信息技术教学中的分层教学法尝试

信息技术教学中的分层教学法尝试（通用11篇）

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇1

信息技术教学过程中传统的教学模式，由于要兼顾大多数的学生，使接受能力好的学生思维难以拓宽，自主性难以得到发挥，很难有自己创新的活动；而接受能力相对较差的学生由于一时难以掌握上课所讲的内容，心理压力越来越大，逐渐产生了厌学的心理；而接受能力一般的同学由于比较安于现状，在学习上缺少拼搏精神，即使有潜力可挖，也只求能够完成课中任务。所以，无论是哪一类的学生都体会不到自己独立完成作品的快乐，在课堂上就表现为无论是哪一类的学生都会偷偷地玩游戏或和上网做其它的事。然而近两年我采用了分层教学的方法，有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，有效的激发学生学习的积极性，充分发挥信息技术课教学的特长，很受学生的欢迎。

分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”该理论重视反馈矫正策略，赋予教学评价新的意义，并较好的解决了统一教学与学生个别差异性的矛盾。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，保证教学始终以评定作为衡量的标准。

分层教学它强调了“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是“面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学”。分层教学的理念是教会全体学生，这也正体现了“以学生为本”的原则。

下面是我在分层教学中的一些做法：

一、学生分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，首先我必须对学生的知识结构有一个清晰的了解。首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

在学期开始我首先调查研究全体学生的共同特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力的因素，主要根据学生对计算机基本操作的掌握程度将学生相对分为三个层次，既 A、B、C三个组。A组学生是对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平。B组学生是对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，一般情况下这组人最多。C组学生是对计算机很不了解，不能进行任何基础操作。因为信息技术课是在机房进行上课的，排位置时首先让C组学生坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。B组同学挨着C组同学，坐在靠中间的位置。A组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在掌握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、学习目标分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起，激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是 “跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对 A、B、C三个层次的学生制定高、中、低三个层次的教学目标。在课前要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，低层次的学生的学习重点在于抓好基础知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立信心；在此前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。中层次的学生则要求在掌握基础知识和基本技能的基础上，对软件的功能能够进行进一步的自学和探究，并在具体的应用或作业中加以体现，还能举一反三。高层次的学生在知识目标上能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。

三、备课分层

备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。在备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。由于对不同层次的学生有不同的教学目标，所以在备课时就应该充分考虑哪些是每个层次的学生都要掌握的，哪些是只要了解就可以了，哪些是中等层次的学生要知道的，哪些是优等生要了解的。

四、课堂教学及课堂练习分层

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对高层次的学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等层次的学生和低层次的学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，低层次的学生必须基本上达到大纲的要求，高层次的学生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

一般情况下在每章节起始课时我先把总任务布置下去，在每节上课前，我会把这节课要完成的课堂作业给学生们演示一遍，并简单介绍该练习的重点难点所在让每个学生都做到心中有数。上课时，我会重点的，详细地分析介绍练习中的重点、难点，每讲完一个知识点，我会给每位学生一点练习时间，如果高层次的学生已经能够了解和掌握所要讲授的知识点，那么在讲授时我就释放该组学生的学生机，让他们在下面独立完成本章的作品，而其他的学生则继续跟着我的思路走。通过这样的方法，就可以保证班中的大部分同学都能够掌握所教授的知识点，而高层次的学生又可以不被我牵着鼻子走，使他们有更多的时间来发挥他们的潜能。在每节课我都会留一部分时间让学生完成他们的课堂作业。这时，我会对高层次的学生提出更高的要求，比如看看该作业是否存在缺陷，如果有，能否利用已经学到的知识来改进这些缺陷，或者是否还有其他更简便的方法实现同样的效果等。对于层次稍低的学生，我会看他们是否已经掌握了知识点，如果他们已经掌握了，则鼓励他们独立完成课堂作业，如果还没掌握，我会试着用一种他们更易接受的方法把该知识点再讲一遍，由于他们已经跟着全班听过一遍，所以再讲一遍，他们基本都能掌握知识点的内容。

比如在文字处理这一章的学习中，我采用的教学方式是：先给出本章的最终作品是做一张科技小报，对于学习程度较好的同学，让学生在完成任务过程中发现问题，指导学生寻找解决问题的办法，养成主动探索的习惯；对于学习程度较弱的同学，我先带领学生做一篇自我介绍，然后由学生总结都用到了哪些技术，该怎样用，然后再由学生自己去做小报，带领学生学会学习，进而探研。

四、评价分层

布卢姆的掌握学习特别重视反馈－矫正策略。因此，教学过程中的教学评价对学生的学习来说便十分重要了。在教学过程中，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。因此，对学生进行分层评价，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要的方面，也是衡量分层教学法是否有效的一个重要手段。

由于本学科用理论考试的方法比较难反映学生的掌握情况，所以我采用交作品的形式来完成考核任务。由于每一层学生的教学目标不同，所以他们的考核标准也不同。对于 C组学生来说，他们交上来的作业即便是课堂作业的整合，也能够合格；对于B组学生，他们的作业不能只是课堂练习的整合，必须通过独立思考、用已学的知识来完成一个自己设计的作品；对于A组学生，独立设计作品还不够，在作品中最好还能包含一些课堂上没有讲过的知识点，要有创新点。

通过两年多的分层教学，我从中的体会是：

教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

分层教学有 利于 老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到 “学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A组学生以一对一的模式辅导B组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇2

一、依据学生对信息技术基础知识的掌握水平对学生合理分层

学生本身的知识建构层次是有差别的。首先, 条件好的家庭有电脑, 这些学生接触电脑早, 在使用中已经积累了不少的计算机知识, 他们在学习时就能比较快地掌握新知识;而其他没怎么接触过电脑的同学, 他们在起点上慢了一步, 接受新知识就会相对慢些。其次学生的生理和心理素质也有区别, 如动手能力, 观察能力, 学习能力等。因此在教学中我把学生分为三个层次:A层:学生基础差, 对电脑没兴趣, 接受和学习能力也比较差;B层:接触过电脑, 有一定基础, 接受能力较好, 能基本掌握教师所教的知识, 但缺乏学习的主动性;C层:基础比较好, 接受和学习能力强, 学习兴趣浓厚。我把水平相近的学生分在同桌, 水平有点差距的学生分在同一组, 这样就可以使学生能取长补短, 互相促进。而且这三个层次的划分既是隐性的, 也是动态的。我还有意地将各个层次的学生安排在机房的不同位置, 这样可以在教学中针对不同层次的学生进行教学和辅导, 在教学目标实施的过程中, 有利于激发学生学习。

