大学生自我意识的困惑
石范嫦
自我意识是作为主体的我对于自己，以及自己与周围事物的关系，尤其是自我的认识。自我 意识是个性组成的一部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。个性是复 杂的，多层次动力结构，组成这个结构的各个部分在发展中不断变化着，不断相互作用着，时 而增加一些新的特征，时而克服或消除一些特征，而使个性各个部分整合、统一起来的核心力 量是自我意识。大学生自我意识得到越来越多人的重视与关注，正确认识自我、探究自我，是 个体发展的最重要的前提。
一、自我概念的发展及特点
自我概念是对自己及自己与周围环境关系的认识，包括对自己存在的认识，以及对个体 身体、心理、社会特征等方面的认识。这种认识是个体通过观察、分析外部活动及情境、社会 比较等途径获得的，是一个多维度、多层次的心理系统。有人将自我概念分为“物质自我、社 会自我与心理自我”；自我认识自我情感自我控制, 物质自我对自己身体、外貌、衣着、风度、家属、所有物等的认识。自豪感或自卑感追求身体的外表、物质欲望的满足，维持家庭的利 益等。社会自我对自己在团体中的名望、地位、自己拥有的亲友及经济条件等的认识。自豪 感或自卑感追求名誉地位，与他人竞争，争取得到他人的好感等。心理自我对自己的智力、性 质、气质、兴趣等特点的认识。自豪感或自卑感追求信仰，注意行为符合社会规范，要求智慧 与能力的发展。青年时期自我认识的转变包括：从依靠别人的评价转向独立评价；从评价别人 转向自我评价；从具体行动的评价转向运用个性品质评价，从单纯依靠表面现象与行为的效果 转向动机与效果统一的评价。
二、大学生为什么关注自我？
大致可以归为以下三点：一是身体成熟、这必然造成注意，关心自己的身体、内驱力及内部 欲求；二是人际关系的扩大，这必将导致将自己的内在能力与他人进行比较，从而引起对自己 的素质、天赋等问题的关心；三是认识能力的发展，这必然引起对自己行动的原因、结果以及 自己的存在价值和人生意义进行思考。但是，对内部世界的关心并未削弱对外部世界的注意力，相反，对外部世界的看法更加深刻，建立在探讨自我为核心内容的基础上。
成年时期自我的形成，是经过整个青年期的分化、整合过程之后最终完成的，影响这一过程 的因素，包括自小积累的经验、对他人的态度及来自他人的评价，独立的意识及自身在社会中 的作用、地位与身份等。青年在生活中积累的经验直接影响着自我意识的发展，特别是“成功 ”与“失败”的经验，对自我的形成与自我意识的发展的影响力更为巨大，随着经验的扩大，成 功和失败的经验也随之增多，通过自己对这些经验的再评价，就可以修正自我意识。来自他人 的评价直接对自我意识的修正、自我的形成产生作用。自我意识尚未确定的青年，往往对他人 的评价更为敏感，大学生往往通过他人对自己的态度、评价来认识并确认自我的存在价值。自 我明显的分化，意味着自我矛盾冲突的加剧，其结果便造成在新的水平和方向上达到协调一致，即自我统一。艾里克森认为，青年期的发展课题是自我同一性的确立。他最著名的观点是将 人生历程分为八个时期，每个时期都有其特定的心理、社会发展课题，称之为“心理社会危机 ”，由发展课题的完成、危机的解决，就会产生积极的品质，反之，就会产生消极的品质。
大学时代的青年，正处于“延缓偿付期”，在初中、高中阶段，被紧张的学习、考试所追逐，没 有什么时间考虑自己的人生，只有进入大学，才能真正专心地考虑自我，探索自我和确立自我 这一课题。大学生自我概念（也称为自我形象）指一个人对自身的态度，包括认识成分、情感 成份、品行成份。认识成分是指一个人对自己品质和特征的了解与认识；情感成分是指对自身 品质的评价及相关联的自尊体验；品行成份是指对自己行为的实际态度。影响因素：一是生理 因素，主要是身体外观的特点；其次是认知水平；第三是父母的自我概念及其影响。
1）这个时期的自我有的学者称为是人生的第二次诞生，它包含着四个层次的含义：一是疾风 怒潮期到“相对平稳”；二是边缘人地位；三是人格的再形成；四是人生价值观的形成。
2）这个时期的人际关系表现为友情与孤独、性意识的发展及恋爱结婚，对父母的矛盾情感。
3）这个时期心理的两极性。一是意志与行动的两极性，二是人际关系的两极性；三是日记中 表现的两极性；四是闭锁性与开放性。
三、大学生自我意识的基本特点
1．独立意识的形成。大学生从生活、经济计划上已是一个独立的个体；与他人保持相互尊 重。
2．自我意识的分化。大学生能够确切化分理想自我与现实自我两部分，正是这种分化，形 成了大学生思维与行为上的主体性；
3．关心自己的个性成长。关心自己的优点与缺点，特别是别人的评价；
4．自我评价的成熟，能够独立评价自己的内心品质、评价行为动机及效果的一致性；
5．有较强的自尊心，当行为受到肯定时，产生强烈的满足感，反之，产生挫折感；
6．道德意识的发展与成熟。
与此同时，大学生的自我观察、自我评价、自我体验、自我监督、自我控制等成份得到高度的 发展。
四、大学生自我的发展与自我体验
1．婴儿时期：信任----不信任（0-1岁）这是获得基本信任感而克服基本不信任感阶段。所谓基本信任，就是婴儿的需要与外界对他需要的满足保持一致。这阶段的婴儿对母亲或其他 代理人表示信任，婴儿感到所处的环境是个安全的地方，周围人们是可以信任的，由此就会扩 展为对一般人的信任。婴儿如果得不到周围人们的关心与照顾，他就会对外界特别是对周围的 人产生害怕与怀疑的心理，以致会影响到下一阶段的顺利发展。
2．婴儿后期：自主----羞怯、怀疑（2-3岁）。这是获得自主感而避免怀疑感与羞耻感阶 段。个体在第一阶段处于依赖性较强的状态下，什么都由成人照顾。到了第二阶段，儿童开始 有了独立自主的要求，如想要自己穿衣、吃饭、走路、拿玩具等，他们开始去探索周围的世界。这时候，如果父母及其他照顾他们的成人，允许他们独立地去干一些力所能及的事情，并且 表扬他们完成的工作，就能培养他们的意志力，使他们获得一种自主感，能够自己控制自己。相反，如果成人过分爱护他们，处处包办代替，什么也不需要他们动手；或过分严厉，这也不 准那也不许，稍有差错就粗暴地斥责，甚至采用体罚，就会使孩子产生自我怀疑与羞耻之感。
3．幼儿期：首创----内疚（4-5岁）。这是获得主动感受而克服内疚感阶段。个体在这阶
