地理经验交流

地理经验交流（精选8篇）

地理经验交流篇1

一、改进教学理念，激发学生学习兴趣

学生学习的兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,往往与产生愉悦的情感体验紧密相连。初中地理学习效果的好坏,很大程度取决于学生对该学科的兴趣。在课堂教学过程中,教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势,激发学生学习地理的兴趣。根据教学内容的不同特点，精心设计多样化的教学活动，注意教学艺术，注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围。

二、要讲究课堂教学管理的技巧和方法，不能太死。

学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。

三、注重人性化教学和管理，充分信任每一位学生

学生是学习的主人翁，学习活动是属于学习的，教师不能剥夺学生学习的权利或者空间。简单来说，就是教师教学不能满堂灌，得把学习时间给予学生，要让学生在轻松愉快的活动中学习地理知识。

四、图文结合,重视课本地图的使用时提高地理课堂有效教学的最好方法

地图是地理的第二语言,可以说,没有地图就没有地理,地图也是我们日常生活、生产以及学习地理所必需的重要工具。地图蕴涵的信息量比文字要多得多,因此,会用和善用地图是学好地理所必须的。地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动有趣的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动,创设了充满时代气息的地理教学情境,用生活中具体有趣的地图、图片、图表,给学生展示了生动活泼的思维过程。只有图文结合,才能使地理变得易懂,文字变得有所依托。才能更好地拓展学生的创造性思维,培养学生学习地理学科的能力。它可将知识化繁为简,不仅能帮助学生形成空间观念,理解巩固学过的地理知识,获取新的地理知识,而且有利于教师创设情境,引导学生观察思考,培养学生的观察能力。

四、培养学生良好的学习习惯，良好的学习习惯造就美丽人生。

我们的地理教学活动，学生很难找到良好的学习习惯，这就需要教师努力地引导和培养。我们要从学生自身角度出发，循序渐进地培养学生的良好学习习惯，造就学生的美丽人生。

总之，在新的地理课标理论的指导下，通过互动的地理教学与生活密切的地理知识的联系，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步的能力，更加高效地完成地理学科的教学目标。

袁森虎

地理经验交流篇2

关键词：期末复习,效率课堂,地理学科

目前, 地理学科在高一的教学中处于一个尴尬的地位, 在高考语数外为主要考察内容的阶段, 在高二文理分科未进行之前, 高一地理 (包括其他必修学科) 似乎显得有些多余。可是, 既然开设了地理学科, 必然有它存在的道理。如何最大程度地调动学生的积极性, 使学生热爱地理, 重视地理是每个地理教师努力的方向。在此笔者, 结合实际提出一些拙见。

一、合理安排复习时间, 避免各科“撞车”

临近期末, 各科对于学生的要求日增益长, 有些教师抓学生心切, 经常在课堂之外安排大量的复习题, 认为学生多做题就能复习自己的学科, 达到提高分数的效果。在日常教学过程中, 我经常听到某些学生抱怨某某学科的课后作业是抄写复习提纲。我想, 这位老师本意是好的, 目的就是希望学生通过抄写知识点从而潜意识地记忆知识。但是, 如此盲目地抄写提纲是否有些眉毛胡子一把抓呢?学生的时间是固定的, 兼顾不得。因此, 教师在布置课后复习的时候也不应当单单注重本门学科的进度, 还要兼顾其他学科。

对于高一地理来说, 学生并不会把大部分时间花在这里。因此, 如何合理地安排每天的复习计划十分重要。在我所任教的3个班级中, 我采取了两种不同的课后复习方式:地理课每周两节, A班我将课后作业放在每节课后, 每次约半小时。B班采取每天布置一点课后作业, 每次约10分钟时间。经过几周的观察, B班效果明显, 进步显著。

究其原因, 我认为知识应当是连续不断的, A班的学生完成半小时的课后复习后很难再花时间去体会理解, 因为他们还有其他课程需要学习, 同时一周仅有两次作业, 使学生写了这一次早已忘掉上一次的知识, 效果很差。而B班虽然每天只有10分钟复习地理, 可能是几个选择题, 也可能是一道综合题, 但是由于每天都有, 知识延续不断, 因此效果更好。

笔者认为, 在期末各科紧锣密鼓地安排复习时, 不妨少布置点单次的作业, 多一点知识的延续加强, 这样既减轻学生的负担, 同时又能起到较好的复习效果。

二、前紧后松, 前详后略

期末复习的时候, 很多学科都会遇到这样一个棘手的问题:“时间不够”。很多教师遇到时间不够, 往往会将既定的教学计划压缩, 一节课的时间讲了两节课甚至三节课的知识。笔者曾经听过一节课, 由于时间紧张, 教师将本来应该由学生回忆的知识直接投影让学生记忆, 表面上看完成了教学任务, 实际上笔者认为效果非常差, 学生在短时间内不可能记忆如此多的知识, 而且很多旧知识可能已经遗忘, 那么这样的知识罗列对于学生更是雾里看花, 只能看不能记。

根据艾宾浩斯遗忘曲线, 学生所记忆的知识在中长期时遗忘得最多, 所以, 复习应该就针对学生遗忘最多的知识进行复习, 即学生期中考试前所学习的。以地理为例:本学期的地理课程, 第五单元较为特殊, 它是上册课本的最后一章内容。课本、作业本的不同, 使学生经常忘记携带, 记忆效果也较差, 针对这样的情况, 在课堂上, 笔者并没有简单地让学生看书, 划书, 相反, 我使用投影将本章节的知识点投影在黑板, 有课本的学生对照课本记忆, 没有课本的学生根据幻灯片记忆, 并且留足时间给学生复习记忆, 最后两组学生进行记忆知识比赛, 取得了良好的效果。这样既不占用大量的课堂时间, 又达到了复习记忆的效果。