二、对教学内容进行分层

中小学信息技术教学内容的各模块难易程度是不一样的, 教学内容安排要做到有明确目标, 有层次。例如在学习八年级上第4节《上网浏览信息》时, 我没有完全按照教材的编排顺序设置教学内容, 而是根据学生的兴趣, 将教学内容进行调整, 先介绍IE浏览器, 然后进行网上信息的浏览与搜索, 再通过浏览网页出现的问题引导学生设置IE浏览器。这样既满足了学生上网浏览的急迫心情, 又使其从实际操作中体会到正确设置IE浏览器的重要性。

在教学过程中, 针对学生的不同层次, 实施任务分层, 让每一层次的学生都能跳起来摘到果子, 分层达标。具体表现为让学生在一个个典型的信息处理任务的解决中进行学习活动, 教师引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列操作任务, 从而达到知识的建构。在完成任务的过程中, 还培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中, 学生会不断地获得成就感, 可以更大地激发他们的求知欲望, 从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。在教学中, 教师不要求每个同学都达到最高台阶, 不同层次同学达到相应的台阶就算基本达到要求, 并继续鼓励学生向高层次台阶迈进。

三、教学内容和教学任务分层

教学中要充分照顾到所有的学生, 充分发挥每一个学生的个性特长。让优秀生在课堂上需要一定思考才能获得知识, 中等生要有积极的学习态度和学习方法才能获得成功, 进步生通过寻求教师和学生的帮助, 也能体验成功的喜悦而增强学习兴趣, 激发学习动机。如在教学八年级上册第6课《电子邮件软件的使用》这一课时, 针对不同层次的学生可以采用几种不一样的教学方式, 对A层次的学生, 采用的方法则是比较传统的教学方法, 教师先作一些演示和讲解, 学生掌握了最基本的方法后, 再给出几个任务, 让学生去尝试练习, 必要时还要再做一些演示辅导。而对于B层次的学生, 演示基本的收发电子邮件的方法后, 让学生自己去网上申请邮箱收发电子邮件。对于C层次的学生, 演示基本的收发电子邮件, 然后放手让他们自己去探索、讨论、研究怎样收发文件, 必要时教师再做一些点拨指导。

四、练习作业分层

分层练习是分层施教的重要环节之一。教师在教学过程中运用练习对学生学习进行监督反馈, 达到发现问题, 及时矫正。设计的练习和作业时分为必做题和选做题两部分:必做题为知识的直接运用和基础练习, 即完成书本上的简单练习, 以模仿性、基础性为主;选做题分两层:第一层次为简单综合题目, 以教材练习中较难题目为主, 是对所学知识、技能的简单综合运用, 培养学生运用所学知识的能力;第二层次为综合题或创作性题目, 有综合实践题目、作品的制作等。通过不同层次的学生选择自己想完成的并经过努力能完成的作业, 实现对所学知识的巩固、检测或提高。

在学完word后, 我布置了如下三种可选择的作业:1.提供一份图文混排的范例《芳草地》中所需的素材, 让学生模仿着做出范例的内容。2.提供一个内容丰富的素材库, 又提供了几个范例, 让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材, 参考老师提供的范例, 完成自己的作品。3.给学生提供或让学生确定一个具体的任务, 如出一份班级电子版报, 教师只提出格式上的要求, 如:分栏、图片、艺术字、文本框等等, 并让学生独立收集素材, 编辑出一份精美的电子报。

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇3

关键词 分层教学 信息技术教学 因材施教

中图分类号：G63 文献标识码：A

1信息技术课堂分层教学的原因

由于学校受地域影响，学生的家庭环境、文化知识、兴趣爱好等方面均存在着很大差异，而各校信息技术教育的开展情况不同，也是造成信息技术基础知识差异很大的原因。因此必须针对每个学生的特点施行切合实际的教育，使每一个体在各自原有的基础上得到不同程度的发展与提高。

我国古代教育家孔子早就提出“因材施教”的主张。遵循因材施教这一教学原则，在教育教学中对不同层次的学生进行分层教学，针对学生的学习接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的实践任务，给予有针对性的辅导，进行鼓励性的评价。在课堂教学中即实现了面向全体学生，同时也尊重了学生的个性差异和基础差异，因材施教，分层推进教学。

2信息技术课堂分层教学的基本模式

根据以往的教学经验及借鉴其它学科分层教学的模式，将信息教学的基本模式分为学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。

（1）学生的分层：分层教学的重要前提是了解学生。在设计分层教学之前必须对学生的知识结构有一个清晰的了解，根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。只有明确学生的情况，才能确立教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂任务的分层、课堂教学评价的分层。

（2）教学目标的分层：教师在备课的过程中要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。在教材的知识点，实践操作方面及能力目标上确立每个层面的学生应达到的教学目标。确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层教学目标，完成本学期教学任务。

（3）课堂教学的分层：课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。同时课堂教学也是分层教学中最重要的环节，即在课堂教学及其延伸部分针对不同层次学生的具体情况开展有区别的合作教学活动，使全体学生各得其所。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

（4）课堂教学评价的分层：分层评价重在多元评价，要热情地肯定每个学生的点滴进步，创造一种讲进步，讲成功，积极向上的氛围。分层评价重在鼓励不同层次的学生在不同的起点前进，力求有可比性，让不同层次学生都能获得成功的基础上有了学习上的良性循环。

3信息技术课堂分层教学的优越性

信息技术教学分层教学经过不断的实践，课堂分层教学的优越性得到了充分的体现。在信息技术教学中应用“了解差异，学生分层→着眼差异，目标分层→面向差异，施教分层→针对差异，任务分层→根据差异，评价分层”的分层教学基本模式，充分调动学生的学习主动性，优化学生的思维品质。分层教学较好地解决了统一施教與学生程度参差不齐的矛盾，使每一个学生在课堂上都能找到适合自己的练习，在分层练习阶段实行的分层辅导，让每个学生感受到集体的温暖、教师的关爱、同学的情谊，分层评价让每一层次的学生都能找到自己的位置，肯定自己的价值。

