高考化学阅卷之我见

高考化学阅卷之我见（精选7篇）

高考化学阅卷之我见 篇1

给分有理、扣分有据

----2014年高考阅卷心得

一年一度的高考阅卷工作落下了帷幕，本人有幸参加了这次的高考阅卷，紧张而又神圣的心情到现在还没平静下来。高考考生一不小心就丢分，在一分可以秒杀一千人甚至一万人的情况下，如何通过这次阅卷更好的指导下一步的高三复习，怎样才能少丢分?我这里也把改卷的一些心得体会介绍给大家，希望能有一些帮助。

一、选择题审题要细,注意隐含条件

化学选择题一般考查化学基础知识和基本解题能力，题目不是很难，但分值较大，错一题丢5分，这需要考生答题时思维一定要严谨,注意力要高度集中,充分把握题干所给条件,更要注意挖掘题干条件衍生出的隐含条件。

选择题的题干一般会有很多限制性条件，如“无色的”、“可能大量存在”、“说法正确的”、“说法错误的”等。考生审题时不妨将这些关键词划出来，避免答题时忽略。对题目涉及的一些特殊物质，不要忽略其特殊性质。比如，第8小题，A选项是“含氧酸”，不是“最高价含氧酸”。第9小题的题干，是“等质量”而不是“等物质的量”。12小题的A选项是“无色溶液中”等等。

作答时，选择题四个选项中，如果是概念性的，应对有把握的迅速进行判断。如答案涉及计算，要认真计算出结果，与四个选项对照后选择，切忌避免题目未读完就动手做。

二、填空题答题要按要求，关键词要有，杜绝错别字

做填空题时，考生最需注意的是书写。不仅字迹要清楚，答案也要写在规定的范围内，方便阅卷老师查阅。如果答案出现“张冠李戴”，评卷标准是不给分的。

还有，在书写化学专有名词时一定不要写错别字。按规则，专有名词出错不能得分。值得注意的是，化学量是有单位的，不要漏掉。比如30题第3小题b、d答案，写成B、D答案的，不给分。31题的第1小题，“液柱高度不变”中出现“液注”了，此空不给分。第29

2题中的第1小题，答案应是“K1/K2”，若写成小写字母，不给分。第3小题，浓度表示时不带浓度符号，只写离子符号，不给分。

此外，化学方程式与离子方程式不能混淆，书写时一定要配平，注明条件及状态。书写化学方程式时，最容易漏掉的是水等小分子，相关条件要按书上的规范语言写，如不能将“放电”写成“闪电”等，也不能随意添加不需要的条件。化学式、结构式、电子式、结构简式等不能混淆。结构式和结构简式中哪些原子间用线连接要写清

楚，特别是要注意有机物结构简式中，双键等是不能省的。如30题第3+2+ 3小题，应该写成“ Fe + 2Fe = 3Fe”,很多学生都写成了“ 2Fe 3+2+ + Fe = 3Fe”，痛失3分。

值得注意的是，往年阅卷中最容易扣分的是苯环的结构简式，一定要按书上规范书写。阅卷老师只会根据标答和考生写在试卷上的白纸黑字来给分，不可能揣摩考生意思，因此一定要书写清楚意思明确。

三、实验题语言描述不要乱，环节要全

从阅卷看，实验题考生都容易下手做，但不容易得分，因为答题不够细心。答题时，考生首先要多审几遍题，充分理解题目的要求，明确实验目的。

在回答时书写文字表达时，考生一定要抓住要点，不能泛泛而谈，不能用套话，要有针对性。如回答“气体通过浓硫酸时浓硫酸的作用”，如果简单回答为“除杂质”、“干燥”就不符合要求，要明确回答是除掉混合气体中的哪些气体或干燥哪一种气体等。

实验题解题时，考生一定要关注实验细节，答全实验环节。如今年高考实验题31题第4小题，“利用所给试剂设计实验，检验产品中是否存在Na2SO4,简要说明实验操作、现象、结论。”本题回答时必须要有三个环节：操作、现象、结论。并且每个环节1分。很多学生都是把操作写出来了，仅得1分，也有部分学生写了前两个环节，仅得2分。

总之，高考阅卷标准非常的公平、公正、严谨。既让优秀学生得到了应该得到的分数，也让大马哈因为粗心大意痛失好多分数。阅卷老师也在阅卷的时候严格、细致，始终坚持了“给分有理、扣分有据”的原则，让整个阅卷工作在严肃、公平的氛围中圆满结束。

高考化学阅卷之我见 篇2

绝大部分学生听力存在障碍, 主要表现在:语言基础知识的障碍, 母语干扰的障碍, 文化背景知识的障碍, 心理因素的障碍。实际上我们只要研究各类听力材料, 就会发现听力材料注重时代性与学生的日常生活经历紧密结合, 题材真实、广泛。题型有坡度, 从简单化、单一化向复杂化、多元化过渡。答案分布均匀, 各选项的答案总数接近于平均数。针对这种现象, 我们英语教师要在平时的听力训练中引导学生注意解题策略。如:a.阅读选项, 快速抢读试题, 积极进行预测, 带着问题去听;b.善于抓住关键词句, 重视全文理解;c.善于跳越难点, 充分利用重复信息;d.学会边听边记, 防止遗忘。

在此我还要建议各位同学, 每天在特定的30分钟之内做一套听力模拟题目, 要限时、限速、限量。考前每天听半小时左右, 听的时候投入, 完全模拟考试情境。这样坚持下去, 成功一定属于你!