段的肌肉运动与言语能力发展很快，能参加跑、跳、骑小车等运动，能说一些连贯的话，还能 把自己的活动扩展到超出家庭的范围，除了模仿行为外，个体对周围的环境充满了好奇心，知 道自己的性别，也知道动物是公是母，常常问问这，动动那。这时候，如果成人对于孩子的好 奇心以及探索行为不横加阻挠，让他们有更多机会去自由参加各种活动，耐心地解答他们提出 的各种问题，而不是指责，那么孩子的主动性就会得到进一步的发展，表现出很大的积极性与 进取心。反这，如果父母对儿童采取否定与压制的态度，就会使用权他们认为自己的游戏是不 好的，自己提出的问题是笨拙的，自己在父母面前是讨厌的，致使孩子产生内疚感受与失败感，这种内疚感与失败感还会影响下一阶段的发展。
4．儿童期：勤奋----自卑（6-11岁）这是获得勤奋感避免自卑感阶段。儿童的智力不断 地得到发展，特别是逻辑思维能力发展迅速，他们提出的问题很广泛，而且有一定的深度，他 们的能力也日益发展，参加的活动已经扩展到学校以外的社会。这时候，对他们影响最大的已 经不是父母，而是同伴或邻居，尤其是学校中的教师。他们很关心物品的构造、用途与性质，对于工具技术也很感兴趣。这些方面如果能得到成人的支持、帮助与赞扬，则能进一步加强他 们的勤奋感，使之进一步对这些方面发生兴趣。
5．青年期：同一----混乱（12-18岁）。这一阶段的核心问题是自我意识的确立和自我 角色的形成。青少年对周围世界有了新的观察与新的思考方法，他们经常考虑自己到底是怎样 一个人，他们从别人对他的态度中，从自己扮演的各种社会角色中，逐渐认清了自己，此时，他们逐渐疏远了自己的父母，从对父母的领带关系中解脱出来，而与同伴们建立了亲密的友谊，从而进一步认识自己，对自己的过去、现在、将来产生一种内在的连续之感，也认识自己与 他人在外表上与性格上的相同与差别。认识自己的现在与未来在社会生活中的关系，这就是心 理社会同一感。
6．成人前期：亲近--孤独（18-25岁）。这是建立家庭生活的阶段，这是获得亲密感、避免孤 独感阶段。亲密感，是人与人之间的亲密关系，包括友谊与爱情。亲密的社会意义，是个人能 与他人同甘共苦、相互关怀。亲密感在危急情况下往往会发展为一种互相承担义务的感情，它 是在共同完成任务的过程中建立起来的。如果一个人不能与他人分享快乐与痛苦，不能与他人 进行思想情感的交流，不相互关心与帮助，就会陷入孤独寂寞的苦恼情境之中。
7．成人中期：创造--停滞（中年）。这是获得创造力感，避免自我专注阶段。这一阶段有两 种发展的可能性，一种可能是向积极方面发展，个人除关怀家庭成员外，还会扩展到关心社会 上其他人，关心下一代以至子孙万代的幸福。他们在工作上勇于创造，追求事业的成功，而不 仅是满足个人需要。另一种可能性是向消极方面发展，即所谓自我专注，就是只顾自己以及自 己家庭的幸福，而不顾他人的困难与痛苦，即使有创造，其目的也完全是为了自己的利益。
8．成人后期：自我完善--悲观失望（老年）。这是获得完美感，避免捻感阶段。如果前面七 个阶段积极的成分多于消极的成分，就会在老年期汇集成完美感，回顾一生觉得这一辈子过得 很有价值，生活得很有意义。相反，如果消极成分多于积极成分，就会产生失望感，感到自己 的一生失去了许多机会，走错了方向，想要重新开始又感到为时已晚，痛不胜痛。于是产生了 一种绝望的感觉，精神萎靡不振，马马虎虎混日子。
大学生的自我意识，是在个人与客观现实相互作用中形成的，这是主观内省和客观现实反映的 统一体，因而主客观的矛盾成了大学生自我意识中的基本矛盾，这个矛盾表现在主观的自我与
客观的自我之间的矛盾，理想的自我与现实的自我之间的矛盾。
1.主观的自我与客观的自我之间的矛盾
主观的自我是一个人对自已的认识和评价，客观的自我是别人对自己的认识和评价。这二 者之间往往存在着较大的矛盾的差距。
在评价方面
有时大学生做了一件事，自以为是做了一件好事，予以自慰，但人家却可能指责他行为不 轨，心术不正。在这种情况下，大学生有可能维持原来的自我评价，“我行我素”，也有可能 按照社会或别人的要求改变自己的观点，按他人所能接受和赞许的方式发展。
2．“理想自我”与“现实自我”之间的矛盾
“理想自我”是在自己头脑中塑造的、自己所期望的未来自我的形象；“现实自我”则是 通过个人的实践而反映到头脑中的真实的自我形象。“理想自我”是自己希望将来成为什么样 的人；“现实自我”则是自己今天是什么样的人。大学生富于幻想，总希望自己将来成为某种 理想的人，因而都在头脑中塑造了一个未来的“理想自我”的形象，并经常将这种“理想自我 ”的形象与“现实自我”的形象加以对照比较，一旦发现两个自我形象不一致时，就会产生“ 现实自我”与“理想自我”的矛盾。
大学生通过“理想自我”与“现实自我”的对照比较，产生以下类型：
自我矛盾型：这类大学生的特点是“理想自我”和“现实自我”难以统一，难以转化成一 个新的自我。他们的内心冲突强度大，延续时间长，新的自我久久不能确立，积极的自我难以 产生，表现为自我认识、自我体验、自我控制等方面的不确定性。
自我扩张型：这类大学生的特点是对“现实自我”的认识和评价过高，以至形成虚假的“ 理想自我”。“理想自我”与“现实自我”虚假的统一，一般都“悦纳”自己过分。扩张的表 现有三种形式：①情绪冲动不能自抑。在通往理想的道路上，偶有一见一得，便自以为了不起，忘掉了现实中的自我，忘掉了客观社会要求对自己的制约，开始进行种种美妙的设计。②“ 理想自我”，实为幻想我、傻想我、空想我，并取代 “现实自我”。这种人的自我带有扮演 性和白日梦的特点。盲目自尊，自吹自擂。③在特殊情况下，可能向更消极的方向转化，表现 为违反社会道德、社会义务，乃至将逆社会历史潮流的所谓“理想自我”作为自已的期望、抱 负和憧憬目标。如果“现实自我”与“理想自我”不一致，就会在错误的方向上改变“现实自 我”，使之向“理想自我”靠拢，以取得消极的统一、转化。