4信息技术课堂分层教学中存在的问题

信息技术课堂分层教学模式有很多优越性，但也有些问题需要进一步研究。首先是学生分层较难。信息技术每周只一次，与每个学生的接触时间较少，而每周这短短的几十分钟由于每个班级之间学生存在的差异性程度又有一定的不同，这就给有效落实学生分层造成了很大的困难。其次是课堂调控较难。同一个班级里的学生差异性程度也有所不同，而教师要恰到好处地控制，使各层学生互相激励、启发，而不是互相干扰，难度较大。再次是备课难度较大。对同一教学内容，要为不同层次的学生设计不同的目标，编制不同的练习，又要处理好各层习题与各层学生之间的关系，工作量非常大，且难度较大。所以分层教学模式要求信息技术教师在授课前做到即备教材也备学生，这种分层教学不仅仅是教学模式的一种转变，同时也是教师自身综合素质的一种提升。

信息技术课堂分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献

[1] 薛卫香.运用“分层教学”优化信息技术课堂教学设计.成才之路，2013（33）.

[2] 张海军.信息技术课中的分层教学.学园，2013（30）.

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇4

在学科教学中，多媒体发挥着重要的作用，并与其相辅相成。教师要充分掌握多媒体的基础应用，合理把握多媒体的使用分寸，不能忽视多媒体的优点，也不可以太过于依赖，作为教学的辅助工具，教师应该定位其课堂信息的应用价值。在课堂需要的时候，给予直观的图片、视频或者文字信息的展示，集中学生们在课堂的注意力，让他们积极的参与到课堂里，提高教学质量，深化教学目标，突出学生们的主体地位。与传统教学相比较，打破了以往教师枯燥无味的教学方法，跟着时代和教学改革的脚步，充分利用外界条件，加大教育领域的发展。多媒体应用广泛，在不同的学科面前，有着不同的使用特征，在语文课中，多媒体可以提供动画、翻拍的影像视频、图片等内容，在数学课中，多媒体可以生动的演示图形转换、解题步骤、动画等，在英语课中，多媒体可以展示情景对话、听力朗读、播放英文歌曲等素材，在物理课上，多媒体可以多次展示模拟实验，让学生真实学到如何从实验里得到实验结论，在化学课上，通过多媒体可以直观的看到图表和实验模拟演示，给学生们最真的课堂效果。多媒体在每一学科的应用中都是不可缺少的，发挥着十分重要的作用。

二、高效渗透信息技术，推动各科课程教材改革

信息技术虽然是教学中重要的辅助工具，但是信息技术渗透教学已经成为大家的共识。在教学改革中，教师要充分利用起信息技术，收集更多的教学相关的信息，建立一个丰富的教学资源库，以便教师从中选择更适合自己学生的方案。随着时代的进步和教学改革的创新，信息技术逐渐渗透教学当中，不单单是作为辅助工具的引用，而且还向教学目标靠拢。在课堂教学目标里加入信息技术教学，让信息技术成为学生们学习的一项任务，促使他们能够更加熟练的应用信息技术，并提升信息技术在当今社会的应用价值。

三、整合信息资源，实现各科教学模式创新

信息资源比较丰富，教学信息只是应用的领域之一。多媒体在学科教学中的应用，改变了传统教学的方法，随之，教学模式的不断创新同时也成为了教育领域发展的必然之路。多媒体从单一的展示方法，开始向着全方面的方向发展，教师要利用信息技术对教学模式进行创新，迅速而有效地提高教学效益。

四、结束语

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇5

________论文

姓名：崔海霞 职务：教

师 职称：中学二级教师 联系电话：*** 邮编：042100 单位：临汾市乡宁县光华中学

2015/11/20

浅谈初中信息技术课教学中的分层教学

摘要：初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的，对信息技术的兴趣和爱好，知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。分层次教学是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生信息技术素质的普遍提高。

关键词：初中信息技术

分层教学

分层教学是指教师根据学生的心理特点、学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学习法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。

一、熟悉分层教学的理论

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。分层教学既是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，它的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，实行分层推进教学。

作为一名初中信息技术教师，实施分层教学，就要求熟悉学习理论，调和传统教学理论与现代教学理论之间的对立的矛盾，分层教学思想很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，在保证教学效果的基础上克服班级授课制的某些固有的不足。

二、把握分层教学的原则

1、面向全体的原则

在教学中，着眼点和着力点始终是面向全体学生，通过不同层次的教学活动，促进每一个学生都得到发展，促使每一个人都获得成功。分层教学正是针对每个学生的差异，为每个学生发展提供平等机会，把目光从少数人转向全体，把发展作为目的，考试只是促进发展的一种手段。偏爱优等生，是绝大多数甚至全体教师容易做到的，而要做到厚爱后进生，视他们为迟开的花朵，给予精心的哺育，却往往是不少教师不易做到的。在信息技术的教学过程中，教师应该从各类学生的实际出发，承认各种原因产生多种不同差异，保护学生的学习信息技术的热情，不断培养学生的学习兴趣和探知愿望，从而启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指导他们掌握正确的学习方法，增强他们在整个学习过程中的内驱力。

2、主体性原则

学生的学习过程，应当是主动获取、主动发展的过程，而不是被动灌输的过程。教学中要先确定好三类目标，然后让每个学生根据自己实际选择自己的要求，尽量让目标趋近学生“最近发展区”，教法适应学生自身需要，评价因人而异，师生情感相互沟通，因此，学生心里充实，学得轻松、愉快，主动性、积极性得到最大限度的发挥。人与人的差异是客观存在的，根据不同的个性差异提出不同的目标要求并组织教学活动是符合人的认知规律的。因此，在信息技术教学过程中不应该也不能够用统一目标要求所有的学生。

在分层教学中，对后进学生适度降低教学要求有利于调动积极性，保护自尊心，通过实施不同的教学活动，保证后进学生达到初中信息技术课标的基本要求，这是保证教学质量的根本。

