：研究化学课程内容、学习化学课程标准，将化学课程内容以最完美的方式呈现给学生;研究课程设计，安排学期、学年课程计划;认真研究学生，确定其需要什么，喜欢什么，知道其身体素质状况、情感发展和行为动机，了解其潜能、心理承受能力及学习规律;研究探究学习的特点，知道它的优点和缺点，以便在教学中扬长避短，并与别的教学方式平衡协调;研究化学学科的发展，研究国家的教育政策和改革思想，研究社会对未来人才的需要，更深刻地认识到教育者的责任、价值和作用。
教师的教学内容和教学方式将随着学生的学习方式的改变而发生改变，教师的学习和进修方式也应随之发生变化。社会在以日新月异的速度发展，人类的知识和经验在以加倍速度增长，教师必须始终不断地从社会发展的需要出发，以全面发展为目标，提高修养和素质、学会学习，做成功的终身学习者。
一、语言教师角色
作为一名对外汉语教师，其职业的基本角色是语言教师，确切地说是教外国人学习汉语的语言教师。这要求其首先要具备系统的语言学理论知识体系，对语言学的基本原理、语言的本质、结构、规律等具有深刻的理性认识。其次，必须熟悉汉语语言学知识，包括现代汉语的语音、语法、语义、语用及修辞知识以及其它如文字学、音韵学知识、古代汉语知识、方言知识。对外汉语教师对这些知识的掌握越深越广，教学就越“得心应手”。第三，必须掌握系统的第二语言教学的理论知识，即教学法知识。对外汉语教学属于第二语言教学，与对象是中国学生的第一语言教学截然不同。外国留学生来华学汉语的目的大多数是为了掌握汉语这门工具，且多为成年人，具备一定的语言学及教学法知识，教这样的学生，不仅必须教会其“知其然”，还要教会其“知其所以然”，否则，教学就可能流于形式。第四，还必须具备教育学、心理学知识。为了避免教学中的盲目性、随意性，对外汉语教师要掌握系统的教育学、心理学知识，以便在教学过程中，分析学生的心理状态，探讨成人学习语言与儿童习得母语的不同特点。再有，掌握一门外语也是对外汉语教师必备的条件之一。对外汉语教学的对象是外国留学生，其中有不少是零起点的学生，教这样的学生学汉语，懂一门外语无疑使自己“如鱼得水”，否则可能“寸步难行”。在教学过程中，会外语的教师通过汉外语言特点的比较，可以帮助学生了解汉语的特点，加深对汉语学习的兴趣。最后，掌握多媒体教学技术，也是对外汉语教师的基本素质之一。留学生大多是成年人，在各自国内已受过良好的教育，都会熟练使用计算机。21世纪国际公认的文盲标准已不再以是否识字为衡量标准，而是以是否掌握一门外语，是否会熟练使用电脑为准绳。若不会使用电脑进行多媒体教学，就会落后于时代，同时也有损对外汉语教师的形象。总之，对外汉语教师在课堂上的基本角色是扮演一个语言教练，既要向学生演示学习的内容，又要组织学生展开语言实践，还要指导学生练习并检查结果。
二、文化传播者角色
文化与语言密不可分。历史表明，语言作为国际交流的一种工具，它的地位不是固有的，而是由这种语言所代表的文化以及这种文化对人类社会生活产生的影响决定的。民族语言是民族文化的形式和载体，汉语是在汉民族悠久历史中发展起来的，负载了汉民族厚重的历史与文化。第二语言教学应不仅仅停留在语言知识的传授上，还应有文化知识的渗入。在语言教学中，把语言体系本身蕴含的反映民族文化特色的国俗语义教给学生至关重要，这样能够在跨文化交际中减少信息差，增进互相的理解。对外汉语教学不能脱离文化的教学，在对外国人进行汉语语言知识传授和语言技能训练的同时，还必须进行与之相关的中国文化背景知识的教学。