从多次阅卷中, 我深感到学生的基础知识太差, 基本功不牢, 单词关不能过, 模糊不清, 如把coat改成cost, himself写成himselves。所以我认为在平时的教学中, 加强学生单词词汇的训练与掌握尤为重要。其次, 教师在平时的教学中, 一定要重点强调专有名词、月份、人名、地名、句首字母要大写等情况。如:教师节 (Teachers’Day) 、七月 (July) , 有相当多的学生将T、J小写, 丢了2分, 十分可惜。再次, 有部分学生时态搞不清楚, 没结合题目。最后, 大部分学生对语法知识、单词否定前缀搞不清楚, 如把unable写成disable或者写成not able, 写双词现象较普遍。我们老师在平时的教学中一定要强调并引导学生注意答题的技巧。在14分分值的句型转换中两极分化现象严重, 满分者比比皆是, 但是得零分的同学也不少, 一些英语学科差的学生干脆放弃不做。实际上, 考查的语言点都是平时反复强调的知识点, 认真审题也是十分必要的。加强学生基础知识的掌握, 这是一个长期的、艰巨的过程, 需要我们教师在平时的教学中, 时时抓, 反复抓。

在做阅读理解题时, 由于文章中生词较多, 部分学生有畏难情绪, 有读不下去之感。但事实上, 设计的题目相当简单, 有些小题甚至能在文章中直接找到答案。不少学生不肯动脑筋, 灵活性较差, 导致失分。对于一般疑问句, 只要大致浏览一下文章, 便能写出答案。对于开放性题目, 言之有理皆得分, 有部分学生信息捕捉不清, 以至于拉开了档次。种种情况让我不禁想到, 我们教师在平时的教学中, 学习重点语篇时, 多挑些难句让学生自己翻译, 长期培养, 力争达到“信、达、雅”。同学们还可每天坚持做一篇完形填空和阅读理解, 并且在规定的时间内完成。阅读理解的侧重点在于考查同学们快速通读全文, 寻找重要的解题信息, 在理解的基础上进行分析, 推断猜测, 概括归纳, 把握深层次的含义, 其目的在于读懂。千万不要看到文章就头痛, 应该调整好自己的心态, 把每一篇文章都视为自己增长课外知识和拓宽视野的好天地, 也是从机械题中走出来的好机会, 一举两得。总之, 有了积累和训练, 阅读等在中考中占有绝对分值且带有趋分度的题目, 中考时就会做得得心应手。

我们淮安市2007年中考作文属话题作文, “阳光体育运动”是那年的热门话题, 贴近学生生活实际, 有较强的政治敏感度, 它要求学生描述自己参加过的一次体育活动, 大多数学生有话可说。但从阅卷情况来看, 学生整体英语水平不太高, 表达不流畅, 语句毛病多, 时态错误率高, 语感较差, 句子结构混乱;部分同学审题不清, 自由发挥, 随意乱写, 没要点;还有一些学生交白卷。由此可见, 英语写作对于大部分同学来说是个较头痛的问题。同学们应该记得我们学过了最基本的五种简单句式, 即:a.S+V (主语+谓语) ;b.S+V+O (主语+谓语+宾语) ;c.S+V+P (主语+谓语+表语) ;d.S+V+In O (间接宾语) +DO (直接宾语) ;e.S+V+O+C (主语+谓语+宾语+宾补) 。如果你能用这五种简单句式分别写出一句话, 注意句式和句式之间的含义连接, 注意时态、人称的正确使用, 如果还能加上起润色作用的一些形容词或副词, 文章的基本结构就已经出来了。当然, 如果想使文章更加漂亮, 还需要注意写作方式、写作方法, 而更重要的是要增加写的训练。记住, 当你拿到题目时先要审好题, 然后构思文章的框架, 切忌拿笔就写, 因为有了框架就知道你要写桌子、椅子还是造房子, 也就是说不同的题材应该有不同的写作思路和方法。再说有好的框架给阅卷的老师, 有个比较好的批阅感觉, 容易得分。还有就是有了框架之后, 你自己也知道在哪里添什么砖加什么瓦, 使写出来的文章既有清晰的思路, 也有鲜明的陈述。我们教师平时对学生的语篇训练要加强, 英语写作能力的提高要靠长期培养, 循序渐进。一周一练, 教师抽改, 发现共性, 集体讲解。同时, 每天背诵或摘录几句或几段, 揣摩它的遣词造句、布局谋篇等, 培养他们的英语语感。