3、重视发展的原则

教学过程中既要看到差异，也要同时看到每个学生都有发展的潜能，要以发展的观点看学生，有效地调动学生的学习积极性和主动性，以动态的观点实施分层递进教学过程。对学生的分层也是一个相对运动的动态过程，分层是因材施教的手段，促进最优发展才是目的。因此，分层教学中层次的划分并非一劳永逸，教师要根据学生的在教学中反映出的个体情况，以及个体情况的动态变化，掌控学生的分层标准以及教学各环节，使每个学生随时处于一个充满活力的积极进取的发展变化过程，达到最优化发展。

三、层次化教学

1、教学目标层次化

确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。

2、课堂教学层次化

课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，要求不宜过高，层次落差不宜太大。要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，即A层“吃得了”，B层“吃得好”，C层“吃得饱”。此外还要安排好教学节奏，做到精讲多练，消除“满堂灌”，消除拖泥带水的成份，把节省下来的时间让学生多练。

根据不同的学生选择不同的教学方法，对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出教学任务后，应采用任务驱动的方法，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。如在“文字编辑与排版”教学单元中，我讲解对文字进行修饰的方法后，布置学生练习。此时，要重点指导学习兴趣不足的学生如何在文章中设置出错落有序、富于变化的版式，通过设置出漂亮的版面，激发学生进一步学习的兴趣。对学习兴趣很高的学生就可让其在掌握一般方法基础上，充分发挥自己的想像力和创造力，制作出富有新意的作品。

3、设计分层次练习，使学生都有发挥的空间

分层次练习是分层教学的核心环节，对强化各层次学生的学习成果、及时反馈、检测学习目标的落实情况有很重要的意义，也是分层教学的具体体现。那么在设计练习时就要有难易程度之分，让不同层次的学生都能“各取所需，各有所获”，对不同层次的学生进行不同层次的考核，让各层次的学生都能体会到成功的快乐，激发了学生学习的兴趣，也提高了学生对信息技术的应用能力

四、小组学习，共同提高

学生操作水平的差异是客观存在的，在机房中上课，学生一不懂就立即举手提问，教师顾此失彼，但事倍功半，教师付出的努力并没有看到明显的效果。所以开展课外兴趣小组，分层辅导，并在实际的课堂教学中把学生按层次分组，鼓励动手能力好的学生帮助动手能力较差的学生，充分发挥骨干学生的带头作用，做“学生中的老师”，可以起到较好的教学效果。

初探初中信息技术分层教学 篇6

因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：

（一）、教学目标的分层 教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母；对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母（每分钟输入30个以上）；高层次的学生，要求学生能够熟练地掌握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字（每分钟输入30个以上，练习输入数字是为了以后学习智能ABC做准备）。

（二）、课堂教学的分层 课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、二种收发电子邮件的详细步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生掌握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。

（三）、课堂练习分层 信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇7

一、根据学生的实际情况进行分层

在教学中, 我首先认真研究所授教材的内容, 并从各类学生的实际出发, 据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。把班内的同学分成三层———优、中、差三个层次。优等生思维活跃, 学习能力强, 学习兴趣浓厚, 这部分学生电脑操作基础好, 接收能力强。中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识, 这一层的学生各方面能力都比较一般化, 缺乏学习的主动性。后进生双基情况较差, 对电脑没有兴趣, 接收能力及学习习惯都比较差。这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。事实证明:分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。

二、分层教学法要求教师认真备课

教师要从学生的角度研究教材, 充分考虑各层次学生的接受能力, 为了更好地分层施教。根据学生分层备课是上好课的前提条件, 能够突破教学难点, 启发学生思维, 因此, 教师在课前一定要精心备课, 选择多种提问方式。在备课中。有针对性地设计好问题, 在分层施教中更能做到有的放矢, 作为信息技术教师, 既备教材又备学生。

三、在课堂教学中, 分层次进行教学调动学生的积极性

分层教学让后进生基本上达到大纲的要求, 培养了学生的独立思考和自学能力, 进而向创新精神和创造力发展。例如, “控制面板”中能完成哪些功能?教师稍加指导, 优等生就明白了, 因为, 这部分内容在资源管理器中都讲过了。再如, 在统一讲授“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件 (夹) 时要尽量激励、发展功能, 淡化甄别、选拔功能”的体育课程学习评价理念, 认为只要能让学生得高分, 学生的学习兴趣就能被激发出来, 所以在制定体育课程学习标准时将体育课程的评价标准降低, 致使很多学生不用经过努力就能达到学习要求。不通过努力而获得的成绩很难激发学习兴趣, 也很难长时间维持, 因为学生觉得自己不用认真学习一样能得到高分, 这也会使得新课程教学评价的理念流于形式。

二、体育教学中培养学生兴趣的建议

体育教师应加强新课标理论的学习, 深刻理解新课标的理念和设计思路及实施要求, 切实转变自己的体育教育观念, 提高自己的业务水平, 有效地去激发和培养学生的体育兴趣, 及本人以下建议。

1. 体育教师应正确理解“以学生发展为中心”的理念, 建立

正确的教师角色意识, 既不能像以前那样成为学生学习的控制者、支配者, 也不能让学生成为教师的控制者、支配者, 不能降低教师的主导作用和地位, 而应使自己成为学生学习的组织者、引导者、帮助者, 在培养学生兴趣方面起到主导作用。

满足不同层次学生的学习需要, 使他们掌握这节课的任务。对优先生以“放”为主, 耐心给他们辅导, 让他们回忆教师是如何教的, “扶”中有“放”;对中、差生以“扶”为主, 各层次的学生掌握的都相当不错。大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。对优等生提出更高的要求:打开“控制面板”可用哪几种方法, 在讲授“我的电脑”部分的基础操作时, 重在带领学生学习, 进行归纳总结, 整个课堂效果也很好。个别辅导时, 多操作、巩固, 这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。针对基础较差的学生消化不了的情况, 重在转化, 并给他们讲一讲相应的快捷键, 根据学生分层施教课堂教学是分层教学实施的主要过程。中间部分的学生也有了发展空间, 课堂教学的同时培养了他们的自学能力。分层教学是目前在教育界很重视的一种教育理念, 为了适应当前的素质教育, 培养出具有个性与特长的学生, 我们更应该在课堂教学中使用分层教学。