而针对课时少, 课程紧的现实情况, 笔者大胆地压缩了后几章的知识点, 同时对后几章的知识点进行了一定的归纳合并, 如:笔者将农业与工业的区位选择两章节内容合并, 列出表格归纳农业, 工业的区位因素、类型等, 同时对这两个区位的选择进行对比, 取得了良好的效果。

三、课堂狠抓效率, 打造有效课堂

相对于课外复习, 课堂45分钟时间是完全属于本科教师的, 如何使用好45分钟, 将其效益发挥到最大, 也是令许多教师头疼的:复习课必须要给学生时间思考回忆, 5分钟不算多, 10分钟不算少, 但是这么多时间给学生思考, 有些教师多多少少有点舍不得, 认为这么多时间是“浪费的”, 还不如多讲一道例题。

“磨刀不误砍柴功”这句话用到课堂上再恰当不过, 给学生时间思考是让他们对这个知识点加深认识, 达到过目不忘。如果这点时间不花, 学生记忆就不牢固, 根基不稳, 那么处于上层的实际练习也会摇摇欲坠, 整节复习课就成了无用功。因此, 课上教师应该多给学生一些时间思考, 记忆。

提高效率, 扩大课堂容量, 学生这端不能省, 必须压缩教师这端, 我认为可以用这样几句话来总结:语言简练不拖沓;牢记中心不偏差;从简从易多鼓励;教授方法不对题。

语言简练不拖沓, 即教师在课堂上所用的语言应当简单明了, 就笔者课堂教学而言, 我秉承“能不说就不说”的原则, 让学生说, 让学生做, 同样也能带动课堂气氛。

牢记中心不偏差, 即教师在上课之前应当知道, 本节课的知识点是什么, 学生要知道什么, 不要知道什么, 什么知识可以给学生补充, 什么知识不能给学生补充。这样, 在上课的时候“心里有数”, 自然就不会出现在讲解某一个话题的时候“扯远了”的尴尬。

从简从易多鼓励, 笔者所在的学校学生生源较差, 在日常课堂上, 对于作业课本上的习题笔者大胆地删减, 剔除较多较难的练习以及与考点无关的练习, 将有效的练习给学生做, 让他们会做, 能做, 从而爱做, 达到教学的目的。

教授方法不对题, 题目内容千变万化, 如果教师单单教授某一题的解题方法, 难免有学生会了这题却不会类似的题目, 因此笔者在课堂上试着只讲授方法, 而不说出答案, 让学生自己跟着老师的思路顺藤摸瓜, 自己解出答案, 增强学生的信心。

目标明确了, 方法也有了, 怎么去实施才是关键。课堂的时间压缩了, 并不意味了备课可以松懈怠慢, 相反, 正是狠抓了课堂的教学, 打造了有效的课堂, 对教师的要求反而加强了, 字字珠玑, 句句斟酌, 每一道例题都必须反反复复地在课下讲解实验。想要课堂上光彩夺目, 课下的汗水是必不可少的。

高中地理教学经验略谈篇3

关键词：高中地理；教学经验；教学思想；教学难点

一、改进自己的教学思想和方式

1.教为主导，学为主体

我们要清楚地认识到自己的责任：教师的教学不仅是教知识，更是教学法，这样他们才能举一反三，甚至闻一知十；学生不是仅学知识，更是发现知识，学会学习并且善于学习，才能避免学生学习动力不足，耗费了时间却学而无果的现象。

2.改进教学设计，优化教学环节，提高教学实效

随着现代教育技术的发展，地理教学的形式也越来越多元化。我在教学中也不断尝试新的教学方法，注意运用现代信息技术手段对教学进行整合，教学手段和方式不断地翻新，但有时达不到理想的效果。

（1）设计课前预习：设置可测评性强的课前预习问题，发给学生预习学案，帮助学生有目的有重点地预习，让学生发现问题，然后带着问题进行课堂学习，在课堂上能够更有针对性地听讲与回答教师问题。

（2）设计新课学习：良好的开端是成功的一半，课堂教学要针对不同教学内容，选择恰当的真实生活事件、新闻等创设生动的问题情景，进行新课导入。

3.加强教研，提高个人教学能力

通过积极教研，研究课标，考纲，钻研高考试题，准确把握教育教学的脉搏；研究教学的先进方法进行教学实践，研究知识的把握和习题的选择设计，取人之长，补己之短；增加知识和理论的积累和储备，积极扩充教学资源渠道，逐步缩小与课程要求的差距。

二、注重教学难点

地方时的计算是高中地理的一个难点。要掌握时间计算的基本方法，首先要对经线的划分了解清楚。

（一）首先注重经线的划分

东西经的划分：以0°经线为起点，以东（即顺着地球自转的方向）是东经，以西（逆着地球自转的方向是西经），向东向西经度各划分出180°。东经用E（east的首写字母）表示，西经用W（west的首写字母）表示。东西经180°重合。据此，东经度越往东数值越大，西经度越往西经度值越大。

（二）其次是地方时的计算

1.概念：因经度的不同而不同的时刻。

2.计算

（1）基本原理：经度每隔15°，时间相差1小时（或每隔15′相差1分钟，每隔15″相差1秒钟，每隔1°相差4分钟）。越往东，地方时越早，即“东加西减”。

（2）已知某一地的地方时，求另一地的地方时。

分三种情况：

①若两地都是东经度，则将经度值大的写在东侧，经度值小的写在西侧，然后求出两地的经度差（大的减小的），然后依据以上计算原理转化为时间差，再根据东加西减的原则求出所求地的的地方时。

