新课改形势下初中物理教学反思

新课改形势下初中物理教学反思（精选12篇）

新课改形势下初中物理教学反思 篇1

一、新课程下物理的教学反思对于教师物理专业发展有很大的作用。

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展物理“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于我们在新课程改革下实践教学智慧。

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。因而我在动量守恒定律教学中，先介绍了这个定律的发现过程：它起源于16～17 世纪西欧的哲学家对宇宙运动的哲学思考。

二、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。1．物理课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。2．物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

总之，虽然新课程下关于物理教师教学反思的研究，目前还是个新课题。许多的反思问题都还需要我们进一步深入探索。但物理教学反思对物理教师的成长作用是显而易见的，是物理教师实现自我发展有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理教师成长为新时期研究型、复合型教师

新课改下的初中物理教学反思

随着新课改的不断深入，新的理念、新的教学模式不断渗透到基础教育中来，作为一名物理教师也应该对传统的物理教学模式和学生的学习方式进行改革创新，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。

一、要创设问题情境，在设疑、质疑、解疑的过程中激发学生学习兴趣，启发引导学生自已去探索，去发现，去应用，营造一个“开放”的课堂。

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同时发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么滑冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。

二、优化探究教学模式，把课堂探究与课外探究相结合。

实施探究教学的根本目的是要让学生体验探究的过程，学会探究的学习方式，是要通过这种学习方式培养他们主动参与、乐于探究、勤于动手的习惯，唤回他们创造的激情、积极的态度以及活泼开朗的心情，所以多占用一些时间是值得的。但需要说明的是，实施探究教学不完全在课堂上完成，只要学生有探究的积极性，就完全可能在课外去做他们有兴趣做又能做的事。课上教师只让学生汇报探究方法与结果，可大大节省授课时间。只要教师在平时的备课中，能对教材做到统揽全局、总体规划，不单节孤立被动的备课、授课还是能够解决时间不够用的问题的。教师要避免不管课程内容需不需要、合不合适，一律搞分组讨论、合作学习或是科学探究，导致课堂教学表面上是全员参与，实际上是一盘散沙，使教学出现随意性和盲目性。

三、要充分发挥物理学科以实验为基础的特点，利用实验教学，调动学生学习物理的兴趣，培养学生动手实验的能力。

学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用。例如在讲惯性一节时，我先给大家演示一下惯性小球的实验，然后让他们自己做一下，来体会一下，把笔或者文具盒放在一张纸上，迅速抽出纸张时发现放在纸上的物体并没有随纸一起运动，再一次激发学生的求知欲，迫使其回到课本中找到答案。再如在讲述压强一节时，我用以玻璃片盖住装满水的杯子，然后倒过来，发现玻璃片并不会象我们所想的一样掉落在地上，而是象杯子有吸引力一样被紧紧的吸在杯子上面了；激发他们探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生在掌握物理基础知识和技能的同时，了解这些知识的实用价值，懂得在社会中如何对待和应用这些知识，培养学生的科学意识和应用能力。

四、要改变重知识传授而轻情感教育的倾向，注重知识、能力、态度的有机结合

新课程强调情感、态度、价值观的三个要素，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心的体验和心灵世界的丰富，态度不仅指学习态度、学习责任、更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，因此，必须有机地将情感、态度、价值观教育渗透到课程教学内容中去，使其成为教学内之容的血肉，成为教学过程的灵魂。

新课改形势下初中物理教学反思 篇2

一、新课改初中政治背景要求

首先, 新课改后教师要有更强的责任感, 了解每一位学生的学习需求, 积极主动地引导学生学习, 而不是一味地向他们灌输知识。教师要由传统教育方式中的传授者转变为知识的引导者, 不断调整知识内容, 加强对学生的心理、性格和所教科目的了解, 进而培养出既拥有坚实的基础知识, 又具备较强的实践能力的学生。其次, 教师应提倡学生自主学习, 发挥学生在课堂上的主观能动性, 让学生成为课堂的主导者, 注重学生整体素质的提高。最后, 学习的主要目的是使学生的能力得到提高, 所以教师在教学中要让学生学有所思, 学有所用, 懂得如何把课本知识应用于生活, 真正完全地学会知识。

二、初中政治教学改革策略

1. 培养学生的学习习惯, 提高他们的学习兴趣。

对于大多数学生来说, 政治学习都比较乏味, 没有太大的学习兴趣。所以在新课改中, 我们的首要任务就是改变学生之前对政治课堂的印象, 让他们体会到政治学习有趣的一面。在教育方法上, 教师要积极摸索, 不断寻求科学的教育模式, 充分发挥学生在课堂上的主体地位, 让他们积极思考, 主动探究学习, 从中激发学生学习政治的好奇心。另外, 教师应使政治教学与游戏教学相结合, 营造有趣的学习环境, 让学生在玩游戏中轻松、愉快地学习, 以达到“我要学”的效果。

2. 书本知识与社会实践相结合。

为了使中政治教育得到实效性教学改革和创新, 我们要不断拓宽学习领域, 要教会学生学会把所学的理论知识应用到现实生活中, 授课时多把书本知识和现实生活中的某种现象结合起来, 加深学生对知识点的理解, 提高学生掌握和运用知识的能力。比如, 在上“我国的社会主义制度”时, 布置学生课下查找近年来拟定出了哪些政策, 让学生讨论这些政策的目的和作用, 让学生通过自己的调查了解到社会主义制度的优越性, 从而更加深刻地理解这一课程。采用教学内容与社会实践的结合模式, 学生可以做到学以致用, 从而提高了他们对政治知识的了解, 提高了教学效率。

3. 创设教学情境。

创设有效的教学情境有利于培养学生探究问题的意识, 可以使学生经过一系列的思考, 思维就能活跃起来, 积极地表达自己所思所想。比如在上“党的四项基本原则内容”时, 选取学生耳熟能详的改革开放为例, 帮助学生理解学习党的基本路线, 使学生了解这些内容在党的建设过成所占的重要位置, 最后再提出相应的问题让学生思考:“为什么改革开放”“改革开放后我国的经济都有哪些变化”“改革开放对我国发展的主要影响什么”“改革开放政策科学吗”等问题。带着问题, 学生学习、探索的积极性就会更加强烈, 课堂气氛也会越来越活跃, 学生的兴趣被激发了, 学习效率自然而然就提高了。

4. 改进教学方法。

在新课改背景下, 我们政治教师首先要改变传统的授课模式, 寻找新的教学方法, 转单一的教学方式为多种教学手段相结合的课堂教学, 鼓励学生积极地进行自主探究性的学习。其次, 要改善课堂教学的程序, 努力为学生提供更多思考的空间。再次, 利用多媒体教学, 使板书清晰、明了, 方便学生观看, 也可以为节省板书时间, 还可以利用课件把枯燥的政治理论与音乐或图片相结合, 或把它转化为有趣的视频, 这样就可以大大激发学生学习的好奇心。