四、分层次指导学生上机操作练习

上机课是检验学生是否掌握所学内容的最好验证, 而不同层次的学生, 对上机也有着不同的心理, 后进生往往在对着计算机时脑子一团糟, 而优等生却如鱼得水。在分层指导中教师对学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。对于优生, 指导他们顺利完成任务, 并提出较高要求。上机操作时指导他们熟练准确地完成任务, 循序渐进。对于后进生指导分解单项练习。因此, 每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。例如, 在讲授Excel中的《用电子表格自动计算》时, 对于优等生可以教他们各种函数的操作技巧和跨表格数据之间的计算;对中等生, 则要求他们按书的的步骤操作一次, 然后, 另给一个表, 让他们不看书自己操作;对于后进生, 则对函数的操作步骤分析, 并且教师亲自操作让他们一步步跟着操作。

五、评价分层分层评价是实施分层教学的保证

对不同层次的学生采取不同的评价标准, 充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对后进生主要以鼓励肯定为主, 培养他们学习的兴趣和自信心;对优等学生以激励竞争为主, 调动他们学习竞争意识和学习创造力。教师应结合信息技术学科的特点, 通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录以分层标准来进行分层评价, 这样能充分调动各层次学生学习信息技术的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素, 促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说:“教学的艺术不于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”分层教学理论在教学中的应用, 使教师能够针对学生个体能力的差异, 面向全体, 引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中, 经过学生自己的努力, 获取新知识, 从而体验到进步的快乐。让一个班级的所有学生都找准自己的定位, 从而避免负面情绪对学生的影响, 同学之间易于形成融洽的学习气氛, 并能激发学生的成功意识。

【责编张景贤】

2. 要正确理解体育课程培养运动兴趣的最终目标, 树立运

动兴趣的真正价值在于促进学生发展的思想, 对学生的运动兴趣进行深入研究, 根据教学的实际情况, 认真研究学生身体、心理特点, 科学设计体育新课程学习内容, 制定有效学习目标, 促进学生的发展。

3. 要正确理解运动技术技能在新课程目标中的地位和作

用, 树立正确的教材内容思想, 通过合理开发利用教材内容资源为学生提供能为终身锻炼服务的学习内容。

4. 要正确理解体育课程学习评价理念, 评价应体现公正

性、客观性, 标准的制定要体现学生的发展和进步, 不能曲解“强化评价的激励、发展功能, 淡化甄别、选拔功能”, 否则将适得其反。

5. 要提高体育教师的人文素质, 要由过去侧重掌握运动技

术向知识结构合理化, 并具备较高运动能力的“智能型”过渡, 既要在培养学生直接兴趣方面提高自己的实际能力, 更要学会激发、引导和培养间接兴趣的方法和技巧。

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇8

关键词：分层教学理论；信息技术教学；中學教育

应用信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。然而信息技术课与其他课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。教师应在以班级为单位的教学模式下，以每个学生为出发点，发挥每个学生的积极性和主动性。分层教学理论的出现无疑让人们看到了有效地解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾的方法。分层次教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。下面我就“分层教学法”谈谈其在实践中的几点运用。

一、根据学生的实际情况进行分层

在教学中，我首先认真研究所授教材的内容，并从各类学生的实际出发，据学生的智能、实际知识水平、学习能力以及对信息技术基础知识的掌握差异等资料进行综合分析。把班内的同学分成三层——优、中、差三个层次。优等生思维活跃，学习能力强，学习兴趣浓厚，这部分学生电脑操作基础好，接收能力强。中等生在课堂学习中能掌握教师所传授的知识，这一层的学生各方面能力都比较一般化，缺乏学习的主动性。后进生双基情况较差，对电脑没有兴趣，接收能力及学习习惯都比较差。这样的分层真正为每位学生奠定了人格成长与学业发展的基础。事实证明：分层教学有利于每个学生自主性、探索性和创造性潜能的发挥。

二、分层教学法要求教师认真备课

教师要从学生的角度研究教材，充分考虑各层次学生的接受能力，为了更好地分层施教。根据学生分层备课是上好课的前提条件，能够突破教学难点，启发学生思维，因此，教师在课前一定要精心备课，选择多种提问方式。在备课中。有针对性地设计好问题，在分层施教中更能做到有的放矢，作为信息技术教师，既备教材又备学生。

三、在课堂教学中，分层次进行教学调动学生的积极性

分层教学让后进生基本上达到大纲的要求，培养了学生的独立思考和自学能力，进而向创新精神和创造力发展。例如，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，优等生就明白了，因为，这部分内容在资源管理器中都讲过了。再如，在统一讲授“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹）时要尽量满足不同层次学生的学习需要，使他们掌握这节课的任务。对优先生以“放”为主，耐心给他们辅导，让他们回忆教师是如何教的，“扶”中有“放”；对中、差生以“扶”为主，各层次的学生掌握的都相当不错。大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。对优等生提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，重在带领学生学习，进行归纳总结，整个课堂效果也很好。个别辅导时，多操作、巩固，这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。针对基础较差的学生消化不了的情况，重在转化，并给他们讲一讲相应的快捷键，根据学生分层施教课堂教学是分层教学实施的主要过程。中间部分的学生也有了发展空间，课堂教学的同时培养了他们的自学能力。分层教学是目前在教育界很重视的一种教育理念，为了适应当前的素质教育，培养出具有个性与特长的学生，我们更应该在课堂教学中使用分层教学。

四、分层次指导学生上机操作练习

上机课是检验学生是否掌握所学内容的最好验证，而不同层次的学生，对上机也有着不同的心理，后进生往往在对着计算机时脑子一团糟，而优等生却如鱼得水。在分层指导中教师对学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。对于优生，指导他们顺利完成任务，并提出较高要求。上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，循序渐进。对于后进生指导分解单项练习。因此，每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。例如，在讲授Excel中的《用电子表格自动计算》时，对于优等生可以教他们各种函数的操作技巧和跨表格数据之间的计算；对中等生，则要求他们按书的的步骤操作一次，然后，另给一个表，让他们不看书自己操作；对于后进生，则对函数的操作步骤分析，并且教师亲自操作让他们一步步跟着操作。