例1.已知北京时间为9时，求160°E的地方时？

则120°E 160°E

9：00

经度差：160-120=40，转化为时间差：40÷15=2小时余数10°，10×4=40分钟，即时间差是2小时40分钟，又因为所求点在东侧，所以应该用已知点的时间加上这个时间差，即所求点地方时为11：40。

②若两地都是西经度，则将经度值大的写在西侧，经度值小的写在东侧，然后求出两地的经度差（大的减小的），然后依据以上计算原理转化为时间差，再根据东加西减的原则求出所求地的地方时。

例2.已知120°W时间为9时，求90°W的地方时？

则120°W 90°W

9：00

经度差：120-90=30，转化为时间差：30÷15=2小时，即时间差是2小时，因为所求地点在东侧，所以应该用已知时间加上这个时间差，即所求点地方时为11：00。

③若两地一为东经，一为西经，则将东经度写在东侧，西经度写在西侧，然后求出两地的经度差，然后依据以上计算原理转化为时间差，再根据东加西减的原则求出所求地的地方时。

例3.已知北京时间为12：00，求120°W的地方时？

则120°W 120°E

12：00

经度差：120+120=240，转化为时间差：240÷15=16小时，即时间差是16小时，因为所求地点在西侧，所以用已知时间减去时间差，即所求点地方时为12-16=-4时，因为求出来是负数，所以日期倒后一天，时间为-4+24=20时，即120°E上是前一天的20点。

总之，伴着阅历的加深，我们教师要注意自己的修养，注意教学过程中的细枝末节中学生表现出来的闪光点，让他们能有自己展示的舞台，使自己的工作更加得心应手。

参考文献：

[1]李静.中学地理教学规律探微[M].延边教育出版社，2012：11.

[2]冯志伟.地理与语言[M].湖南教育出版社，1991-02.

[3]李甜.地理教学面临的困境和对策[J].科学与教育，2002，24（2）.

[4]金力明.教师的基本素质[M].湖北教育出版社，2015-08.

初中地理教学经验交流材料篇4

地理与其他学科在内容和形式上明显不同的是，除了文字系统以外，还有较多的图像，各种地图、景观图、描绘图、示意图、结构图、统计图等，它们有机地构成了一个“图像系统”，与课本文字部分密切配合，有的“以图释文”，有的“以图代文”，成为地理知识的载体，在地理学习中发挥着重要的功能。它不仅具有知识传播的功能，而且具有能力培养的功能，它可以储存、选择、模拟和表达地理信息，而且还承担着培养学生观察、思考等多方面能力的任务，尤其在空间概念的形式、空间规律的掌握、空间因果关系分析上，地理图像具有不可替代的作用。因此，搞好地理图像的学习是学好地理的关键。

一、看图

看图是读图的第一步，为了正确读图，首先就要正确观察图像。

(1)要排除看图的“障碍”。看图时，往往由于一两个关键点没有搞懂而发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍”，看懂图像。

(2)要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。如看世界石油资源分布图，首先要看石油分布是否均匀，南半球多还是北半球多；其次看分布的地区和国家；再次是石油输出地区和石油输入国；最后看输油路线，途径的海、海湾、海峡、港口、运河、岛屿等，这样容易形成完整的知识。看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。然而，看图顺序也不是一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图，总要有一定的“序”。

（3）要变换看图的角度。看图一般总要进行几遍，只看一遍往往是看不透，看不细的。然而，反复看图，不能老是从原来的角度机械地重复看图，而要适当变换看图的角度。这样往往能收到很好效果。比如，在一张世界政区图上，可以从不同的角度去学习关于地理位置、方向的知识，沿着赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈等有特殊意义的“线”，去找一找这些线经过了哪些主要国家。这种变换角度的观察，会产生耳目一新的感觉。（4）要注意看图的整体性。在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点”，而要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。如看中国铁路分布图，要沿线观察途经哪些地形区，主要河流、省区市、矿产地、农业基地等等。看一个城市的地理位置，要顾及它的“左邻右舍”的相对位置。这样整体性看图，有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。

二、析图

所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维和形象思维），通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么”“、怎么样”的问题的话，那么析图是为了说明“为什么”的问题。

（1）一般有这样两类题：一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理。比如欧洲的温带海洋性气候分布面积较广，北美洲这种气候分布面积小并呈狭长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。比如，在“世界自然带”图上可以看到赤道经过的地方多是热带雨林，为什么在东非却出现草原甚至荒漠？这样的问题提得越多，学生的思维越活跃，析图越深刻。（2）析图要深刻理解与运用基本原理。有些学生在学习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁”，一旦遇到一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。比如在图上对亚洲的西南季风形成的原理剖析透彻了，那么很自然对澳大利亚的亚热带湿润气候的形成也能做出正确解释。

（3）析图要注意前后知识的相互联系。在分析初中地理的插图时，若图中内容与高中地理知识有关，应该用高中地理的基本理论“统帅”初中地理知识，深入浅出地分析。如“澳大利亚”一节中的“自流井成因”的示意图，与高中地理承压水的知识是紧密联系的。这样多方位地联系分析，能够使学生瞻前顾后，开阔思路，培养学生的知识迁移能力、分析问题的能力。因而，引导学生将散落在若干章节中的相关插图集中起来，把图和图有关的知识灵活地组合在一起，是很有效的读图方法。

