下册语文教学课件

下册语文教学课件（通用8篇）

下册语文教学课件 篇1

这篇课文讲的是作者童年时发现胚胎发育规律的过程，反映了儿童渴望求知的特点和惊人的想象力。

教学目标：

1.指导学生默读课文，了解作者童年发现了什么，是怎样发现的以及为什么会有这样的发现，体会作者的思想感情。

2.引导学生学会“妨、碍”2个会认字，读读记记“妨碍、情不自禁、随心所欲、天赋、痴迷、一本正经”等词语。

重点难点：

【教学重点】

知道“我”发现了什么，是怎样发现的。

【教学难点】

理解“我”为什么会有这样的发现，领悟作者童年时强烈的求知欲和丰富大胆的想象力。

教学准备：

有关哥白尼、布鲁诺、伽利略等科学家的不幸遭遇的故事。

教学过程

教学过程 二次备课

一、激情导入：

1、童年是人一生中最天真烂漫的时节，在玩乐的时候常常有一些有趣的发现。今天，让我们走进童年去寻找童年的发现吧!(板书：8.童年的`发现)

2、看到这个题目，你有什么疑问吗?大家都是爱动脑筋的好孩子，让我们带着这个疑问走进课文，去寻求答案吧!

二、初读课文：

1、请大家用自己喜欢的方式读课文，读准字音，读通句子。同学们读的都非常认真，文中的生字词你们都认识了吗?谁来当小老师向大家介绍一下这些生字词?你们都会了吗?让我们开火车来读好不好?看来大家预习的非常好，老师为你们感到自豪!

2、作者童年的发现是什么?他又是怎样发现的呢?一起走进课文去看一看吧!请大家快速浏览课文，找出有关的句段。划出集中描写“我”童年发现的句子。

三、理解发现：

1、读完了吗?谁来向大家汇报一下你找到的句子?你很会读书!人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼，经过了很长时间。……正好是九个月。请大家仔细的读一读这几句话，并试着用自己的话来说一说。请你，不错!你来说，说得真好，看来大家已经理解了这句话的含义。

2、请同学们再次读课文，找一找文中有没有这样一句话：说的是相同意思，但是表达更简洁。对，你找的完全正确，就是这一句：母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。请大家把这两段话分别朗读一下，看看这两句话在表达上有什么不同?对，我们在平时写作时，就应该注意表达的具体和概括。

四、了解过程：

1、我那非凡的发现是怎样发现的呢?看老师拟定了学习计划，请大家按要求分小组合作学习。

2、(屏幕出示)：(1)找出有关的句段。(2)理解有关的句段，把它概括成一个四字词语。(3)在白纸上画出四字流程图。

3、小组汇报，课堂交流：刚才大家的合作学习真是热火朝天呀。现在请每一组用一个词来概括发现的过程。一组，梦见会飞(板书：梦见会飞)二组，请教原因(板书：请教原因)三组，痴迷研究(板书：痴迷研究)四组，发现原理(板书：发现原理)大家真会学习!

4、从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子?你是从哪儿看出来的?请你，充满幻想，(板书)读一读相关的句子!谁还有不同的观点?请你，执着探索，(板书)读一读有关这方面的句子。

5、孩子们，通过学习，你受到了启发?有没有什么想对作者说的呢?

五、总结，布置作业：

是啊，生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。给自己一双善于观察，留心生活的眼睛吧!生活是这么丰富多彩，只要你用心去捕捉生活中的各种现象，你就一定会有新的发现。说不定，你还会成为未来的发明家，科学家呢!

这节课上到这里，课下请大家交流一下自己在学习，生活中的发现，并把它写出来。下课!

教学反思

《童年的发现》是人教版第十册第二单元的课文，但因为课文的语言和故事情节都充满童趣，贴近学生的生活，所以我课前预设学生在课堂上自学时一定有话可说，也就放心地把课堂交给学生。于是，整堂课都是在学生的自主活动中进行:

开始便由学生根据自己的理解设计课题的板书，引发学生的思考;并以此作为切入点提出两个问题：①你从作者的发现过程中能发现什么?②对作者的遭遇你有何想法?学生便开始分四小组读、议。借用文中的一句话“孩子的想象力是惊人的”，我想说孩子的领悟力也是惊人的。他们在阅读时能从文中领悟出许多让人欣喜的东西，像对课文最后一句“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”的理解时有人认为这是作者的自嘲;姚秋生则能引经据典地联系到中外一些科学家(伽利略、哥白尼)的遭遇。但在同学们叙述、争论时，我总感觉到不够尽兴。学生的一些感悟好像都程式化，所说的都与教学参考差不离，似乎与我想要的有一定的距离。我想要的应该是精彩纷呈的“哈姆雷特”。

下册语文教学课件 篇2

首先我们要运用好图片。课件中图片使用的一个基本原则是贴合内容与主旨的需要。无论是做模板背景,还是用来做点缀装饰,我们都要考虑到课文的内容主旨。这一类图片一般不用来直接表意,它主要是对内容主旨起烘托渲染作用,是用来营造意境的。不太建议直接用模板,是因为它更偏向理科,在表情达意上过于简捷直白。用来帮助解析文本内容的图片,表意相对直接,但我们也一定要做美化处理,内容上已经很直白了,形式上一定要柔和委婉。所以充满语文诗味的课件中使用的图片,既要符合内容主旨,但又不能太直露。

根据这个原则,我们选用的图片本身的构图一定要简洁。一是因为简洁才能明了,二是因为我们上的不是图片欣赏课,复杂的构图会转移学生的注意力,三是因为图片上我们还要留有文本框的空间。

最能充分体现语文诗味的图片,是需要有留白的。它能以少胜多,以无胜有。“深山藏古寺”才更符合我们古老语文的审美,满图的寺庙只会让人压抑。齐白石笔下的虾,虽不著一水,却尽得风流,虾儿犹如在水中竞逐,灵动活泼,生机盎然。精选这样的图片,做你幻灯片的背景,让它的留白恰好成为你需要引导学生进行思考的方向,在这样的艺术氛围中深度探究,学生也许会更有灵感吧!