5. 提高教师素质。

在新的课改的形势下, 提高教师的教学素质是关键, 也是初中政治教学改革的重点。这需要教师进一步转变教学模式, 改进教学方法, 注重知识的不断创新, 进行补充再学习, 提高自身的教学能力和水平, 适应教改的需要。另外, 政治教师要不断学习借鉴国外先进的教学思想、模式、理论, 取其精华精, 取其糟粕, 努力自我充电, 提高自身的知识涵养, 为国家的教育改革贡献自己的力量。

6. 加强师生沟通。

新课改后的政治课堂积极的参与进来, 使课堂气氛活跃起来。在课堂授课过程中, 教师要注重引导学生积极探讨回答问题, 让每一位学生都有机会表达自己对课堂问题的理解。并且教师可以根据某一社会现象对知识进行拓展, 激发学生积极讨论的热潮, 使他们学到的政治知识更加丰富, 并懂得与现实生活相结合。与此同时, 教师也要参与进来, 或表达不同的见解, 或对学生的观点做完整的总结, 这样可以进一步促进师生之间交流, 培养师生情感, 让学生的学习更加轻松。

在新课程改革的背景下, 学生课堂的参与度越来越高了, 学习主动性也增强了, 课堂气氛活跃了, 学习效率大大提高了, 同时培养了学生的自我探究能力, 提高了他们的创新意识, 使政治教学的改革真正得以实现, 促进了政治教育的发展。

三、结束语

总之, 新课改后的初中政治教学主要提倡创新思维的培养, 积极发挥学生的主观能动性。这就需要我们教师改革教学模式, 不断加强学生的创造性学习、自主探究性学习及团结合作行的学习, 并逐步完善初中政治教学体系, 使初中政治教学策略不断现代化、科学化。总体来说, 教育改革作为教育界的重点工程, 要想改革可以科学地进行, 我们必须注重理论与实践的结合, 这是国家推动教育发展的必由之路。

参考文献

[1] .王齐艳.浅谈初中政治教学中学生学习兴趣的激发[J].科技信息, 2011 (06) .

[2] .张彦.思想政治教育主体性研究[M].广州:广东人民出版社, 2006.

新课改形势下初中物理教学反思 篇3

关键词:物理教学 兴趣 师生情感 备课重点

Abstract:Physics teaching in secondary schools is the teacher-led activities,Students are the main. Teachers and students in teaching and learning activities is the interaction between the two sides complement each other. Teachers should play a maximum role of the main body of students, the innovative spirit of students, self-inquiry and practical ability, to achieve the ultimate goal of education. This article appeared in the actual teaching problems summed up the experience of teaching practice points.

Key words: Physics Teaching, interests, emotion of teachers and students, focus on preparation

对怎样让学生学好物理,相信很多老师都思考过。有的老师总找学生的原因,认为学生基础差,学习态度又不认真,怎么能学好物理呢?要学好物理学生自身的原因固然重要,但教师的作用也是不能忽视的。在教学活动中教师是主导,学生是主体,教师和学生是教学活动中相辅相成的互动双方。教师要最大限度的发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神、自主探究和实际能力,才能实现教育的最终目的。

新课程改革指出:以学生为本,充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展;关注学生在教学和学习中参与和体验过程;要始终坚持民主、科学、开放的原则;坚持把学生看成是教育的真正主体;注重培养学生的创新精神和实践能力。针对实际教学中出现的种种问题,本人谈几点教学实践的体会。

一.培养学生学习物理的兴趣。

物理是一门应用性很强的学科。科技愈发展、愈显示物理是人类自下而上发展的核心学科。中学物理教育,不仅要为培养物理学家,造就物理学专门人才打基础。更多的还是要培养学生的基本物理素质,提高公民的科学素养。教师从一开始要注意结合教学内容向学生进行“为什么要学习物理”的教育,让学生从学习用的笔、墨、纸、文具盒及各种生活、生产用品中惊奇的发现:物理与工农业生产、国防建设、能源资源、环境保护、人类的衣食住行等息息相关;让学生从认识到“几乎处处是物理的世界”而激发出“我要学好物理”的积极性。在学习物理知识的同时也提高人的思维能力和思维品质,使思维更敏捷,更严密。让学生在学习中逐步感悟到学习物理的必要性。

二.培养亲和的师生情感。

学生群体存在差异是必然的。如果教师教学程序的安排中照顾了少数学生,疏远了多数学生,势必会挫伤学生的情感和学习的积极性。只限于几个学生的课堂提问、做题和试验,无论师生如何配合,整体课堂气氛也活跃不起来。要培养亲和的师生情感,亲和的师生情感可以使学生产生爱屋及乌的感受,这就是“亲师道,则信其道”。教师对物理的无比热爱、勤于钻研、执着追求以及饱满的教学热情,可激发学生高昂的学习热情;教师要对全体学生充满真挚的爱,树立“面向全体学生充分发挥学生主体性”的观念。教师喜欢聪明勤奋成绩优秀的学生是很自然的,但跟要尊重和爱护关心每一位学生。教师的一言一行都要让每个学生体会到被尊重、被关爱的温暖、激励强化全体学生的学习自信心。如每接一届学生都要首先下功夫记准他们的名字,并主动热情的了解他们的学习情况,身体情况,身体状况及家庭是否有困难并影响到学习等。开学不久,课上课下能准确喊出学生名字,找学生谈心。耐心的了解学生,包括心理素质、学习方法、意志品质、学习困难及知识中的难点、薄弱环节等。学生被老师尊重,关爱所感动,自然拉近了师生间距离,和谐亲密了师生间感情。

三.帮助学生树立学习物理的信心

初二是学习物理的起始年级,在执教之初应该给学生这样的信息:每位学生学习物理的基础大致相同,大家都站在同一起跑线上,后面会取得怎样的成绩,处决于大家的学习态度,每节课的上课是否认真参与,课后的作业是否认真完成。让学生觉得只要我态度认真就一定能学好。在课堂教学上适当的设置问题,让他们能感受到稍稍跳一下就能摘到果子的成功喜悦。让学生有成功的机会,能够不断地获得成功的学习经验,而成功的学习经验又会使他们的期望在随后的学习中获得进一步的满足,这种满足能不断给学生提供学习自信心。