（4）析图要运用辩证的思维方法。在析图过程中，要切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。比如，澳大利亚西部的气候类型不同于其他大陆，在热带沙漠气候的南北两侧为热带和亚热带草原气候，整个澳大利亚的气候类型呈现半环状分布，如果学生把一般的气候分布规律推广，套用到澳大利亚，就会产生错误。

三、绘图

绘图是对读图的提高和再创造，是提高学生析图能力的有效方法。绘图时，学生会进入积极思维的状态，不断产生各种疑问。绘图是读图过程的“动手操作环节”，而在学习中往往被忽略。它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。彩描，这是一种简便的方法，即利用课本插图与空白的暗射图，用彩色笔勾描所要学习的地理事物。

彩描应注意以下几个方面：

1、突出重点、目的明确。一张图不能点、线、面兼施，描得“琳琅满目”，而要有所侧重。彩描要运用各种线条、颜色与表达方式。不同性质的地理界限可采用粗细不同的线条，颜色无论是点、线、面均应根据地理事物的类别加以区别。在彩描区域范围时，还要运用不同的表达方式，如有的可以打“点”子，有的可以划斜线等等，这样也能达到预定效果，并能够节省涂大片彩色的时间。

2、彩描要配以适当的注记。如这个“点”是“徐州”，这条“线”是京沪线，这片“面”（区域）是华北地区，要用文字注一下。

如我国的34个省级行政区的学习是个难点，我在讲《中国的34个省级行政区》一节时，为了学生易于读图，我分两节课进行。我按照活动中要求把全国按方位划分为7块进行。学生先用彩笔圈出7小块，再分别进行填、认、记，这样既减小了难度，划整为零，又教给了学生读图的方法，打牢了基础。再加上在以后的教学时再进行合理的规划与复习巩固，学生掌握就较好了。又如我在讲《中国地形》一节中，课堂上引导学生用水彩笔在复杂的地形图上分别按山脉的走向描绘不同的山，这样就很明了，利于记忆掌握。引导学生绘制地图是地理教学比较高层次的要求，绘图的目的是为了增强学生的应用能力。开始时，教师主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图，勾画各大洲的分布、国家的轮廓图。当学生已掌握了一定的绘图技能，再指导学生绘制中国政区简图，并结合不同章节的教学内容,加绘山脉、河流、城市等多种地理要素。随着学生绘图能力的逐步提高，可以要求他们绘制一些剖面图、柱状图、曲线图、折线图和一些简单的示意图。

四、默图

默图是读图学习的最后环节，也是最高境界，通过看、析、绘图学习之后，重新回顾该地理图像所蕴含的知识是否全面掌握，并进行查漏补缺，然后进行疏理并结合实际或时事增添新的知识，形成新的图像系统；再通过默读、默记达到课文与图像融会贯通，并能根据图像复述课文，借助图像回忆思考地理知识；将各种地理要素的内容逐步填充或迭加，不断丰富“印”在脑海中，进而达到独立运用各种图像进行空间思维、描绘地理特征、分析和解决地理问题的能力，做到胸有成图，运用自如，图文升华，达到学以致用的最终目的。如学习中国地理第四章中国的铁路干线分布时，我通过引导学生看、析“五纵三横”的分布，并与省级行政区划和省级行政中心结合记忆，当堂课上要求学生每人手绘一幅简易的示意图，下节课上默图，效果较佳。

地理经验交流篇5

临朐实验中学高三地理备课组

2012年2月7日

高三地理二轮复习计划

2012年的文综考试不再有山东自主命题，而是使用全国新课标卷，为此今年的地理二轮复习要结合实际，有的放矢的进行备考。

指导思想

二轮复习绝不是简单的第二遍复习，它是建立在第一轮复习基础上的深入、综合和提高，是由知识到能力转化的一个重要阶段。本轮复习主要从以下两个方面进行。

一．进行知识专题复习，帮助学生构建知识体系，整合教材知识。二．进行热点专题复习，帮助学生弄清楚社会热点的来弄去脉及可能涉及的和教材知识点的结合。

以《2012年高考地理考试大纲》和教材内容为依据，着重培养学生的整合能力和分析问题解决问题的能力。把握知识的内在联系，做好专题复习，落实教学环节，提高学生应试的水平和能力。认真学习和研究《考试大纲》，把握变化点，吃透新增点，还要重视不变点，并且要对说明中能力要求、内容和样题要认真研究和思考。加强对基础知识和主干知识的复习。在理解的基础上加强对概念和基本理论的识记，形成学科的知识网络，进而形成学科思想。

备考策略

一．正确处理好课程标准、考试大纲和教材之间的关系：

与一轮复习以教材为主要依据的方式不同，二轮复习时要密切联系课程标准、考试大纲纲，这对于新课标高考特别重要，因为新课标高考是依据课程标准和考试大纲来命题的，而不同地区选择的教材则是不同的，因此可以说某版本教材中牵涉到的案例肯定不会作为考试的依据。在贯穿二轮复习的全过程中，要依纲和课程标准为据，弄清地理学科主干知识之间的联系，在头脑中形成一个相互联系、脉络清晰的知识体系。切忌过分依赖教材。

二．以案例为主线，拓展思维。

二轮专题复习在重组教材过程中，教师既要将重点内容加以强调，更应注意选用恰当的案例为背景材料，让学生能举一反三，触类旁通，迁移运用，不要一味地求全，面面俱到。在指导学生分析案例时，教师要将基本的地理原理和地理分析方法和技能传达清楚，让学生形成地理思维，学会运用原理、方法和技能去解决实际问题，得出相应的结论，同时要求学生反思所得出的结论是否充分回答了要研究的问题，三．以地图为基础，培养能力