自我否定型：这类大学生的主要特征是对“现实自我”的认识和评价过低。所确定的“理 想自我”与“现实自我”之间的距离太远，或差距太大，主观上又缺乏自我控制能力，心理上 常处在一种自我的防御状态，其“理想自我”与“现实自我”的统一常是消极的。希望通过捷 径，无需很多努力即可实现“理想自我”。小小的失败都可能积累起来形成挫折感，挫折感积 累又转化为自卑、自渺，对自己缺乏信心。他们不想通过积极地改变“现实自我”去实现“理 想自我”，而是在一定程度上放弃“理想自我”，保持现状，或进而否定“现实自我”，加之 心理上的自我暗示，结果越发自卑，有时不得已又为自己寻找“合理的理由”进行自我说服，以求得心理上的暂时平衡。成功了，认定是命运的恩赐；失败了，找一个借口一推，得过且过。
自我肯定型：这类大学生的特点是正确的“理想自我”占优势，“理想自我”与“现实自
我”能通过努力奋斗达到积极的统一。他们对“现实自我”的认识比较清晰、客观、全面、深 刻，“理想自我”的确定比较现实、积极、符合社会要求，也是通过努力可以达到的。在通往 理想的道路上善于总结经验教训，积极地对待成功和失败，不断地创造条件，实现“理想自我 ”，达到积极的自我统一。
自我萎缩型：这类大学生表现为“理想自我”极度缺乏和丧失，对“现实自我”又极度不 满。这种类型有两种向消极方面发展的可能性：一是自卑心理强度有所减弱，从而消极放任； 二是自卑心理继续加强，导致自我拒绝的心理。自我拒绝心理使大学生的“理想自我”与“现 实自我”不仅难以统一，而且发展为对抗状态。“理想自我”与“现实自我”差距过于悬殊，导致缺乏主动灵活的调节，以为“理想自我”是难以实现的，“现实自我”是无法改变的，甚 至是无法容忍的。从对自己的不满发展到自轻、自贱、自恨、自怨、自嘲，越来越消沉，对自 己丧失信心，孤独沮丧，以致出现病态的心理和行为。
一、以社会主义核心价值观引领大学生社会主义意识形 态教育
(一)坚持以社会主义核心价值观引领社会思潮
习近平主席在北京大学师生座谈会上指出,对于一个民族、一个国家来说,最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观,应努力把核心价值观的要求变成日常行为准则,进而形成自觉奉行的信念。[1]社会主义核心价值观是当前全党全社会的重大课题,它的有效传播对于大学生社会主义意识形态教育有着巨大的意义,因此,必须坚持马克思主义在意识形态中的主导地位,依托社会主义先进文化传承社会主义核心价值观,借助各类大众传播媒介扩大社会主义核心价值体系的影响。必须不断研究、创新、发展和宣传社会主义核心价值体系理论,使其不断大众化。 [2]
(二)尊重差异、包容多样
大学校园是思想的大熔炉,这里的学生思维活跃,易于接受新鲜事物。在教育教学的过程中,高校教育工作者应该充分尊重大学生的意见和思想观点,通过分析把握学生们的心理特质和思想、行为的发展动态,有针对性的对其开展教育活动。在各种意识形态相互交流与碰撞中,我们必须做到“尊重差异 ,包容多样”,而在事关大是大非的问题上 ,必须掌握主动权,打好主动仗,帮助大学生划清是非界限,澄清模糊认识,根据大学生群体的特点进行合理的引导,增强吸引力和感染力,让大学生产生共鸣,从而达到更好的教育效果。 [3]
二、拓宽当代大学生社会主义意识形态教育的途径
(一)充分发挥思想政治理论课主阵地作用
思想政治理论课涉及的是上层建筑的意识形态领域,是社会主义意识形态在高校传播的主要渠道。教育者应该摒弃单纯的道德说教和全程灌输的方法, 综合应用多种教育方法,在给学生传授社会主义核心价值观的同时,提高他们的价值分析、判断能力,增强他们对社会主义主流意识形态的认同感。教育者应特别注重将教学与实践相结合, 科学、系统、全面、直接、持续地影响大学生的思维和头脑,让他们自觉地用社会主义意识形态武装自己。
(二)积极组织学生参与社会实践
实践出真知,大学生社会主义意识形态的真正形成必须通过社会实践,将所学的知识践行于社会。为此,大学生的社会实践活动可以发挥学生会导向、沟通和发展的作用,让大学生通过参加各种主题校园活动, 利用自我教育的形式,互相学习、共同成长;做好大学生社会实践平台,学校应做好大学生军训、勤工俭学、课程调研、专业实习等活动;将大学生综合测评成绩与社会实践直接挂钩,从而直接影响各项奖学金以及评奖评优活动,同时,学生毕业之前必须修满“社会实践”专项学分,否则不准予毕业;学校应特别重视对学生的正确引导,制定相关制度,杜绝学生敷衍了事和弄虚作假行为。
(三 )打好网络阵地战
矛盾的对立统一规律告诉我们, 任何事物都具有两面性。网络在给大学生的社会主义意识形态造成冲击的同时, 也给传播、发展社会主义意识形态创造了有利条件。要利用好网络这把双刃剑,必须从以下几个方面着手:首先,创建宣传马克思主义主流意识形态的特色网站。其次,培养网络意见领袖,传播真理、批判谬误,加强对网络舆论的正确引导, 最大限度的避免信息误导。再次,加强网络监管与维护,净化网络传播渠道。除此之外,还要开展网络道德建设,优化网络文化环境,并借助网络技术,实现现代化教学,增强社会主义意识形态教育的时效性。
三、优化大学生社会主义意识形态教育的环境
(一 )营造良好的社会环境
“讲社会主义 ,首先就要使生产力发展 ,这是主要的。只有这样,才能表明社会主义的优越性,”[4]增强大学生对中国特色社会主义道路的自信心和自豪感。同时,要做好中央和地方的财政拨款,为社会主义意识形态教育的顺利开展提供经济保障。此外,要大力加强精神文明建设,消除社会丑恶现象,加强党的自身建设,坚定大学生对党领导社会主义的信心和信念。规范市场经济秩序,减少直至消除市场经济中的道德失范现象,严惩贪污腐败,提高干部素质,杜绝官僚主义、形式主义、极端个人主义等,打击社会中的不良风气。妥善处理好各种社会矛盾, 为社会主义意识形态教育营造安定、和谐的社会环境。
(二 )创造健康的校园环境
大学较之于中学,最大的区别之一,在于大学有着更为丰富多彩的校园文化活动。具有深刻教育内涵的校园文化活动,有着生动活泼的形式,较之于传统单一的说教,更易于得到大学生的认可和接受。因此,必须大力开展丰富多彩的校园文化活动,如讲座、讲坛、学术交流会、知识竞赛、学术争鸣等。加强校园文化建设,优化校园环境,要以社会主义核心价值为导向,加强学校软环境建设和硬环境建设,积极开展形式丰富、富有内涵的校园文化活动。在弘扬时代主旋律的基础上,结合学校特色,塑造具有个性化的大学精神,也是校园文化建设的重要内容。大学精神是校园文化的灵魂,格调高尚、立意深远的大学精神能够塑造品格、启迪心灵、陶冶情 操。
(三 )构建和谐的家庭环境