这就要求教师要掌握比较丰富的中华文化知识，尤其是中国的民俗风情、历史发展、地理概况、各类艺术以及中国人的价值观念、思维模式、行为规范、审美情趣、宗教信仰等等。在对外汉语教材中中国文化知识无所不在，如清明节的来历、中国人对待赞扬的态度及中国人表达礼貌的方式等。让学生在学习语言的同时，了解必要的目的语文化，既有助于增强学生的学习兴趣，又有助于学生在实际的语言交际中更加恰当得体地使用所学的语言。另外，教师还应对异国文化有一定的了解，包括异国的风俗习惯、人文地理及价值观等。只有这样才能站在别人的文化上去理解别人，正确处理异文化间的碰撞，避免闹出不应有的笑话。对外汉语教师还必须具有一定的文学知识，这其中既包括中国古代、现代和当代文学的发展概况、作家作品、名著名篇，还包括世界文学概况和世界一流的作家作品。从这个角度来看，对外汉语教师不仅是语言知识的传授者，更是中华文化对外的传播者。这也是对外汉语教师要扮演的一个重要角色。
三、涉外人员角色
世界上许多国家都把向世界推广本国语言作为一项国策，作为国家外交战略的重要组成部分。我们同样应该重视推广汉语，传播中华文化，这对于我国对外开放以及在世界上发挥大国影响具有重要作用。对外汉语教学的对象是外国人，对外汉语教师每天都要跟外国人打交道，因此，对外汉语教师还扮演着涉外人员的角色，这就要求对外汉语教师具备一定的政治素质修养。与国内大专院校一般教师相比较，对外汉语教师的政治素质变得更为重要。对他们来说，其身份不仅仅代表着是哪门知识的传授者，而且代表着国家的形象，至少代表着一个受过高等教育的中国知识分子的形象。同时，作为国家大专院校的组成部分，对外汉语教学从一开始就客观地承担着让世界了解中国的政治使命。这样一来，对外汉语教师认识各种社会问题的立场、观点和方法，必然或显或隐地反映在他的教学过程中，从而在外籍学生中间造成积极的或消极的影响。因此，除了一般意义上的“爱岗敬业”之外，对外汉语教师必然同时具有强烈的爱国主义精神和通过自己的语言教学宣传中国、介绍中国的政治热情。爱国主义不是一句空话，一个合格的对外汉语教师应该时时都能感受到所站的讲台本质上无异于一道国门、一个海关。所不同的只是我们这道海关卡住的是来自异邦的误会或偏见，输出的是对中国各种对内对外政策法规的正确理解和认识。从这个意义上来看，每一个对外汉语教师都应重视自己的政治素养。
四、学术研究者角色
尽管对外汉语教学已有了几十年的历史，但对这门学科的理论研究还不成熟，很多教学问题还缺乏科学的理论作指导。对外汉语教师几乎都有这样的体会，备课中经常碰到一些问题，大的如究竟应当怎样处理结构、意义和功能的关系才更符合汉语规律和汉语学习规律？小的如在汉语语音教学阶段究竟如何处理音素和语流的关系？究竟如何教会外国人正确地使用“了”？等等，但往往查遍资料也找不到现成的切实有效的解决办法，这是因为汉语语言学和对外汉语教学理论界至今尚未完全解决这些问题。这种现状要求教师必须边备课、边研究、边探索，从这个意义上来说，对外汉语教师还扮演着学术研究者的角色，必须具有一定的科研能力，应从事一定的科研工作。埋头教书，只是教书匠看家的本领；教研结合，才是当代对外汉语教师高素质的体现。因此，汉语教师应增加自觉的科研意识，不断拓宽研究领域，深化研究内容，通过科研促进教学，通过富有挑战性的探索更新观念、提高素养。不论是国家教育行政部门，还是对外汉语所在的院校，都应该把独立从事本专业的学术研究作为衡量对外汉语教师学术水平的标准。
