17石头书教学设计

17石头书教学设计（推荐10篇）

17石头书教学设计 篇1

一、教材简解

《石头书》是一篇科学小品文。课文层次清楚，构思精巧，通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识，也表现了两个孩子热爱科学，探求知识的强烈愿望。本课情趣盎然，寓科学知识于充满童真的对话中，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行态度、情感、价值观熏陶的好体例。

二、教学目标：

1．学习生字词，正确辨识字音字形，结合课文理解词语的意思，扫清阅读障碍，正确、流利地朗读课文。

2．通过找文中的对话，梳理文章的脉络，知道课文是通过对话形式来介绍科学知识的。在老师的帮助下学习概括课文内容的简单方法。

三、教学重难点：

重点：正确、流利地朗读课文，了解课文内容大概，初步认识石头书。难点：在学生自主学习的基础上，借助课文的语言文字，结合课文语境和相关的图文资料，初步了解化石等科学知识。

四、设计理念：

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，其重点是培养学生理解感悟的能力。语文课程标准指出：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指导围绕重点，让学生在阅读实践过程中学会独立思考，学会读书。

五、教学过程：

一、导入

1.同学们，我们一起来学习一篇有趣的课文，齐读课题。（17.石头书）2.当你看到“石头书”三个字时，你有什么疑问吗？

3.同学们根据课题，脑海中一下子闪现了这么多问题，大家都想很快找到答案，一直把问题都弄明白为止，对吗？

4.问个明白，探个究竟，这就叫“刨根问底”。（学生齐读词语）那么，就让我们轻轻地打开书本，到课文中去刨根问底吧！

二、畅读课文

请同学们把书翻到95页，请你大声地自由读读课文，遇到不认识、不理解的词句可以轻轻地圈划一下。

三、字词学习

（一）“叔叔、川川、磊磊”

1.同学读完书之后，把书轻轻放下，做得真棒！现在，老师给同学们带来了一些挑战，我们都知道课文中出现了三个人物，这三个词都是叠词，叠词的第二个字要读轻声，谁能读准它们？（生：川川、磊磊、叔叔）我们一起每个一遍。

2.通过预习和刚刚的自由朗读，你知道这个叔叔是什么身份吗？（生：勘探队员）

【评：恩，你读书真仔细！请你来领大家读好这个词。】

（二）“好奇、贝壳、地壳、藏着”

1.同学们读得真棒！第二波挑战来了，这些词你都认识吗？谁当小老师，带大家读一读。2.同学，那你们见过贝壳吗？（生：见过）请看，这就是贝壳。那地壳又是什么东西？

【师：看来同学们对于地壳还是不太了解】

下面我们通过图片来看看什么是地壳，瞧，这是一张地球内部结构图，你找到地壳了吗？在这儿呢！你来看，地壳是在地球的最表面，如果地球相当于一个鸡蛋的话，地壳就是鸡蛋的那个部位啊？（生：蛋壳）也可以这么理解：地壳就是地球的壳，我们给它一个名字叫“地壳”。

一起读好这两个词：贝壳、地壳。

（三）“脚印、雨痕、足迹、波痕”

1.同学们学得真好！接着第三波挑战来了，我请一位同学当小老师，领大家一起读读。

2.这组词语老师要请同学“用近义词的方法”帮他们两两配配对，找找他们的小伙伴，谁和谁相似？（生：脚印和足迹；雨痕和波痕）

3.雨点留下的脚印叫什么？波浪留下的足迹叫什么？

（四）“聚精会神、刨根问底”

1.最后一波挑战，相信肯定难不倒大家。谁能来准确响亮地读出这两个词？我们一起来，每个一遍！

2.你还记得课文中谁“聚精会神”吗？（生：勘探队员叔叔）

四、寻找问题

过渡：课文中谁和谁喜欢“刨根问底”？（生：川川和磊磊）那他们到底刨了哪些问题呢？一共有问了几次？请同学们默读课文，在书上轻轻地划一下，并标上序号。1.川川和磊磊先后问了哪些问题？我请同学来说一说？只说问题，注意按照顺序。

（1）叔叔，您在看什么呀？（2）书？哪里有书哇？（3）这书上有字吗？（4）这书上有画吗？（5）化石？化石能说明什么呢？（6）看懂了这些又有什么用呢？

2.川川和磊磊的问题可真多啊！可是他们都是怎么问的呢？请看老师给你们地一些提示语，第一句是川川好奇地问，谁来说说什么是好奇啊？（生：？）好奇就是就是对这个问题产生了兴趣，很想知道问题的答案。谁来好奇地问一问？谁再来？

【评：老师听出来你的好奇了。】我们一起来好奇地问一问。

3.哪个同学还能学着刚刚问问题的方法，来问好第三个问题？谁再来？我们一起来？第四个呢？谁来？第五个大家一起来。

4.还有两个问题没问呢，请同学们看一看，余下的两个问题跟其他问题有什么不同啊？提醒请你看标点符号的个数。（生：都先摆出他们要说的是什么）这两个问题中有两个问号，也就是说一句话中连问了两次，那这又应该怎么问呢？第二个问题哪个同学来试试？谁再来？

4.学着第二句的问法，谁能问好第五个问题？谁再来？大家一起来！

五、找到答案

过渡：同学们真厉害！这么多的问题都问好了。有问题就肯定有答案，六个问题肯定有六个答案。现在，老师请你们迅速阅读课文，找出上述问题的答案，找好的把书轻轻放下坐端正。

首先来看第一个问题，叔叔，您在看什么呀？一起回答我。2.除了这一组，课文中还有好多组呢！请看对话二，我们请女生扮演川川和磊磊，男生扮演叔叔，一起读好这组对话。

3.(1)石头像书？川川不禁笑了起来，问：这书上有字吗？谁来回答他？（生读）原来石头书上是有字的，出示图片，你看这是雨痕，这是波痕，这都是什么？（生：石头书上的字）他们是石头书上的字。除了雨痕和波痕，什么还是石头书上的字啊？一起说。（生：矿物）