还有作为背景的图片,我们一般不主张使用人物图。大自然的一草一木、一山一水,更能传其精神,小动物也会趣味横生。实拍图因为更逼真,所以如果不是在构图上特别有艺术感,我们一般也不选用。传统审美追求“以形写神”“遗貌取神”,过于逼真会限制我们想象力,所以那些简单线条画、写意画、水墨画更能驰骋我们的想象力,卡通画甚至漫画因为可爱活泼也常用。所以每每看到有人用时下当红的美女明星来配图时,我总觉得是过于苍白。不是明星不够惊艳,而是美丽女子并不是一定非要这么具体实在!如果从戴望舒的“雨巷”里,走出来的是大明星孙俪,当她撑着油纸伞清晰的展现在你面前的一刹那,我估计你读诗的兴致全无。我们只需要一个写意的女子的飘然而去的背影,就可以勾起我们心头全部的诗意!

其次我们要排版好图文组合。图文排版如果仅仅是停留在清晰美观的层面上,那么这个课件仍是停留在一般课件的共性上。要有语文的诗意,这个图在与文组合时一定也要充满诗意。曾经看过一张幻灯片:一幅盛开的梨花图片,两侧是大红色字体显示的诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”。图片选景很好:花儿开的蓬勃,蓝天衬托着纯洁的白,很有意境。可是我却兴味索然!用梨花做配图远不如用雪后的琼枝玉树,用大红字体完全破坏了那种冰清玉洁的氛围,图片居中、诗句垂挂两侧,有挽联的追悼味。图片很好,文字也有诗意,可是幻灯片却缺少语文味。分析其原因一是图画虽符合内容,但不够含蓄有意境,因此它与诗句不是最佳组合。二是字体和颜色,不能与画面和诗句意境谐调。虽然我们都知道红色很醒目,可是这儿黑色也很醒目而且不会破坏和谐。三是文字与图画排版虽能一目了然,可是这种图画居中,文字垂挂的方式,如无特别需要还是不要采用为好,整个画面没有任何艺术美感。

在画面最能贴合文本内容之后,我们还要根据图文关系精心组合,图片或平铺或挂角,或圆形或加框,要灵活应对。然后采用和谐的颜色、恰当的字体,进行疏密有间,错落有致的排版,这样才会构成一张张意蕴横生的幻灯片。

最后我们可以借助音乐。在染情造境方面,听觉和视觉有同样的效果。它也可以赋予画面形象感和色彩感,课件中音乐不仅可以写实也可以写意。有了充满诗意的画面,再添上恰当的旋律,诗意的氛围当然更浓郁。创设一个良好的情境氛围,学生更能快速集中注意力,全身心地投入需要探读的重难点上。

在课件中用来造境的染情音乐一般在开头或者结尾处,所用乐曲一般也多是流行歌曲。《辛德勒名单》一文开头和结尾处都可以用它的原版主题曲,那喑哑的小提琴极抒情、极柔婉、极幽怨的音色一经响起,学生立刻就能感受到那是一段凄惨黑暗的历史,那里面有着让人难以名状的痛楚。结尾处,总结主旨时,这忧郁低婉的旋律再次流淌,它又会将学生很快带入一种充满着缅怀和省思的温淳气氛中去,它能和画面一起让学生在诗意的氛围中去静思这部电影的历史高度。

语文有自己独特的气质,连它的课件也会染上这种氤氲的语文气!用图片和音乐就可以很好地打造你的语文课件独特的语文气质!

摘要：语文课件要简洁明了、层次分明、逻辑清晰,它又必须具备自己的独特个性,即必须要具有语文独有的诗味。我们可以用充满诗性的图片和恰当的旋律营造语文课件的诗味之美。

语文教学中课件教学刍议 篇3

一、 创设情境，激发兴趣

语文与生活同在，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。新课标要求教师打破传统理念，拓展教学空间，把努力挖掘学生的情感因素，积极创设情境促进学生的情感体验和情感表达当做是语文学科的重要任务，调动学生学习的积极性。

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。多媒体课件可使学生置身于一种五彩斑斓、声像同步、动静结合的教学环境中，能吸引学生的注意，激发他们学习的兴趣。运用多媒体技术导入新课，通过情景画面，以情激趣，能够全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情境导入的方法很多，如情景引入、悬念引入、设问引入、图画引入、音乐引入和表演引入等。

如在教学《荷花》第二自然段时，用荷花的全景、近景及动听的韵律，把学生“带入”公园的荷花池边，使他们“置身”于花团锦簇的荷叶之间，然后再引导学生观看画面，在音乐的旋律中朗诵赞美荷花的话。这样，学生步入了作品的意境当中，思维一下子活跃了起来，似乎与作者一起在荷花池边散步赏花，有效地诱发了学生的思维。

叶圣陶说：“我们鉴赏文艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”从这个意义上说，充分利用多媒体的优势，既可以帮助学生欣赏作品带来的美感，陶冶性情，又能提高学生学习的兴趣，进而纠正“满堂灌”带来的弊端，从而促进素质教育的发展。

二、陶冶情感，培养人文精神

众所周知，语文是工具性和人文性的统一。语文教学，要为学生打下亮丽的精神底子，应着力培养学生的爱国主义精神，积极弘扬和培育民族精神。多媒体技术无疑为创设情境，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，获得最佳的教学效果。