父母是孩子的第一任老师, 家庭是孩子的第一所学校。家庭对孩子的成长有着基础性、直接性的影响。学校的教育理念和教育内容若与家长对孩子的教导与要求背道而驰,势必会造成孩子的困惑。一个健康、积极、和谐的家庭环境,对于巩固主流意识形态教育效果具有重要的作用。“加强和改进教育工作,不只是学校和教育部门的事,家庭、社会各个方面都要一起来关心和支持。”[5]因此,高校应该树立“社会———学校———家庭”三位一体的教育理念,与家长做好沟通交流工作,以巩固和加强主流意识形态教育的效果。
四、加强大学生社会主义意识形态教育队伍建设
(一 )注重教育队伍的选拔
高校教师队伍的选拔工作对于大学生意识形态教育有着基础性的影响。要做好高校教师队伍的选拔工作,必须建立健全教师队伍的选拔机制,不断吸纳优秀人才。其次,要合理配置教师队伍,优化教师队伍结构,提高教师队伍的整体教学质量,这直接关系到大学生意识形态教育的效果。再次, 制定并完善教师任职资格准入机制, 特别是政治理论课老师,原则上尽量是中共党员,必须具备鲜明的政治立场和渊博的理论知识。最后,选拔过程一定要秉着公平、公正、公开、竞争、择优的原则。
(二 )重视教育队伍的培养
【关键词】自我；自我意识；生理自我；社会自我；心理自我
自我意识是一个人对自己以及自己和他人关系的认知，是心理健康的重要表现。美国学者坎布斯认为，一个心理健康、人格健全的人应当具有积极的自我观，并恰当地认同他人。而著名心理学家马斯洛提出，一个人是否对自己有较充分的了解，并能恰当地评价自己的能力是心理健康的标准之一。由此可以理解“认识你自己！”这一镌刻在希腊特尔菲神殿上的警言之所以成为心理学知识的源头，是因为一切的心理学知识都是人类围绕了解自我、调节自我，控制自我、发展自我而来。
一、相关的理论知识
什么是自我？简单地说，这是一个关于“我是谁”的问题。“我是谁？”这不仅仅是哲学界多年来悬而未决的问题，也是一个心理学界众多学者们一直探讨的问题。美国心理学家之父威廉·詹姆斯在一百多年前就曾提出，“自我是人类心理宇宙的中心。”这句话揭示了人类心理中一条颠扑不破的真理，那就是，每个人都是以自我为中心的。
在他之后，更多的心理家投入了对自我意识的研究领域。
例如，美国社会心理学家乔治·赫伯特·米德着重研究主体我和客体我的关系，他认为客体我是自我意识的对象，它是通过别人（社会）对自我的有组织的态度系统而形成起来的；而主体我是自我动力部分，它能够认识客观现实和自己。他认为客体我是自我活动的本体结构，它制约主体我的活动，而主体我是客体我变化发展的引导者。
美国应用心理学创始人之一罗杰斯根据自己的临床实践，提出了与现实自我相对应的理想自我的概念。现实自我指的是个体对自己各种特征的认识和对自己各种行为的看法。理想自我指的是个人根据自己的经验，建构自己所希望达到的理想标准，它引导个体达成理想中的个人自我。
二、开展自我意识探索活动
第一步，组织学生完成WAI技法的课堂活动。WAI技法是指对“我是谁”（Who am I，简称WAI）这样的问题的自问自答。因其形式是自由书写20种回答，故也称为20句子测验。告诉学生，自问自答20次：你是谁？把头脑里浮现出来的答案一一写出来。想到什么就回答什么，不要有什么顾虑。如果写不出来，可以略去，继续往下写。
第二步，帮助学生对自己的答案进行分析。首先，让学生在20个“我是谁”的回答中，自己统计肯定自我的个数与否定自我的个数，来分析自已的自我肯定感。如果大部分，甚至是全部是肯定自己的，那么自我肯定感较强，表现出具有很强的自信心和自尊心，也可能是自负和固执，不容易看到自己的缺点。如果回答中基本上甚至全部是否定自己的，那么可以解释为存在比较严重的自我否定感，表现为严重的自卑。
在笔者所教的班级上，学生自我肯定的数目较多，自我否定的数量很少，还有相当一部分的同学似乎在回避对自我价值的评判，仅仅是描述与个人有关的客观信息。笔者以为，他们在完成这项任务的时候，或许是忽略了自己的缺点，或许是不愿意面对自己的缺点，所以回答的内容大部分是自我肯定或者是客观的现实状况，这与自信无关，更不可能是自负。
由于自我意识的内容不是单一的，包括生理自我、社会自我和心理自我。因此，让学生对自己20個“我是谁”的回答中，按照具体内容分门归类，看看所占的比例，可以反映出大学生的自我意识内容。
根据学生的回答，笔者发现大部分学生的自我意识内容以社会自我和心理自我为主，生理自我所占的比例较少。在心理自我的内容上，大部分学生非常注重自己在性格、兴趣、情绪及行为等方面的表现。例如，意识到自己心理状态是否快乐，与朋友关系是否密切等等，这反映了大学生比较关注自己的个人心理。而在社会心理的内容上，他们往往把自己放在一个社会关系中来评价自己，说明大学生都能意识到自己不仅仅是一个个体，而是人与人之间关系的存在。
三、总结学生自我意识的现状
根据WAI技法测试的结果，可以看出我院大学生当前心理意识的主要状况主要有以下几点：
1.大学生对自我意识普遍感到很迷茫。当笔者在课堂上问他们“你是谁？”这个问题时，大部分学生摇头表示不知道，或者用自己的名字来回答。而我告诉他们，名字只是一个人的符号，如果去掉这个符号，你是谁？他们就不知道该如何回答了。
2.大学生对自我意识感到很矛盾。他们承认自己有自卑感，但是同时也有着强烈的自尊。当然，从某种角度来看，这也并不矛盾，老子曰，“有无相生，难易相成，长短相形，高下相盈……恒也。”同样，自尊与自卑也能同时相依相存。
3.在大学生自我意识的内容上，他们比较注重社会自我和心理自我，说明他们越来越在乎自己的内在品质与个人想法，越来越把向外的目光更多地投入了自己的内心世界，这是自我意识成熟的一种表现。
通过自我意识的探索之旅让学生对自己有了一个比较全面的了解，这对于培养他们加强自我修养，进行自我塑造，完善自我建立了基础，直至达到实现自我、超越自我的终极目标。
参考文献：
大学生自我意识的缺陷与克服
自我意识水平的高低不仅是个体心理发展水平的重要标志,而且将影响和制约其人生选择和行为取向.青年大学生正处于心理发展的.重要时期,高校的学生思想政治工作和素质教育,应该帮助他们了解和克服个体自我意识的缺陷,形成正确的自我概念,培养健康的自我意识,找准在社会中的位置,选好人生目标,成为全面发展、奉献社会的有用人才.
