初中化学实验创新论文

初中化学实验创新论文（通用9篇）

初中化学实验创新论文 篇1

“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。” 只有对化学实验进行不断改进和创新，化学实验才会充满生命和活力、保持其在化学教学中的独特魅力。

化学是一门以实验和科学探究为基础的科学，任何理论知识的来源都离不开对于实验的探究。因此在化学教学中，化学实验教学的重要性也就日益突出。如何在实验中提高课堂教学效益和培养学生的创新意识与能力越来越受到大家的关注，对以实验为基础的化学学科而言，实验的作用体现的更加淋漓尽致，它对培养学生的兴趣，掌握实验技能和科学方法，形成科学的态度和良好的习惯，促进学生创新能力的培养都具有重要的意义。

一、变演示实验为探索性实验，激发学生的创新意识

化学是一门实验科学。特别在中学教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力，具有重要意义。同时化学实验是培养学生创新思维和实践能力的重要手段，学生的实验能力是构成其科学素养的重要因素。设计性和探索性实验在激发学生的创新欲望，培养他们的创新意识和创新能力等方面所具有的作用是其他常规实验无法取代的。如在讲《质量守恒定律》时，首先，设置探索情景，提出问题：物质在化学反应过程中，反应物和生成物之间质量究竟有什么关系呢？反应后物质的总质量是增加？是减少？还是不变呢？然后学生根据P106三个实验自己设计实验方案并进行分组实验。实验结论：第一组反应后物质的总质量减少，第二组反应前后物质的总质量不变，第三组反应后物质的总质量增加。这是为什么呢？同学顿时觉得迷惑，我及时引导同学比较各组实验的反应物和生成物的特点和实验现象的不同，讨论得出：第一组实验是由于反应产生的二氧化碳进入空气中而使质量减轻，第三组实验是由于有氧气参与了反应。进一步启发：有气体参与的反应怎样才能保证气体的质量不遗漏呢？同学们在积极思考、讨论之后得出：反应装置必须要密封。通过启发、设疑、探索 ,学生很轻易得出质量守恒定律的内容,同时也深刻地理解了在应用质量守恒定律时不可忽视气体，从而全面准确地理解了知识。又如学习二氧化碳的实验室制法时，首先引导学生回顾分析氧气的制取装置，得出设计气体制取装置的一般思路，然后根据二氧化碳的反应原理，由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置，组装完毕后由各组推荐一名骨干同学介绍其装置的优点，最后由全班学生作出评价。这样就迫使学生去发现问题，去设计实验，去创新。布置任务后，给学生一段时间，让他们先独立思考，再组织学生一起分析讨论比较设计方案的可行性和优缺点等。采用多种方法，如选择优秀的设计方案，由学生在课堂上演示。对于比较好的方案给予表扬，在实验室检验自己设计的方案等，以鼓励学生创新，调动学生创新的积极

性和主动性。化学知识中能够实施创新教育的知识点很多，只要我们时时留心，以培养学生创新能力为己任，在教学中，有目的有意识地长期坚持下去，必定会使学生的创造力不断提高。

二、开发有趣的家庭小实验，培养学生的学习兴趣

家庭小实验一般简单易做，现象明显，比较生动直观，而对药品器材的标准要求不高。因此，家庭小实验一般可以就地取材。仪器的寻找：烧杯就可以用透明玻璃茶杯代替；玻璃棒就可以用筷子代替；滴管可用眼药瓶代替；导管可用吸管或输液管代替；集气瓶可用饮料瓶、药瓶代替；水槽可用脸盆代替等。再如药品的寻找：一般家庭都配备了生活用品，其中有许多就是我们所用的化学药品，如食盐、蔗糖、食醋、植物油、纯碱、铁锈、铁钉、铜、酒精、双氧水、碘酒等等。还有一些日常生活中经常遇到的化学物质，如石子、蛋壳、石灰水、废电池上有锌皮、铜帽、碳棒等药品，仪器、药品的寻找不一定非要到化学试剂店去买，只要学生多注意观察和收集，多动动脑，集思广益，总能想出办法来。如学习了二氧化碳的实验室制法后，布置学生在家利用生活用品制取一瓶二氧化碳，饮料瓶可做反应容器，药瓶可做集气瓶，吸管或输液管可做导管，注射器可做漏斗，鸡蛋壳和食醋可做反应物。又如学习钢铁的锈蚀与防护一节时，铁钉生锈五个演示实验都当作家庭小实验，提前一周布置学生在家里做。到了研究铁的性质时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。进而再请学生思考：“一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？”启迪学生对教材第74页讨论题进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。

教学实践表明，家庭小实验的引入使课堂教学延伸至课外，它对激发学习兴趣、巩固知识技能、培养创新能力、开发智力起到一定作用。

三、运用多媒体教学手段，突破实验课中的难点

在化学实验课中，多媒体教学手段和实验教学手段适当结合，恰当运用，有助于调动学生自行探索知识的能力，提高教学效果和质量。如一氧化碳还原氧化铁的实验，学生在不了解实验程序前不知道如何去操作，也不知道尾气应处理，一氧化碳有剧毒，又没有颜色和气味，不容易被人察觉，人吸入了少量的一氧化碳便会感到头痛，吸多了便会中毒。因此在学生动手实验前，我们可以组织学生观看，教师边讲解边实验的录像片，将学生容易忽视的环节、容易出错的环节一一分解、剖析，学生就很清楚实验成败的关键，再分组实验就容易多了。

有些化学实验会发生爆炸，腐蚀皮肤等，具有一定的危险性。如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验来证明。学生很难理解，更无法直接感知其中的危害。如果用多媒体模拟这些错误操作，将步骤分解，动作放慢，学生看后印象深刻，会加深对错误原因的理解。比如，在讲到一氧化碳还原氧化铁的实验步骤：开始时，应先通一氧化碳一会儿再加热，否则会引起爆炸，多媒体模拟了这个错误的操作，当学生看到爆炸的模拟场面时，被那巨大的声响给吓了一跳。这样不仅把错误的原因演示清楚，而且又加深了学生的印象，同时，又可以培养学生严谨的科学态度。又如，在讲到浓硫酸的稀释时，正确的操作顺序是“酸入水”，错误操作将会导致硫酸的液滴向四周飞溅。当学生看到硫酸液滴向四周飞溅，都恍然大悟。