高考化学复习之我见 篇3

关键词：高考  化学  复习  方法

高中三年的化学知识放在短短的一个学期进行复习，并且要在高考中取得理想的成绩，不讲究复习方法肯定不行。笔者认为在化学复习中最重要的就是吃透《考试大纲》，注重基础知识，精选训练素材，摒弃题海战术。

一、吃透《考试大纲》

首先，吃透《考试大纲》，就是要全面理解《考试大纲》的知识要求。《考试大纲》对知识的要求有三个层次：一是要求学生对中学阶段所学的化学知识有整体系统的认识，能够将它们正确地复述、再现或直接使用。二是对中学阶段所学化学知识的含义能做到正确理解与领会，能够对化学现象做到正确审判、正确解释、正确说明。三是对中学阶段所学化学知识做到全面掌握与运用，这里特别强调的是能够综合运用所学知识，进行必要的分析、类推、计算、解释、论证具体的问题。第一个层次的内容在复习中不算是重点，重点应放在第二、三个层次上。但是，这不等于说对第一个层次要求的内容就可以不闻不问了，我们要做的是让学生对第一个层次的内容有一个最基本的、最初步的认识和了解。

其次，吃透《考试大纲》，就是要密切关注《考试大纲》的变化，尤其是考查的范围。目前全国各省市所使用的教材不同，对高考的要求也有区别。我们一定要把本省的《考试大纲》当作重点，只要是《考试大纲》不要求的、教材里没有出现的而又必须靠死记硬背才能掌握的内容，一律彻底抛弃。因为从近些年的高考试题所考查的知识点来看，不会有超出课本范围的或者超出《考试大纲》的要求的知识点，所以考生尽可以放弃那些教材中没有的、《考试大纲》中又不作要求的内容。

再次，吃透《考试大纲》，就是注重《考试大纲》中的题型示例。《考试大纲》中的题型示例全是教育部考试中心命题的题型示例，这些题型跟高考中的题型是一致的。现在有部分省市或部分高校进行单独命题，在这些单独命题中，也不乏较为优秀典型的题目，对于这些题目我们也要留心。因为这些优秀典型的题目对复习准备有一定的导向性，学生在复习中有必要对其进行认真地分析研究，将这些题目的难度要求、考查范围弄清楚、弄明白，这样，高考备考就会有的放矢。

二、注重基础知识

注重基础知识的复习，势必要突出教材。首先，要突出教材，就必须对教材进行认真阅读、仔细梳理、深入挖掘。尤其要注重教材中实验和习题的可变因素，比如用不同的方法完成同一实验，或用同一的方法完成不同的实验，以及一题多解或变式练习等。通过对教材的閱读、梳理、挖掘，掌握实验和习题中的可变因素，进而深入地理解教材中的基础知识，熟练地掌握和运用基本技能和方法解题，牢牢地把握高考试题的基本题型。

其次，要突出教材，就必须弄清教材各章节之间的内在联系，注重规律的揭示，通过整合，形成知识结构与网络。比如，无机元素及化合物知识，这些知识内容多、涉面广、难掌握，所以，在复习时，必须以元素周期的性质递变规律为知识经线，以化学基本理论为知识纬线，帮助学生理解与掌握相关的内容，进而形成相应的知识结构和网络。也就是说，要根据物质结构和元素周期表，对某主族元素及其化合物的通性、对主族元素或同周期元素性质的递变规律进行逐一判断;根据强弱电解质理论，对某一化合物的水溶液的酸性或碱性进行推知;根据离子反应发生的条件和金属活泼性顺序或非金属活泼性顺序，对某一反应是否发生进行推测;根据化学平衡和勒夏特列原理，懂得如何促进或抑制某一反应的进行等。

再次，要突出教材，要经常重视高中教材中的阅读材料与常识介绍，这些材料与常识中的某些知识十分重要，但是这些知识常常不被师生重视，因而形成了化学高考知识考查的盲点。

三、精选训练素材

在高考化学复习中，教师要精心选择和编写训练素材，这里所说的精心选择和编写的训练素材一定是优秀的，其标准必须达到以下要求：

一是新颖，所谓新颖就是所选的素材中不要出现陈旧的题目，这是第一位的要求。

二是有味，有味就是指所选的题目一定是精心设计的，题目往往能提示或考查一系列规律。但要注意，有味不等于该题转了几道弯，所以，有味与该题的难度无关。

三是有坡，有坡是指该题所设置的几个问题必须有一定的坡度，必须有易有难。

四是不偏，不偏就是指所选的习题考查的是教材的主干知识，即高考可能考到的内容。

五是不怪，不怪就是指所选的题目不能在形式上与众不同，抑或设问方式非常特殊。在这里需要强调的是，怪和新颖有时不易区别，像上述所说的形式上与众不同的、设问方式非常特殊的、在高考试题中又不可能以该形式出现的题目就称之为怪题。