作 者：黄训美 作者单位：福建行政学院,福建,福州,350002 刊 名：上饶师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SHANGRAO NORMAL COLLEGE 年，卷(期)： 21(2) 分类号：B842.7 关键词：大学生 自我意识 缺陷 克服-------------楚雄师范学院 调查人：江正聪
调查时间：2010年暑假
调查地点：云南省保山市隆阳区
调查背景：长期以来，随着我国高校的连年扩招，每年大学生毕业人数也愈来愈多，大学生就业难这一问题已成为社会普遍关心和有待解决的问题，工作态度、敬业精神、职业道德、人际关系处理等非认知技能的缺乏，大学毕业生供给量在短期内超出了需求，增长的 速度远高于经济增长，大学生从学校到工作的转换，大学缺乏系统的职业指导与服务规划，面对困难的就业形势当代大学生应该提高自己的就业自我意识。
新的历史条件下，随着市场经济的成熟和发展，人事制度的改革和创新，市场人才供求关系的变化和调整，我们当代大学生就业困难的问题成为目前政府、社会、学校、家庭必须面对和迫切解决的课题。随着我国高校的连年扩招，每年大学生毕业人数也愈来愈多，大学生就业难这一问题已成为社会普遍关心和有待解决的问题。大学生就业作为大学生人生一个重要的关口，初次就业和第一份工作对一个人一生的影响至关重要，它直接关系到一个人的成才和成长。大多数学生感到社会工作专业就业前景暗淡。工作专业得不到社会认可，导致了许多大学生对毕业后能否在社会上找到一份工作提出了质疑，同时也对我们自身进行了深刻反思，面对目前的就业形势应该怎么做。
大学生就业严峻，统计资料表明，33.2%的人是先就业后择业，三分之一以上的人把第一份工作当成职业的跳板，而16%的人“没有太多考虑”就跟着感觉走选择了第一份工作。而在寻找第一份工作时，26.4%的人完全没有考虑过职业规划问题，66.8%的人考虑过但不全面，只有8.6%的人比较充分考虑职业规划问题。大学生就业难的问题部分表现在就业观念上，发人深思：
第一，大学生就业观念仍是“先就业－再择业－后创业”，将第一份工作当成进入职场的跳板，同时，导致越来越多的用人单位不敢录用刚毕业的大学生。第二，大学生的期望值偏高。学生普遍都希望有一份待遇丰厚的固定工作，如毕业生蜂拥而上考公务员。据悉，今年的公务员报考人数创历史新高。
第三，自身定位不准。许多学生对自己的前途感到迷惘，茫然地找工作。我们大家都很清楚，在职场中，“骑驴找马”的意思是先就业再择业，近两年来，这一观念在许多高校毕业生中非常流行。调查表明，有20%的毕业生在择业中出现明显的焦虑状态。引起毕业生焦虑的主要问题有：
1、自己的理想能否实现；2是否能找到一个适合自己专业特长、工作环境优越的单位；
3、用人单位能否选中自己，屡屡被拒绝怎么办；
4、选择的单位是否是最佳的选择方案等等。特别是一些基础学科专业、或学习成绩不佳、学历层次不高的大学生以及女大学生，表现得更为焦虑。许多大学生择业中常常出现忧心忡忡、烦躁不安、心理紧张、无所适从等现象。在职业未最终确定之前，大学生普遍存在急躁心理。急躁心理还反映在选择单位上，在对用人单位了解较少的情况下，就匆匆签约，一旦发现未能如愿，又后悔莫及。尤其是在规定的期限内未落实单位的一些学生，心理更为急躁。大学生求职过程中往往因为屡屡遭受挫折，不为用人单位认可接受，导致情绪低落、愁眉不展的抑郁心理。调查显示，用人单位对大学生需求素质最看重的前5个指标是：专业知识与技艺;敬业精神;学习意愿强、可塑性高;沟通协调能力;基本的解决问题能力。有专家表示，工作态度、敬业精神、职业道德、人际关系处理等非认知技能的缺乏是中国大学生就业最大的障碍。
在时间结构上，大学毕业生供给超量增长在短期内超出了需求的增长，劳动力市场还需要时间逐步调整。大学毕业生供给增长的速度远高于经济增长，越来
越多的大学生在寻找工作。劳动力市场需要一定的时间逐步消化大学毕业生在短期内的超量供给。
在区域结构上，大学毕业生就业区域选择偏好差异与政府政策激励上的错位导致实际有效需求不足。虽然国家实施西部大开发计划而产生大量需求，但由于欠发达地区所能支付的价格(工资收入、发展机会、流动性等)不足以补偿大学生的人力资本投资，因此，按照劳动力市场机制，无法实现供求结合。国家采取了“西部志愿者计划”等政策措施，但是无论从需求量扩大还是人力资本补偿来说，都难以有效改变这种状况。
由于城市是经济繁荣中心，对大学生就业的吸引力很大，而且这些中心大都居于高端的产业结构而对大学生有着强劲的需求，但是一些地方性的需求抑制与对中小企业或非正规部门的需求抑制主要是户口、社会保障、流动等，导致大学生就业市场的人为分割，其结果要么是直接人为地降低了用人单位的有效需求，要么是“促进”灵活就业，增加了大学生的就业成本与风险。
在能力结构上，大学毕业生的就业能力并不是基于职业路径的需要进行建构与培养，难以满足人力资源市场的需求。随着我国经济体制改革的深入和劳动力市场的结构性变化，用人单位的需求模式发生了显著的变化。用人单位的劳动力需求行为基于“职位分析下的任职资格模型”在劳动力市场上通过价格机制选用合适的人才。由于大学生是作为一个“产品”在一个高等教育系统中被制造出来的，因此就业能力不足主要是与大学联系在一起的。这既与传统上相对集中的高等教育管理体制有关，也与高校本身的教育能力不足相联系。
长期以来，大学没有迅速适应就业市场对高等教育所提出的日益苛刻的要求。从传递知识的角度上看，在整个大学教育中，知识教育仍然是非常大的一个
比重，理论功底及其相应的分析解决问题能力的构建仍然极为薄弱;持续的扩招可能进一步稀释了大学既有的教育资源。此外，对于大学生从学校到工作的转换，大学缺乏系统的职业指导与服务规划，导致学生或许有专业能力，但是缺乏“市场能力”——获取职业信息，展示专业能力，适应实际工作以及应对职业转换，等等。
面对种种难题我们许多大学生手无举措，提起大学生就业准备，很多人会想到了解就业政策、收集和处理就业信息、熟悉择业技巧、准备自荐材料等，这些毕业阶段的准备工作如果全放到最后一学期做就显得紧张忙碌。事实上大学生就业的准备不仅仅是在毕业阶段，而是贯穿大学生活的全过程，换句话，应把大学生就业教育放在“起跑线”上，从我们入学就培养其就业意识。