四、加强演示实验，培养学生的创造性思维

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中培养学生的创造性思维特别要注意培养学生敢于提出问题，阐述自己观点的思维品质。如：在学习金属活动性顺序时有学生对“排在前面的金属一般能把排在后面的金属从它们的盐溶液中置换出来，”这里的“一般”是什么意思，难道还有特殊的金属不符合这个规律吗？这时教师提示：金属钠行吗？把金属钠放到硫酸铜溶液中又有什么现象？钠的表面有一层红色的物质生成吗？事实胜于雄辩，最好的解决办法就是实验。这时带着这个猜想，演示钠与硫酸铜溶液反应，实验结果让学生茅塞顿开，同时也知道了事物的普遍性和特殊性规律。通过实验，学生对知识的理解更加准确，对实验现象的认识更加深刻，思维的灵活性也得到锻炼和提高。又如氢氧化钠和二氧化碳的反应，看不到明显的实验现象，如何验证二者发生了反应？引导学生思考：实际上就是验证哪种物质的存在？有几种验证方法？在学生思考、讨论的基础上再做实验。在实验中，要经常引导学生讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创造性思维的。

五、组织形式多样的课外实验活动

化学是一门实验性极强的科学，而初中化学是化学的起始课，要想使学生学习化学课的兴趣得到巩固，只有课堂教学是难以实现的。因此，开辟第二课堂，举行丰富多彩的课外活动是非常必要的。成立课外兴趣小组，利用业余时间，自制教具，收集药品，做一些力所能及的探索性小实验；撰写小论文；进行社会调查等活动。在小组活动

中要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。如用电池外皮制氢气球；怎样除去用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。还自制实验用具，酸奶瓶、矿泉水瓶、大小吸管、竹筒、筷子、脸盆、水杯、碗、白布、打点滴用的塑料管、注射器、装药的铝塑板等等都成了他们做实验的“小帮手”。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。对于增强学生学好化学的信心和勇气，培养学生的观察能力、动手能力、创造能力和分析解决问题的能力，巩固学习化学的兴趣，有着不可估量的作用。

初中化学实验创新论文 篇2

教师应树立促进全体学生全面发展的观念, 要爱护和激发学生的好奇心、求知欲, 帮助学生自主学习、独立思考, 保护学生的探索精神、创新思维, 营造崇尚真知、追求真理的氛围, 为学生的禀赋和潜能的开发创造自由、民主、宽松、和谐的环境。在初中化学实验教学中要为学生提供更多的机会, 让每个学生在展示创新潜能方面都拥有得天独厚的条件。

一、创设趣味实验, 培养学生的学习兴趣

注意力是人人皆知的一种心理现象。学生注意听课, 他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述;学生注意观察实验, 他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在实验教学过程中, 教师善于吸引学生的注意力, 是教学取得良好效果的重要条件。以往有学生反映, 学习化学很困难, 对教材内容不理解、记不住, 在完成作业时常常由于不注意或没有留心而出错。而创设趣味实验, 教学效果较理想。例如在讲授酒精性质时, 将一块棉手帕放在盛有30%酒精的烧杯中浸泡, 待均匀湿透后取出。展开手帕, 用镊子夹住两角, 在火焰上点燃, 当火焰熄灭后, 手帕完好无损。奇妙的实验表演引起一片哗然, 学生的注意力高度集中, 产生了探索科学、揭示奥秘的兴趣, 进入了最佳状态, 学习效率大大提高。

二、创设问题情境, 激发学生求知欲

1. 设置悬疑式导语, 激发学生求知、探索、创新的欲望。

在教学中利用社会生产和生活实践中的实例, 设计问题导入新课, 例如在学习燃烧的条件时, 利用点燃湿棉布和干棉布及魔棒点火实验, 给学生设置问题:“湿棉布为什么不燃烧, 而干棉布为什么能燃烧?魔棒为什么能将酒精灯点燃?”从而使学生主动探究物质燃烧的条件, 思维得以深入发展。

2. 设计情境化实验, 激发学生的创新意识。

在课堂教学中, 教师可以演示集色、态、味、光、声于一体的化学实验, 给学生强烈的感官刺激, 吸引学生的兴趣, 激发学生的求知欲。巧妙地利用化学实验, 深入浅出地进行分析、讨论和钻研, 引导学生探索奇妙的化学世界, 使学生感到化学不是抽象的、枯燥的, 而是充满魅力和灵性的。例如, 在学习空气中氧气的含量测定时, 可以提问:“我们使用什么样的药品才能较为准确地测定空气中氧气的含量?”“这样的物质具备怎样的性质?”“如果选择其他药品能否测定空气中的氧气含量?如果能请给予解释, 如果不能请说明理由。”这些问题使学生思维得以拓展, 从而达到激发学生创新意识的目的。

3. 多角度拓展延伸, 激发学生的创新意识。

如理论联系实际, 讲解化学在尖端科技、工农业生产、环境保护、日常生活中的巨大作用。另外, 化学教师良好的教师形象;生动、准确的讲授;热情真诚的关心鼓励;幽默大方的举止等因素在培养和强化学生学习化学的兴趣和动机, 激发学生的创新欲望等方面起着不可忽视的作用。

三、积极鼓励, 培养学生的创新精神

培养创新能力的关键是培养创造性思维。在教学中要培养学生敢于提出问题、不盲从教师、不盲从书本、不迷信权威的思维品质。例如在学习“物质的变化“这一节内容时, 课本上通过对火柴梗被折断、水的三态变化、石蜡熔化成液态蜡油及食糖在水中溶解现象的观察, 给出结论:物质发生变化时没有生成新物质.这种变化叫做物理变化;通过对火柴梗燃烧、镁条燃烧两个现象的观察, 给出结论:物质发生变化时生成新物质, 这种变化叫化学变化, 又叫化学反应。在总结两种变化之间的关系时, 给出了这样笼统的结论:化学变化和物理变化是相互联系的, 二者常常同时发生。那么这两种变化之间到底存在什么样的关系呢?提出这一问题后, 我鼓励学生对这些现象进行观察, 要动脑筋, 认真分析, 并引导学生展开讨论:物理变化的这几个现象中, 除了没有新的物质生成外, 其共同点是变化过程中都是物质的形状或状态发生了变化。相比之下, 在化学变化的这两个现象中, 都生成了新的物质, 同时物质原来的形状也发生了变化。再以火药爆炸这一化学变化为例, 帮助学生总结物理变化和化学变化两者之间的关系是既有区别又有联系。两者的区别是:一个有新物质生成, 一个没有新的物质生成;两者的联系是:化学变化过程中一定伴随者物理变化, 而物理变化过程中不一定伴随化学变化。通过讨论和分析使学生明白教材结论的局限性。通过这些问题的讨论, 逐步培养学生敢于提出问题、表达自己观点的能力。