历届高考地理试卷中，不论是选择题，更别说是读图题，地图是命题之基础，对地图能力的考查都是重中之重。因此，二轮专题复习要重视图像系统运用训练，指导学生学会读图用图，以提高学生的地理能力。

1.分类原图，如等值线图、统计图、原理图等，让学生熟练掌握各类图的读图方法和技

能，引导学生善于从图中提取显性信息，挖掘隐性信息，并联系相关地理知识推理判断。2.教学过程图形化，采用各种教学手段，将各类地图展示出来，让学生据图讨论分析问题，把知识落实在图上。

3.开辟新的图源，选编与教学内容相关的变式图，让学生在新问题情境下，也能冷静思考、细心观察、从容应答、正确绘图，提高学生对新图的适应能力和应变能力。

四．以提高效率为目的，规范训练。

二轮复习是一种学习思维，是形成一种能力。总体思路是以知识迁移和应用为基础，以应试训练和讲评为主线，以大专题、小讲座为模式，以全面提高学生综合地理能力为目标，精选、精练、精评，进行规范训练。

1.精选试题，教师要有较强的独立性和批判性，根据自己掌握的信息，结合学生的学情，取我所需，为我所用的资料。历年的高考试题，典型性、技巧性好，切入点和命题思路有一定新意，是练习题之首选；杂志上结合最新热点、焦点，难易适中，有一定层次和梯度，情境设置新颖、针对性强的综合试题应重点选编加工。

2.精练有效，训练学生在限定的时间内完成地理计算或逻辑推理，养成表述准确、条理清楚、逻辑严密的表达习惯，训练和提高学生提取信息的能力，反应速度、应变能力和心理承受能力，注重练的质量。

3.精心讲评，当天练，当天改，及时发现学生练习中的不足，及时订正，要突出练习的二次批改。讲评要“画龙点睛”，有代表性、典型性、迷惑性的问题着重讲评，让学生能举一反三，触类旁通，迁移运用，对于开放性试题的讲评，鼓励学生从不同角度探讨问题，师生互评，激发学生探讨问题的兴趣，培养学生的发散思维能力和创新思维能力。练习、批改、讲评的及时性，加上公正客观的评价和适当的鼓励，可有效激发学生的学习热情，促进学生学习的良性循环和持续发展。

尤其是要规范训练。以往学生在答题的规范性上较差，导致失分较多，往往形成教师和学生心中之痛。痛定思痛，教师在二轮复习中要指导进行学生规范性答题，要明确要求，要强化训练，同时，要注意反复要求。特别在读图题中，教师要训练最准确、最完整、最简洁、有理有据、多角度、多方位、科学简洁的表述。

五．关注热点，了解热点问题

近年高考不回避热点问题及热点区域，因此复习要多加关注。了解热点问题的相关知识，掌握热点地区的自然地理事物分布、自然环境特征、经济活动特征等也是目前阶段复习的重点内容之一。

六．凝心聚力，切实搞好集体备课

备课组长依据学校规定时间，定好内容和主讲人，就下一阶段教学内容进行讨论研究，形成集体备课教案；个人通过对集体教案的学习和分析学情，修改、补充和完善，形成自己的个性化备课教案；备课组每一次集体研讨、备课时必须认真分析、解答两个问题：本节课（本专题）要求学生复习什么、怎么去复习；备课组、各教师把握有效课堂教学基本原则，如“三必讲、三不讲、三到位”原则等：“三必讲”即核心问题必讲、思维方法必讲、疑难问题必讲，“三不讲”是“学生已会不讲、不讲也会的不讲、讲了也不会的不讲”，“三到位”是“精讲精练到位、适时点评到位、及时纠错到位”；备课组坚持例题、习题、训练题、测试题基本统一，编制练习或测试题时要坚持“五度”，即定准难度、讲究密度、设计坡度、变换角度、题量适度等；精编的练习要围绕上课所讲的内容，精编的练习情景设置要巧妙，材料要新颖，图表要规范，基础性要强，层次要分明，要有探究性，思维含量要高，导学功能要发挥好。

复习进度及检测安排

一．一轮收尾复习（时间安排，2月7号到3月7号）

1.利用两周时间复习完世界地理和中国地理

2.利用两周时间巩固一轮复习知识，迎接县市一轮验收考试。

临朐实验中学高三地理备课组

地理教学经验总结篇6

——地理教学经验总结

潜山二中

何凤鸣

回顾上学年的工作，有得也有失。在担任高二年级地理教学工作中，我能从各方面严格要求自己，根据学校、学生的实际情况，勤勤恳恳，兢兢业业，认真钻研课程标准，结合教研组的教学计划，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。积极完成了上学期的教学任务。下面结合我们教研组的整体做法及个人的一点经验，并借用一些“他山之石”，谈一点教学方面的认识，恳请大家指点。

一、备课要有激情。认真备好课，备学生、备教材、备教法。

根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的课件，课后及时对该课做出总结，并认真搜集每节课的课外知识。在教学工作中注意学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。