六是不难，不难就是指题目不能过难，即不能超过同类高考试题的难度标准，一旦超过了这个标准，所选的题目尽管味道十足，但是训练价值会大打折扣。

四、抛弃题海战术

题海战术让师生焦头烂额，疲惫不堪，而且收效甚微，因此，我们在带领学生进行化学复习时，应力戒题海战术。

首先，跳出题海，在解题训练时，必须做到有意识地引导学生进行思维能力训练。比如，对一道题目，首先要找出该题所涉及的知识点——审题，其次要回忆、联想相关的知识——构思，最后要应用知识点（所学知识）解决问题——解答。不管专题训练还是综合训练都按照这一思路进行，做到目的明确，落到实处。

其次，跳出题海，在解题训练时，必须培养学生逐步养成善于反思的良好习惯。比如，一道题目解答完毕，一定要做出这样的反思：该题反映出命题者的什么意图？它的设计有何巧妙之处？该类题目有何规律？如此解答简单明了？正确率有多高？如果答得不对，出错的原因在哪里？该题目还有其他的解答方法呢？该题目能否改一下变成一道新的题目？改动后的题目是变难了还是变易了？我们以前所做的题目当中有没有跟该题相似或相近的？对一道题目进行多角度地思考、总结，最终定能触类旁通、举一反三。反思是发现的源泉，是一种极佳的训练思维、优化思维的方法，更是一种积极的思维活动和探索行为。

化学教学之我见 篇4

要想让学生在学习中不断的克服他们学习知识过程中遇到的困难和障碍,最主要的是从激发他们学习的兴趣入手,重视他们的学习动力问题。要维持和提升学生的学习兴趣,教师必须注重对学生非智力因素的开发和挖掘,教师在教学过程中要满足学生的学习兴趣,激发学生的学习兴趣,维持学生学习的兴趣。

化学教学的最终目的,不是要使学生获得多么高的分数,而是要使学生的化学素质和修养得以提高,以适应今后的长远发展和终身学习的需要,培养学生的化学学习兴趣,正是为了激发教与学中居于主体地位的学生,充分调动他们的主观能动性,让他们积极、主动地参与教学活动,领悟、体会化学学习的快乐,在轻松愉快的气氛中,掌握化学基础知识、技能、方法,进而培养能力,形成化学素质,提高化学修养。

一、用化学实验激发学生学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科,化学实验中各种生动鲜明的化学现象,能激起学生强烈的兴趣和求知欲,能给学生以强烈的感官刺激,增强学生大脑皮层的兴奋性,促使暂时联系的形成。例如:镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧,奇型怪状的铜树,不同PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象,使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境,更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如:学习二氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验,设计这样一个实验问题:盐酸、硫酸中分别滴加紫色石蕊试液,观察到什么现象?在两支试管中分别加入等量的水,在其中一支试管中通入二氧化碳,再在两支试管中分别加入紫色石蕊试液,分别有何现象?又如,学习制备物质的实验,把大实验划分成小实验,先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。如学习实验室制取氧气的方法,先把大实验划分成:怎样检查装置的气密性?怎样检验氧气?用什么方法收集氧气?再比如:学习制作过滤器及过滤时的注意事项,设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液,看谁用的时间最少,看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题,充分调动学生学习的积极性,使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程,同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。

二、加强课堂教学语言的艺术性

教师生动形象的语言,往往使学生听得入神、想象丰富。首先,讲课时语言要准确科学;其次,要生动形象。例如:讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时,借助比喻:饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系,就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系,吃饱的人不一定吃得多,没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻,学生就会豁然开朗,饱和溶液不一定是浓溶液,不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如,从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位,有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中,学生的类别(男、女生)、人数、体重不变,很容易理解化学变化中,原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻,使抽象的知识变得具体、生动,学生更易于理解所学的知识。

三、丰富课外活动

根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点,平时结合教学内容,或穿插复习学过的内容及相应的实验,随机性地开展课外活动,以便使学生学有所用,活跃思维,提高学习兴趣。例如,利用课外时间,让学生亲自动手做家庭小实验,自制简易净水器、自制水果电池等,从而培养学生的动手操作能力;为了培养学生的实践能力,可利用课外时间组织学生参观,加深对化学知识的理解;如在学习氧气的制取、性质时,可参观氧气厂,亲眼看到制氧的全过程,目睹液氧和固氧都是蓝色的;在讲化肥的制取时,可到化肥厂参观,丰富学生的课外活动;还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动,提高了学生的实践能力,也密切了化学与生活的联系,从而提高了学生学习化学的兴趣。

四、进行化学史教育

化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中,结合教材,适当地选插有关的生动史实,创设诱人的知识情境,可以很好地激发学生的学习热情。例如,在讲空气的成分时,选插氩的发现史实:英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中,经过进一步的研究,发现了一种新元素———氩,这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如,学习碳酸钠的有关性质、用途后,接着向学生介绍我国著名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献,从而增强学生的爱国热情、民族自豪感,引发学生学习化学的兴趣。