四、改进实验仪器, 在实验设计中培养学生的创新能力

人们在使用每一种化学实验仪器时, 往往能够很好地牢记每一种仪器在使用时应注意什么, 操作时应避免什么样的危险发生, 却很少有人进一步想到如何让这种危险或不利因素尽可能减少为零。科学的实验方法就应该不断发现问题和解决问题, 而不是回避问题, 各种仪器的不利之处无疑给我们提供了实验创新的课题。以酒精灯为例, 传统的酒精灯在使用时不得不遵守一些特殊的规定。究其原因, 主要是它密封性不好, 易洒出酒精引发火灾。其次是扁平的外形, 虽然重心较低稳定性较好, 但受热辐射面积大, 促进了酒精的气化, 致使燃烧和吹灭时不安全。鉴于此, 有人设计了一种“安全酒精灯”, 将其瓶口用单孔橡胶塞塞住, 灯芯置于一玻璃管中, 插在橡胶塞中, 玻璃管长度插到接近酒精灯瓶底。这一改进解决了密封性问题。同时可装满酒精, 可相互点燃, 可用嘴吹灭, 甚至可倒置燃烧而不用担心泼洒出酒精。化学实验设计要求设计者具有灵活运用所学化学基础知识和基本技能的能力, 有严肃认真、敢于创新的精神和善于创新的能力。

论初中化学实验的教学创新 篇3

关键词：初中化学；实验；教学创新

初中化学是较为基础的学科，实验也比较好掌握，学生更是对化学中的各种反应充满兴趣，这时教师就应该带领学生去探索，探索化学领域有趣的实验现象，要求教师重视实验对学生的重要性。

一、初中化学实验现状分析

在应试教育的影响下，大多数学校都不重视化学实验，因为在中考时只考笔试实验，用笔就可以了，教师就认为没有做实验的必要，背会实验才是中考的王道。所以很多学生在初中的化学课上从来没有做过实验，他们只是背一背书上的实验，看一看多媒体上的视频实验。对化学的认识就是纸质的，没有实践，没有更多的思考，没有动手的乐趣，这对于初中生来说是一种遗憾。

教师在讲实验时直接告知学生实验原理、实验步骤，甚至直接将实验结果都告诉了学生，学生的作用只是搬运，已经不会思考，不懂创新，不能举一反三，对实验的探究不深入，对知识就只有单纯的记忆，没有亲自试验的经历。所以，教师要重视实验对学生的重要性。

二、初中化学实验的教学创新

1.教师观念的改变

教师不能仅仅依赖于理论教学，认为只要让学生背会实验步骤、实验结果、注意事项就万事大吉，就可以应对考试了，教师要改变一贯以来的讲实验。讲实验指在化学教学中的实验教学部分没有具体的实验器材，只是老师按照课本上的步骤读出来。要引导学生多动手、勤思考，在实验的过程中讲解知识，学生容易理解，容易记忆，课堂也是生动有趣的，学生教师也能融为一体，也更容易改变师生关系。

2.发挥学生的主体地位

传统的课堂是以老师为中心，学生是听众，学生基本不开口，只是一味地听从老师讲解。创新改革下的课堂应是以学生为主体，老师辅助。在化学实验教学中，也要遵从这样的原则，在实验前教师要引导学生自行思考，思考实验要用的实验器具、实验步骤，在实验中要注意的事项以及先大胆地猜测实验结果，然后老师引导性地纠正错误。在实验完成后，学生要思考这个实验他们收获了什么，可以与同组同学共同探讨。整个实验过程中学生要发挥主体作用，自导自演这个实验，可以让学生灵活地掌握知识，开发他们的思维，有独立思考的空间。

3.培养学生的合作能力

只有合作才能达到预期的目标。在实验中，一般是以小组为单位，组内的学生之间要有默契的配合，需要教师的指点，教师要提前告诉学生在实验时分工合作，比如哪个学生管理器具的摆放，哪个学生管理药品，哪个学生记忆步骤，哪个学生动手实践。只有合理公平地分配，才能让实验有序，才能增加实验成功的概率，同时也能培养学生的合作思想，这对学生日后的工作学习是非常有利的。

4.培养学生的探究能力

以往的实验都是学生根据步骤一步一步做出来的，没有自己的探究在里面，所以在未来的教学中，教师要培养学生的自主探究能力，改变以往的验证性实验。

举个例子，在检验生石灰中是否含有石灰石的实验中，教师首先要让学生思考，石灰石会与什么物质发生反应，可以借鉴上节课所学的NaOH是否变质时所用到的稀盐酸，回顾一下这个实验，是将稀盐酸滴入，然后产生气泡则是变质，反之则没变质。再来是让学生思考检验生石灰中是否含有石灰石这个实验会产生什么样的效果，如果滴加稀盐酸会有什么反应，滴加稀硝酸会有什么反应，在逐步的探索中得出哪个试剂适用于检验石灰石。

5.将实验贯穿于生活

生活中的化学无处不在，教师要领导学生细心观察，在生活中发现化学。学生也要留心生活中的实验，比如去锈、去水垢，这些都是每个家庭都会做的简单实验，学生要思考实验原理，并拓展，开阔自己的视野，增加知识储备，做一个有心的中学生。家长在生活中也要丰富学生的眼界，运用自己的知识积累去教育孩子，遇到问题带领孩子一同探讨，条件允许的话就做个简单的实验，让学生在试验中成长。