一、有目标明确的自我设计意识。大学时代是学习科学知识的黄金时代，又是塑造品格，确立人生观、价值观和世界观的关键时期，在这四年里，同学们不止一次地在脑海中描绘自我设计的蓝图，这是自我设计的开始。如何适应未来瞬息万变的社会，使自己在市场竞争中立于不败，这要求我们提前制定一个目标明确、科学缜密、操作性强的个人计划，当然，这种自我计划是不能完全脱离所学专业的职业范围和相关的知识技能的。同学们在制定计划时，还要兼顾校、系教学计划的安排，要有总的自我设计目标，也要有阶段性的计划。在执行过程中，也不是一成不变的，应根据外界(社文／张伟会、学校)的一些变化适时地做出调整。这样才能有效避免盲目的、随大流式的学习，把握先机为就业做好充分的准备。
二、一专多能——大学生应具备“考证”意识。从双选会上反馈的信息看，一专多能，知识面较宽，具有创新精神，外语基础好，能熟练掌握现代办公设备使用的复合型人才倍受青睐。在四年的学习中，除具备宽厚扎实的基础知识外，四、六级英语水平证书、计算机等级证书及其它相关的资格证书等都会成为将来自荐材料中颇具分量的砝码。为提升将来竞争力，在学习过程中应有意识地去考取相应的证书，不要到就业时“证”到用时方恨少。
三、大学生要树立积极参与、勇于实践的意识。各种技能是在实践过程中发展形成并在实践过程中表现出来的，因此实践是培养各种技能的重要途径。有的同学一进学门便两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，什么社会工作、社会实践、社团活动都与之无关，只要学习好就行。孰不知没有实践，就没有知识的物化；没有实践，学到的永远是书本上别人认识的总结；没有实践，一切技能的具备只能是空谈。如果你刚刚步人大学校门，至今还没有过任何实践的经历，也从未有过积极实践的意识的话，那请你现在就补上这一课，摒弃旧有观念，积极广泛地参与到各种实践活动之中，你会发现实践的意义!
四、大学生要有健康身心的意识。人类社会进入2l世纪，科学技术日新月异，经济飞速发展，国与国之间、企业团体之间、人与人之间的竞争无处不在．社会生活的节奏越来越快，生存压力日盛一日。在这种背景下，现代社会各行各业无不要求就业者拥有健康的身心。一个体弱多病、心理不健康的人是很难在现代社会生存的。
总之，当代的大学生应该审时度势，端正就业态度，看清就业形势，把握就业机会，摒弃就业歧视，积极就业上岗，努力创造机遇，这才是当代大学生应持的就业观，才能实现自己的人生梦想。
2010年暑期社会实践调查报告——当代大学生就业自我意识 系院：
姓名：
班级：
摘 要
自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。近年来，教育界虽然就少年儿童的自我保护方面的教育进行了许多有益的探索与实践，也取得了一定的经验和效果，但尚未彻底摆脱传统教育模式的影响，注重自我保护教育技能的传授，忽视儿童的自我保护意识、能力的培养；注重自我保护知识的获得，忽视自我保护与生活实际相联系；重视教师的说教，忽视亲身体验。
通过模拟游戏，使儿童具有初步的自我保护意识。在游戏中学习一些粗浅的自我保护技能，降低儿童意外伤害和事故的发生。通过研究进一步提高教师的反思能力，不断地转变教师的教育行为，使教师真正成为少年儿童游戏的合作者、引导者、支持者。通过此课题的研究，探求有效的模拟游戏的特征、构成及内容，开发少年儿童自我保护的模拟游戏案例，模拟游戏对儿童自我保护意识形成的作用等。
关键词：自我；保护；意识；技能
自我保护能力是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力，也是孩子独立生活的可靠保障。它有助于孩子尽早摆脱成人的庇护，成为一个独立自主的有生存能力的个体。在现实生活中家长虽然重视孩子的安全问题，但是安全事故还是经常发生，安全事故已经成为14岁以下的少年儿童的第一死因。有资料显示，我国每年约有1.6万名中小学生非正常死亡，一年中因意外损伤而住院的儿童有600多例，因此对少年儿童进行自我保护教育已迫在眉睫。
一、研究的背景
1.1少年儿童自我保护意识薄弱，现状令人担忧
自我保护是一种与生俱来的能力。少年儿童的自我保护教育通过多种途径进行着。但是，效果却不尽如人意。反观当前少年儿童自我保护教育的现状，只知道要保护自己，却又不知道如何保护自己，什么时候需要保护自己，这似乎成了一种较普遍的问题。老师们也倍感困惑：为什么我们对孩子们进行了自我保护的教育，可是他们的自我保护意识还是如此薄弱？为了探明这个问题，我们对近
200名学生进行了“我最喜欢的游戏活动” 及“自我保护意识”两项调查，前一项调查显示：少年儿童最喜欢的游戏是混龄游戏和模拟游戏。后一项的调查结果却令人忧虑。200名儿童中，有90%遇到突发问题便感到束手无策，不知道该怎么办；92%的在活动中自己不会调整活动量；43%的会长时间看电视；26%的走楼梯时喜欢顺扶手往下滑，77%的不完全知道自己父母的工作单位及自己的家庭住址、家庭电话等等。
1.2少年儿童自我保护教育中存在的主要问题
针对上述现状，我们进行了分析认为：传统观念认为，孩子是弱小的，他们是不能保护自己的，片面强调成人对儿童的被动保护，缺乏对儿童生命个体抵抗生存压力、战胜困难和冒险的主动性引导教育。从家庭教育来说，一方面，中国的许多父母对孩子的溺爱，使儿童只知道做什么都要依赖父母，而根本不知道自己该怎样保护自己，该怎样避开危险。另一方面，有许多的父母却苦于不会用正确的引导方法，让孩子学会自我保护。近年来，教育界虽然就少年儿童的自我保护方面的教育进行了许多有益的探索与实践，也取得了一定的经验和效果，但尚未彻底摆脱传统教育模式的影响，注重自我保护教育技能的传授，忽视儿童的自我保护意识、能力的培养；注重自我保护知识的获得，忽视自我保护与生活实际相联系；重视教师的说教，忽视亲身体验。
1.3模拟游戏对少年儿童自我保护教育的可行性