五、评价分层分层评价是实施分层教学的保证

对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。比如对后进生主要以鼓励肯定为主，培养他们学习的兴趣和自信心；对优等学生以激励竞争为主，调动他们学习竞争意识和学习创造力。教师应结合信息技术学科的特点，通过对学生平时的学习活动和操作活动的有效记录以分层标准来进行分层评价，这样能充分调动各层次学生学习信息技术的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：“教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”分层教学理论在教学中的应用，使教师能够针对学生个体能力的差异，面向全体，引导、激励学生积极主动地投入到学习活动中，经过学生自己的努力，获取新知识，从而体验到进步的快乐。让一个班级的所有学生都找准自己的定位，从而避免负面情绪对学生的影响，同学之间易于形成融洽的学习气氛，并能激发学生的成功意识。

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇9

摘 要：最近?啄辏?随着新课程教育改革不断推进，高中信息技术课程逐渐受到学校、教师和家长的高度重视，课程也逐渐由边缘化向者主要课程转变。在新时期高中信息技术课程教学过程中，要及时转变传统教学理念，积极应用先进的教学方法和教学手段，确保每一个学生通过学习该门课程都能获得信息技术和信息处理能力。分层教学是新课程改革推广应用的一项新的教学方法，该种教学方法的本质是要求学生全面参与教学，促进学生全面发展。本文主要结合实际情况，就分层教学法在高中信息技术课程教学中的应用进行分析，希望通过本次研究能够为广大教师提供一定借鉴。

关键词：高中信息技术 课程教学 分层教学法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）04-0-01

高中信息技术应用分层教学，指的是在高中信息技术教学过程中，教师根据学生的实际学习能力和学习水平，将全班学生想有效分层，分成若干个学习层次，再根据具体分组情况制定针对性的学习目标，保证学生全面参与到高中信息技术课程中，进而实现高中信息教学过程层次化，练习层次化，信息技术作业布置层次化，学生学习效果评价层次化。通过应用分层教学，能够确保每一个学生都能达到既定的学习目标，全面促进学生学习能力和信息处理能力提升。

一、高中信息技术教学应用分层教学的具体内容

高中信息技术教学应用分层教学法，是新课程教学改革的需求，也是实现学生学习个性化，教学针对化的需求。高中信息技术教学应用分层教学的具体内容主要包含以下几个方面：

1.教学内容有效分层

高中信息技术教学中应用分层教学，应该对教学内容的难度和进度作出适当调整。针对信息技术掌握程度相对较低的学生，多采用鼓励教学方式，在教学中要注意提升这部分学生对学习高中信息技术的兴趣，采用循序渐进的方式，逐步提升学生信息技术能力。对中等水平学生应该采用多练习的教学方法，帮助中等层次学生通过不断练习来夯实基础知识，实现由量变到质变积累，从而不断提高信息素养。对于高层次学生来说，主要采用高密度的教学方法，让高层次的学生不断丰富自己的信息知识，为接下来的学习奠定坚实基础。

2.练习内容有效分层

高中信息技术课程是一门实践性和理论性很强的综合学科，因此，学生学习信息知识的同时，还要注重学生实践练习。可以将信息技术日常练习和每月考试有效结合。结合高中信息技术学习目标和教学要求进行相应的检验。高中信息技术教师在处理不同层次学生实践练习时应该按照三个层次进行，第一个层次主要涉及到高中信息技术知识基础练习，这部分练习主要帮助信息技术水平，相对较低学生，掌握高中信息技术初步基础知识。第二个层次主要为高中信息技术，简单综合应用题练习，这部分练习题以学生能达到的水平为限制，让学生通过一番动脑和实践操作，来完成相应的题目。主要目的是为了帮助学生初步形成信息技术思维。第三个层次为综合性的信息技术练习，这部分练习题相对较难，适合优秀学生进行拓展训练。

二、高中信息技术应用分层教学的对策分析

1.学生分层，互相学习

在高中信息技术课程具体实践教学中，教师要采用多方面评价的手段来发现学生对信息技术课程的掌握程度，从而对学生进行科学分层。在充分掌握和了解学生学习基础的前提下，根据学生现有的知识水平和思维类型，将学生划分为基础级。普通级。提高级三个层次。对于基础级学生要求多强化多思考，促进特长发展。普通级学生要多练习，注重能力培养。提高级学生要求低起步，走小步，注重基础，多鼓励进行探索研究。在具体分层过程中，要确保每一个小组当中都有上述三个级别的学生，这样有利于学生之间相互学习，相互帮助，从而实现各级学生共同进步提高。

2.备课教学分层

学生个体之间存在较大差异性，其基础知识和基础能力也存在较大差异，因此，为了实现普遍提高的目的，全面提升教学效果，教师有必要在备课阶段，按照教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤和教学方法实施分层备课，针对每层学生制定不同的教学内容，要保证面向全体，又要兼顾到部分学生，使整个教学活动的每一个教学环节都能抓住三类学生。针对新课讲授和练习过程中所反馈回来的信息，对复习内容作适当调整，对普遍存在的薄弱环节或个别需要矫正的地方应该将不同学生有效联系起来，实现教学的系统化和完整化，便于学生更好的理解和运用所学习到的信息技术知识，以达到既定的教学目标。在教学目标设计过程中，针对学习层次较好的学生，可以在学生完成基础题的基础上，设计一些探索类的题目，让这部分学生进一步思考拔尖。而对于学习层次较差的学生，主要以学习基础知识为主，引导学生完成基础题目，并要求学生在课下注重复习，不断巩固所学习的知识。对于中等层次学生，要求学生开展自我学习和自我复习，在完成基础题目时，尝试练习提高题。

3.分层次评价

在对学生进行考核评价过程中，也要严格按照分层教学理念开展。针对不同学习层次的学生，要制定不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励作用，确保每一个层次的学生都能得到客观公正的评价，以此来激发学生的学习欲望。对于基础级学生来说，在采用较高的教学标准和学习标准要求他们的同时，评价要更加科学，注重于学生进步评价，鼓励学生不断通过自己努力获得成功体验。对于普通级学生来说，主要采用激励方法，既要说明学生在学习中存在的不足和缺陷，又要进一步明确他们今后需要努力的方向，正向着更高水平方向前进。对于提高级学生要采用表扬评价的方法，肯定他们每一次进步，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，增强学习自信心。在具体评价过程中，可以通过作业评价，课堂学习，评价测试后评价等综合评价方式，全面综合的反映学生的学习效果，促进学生智商和情商协调发展，最终实现新课程教学标准要求。