总之，初中化学实验是很重要的课程，不论教师还是家长，还是学生，都要重视起来，将化学实验贯穿于生活学习中，培养学生的各种能力素质，增强学生的课外知识，培养学生的独立意识。化学实验要从平面的变为立体的，从纸质的变为实物的。教师在教学中要有耐心，因为所有的变革都是需要时间的，教师要在长时间的实践尝试中探索真理、探索方法。

参考文献：

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初中化学实验创新论文 篇4

关键词：信息技术初中亿学实验创新教学 中图分类号：G633．8 文献标识码：A 文章编号。1673—9795(2009)12(c)一0020—ol 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培 养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。伴随着信息技术在各行各业广泛有效的应用，中小学教育信息化也得到了快速的发展。我国实行的教育改革，为教育信息化普及奠定了良好的基础，为实现教学活动方式的转变供了良好的平台。因此，对信息化教学资源的处理与应用，是现代教师必须具备能力，采用信息技术手段辅助教学是中学提高教育教质量有效之法。

1多媒体课件的制作遵循的原则

(1)多媒体课件是突出教学重点、突破教学难点的具，一般能够用实验、普通媒体(如模型、挂图)等实现的就无须用多媒体课件展示。应该处理好使用多媒体课件教学与传统t媒体教学的关系，粉笔和黑板仍然是教师的主要教学工具，我们应该将多媒体课件作为课堂

教学点睛之笔。(2)可课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画代替。实验是最直接，最生动的媒体，是任何其他媒体所取代不

了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，化学教师不能舍本逐末，放弃实验而去用计算机模拟实验。(3)多媒体课件应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突，我们应该做能帮助我们突破重点、难点的课件而不是完整的课件，这样的课件才会有强大的生命力，才会被推广。(4)课件应具有良好的交互性。制作课件时，避免将整个课堂教学内容、教学程序等统统编织进去，上课时只管按鼠标，虽然省劲不少，但交互性太少，仍然是“灌输式”，教学效果并不好。特别是学生自学型的习题式课件，更应具有良好的交互性和反馈功能。

2信息技术下初中化学实验创新教学的方法 2．1运用多媒体辅助教学帮助学生明确实验课的教学目标

教学目标是教学活动的指南，同时也是学习评价的依据。让学生在实验前明确该实验的理论知识部分、观察部分及操作部分所达 到的具体要求，这对于减少学生实验活动的盲目性和随意性，提高实验教学质量是及其重要的。因此，运用多媒体辅助教学手段，在实验前将教学目标等制成课件，能够帮助学生明确实验目的、原理、方法和过程，了解所用器材的构造、性能和注意事项。2．2运用信息化教学资源，提高实验现象的可视性．激发学生学习化学的兴趣 化学概念和原理大多较为抽象。物质的微观结构既看不见，又摸不着，化学反应的本 质就是分子破裂成原子，原子又鼋新组合成新分子的过程。因此，仅靠老师的语占和文字描述，学生较难理解。通过计算机软件制作的课件进行动画模拟，形象生动的表现分子、原子，离子的微观运动特征，变抽象为直观，让学生直接认识微观世界，这样更容易了解化学变化的实质，理解化学反应原理。化学演示实验是教师在课堂上的演示，而演示的现象直接影响教学效果，如固体的溶解、分子的扩散以及气体的溢出等现象，可见度较小，有时除前排的学生外，后面的学生很难看到变化的现象，再傲一次实验又浪费时间。如果将这些演示实验通过多媒体展示实验现象，采用放大、慢放、定格、重播等方法帮助学生观察，学生就可以清楚的看到气体的产生和溢出，颜色的变化及沉 淀的析出等现象，这样增强了可见度和动态 感，变抽象的内容为直观现象，学生看得一清二楚，增强了演示效果。同时，活跃了课堂教学气氛，激发了学生学习化学的兴趣，这种新颖 的方法，能刺激学生的感官，引起学生的注意，有助于学生观察能力的培养。

2．3利用CAI课件模拟实验．培养学生的创新意识

传统的化学实验教学方式是老师设计实验，学生“照方抓药”，使学生的主动性和积 极性受到遏制；利用CAI可以事先进行模拟，分析、处理，让学生自己找出实验的最佳方 案。再予实施。有些学生因为好奇而喜欢将实验药品随意混合或任意改变反应条件来观察发生的变化，老师也会因考虑安全因素而加以制止，虽然这样不利于培养学生的探索与创新精神，但实属无奈。CIA课件的发展，可以根据不同的反应，创造不同的实验条件，让学生在计算机中的“实验室”里充分发挥各自的才能，进行设计、探索、实验。人机交换可以显示不同的实验过程和结果，使学生得出不同的结论，从而为学生创造了更为广阔、更具自主性的探索空间，培养了学生的动手能力和创新能力。2．4运用现代信息技术模拟演示．再现实验，突破实验难点，提高学习效率 2．4．1模拟演示，突破实验难点

有些化学反应实验，由于受到各方面条件 的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机进行模拟演示，就能取得良好的效果。

(1)模拟有毒、有害物质的实验，减少污 染。一氧化碳的毒性是无法让学生感知的这时可借助计算机设计三维动画片——小向鼠中毒死亡，告知学生在日常生活中要谨防煤气中2 0 中国科教创新导刊China Education Innovation Herald 毒。(2)模拟错误操作，增强安全意识。浓 H，SO。的稀释时错误地将水倒入浓H：SO。中。会带来什么后果呢?这是不能用实验来演示的，但可通过动画模拟及伴音得到解决。

2．4．2再现实验，提高学习效果

化学实验是中考复习中一个重要内容，如 果用常规手段进行复习，教师难以把大纲中所有要求掌握的实验中涉及的仪器、装置都一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一次。若利用电脑模拟，再现实现装置、实

验过程和现象，不但提高r课堂容量，还有利于比较、加深理解记忆，达到温故而知新的目的。3结语

总之，利用多媒体这一现代化教学工具作 为辅助实验的手段，一方面有利于发挥老师实验教学中引导、启迪、设疑、归纳等方面的主导作用，有利于实现实验教学目标，提高实验教学效率。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化，实验化。事实证明，电教多媒体辅助教学进入化学实验教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像、动画、视频，声音等方式创设情景，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力，打破了传统的单一的实验教学模式，确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，大大提高了课堂实验教学的质量。参考文献