四.教师备课重点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上

学生是教学活动的主体,发挥学生主体作用就是引导学生主动学习,去探究知识,去感悟知识的产生和形成过程。凡是能让学生自己动脑、动口、动手的,教师不要包办代替。目前从听课中发现一个突出的共性问题,就是课堂上教师讲得太多。教师讲得辛苦,但学生处在被动听课状态,学生对立思维的空间太小,很难获得较大的学习效益。要实现主体教育思想就必须打破以讲授、灌输为主的教学方式,变“以教为中心”为“以学为中心”,构建学生主动参与,师生共同探究知识、相辅相成共同发展的教学情境。这就需要教师在具有扎实的专业知识、过硬的教学基本功的基础上,把备课要点放在挖掘发挥学生主体作用的切入点上。切入点的选择是灵活的,教师要相信学生的能力,要放得开。如习题评讲课,多数教师习惯从头到尾讲答案。初三习题量大,一节课教师要讲很多题,又结合知识的迁移、归类,教师讲的紧张匆忙,但多数学生跟不上。有的学生来不及认真思考,教师已经说出了答案。这种教师包办代替的传统方式必须改变。课后作用必须让学生自己去做;综合练习题留给学生完成的时间要保证。评讲前公布出答案,让学生独立思考。教师在获取反馈信息后,精心设计复习题评价的程序,可以针对性选择,让学生自己评讲为什么对、为什么错,从学生角度讲出来的思路更富有启发性;教师要讲精、讲准、讲到点子上。有些题可以让同桌学生互相评判;有些题可以不公布答案,让学生去讨论、去争论;有些计算题可以鼓励各抒己见,几种解法都写出,让学生去分辨,激励全体学生主动探究学习。

以上几点是我对中学物理教学的几点反思,也是我对教学方面的总结。由于教学年限尚少,内容上或多或少会有些不足和片面性,在以后的教学生涯中,我将会不断的反思总结,努力提高自己的物理业务水平和教学能力,使自己适合不同层次学生的物理教学,做一名优秀的中学物理教师。

参考文献:

[1] 李娅. 中学物理新课程改革知识观的变化[J]. 职业圈, 2007, (13) .

[2] 赵志良. 中学物理教学难点的形成原因[J]. 西北职教, 2006, (06) .

新课改下的初中生物教学反思 篇4

新一轮的教育课程改革颁布了初中课程的课程标准，新课程改革对教师教学的新要求，就初中生物新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。

在新课程形势下要求：一个称职的初中生物教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果生物教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究生物问题的空间呢？那么，教师首先要在教学中不断反思。新课程下生物的教学反思对于教师生物专业发展有很大的作用。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之

一。初中《生物》附有许多研究性学习“综合探究”；近几年，都有部分中学的开展生物“研究性学习成果”展示活动；许多教学杂志也刊登

了很多关于研究性学习的文章……可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展生物学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。新课程下初中生物教师进行教学反思可从理论和专业基础方面，教学基本策略方面进行。

第一、对理论和专业基础方面的反思。生物老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅行停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，生物教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《生物教学》、《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2．丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。

生物教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

第二、教学基本策略方面。

在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．生物课案例研究。

“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2．生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进生物教师教学反思能力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以生物学科来说，其实平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

试谈新课改下的初中数学教学反思 篇5

一、教师要改变陈旧的教学理念,不断提高自身修养

自古以来,教师一直是教学的绝对支配者,教学就是教师传授知识,并且占有绝对的主导地位。而作为学习的主体,学生的主体性被抹杀。基础教育课程的改革,呼唤教师教育观念的转变。由以往的以老师为主导变为以学生为主体,一切为了学生,为了学生的一切。它所倡导的“以人为本的思想,教师角色功能的转变”是对原基础教育的重大改革。因此,教师应该由原来知识的灌输者,逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教师要意识到自己的主要任务在于促进学生发展,不但要关注学生知识的掌握情况,同时也要关注学生的情绪和情感体验,强调以人为本。在教学过程中应尽量做到教学民主。师生间在人格上是完全平等的,没有高低、强弱之分。师生间要相互交流、沟通、理解、补充,使教学成为师生交往、共同发展的互动过程。新课改对初中数学内容做了大量的变动,增强了它的逻辑性和实用性。这就要求学生要掌握知识的全面性,同时也要求教师在平时的教学中不断提高自身素质,为学生提供正确的指导和帮助。因此,数学教师一方面要全面扩展个人各方面的修养,淡化自己的学科角色,教学内容要充分体现数学的文化功能和人文价值,使学生获得真正的、综合的、全面的数学素养。另一方面,教师要从根本上认识到提高自身利用信息媒介认识世界的能力,要具备运用现代教育技术的能力;会应用教学软件以及制作设计教学课件。终身学习是时代发展对我们每个人提出的要求。教师要把终身学习视为一种责任,使“终身学习”内化为我们的自觉行为。只有不断学习、不断提高、不断更新自己的知识结构,才能适应时代的变革。

二、调动学生的学习积极性

学习积极性是学生在学习活动中所具有的认真、紧张、主动与顽强的心理能动状态,它通常体现在学生学习时注意的集中,认识的活跃、情感的兴奋和意志的坚定上。学习积极性直接影响学生的学习过程和学习效果,要提高教学质量,教师必须善于调动学生学习的积极性。教师要利用各种机会结合实际,不断对学生进行学习数学的重要性和必要性的教育,使学生明确学习数学的社会意义,看到数学的实际价值,诱发其学习动机。在教学过程中,教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性,还可以通过生活实例,了解学习到的知识能解决什么实际问题,让其感受到生活中处处有数学,体验数学学习的重要,激发和培养正确的学习动机。教师要把学习的主动权交给学生,要善于激发和调动学生的学习积极性,要让学生有自主学习的时间和空间,要让学生有进行深入、细致思考的机会,自我体验的机会。总之,学生是学习的主体,不是知识的容器。教师传授知识、技能,只有充分发挥学生积极性,引导学生自己动脑、动口、动手,才能变成学生自己的财富。

三、建立科学合理的评价体系

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。评价也是一种教育,评价不能仅仅作为区别学生成绩好坏的工具,而应是能够促进学生的发展,最大限度地挖掘他们潜能,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

每个学生都有可以发展的潜力,只是表现的领域不同而已,这就需要我们教师在促进学生发展为目标的参照下,从不同视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。在评价学生的数学学习时,既要评价学生数学学习的结果,又要评价他们在数学学习过程中的变化和发展;既要评价学生数学学习的水平,又要评价他们在数学实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生,通过多元评价,不断地激发学生数学学习的兴趣,促进学生全面、持续、和谐地发展。另外,数学教师应将评价的重点放在学生的发展过程中,即将评价贯穿于日常的教育教学活动中,用发展变化的眼光去看待学生,在学生发展的过程中不断以评价激励学生,肯定学生在学习过程中所付出的努力及获得的体验和进步,以促进学生更好地发展。