五、培养学生良好的学习习惯

学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程,将抽象难记的知识,采用一些窍门记下来。例如:把化合价,酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”“、顺口溜”,学生兴趣浓厚,记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯,掌握了好的学习方法,知识就能掌握得牢、用得活,就能获得知识内在的乐趣,从而进一步巩固学习兴趣、爱好。

六、开展科学探究活动

开展科学探究活动,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性,极大地调动了学生学习的积极性,使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲,培养学生科学的情感。初中化学的探究活动,选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发,力求贴近生活、贴近社会,以社会关注的热点问题为引导,使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如,通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水(河水)PH的测定的探究和对水资源的调查等,帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系,培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息,培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动,学生对化学的学习将会有更高的积极性。

七、强调学习目的性教育

创新型化学课堂之我见 篇5

一、构建创新性化学课堂教学的评价体系

为了使课堂教学质量和效率得到科学的评价，我们在构建创新性化学课堂教学的评价体系时应遵循下列原则:1.科学性原则科学性是评价体系的生命。（1）对评价体系中的核心内容即教学目标进行反复审视，对目标的科学性、合理性进行评价和判断。（2）对每个评价指标要有相对独立的、准确的科学定义，各级评价指标的权重要经过反复讨论，以求切合实际。（3）对计量方法的规定上，需要吸收和运用数学方法，以确保课堂教学评价具有较高的可信度与准确性。2.可行性原则可行性主要表现在评价目标的制定上。教学目标必须在评价指标体系中处于十分突出的位置，随着素质教育的不断深化，教学目标越来越显示出多层次倾向。教学目标评价体系中必须重视知识与智能的协调，智力与非智力的协调，身体与心理的协调，个别学生与整体教学的协调等等。3.有效性原则教学目标评价体系的有效性尤为重要。确定教学目标评价指标时，首先尽可能多地列出影响教学质量的各项相关因素，逐一考察它们对教学水平影响的高低，产生一个相对合理的课堂教学评价指标。运用该评价指标体系对实际教学进行评价，再分析评价结果的有效性，剔除或修正无效因素，增加某些原先没有考虑到但对教学效果影响较大的因素，使之更趋合理。如此反复实践，反复修改，则评价指标体系就能逐步科学，最终形成有效的课堂教学评价指标体系。

二、创新性化学课堂教学评价体系的内容

1.教学评价内容创新性化学课堂教学评价的根本目标是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，是为了更好地提高教学质量。因此创新性化学课堂教学评价体系的内容应包含3 个方面:（1）创新性课堂教学更要重视认知，不仅重视学科知识的掌握，更要重视学科知识的运用。（2）创新性课堂教学要素以学生为主体，学生自主学习、主动实践为特征，因此，更要重视培养学生健康的个性心理品质，培养学生良好的情绪控制、准确的自我感知、主动的自我激励、正确的人际交往与合作。（3）创新性课堂教学要重视培养学生的实践能力。包括探索能力、思维能力、语言表达能力、对新知的应用能力和动手实践能力等。2.教学目标制定教学目标的制定应该符合社会的客观需要，符合学校的客观条件，符合教学的客观规律，符合学生的实际情况。3.教学过程分析教学过程分为教与学，教的方面应处理好两个因素:（1）师生因素:建立民主、平等、协作的师生关系;（2）教学方法:运用多种教学方法，包括诱导、激励、发展性评价、启发等等，有机结合，相互补充；重视多媒体教学手段的应用，实现教学效果最大化。学的方面也应处理好两个因素：（1）学生个体:我们不能保证每堂课每个学生都获得同样的成功，但是我们可以应该使每个学生都能成功地参与;（2）学生集体:课堂教学要使学生个体与个体间通过智慧撞击而形成集体智慧，集体智慧反哺个体智慧，进而形成个体与集体智慧互补。

三、创新性化学课堂教学评价指标的形成1.课堂教学评价指标的确定目标是优化课堂教学，全面提高课堂教学质量。从教学规律上看，有优化教学目标、优化教学过程、优化教学内容、优化教学评价、优化教学结构;从教育心理上看，有优化教学语言、优化教学环境、优化教态、优化表达方式;从教学方法论上看，有优化教学方法、优化学法指导、优化教学策略、优化教学手段、优化学生认知结构等。2.课堂教学评价指标权重的确定评价指标的确定，改变了以往重视教学目标、教学过程，而忽视对教学评价的研究，尤其是忽视目标达成度的研究。“创新性化学教学研究”认为，过程是重要的，必须优化，但检验过程的效益也非常重要，创新性教学研究的目标，通过教师的有效指导和学生的有效参与，使学生学会学习，尤其是创新性学习。因此在课堂教学评价指标的权重上，必须加大认知目标的清晰度的权重;在教学过程中，加大教师诱导能力、学生参与度、学生精神状态的权重;在教学评价中加大学生提问、学生对新知应用能力的权重;在目标达成度中，加大认知目标和学生探索创新精神的权重。3.创新性化学课堂教学评价对实施素质教育具有良好的导向作用：（1）改变教师的教育理念。现代教学必须实现从“备教”到“备学”、从“一言堂”到“群言堂”、从“禁锢式”到“开放式”、从单纯学科教育到素质教育的转变，才能适应时代的要求。（2）促进课堂教学质量的提高，“创新性化学课堂教学评价，促进了课堂改革的进行，学生主体性得以充分发挥，教学效率明显提高。”（3）提高了教师的学习积极性。创新性教学要求教师不仅在知识上是一个通才，而且在能力上也更具有创造性;不仅要熟悉化学知识和教学方法，而且还应掌握其他学科知识和教学方法，学习成为教师必须面临的重要问题。