(2)文中列举了那些矿物呢？同学请看，这些词中前面三个是表示矿石的什么？（颜色）后面两个表示矿石的光泽。请听老师读一读，自己在下面读读这些词语，我请一位同学向大家展示一下他的朗读。【评：真有进步！】我们一起来。

(3)你看！“透明的”后面有一个省略号，省略号代表什么呀？（生：还有很多不同的矿物）那怎么来读好省略号呢？节奏上面要注意什么？谁知道？（生：还没列举完，节奏上面要注意停顿）请一位同学来试试，还有那些小不点儿„„请女生来读这句话，我们一起来把这段读好了。

4.读得真棒！听了叔叔的描述，我们知道了石头书上有字，可是石头书上有画吗？请看第四组对话，谁来帮叔叔回答一下。石头书上有哪些画啊？（生：化石，树叶、贝壳、小鱼）师出示图片，看树叶、贝壳、小鱼都是石头书上的话，他们统称为什么？（生：化石）

5.化石？化石能说明什么呢？请看第五组对话，哪个同学告诉我？（请生读）

（1）同学们，话是告诉我们的道理真不少呢！化石是一下子就形成的吗？请你在这一自然段中找找三处表示时间发展的词语和句子。（“很久很久”、“后来”“又过了很多很多年”）

（2）我们知道，化石的形成是个很漫长的过程，这里有三处表示时间发展的标志，我们要读出层次和停顿，请看老师的提示，请听老师读一读，我们一起来试试。

六、整体感知

文章读完了，你对石头书有哪些认识呢？请你来填一填，先自由填一填，我请同学来说。（一句一句）

七、教学生字词

1.现在，请看这两个生字“叔、怪”，你们有没有发现他们有什么共同点？（生：左右结构，都带有“又”字。）也就是我们记生字的时候，可以把它拆分成一个个的部件，同学拿出手指来跟老师一起写写这两个生字。

2.首先是“叔”字：左边上半部分是个“上”字，下面是一个“小”字，“小”字的一点要稍稍小一些，右边是一个“又”字。

3.“怪”字，左边竖心旁，要写的窄一些，右边一个“神圣”的“圣”字，这样我们就很容易记住他们啦。

4.请打开习字册，这两个字先描红再写。

5.过渡：石头书上的学问真多，关于石头书告诉我们的很多地质知识，下节课我们一起再来刨根问底。

八、板书设计

石头书

样子 一层一层的

石头书 字 雨痕 波痕 矿物

17石头书教学设计 篇2

《石头书》是苏教版三年级上册第六单元的一篇科学小品文,通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈,介绍了许多有关岩石的知识,也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。课文情趣盎然,寓科学知识于充满童真的对话之中,科普作品成了有趣的儿童读物,能激发学生的阅读兴趣,进而使其产生阅读期待。因此,读好对话是本课的教学重点。

【学生分析】

三年级上学期的学生刚由低年级的字词学习开始转入句段、篇章的学习,他们对教材内容虽有一定的感知,但仅仅停留在对课文内容的点点滴滴的了解或线状的掌握阶段,难以对课文知识进行网状的思维建构。因此,作为教师,应该把学生能够自行解决的问题留给他们自己去解决,教师的责任则是引导、帮助学生掌握那些难以理解的内容,让独立的零星的知识点形成内在的联系,从而使课堂教学成为学生借助旧知探求新知的过程,成为激发学生积极探索未知的兴趣、逐步学会学习的过程。

【教学目标】

1. 学会本课10个生字,认识1个多音字,理解由生字组成的词语。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 依托对语言文字的阅读感悟,鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底,乐于探究,培养学生热爱大自然、热爱科学的兴趣。

【教具准备】

我在备课时认真查阅了中国国家地理网和中国化石网,摘录了与本课有关的资料,制成了教学课件,其中包括5组不同矿物标本的内容。

【教学过程】

一、导入新课

师:大家喜欢看书吗?

生:喜欢。

师:看的是什么样的书?

生:印在纸上的、一页一页的书。

师:是的。今天请大家见识一本非常奇特的书———石头书。

二、初读课文

(师课件出示课本上的插图,出示课文题目“石头书”三字。)

师:大家看了这个题目有什么问题想问吗?

(生纷纷回答:“这本书在哪里?”“这本书为什么叫石头书?”“这本书上有什么字?”“这本书上有什么画?”“这本书上有哪些知识?”……)

师:同学们对这个题目提出了许多疑问。对自己不了解的事 情怀有浓 厚的兴趣,这就叫“好奇”。(在黑板右侧板书“好奇”两字)我们班的学生都是好奇、好学的孩子。大家的“好奇”主要集中在两个方面:一是石头可以成为书吗?二是这本书上有些什么样的字、画、知识?(在黑板中间并排板书:石头

书;再由上而下依次板书:字画知识)我们应该怎样去读这本石头书?

生:带着感情去读。带着好奇心去读这本书。

师:好!就让我们一起带着好奇心 去读这本 奇怪的书。现在请大家读一遍课文,要读准字音,读通句子。看看能不能较好地掌握课文上的基本内容。

(生兴致勃勃地朗读课文)

师:课文中有些词语,大家看一看。(课件出示词语:叔叔勘探地壳矿物 煤炭)大家先自己读一下。(生自读) 能读的同学请举手。(指名读)读得很好。“叔叔”的第二个字要读轻声。“地壳”的“壳”有两个读音,是多音字,这里读“qiào”。地壳就是地球坚硬的壳。现在请大家一起朗读词语。

(生齐读词语)

师:课文插图上有三个人,他们分别是谁?

生:叔叔,磊磊,川川。

师:叔叔是谁?

生:是勘探员叔叔。

师:勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探”。磊磊和川川向勘探员 叔叔问了 许多问题,勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫石头书?也就是“石头”与“书”有什么关系?谁能先告诉大家可以通过课文上的什么来解答这个问题?

生:可以通过课文上的对话来解答这个问题。

师:说得好。现在请大家带着刚才提出的问题再把课文读一下 。(生认真朗 读课文。)

三、学习课文

师:石头书上真的有字吗?谁能告诉大家是什么样的字呢?