新课改形势下的生物课堂教学 篇6

当前，我国新一轮的基础教育课程改革正以崭新的教育理念改变着传统教育的方方面面，无论是先进的教育理论，还是优秀的教材，最终都要落实到课堂上。然而现实中我们并未完全摆脱“应试教育”，生物课的课时相对很少，学生在生物学科上所花精力和时间少之又少，因此，学习效果不是很好，如果想在有限的时间内更好的掌握更多的知识，那么势必得精心打造每一堂课。

一、巧妙设计问题情境，使学生明确学习目标

新教材与老教材相比较,最大的一个改变就是增加了许多提供学生思考的问题,在每一节里都设置了诸如“问题探讨”、“本节聚焦”和“思考与讨论”等栏目。这些栏目的设置与安排,不仅为学生更好地供了素材，而且能够有效的将章节的知识点和重难点突显给学生。所以,教师应认真钻研教材,充分利用教材设置的这些栏目蕴含的信息,巧妙地设计问题,精心创设问题情景,让学生带着问题去学习，通过这些问题情境将学习目标交给学生。

二、利用课堂时间指导学生自学

新课改中一再提到要引导学生建立自主的学习方式，所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”、“盲目学习”，和“他主(控)的学习”。尤其是对于农村学生来说，他们的自学能力较差，要想提高课堂效率，必须要指导好学生自学。课堂时间的短暂，需要教师必须精心打造每一个问题，让学生带着问题自学。如“生命的变异”一节，我在小黑板上出示准备好的问题:(1)“一猫生五仔，连母六个样”是什么现象？(2)类似这些现象还很多，这些现象发生的原因是什么？(3)对个体生存是否有利？(4):人们怎样利用这些现象？让学生带着问题自学，要求能简要地书面回答每个问题，然后用较少时间提问归纳，这样不仅调动全体学生，而且还有了完成了课堂练习的时间.取得了比讲授法更好的教学效果。

三、改进学生作业的方式

培养学生的创造性思维能力，教师在给学生布置作业时，一定要精心设计，尽量避免抄抄写写的作业，应多留一些能充分发挥学生创造性思维的作业。在学习减数分裂和受精作用时，染色体的行为和数目变化是这部分的重点和难点，以绘图和实物模拟制作的方式构建减数分裂过程染色体变化的物理模型，是突破重点和难点的有效方法和途径，课堂上学生完成“建立减数分裂中染色体变化的模型”后，就可以设置这样的作业：以两对同源染色体为例，尝试绘制精子形成过程中染色体行为变化图。

通过画图，强化学生对减数分裂过程染色体规律变化的理解和印象，为学生进一步获取系统知识确立了前提条件。第二次就可以给学生设置这样的作业：画染色体和DNA数目规律性变化坐标曲线图(建立数学模型)。通过这样的作业设置，达到对减数分裂本质深层次认识的目的，同时训练了学生的创造性思维。

新课改下的初中生物教学反思 篇7

一、对理论和专业基础方面的反思

生物老师要进行教学反思, 固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验, 但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的, 因为教学是一种复杂的社会活动, 对教学行为的反思需要以一定生物知识的教学理论和专业学识为基础。

1. 转变生物教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。那么, 在教学中如何体现新的教学理念呢?即在教与学的交互活动中, 要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯, 提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念, 教师应加强教学理论的研习, 如《生物教学》《中学生物教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2. 丰富生物专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思, 至关重要。生物教师多研读生物学名著、生物学学术论文、生物著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著, 足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

二、教学基本策略方面的反思

在一定的教学理论和学科专业基础上, 新课程下生物教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1. 生物课案例研究。

案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来, 并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面:一是研究自己的课堂, 并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂, 从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2. 生物课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式, 是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分, 自由度较大, 通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平, 促进生物教师教学反思能力的提升。

3. 课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记, 就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来, 以便重新审核自己的教学行为。新课程下, 以生物学科来说, 平常生物教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。

新课改形势下初中物理教学反思 篇8

关键词：新课改；初中；政治教学

当今经济全球化经济发展得越来越快，人们获取知识的渠道逐渐变得丰富，初中阶段的学生，处在“三观”形成的关键时期，初中政治教学要不断进行创新和发展，促进初中生思想意识的发展。当前正处于教育新课改的时期，初中政治教学要抓住这个时机，将教学观念进行改革，将具体的教学方法和教学观念进行改革和创新，提高学生的学习效率，让初中生树立正确的思想观念。本文主要以新课改为背景，对初中教学的策略和实施途径进行有效的分析。

一、初中政治教学存在的不足之处

1.对于教学创新缺乏基本的认识

初中政治要进行创新，要采取什么措施进行创新，这些对于一些初中政治教师都没有清醒的认识，在初中教学过程中，数学、英语、语文被给予很大的重视，政治课被人当作“小科”，不被重视，而且教师对初中政治的认识程度也不够深刻。

2.缺乏具体的教学目标

一些初中教师过于追求升学率，学生在确立具体的教学目标的时候，将学生的考试结果作为标准，在初中政治的教学过程中，对于书本上的知识过于注重，只是向学生进行知识的灌输，要求学生将知识牢记，但是对于学生“三观”的培养却没有给予高度的重视。

3.传统的教学观念占据主导地位

传统的教学方式对初中政治的影响很大，教育内容对于初中政治也是一种制约，我国初中政治教学一直以来都坚持一个教学模式和教育大纲以及教学计划，并没有以学生的实际发展需要为基础，没有给学生留出充足的时间进行学习，学生的学习能力也得不到提高。

二、新课改形势下初中政治教学的策略和途径

1.将教学思想进行转变

在初中教学体系中非常重要的组成部分就是政治教学，对于学生的发展具有很重要的影响。这就需要初中政治教师将传统的教学观念进行转变，杜绝应试教育的不利影响，在当今新课改的形势下，政治教学对于学生发展所起到的影响，并不只是通过成绩表现出来的，主要体现在学生树立正确的价值观念，培养正确的人生观、世界观、价值观。这就需要教师将自身的教学观念进行改变，在初中政治教学中树立科学的教育评价体系，初中政治教师要将教学内容进行创新，将教学手段不断创新，使教学形式不断得到创新，将初中政治教学的优势充分发挥出来。