二、上课要有激情

（一）创设地理课堂教学，让学生成为课堂的主人。

在地理教学中，教师以自己为中心，学生主要是听讲，处于被动地位。在推动素质教育的今天，必须冲破以讲为主的束缚，把课堂还给学生，让学生参与教学。比如讲到中东地区，这是全球的热点地区，为什么是热点地区呢？如果直接讲述很是没有意思，正巧讲到这部分内容时，发生了美伊战争，所以在课下我让学生收集有关的材料，上课时将学生自由分成两组，一组代表美国，一组代表伊拉克，让两组从各自的角度发表看法，进而引申到课文内容。这样的教学，可以调动学生的思维，活跃课堂气氛，学生的积极性提高了。课堂内学生成了学习的主人，学生成为学习的主体，从而增加了学习的兴趣，又加深了对地理的理解。

那么我是如何做到这一点的呢？利用课前导入和课中的巧妙提问。科学设问，精彩的课前导入，能够使学生进入一种学习境界，为整个教学过程形成一个良好的开端。课中的提问要巧妙，巧妙的提问能够调动起学生的学习积极性。有时，在上课时，我们会故意出现自我混淆的教学错误，引发学生根据“生活体验”或其它知识储备提出质疑，从而引导学生自己去积极思考。只有学生处于积极主动状态，经过认真的分析、思考，才能体会教材中蕴含的知识，产生探索地理世界的兴趣，理解所学的地理知识，获得相应的能力。如在讲解“经纬网”时，我设置了这样一题：“我国的一位小朋友在放暑假以前写了三封信，分别邀请美国、澳大利亚、巴西的三位朋友到纬度40°、经度116°的地方一同度假旅游，按照信中所写的经纬度能聚会在一起吗？为什么？如果将经纬度改为：①纬度40°、经度0°，②纬度0°、经度180°，他们能否聚会在一起？”这一情境的创设，学生的求知欲受到了激发，积极性被调动起来了，注意力也集中了，整个课堂处于活跃而紧张的气氛中，为地理原理的讲授创造了适宜的氛围。

（二）增强上课技能，提高教学质量，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。

在课堂上贯彻“自学—探讨—点拨—训练”教学模式，特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

（三）充分利用多媒体教学，提高教学效果。

首先，我在课堂教学中经常利用教学挂图。除了让学生多看、多听之外。我还经常让学生动脑筋，结合实事想问题，也是激发学生学习兴趣等重要手段。

因为地理这门学科，地图多，理解的内容多，知识的空间概念强，但现代教育技术的发展，为地理教学提供了广阔的天地。教学过程中大量的影像资料和图片以及电脑的运用，为教学增添了光彩，给学生真实的直观的感性认识。例如讲到治理黄河，首先让学生直观的看到黄河存在的问题，然后寻找解决的办法。实践证明，在信息时代，充分发挥多媒体的优势，从而提升地理教学质量，丰富学生知识体系，从而促进学生全面素质的提高。

所以，我经常使用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，从而提高教学效果。

三、教研活动要有激情。积极认真参加集体备课活动。每周一次的集体备课我都非常认真的对待，在集体备课中选择教学中的重点和难点和同学科组老师进行交流。依据不同教学内容的重点、难点，讨论如何根据学生实际、采用何种教学手段来达成教学目标，要注重学习过程的设计和考虑学生可能会出现的问题。讲课尽管是讲解书本上的内容，但却要变成自己的语言才能使学生受到教育，得到启发，学到东西。如果大家都照本宣科，那就用不着教师了。学生能看懂课文，并不很难。但真正懂的程度大有不同。教师的作用就是要提高学生懂的深度，使学生能够灵活应用。教师只有把教材钻深钻透了，才有可能做到这一点。所以，在教研时，我会先大致讲述在接下来的一周内将要上课的内容并指出教学中的重难点，大家再结合自己所带班级的实际情况提出自己的问题，共同讨论。通过交流教学上应该注意的细节以及要补充的课本上所没有的知识，着实让我获益匪浅，上起课来也更有信心。在教研时间以外，无论何时碰到棘手的问题，我也会和同学科组老师经常相互交流，互补知识，不断提高授课质量。当然集体备课后，还要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，还得再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说，都只是间接的知识，只有通过个人钻研这个过程，才能真正为自己所掌握。

四、课后辅导要有激情。做好课后辅导工作，注意分层教学。

在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识力度一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的绊脚石，在做好后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

地理经验交流篇7

一、贴近现实生活, 享受学习地理的乐趣

任何脱离了生活实际的学习, 都不会引起学生太多的关注, 地理学科也不例外。因此, 将生活和学习联系起来, 让地理知识为生活服务, 让学生能用地理知识合理地解释生活中所遇到的一些现象, 不仅能提高学生学习的积极性, 同时也会让学生享受到学习地理学科的乐趣所在。

将生活中所遇到的一些事例跟地理知识联系起来, 让学生的思维从书本中跳跃出来, 通过自己的双眼去观察这个世界, 会让他们的视野一下子就变得开阔起来。无论是城市的高楼大厦, 四通八达的路桥交通, 还是乡村的农田水利, 自然界的雨露阳光, 都是触手可及的地理素材, 运用所学的地理知识来解释这些问题, 既能巩固知识, 让学生的基础变得更加牢固, 还能够使学生活学活用, 将虚无的问题具体化, 将问题的答案形象化。此外, 我们还应给学生创造更多的活动机会, 让学生在实践中加深对知识的理解。例如, 在学习《城市化过程对地理环境的影响》时, 我提出了“我们所居住的城市有哪些不完善的地方呢?怎样能使城市变得宜居起来呢”等问题, 启发学生根据现有的状况, 进行科学、合理的设计, 从而实现了知识来源于生活, 又服务于生活的目的。又如, 在《湿地资源的开发与保护》的教学中, 我让学生根据自己对生态的认识和对湿地的了解, 结合自己的想法写出环保倡议书, 从而实现我们在开发利用的同时, 又能保护这些珍贵的资源。这样的联系不仅启发了学生的心智, 也唤起了他们的热情, 让课堂教学变得丰富多彩起来。