如《十里长街送总理》，在导入新课时，或准备朗读课文时，播放十里长街送总理的录像，再配以哀乐，酝酿情感，可使学生感受到真实的情境。这样，学生就比较容易进入状态，对总理无限崇敬和爱戴之情也会油然而生。此时此刻，学生带着这种感情朗读课文，自然而然地就能入情入境了。在有感情地朗读中，学生在潜移默化间受到了感染，情感的陶冶也就落到了实处。

此外，美育也是语文教学的重要任务。多媒体课件以特定的音响、画面全方位地刺激着学生的感观，能有效地诱发学生的想象力，开拓他们思维。但是，我们也不能盲目地运用多媒体，不能淡化了语文人文性的特点，更不能弱化学生的想象能力。否则，语文教学就会得不偿失。

三、传统的讲读功能要充分发挥

在一些课堂上，尤其是公开课上，课件使用泛滥，甚至是达到了无课件不成课的地步。有人还断言，不使用课件，在这个时代就没有出路。结果，弄得花里胡哨的课有之，搞得不像语文课的，甚至全无“语文味”的有之，把课件仅仅当作“现代化黑板”的课也有之。这样的课堂，声、光、色俱全，教师上得卖力，学生听得晕乎，课一结束，学生脑子里却没留下任何东西。教师整节课没写下一个字，朗读声也少之又少，甚至只是放映名家的朗诵录音，教师自己一言不发等。这些都是不正常的现象，都偏离了语文教学的本意。

语文教学，不同于其他学科，它以提高学生听、说、读、写和思维的能力，提高语文素养为目的。语文课就要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶，而不能让语文课沦为电影课。因此，让学生进行语言实践才是最重要的。教师遒劲或秀丽的板书，声情并茂的朗读，都可以使学生受到心灵的震撼，在头脑中留下难以磨灭的印象，也能充分展示出教师的魅力。教师苦练钢笔字、粉笔字甚至毛笔字，都应成为我们语文教师常态的追求。语文课应散发着浓浓的“语文味”，教师应引导学生去触摸语言、感受形象、体验情感，语文课上应该书声琅琅、议论纷纷、情真意浓。传统的讲读并没有过时，我们还要将其充分挖掘、发扬光大。

总之，语文教学中使用多媒体，应根据语文的教学目标和学生的年龄、心理特征，以培养学生的语文综合能力为出发点，结合学生实际，着眼于学生的发展，适时、适度地让其回归它的辅助教学本位，并充分发挥教师的主导作用，这样才是我们的正确选择。

（责编 刘宇帆）

六年级下册语文《凡卡》课件 篇4

下面是小编为大家带来的人教版六年级下册语文《凡卡》教学设计和教学反思课件，欢迎各位的参考。

《凡卡》教学设计

【教学目标】

１、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。

２、学会１５个生字，理解“保佑”第８个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。

３、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。

【重点与难点】

１、重点：

训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。

２、难点：

理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。

【教学准备】

布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。

【教学时间】

３课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

１、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。

２、统一分段，质疑问难。

〖教学过程〗

一、导入揭题

我们９岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个９岁的小男孩凡卡过的是什么生活。

二、简介作者

见“背景知识”２。

三、初读课文

１、生字词自学。

２、快速默读课文，读前出示下列问题：

⑴凡卡叫什么名字？是怎样一个人？

⑵凡卡的爷爷是干什么的？

⑶课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？

边读边圈划。读后全班交流汇报。

⑶再次快速默读，理清人物关系：

姓名身分

阿里亚希涅鞋店老板

阿辽娜爷爷

艾果尔乡下的老爷

康司坦丁·玛卡里奇（凡卡）学徒

菲吉卡乡下穷人

伊凡·菇科夫牧羊人

日发略维夫乡下穷人

个别学生在灯片上作业，全班校对。

注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。

四、训练分段

１、出示提示：

按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。

２、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：

⑴爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？

⑵凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？

⑶为什么第１０、１１自然段后面没有引号？

⑷凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？

五、巩固作业

１、作业本上第１、２题。

２、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。

第二课时

〖教学目标〗

１、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。

２、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。

〖教学过程〗

一、复习检查

１、给带点字选择正确读音：

不知不觉（jiào jué）摩平（mā mó）

擦亮了似的（shì sì）逮住（dǎi dài）

邮差（chā chà chāi）差错（chā chà chài）

２、辨字组词：

炕（）楦（）跪（）袄（）

吭（）渲（）诡（）沃（）

二、教学定向

１、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？

２、凡卡到莫斯科才３个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？

３、像凡卡一样把信读好。

三、阅读训练

１、按书后第１题⑴、⑵，默读５分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？

２、第二次默读：

集中读第二段，读后填表。

先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。

四、训练朗读

凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？

（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）

假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？

（各自将信连起来读，自由练读５分钟，入境；教师示范读第８、１０、１５自然段；学生学读；个别优生读第８自然段，学生再自由学读，最后齐读第８、１５自然段。）

注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。

五、课堂作业

１、作业本上第５题⑴、⑵，第６题⑴。

２、指导选句：

指望打搅

指望：可为盼望、期待；可为盼头。

打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。

学生可分层作业：

Ａ写两个句子；Ｂ每个词按不同的意思各写两个句子。

３、抄写第６自然段，准备听写。

第三课时

〖教学目标〗

１、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。

２、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。

〖教学过程〗

一、复习检查

看拼音写词语；听写第６自然段。

二、质疑问难

课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？

三、阅读研究

１、快速默读３分钟：

课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？

⑴第４～６自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？

（出示第６自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）

⑵第１３、１４自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？

２、第１１自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？

（富人和穷人生活的对比。）

课文还有哪些地方用到了对比？

（慈祥的爷爷──凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村──悲惨的城市；甜蜜的希望──凄惨的现实。）