2.将教学手段进行丰富

将初中政治教学手段进行创新，可以提高政治教学的针对性和时效性，抓住新课改这个机遇，以学生的兴趣为基础，对教学手段进行丰富，将课堂气氛活跃起来，让学生可以在轻松的课堂氛围中理解政治教学的内容。初中政治教学过程中，要将教材中有趣的知识点挖掘出来，适当地与时事进行有效的结合，引发学生的共鸣。教师利用学生的兴趣点，可以有效地激发学生的学习积极性，让学生在课堂上可以处于兴奋的状态，将政治学科的魅力充分地发挥出来。初中政治教师要引导学生关心时事，鼓励学生将书本上的知识和实际生活事例进行有效的结合，使学生的学习主动性被激发出来。当学生在学习过程中遇到疑问的时候，教师要引导学生进行独立思考，不是一味地去解答学生的疑问，促进学生进一步地学习，在这个过程中，可以帮助学生形成积极向上的价值观念。

3.促进教师和学生的沟通

在当今新课改的形势下，初中课堂教学要变得更加活跃，在实际教学过程中，教师要引导学生参与到教学活动中，将政治教学的思想引导作用充分地发挥出来。在初中政治课堂教学过程中，教师可以针对社会热点和政治现象展开讨论，将知识进行拓展，让学生将自己的想法和见解提出来，从而丰富学生政治知识。要将学生和教师之间的沟通渠道进行创新，可以利用网络等先进的手段，可以借助现代网络技术和学生进行沟通，如果学生在学习中遇到困难，要及时给予帮助，将政治教学的作用充分地发挥出来。

4.提高教师的素质

教师自身的素质对于初中政治教学具有重要的影响，初中政治教师要将自身的教学观念进行转变，将教学手段进行创新，将具体的教学理念进行转变，使初中政治教学的主动性不断得到增强，使知识不断更新，提高教师自身的能力水平和素质。教师对于不断变化的形式要及时适应，对于国外比较先进的教学观念要进行学习。

在新课改的形势下，初中政治教师要注重课程教学的创新性，不断结合实际，将教学方法进行调整，使初中政治教学实现有效的改革，为我国社会培育出更多的优秀人才。本文主要结合当今初中政治教学存在的问题提出具有针对性的措施，促进我国初中政治教学更好地发展。

参考文献：

新课改下信息技术教学反思 篇9

随州市环潭镇涢水小学彭新安

摘要：

本文从教学实际出发，结合新课程改革纲要和新课标的要求，以建构主义理论为指导，就怎样在教材分析，教学设计，教学过程、教学反馈及教学小结等方面为提高课堂教学效率进行了一些经验型的探讨与总结，其中涉及有心理学的应用，概念图的应用等也有新课标的理解等方面的探讨。关键词：

新课程，基础教育改革，建构主义，反馈效应，任务驱动

《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。这是统辖新课程的灵魂，是贯穿新课程的一条主线。

信息技术是一门新课程，根据新课标的要求，信息技术课程的目的是提高学生利用信息技术解决实际问题的能力，全面提高学生的综合素养。信息技术这门课在培养学生的科学精神、创新精神和实践能力，提高学生信息素养以及终身学习的能力具有重要的意义。因此在信息技术教学过程中，必须以新的教学理念和教学理论为指导，根据新的课程标准，探索适合信息技术课堂教学的教学方法和策略来挖掘学生潜力，提高课堂教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈几点体会：

一、运用“任务驱动”教学法——给学生一个学习的乐园

学生的学习动机来自于他们强烈的求知欲和对所学内容的兴趣。其实不管是小学生还是中学生或者大学生，它们对信息技术的兴趣是很强的。但学生对与课堂教学的内容却兴趣不高，这其中的原因很多，有教材编写落后的原因，也有学生厌烦理论说教的原因。

不管怎么样，我们要想把课上好，就要在现实情况的基础上尽量提高课堂教学效率，想法设法把学生的兴趣激发出来。如果课堂仍采用传统教学模式 “教师讲，学生听”，“学”跟着“教”走，只要“我说你做”就可以了，学生很容易产生“三分钟的热度”，过后就凉了。

所以在教学设计过程中，我们要精心分析教材内容，对于难点和重点内容，我们要认真阅读教材，精心组织好教学素材和相关资料。根据学生的成长规律，利用心理学的知识，提高学生对所学内容的的兴趣与神秘感，让他们产生更深层次的了解它，掌握相关知识点的渴望情绪，并辅助以刺激学生的成就感的手段来大大满足了学生的好奇、好动心理，就容易提高学生的课堂关注度和学习兴趣。

在实际教学过程中，因为每个学生在初中学校的教学条件的差异，学生基础分歧很大，同时由于我们是大班上课，学生的智力水平有一定的差距，反应在对于某些知识点，学生的学习效果分层严重，反应快的学生教师还没有讲完，他就会操作了；反应较慢的学生还没有弄清楚你在讲什么，还有部分学生上课走神，压根没有听见你在讲什么，一堂课就结束了。

“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合。以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机。创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性、操作性、具有明显的时代发展特点的课程。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，也便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在教学实践中，在备课时，要将整体性的教学设计过程分解为诸多要素，深入地了解和分析并掌握和发展整个教学设计过程。要从教学系统和整体功能出发，保证“目标、学生、策略、评价”四要素的一致性，使各要素相辅相成，产生整体效应。具体到每一个知识点，我们都要深入研究教材和课标，然后精心选择素材，设计好相应的任务，每节课都做到能够提供三个层次的任务：

一是基础任务，就是能够基本达成教材和课标要求的任务，一般要求简单，能够利用教师提供的现有素材完成任务就行。例如我们在讲FLASH按钮时，布置的第一个任务就是根据教师提供的教程，给上节课所做的校园风景画面添加跳转效果。

二是巩固任务，即对基础知识加以简单运用并能巩固所学的任务，一般在基础任务基本完成后，教师通过点评学生作品，或者就某些多发的错误和操作的技巧提示，让学生对自己的基础任务有一个认识和对照的过程，并激发他们继续完善学习的兴趣，这个任务主要起到一个温故知新的作用。我们在讲FLASH按钮时，设置的第二个任务就是根据教程为自己的作品添加退出功能的按钮，并设置好鼠标指针。

三是延伸任务，就是要照顾一些学有余力的学生，一提供他们探究深层次知识的提示性任务。一般可以从网上寻找相关知识点的最新进展或者根据实际的社会热点和新闻进行加工，形成有兴趣点和创新点的任务。我们根据当时的情况，设置了第三个任务：结合08年春节的雪灾，让学生根据教程示例，自己制作一个个性化的按钮，我们提供了许多救灾物资和救灾场景的图片和小动画作为素材，鼓励学生利用已学的photoshop知识对相应的素材进行加工。

通过这三个任务，学生很快就学会了制作FLASH按钮的相关知识，大部分学生都能达成第二个任务，近三分之一的学生完成了第三个任务，教学效果比较好，课堂达成度比较高，得到了听课的朱光明等专家的好评。