生:石头上的字,就是雨点留下的痕迹。

师:还有吗?

生:还有许多不同颜色的小不点儿,叫矿石。

师:看看他们说得对不对?(课件出示勘探员叔叔的第一段话:“有哇,你们来看:这是雨点留下的脚印,叫雨痕;这是波浪留下的足迹,叫波痕;还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……叫矿物。这些都是石头上的字。”)请一位同学把这段话朗读一下。

(一生朗读)

师:听了这位同学的朗读,你知道石头书上的字是什么了吗?

生:是雨痕和波痕。

师:谁能说得具体一点?

生:雨点留下的脚印,叫雨痕。还有波浪留下的足迹,叫波痕。

师:雨痕和波痕的形状可能有什么不同?

生:雨痕是一点一点的,波痕是一圈一圈的。

师:石头书上的字就这些吗?

生:还有那些小不点儿,黄的,黑的,红的,闪光的,透明的……

师:(指着屏幕上的省略号问)这六个小点表示什么?

生:表示还有很多很多。

师:对的。这些小不点儿叫什么?

生:叫矿物。

师:(课件出示五组不同矿物标本) 这些矿物有不同的颜色,有的金光闪闪,有的晶亮透明……看到石头书上的这些字,你能用哪些词语来形容它们?

(生纷纷回答:千奇百怪、五颜六色、密密麻麻、千姿百态、姿态各异。)

师:石头书上真的有字,不仅形态各异,而且五彩斑斓,多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下?愿意读的同学请站起来,一起把这段话读一下。

(一批学生站起来齐读这段话。)

师:读得很好。请全体同学轻轻地把这段话再一起读一遍。

(生轻声齐读勘探员叔叔的话。)

师:石头书上有字这个问题解决了,接下来我们一起研究一下石头书上有没有画,好吗?

生:好!

师:石头书上有些什么画呢?

生:有的像树叶,有的像贝壳,有的好像小鱼。

师:这位同学讲得很好!他用的是“像”和“好像”等词,表示是推测,不敢肯定,比较客观、科学。课文第九自然段告诉我们,石头书里有许多化石。现在我们一起来看看化石上有些什么画。(课件出示各种不同的化石标本,师生一起逐一辨认:恐龙,兰草,鱼,蜘蛛,荷花,海星,小海螺,海虾,等等。)看到这么多的画,能用什么词语来形容它们呢?

(生纷纷回答:惊讶、太美了、太神奇了、千姿百态、目不暇接、美不胜收。)

师:这些画真是千姿百态,美不胜收。这些有画的石头有一个共同的名称,叫———

生(齐):化石。

师:对。(课件出示勘探员叔叔的第二段话:“有,这是树叶,这是贝壳,那块石头上还有一条小 鱼 , 这些都是 化石。”)请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。

(一部分学生站起来读。师再指名读,齐读。)

师:通过读书,我们知道了石头书上真的有字有画,它告诉了我们什么呢?(课件出示勘探员叔叔的第三段话:“它告诉我们,在很久很久以前,这里曾是一片密林,地上有花有草,还有许多昆虫。后来,这里变成了大海。又过了很多很多年,地壳慢慢上升,这里又变成了高山,就是我们现在看到的这座山。”)请一位同学朗读勘探员叔叔的这一段话。

(一生朗读)

师:勘探员叔叔说,这里原来是什么样子?

生:原来是一片密林。

师:勘探员叔叔是怎么知道的?

生:因为这里有花有草,还有昆虫。

师:后来变成了什么?

生:大海。

师:从哪里知道这里曾经是大海?

生:因为这里有贝壳,有小鱼。

师:又过了很多很多年,这里又变成了什么?

生:高山。

师:大海怎么变成高山了呢?

生:是因为地壳变动,慢慢上升形成的。

师:大海变成高山要经过成千上万年,极其漫长。我们读的时候要把它体现出来,谁来试试?

(两个学生先后试读,教师给予鼓励,并进行范读。)

师:我们一起来读一下。(生一起朗读) 石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是这样变动的,告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里,你们对这本石头书有什么新的认识?

生:石头书里的知识很多很多。一块小小的石块里,居然蕴藏着这么多的知识!

师:说得太好了!勘探队员们从金光闪闪的矿物中,可以发现其中蕴藏着金矿,从色彩斑斓的各种矿物中,可以推断这里蕴藏着哪种珍贵的矿藏。(课件出示勘探员叔叔的第四段话:“用处可大了。这本书会告诉我们,哪座山下埋着煤炭 , 哪块地下 藏着矿石……”) 大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下。(生齐读) 石头书里蕴藏着丰富的知识,知识就是财富。我国有一位著名的地质学家,叫李四光,他通过研究“石头书”,为我国发现了丰富的矿产资源,包括大量的石油资源,为我国的经济建设创造了大量的财富!(在黑板上的“知识”二字下边板书:财富)

四、总结课文

师:石头书跟我们用的书一样,有字,有画,有知识,这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术。除此以外,大家想一想,还有没有什么疑问?

生:石头书在哪里呢?

师:大家说,石头书在哪里呢?

生:在山上。

师:对,在山上,也可能在地下,在海里。还有什么问题吗?

(生纷纷举手)

师:大家的脑袋里可能还有各种各样的问题,充满着好奇,非要把问题弄清楚。课文上有一个词,叫———

生:刨根问底。

师:(在黑板右下侧板书:刨根问底)问一个问题是远远不够的,要一直问到把问题弄清楚。大家把这个词一起读一下。(生齐读“刨根问底”)“刨”是什么偏旁?