自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第６题⑴、⑵。

３、学习第三段：

凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？

明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？

假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第３段，做作业本第５题⑶，第６题⑶。

四、指导片断

在下列三题中，任选一题写作：

１、续写《凡卡的信寄出以后》。

２、想象作文：

《凡卡来到我们中间》。

３、读后感：

我和凡卡比童年。

《凡卡》教学反思

教学《凡卡》(第十二册)一文，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：

首先，从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生完成自习预习，了解课文大意后，我提出了这样的问题：“初读课文，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

其次，有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备。我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。

下册语文教学课件 篇5

《三打白骨精》课件(苏教版六年级语文下册课件)

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苏教版 六年级 语文 下册 第三组 苏教版

1.掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词、理解词语，掌握课文中的生字词 正确、流利地朗读课文。正确、流利地朗读课文。2.理清课文脉络，了解故事的主要 理清课文脉络，理清课文脉络 内容。内容。3.能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写，深刻理解、能通过具体语言描写 感受人物形象。感受人物形象。

妖精 骷髅 癞蛤蟆 不胜欢喜

斋饭 蒙骗 金箍棒

拎着 嘴谗 瞒不过

火眼金睛

妖精 骷髅 癞蛤蟆 不胜欢喜

斋饭 蒙骗 金箍棒

拎着 谗言)谗言 嘴 馋(谗言 瞒不过

火眼金睛

斋饭:布施给僧尼 斋饭 布施给僧尼 吃的饭食。吃的饭食。

火眼金睛:课文中指孙悟空 火眼金睛 课文中指孙悟空 能识别

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妖魔鬼怪的眼睛。能识别妖魔鬼怪的眼睛。后多用以形容人的眼光锐利，后多用以形容人的眼光锐利，能够识别真伪。能够识别真伪。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白 骨精发现了。白骨精不胜欢喜 不胜欢喜，骨精发现了。白骨精不胜欢喜，自言自语道 造化！造化！自言自语道：“造化！造化！都 说吃了唐僧肉可以长生不老 长生不老。说吃了唐僧肉可以长生不老。

(1)(4)(7)

(2)(5)

(3)(6)

一天，一天，唐僧师徒四人来到一座高 山前，只见山势险峻，峰岩重叠。山前，只见山势险峻，峰岩重叠。走 了一天的路，唐僧感觉饥饿，了一天的路，唐僧感觉饥饿，就让孙 悟空去找些吃的。悟空跳上云端，悟空去找些吃的。悟空跳上云端，四 处观看，见南山有熟透的山桃，便要 处观看，见南山有熟透的山桃，摘些来给师父充饥。摘些来给师父充饥。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现 白骨精不胜欢喜，自言自语道： 了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造 造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身 边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌 的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径

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直走到唐僧面 说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再 推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖 举起金箍棒当头就打。精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙 扯住悟空。悟空说： 它是个妖精，扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。说着，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸 一棒。妖精扔下一具假尸首，一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一 缕轻烟逃走了。缕轻烟逃走了。

唐僧责怪悟空无故伤人性命。唐僧责怪悟空无故伤人性命。悟空打开罐子，悟空打开罐子，从里面跳出来几 只青蛙、癞蛤蟆，只青蛙、癞蛤蟆，根本没有什么 斋饭。斋饭。唐僧这才有些相信那村姑 是妖怪。是妖怪。

师徒们吃了桃子继续赶路。师徒们吃了桃子继续赶路。山 坡上闪出一个年满八旬的老妇人，坡上闪出一个年满八旬的老妇人，手拄着弯头竹杖，手拄着弯头竹杖，一步一声地哭着 走来。悟空见又是那妖精变的，走来。悟空见又是那妖精变的，也 不说话，当头就是一棒。不说话，当头就是一棒。白骨精见 棍棒落下，又用法术脱了身，棍棒落下，又用法术脱了身，丢了 具假尸首在路上。具假尸首在路上。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从

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马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛 不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道： 你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精 它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气： 胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无 心向善，有意作恶，你去吧！悟空说： 心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊： 我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒 悟空说： 若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈： 我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续 前行。前行。

白骨精不甘心就这样让唐僧走了，白骨精不甘心就这样让唐僧走了，又变成 一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。一个白发老公公，假装来找他的妻子和女儿。悟 空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道： 空把金箍棒藏在身边，走上前迎着妖精，笑道： 你瞒得了别人，瞒不过我！“你瞒得了别人，瞒不过我！我认得你这个妖 悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，精。”悟空抽出金箍棒，怕师父念咒语，没有立 刻动手，暗中叫来众神，吩咐道： 刻动手，暗中叫来众神，吩咐道：“这妖精三番 两次来蒙骗我师父，这一

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次定要打死它。两次来蒙骗我师父，这一次定要打死它。你们在 半空中作证。众神都在云端看着。半空中作证。”众神都在云端看着。悟空抡起金 箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，箍棒，一棒打死了妖精。妖精化作一堆骷髅，脊 梁上有一行字，叫做白骨夫人。梁上有一行字，叫做白骨夫人。

唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。悟空头痛 不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。难忍，连忙哀告。唐僧喝道： 你为何不听劝说，难忍，连忙哀告。唐僧喝道：“你为何不听劝说，把人打死一个，又打死一个？ 它是妖精！把人打死一个，又打死一个？”“它是妖精！” 唐僧非常生气： 胡说！哪有那么多妖精！唐僧非常生气：“胡说！哪有那么多妖精！你无 心向善，有意作恶，你去吧！悟空说： 心向善，有意作恶，你去吧！”悟空说：“师父 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！”唐僧 若真不要我，就请退下我头上的金箍儿！大惊： 我只学过紧箍咒，大惊：“我只学过紧箍咒，却没有什么松箍咒 悟空说： 若无松箍咒，你还带我走吧。儿！”悟空说：“若无松箍咒，你还带我走吧。” 唐僧无奈： 我再饶你这一次，唐僧无奈：“我再饶你这一次，但不可再行凶 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，了。” 悟空忙点头答应，扶着唐僧上了马，继续 前行。前行。

悟空刚走，悟空刚走，唐僧就被妖怪白骨精发现 白骨精不胜欢喜，自言自语道： 了。白骨精不胜欢喜，自言自语道：“造 造化！

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都说吃了唐僧肉可以长生不老。化！造化！都说吃了唐僧肉可以长生不老。今天机会来了！它正要上前，今天机会来了！”它正要上前，见唐僧身 边有猪八戒和沙僧保护，边有猪八戒和沙僧保护，就摇身变作美貌 的村姑，拎了一罐斋饭，的村姑，拎了一罐斋饭，径直走到唐僧面 说是特地来请他们用斋的。前，说是特地来请他们用斋的。唐僧一再 推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。推辞，八戒嘴谗，夺过罐子就要动口。

正在这时，悟空从南山摘桃回来，正在这时，悟空从南山摘桃回来，睁开火眼金睛一看，睁开火眼金睛一看，认出村姑是个妖 举起金箍棒当头就打。精，举起金箍棒当头就打。唐僧连忙 扯住悟空。悟空说： 它是个妖精，扯住悟空。悟空说：“它是个妖精，是来骗你的。说着，是来骗你的。”说着，就朝妖精劈脸 一棒。妖精扔下一具假尸首，一棒。妖精扔下一具假尸首，化作一 缕轻烟逃走了。缕轻烟逃走了。

1.按照白骨精的三变 孙悟空的三打来 按照白骨精的三变,孙悟空的三打来 按照白骨精的三变 说说故事的主要内容 2.按照故事的时间、地点、人物、起 按照故事的时间、按照故事的时间 地点、人物、因、经过、结果说说故事的主要内容 经过、3.自己想办法有条理地说出故事的主 自己想办法有条理地说出故事的主 要内容。要内容。

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下册语文教学课件 篇6

【篇一】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件

教材分析：这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美，画面的优美，情感的优美和精神的优美。

教学理念：1、学生是学习的主体，课堂中让学生充分动起来，体会合作的快乐。

2、培养学生有感情地朗读能力。

教学目标：

1、认识本课8个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文。

3、通过阅读，学习荷叶乐于助人的精神品质。

教学重点：认识本课生字，有感情的朗读课文。

教学难点：体会荷叶姐姐舍已为人的品格

教具准备：课件

课时按排：一课时

教学过程：

一、看图想像，激发兴趣

课件出示小鱼、蜻蜓、青蛙在雨中的荷叶下快乐交谈的图片。请同学们仔细观察这幅图，看看图中都有谁?你们从图中发现了什么?在根据自己的想像想一想，她们之间在说些什么?现在请同学和老师一起走入“快乐读书屋。“

二、初读感知，读书悟理

1、借助拼音用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，不指读，把文后要求会认的`字圈出来，多读几遍。

2、小组内交流：你喜欢荷叶姐姐吗?为什么?

3、导朗读，读中抒情

指导朗读第四自然段“荷叶姐姐给别人遮了雨，自己却在雨里淋着“引导学生读出心疼表情的语气。来体会荷叶舍已为人的品格。

第六自然段中“荷叶上的水珠闪着亮光，那是荷叶姐姐高兴地眨着眼睛笑呢?“引导学生读出高兴幸福的语气，体会荷叶姐姐帮助别人后的快乐心情。

三、拓展延伸

说说生活中听到、看到的或者亲身经历的助人为乐的事。

板书：

荷叶姐姐

小鱼

荷叶姐姐为、蜻蜒、遮雨

青蛙

【篇二】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件

教学目标：

1.会认本课8个生字，培养自主识字能力；

2.能正确、流利、有感情地朗读课文；

3.懂得助人为乐、关爱他人。

教学重点：认识本课生字，读懂课文。

教学难点：指导朗读，读出语气。

教学过程：

一、图片导入。

出示荷叶图片，问：这是什么?是什么颜色的?（引出翠绿这个词）像什么?然后引导学生把这三个问题的答案连起来说一名完整的话。（引导学生说完整话，培养学生的写作能力）引出课题

贴荷叶图片，师：今天老师就和同学们共同走进快乐读书屋来学习《荷叶姐姐》这篇文章（板书课题）请同学们和教师一起书空课题。

齐读。指导学生姐姐的第二个姐字要轻声读。

二、新授。

1.初读课文，正音，通句。

师：同学们想不想知道这篇文章里发生了一件什么事?请同学们把书轻轻的打到32页，用你喜欢的方式读课文。要求：读准字音，把句子读通顺。不明白的可以问教师。开始吧。

2.检验。

师：从同学们的坐姿，老师看出你们都已经读完了，那老师想考考你们，敢接受挑战吗?开火车读字卡。（至少二到三遍）

3.再读课文。

既然同学们把这些生字都记在心里了，那现在就请同学们带着这些生字朋友再把课文读一读。要求：边读课文边把课文的自然段标出来。

4.检验。

标段：请同学们用你的手势告诉我课文一共有几个自然段?

分段汇报读文：那谁愿意读第一自然段?

要求：其他同学注意听，说一说他读的怎么样?