建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这些贴近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。因此，课堂任务的设置要本着“关爱自然，回归生活”这个方针进行素材的选择和任务目标的设计，争取较好地提高学生的兴趣。

二、重视学习过程的反馈——给学生一个反思的契机

《基础教育改革纲要（试行）》明确指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记应背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

从元认知角度来考虑，学习并不仅仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程,它同时也是认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的元认知过程。

何克抗教授认为：强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标)，在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围意义建构"这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。

因此，新课程教学中我们要重视过程的反馈，即利用心理学的“反馈效应”，让学生对自己学习结果有个及时的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。

我参照心理学家罗西与亨利的做法，在所教的三个班中进行了试验，对13班，每节课上课前把上节课的学习结果以电子表格公布给学生，对14班每周告诉他们一次，而对15班，则不告诉。如此进行了4周教学。然后改变做法，13班和15班对调，14班不变，也同样进行了4周教学。结果是14班的成绩最好，13班的成绩下滑，15班的成绩上升。这说明及时知道自己的学习成果对学习有非常重要的促进作用，并且是即时反馈比远时反馈效果更大。

一般我们在过程反馈中，应该注意跟学生强调以下几个问题： 一是在学习过程中，学生一定要及时根据结合教师的反馈进行自我反思，避免毫无目的的学习和不知道自己的学习结果的学习方式。

二是重视老师在每节课上的作业点评，认真总结对照自己学习上的优缺点，从而明确自己的努力方向。

三是正确对待自己的学习成绩，取得高分时不骄傲，仍坚持继续努力；成绩不理想时不要丧失信心，决心迎头赶上。

三、重视每节课最后的小结——给学生一个成长的基点 俗话说：“编筐挝篓全在收口”，课堂小结是教学过程中必不可少的一个环节，成功的一节课，小结起到了重要作用。

有的教师巩固练习过后就简单的问学生：“学了这节课，你从中学到了什么？”、“通过这节课的学习，你有哪些收获呢？”日复一日，千篇一律的提问，学生波澜不惊的回答，我们把课堂小结搞得成画蛇添足。有的教师虽然有小结，但仅仅是自己把“所讲”的重点内容重复一遍，有的干脆因“时间紧”给予省略。

以上问题产生的根源主要在于缺乏课堂整体设计，时间意识和环节意识薄弱。我们应该怎样看课堂小结？

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

新课程标准提出，为了使学生经历应用数学的过程，教学应采取“问题情境---建立模型---解释、应用与拓展”的过程，在这一过程一定要进行课堂小结！

罗伯特·马扎诺等在《有效课堂：提高学生成绩的实用策略》一书中引用了大量研究报告来证明，在教育史上，总结是九种最有效的教学策略之一。

因此，不要小看只占用三五分钟对课堂教学的主要内容进行小结，它对学生更好地学习、掌握上课内容，对我们教学能够很好地突出重点、突破难点，对帮助学生全面理解课堂教学内容并与以前所学过的知识进行有机的联系，都是很有好处的。而所有这一切，对提高我们的课堂教学质量、对促进学生不断积淀、构建自己的知识体系，都是很有作用的。

课堂教学小结的作用一般有以下几点：

 可以使我们的教学更符合艾宾浩斯遗忘曲线规律，有利于学生理解、记忆、掌握课堂教学内容  有利疏理讲课内容，以便突出重点、突破难点

 有利学生掌握课程内容在纵与横方面的联系，更好地建构自己的知识体系

在实际的教学过程中进行课堂小结的时候应注意以下几点：  要在重点和难点上下功夫

 要注意引导学生将讲课内容与前后左右的知识相联系，使之既见树木，又见森林  要深入浅出地引导学生用自己的语言把握好所学内容

具体到小结的方式和方法，有很多种，根据本人的教学实际和与同行交流和学习中，我认为如果采用知识结构图的方式来辅助小结效果更佳。知识结构图可以利用PPT或者WORD的组织结构图，当然最好是利用专业的软件如Inspiration等，效果更好。

概念图是一种表征、检查、修正、完善知识的认知工具，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系，以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地揭示了意义建构的实质。在计算机教学中，科学概念和实际应用之间有着严密的逻辑关系，其中包括从一般到具体的序列关系及渗透的网状关系。概念图对计算机文化基础教学有着尤为重要的作用和意义。概念图应用在课堂小结中，有以下几个作用：  可以协助学生记忆，“按图索骥”直观形象

先让学生自己建构概念图，以小组为单位讲解各自的概念图，教师可以适当进行补充。其他同学课后对概念图进行补充修改。借助概念图，将要记忆的内容通过图示的形式表现出来，不仅是以语言的形式而且也包含了图像的因素同时引入脑海，提高了记忆的效率，即使有遗忘，通过对概念 图的回忆也非常容易将遗忘的部分重现出来。 促进学生高级思维发展、合作学习与问题解决

要制作出好的概念图，必须搞清楚哪些是已有概念、哪些是不同概念、不同概念之间是什么关系且相关到什么程度等问题，而这实际上是要求学生在概念水平上思考问题，系高级思维，所以绘制概念图有助于这一思维的发展。因为它实际上为这一高级思维搭建了一个“脚手架”，帮助学生：整理资料→整合知识→形成某主题的已有知识图→在已有知识结构中嵌入新概念→在长时记忆系统中固定学习内容→修正与完善。

多项研究表明，在合作学习中，由小组成员共同创建的概念图往往更适用于多种情境。在各种教学情境下，小组成员对概念有着不同的理解，通过共建概念图，来进行协商，培养了批判性思维技能，使各自的认识得到完善与扩展。概念图在小组合作解决问题时，可帮助小组理清知识线索、理解和表征问题、寻找解答办法最后提出解决方案。 概念图辅助学生整理加工信息，找到信息间的联系

在收集和整理资料的过程中，使用概念图将多个零散的知识点集合在一起，帮助学生从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。将学习过的知识及时的总结，形成有序的结构，找出各个概念间的关系，从中可以“创造”新的知识。概念图在这方面有比较好的作用，它将原本存在于头脑中的概念知识摆在面前，我们可以通过彼此的位置、连线等观察到知识的联系。下图就是利用Inspiration7.6进行计算机网络总结的概念图的实例。

新课改下高一英语教学反思 篇10

湟中一中

祁娟

今年面临新课程改革，作为一名英语教师，这既是机遇，又是挑战。新课程标准下的英语课堂教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者，学生学习的合作者。虽然进行了培训，但对于新教材的教法心里依然没底。经过一学期的实践，结合我校学生的实际情况，我总结一下我的做法：