调查显示，情境游戏是儿童最喜欢的游戏活动之一，而研究也表明情景游戏能激发少儿潜能，主动学习的有效途径。模拟游戏就是让他们在预先创设的某种特定情境中，通过角色扮演，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。这种游戏通过共同的情境创设，角色扮演，能使少儿的体验更深刻，同时也更符合他们心理发展的需要。由于模拟游戏是让孩子们在所创设的安全环境中进行游戏，仿真地体验生活中所遇到的困难和危险，它既保护了他们的安全，又能增强他们的自我保护意识，并从中获取粗浅的自我保护的技能。
因此，我们试图通过模拟游戏活动，培养少年儿童从小具有自我保护的意识，主动获得一些简单的自我保护的知识和技能，并能想出一定的办法解决生活中遇到的关于自我保护方面的问题，进一步提高其自我保护能力。
二、研究的设计
2.1课题界定
2.1.1自我保护：包括生活自理能力、自我防范能力、自我救护能力、自我调整能力，是一个人在社会中保存个体生命的最基本能力。
2.1.2小学生自我保护：指小学生在遇到突发情况或危险时具有自我保护的意识，并运用一些简单的技能及方法保护自己，使自己不受伤害。
2.1.3游戏：指少年儿童内部动机驱使的感知与操作活动，是他们借助对现实生活的认知、理解，在假想的情景中模仿与再造成人的实践活动。
2.1.4模拟游戏：模拟游戏是通过教师或者师生共同创设一种与自我保护有关的特定情境，让孩子们在这种特定情境中，通过角色扮演等手段，仿真地再现人们生活的事件，身临其境地体验学习的一种游戏。它具有仿真性，情景性和角色性的特征。
在研究中，我们强调通过对现实环境的真实模拟，让孩子们在仿真的情境中进行游戏。由于自我保护教育中有许多情景是不可能让他们亲历的，因此，我们通过对现实生活情境的模拟，让孩子们在设置好的具有安全保障的环境中，用游戏的形式让他们获得一些自我保护的技能，进一步增强其自我保护的意识，以提高他们对常见的事件初步的应变能力。
2.2研究的理论基础
2.2.1.陶行知的“生活教育”理论
“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。陶行知先生主张把教育与生活完全熔为一体。他认为，教育和生活是同一过程，教育必须和生活结合才能发生作用。“在生活里找教育，为生活而教育”。陶行知生活教育理论告诉我们，教育内容博大无比，生活作为教育内容有取之不尽的教材，它有利于受教育者，对他今后的发展是终身受益的。自我保护模拟游戏活动以“生活教育”理论为依据，着眼于生活，从少年儿童生活中去捕捉游戏的内容，将日常生活中可能对人们产生危险的事件或因素通过模拟游戏的形式展现，让他们在游戏中体验，获取粗浅的自我保护知识和技能，增强小学生自我保护的意识，为他们今后学会自我保护技能打好基础。
2.2.2维果斯基的游戏理论
维果斯基认为，游戏是社会性实践活动，儿童看到周围成人活动，模仿这些活动，并迁移到游戏中。他还认为，这种社会性实践的游戏活动，是在真实的实践情况之外，它还创造了一种想象的情境，从中表现出把一个东西迁移到另一个东西上，或者以一种简缩的方式再现真实的生活情境。自我保护模拟游戏借鉴了
维果斯基的游戏理论，注重儿童游戏中的知识经验的迁移，重视真实的生活情境的创设，通过模拟游戏提高儿童的自我保护意识，获取粗浅的自我保护知识和技能。
3.1研究的目标
3.1.1通过模拟游戏，使儿童具有初步的自我保护意识，遇到突发事件，知道首先要保护自己。在游戏中学习一些粗浅的自我保护技能，降低儿童意外伤害和事故的发生。
3.1.2通过研究进一步提高教师的反思能力，不断地转变教师的教育行为，使教师真正成为少年儿童游戏的合作者、引导者、支持者。
3.1.3通过此课题的研究，探求有效的模拟游戏的特征、构成及内容，开发少年儿童自我保护的模拟游戏案例，模拟游戏对儿童自我保护意识形成的作用等。
三、研究的方法
本研究主要采取行动研究法，同时采用观察法、调查法了解少年儿童在游戏活动中的行为表现，以及在自我保护能力方面的个体差异，进行理性的分析，从而设计出他们感兴趣的、符合需要的“自我保护”模拟游戏活动。
四、基于模拟游戏的小学生自我保护教育活动的实施
4.1模拟游戏的选题
4.1.1师生间的交流。利用晨间交流、自由活动与学生交流，了解、收集他们感兴趣的游戏主题，从而获得信息，确定游戏内容。
4.1.2教师的观察。根据少年儿童在日常生活中的兴趣、关注点以及表现，确定游戏内容。
4.1.3儿童间的交流。创设“我和你说”栏目，互相交流生活中遇到的事件。教师抓住儿童的兴趣，与他们共同商讨确定游戏主题。
4.1.4家长的需要。利用与家长联系的机会，根据家长的反馈及时捕捉信息。教师针对这些情况设定相应题材的游戏。
4.2模拟游戏实施的原则
4.2.1生活化原则
游戏的设计要符合儿童年龄特点，难度适宜、环节清楚、层次分明、规则明确，选择的内容要符合儿童的生活实际，以他们生活中经常接触的、所经历的事
例为模拟游戏设计的主要内容，例如：过马路、红灯绿灯、火警预报等，使游戏更贴近孩子们的生活。
4.2.2情境性原则
注重游戏情境的创设，每一个游戏均有情节，让学生处在一定的情境之中扮演角色身临其境地进行游戏，从中获得知识、提高能力。
4.2.3体验性原则
引导少年儿童通过扮演角色进入游戏，亲身体验或经历事件的过程，提高自我保护的意识，学会自我保护。
4.2.4丰富性原则
即游戏前帮助儿童积累丰富的生活经验；模拟游戏的设计时注意内容丰富性、形式多样，使他们保持参与游戏的兴趣。
4.2.5教育性原则
在游戏的设计中，要充分考虑游戏的教育价值，善于利用各种教育要素影响儿童的身心发展，从而提高其自我保护能力。
4.2.6差异性原则
根据儿童的特点、兴趣、需要、水平设计不同的游戏活动、活动材料、活动方法，提出不同的任务和要求。
4.2.7多样性原则
游戏采取集体游戏、小组游戏、个别游戏相结合的形式。使每个孩子都能得到发展。
4.3模拟游戏实施的途径
4.3.1每周进行二次以上的模拟游戏，如“好看的阳台”、“陌生的叔叔”、“超市里走失了”“火场逃生”等等，让孩子们去体验、了解初步的安全知识，懂得求救方法。