生:立刀旁。

师:对,“刨”就是挖掘。“刨根问底”是指遇到不懂或有趣的问题一直追问到底,直到彻底弄明白为止。这就叫———

生:刨根问底。

师:这是科学探究精神的体现。今天我们学了《石头书》,引发了大家的好奇心,引发了大 家许许多 多的问题。在今后的学习、生活中我们还会碰到各种各样的问题(在“好奇”与“刨根问底”之间打上几个“?”)怎么办?可以同学之间相互探讨,可以向各种各样的人请教,也可以查阅各种各样的资料,到网上去查阅各种各样的知识和信息。今天,老师送给大家两个网址,希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书”。

中国国家地理网:http://www.dili360.com.com

中国化石网:http://www.cnfossil.com

附:教师板书设计:

【评析】

一、以疑激趣,引导探究

在本课教学中,张彤老师采取以问设疑、以疑激趣的方法,鼓励学生质疑、释疑,深入探究,从提问“石头可以成为书吗”开始,到石头书里是否真的“有字”“有画”“有知识”,直至是否真的“有财富”的深入探讨。学生深入地和文本对话,凭借文本语言和他们自己的生活经验来解读文本;课文中所有的知识要点和学习难点,都是在教师的点拨引领下,学生通过自主探究获得和解决的。他们既是问题的提出者、思考者,又是问题的解决者,初步实现了学生的自读自悟、自我知识建构。在情趣盎然的学习过程中,学生经历了由近及远、由浅入深、由模糊到清晰的探究、实践、感悟、体验的学习过程。在积极有效的思维活动中,学生不仅获取了相应的知识,自主探究的意识和能力也得到了培养。

二、以本为本,感悟语言

文章的精美或精彩往往体现在精 心的遣词 造句之中。许多富有情感、很有气韵、别具意趣的词句和段落,学生往往难以体会,需要教师在教学中引导学生用心去咀嚼、感受、体味。张老师在教学时,非常重视对学生语言意识(语言的感受、认识、理解、把握能力)的培养,常在看似平淡无奇的地方,引导学生一步步感受和领悟词句的内涵,发展他们的语言能力。例如,让学生结合生活经验辨别“雨痕”和“波痕”的细微差异,通过“像”和“好像”等词感受文本语言表述的客观、严密。而对“刨根问底”一词的品味,更是精妙:先由学生在学习过程中生发好奇心和各种各样的问题,自然引出“刨根问底”这个词语,初步感知其含义;再由“刨”的偏旁和意义,引导学生理解词语的内蕴;最后适时点拨出“刨根问底”这个词语所蕴含 的特殊的 深刻含义——科学探究精神。

就这样,在教师的引领和扶持下,学生与语言“亲密接触”,让语言在学生的脑中、心中活起来,学生既体悟了语言的神妙 ,也得到了 语感的培养。

三、整合资源,拓宽视野

传统的语文教学,课本是唯一的信息源,教师是唯一的信息传递者,教室是唯一的信息交流场所,学生的语文素养很难得到提高。张老师在教学中,能整合生活、媒体、网络等多种资源,建立开放的语文课堂,让学生通过多种渠道,接受多种信号,在多种感官参与的认识活动中学习新知识,有效解决了教学中的重点、难点,使抽象的问题具体化,枯燥的问题趣味化。最后,张老师给学生介绍了中国国家地理网和中国化石网两个网址,这不是形式,而是一种刻意的引导和追求,意在拓宽学生的学习时空,实现“向教科书外的文本资源、网络资源开放,向丰富的生活资源开放,向语文资源的拥有者开放”,促进学生学习方式的逐步变革。

四、突出重点,倡导探究

《石头书》教学设计 篇3

1.学习本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过学习，理解石头书的含义，了解有关化石的知识。

3.培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

教学重难点：

理解课文内容，知道石头书指的是什么。领悟对话写作方法。

教学过程：

一、质疑导入

1、同学们，今天老师要和大家学习一篇有趣的课文。齐读课题。

2、当你看到“石头书”这三个字时，你想到了什么?

3、同学们根据课题，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好。让我们带着这些问题读读课文吧!

二、初读，检查预习

1、自由读课文。

2、检查：

贝壳 地壳 藏着 宝藏 矿物 煤炭

3、课文的主人公?川川和磊磊为了把问题弄明白也像你们一样问了很多问题呢!快速地到文中找一找，用直线划下来。

三、刨根问底，理解石头书

1、指名说。我们一起来读读。像他们这样不断追问，直到把问题弄明白为止，用文中的一个词就叫——板书：刨根问底。学习就要有刨根问底的精神!为什么说石头就像一本书?你知道了吗?再自由读课文，看看你能找出几点理由(用波浪线圈画出关键词句)。

2、交流：你找到石头像书的第一个理由是——

a 石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗?

(图片出示)同学们你们看，这就是一层又一层的石头，就像书——(板书：形似书)

b 石头书上有字(板书：字)

①指名读，其他同学一边听一边用笔在书上用直线画出石头书上的字。

②认识波痕雨痕。

③认识矿物，关注省略号。

石头中蕴含的矿物种类丰富，神奇美丽。让我们一起来读一读。

c 石头书中不仅有神奇的字，还有美丽的画(板书：画)

①(出示化石图)你知道什么叫化石吗?

交流。出示：化石是古代生物死后，其遗体或遗迹被埋藏在地层里，经长期的石化作用，变成了像“石头”状的东西。

师述：老师今天带了一块珍贵的三叶虫的化石，想不想看一看?它来自5.6亿年前，一亿年就是一万万年，5.6亿年前，就是五万万六千万年前。谁想触摸一下这古老的化石?你看，这么一块小小的石头，却能告诉我们在5.6亿年前就生活着三叶虫!

②那么这些化石(课件图片)能告诉我们什么秘密呢?自由读11小节。

③经历了这么长时间，叔叔是怎么知道这些变化的?让我们通过图片看一看这个地方变化的过程。指名推断。

小结：补充“沧海桑田”。这一切都是石头书上的字和画告诉我们的。

d、读懂了石头书上的字和画，了解了地质变化，对我们还有哪些帮助?

①指名读第13节。

交流：这里的省略号告诉我们——

②总结：化石就像书一样，不仅因为外形相似，更因为它有字、有画，而这字画就像我们的课本一样，给我们——!(板书：有学问)

3、小结：一块看似不起眼的石头，竟然有这么多学问!老师这里有两个问题想让大家在课后继续刨根问底：

是不是所有石头都是书?

是不是只有石头才是书?