一、根据新课改的要求，结合本校学生的实际情况对单元内容进行筛选。特别是有选择进行口语、听力部分的训练, 由于本学校的学生大都来自农村，外面的世界接触少，知识面较窄，对于一些口语话题知道的甚少，比如必修1第五单元的英雄人物的相关信息知道很少，同时大多是住校生，查阅方法也有限，课堂上主要是老师介绍或课前发些相关材料以备预习。教学过程除加强学生的知识面外，主要是训练阅读能力和词汇语法，听说能力的培养较少。阅读方面依次训练略读(skim)、查读(scan)和精读(Intensive Reading)技巧；在词汇方面，要求学生每天复习背诵本单元的单词，鼓励他们通过音标、构词法等科学地记忆单词，并坚持课前听写；在语法方面，要求学生在课前预习本节课的语法点，上课时先让学生自己总结，并提出重难点，然后再归纳总结，课后布置相关的配套练习以巩固当天所学的知识。课堂上，我坚持大部分时间用英语授课，对于不懂的地方会再次用中文说明，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题。为了培养学生用英语进行思维的能力，避免“中国式英语”，让学生背诵课文中的精彩句子或书面表达的范文,培养学生使用地道英语进行表达的能力。

二、面向全体学生，满足不同的需求，为学生全面发展和终身发展奠定基础。学生在学习中存在智力、兴趣性格、态度、语言基础能力、学习方式等方面的差异，因此在教学中我根据不同学生个体的差异，对他们提出不同的要求。比如对差生，我尽量用难度适中的问题问他们，尽量让他们回答有把握的问题，当他们回答正确时我总会说“Very good”，如果回答错误我也会说“Thank you all the same.It doesn’t matter.”这样他们会因为得到鼓励而信心大增，加强了参与意识，逐渐消除畏惧心理。而对优等生，我则提高对他们要求，如单词听写不能低于九十分；课后要多做提高题，增加阅读量等。

三、创造宽松、和谐的气氛。在教学过程中，注重与学生沟通，让学生消除对英语学习的恐惧感，只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果，适得其反让他们厌恶学习英语。因此创造宽松、和谐的学习氛围有利于英语学习。高一英语必修一的第一单元是“Friendship”，这是一个比较贴近学生生活的题材，于是我让学生分组讨论Warming-up中的问题，并设置了“Describe one of your best friends”、“Make a list of qualities a good friend should have”等多个学生感兴趣的话题让他们讨论。鼓励学生大胆地说英语，并对他们在学习过程中犯的错误采取宽容的态度。这锻炼了学生英语表达能力和胆量，也在无形中发展了学生运用英语交际的能力，培养他们创新灵活运用英语的习惯。

四、培养学生探究性学习的能力。在课前我要求学生先预习，找出语言点，课后整理总结笔记，并发现重难点。比如在教授“直接引语和间接引语”时，我就先让学生看课后的例句，并自己发现直接引语和间接引语的不同点，总结两者之间的转化规律。结果发现，比起以往我直接讲述，这种方式使学生对知识点记得更牢固，既锻炼了学生自主学习的能力，也增强了他们的成就感，而我也更轻松了。

五、建立良好的师生关系，经常和学生一起反思学习过程中的不足，并加以改正。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学至关紧要。在开学一周后我就让学生以不署名的方式给我的教学提意见，下课后我也经常深入学生中询问他们的听课效果，学习情况。以改进自己的教学方法，最大限度的提高教学质量。实践证明，这种方式对我的教学工作起到了一个很大的推动作用，我会在今后的教学中继续坚持。

探究新课改下初中语文的教学反思 篇11

关键词 初中语文；新课改；教学反思；改善

语文是学生在受教育过程中一门基础课程。然而在初中语文教学中存在着一些教师们需要注意的问题和不足。在初中语文教育教学的改革中，作为一名语文教师，其专业化发展和文化素质对语文教学质量起着至关重要的作用。因此，教师的教学反思对提高教学质量，对学生的发展，对语文教学水平发展的影响是毋庸置疑的。

一、反思初中语文教学中存在的不足

一说到“反思”这个词语，有很多老师只会想到在课后对教学效果进行反思，但却忽略了对课前的反思。在初中语文教学中，无论是課前、课中还是课后都需要教师们对教学内容、教学方式、教学质量进行反思。

1.课前

（1）对语文的本质理解比较模糊。对于教师来说，语文就是一门学科，一门把所学知识传授给学生的任务，却忽略了语文的本质含义，导致在教学过程中，对学生的要求太死板，比如让学生死记硬背等。首先，语文是一门工具学科，既熟悉又困难，学好语文让学生在交流过程中可以没有阻碍。其次，语文是一种语言。语言不像公式或是规则，是需要多读，多讲，多练。所以在上课之前，作为一名语文教师应该明确初中语文的含义和本质。

（2）对其岗位责任不明确。初中语文课程是教育过程中的主课之一，所以语文课的学习对学生的发育发展有很重要的意义。然而，有些地方由于师资的匮乏或是学校安排，一些语文老师往往身兼多职，更为严重的情况是在一些落后的地区，一名语文教师不仅仅只有一种身份，可以是其他学科的教师，也可以是学校的管理人员，基于学校导向、个人认识、精力分配等主客观因素，导致一些教师对自己的岗位职责不清晰，不明确。

（3）对科目教案和目标设定不清晰。语文教学既容易又复杂，作为一种母语，在与学生交流上是不存在问题的。但是，作为一名语文教师，制定适应学生学习的教学方案、教学目标、教学方式是对学生的负责。但是在现今的一些学校，初中语文教师却存在着对教学，目标和方案不清楚的现象，导致教学质量和学生学习效率不断下降。

2.课中

在语文教学的过程中，教师很难实现教学内容的精细化。语文课是一门综合性较强的学科，作为一位合格的初中语文教师，对于语文课程内容本身而言，应解读出语文的文字美、艺术美等多维知识体系，让学生体验到学习语文的有趣性，然而，在课堂教学中，许多教师一律按照一成不变的教学方案，没有考虑到学生的适应能力，没有做到及时反思存在的问题，导致对语文教学内容没有做到精细化的结果。

3.课后

在课后，教师对自身的教学工作缺乏自我检查、评估。在许多初中语文课堂中，一堂课结束后教师们都会觉得万事大吉，没有其他事要忙了，高枕无忧地去休息，对自己上课的效果或学生的受课反应也没有多加地留意，没有及时对教学工作进行检查和评估。教师对自身的教学只是被动地通过学生对自己的评价，通过学校的常规测试，进行定位；却从不自己发掘问题，自我评估。