三、分析课文。

1.分析第四自然段。你们喜欢荷叶姐姐吗?为什么?出示句子荷叶姐姐宁可自已站在雨里，也要给别人遮风挡雨学习荷叶姐姐舍已为人的品质，用换位思考的方法（如果你是荷叶姐姐站在雨里会怎么样?你的妈妈会怎样?）指导学生读出对荷叶姐姐的怜爱和心疼的语气。关于怜爱和心疼这种语气的程度指导上师可用教师听出有心疼的感觉了，谁能比他读的还心疼?这样的话引导学生读出语气。

2.分析第三自然段。

用荷叶姐姐站在雨里都在为谁挡雨呀?做为转折语回过头来分析第三自然段。生边汇报师边和学生一起结合动作板书贴图，体会动词的意义。用荷叶下面还有可能躲着谁?指导学生省略号的用法，培养学生的想象力。有这么多的小动物躲在荷叶下面，只有荷叶姐姐站在雨里，这就是一人吃苦受罪换来多人幸福。再次体会荷叶姐姐舍已为人的品质。

3.分析第五自然段。

重在指导出荷叶姐姐帮助别人后的心情。可以让学生结合自己的生活实际来谈一谈。你在什么时候帮助过别人，你的心情是什么样的?那你能把这种心情读出来吗?试一试。

四、延伸学生。

主题同荷叶姐姐一样，舍已为人，帮助别人快乐自己。

学习的方法：让学生自己自由的读，先解决字词句子。再说一说课文写了一件什么事，我们要学习山羊爷爷身上的什么品质。有时间的话可以让学生展示读，读出语气。

五、总结。

生谈收获。

师：教师希望你们都能成为荷叶姐姐、山羊爷爷这样即帮助别人又快乐自己的好孩子，可千万别忘了，把你们的好心情和老师一起分享。老师期待和同学们再次走进快乐读书屋。

板书设计：

荷叶姐姐

小鱼

荷叶姐姐、为、蜻蜓、遮雨

青蛙

教学反思：

在备这节课时，我并没有太好的思路，可在上这节课的前一天，我接到通知，我们语文组的教师和中心校教研员要到我们班里听课，目的明确，验收我的学本式成长课堂，说实话，对于这一课，我还是找不到该从何下手，本想推着讲，看来现在不行了，懒惰没有成功，我的觉也没有睡踏实，讲课当天的早上，我突然醒来，因为我突然想明白了怎样和同学们来上这节快乐读书屋的课了。检查预习，总结识字方法；练读朗读，指导学生怎样将难读的句子读通顺；小组内解决本课要点；拓展阅读点明主题。有了这清晰的思路，我的课也上得轻松，一节课下来，学生真的是从无到有，从陌生到熟悉的边学习边成长着，其实，有的时候，我们需要的是用心。

【篇三】小学一年级下册语文《荷叶姐姐》课件

一、教材简析：

《荷叶姐姐》是教科版语文一年级下册第三单元快乐读书屋里的一篇文章。这篇小童话讲述了荷叶姐姐给别人遮雨自己却淋着的故事，赞扬了她乐于助人的精神品质。这又是一篇优美的小散文，体现为语言的优美、画面的优美、情感的优美和精神的优美。因此，我力求在课堂教学中放手让学生理解童话的主要内容时，感受到这四种美。同时，探究在行文中识字的有效做法。另外，尝试略读教学中，一篇带多篇，课内带课外的教学思路和方法。

二、教学目标：

1、正确、流利有感情的朗读课文，认识本课8个生字。

2、通过阅读，学习荷叶乐于助人的精神品质。

3、在拓展阅读中，培养学生的阅读能力。

三、教学重点：认识本课生字，有感情的朗读课文。

四、教学难点：体会荷叶姐姐舍已为人的品格。

五、课时安排：一课时

六、教学媒体：多媒体课件

七、教学过程：

（一）、看图想像，激发兴趣

（出示池塘里的荷叶）荷叶姐姐跟大家打招呼，导入：你认识她吗?今天我们就来交这个朋友。

（二）、检查预习，汇报预习收获。

1、通过预习，你知道了什么?

指名回答，适时梳理，及时评价。

2、默读课文，用一句话说说课文写了一件什么事。

3、指名读课文，汇报主要内容。

（三）、精研课文，朗读感悟。

1、自由读文，画出你喜欢的句子，说说你喜欢的理由。

2、学生汇报交流，适时指导朗读。

（1）第二自然段，比喻拟人句的体会。读出荷叶姐姐的美丽来。

（2）第三自然段，体会后面的省略号是什么意思，想象一下：还有谁来避雨了。

（3）第四自然段，体会荷叶姐姐的品格，读出对荷叶姐姐的心疼。

（4）第六自然段，体会荷叶姐姐的精神，读出荷叶姐姐的高兴。

体会荷叶姐姐帮助别人后的快乐心情。

八、想象拓展，说话训练

1、荷叶姐姐帮助了小鱼、蜻蜒、青蛙，想象一下它们会对荷叶姐姐说什么?

2、看到荷叶姐姐你会想到哪些人?（雷锋……）

九、延伸阅读，训练能力。

拓展阅读《荷叶圆圆》，学生自由读，谈出自己的收获和感悟。

十、小测试：

你喜欢荷叶姐姐吗?为什么?

十一、总结：让我们学习荷叶姐姐的精神，做一个助人为乐的人，帮助他人，快乐自己。

荷叶姐姐

板书：

小鱼、青蛙

蜻蜒、蝴蝶

精制画板课件实现高效教学 篇7

本文通过实例说明《几何画板4.07》课件制作的构思、方法和一些技巧, 力争对教师掌握课件制作有所启发, 精制课件, 实施高效教学.