四、领悟对话写法，尝试小练笔。

1、同学们，《石头书》还有一个值得大家刨根问底的地方：这篇文章一共有多少小节?这么多小节，除了第一小节，其他都是——对话。作者通过人物的对话，把要介绍的科学知识写清楚，使我们和文中的川川、磊磊一样“刨”到了很多学问。

2、今天我们就来学习写好对话。

欣赏课文对话片段：作者除了写对话内容，还写了——提示语。一般来说，提示语有这么几种情况。位置的变化有什么好处呢?

写对话时，不仅要灵活变化提示语的位置，还要关注内容，根据人物的特点，加上表情、动作、心理活动等。

3、小练笔：

晚上回到家以后：

川川 地说：“今天我学到了许多有趣的知识!”

板书：

17、石头 书

形相似

刨根问底 有字、画

石头书教学反思 篇4

周三上午八点左右，在忐忑中接收到课题：《石头书》，这是一篇典型的科技小品文，通过两个爱思考、爱提问的小朋友：川川和磊磊与勘探员叔叔之间的一段对话，让同学们了解了石头书的有关知识，继而培养学生爱提问，爱钻研的精神。众所周知，第一课时的主要目的就是扫除障碍，为第二课时分析课文做好准备。而扫除障碍，无非就是两项：第一：解决这课的`生字词。绿色通道里的生字要求会读会认，田字格里的生字不仅要求会读、会认，而且要求会写。第二，能够把课文读通读顺读准确。可说起来很简单，做起来却不是那么容易。首先：这课中的生字非常多，绿色通道里的和田字格里的生字加起来有二十几个，如果全部教学，一则学生会感到枯燥，二则整节课时间都不一定够用。其次，每班读书情况不一样，怎样才能使学生在有限的时间里有效的读书，快速达到读通读顺读准确的要求呢?最后，也是最让人头疼的问题是：这是一节需要拿出去参赛的课，就这样学字读课文，会不会毫无特色呢?第一课时要不要更多元一些，才能吸引评委老师的眼球呢?这些问题困扰着我，同样也困扰着教研组里的每一位老师。

经过激烈的争论和反复的思考，最终决定，我们就把一节最通常，但却最好用的家常课推出去。一节好课的标准应该是让学生踏踏实实的学到些知识。决定一下，思路就通畅了。为了防止单调的读书和认字会让学生感到枯燥，在这课设计时，我巧妙的将学习生字融入课文的三遍朗读中，并让学生的每一遍读书都不空读，每一遍朗读学生都有要求完成的任务。第一遍朗读：让学生边读边给课文标上自然段序号，用大屏幕打出朗读要求：1、请同学们先把课后的生字在课文中划出来，多读几遍。2、读准文中的每一个字的字音，遇到读不准的，请多读几遍。3、能够读通读顺句子，注意断句和停顿。在学生自由读的时候，老师不断给同学们提供帮助。这样，第一遍读完以后，许多同学已经可以会读会认一些字了。第二 遍朗读：请个别同学分段朗读，找出具有典型性的问题，集体纠正。在这个过程中，我教学了一个对于学生来说不太容易自学的生字：壳。第三遍朗读：让学生们跟着朗读带自我检查。通过三遍朗读，学生基本达到了朗读要求：能读通读顺读准确句子，文中的生字基本都会读会认了。通过这节课，我发现孩子们对课文内容有了一个初步的了解，教学第二课时应该是不成问题的。

《石头书》教学反思 篇5

为了是学生能够更好的把握文本，在第一课时的时候，我制定了以下几个教学目标

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、能正确、流利地朗读课文。

3、初读课文，弄清文章脉络。通过检查，来看看学生的预习情况。后来我让学生默读课文，说一说，川川和磊磊给你留下了什么样的印象，学生会说特别爱问问题，也有的`会说特别爱问问题。直接引出这个四字成语刨根问底。借此来理解这个词语的意思。我让学生找一找，他们都提出了几个问题，让学生用“——”划出，叔叔的回答用“~~~~”划出来。从这个问题中再次去理解什么是刨根问底。课文中的知识学生都很感兴趣，在此基础之上我出示了大量的图片，一些有着雨痕，波痕的图片，让学生通过直观感受到什么是矿物。

石头书 第二课时 教学设计 篇6

教学内容：

精读课文 课时目标：

1、有感情地朗读课文，深入理解“石头书”的含义，鼓励学生对感兴趣的事物要乐于探究。

2、培养学生热爱自然、热爱科学的志趣。教学过程：

一、谈话导入：

1、同学们，我们今天继续学习《石头书》请同学们把课题读一遍。

2、通过上节课的学习你们了解了什么？

交流：让学生明白石头像一本书。

3、点出“书”，问：书有哪些特点 ？

交流，相机归纳：

（1）书： a.有页数 b.有文字 c.有图画 d.知识丰富

（2）教师要帮助学生了解书不光有纸做的，还有竹子做的、锦缎做的„„

4、那么石头有没有书的这些特点呢？今天将和大家一起来揭开这个谜，好吗？

二.精读课文

1、请同学们带着这个问题细细地朗读课文。

2、四人一小组进行讨论交流。

3、交流，相机出示：

（1）“你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”

A．这句话你读懂了吗？

B．出示图片：片状结构的岩石。

C．点出：一层一层像厚厚的书

D．出示句子指导读：这石头一层一层的，就像一册厚厚的书。小结：这段话告诉我们石头书有页数：一层一层的（板书）

（2）石头书有字：

出示：“有啊，你们来看：这是„„，叫雨痕；这是„„，叫波痕；还有„„叫矿物，这些都是石头书上的字。”

交流：相机点出：雨痕、波痕、矿物（板书）

出示：一组石头图片，让学生认识欣赏。

（3）石头书有画：

出示：“有。这是树叶，这是贝壳，那块石头上还有一条小鱼，这些都是化石。”

交流：相机点出：树叶、贝壳、小鱼。出示板书：化石

出示：一组化石的图片，让学生认识欣赏。

（4）石头书告诉我们许多知识：

出示：“它告诉我们，在很久很久以前，„„密林，„„有花有草，„„昆虫。„„大海。„„高山，就是我们现在看 到的这座山。”