二、创设教学情境, 唤起学生对地理学科的兴趣

每一个学生都对知识有着无尽的渴望, 同时也对自己感兴趣的内容充满期待和探索欲望。因此, 在课堂教学中, 作为一线的教育工作者, 我们要善于利用学生的这种心态, 激发起学生的兴趣, 并根据教学内容和学生的特点, 创设出他们喜闻乐见的教学模式, 由此转换学生的学习方式, 使他们由被动学习逐渐走向自主学习的良好态势;使他们怀着积极的心态, 去发现问题、探究问题和解决问题, 完成学习任务。

例如, 在学习《人类的生产活动》这一单元的时候, 学生对于工业区与地域联系, 以及人类面临的环境问题虽然有所了解, 但是仅限于媒体的介绍和少许的书本内容, 无法真正地联系身边的生活。于是, 我就以本地为例, 模拟一家即将兴办的化工厂, 让学生分别代表自己所居住的乡镇街道来进行阐述, 指出化工厂是否适宜在自己所居住的地方兴建, 兴建后会有哪些问题需要面对。而人类目前的生存环境, 我也让学生展开积极的辩论, 让学生分别代表动物、植物、海洋生物来叙述当前所面临的种种污染, 很多生物已经销声匿迹的事实, 以及人类该怎样面对这些棘手的问题。通过这样的场景模拟和情境创设, 一方面锻炼了学生的思维能力, 让他们在不断的思索中寻找辩论的知识和素材;另一方面, 也让学生对地理有了更深层次的认识, 促使他们产生探究心理, 去思考、去交流、去激辩, 来完善自己的认知。

三、电化多媒体教学, 地理教学中不可缺少的辅助工具

电化教学是优化课堂、提高课堂效率和效果的有效途径之一。多媒体的应用, 能够利用其有声有色、图文并茂等优势将教学内容形象、直观、生动地展现出来, 摒弃了传统教学模式中以粉笔、黑板、挂图为主的局面, 在激发学生求知欲的同时, 也带来了良好的教学效果。在高中地理教学中利用电化教学, 不仅能提高学生的兴趣, 还能帮助学生建立并形成概念, 突破重点、难点, 让地理教学不再枯燥无味, 而是集知识性和趣味性于一体, 充分体现寓教于乐的教学理念。

高中生会根据课堂的精彩程度表现出自己的关注程度。传统教学中, 教师枯燥的说讲、单调的灌输、乏味的挂图, 早已不能满足现代高中生的需求, 也让他们觉得没有新意, 无法全身心地投入到课堂中来。运用多媒体进行教学, 让投影机、电脑等设备服务于课堂教学, 会使枯燥的知识变得生动有趣, 还能唤起学生强烈的求知欲望。尤其是一些概念性的知识, 利用多媒体手段, 可以化虚为实, 帮助学生形成直观认识。而对于那些看不见、摸不着的地理现象和地理过程, 以多媒体课件配合教师的讲解, 会让重点、难点一目了然, 起到事半功倍的教学效果。例如, 在学习大气环境这一单元的时候, 学生对于气压带和风带的季节移动仅限于书本上的介绍, 没有直观的了解。这个时候我们利用多媒体制作动态图片, 演示气压带和风带随着太阳直射点的移动而进行移动, 随之天气也发生了相应的变化, 将深奥的地理过程活灵活现地展现在学生面前, 也让难以理解的知识直观地再现, 从而加深了学生的印象, 使他们牢牢记住了这些内容。又如, 在学习北美工业区的时候, 制作美国工业的地形图, 将行政区划、矿产资源、工业中心、农业地带等图文进行复合, 可强化学生对地图的感受, 训练学生的读图能力和填图技巧, 从而可以有针对性地进行分析和讲解, 使学生的知识记忆更加牢固。

四、倾听学生感受, 多渠道激励学生的自信心和上进心

学生都很在意教师对自己的感受, 即使是一些学困生, 他们也并非真的讨厌学习, 有的时候调皮只是他们想要引起别人注意的一种方式, 然而在他们眼中的一些做法未必能引起别人的欢迎, 这就需要教师能进行有效的疏导和沟通。与学生平等对话, 坐下来倾听学生的感受, 让学生感受到教师的真诚和热情, 感受到教师发自内心的激励和赞扬, 对学生是一种积极的促动。因此, 我们要多与学生交流, 倾听他们的呼声和感受, 关注学生每一次细微的进步, 也许一个眼神、一句话语, 都能有力推动他们自信心和上进心的形成。

地理经验交流篇8

一、概念的界定

本研究中涉及的几个概念界定如下：地理生活经验，指以日常生活为寓所，人们在实践中通过自己的感官直接接触客观外界而获得的对与地理学相关的客观事物表面现象的认识。地理生活经验是生活的经历，是对生活的认识和见解，具有主体性、主观性、实践性和多样性的特点，是一种重要的地理课程资源。经验拥有率指对某一调查问题有所经历或认识的样本数量在总样本中的比重，其数值大小能反映出样本在某一生活方面拥有经验程度的高低。