初中化学的有效性教学之我见 篇6

摘要：新的《高中化学课程标准》明确指出：“通过实验探究，掌握基本的化学实验技能和方法，进一步体验实验探究的基本过程，认识实验在化学科学研究和化学学习中的重要作用，提高化学实验能力。”初中化学教师应当转变传统的教学观念，不断探索有效的教学方法，提高化学教学效果，使学生应有的技能得到培养和发展。

关键词：初中化学；有效教学；现存弊端；有效策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0041

课堂教学有效性是让学生在课堂上获得高效的发展，努力让学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三个方面都得到和谐发展。提高课堂教学有效性的作用在于摒弃传统课堂教学中“无效或低效”的教学行为，达到“轻负高质”的新课程改革的主要目标，让学生在积极的状态下进行高效率的学习，从而实现教学过程的最优化、教学方法的科学化和教学效果的最大化，让学生在牢固掌握化学“双基”的基础上，培养学生的探究能力和创新能力。

一、目前初中化学教学的弊端

我国的初中化学教育难以跟上素质教育的要求，其原因是多方面的，包括师资力量的匮乏、硬件设施的不完备、考试要求的不重视、学生操作的不规范等。由于化学实验具有一定的危险性，许多学校为了学生的安全，尽可能减少化学实验的实践机会；由于课堂上的时间有限以及教师运用不熟练等原因，许多教师不运用多媒体进行教学。化学教学的模式目前还处于单一灌输的形式。目前这种模式已经暴露出诸多的弊端，如学生考试得到高分，但无法将化学知识运用到实际生活，实验能力差、动手能力不足，对于化学知识只停留在背诵、应付考试的层次，不能深入理解等。这都显示出该模式无法让学生真正掌握学习化学的能力，对于日后深入的化学学习产生不良影响。

二、有效教学的策略

1.不断变化教学方法，激发学生学习的兴趣

在学习中，学生普遍反映最多的就是有关化学知识点和公式的背诵难问题，尤其是对于化学元素周期表中的化合价的记忆，总是让学生感到头疼，出现记错记串的问题。教师可以通过给学生总结化合价的歌谣让学生在押韵的歌谣中将化合价的知识记牢。例如：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二三铁，二四碳；二四六硫都齐全；铜汞二价最常见。通过这样的方法，学生就感觉容易记忆，而且有的学生还根据这种形式自己创造性自编类似的记忆歌谣。有部分学生还特别制作这样的歌谣卡片，绘制上自己喜欢的图案和特别的标记，以便帮助自己更好地记忆这些知识点，巩固自己所学的知识。并将这些卡片随时装在自己的口袋里或者是贴在自己的床头方便随时复习和观看。从而激发了学生学习的兴趣，学习的效率也就自然提高。

2.营造竞争情境――激发学生学习热情

教师在进行初中化学课堂教学过程中，应当有效地根据初中化学学科的特点以及初中生自身的特点来进行初中化学教学内容设计。教师可以在初中化学课堂教学中营造竞争的情境，以此来激发学生的好胜心理，逐渐激发学生的学习兴趣。例如：教师在日常的教育教学中可以适当地开展一系列的游戏、比赛来营造竞争情境，如知识竞答、操作比拼之类的游戏，将新知识融入游戏竞赛中，通过游戏竞赛来激发学生的求知欲望，高度集中学生的注意力，给予学生足够的时间以及空间进行能力培养以及能力发展。除此之外，教师在初中化学教学中应当多多鼓励学生，为学生创造展示自我能力的平台，用竞争来消除课堂教学中的枯燥乏味，从而有效地激发学生的学习兴趣。

3.内容渗透绿色理念――走进生活

作为初中化学教师，应坚持以可持续发展为目标，将绿色化学的理念贯穿到整体教学活动中，帮助学生认识到绿色化学的重要性。将以往“粗放式”的教学模式，转变成“集约式”的绿色化学，并且积极引导学生参与教学活动，从而激发学生的学习积极性。例如：教师在讲解“硫酸”相关知识点时，就可以让学生仔细观察一些工厂在生产、加工期间产生的废水、废气及固体废弃物，探讨其处理工艺。同时教师还需要告诉学生，因为人们自身的环境观念较为单薄，在进行生产、加工期间，处理废气、废水及固体废弃物要耗费大量的资金，从而制约了企业的发展，假如将资金投放到开发绿色生产技术、绿色工艺等方面，就能够在源头消除污染，实现双赢。之后，教师再引入化学中二氧化硫处理等相关知识点，这样可以帮助学生更加深入、扎实地记忆相关内容，提高教学质量，为以后的学习及发展奠定扎实基础。