一、创设情境, 发现问题, 解决问题

例1证明:线段垂直平分线上的点与线段两端点的距离相等.

传统教学教师在黑板上画出图形, 学生猜想, 齐声说出结论, 轰轰烈烈, 实际上效果不理想.原因是学生缺乏有效的思维载体.

课件制作:

1. 构造线段AB, 选中线段, 【构造】【中点】 (快捷键Ctrl+M) .

2. 选中线段和中点【构造】【垂线】.

3. 在垂线上任取一点P注:选中【文本工具】鼠标指向该点变成小黑手型, 双击, 桌面显示属性对话框, 修改标签.

4. 选中点P, A, 【构造】【线段】 (快捷键Ctrl+L) , 得到线段PA, 类似得到线段PB.

5. 选中点P, A, 【度量】【距离】PA=3.47厘米, 同理, PB=3.47厘米.

问题与解决是数学的心脏.提出问题并解决问题是数学发展的原动力.拖动点P, 度量值PA, PB随之变化, 但大小关系不变, 始终相等.通过课件化静态为动态, 化抽象为具体, 学生在观察思维的基础上作出猜想, 提出问题, 为解决问题奠定坚实的基础.

二、呈现变式, 激发思维, 探索结论

例2在Rt△ABC中, AC=BC, ∠ACB=90°, 直线l经过点C, AD⊥l于点D, BE⊥l于点E, 判断线段AD, DE, EB的关系, 并说明理由.

课件制作:

1.【自定义工具】【三角形工具】【等腰直角三角形】, 桌面拖动鼠标得到等腰Rt△ABC.

2. 任意绘制点P, 选中点C, P, 【构造】【直线】.

3. 选中点A, B, 直线CP, 【构造】【垂线】, 鼠标分别指向垂足, 点击构造交点D, E.

4. 选中直线AD, CP, BE, 【显示】【隐藏直线】 (快捷键Ctrl+H) .

5. 选中点A, D, Ctrl+L, 同样的方法构造线段CD、BE, DE.

6. 选中点C, D, 【度量】【距离】AD=1.25厘米, 同理DE=1.70厘米, BE=2.95厘米.

在《几何画板》中按给定的数学规律和关系制作图形, 按题意运动变化, 图形能动态地保持内在的、恒定不变的几何关系及几何规律.运动点P, 可以得到三种情况 (见图) , 学生通过观察现象, 由表及里, 从感性到理性, 根据度量结果, 分类归纳, 容易得到结论:当CD与AB相交时, AD+DE=BE;当CD与AB不相交时, AD+BE=DE.传统教学黑板加粉笔, 不说图形的灵活变换, 不说线段度量值, 动态效果一目了然, 只说作图, 就是浪费时间.

三、设置动画, 加深理解, 帮助识记

例3证明:平行四边形是中心对称图形.

课件制作:

1.【自定义工具】【四边形工具】【平行四边形 (含对角线) 】构造荀ABCD, 选中荀ABCD【显示】【线型】【虚线】.

2. 依次 (下同) 选中对角线交点O与点A, 【构造】【以圆心和圆周上的点绘圆】.

3. 在圆上任取一点P, 依次选中点A, P, B, 【构造】【过三点的弧】.

4. 在半圆上任取一点, 修改标签为A′.

5. 选中点A′, O, 【构造】【射线】【显示】【线型】【细线】构造交点C′, 选中射线A′C′, Ctrl+H, 选中点A′, C′, Ctrl+L.

6. 选中点A, O, A′, 【变换】【标记角度】, 双击点O, 选中点D, 【变换】【旋转】桌面显示对话框, 点击对话框中【旋转】得到点D′, 选中点B, 【变换】【旋转】桌面显示对话框, 点击对话框中【旋转】得到点B′.

7.选中点A′, B′, Ctrl+L得到线段A′B′, 类似构造相应的线段得荀A′B′C′D′及对角线

8.选中圆、半圆APB、点P, Ctrl+H.

9.选中点A′, A, 【编辑】【操作类按钮】【移动】对话框, 修改标签为“复位”.

10.选中点A′, C, 【编辑】【操作类按钮】【移动】对话框, 修改标签为“旋转”.

11.选中点A′, B′, C′, D′, 【构造】【四边形内部】.

12.选中点A, O, A′, 【度量】【角度】, m∠AOA′=28°;【文本工具】双击桌面, 文本框内输入"旋转角=";选中【“旋转角=”】【m∠AOA′=28°】【编辑】【合并文本】得“旋转角=28°”.

点击按钮〖旋转〗, 平行四边形绕点O旋转, 同时度量值旋转角渐大, 达到180°时, 旋转的平行四边形与其影 (虚平行四边形) 重合.【复位】、【旋转】, 循环操作, 不仅仅加深了学生对“平行四边形是中心对称图形”的理解与识记, 而且加深了对“中心对称图形”概念中关键词 (中心、旋转、180°、重合) 的理解.