二、现状调查和统计结果分析

1.调查样本的状况

生活经验拥有率及其特点受年龄、性别、生活环境等因素影响。为了更全面、准确而均衡地了解现在学生所拥有的地理生活经验状况，笔者在调查问卷中对被抽取的147位高一学生的性别和来自农村或城市两大主要影响生活经验的因素进行了调查。通过对收回的145份有效调查问卷统计可知，被调查的学生中有男生69位，占47.6%，女生76位，占52.4%；有城市学生102位，占70.3%，农村学生43位，占29.7%，样本具体状况见图1。

2.调查问题的设计

为使本调查结论能更好地为高中地理教学提供参考，笔者根据高中地理学科内容从地球运动、气候等自然地理和人口、工农业等人文地理角度精心设计与学生日常生活密切相关的15个问题。依据生活经验的含义，问题着重调查学生是否拥有与地理知识相关的生活经历体验或认识，而非是否已经拥有正确的地理知识见表1。

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3.统计结果与分析

笔者从性别、农村与城市、总计等三个类别分别对145份有效调查问卷进行了统计，计算出学生与15个问题相关的地理生活经验拥有率（见表2）。

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从表2可以得出学生地理生活经验的特点：总体上学生地理生活经验拥有率较低。15个调查问题中学生有9个相关的地理生活经验拥有率不足50%。个体上男生与女生、农村学生与城市学生的地理生活经验拥有率也明显不同。与15个问题相关的地理生活经验中，男生有10个地理生活经验拥有率高于女生，尤其是在思维性较强的生活经验方面有明显优势。农村学生在自然环境变化、农业生产等方面的经验拥有率高于城市学生，而城市学生在工商业、交通等方面的经验拥有率高于农村学生。经验构成上，学生地理生活经验拥有率在生活的不同方面存在明显差异。学生与自然地理知识相关的生活经验拥有率偏低，大多在30%左右，而与人文地理知识相关的生活经验拥有率略高，特别是在他们生活中处于重要地位的旅游、交通等方面的生活经验拥有率都在80%以上。

三、学生地理生活经验特点成因简析

学生获得地理生活经验，主要是与自然环境的直接接触和在生产劳动的参与过程中，通过感知、观察、体验和思考等方式获取。一般来说，与自然环境接触和参与生产劳动时间越多，地理生活经验就越丰富。现在学生地理生活经验缺乏的重要原因是他们投入到自然和生产劳动中的时间太少。这首先是由于现在学生学习负担较重，他们不得不将大量课余时间用在完成学习任务上，其次是因为网络和电脑游戏的吸引，导致许多学生沉迷其中，再加上家长对孩子的宠爱而不让他们参加劳动活动的缘故。个体差异上，与女生相比，男生一般兴趣更广泛，更喜欢探索在自然和社会中遇到的问题；农村学生接触自然和农业生产的机会较多，而城市学生对工商业和交通等更加熟悉，这种男女生兴趣和思维特点的不同，农村学生和城市学生生活环境的不同则是导致他们地理生活经验差异显著的主要原因。随着工业化、城市化和科学技术的发展，现在的生活内容已经发生了很大变化，致使现在学生生活经验的构成也与以往大不相同。例如，旅游现在成为家庭生活的重要部分，因此学生拥有关于旅游的生活经验就较以往的学生更为丰富。

四、调查结果对地理教学的启示

1.了解学情选案例

在地理教学中用于诱发学生学习地理动机、突破教学难点、构建新知识体系的生活经验案例必须为学生所熟悉。如果学生对教师选择的生活经验案例感到陌生，反而会增加其困惑，为教学增添负担。笔者有过这样的教学经历：想通过学生描述当地水稻和小麦播种与收获的月份讲解“气候条件对农事活动的影响”，连续提问几位学生却都无法准确说出两种农作物生长季节，结果不得不调整教学思路。因此，鉴于现在学生学习地理的生活经验拥有率和构成状况的变化，教师在选择生活经验案例时不能想当然或自以为是，而应注重多与学生进行交流，充分考虑他们的生活环境、兴趣、性别和年龄等因素，以保证学生对教师所选案例的熟悉度。

2.多种途径补经验

地理学是一门实践性很强的学科。教师可根据教学内容的要求，通过事先开展针对性地实践活动促使学生获得生活直接经验，从而解决他们相关经验缺乏的问题。如学习“河流对聚落分布的影响”前，可指导学生对当地聚落的名称、位置和形态等进行调查，让他们亲身感受到聚落分布与河流的关系，从而为教学中的认知活动打下经验基础。也可通过制作地理实验，使学生的某个生活经验更加清晰和完整，帮助他们理解地理原理。如学习“洋流”时，可这样设计实验方案：准备一个盛有大半水的小玻璃缸，让学生用吸管从中间吹动水面，同时观察表层水体的流动状况，然后让他们去探究洋流环流的形成原因。经过实验，学生容易了解水体的特点和风海流、补偿流的成因。当然，也可增强学生间生活经验的交流和发挥多媒体等教学功能。如讲“地理环境差异对区域发展的影响”，可播放当地传统民居、饮食、交通、农业和工业方面的图片，形象地展示和说明“一方水土养一方人”。▲endprint

生活是地理学之源，生活经验被喻为地理教学的源头活水。地理课程关注“贴近学生生活的地理”，强调“学习对生活有用的地理”。借助学生的生活经验开展地理教学，不仅能使他们较易形成丰富的地理表象，更好地把感性认识上升到理性认识，从而获得对事物本质的规律性认知，而且能够达到科学世界与生活世界的统一、科学精神与人文精神的整合，真正为学生未来的生存和发展服务。本研究以我校高一学生为对象，通过问卷与个别访谈获取信息，得出一些结论，以期对地理教学有所裨益。