4.恰用多媒体教学――增添课堂色彩

一般而言，初中化学知识往往会涉及很多理论知识，如：微观粒子的结构、运动及变化，较为抽象，与宏观现象有着根本的区别。由于多媒体有机地融合了文字、图片、声音、动画等内容。因此，在化学教学中融入多媒体教学也是很有必要的，这样不仅能够将抽象的知识具体化，而且生动的画面能够提高学生学习化学的热情。与此同时，多媒体教学以动态的方式向学生展示了化学知识，有效地帮助学生理解化学知识，提高了学生的记忆效果。例如：在讲化学变化的微观实质的时候，倘若在教学中使用多媒体，就能够很好地向学生阐述水分子分解的具体过程，从而学生对于书本中所讲述的“化学变化中分子能够分解为原子，原子是化学变化中最小的粒子”的知识就很容易理解了。

5.加强实验――启发学生解决问题

妙用实验，激发学生强烈的求知欲。化学是一门以实验为基础的学科，现行教材中有大量的实验，这些实验具有生动、鲜明、新奇、有趣的特征。?@些生动有趣的实验是激发学生学习兴趣的重要途径之一。因此在教学中教师要妙用化学实验，促进学生主动思考，积极动脑，激发学生学习兴趣。如在教学“氧气的性质”这一内容时，笔者为学生做了这样一个小实验：课前准备好一个集满气体的瓶子，将一根带火星的木条放到集气瓶里，让学生仔细观察所发生的现象。学生发现，原来只是带火星的木条放到集气瓶后发生了剧烈的燃烧，此时学生产生了疑问，集气瓶里装的是什么气体，可以使带火星的木条发生剧烈燃烧？此时面对学生的百思不得其解，笔者告诉学生，瓶子里装的是人类及动物生存所必需的气体――氧气。这样在鲜明的实验现象和教师的启发点拨下，学生得知氧气最显著的化学性质就是支持燃烧。

6.巧记忆――提高学习有效率

初中化学需要记忆的知识比较多，教师可采用新颖有趣的教法。比如在学习元素符号（或原子团）、化学式、化学方程式等的书写时采用游戏法使学生在娱乐中掌握知识。还可编化合价之歌把实验室制氧气的实验步骤、盐的溶解性编成口诀简化记忆便于学生快速理解并掌握。

7.丰富课外活动――增加学习兴趣

培养学生的学习兴趣，调动学习积极性，还应该十分重视开展丰富多彩的课外活动，要积极创造条件让学生参加化学课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。如举行化学竞赛、化学讲座，开展化学游戏、化学小实验、组织化学晚会、参观访间活动。化学课外活动要紧紧围绕课堂教学，把精力主要放在开发智力、培养能力方面来，要选择一些有探索性的实验，让学生自己去探究规律。教师要认真备课、精心设计、巧于设疑、善于引导。如在做碳酸氢铵的分解实验时，告诉学生氨气，二氧化碳，空气的密度，让学生自己设计实验方案，分离出两种气体。让学生多接触物质及其变化，积累感性知识，扩大知识面，当这些与所学知识紧密联系时，能进一步激起学习兴趣。课外作业要有一定难度和思考性，即经过努力是可以解决的，作业要达到巩固双基，又能发展能力，还要培养和激发学生的学习兴趣。

总之，要提高初中化学教学效果，教师必须要依照新课程标准的要求，在新教学理念的指导下，本着以学生为本的原则，吸取传统化学教学中的精华，创新教学模式和方法，充分发挥学生的主体地位，提高化学教学效率。当然，化学教学是一项复杂的工作，其中每一个环节都值得教师去探讨。如果教师在各个方面都精心设计和努力研究，相信化学教学效果一定会得到提高。

高考化学阅卷之我见 篇7

论文摘要：课堂演示实验能帮助学生体验实验的真实性与科学性，激发学生的学习兴趣和求知欲，也能帮助培养学生的观察能力、操作能力与严谨的求学态度。更是培养学生创新思维、掌握化学思想的重要环节。基于以上原因，在现行高中化学新教材中，就增加了较多的演示实验。化学教学的关键一环，是如何进行课堂演示实验的教学。

论文关键词：化学教学;演示实验;师生合作

演示实验是教学过程中一个重要的辅助手段。演示实验可以向学生传授知识，也可以让学生学会实验操作的方法，激发学习的兴趣。想让演示实验更成功，可以从以下几方面做起。

一、尽量多做演示实验，不打折扣

演示实验的示范性非常重要，学生喜欢多做课堂演示实验的化学教师。在教学过程中，我们应该努力做到：教材上规定的演示实验要做好(95%以上);教材上没有的实验，有条件尽量做;对于一些课后趣味实验，也尽可能地和学生一起分享。通过实验教学，我发现学生对化学课会拥有很高的热情，演示实验时全神贯注，课堂教学气氛良好，自然教学效果也不错，学生掌握知识也比较直观、深刻。