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初中化学实验创新论文 篇5

摘要：初中化学实验教学是化学教学中的重要环节, 是学生获得化学知识和检验化学知识的重要手段。通过化学实验能为初中生形成化学基本概念和理论提供感性认识的材料, 也能够有效提升初中生的动手实践能力和逻辑思维能力。因此, 初中化学实验教学需要在改革和创新中不断前进, 指导学生掌握科学的实验方法, 养成良好实验习惯。

关键词：初中化学; 实验教学; 创新;

一、指导实验操作技巧, 增加探究练习

初中生刚刚接触化学, 对于化学实验的操作还存在误区, 需要化学教师给予正确、及时的指导, 帮助初中生快速掌握化学实验方法, 培养学生规范操作实验的能力, 给初中生施展才华的空间。同时, 化学教师还要尝试在实验教学中增加探究练习, 使学生了解科学探究的过程, 学会科学探究的方法, 在探索中发现并掌握新知识。比如, 讲初中化学实验《实验室制取氧气》, 我首先会教学生实验室器材的正确使用方法, 引导学生认真操作并做好实验记录, 遵守实验室的纪律等。实验室制取氧气是学习化学必须具备的技能, 也是中考的重点考试内容。当学生按照实验步骤操作以后, 我为学生设计了探究性问题:如果采取排空气法收集氧气, 应该是向上排空气, 还是向下排空气?我们如何知道是否收集满了呢?初中生都踊跃的去尝试, 这样的实验教学方式补充了学生的知识面, 培养了学生严谨求实的态度。

二、提高分组实验效果, 鼓励团结协作

化学实验教学要创新, 就必须重视学生分组实验, 提高分组实验效果, 吸引学生的学习兴趣, 为以后的化学学习打下坚实的基础。分组实验有利于初中生进行团队协作, 提高学生统筹解决问题的能力。在进行分组实验教学时, 化学教师应该做好课前预习检查, 实验中的详细指导, 以及实验结束后的讨论。比如, 讲初中化学实验《实验室制取二氧化碳》, 教学重点放在实验室制取二氧化碳的反应原理和实验装置的确定, 我采用异质分组的方式开展合作探究, 使不同层次的学生都有成功的体验。在为学生做了规范的演示之后, 把学生分成学习小组, 请学生动手进行二氧化碳的制取。我要求每个小组要使用自己设计的装置进行实验, 组内学生经过不断的.尝试、体验、改变和反思, 不仅掌握了实验的基本技能, 还体验到了成功的乐趣。

三、紧密联系化学教材, 创设实验情境

初中化学教材是学生学习化学和进行化学实验的基础, 是教师进行教学的准则, 化学教材利用的好坏直接影响到学生对化学知识掌握的扎实程度。化学教师在实验教学时必须要紧密联系化学教材, 认真钻研, 勤于交流, 把握教材的重点和难点, 挖掘出教材的精髓, 这样才能够把知识传授得更全面, 剖析得更透彻。比如, 讲初中化学实验《酸的化学性质》, 这节课的内容是在学习了氧气、碳及其化合物、金属等简单物质的性质和用途的基础上, 更高层次的学习。我通过创设问题情境, 请学生回答如何区分盛有稀盐酸和氯化钠溶液的烧杯, 进而引导学生通过实验的观察、猜想、设计、交流等一系列活动主动获得知识。教学时我要求学生认真阅读教材, 学会酸的三个方面的化学性质, 提高自己归纳总结的能力。这样学生在填写实验报告的时候才能够更加准确和严密。

四、加强演示实验教学, 启迪学生思维

初中生化学实验能力差, 对实验的重视程度不够, 实验过程中注意力不集中, 这些问题导致了学生学习化学的积极性不高。化学教师必须要改变固有的教学策略, 加强演示实验教学。同时, 还要注重启迪学生的思维, 统一师生的关注点, 使学生对实验获得更清晰的印象。比如讲初中化学实验《铁的生锈条件的探究》, 为了让全体学生都能够自主探索得出铁生锈的条件, 进而推断防止铁生锈的方法, 我提前进行了演示实验。把三枚铁钉分别放入三个试管中, 一个试管放入干燥剂, 一个试管放少量的水, 浸没铁钉的一部分, 另一个试管放满水, 将铁钉完全浸没, 最后分别用试管塞把三个试管塞紧。放置几天后取出三枚铁钉观察, 发现第二个试管中的铁钉在紧密接触水面的地方有铁锈, 而其他两个铁钉无铁锈。可以得出实验结论:潮湿的空气是铁生锈的重要条件。

五、开展课外实验活动, 锻炼创新能力

无论是课内实验, 还是课外实验, 教师都要让学生明确实验目的和实验原理, 才可能发挥实验的最大效益。比如, 在讲完初中化学《水的净化》后, 学生了解了净化水的一些基本方法, 如沉淀、过滤、吸附、蒸馏等, 能把简单净化水的方法用于解决实际问题。我设计了以此课外实验活动, 首先让学生进行社会调查, 了解本地政府采取了哪些举措来治理污染的水?要使被污染的河水得到初步净化, 要经过哪些操作?自制简易过滤净水器并进行组间对比。通过这次实验活动, 学生增强了合理饮用水的意识, 更加爱护、珍惜水资源。

初中化学实验创新论文 篇6

一、课题提出的背景

有人曾说过“没有实验的一堂物理课是不可想象的。”由此可见，实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。

十四、五岁的中学生其心理认知水平正处于由形象思维向抽象思维发展的阶段，他们获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，通过实验可以加强直观教学，刺激学生的感观使思维活跃起来，帮助学生在感性认识的基础上上升为理论，从而帮助他们形成正确的概念，加深对规律的认识，加强对知识的理解和记忆。

1、适应素质教育的要求

实施素质教育，以提高全民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。优化物理实验教学方法的研究，对培养学生的观察能力和实践能力，实事求是的科学态度，引起学生求知兴趣等都有不可替代的作用。并达到“注重培养学生具有较强的观察能力、思维能力和操作能力”三大能力要求。这三大能力的培养就是对学生进行素质教育的具体体现。