点出：密林、花、草、昆虫，问：我们怎么会知道很久很久以前的情况的呢？ 交流：出示：密林----树叶化石图片，雨痕图片昆虫----昆虫琥珀图片

（5）我们知道这些有什么用呢？

齐读：第13自然段。

三、总结课文：

总结：同学们，大自然是千变万化，神秘莫测的，它蕴含着丰富的知识，无穷的奥秘，需要同学们用智慧的双眼，勤劳的双手，去发现，去揭示。

四、扩展延伸：

下面我们一起来欣赏一下一些动植物的化石，从中我们获得了什么？

五、练习：

1、选择你喜欢的句子读给同学们听听，注意读出作者要表达的思想感情。

2、“这本书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。”“这本书”指的是什么？为什么说“这本书里的学问可真多”？这里 的“读”字该怎么理解？

六、作业设计

1、朗读课文，体会对话时，提示语的安排形式。

2、写一段话，学习用上提示语的两种形式。

板书设计：

17石头书 书上有字吗？ 雨痕

波痕„„矿物 书上有画吗？

树叶

贝壳

石头书教案 篇7

《石头书》是一篇科学小品文。讲述的是川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，告诉我们石头就像一本书，外形像书，内容上也像书，蕴含着许多学问。课文还表现了两个孩子热爱科学、探求知识的强烈愿望。文章人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。课文借着川川和磊磊这两个孩子与勘探叔叔的交流，介绍了石头的价值和作用读来引人深思，耐人寻味。

二、教学理念：

这篇课文层次清楚，构思精巧。所以全文设计以问答为主，在问答中有关“石头书”的含、如层层剥笋，逐次展开。由“好奇”――“奇怪”――“高兴”人物感情的变化为线索贯穿全文，使课文的各部分衔接自然，有效地激发起读者的阅读兴趣。

三、教学目标：

1、通过本课的学习，能理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

2、能正确、流利有感情的朗读课文。

教学重点、难点：

1、能理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

2、指导学生学习本课中提示语摆放位置的不同及标点的不同用法。应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

教具准备:

挂图、卡片、小黑板

教学时间:第二课时

教学过程：

一、复习

1、“开火车”读生字词。

2、谈话：上接课，我们读通课文，知道了两个小朋友看见一位叔叔正看着一块大石头，这位叔叔还说他在(读书)他读的是什么书呀?(石头书)为什么要读这石头书呢?请大家来读读这句话。(出示小黑板上的句子)

石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

(1)指名读读这句话。

(2)质疑：读了这句话，你们有什么问题要问吗?

二、学习课文，感悟解疑：

1、刚才，你们读了句子，也在一个接一个地提问，这就是(出示词语：刨根问底。齐读)

2、课文中是谁在刨根问底呢?他们问了那些问题呢?现在你们要不知道呢?(要)好我们一起来学习课文。

3、请大家一起读读第一、二节

这两节告诉我们什么呢?

(待学生回答后小结：第1、2自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇。哪么叔叔究竟在干什么?)

4、谁来朗读课文3、4自然段。

川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪?(两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。)

5、比较“奇怪”与“好奇”的异同。(指导朗读2、4这两个自然段。)“好奇”表现了川川看到勘探队员对一块大石头入迷时感到的疑惑，从而引发了他浓厚的兴趣。“奇怪”则表示两个孩子对勘探叔叔的回答感到摸不着头脑。

6、朗读学习5～13自然段。

思考：勘探叔叔面前明明是一块光秃秃的石头，可他为什么说自己在读书?(引导学生从石头的外形，石头的字画，及石头的价值和作用这些角度考虑)

⑴川川和磊磊听了勘探叔叔的话，为什么“不禁笑了起来”，“不禁是”什么意思?(不禁是抑制不住的意思)

⑵石头上的字指的字是什么?画指的是什么?

引导学生看挂图认认石头上的字和画。(出示挂图)石头书第二课时相关内容:23日月潭的传说我应该感到自豪才对《争吵》教学设计田忌赛马说课稿三年级语文试题――七颗钻石练习《雪儿》反思《月球之谜》第二课时教学设计三年级语文荷花练习题查看更多>>小学三年级语文教案

⑶读第12自然段，联系第8、10自然段，想想勘探队员叔叔是根据什么来判断这里曾经是海洋和密林?第8、10自然段

①出示小黑板上的第8、10自然段

②勘探队员叔叔是根据石头的字画和贝壳恐龙的化石，来判断这里曾经是海洋和密林的

③再读读这两句注意提示语和标点符号在用法上的区别。

④学生观察练说后小结：注意提示语在前，标点是(：)提示语在后，标点是(。)

⑤应用提示语摆放位置的不同及标点的不同用法进行写话的训练。

⑷“刨根问底”是什么意思?这个词说明了什么?这本书究竟有什么用?只是根据什么来推断的?

(“刨根问底”是问个明白，探个究竟。)

谁能用“刨根问底”说句话?

7、朗读第14自然段。川川和磊磊为什么高兴?为么说石头书里的学问可真多?这里的“读”字应怎样理解?

8、分角色朗读课文。(设计意图：为了把课文读好，让学生入情入境地读书。为学生设置情景，让学生把自己当成课文中的人物来读不谓是一种很好的手段。让学生抓住一些重要的词、句，让学生了解其中的对话场景更能起到画龙点睛的功效。让学生充分地读好对话，为后面的复述教学作好铺垫。)

三、总结全文：

1、说说“石头书”的含义。

2、小结：今天我们随着作者阅读了“石头书”，了解了有关石头里蕴藏了这么多知识。在大自然种，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习长大了去揭示哪些奥秘。

四、作业设计：

(设计意图：课内外的延伸继续采用学用结合，与课堂中创设的说话写话情境保持一致。为了提高学生对本课字、词掌握的能力，让本课的字、词得到更多的训练特设计这些字、词的练习)

1、给下面带“-”的字选择正确的读音，并打“√”。

地壳(kéqiào) 好奇(hàohǎo) 地壳(kéqiào)