参考文献

[1]孙崇青.对高中信息技术教学中存在的问题分析及解决策略研究[J].教育现代化.2018（02）

[2]罗亚琼.高中信息技术教学存在的问题及对策探讨[J].中国校外教育.2017（32）

[3]张燕飞.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用[J].通讯世界.2016（24）

[4]王国栋.微课在高中信息技术课程中的应用[J].电脑迷.2016（08）

[5]董丽华.提升高中信息技术课程教学效率的策略探讨[J].科教导刊（下旬）.2016（11）

信息技术教学中的分层教学法尝试 篇10

杨金桃

【摘要】：本文针对学生在计算机学习中出现的能力参差不齐，教学进度无法统一的问题，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在教学中体现在多个方面：教学对象的分层，教学目标分层，教学方法分层，教学分层和教学评价分层。本文着重讨论如何分层，以及分层后如何安排教学，来提高分层教学的效果。

【主题词】：信息技术；分层教学

一、课题的提出

目前，我校从三年级开设信息技术课，但由于存在学校中心本部和村校的差异以及学生个体水平的参差不齐，固造成学生电脑水平差异悬殊。再加上教材内容经常变化，如果在教学中仍然采用“一刀切，齐步走”的教学模式，就会造成优等生“吃不饱”。中等生“提不高”，后进生“吃不了”的局面，这样势必加大两极分化，难以大面积提高教学质量。为此在我任教五年级两个班实施分层教学实验。

二、现状分析

在信息技术的教学中，常常遇到这样的问题，好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展；差生认为进度太快，自己无法跟上，失去了学习的兴趣，越学越差，恶性循环导致差生越差；中间部分的学生要如何进一步提高他们的能力呢？面对着这许多问题，我们现在存在的情况仍是以一成不变的方式将相同的知识内容传授给差异性很大的学生。即使是同一个班的学生也存在各方面的差异，这些差异包括学生的双基情况(基础知识和基本技能)，学生的接收能力，学习习惯，个性品质(学习兴趣，动机，情绪，态度等)，由这些差异因素综合起来的学生的个性与特长都形成了差异。对于信息技术而言，好的学生，接触电脑早，基础好，学习兴趣高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，对电脑并没有什么兴趣，接收能力也相当差，课堂习惯又不好，以致这部分学生的学生情况相当不乐观，而教师在课堂上所讲授的知识他们都接收不了，兴趣进一步丧失，如此恶性循环导致他们对信息技术课有一种惧怕的心情。其实早在两千多年前孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性和才能上的差异，主张根据学生的个性和特长有针对性地进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展，培养出了七十二圣人。也许在今天，二十一世纪的课堂教学中，我们很难像孔子那样针对每个学生来实施教学，但是如果我们将这样一个宝贵的教学财富弃之不用未免可惜。可是我们如何在短短的四十分钟的课堂教学中，吸收这个理论并把它运用到课堂教学中呢？这就需要我们设计一个良好的教学模式，能够尽量兼顾学生的个性和特长的发展，在这样的情况下，分层教学模式就顺理成章地浮出水面。分层教学是一种教学策略，一种教学模式，也是一种教学思想。强调教师要适应各层次学生的学，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部学生的发展。

三、概述

分层教学，从古至今历来被教育界所重视，它凸现出浓厚的人本主义理论和人性化思想。从中国古代大教育家孔子的“因材施教”思想到当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论无不映射出分层教学的光芒。

分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。它重视了学生的个别差异性，很好的将传统教学理论与现代教学理论统一起来，弥补了班级授课制固有的缺陷，提高了课堂教学的效率。

分层教学理论的指导思想在于：

1、以素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：即基础性----培养学生基本素质和能力；全体性----面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性----开发潜能，发展个性特长。

2、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定和知识、智力、能力与行为的差异性，解决学生的分化问题。

3、坚持因材施教、分层指导的原则，解决中小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。

四、实验过程： ㈠、教学对象的分层

分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，因此根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查，对学生进行综合能力评价，结合学生的自我评价，以动态、发展的观点客观地认定每个学生的层次，并相应地将学生分成若干不同层次的组。学生升入五年级后，我先进行一次小测验，根据他们的测验成绩，在了解他们的学习态度、基础水平和接受能力，把A、B、C、D四个层次。A层的学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感兴趣，学习自觉、理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。B层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。C层学生为中下生，理解接受能力一般或稍弱，但在学习上很努力，电脑水平与B层学生相差不远。D层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上也往往不努力。层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态以取得更好的学习效果。

㈡、教学目标的分层

教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。

A层：在知识目标上，使学生能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，着重提高学生在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识超过教学大纲的要求，同时注重培养学生的自主学习能力和创造思维能力。

B、C层：在知识目标上，使学生能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面有一定的拓展和提高。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，使学生掌握的知识达到教学大纲的要求，同时兼顾学生自主学习的培养。要重点培养B层学生的上进心和C层学生的自信心。

D层：降低学生的起点和要求，采取各种措施和手段，开发学生的非智力因素，激发学生学习电脑的兴趣，树立自信。在着前提下，要求学生掌握好所学的知识，理解教材内容，掌握实践上机操作。

五、实验成效

1、学习的课堂氛围更加积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。

2、学生的非智力品质得到培养。训练活动始终使教师和学生紧密结合，融为一体，学生的集体荣誉感和班级凝聚力大大增强。不仅如此，学生的性情得以熏陶，不少性格内向羞于回答问题的学生，现在变得开朗多了，在课堂上表现活跃，积极主动。

3、较好地贯彻了我国实施素质教育的要求，提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。我进行实验的两个班，进步尤其明显。根据学生的成绩和能力的变化，学生层次也有所调整。有6名D层的学生升到了C层，其中有一位能力接近B层，8名C层学生升到B层，5名B层学升到A层。

六、思考与体会

1、教师应转变教学观念，信息技术课教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者。在现有的教学条件下，应不断进行改革、创新，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2、“分层教学”做到了以各层次学生的发展水平为教学的出发点，符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。“分层教学”为处于不同发展水平的学生提供不同的指导帮助。

3、分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，制定切实可行的教学目标和要求，从而采用相应的教学手段；有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”；它有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