2、教材改革给初中物理实验教学提出了新的要求。

与旧教材比较，在实验教学方面作了较大的改革。教材的实验更注重与社会生活实际相联的内容。注重科学探究，注重知识的渗透，注重科学的理念；三是注重学生动手能力和协作精神的培养。我们在实验教学方式的探究中，要注重教师引导，学生参与，动脑动手，克服以往实验教学中看实验多，做实验少的问题；注重教师想尽一切办法，利用已有条件，因地制宜地作好各种实验。

3、解决初中物理疑难实验的需要。

初中物理教材存在着一定数量的疑难实验，困扰着教师其原因可能一是实验本身的难度较高；二是实验器材不足，实验仪器的灵敏度不够；三是环境气候的影响以及及操作者的实验技能等因素所致，使实验效果不佳或实验不成功。影响了学生的学习兴趣，降低了学生对实验的可信度。因此，我们必须通过实验教学方法的探究来解决这一难题。

4、开展自制初中物理教具满足教材实验的需要。

原来的实验教学设备装备有一部分能适应现行实验教学的需要，有一部分经过改进后才能继续使用。所以，我们只有解决教具制作问题，发动教师和学生，人人做教具，个个做实验，增强学生的动手能力和实践能力。

5、培养学生综合实践能力提高的需要。

为使学生在实验中形成较强的观察、思维、分析、操作实践能力，培养创新精神，适应素质教育的需要，整合知识内容及应用,为此，我们拟定了《初中物理实验教学的改革与创新》课题。

二、课题研究的理论依据

更新实验教学的思路。创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。如果把创新等同于建造空中楼阁，那是对创新的一个歪曲，容易误入唯心主义的泥潭。物理是以实验为基础的学科，物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中。实验教学可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用日常生活中的物品，经常用学生身边的物品做实验。这些器材学生熟悉，有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。通过这些课本上没有出现的器材，启发学生的创新能力。以此调动学生的创新意识和创新精神。总之，不是为做实验而做实验，做实验是学习、研究事物内在联系，掌握研究问题的方法。

三、课题研究的意义

1、通过本课题的研究，可以充分发挥实验教学的促进作用，增加学生的感性认识，培养学生的动手实验能力，进一步提高学生的学习兴趣。

2、通过本课题的研究，可以整合现有的学校、家庭和社会中可以利用的物理教学资源，尽可能地在教学中发挥出最大效益。

3、通过本课题的研究，可以提高本学科教师的实验教学设计、实验操作、教具制作、实验创新等能力。

四、课题研究的目标

1.通过实验研究,总结出较科学的实验教学方法，师生共同对实验的改进，自制教具，以达到动脑动手之目的。

2.通过实验研究整合知识内容，培养学生研究性学习的良好习惯。

3.通过实验研究,使学生的动脑动手能力得到明显提高.五、课题研究的对象及方法

1、研究对象

全校选2个班分别进行实验教学方法研究，其中，初二年级选1个班作实验班,选1个班作对比班；对实验对象进行有规则的测试，并作好记载。

2、研究方法

以实验对比法为主，实验法和实验总结为辅。

六、课题研究的原则

教师要帮助学生寻找、收集和利用学习资源，提倡使用身边随手可得的物品进行探究活动。利用身边随手可得的材料改进设计实验。组织学生进行探究活动不仅是解决新课程实验设备不足的权宜之计，而且还可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切体验到科学的真实性，体会物理学的发展对人类生活和社会发展的影响，增强学生对物理学习的兴趣。

七、课题研究的内容

1、补充演示实验的数量

教材已列出大量演示实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够。有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要。

2、改进演示实验的效果

现行教材有很多精彩的演示实验，教师教学时，由于种种原因，教材给出的一部分演实验效果要么不明显、可见度不够，需要我们大胆地改进，重新设计。例如：从实验形式上可以将教材上的演示实验改成学生随堂小实验或学生课后小实验等；从实验设计上可以本着实验操作简单化、实验材料生活化、实验制作低成本化等原则来改进。

3、撰写实验教学的典型案例与反思

在教学实践中探索、收集自己或他人的一些典型案例，通过分析，改进和提高实验教学的设计，同时完成改进实验材料的汇编，为其他教师的教学提供和积累素材，实现资源共享。

4、查阅相关的资料

通过查阅相关的资料掌握物理实验改进的最新信息，并及时通过仿制或改制的手段充实学校实验室中现有的实验教学资源。

八、研究过程（研究步骤）

1、准备阶段（2013.12～2014.3）

主要是论证实验的可行性。确定实验班级。

2、实施阶段（2014.3～2014.11）

根据实验目标，每学期定计划。年末小结，按实验进度对实验的有关资料，数据进行检测，获取反馈信息，及时调控。

3、总结阶段（2014.11～2014.12）

主要是测试实验效果，数据分析统计，总结、撰写实验报告和工作报告，课题结题。

九、成果表现形式

1、收集选题资料，开展课题论证，制定研究方案

2、(1)查阅实验教学的相关资料,建立研究档案，进行资料的摘抄、汇总、分析；

(2)进行教具、学具的自制和改制；

浅谈初中化学实验的创新教学 篇7

关键词：初中化学,实验教学,创新

一、初中化学实验教学中的问题

(一) 忽视实验教学过程

目前, 仍旧有一些初中化学教师在教学过程中只重视知识的教授, 侧重于学生对知识点的掌握, 这就导致在实验的过程中, 同学们对实验中的知识已经掌握了, 教师只需将实验过程展示在同学们面前即可, 而并非学生自己探索出来, 最终还是需要学生进行强制性的记忆, 而不是真正的理解。此外, 教师在培养学生的过程中往往会忽略科学思想、科学方法的培养, 重视结果远大于重视过程, 这种教学方法并不能使学生体会到实验中的乐趣和内涵。

(二) 实验教学氛围不浓

初中化学教师在日常的教学过程中, 对学生的培养重点主要是在知识点的讲解及典型化学题型的剖析上。对于化学实验的重视程度远远不够, 忽视了对于实验过程中学生的生成性问题、实验的经验以及后记问题。特别是对于学生在实验中遇到的问题, 教师往往一句带过, 并不对学生的实验进行指导, 不能深入帮助学生分析问题, 因此忽视了对学生的自主动手能力的培养。