好看(hàohǎo) 足迹(jījì)画册(cèchè)

2、写出近义词。

《石头书》教后反思 篇8

本文共有14个自然段，通过人物间的6次对话，写出了石头像书的原因，培养学生热爱科学、探求知识的意识。我教授第一课时，经过课前的精心准备与上课的充分发挥，我认为，有成功之处，更有不足之处。

“自以为是”之处：

1、本文课题比较有趣，所以我从课题入手，先“书”字，提出问题：谁见过书的?学生大笑：书谁没见过?紧接着提出疑问：“谁见过这种书?”同时板书“石头”二字，学生们纷纷迷惑摇头，我问：“你看到这题目，有什么想知道的?”学生对学习的兴趣顿时被吸引上来了，有了仔细读课文的欲望，这时候让他们带头问题去读书，效果很好。

2、初读课文，我先让学生读，我仔细地听，学生读到错误的地方，立刻停下，正音，让其再读，还读不好，请其他同学帮忙纠正后再让他读，正确了，大大表扬他一下，后引导全班学生齐读。这样做，比在学生读之前先把要注意的.地方拎出来练习效果更好，每个学生都明确地知道了哪里难读，应该怎么读，与上下文怎么衔接更好。不会出现单独这个词会读，放在句子里就“舌头打结”的情况。另一方面，读得不太好的学生在老师不厌其烦的反复指导下终于成功，获得了一种胜利的体验，有了成就感，对学习充满了信心。

3、学习分段时，因为这篇课文自然段多，全是对话，对小孩子来说比较难分。所以在分段时出现了多种意见，我把它们一一列在黑板上，总结出问题所在的几自然段逐个解决。我先让孩子把这一自然段读一遍，再让其说说这样分的理由。然后根据他的理由，让其他同学或我自己找出破绽，提出问题，最后我来总结。这样，一段一段地先读后说再讨论，费了不少时间，但把这个问题讲得清楚明白，学生学到了理清课文层次的方法，更体会到了辩论的乐趣。

不足之处：

1、刚开始，学习根据课题提出的问题我准备放到第二课时再解决，但经过有丰富教学经验的老教师点拨，我明白了应该把一些与弄清课文大致层次密切相关的问题，在第一课时就解决。让孩子“自问自答”，体会研究的乐趣和通过努力而成功的喜悦。正如那位教师所说：分段是干什么用的?不就是帮学生理清课文的层次吗?所以这样做可以代替“根据课文分段”，把这略显死板的教学步骤溶于每一个小问题里，学生不用专门去分段，就自然地明白了课文的层次。

小学语文《石头书》精品教案 篇9

课题：《石头书》 教学要求：

1、学会本课10个生字和5个二类字，理解有关的词语。

2、通过学习，理解“石头书”的含义，了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究，培养热爱大自然、热爱科学的志趣。

3、能正确、流利有感情的朗读课文。教学重难点：

了解有关化石的知识，培养学生对周围感兴趣的事物刨根究底，乐于探究的态度。教学时间：2课时 教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣。

⒈书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。今天我们要学习的课文与书有关，题目是：22 石头书

⒉看了课文题目，你有什么想法？

二、初读指导：

⒈自学生字词。

⑴默读课文，画出不认识的、不了解的词语。

⑵会读会写生字词。

⑶查字典并联系上下文理解词语。

优选教育资料

勘探

奇怪

聚精会神

足迹

矿物

地壳

刨根问底

⒉学生自读课文。

⒊检查自学情况。

⑴出示词语，让学生逐个读，指导学生读准字音。

⑵指名解释词语：

⑶齐读生字词。

⑷指导书写生字：

重点指导学生书写“勘”、“探”、“叔”、“矿”、“刨”这几个左右结构的字。

⒊各自轻声试读课文。

⒋分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

⒌弄清脉络，出示思考题：

根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

⑴川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

⑵勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了“石头书”的含义，了解了有关化石的知识。

⑶川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

四、作业：练写生字。

正确、流利有感情的朗读课文。

优选教育资料

第二课时

教学过程：

一、质疑导入，直奔重点。1.师板书课题，学生质疑。

2.师：上节课我们初步读了课文，知道了两个好奇的孩子向叔叔提出了一连串的问题，是哪些？请大家把它画出来来。

3．学生自由朗读，边读边圈圈画画，找出四个问题分别是：哪里有书呀？这书上有字吗？这书上有画吗？看懂了这些又有什么作用呢？

4．.师：这两个小朋友一连串提出了四个问题，看来他们非要弄个明白，探个究竟了。你们能用一个文中的词语来形容这两个小朋友吗？

可以用“刨根问底”来形容。5.你们想刨根问底吗？

过渡：要想解决这些问题，我们只要认真地读课文。

三、精读课文

(1)教给学生读书方法。

该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后同桌讨论讨论，说说自己选择这个自然段的理由。

(2)学生自读课文，作上记号后同桌讨论。

(3)交流。（应该是第五、七、九、十一、十三自然段）

优选教育资料

（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

A、理解第五自然段。

① 请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书。（师板书：一层一层）

② 句子训练。

出示句子：你们看，这石头一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？

请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较，说说哪句好，为什么，最后指导朗读。

③ 说话训练。

请学生用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

B、理解第七自然段。

① 请学生说说选择这一段的理由。

② 学生再读课文，边读边找找这石头书上有哪些字，并把它们圈出来。

③ 再交流。学生回答，老师板书：雨痕、波痕、矿物……。

理解“雨痕、波痕、矿物”，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件）。你能想到那些词语？

④ 说话训练。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

⑤ 师生对读第六、七自然段。

优选教育资料

C、理解第九自然段。

① 请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

② 说说这一段告诉我们什么。（师板书：树叶、贝壳、小鱼……）

③ 理解“化石”。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件，欣赏化石。

④ 练习说话。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。

⑤ 分男女生朗读第八、九自然段。

D、理解第十一、十三自然段。

① 学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么，用直线划出来。

② 交流，板书：告诉我们……

③ 出示填空，指名口答。

化石告诉我们：这里曾是__________，后来变成了__________，又过了很多很多年，地壳__________，这里又变成了__________。石头书会告诉我们__________……