4、分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

5、小组学习，共同提高

分层教学研究过程中，我们的学习不仅需要竞争，更需要合作。在某些教学环节中，A、C组学生以一对一的模式辅导B、D组学生或者共同完成一个小的教学目标，而且这一对一模式并不是固定的，随教学的需要可随时调整，让他们在互助中学习，让学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。以此培养学生在竞争中合作、在合作中自学的良好素质。在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。

综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

[参考文献]：

[1]《教师的信息化专业发展：现状与问题》顾小清祝智庭庞艳霞《电化教育研究》2004.1 [2]教育部文件《中小学教师信息技术培训指导意见》2000年 [3]《英特尔“未来教育”教师培训教材》中文版

信息技术在分层教学中的应用 篇11

关键词：分层教学；信息技术；应用

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0089

最近笔者和同事们一直在慢慢地探索、分析，在分层教学中进行相关的信息技术的使用，有惊喜，取得了一些好的效果，笔者和同事们都很兴奋。当然，我们也遇到了很大的挫折和困惑，不过正是这些困惑和挫折无数次激发了我们运用信息技术进行分层教学的思考。

一、运用信息技术手段可以增强分层教学的针对性

运用信息技术能够更好地实现在同一课堂开展分层教学，满足同一个班级不同层次的学生需求，满足同一年级不同班级学生的需求。平时备课过程中可以看到，一位教师往往带有不止一个层次的班级，因为有奥赛班（尖子班），有重点班，有普通班，有希望版（踩线班）等不同层次的班。不同层次班级的学生，他的原有知识结构、知识储备有很大差异，在进行课堂教学时，教师的引导、传授就很难生成预期的、达到期望的学习目标，除非每位教师带有几个层次的班级就提前准备好对应的不同的授课内容、方式和教案。但是，现在运用不同的信息技术，不但可以节省大量的时间，而且准备起来要轻松的多、还节省时间。教师可以用更多的时间去思考、去改善、去调整如何更好地组织教学、管理课堂。同时也提高了教师自身的教育教学能力水平和教师的教育教学科研能力、增强了教师教学的艺术性。

二、运用信息技术手段能增强分层教学的有效性和时效性

在传统教学过程中根据教学对象的实际情况，教师在备课过程中要准备大量的材料，以备组织课堂教学、实施管理过程中创设学习情境、激发学生兴趣来调动学生主动参与、回答问题的积极性，另外，教师还要分析研究准备足够数量的问题，教师课堂上为了能够尽可能达到预期的气氛、状态和效果，课前所准备的问题要巧妙、要有挑战性，还要激起大部分学生解决问题的斗志和好奇心，然而一节课时间是有限的，内容又要在规定的时间内有效完成，如果像原来那样进行传统的课堂授课方式，可谓学生苦，教师也累，效果也不理想。然而现在教师可以借助确实需要的各种信息技术手段来有效实施。例如，教师备课时搜集到一份对本节课具有很好的铺垫、辅助或解析作用的文本或者图片材料，原来教师就习惯于抄写在、画在教案本上花时间、费工夫，而且上课时还要在黑板上又给学生写一遍或画一遍。这样耽误了很多时间，用粉笔重新写、画出来之后还会走样，影响了学生的理解。现在借助各种信息技术就可以很好的解决这些问题。例如可以利用电子白板将电子版的文本、图片资料展示给学生，教师还可以做适当的标注，学生也可以根据自己的思考进行调整、修改。对于教师在备课过程中所搜集到纸质材料，上课时教师可以将文本或图片利用投影仪进行投影，不但不会走样，而且可以调整字体和图片的大小、对比度等。

三、运用信息技术调动学生积极性、激起学生的求知欲

今天信息化的教育教学手段以形、声、色等多种功能作用于学生的感官，不但能集中学生上课时学生的注意力、增强了学生专心听讲的毅力，还充分调动了学生参与课堂教学的积极性，激发学生的学习兴趣，从而激起学生的求知欲，使其积极主动地参与到学习中来，以饱满的热情、以最佳的学习状态参与到每一个问题的分析、讨论当中。主动地查阅资料、积极而又兴奋和小组内的学生讨论、和班上其他组的学生探讨。讨论结束后在师生互动、展示交流环节能大胆自信发表自己对问题的见解。一定时间后，由于信息技术各种先进性和优越性，还有学生的积极主动参与所自然生成的良好的氛围，教师适当地引导，原来胆小的学生、基础薄弱的学生已不再担心自己回答的是否完全正确，都会很自信、很爽快地发表自己的见解。这样，班级内、班级与班级之间自然形成了良好的学习氛围，相互之间可以作为很好的榜样。

四、运用信息技术能让教学内容或形式化静为动、化抽象为具体

运用信息技术教学手段，学习、运用先进的教育教学理念和全新的方法构建知识；用形象化、电子化、声像化的手段，突出重点、突破难点，这是现代课堂教学的精髓。

传统的教学方法大量使用的仍是语言、文字、黑板、粉笔等传统媒体，这是知识信息的主要载体，但这些教学媒体是相对静止的。多媒体技术的应用，化静为动，把文字内容诉诸于可视的画面，在图、声、乐的共同作用下，准确、直观、形象、生动的剖析事物的原理、来龙去脉，拓展学生的思路，发散学生的思维，增强了学生学习的深度和宽度，同时也使学生受到潜移默化熏陶。动态形式展示，使学生通过真切的感受，轻松的体验，让学生在轻松愉悦的环境中学习。另外，生动、形象的动态过程展示、视频和文字相结合的方式进行原理的剖析，把抽象内容具体化，学生在潜移默化中实现了由感性认识到理性认识的转变。

在信息时代大背景下，教师肩负实施新课程改革、创新高效课堂的重任，本着育人为本，培养创新型人才，在传统教学的基础上，要大胆应用现代化的信息技术进行教学，努力实现有效的、有特色的分层教学。打造高效课堂教学模式。古人云：“工欲善其事，必先利其器”，只有熟才能生巧，要真正发挥信息技术所带来的辅助教学作用，我们首先要熟练掌握各种信息技术使用的技巧，多在平时的教学中运用自己制作的课件、教学设计、导学案等，多积累一些素材，建立自己的素材库。做到以上这些还远远不够，作为一线教师要做到“教到老，学到老，学到老，教到老”。只有这样才不至于被学生所嫌弃、不至于被时代所淘汰，时刻走在前头，起到“领头羊”的作用。