二、初中语文教学反思的改善措施

1.制定综合教学目标

语文的性质决定了其教学目标的多向性。初中语文教师应根据其教学任务和教学大纲的要求，针对不同学生的学习能力和兴趣点等制定教学目标和教学计划，包括上课前对教材内容的选取，对教学内容的组织，对教学过程的设计，教学策略的选择，对教学重点难点的解析，对探究问题的选择。

2.对自身素质的提升

初中语文教师提高自身素质是初中语文教育教学反思中的关键。除了实现教学目标外，初中语文教师还要注重德育、心理等目标的素质教学。

（1）德育教学。在语文教学中渗透德育功能的教学方式越来越被普遍的认同与应用。在初中语文教学中，可以通过课文中的有教育意义的典故向思想性进行升华与理解，在学习课本知识之余完成德育教学，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

（2）心理教育。现在的教育中，心里健康问题成为一个受到社会关注的话题。心理健康教育是初中语文课程教学的目标和内容之一。由于该目标较抽象，这就要求初中语文教师在教学和实践中，通过现代信息技术，结合课文内容与课外读物，注重学生与教师之间的交互性，培养学生健全的人格和良好的心理素质。

教学目标呈现多元化，我们反而要好好利用这一资源，在实践中把这些目标有机地结合起来，并注意不时地进行反思和检讨，同时建立教学反思档案，记录目标实施和实现的成果等。

3.坚持教学反思，提高语文教师专业化水平

当前，我国大部分初中语文教师的教学工作和教学意识都止步于制定教学目标，然后完成教学目标。而对于教学反思，往往就是机械地记录教学目标及教学任务的过程和细节，这样的教学反思是缺乏效果的。初中语文教师应不断地提高自身的文化水平，推进专业化水平，丰富自身的文化素养，并且持续进行教学反思，提高学生的学习质量和教学水平。

三、总结

新课改形势下初中物理教学反思 篇12

提高课堂效率对于全面提高教育教学质量, 提升学生综合素质确实具有极其重要的现实意义。作为一名地理教师, 高效地理课堂也是笔者孜孜不倦的追求。寒假里, 笔者观看了一堂地理公开课———《水资源》的视频。本节课比较好地体现了“高效地理课堂”的主旨, 对笔者的启发很大。《水资源》这一节课的容量很大, 为了实现高效课堂, 笔者认为该教师主要是在以下几个方面做了努力。

一、发挥导学案的优势, 体现教师的主导性

本节课教师使用了导学案教学, 教师把需要学生课前预习的内容和要求课前搜集资料的内容都呈现在导学案的“自主学习”部分, 并且提前几天把导学案发给学生。要求学生上课前一天必须完成, 并且上交给教师检查。许多具体任务, 读图思考题在导学案上一目了然, 学生自主学习有了比较明确的方向, 也有了必须完成的压力。如果没有导学案, 学生的预习效果, 资料的搜集整理将大打折扣。从课堂效果来看, 学生预习得很到位, 搜集的资料也很齐全, 这样就为“展示交流”“合作探究”环节的成功奠定了坚实的基础。“展示交流”“合作探究”是本节课的重点。导学案明确了要展示交流的内容和要合作探究的题目。此时导学案就像旅行用的路线图, 学生从“入口”进入, 循着标志牌, 经过自己和教师的共同努力找到最后的出口。完成了课前的基本预习, 带着成就, 带着展示的欲望, 带着需要解决的问题进入课堂。教师成为学习活动的支持者、合作者、引导者。

二、发挥多媒体教学的优势, 激发学生学习的积极性

视频、地理景观图片的信息量大, 视觉冲击力也强。许多地理景观图片和视频非常适合在课堂上展现。在地理教学中, 如果教师能够用多媒体设备展示一些精美的地理图片和视频, 不但一些地理问题会迎刃而解, 学生对地理的学习兴趣也能由此被大大激发。本节课该教师用多媒体电子白板来展示视频和图片, 提高了课堂的信息量, 也激发了学生的学习兴趣。比如该教师用电视纪录片《水世界》片头导入新课, 不仅自然地切入主题———水是生命之源, 而且激发了学生的兴趣, 使学生很快进入角色。在学生展示交流的环节, 教师用多媒体展示学生课前搜集到的“太湖蓝藻事件”的新闻视频, 学生兴趣盎然, 而且对我国水资源存在的问题也有了深刻的印象。最后谈家乡水环境治理的事例时, 教师用课件展示家乡的母亲河碧波荡漾、杨柳依依的美景图片, 激发了学生热爱家乡的情感, 增强了学生保护水资源的意识。

三、发挥学生的主观能动性, 提高学生的参与度

这堂课的整体思路是:首先学生自主探究我国水资源的现状, 然后在教师的引导下发现我国水资源存在的问题, 最后学生自主提出解决问题的对策。尝试让学生对知识主动探索、主动发现问题和解决问题。

课前教师发动学生搜集并整理我国水资源现状的有关资料, 准备在课堂上展示。通过学生自主搜集、展示资料来提高学生的参与度, 同时也提高学生主动获取信息、处理信息的能力。水资源分布特征部分的内容, 教师让学生先通过导学案预习, 课上分组讨论交流, 然后小组派代表上台演示读图分析的过程, 这样省去了教师的讲解, 也能发挥学生的主观能动性。

有位教师对学生做了一项这样的调查:你什么时候学得最好?学生有如下几种回答:当我们有兴趣时, 学得最好;当我们身心处于最佳状态时, 学得最好;当教学不是千篇一律时, 学得最好;当我们发现知识对我们有意义时, 学得最好;当我们能自由参与探索与创新时, 学得最好;当我们被关注与信任时, 学得最好;当我们能够学以致用时, 学得最好;当我们喜爱的教师上课时, 学得最好。我想学生“学得最好”应该是课堂效果好的最好阐释。在《水资源》这堂课中, 该教师比较好地调动了学生的学习兴趣和主观能动性, 让学生感受到教师对他们的信任与关注, 使学生积极参与对地理知识的探索。这节课课堂气氛活跃, 学生参与度高, 知识与技能、情感态度价值观目标都完成得较好, 可以说是一堂比较“高效”的地理课。

在充分肯定这节课的优点的同时, 笔者觉得以下几方面还值得我们思考:

第一, 由于本节课学生课前自主学习的内容较多, 而且这部分是上好这节课的先决条件, 所以“自主学习”这一环节尤为关键。但是由于初中地理这门学科存在的客观原因, 课前自主学习部分内容的落实在平时是大打折扣的。所以笔者认为地理导学案的设计、使用还是要考虑现实状况, 尽量将自主学习部分放在课堂上解决。

第二, 学生回答问题后要给予恰当的评价, 要善于运用恰当的语言表扬、鼓励学生, 提高学生学习的积极性和主动性。