二、尽量让学生都能观察、感受到实验现象

在课堂上做演示实验前，教师应做好充分准备，确保药品有效，仪器正常。教师必须在课前预先做一下实验，尽量使实验现象明显。有经验的教师，会设身处地为每一个学生着想。如果我们做演示实验时，为了观察到实验现象，有的同学会站起来，后面的同学甚至跑到前面去看，造成课堂纪律不好、秩序混乱，使许多同学看不到实验现象。这样，就失去了做演示实验的作用，而且还会让学生对演示实验失去兴趣。

在演示实验时，还要尽可能与学生接近。如在切割金属钠时，由于钠在空气中非常容易被氧化而失去银白色光泽，所以在实验时，可将钠块放在厚厚的滤纸上，然后拿着小刀和镊子走近学生，让他们能在近处观察钠的色泽，并观察表面变暗的全过程。这样一圈下来，全班学生都能很好地认识钠这种活泼物质了。在试管实验中，一般可以举着试管在教室绕行一圈，让所有的学生都观察清楚，如果实验安全可靠，还可以把实验让学生传递下去观察;一些不便移动的装置就只能靠垫高了，比如钠在空气中燃烧、铝热反应等，用方凳垫高效果较好。如果是多媒体教学，还可以用摄像头投影到屏幕上，效果也不错。

三、尽量师生合作实验，突出学生的主体性

虽然中学化学专门开设了实验课，学生可以在实验室亲自进行实验操作，但是中学阶段开设的实验课毕竟有限，而且由于各种原因(比如仪器设备、实验药品等条件限制)，很多学校都未开足教材上要求的实验课数量。因此，学生动手的机会就更少了。这样一来，化学这门以实验为基础的学科就显得纸上谈兵了。长此以往，学生的兴趣必然会受到影响。因此，演示实验还要加强与学生的`合作，甚至放手让学生代替老师来做，让学生参与到实验中来，使他们感觉是自己在做实验。学生参与演示实验可以采用“申请制”，让“中标”者上台演示。比如在进行过氧化钠性质实验中，我用脱脂棉将少量过氧化钠粉末包裹住，用镊子夹好，然后邀请同学用玻璃管对着棉花吹气，做一个小魔术。同学一听觉得兴趣大增，上来的同学对着棉花不断吹气，立即，棉花着火燃烧，完成一次成功的实验。又比如铜和浓硝酸、稀硝酸的反应，做对比时，相同时间、相同状况，教师做一个，安排学生上来也做一个，和老师合作。通过合作实验，学生对化学课的兴趣更加浓了，每次实验都有学生跃跃欲试。有的实验，考虑到教学时间紧和药品危险性，我让学生自己先看课本实验，然后指挥我来做，我只是他们发出命令的执行者，这样都能起到非常好的互动效果。如果比较安全可靠的，完全可以让学生代替教师来操作，效果更佳。如反应热的教学中，氯化铵与氢氧化钡吸热，镁与盐酸反应却是放热的实验等。其实，只要教师在边上指导，多数演示实验都可以让学生来做。教师做，与学生做，效果是不一样的。

四、尽量运用多媒体技术，弥补一些演示实验的不足

传统的演示实验具有很强的局限性，比如药品可能过期、质量不好，又或是浓度不符合实验要求、装置气密性不佳、反应条件不好控制等。而采用多媒体辅助教学，传统教学的不足可以得到弥补，学生可以清楚地看到实验过程。用多媒体进行实验的演示，可以为学生创设一个比较丰富的教学情境，不仅能增强实验效果，也便于学生实验技能的提高。比如在浓硫酸的稀释的实验中，若用传统的教学方法，往往后面的学生难以看清实验，只有前排几个学生可以看清。假设用多媒体教学，在屏幕上可以放大温度计读数的变化，所有学生都可以看清读数的变化。这样，学生对知识的理解会更加牢固。另外，实验现象确实不明显、不直观，或者时间比较长的，可以在网上下载实验视频，如银镜反应、甲烷与氯气的取代反应。

总之，演示实验是我们教学过程中一个教学辅助手段，是比较常用的。而科学地使用演示实验，对提高教学效率非常有帮助。实验在学生的学习过程中有着非常重要的作用。作为教师，不要图快，不要图省事。那种将做实验简单地变成讲解实验，将学生观察实验现象变成教师讲实验现象的做法，对学生的学习是不利的。我们要利用演示实验来强化教学的趣味性，以收到良好的教学效果。这对于培养学生的兴趣，发展学生的能力，提高学生的素质是十分有利的。

参考文献：

[1]王当当.浅谈高中化学实验教学[J].新课程(上),(1).