灵活使用课件优化语文课堂 篇8

一、音画同行，触发情感

要想使学生在语文学习中真正学有所得，需要唤醒学生内心深处的思想和情感，在课堂上使用多媒体课件无疑是一个很好的办法。

例如，在教学《故宫博物院》这篇课文时，笔者首先让学生速读课文，试着画出故宫的布局简图，然后设置了“踏上旅程”这一教学环节，引领学生跟随视频游览故宫、了解故宫，接下来再对所画的故宫布局简图进行补充、修改。在优雅的古典音乐中，学生跟随镜头踏上“故宫之旅”，寻找着文中所提及的诸多建筑物，明确它们的具体方位，同时聆听着一个个有关皇宫的故事。学生通过观看视频，不仅把握了故宫的整体格局，欣赏了故宫建筑的精美，同时也触发了内心对中国文化的热爱之情。

再如，在解读《大雁归来》时，笔者为学生设定的学习目标是：了解大雁的生活习性；体会作者对大雁的喜爱之情；唤起内心热爱自然、保护自然的情怀。为此，笔者首先为学生播放歌曲《To Be By Your Side》的视频：静谧、蔚蓝的天空下，河流、湖泊、山川、森林、大海如梦幻般掠过，大雁浩浩荡荡地结队远行……那一幕幕的场景，和谐而壮美。学生在不知不觉中已被大雁的执著和大自然的美丽深深吸引，迫切地希望进一步了解大雁、感受自然，这就为顺利进入课文内容的学习打下了良好的基础。

初中的学生思想较为叛逆，逆反心理尤为突出，尤其是对家长。所以教师应适时利用课堂教学对学生进行思想、情感方面的教育，引导学生学会感恩。

例如，在教学《散步》时，在引领学生总结了文章的主旨及写法后，笔者设置了“饮水思源”这一教学环节作为拓展内容来深化文章的主题。笔者为学生播放了一段关于感恩父母的视频，引领学生齐读视频中的文字：“当我们还很小的时候……就像当年，你们牵着我们的手一样！”感人的文字、音乐加上发人深思的漫画唤起了学生对过往的回忆，他们无不为之动容，有的学生甚至留下了眼泪，我相信这是感动之泪更是感恩之泪。

二、合理引用，训练能力

在实际的语文课堂教学中，教师往往讲得过多。对此，多媒体课件的运用可以在45分钟之内把教师的教、学生的学和练有效地结合在一起，训练并提高学生多方面的能力。

例如，教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文，要让树立起环保意识和可持续发展意识仅仅依靠文章的语言文字很难实现。因此，笔者下载了多幅罗布泊不同时期的图片，设置了“今非昔比”这一环节，利用课件向学生展示相关图片，让学生结合文中的语句为图片拟写解说词。这样，不仅训练和提高学生的写作能力，而且唤起了学生对昔日罗布泊消逝的原因进行探究的欲望，为深入理解文章内容做好了铺垫。在“追本溯源”环节，笔者让学生根据课文内容回答罗布泊由仙湖变为荒漠的真正原因，以此训练学生自主分析、解决问题的能力，唤起学生的环保意识和可持续发展意识。课堂教学接近尾声时，笔者又利用课件为学生展示月牙湖的今昔对比图片，出示相关文字资料，设置话题：“面对此情此景，我想说……”以此训练学生的语言组织能力和口头表达能力，增强学生对文章主题的认识。

《春》是一篇诗意盎然的写景抒情散文，更是一幅绝美的风景画。它是学生在初中阶段接触的第一篇朱自清先生的文章，所以有必要让学生对作者有所了解。在课堂教学中，笔者通过课件投影朱自清不同时期的照片，接着请几名学生分别对朱自清不同时期的情况进行介绍。这样不仅可以让学生更全面、更直观地了解作者，同时也训练了学生的提炼、筛选信息的能力和口头表达能力。在感知课文内容环节，笔者给学生的学习任务是：品味春天的景象，分析文章的语言特点，感受作者热爱春天、憧憬未来的欣喜之情。笔者首先引领学生总结文中所展现的五幅春景图，然后带领学生重点分析“春花图”和“春雨图”。笔者为学生播放这两幅春景图的朗读视频，视频中出现的不同场景中的春花、春雨以及朗诵者动情的朗读深深吸引着学生的注意力，学生渐渐融入这美妙的境界中，对文章语言文字的兴趣也逐渐增强。此时，笔者投影出赏析文章语言的角度并给出示例，让学生依据示例任选角度品析文章优美的语言。这样，学生不仅顺利完成了学习任务，而且提高了自身的文学审美能力和鉴赏能力。

三、把握尺度，实现高效

多媒体课件的使用在语文教学中并不是必不可少的，但却起到了很好的辅助作用，语文教学的核心和重心依然是品味语言文字。只有把握好课件使用的尺度，巧用而不滥用课件，才能实现语文课堂教学的高效性，达到传统语文教学无法企及的教学效果。

精心选择课件素材，用心设计课件内容，借鉴而不直接使用别人已有的课件是实现语文课堂教学高效性的重要条件。别人的课件往往不能满足我们的实际需求，这是因为课件制作者往往会把他的教学思路、教学风格及其教学对象的需求融入到课件中，而课件制作者的教学对象和我们的教学对象则是不同的。所以，我们不能把别人的课件直接拿来使用，更不能为了使用现成的课件而忽略学生的实际需求。多媒体课件的设计，必须因文本内容而异，因教学目标而异，因教学对象而异。

此外，在使用多媒体课件进行教学时还需要与传统语文教学方法相结合，同时注意多媒体的使用量，避免“音乐欣赏课”、“影视欣赏课”等“非语文”课堂的出现。通常在语文课堂教学中使用多媒体课件主要是为了活跃课堂气氛、创设意境或印证课文所表达的思想，而对文章内容和语言的品析更多的还是依赖于传统的教学方法，如课堂上的朗读、讨论和必要的板书设计。

例如，《背影》是一篇感人至深的叙事抒情散文，即使用视频展现出父亲那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影，但是如果不遵循传统让学生反复朗读、品味文章的语言文字，学生也很难真正领悟到文章所蕴涵的深厚的父子之情。所以，在讲解《背影》时，笔者选择让学生欣赏电视散文中的视频片段来帮助学生感受父亲的形象，而不是以欣赏电视散文来代替品析文本内容。