二、创新初中化学实验教学的建议

(一) 让学生自己动手做实验

初中化学教材中只安排了为数不多的几个实验, 且大多为教师演示实验, 这对于培养学生的动手能力当然是不利的, 同时还会降低学生做实验的兴趣, 久而久之, 实验在学生心中就成了一个可有可无的东西。因此, 初中化学教师应该让学生自己动手做实验, 从而培养学生的动手能力。而自己动手设计实验对学生来说是一种新的体验和挑战, 教师通过运用课堂所学知识和原理, 鼓励学生自己设计实验, 既可以培养学生的动手能力, 又可以培养学生的动脑能力。例如, 教师可以让学生在学习了“铁生锈”的条件及相关原理之后, 自主设计一个“如何防止金属锈蚀”的实验;又如, 在“溶液的导电性”试验中, 教师可以给出各种实验所需的仪器与药品, 然后让学生自己设计实验来验证。具体过程如下:首先, 学生自主设计实验方案;其次, 学生自己设计实验相关的具体步骤;再次, 教师与学生一起对实验方案进行探讨, 列出注意事项以保证学生安全;最后, 学生按照具体步骤和注意事项进行操作。通过这种学生自主设计和操作实验的教学方式, 不仅提高了学生的积极性, 而且可以帮助学生解决在实验中出现的具体问题, 这对于提高学生的创造性起到了促进的作用。

(二) 利用家庭实验拓展实验学习

利用家庭实验可将化学学习延伸到课外, 有助于学生巩固知识, 培养实践操作能力。因此, 教师不能只在课上讲讲小实验的现象和结论, 而应该鼓励学生回家后抽时间做小实验, 并且要在实验前给学生相应的提示。例如, 在学习序言之后, 教师就可要求学生回家后观察蜡烛的构造及点燃后的现象, 即“蜡烛燃烧”的家庭小实验, 在实验前, 教师可提示学生实验步骤, 具体步骤如下: (1) 在点燃蜡烛之前, 观察蜡烛的构造、颜色等外在特征; (2) 点燃蜡烛, 观察蜡烛刚点燃时的现象; (3) 观察蜡烛点燃一分钟后的现象; (4) 观察蜡烛在正常燃烧时的火焰的大小、颜色及层次, 记录温度; (5) 观察将盘子放在火焰上方的现象; (6) 熄灭蜡烛, 观察蜡烛刚熄灭时的现象; (7) 观察蜡烛熄灭一分钟后的现象; (8) 写出实验报告。当然, 也可以让学生自己列出合适步骤, 这样既使学生逐渐养成在实验前制定合理计划的好习惯, 又培养了学生的动手能力。

(三) 改革实验教学思想, 紧密联系生活

我们的生活离不开化学, 教师在教学中要引导学生探索生活中的化学的奥秘, 并且用实验加以体现, 这对于加强学生的求知欲是极有益处的。所以, 教师不仅可以利用生活中的常见物品做实验, 更可以在实验教学中穿插一些生活中与化学有关的实验。这样, 学生们体会到学以致用的乐趣, 也会更有信心去学好化学。例如, 在学习硫酸铜的相关性质之后, 教师可以给学生讲解波尔多液的性质及配法, 学生利用这一方法可以回家后给自家的果树杀虫。此外, 还可以教学生利用化学知识揭露江湖骗子的骗术, 如用一张吸水性强的纸, 用毛笔吸取浓酚酞试液在纸上写上一个“凶”字, 晾干后用纯碱溶液喷湿纸张, 就会显现出一个红色的“凶”, 这里就用到了化学知识无色酚酞遇到呈碱性的溶液变红。又如, 在区分二氧化碳和氧气的试验中, 若采用一般的方法就是使用带火星的木条或者澄清的石灰水进行鉴别, 联系生活之后的方法则是用两只活的蝗虫进行区分, 将两只蝗虫分别放入两个集气瓶中, 用玻璃片盖好, 活得时间更长的蝗虫所在的瓶子内为氧气。再如, 可以在学习完酸碱中和反应之后, 让学生利用家中的食醋除去水壶中的水垢。这样学以致用, 更能体现学科学习的意义。

化学实验能够帮助学生更好地掌握知识点, 培养学生自主学习的能力及动手能力, 初中化学实验的创新化教学能够让学生更好地融入学习, 提高学生的动手能力, 扩展学生的思维。通过实验, 学生在不知不觉中就增长了知识, 体会到化学学习的乐趣, 提高了学习效率。

参考文献

[1]张雪美.初中化学创新实验教学探讨[J].考试周刊, 2013 (27) .

[2]王翠斌.谈初中化学实验中的创新教学[J].中华少年 (研究青少年教育) , 2012 (22) .

初中化学创新实验的案例与分析 篇8

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-250-01

初中化学是学习化学的启蒙阶段，培养学生化学科学素养和创新能力尤为重要。笔者依据多年的教学实践，观察到：化学实验特有的生动性，会使学生很感兴趣，但只是层次较低的感知兴趣和操作兴趣，随之越来越多的验证实验，他们逐渐感到枯燥乏味。如何让这种兴趣得到持续培养，使之成为学习化学的不竭动力呢？唯有创新才是路。我们要不断彰显教育机智，优化实验教学设计，让学生感知学兴趣和创造兴趣，全身心融进化学学习，在愉悅中得到成长。

一、改进实验的装置，直观、明了、安全

对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。

例如：在做氢气的爆炸实验时，由于不知道塑料筒氢气的多少和堵住的小孔是否漏气，导致实验没有100%成功。为此我对实验做了如下的改进：用2升左右的食品袋，充入空气，插入导管后压出一半空气，用橡皮筋系紧口。通入氢气待食品袋完全膨胀抽出导管，用燃着的木条捅食品袋，随着“砰”的一声，袋子被炸得粉碎。此改进使实验更易操作，更安全。

二、增设必需的实验，加深对知识的理解

对于重要的知识，虽然教材未安排实验，但增加是必要的。初中化学实验的趣味性还不够，大量的实验需要改进，以增强化学实验的趣味性，加深对知识的理解。

例如：在实验室制取二氧化碳时，是以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取的，那么为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸？为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢？如何让学生信服和领会？ 并掌握这部分知识，可补充下面的实验：