④ 探究。

再读第十一、十三自然段，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

⑤ 师生对读第十至十三自然段。

(4)小结。

优选教育资料

再次出示句子：石头书里的学问可真多呀，我们也要学会读这本书。

让学生说说石头书里究竟有哪些学问，这里的“读”是指我们平时的读书吗？

（“读”是指探索、研究）

师：这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！

3、分角色朗读课文。

三、总结谈话

1.出示图片：今天，我们随着作者阅读了石头书，你们从课文中知道了什么？

2.学习了这篇课文，你有了什么感受？

3.师：是呀。在大自然中，还有许多类似的“石头书”这样的事物，等待我们去探究，去研究。我们现在应努力学习，长大了去揭示那些奥秘。

四、.作业：同学课后集思广益，发挥我是班级小主人的精神，办一期以“大自然的奥秘”为主题的手抄报。

教学板书：

石头书

石头____勇_____________书

矿物———于——————字

17人防工程竣工验收程序告知书 篇10

人防工程在投入使用前，在建设单位组织参建各方对人防工程进行自验自评合格的基础上，依法组织竣工验收。建设单位应向市人民防空工程质量监督站提出竣工验收的书面申请，市人民防空工程质量监督站将对该工程是否达到验收条件进行检查，审查相应的工程验收文件和质量合格证明文件，并通知建设单位是否按期组织验收。

验收由建设单位主持，由各参建单位质量责任人组成验收组。验收组由五人及以上、均具备中级及以上专业技术职称的成员组成。

验收由实体验收和观感验收两部分组成。市人防质监站派出两名及以上的监督人员对验收的形式、程序和内容是否符合规范要求进行监督，人防办派人参加。具体要求告知如下：

一、人防工程竣工验收应具备以下条件：

（一）完成工程设计和合同约定的各项内容；

（二）进行了竣前检查，并将发现的质量问题全部整改到位；

（三）有完整的工程技术档案和施工管理资料；

（四）有工程使用的主要建筑材料、建筑构配件、设备的产品质量出厂检验合格证明及技术标准规定的进场试验报告；

（五）按工程等级和口部防护的要求，安装并调试了各类防护门；

（六）各种防护（化）设备安装完成；

（七）工程无漏水；

（八）内部粉刷完成；

（九）人防工程标识牌安装完成；

（十）回填土完成，通道通畅等。

二、竣工验收申报程序

（一）在参建各方自验自评合格的基础上，向人防质监站书面提交验收申请及相关工程资料；

（二）人防质监站审查提交资料是否完整、真实、准确，并确定验收时间；

（三）赴现场监督实体验收。

三、竣工验收应提交资料：

（一）、建设程序文件

1、立项审批文件

2、可行性研究审批文件

3、计划审批文件

4、规划审批文件

5、初步设计审批文件

6、施工图设计审批文件

7、其他有关文件

（二）、工程质量验收资料

1、单位工程

（1）单位工程开工报告（2）单位工程施工组织设计（3）工程总结（4）单位工程质量验收记录（5）单位工程质量控制资料核查记录（6）单位工程观感质量检查记录（7）工程质量保修书

（8）工程质量监督机构责令整改问题的整改报告（9）竣工图

2、结构分部工程

（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）工程定位测量、基坑验槽记录

（4）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（5）施工试验报告及见证检测报告（6）砼强度检测评定报告（7）分项工程质量验收记录（8）隐蔽工程验收记录

（9）工程质量事故及事故调查处理资料（10）新材料、新工艺施工记录

3、防水分部工程

（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（4）施工试验报告及见证检测报告（5）分项工程质量验收记录（6）隐蔽工程验收记录（8）防水效果检查记录（7）新材料、新工艺施工记录

4、孔口防护分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录

（3）防护门、防护密闭门、密闭门、防爆波活门出厂合格证（4）防爆超压排气活门、自动排气活门出厂合格证书（5）分项工程质量验收记录（6）隐蔽工程验收记录（7）新材料、新工艺施工记录（8）观感检查记录

5、建筑装修分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（4）分项工程质量验收记录（5）隐蔽工程验收记录（6）观感检查记录

6、给水排水分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（4）分项工程质量验收记录（5）隐蔽工程验收记录（6）观感检查记录

（7）管道、设备强度试验、严密性试验记录（8）系综清洗、灌水、通水、通球试验记录

7、采暖、通风与空调分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（4）分项工程质量验收记录（5）隐蔽工程验收记录（6）观感检查记录

（7）空调水管道强度试验、严密性试验记录（8）通风与空调系统调试记录

8、建筑电气安装分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）原材料出厂合格证及进场检（试）验报告（4）分项工程质量验收记录（5）隐蔽工程验收记录（6）观感检查记录（7）设备调试记录

（8）接地、绝缘电阻测试记录

9、防火设备安装分部工程（1）分部工程质量验收记录（2）设计图纸会审、变更及洽商记录（3）分项工程质量验收记录（4）隐蔽工程验收记录（5）观感检查记录（6）防火灭火系统试验记录（7）设备出厂合格证及开箱记录

四、竣工验收程序

建设单位收集勘察、设计、施工、监理等单位《合格证明书》→组织成立竣工验收小组，制定验收方案→向质量监督机构申领《人防工程竣工验收通知书》及《人防工程竣工验收报告》→约定竣工验收时间、地点及验收小组成员进行竣工验收→竣工验收合格后提交工程竣工验收报告。

现场举行由各方参加的现场验收会议，通常按以下步骤进行： 施工单位介绍工程情况、自检情况及竣工情况，出示竣工资料； 监理工程师通报监理过程中的主要内容，发表竣工验收意见； 设计单位发表对工程质量评价意见； 勘察单位发现对工程质量评价意见；

参加工程竣工验收的各方实地查验工程质量情况和工程使用功能试验，并逐一检查工程资料是否整齐完整；

建设单位根据在竣工验收中发现的问题，对施工单位提出限期整改的处理意见；