（1）用大理石和稀硫酸反应，观察实验现象：刚开始时反应进行很快，但反应一段时间以后，由于微溶于水的硫酸钙不断生成，附着在大理石的表面，使大理石无法接触到稀硫酸，反应就逐渐停止，没有气泡产生。

（2）用碳酸钠与稀盐酸反应，观察实验现象：反应速度过快，反应物一会儿就反应完了，产生的气体来不及收集。通过让学生自己动手做实验，观察现象并讨论反思，找出最佳的方法，可以有助于学生更容易地记住结论，巩固所学的知识。

三、实施微型实验，打造绿色环保化学

微型实验的试剂用量比常规实验节省得多，且许多实验还可以采用代用品作实验，在仪器上花费也很少，故微型实验大大节省了实验经费。微型仪器来源广泛，可以做到人手一套。可使绝大多数学生都有动手做实验的机会，改变过去那种“一人做、大家看”的局面；使学生由过去被动“等待”和“接受式”的学习方式，变为“主动”和“探索式”的学习方式；使多年来提倡的“启发式”、“学生为主体、教师为主导”的教学方法得以实验。教学中，教师只要积极引导，学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。

硫在氧气里燃烧的实验有一定的污染，在做这个实验时作了以下改进，并将模拟酸雨的危害一起作，具体是：把一个小燃烧匙的柄固定在橡皮塞上，在集满氧气的集气瓶里倒入少量的水，放入一粒锌、一小块大理石和一片树叶。将少量的硫在燃烧匙内点燃，马上观察火焰的颜色后，伸入集气瓶，塞上橡皮塞，观察火焰颜色变化，熄灭后振荡，一会儿，就可以看见锌和大理石表明有少量气泡冒出，树叶发黄。该实验集几个实验于一体，验证了氧气的性质，酸雨的成因和危害，消除了实验中二氧化硫对空气的污染。

初中化学实验创新论文 篇9

为拓展创新人才的培养模式，深入推进教育教学改革,使沛县更多的学生考入北大、清华等名牌大学，经教育局党委研究并报县领导同意，决定自2018年起在我县创建“初中创新实验班”。为达成预期的目标，取得良好的效果，特制定本招生简章。

一、培养目标与培养模式

“初中创新实验班”按照“培元固本、提升素养、创新发展”的思路，以学生进入国内外一流大学为预期目标，以造就具有人文底蕴、科学精神与创新品质的高素质人才为长远目标。“初中创新实验班”学生三年后优先进入“沛县中学创新班”就读，“沛县中学创新班”确保近一半学生升入C9高校（北大、清华、南大、复旦、西安交大、中国科技大、上海交大、浙大、哈工大），95%以上学生升入985、211高校，形成庞大、密集的优生群体，以此引领并促进全县学生的成长，实现人才培养的多样化、特色化。同时，加强与清华、北大等高校合作，积极探索并努力实现国内外一流高校的“直通”，优先推荐“初中创新实验班”学生参加国内外文化交流和出国研修。

二、办学举措

（一）师资配备与课程设置

在全县初中教师队伍中遴选最优秀教师担任“初中创新实验班”教学工作，并聘请部分南方优秀教师参与“初中创新实验班”的教学。

建立“基础性课程、探究性课程、拓展性课程”三位一体的课程体系，打通初、高中学科教学，做好高中学科知识方法的渗透，为升入“沛县中学创新班”和参加学科奥赛打下坚实基础，为学生脱颖而出提供最佳平台。

（二）建立创新课程功能基地，拓展自主招生途径

教育局将投资建立信息、航模、机器人、3D打印等创新课程实验室和以数学、物理、化学、生物、信息技术五项奥赛为主的功能室。并以中国科学院大学、江苏师范大学为学术支撑，聘请优秀师资强化对学生竞赛及特长发展辅导。同时设立专项奖学金，奖励学有专长的优生。多渠道拓展与自主招生有关的夏令营、冬令营等活动途径，形成具有沛县特色的优生培养体制。

（三）管理团队

依托县中进行管理，并通过政府平台引进南方初中优秀管理人员参与管理。

三、招生工作

（一）招生范围、计划

计划面向全县2018届优秀小学毕业生招收两个教学班，每班50人，共100人。

（二）报名方法及条件

1、报名方法：由学生所在学校综合学生在校表现统一推荐报名，送沛县初中创新实验班领导小组审定。

2、推荐条件：

(1)2018届在籍的六年级成绩优秀、具备创新潜质的学生。

(2)2017年五年级第二学期期末考试成绩优异或五年级参加全县三科联赛获奖的学生。(3)有优良的行为习惯，具有良好的社会公德，孝敬长辈、尊敬老师、友爱同学、有礼貌、守纪律，四—六年级皆被评为校级及以上三好学生、优秀学生、“四好”少年等。

(4)有优良的学习习惯，热爱学习，主动性强，课堂专注，积极参与，能按时完成规定的学习任务，各学科均衡发展，基础扎实，视野宽阔，成绩优秀，四—六年级素质报告书中语数外考评皆为优秀。

(5)有良好的锻炼身体的习惯，身体健康，每天用于锻炼身体的时间不少于1小时，小学体育成绩合格以上。无任何心理疾病。

（三）报名时间与联络地点：

1.报名时间：5月24日—30日

2.联络地点：沛县中学行政楼三楼教务处

（四）招生咨询电话：0516-80366757 ***（陈主任）

四、综合素质考评工作

（一）考评内容：小学所学内容。

（二）考评科目、时长、分值：

语文 100分钟 120分 数学 100分钟 120分 英语 60分钟 60分

五、录取办法

学生参加县教育局组织的综合素质考评，招生部门依据综合考评结果进行录取。录取坚持“公开、公平、公正、择优录取”原则，按照测试总分从高到低的顺序录取前100名。总分相同时，按照语、数两科分数从高到低录取；若语、数两科分数仍相同，则按同分跟进的办法予以处理。通过测试的学生体检合格后，预录取为我县2018级“初中创新实验班”。具备某一方面的特殊才能或突出成绩（如有语言天赋、有数学专长、有小发明、小创造、机器人制作等）优先录取。录取学生学籍保留在施教区初中学校，委托县中统一管理。

沛县初中创新实验班领导小组