4.3.2结合家庭、社区等周边资源让孩子们参观、访问，丰富安全知识，积累游戏经验。如观摩“消防中队”活动，了解、学习防、救火灾的安全知识；参观医院，让儿童感知病人的痛苦，对生命的欢乐和痛苦有初步的了解，激发同情心、爱心的情感，从而能懂得生命、尊重生命。
4.3.3坚持每周一次混龄游戏活动，模拟社会生活，为少年儿童提供交流、交往的机会和环境，为孩子们之间的相互交流提供机会。在大带小的活动中，提高安全意识。
4.3.4挖掘一日活动中生存、安全的教育因素，让少年儿童在生活中学习，参与安全管理。如开展“小小检查员”活动，通过自我服务、自我管理、自我监督锻炼自我保护的能力，满足他们的成就感，充分体验生命的意义。
4.3.5结合一日生活让儿童在实践中感知、操作。如开展“烹饪活动”、“领养小动物活动”、“我来种小树活动”、“小小生活能手”等等。
4.3.6采用“小小电视台”、“我来说一说”、“故事会”等方式，让儿童及时将有关的安全方面的事件通过自己的“小小电视台”发布给大家。让儿童在“你说我说大家说”的活动中讨论生活中有关自我保护中的事例，分析问题原因。
4.3.7园内楼梯口、转弯角等处增设安全标识，提醒学生注意安全。4.3.8宣传栏坚持每周一期图文并茂的安全知识宣传，展示少年儿童体能锻炼和安全自护游戏活动的照片等，提高师生、家长安全意识和能力。
4.3.9通过家长讲座、座谈会、观摩开放活动等形式转变家长教育观念，实现家校共育目标，引导家长积极参与课题实验，提高家长安全自护教育的意识和能力，为少年儿童自我保护教育提供良好的家庭教育环境。
浅谈小学生的安全防范和自我保护意识
（一）发布者:敖茂锥
发布日期:2013-08-05
少年儿童是家庭的希望，祖国的未来。他们的安危关系着社会的稳定，祖国未来的发展。据调查显示，我国中小学生因交通事故、食物中毒、溺水、建筑物倒塌等意外死亡的，每年达1．6万之多，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！我国现在有上亿名在校小学生，他们离开家庭走进学校，学校理应担负起安全防范的责任，对学生的生命安全负责。无数个花季少年的夭亡再次警示我们，小学生安全教育管理过程中还存在着诸多隐患，加强小学生安全教育防范刻不容缓。少年儿童正值人生的春天，对小学生开展安全教育，无疑如同在生命中播下了平安的种子。要抓好小学生的安全教育，重要的是要提高安全防范和自我保护意识。
一、让学生学会自我保护的技能和方法
记得有一位著名的教育家曾说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。
1、从听到的小事来提高学生自我的防范意识。
我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事儿，其中不少是进行安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。如：教师组织学生平时注意收集广播、电视、生活中听到的安全事故，然后谈谈自己的体会和看法。对学生收集的材料和体会，教
师进行必要的点评，并张贴宣传，以提高安全警示教育。如两河小学一位年仅8岁的学生，因横穿马路被车撞死的残酷事实。学生在体会中写到：我也曾经横穿过马路，今天我听到了这件事，回想当时的做法是多么的可怕。这是学生自己的体会，教训深刻，定能引以为戒，胜过教师说数遍。
2、从看到的小事中进行安全防范教育。
眼睛是我们接受信息的重要途径，生活中看到的许多小事同样是很好的安全教育材料，关键是看我们是否善于发现。安全隐患是不可彻底根除的，我们要做的就是防范于未然。如：学校文艺表演结束，学生拿着椅子上楼梯，前边低年级的一个小女生被拥挤的人群一挤，失去重心，侧身倒地，几个男生跨过女生扬长而去„„
这种情况就经常在我们学校集会时出现，这种事就发生在我们身边，教师利用发生在学生身边的事，在班队活动课上让学生讨论：假如有同学不小心把这位女同学挤倒在地上踩去了，后果会怎样？假如你当时就在这位女同学的身边，你会怎样做？假如你是这位女同学，你该怎么办？学生通过充分的讨论后积极发言，认识到位，提高了类似安全事故发生的防范意识。组织学生寻找发生在身边的安全事故及藏于身边的安全隐患，把自己的所见所闻编成小报张贴于班级或学校的公告栏，让学生得到警示教育，并提高安全防范意识。
3、在小事中提高学生自我保护能力
随着经济的发展和社会的进步，随着素质教育全面推进。少年儿童活动的领域愈来愈广，接受的事物愈来愈多，由于缺乏基本的生活常识和经验，自我保护意识及避免伤害的能力也比较弱。因而他们往往在突发事件到来时容易受到伤害。正因为儿童应付各种异常情况的能力极其有限，而且仅靠大人跟在身边保护是不可能的。所以，积极的办法是引导他们面对纷繁复杂的社会，树立自护自救理念，掌握自护自救知识、锻炼自护自救能力，使他们能机智勇敢地处置遭遇到的各种异常情况和危险，果断正当地进行自护自救。“有学生削铅笔时不小心把手割破，捏着伤口，哭着，跑进教师办公室请求教师的帮助；有学生上体育课，不小心脚上擦破了皮，哭着„„”各种各样的大小问题全部找老师，学生没有自己处理的意识。针对这一点，召开班会，倡议大家自己能解决的小伤小问题自己解决，教学生尝试包扎一些轻微的小伤口，号召同学们互相帮助、相互协作，共同体验了自救、互救的过程，感受自救、互救的体验。我们要对儿童进行以“生命大于天”的自我保护教育，让他们知道保护生命是现代社会人的最基本权利之一。本着“防患于未然”的原则，我们应针对儿童在日常学习、生活、活动中可能遇到的安全问题，从校内学习和校外活动、家庭生活，以及预防自然灾害和人为灾害等方面，向孩子介绍一些有关交通、消防、用电等安全常识，提供预防和紧急应付各类事故的常用措施和方法，教会他们识别常见的安全符号和标志，告诉他们常用的求救电话号码。观看安全教育片《花季少年》和《生命安全高于天》。学校制定《安全工作制度》和《紧急疏散演练预案》，针对消防和地震先后两次实战演习，让学生学会在紧急情况下逃生的技能和方法。利用生活中发生的事故或案件教育他们，让学生在体验中学会自我保护，使他们学会处事不惊，遇险不慌，从容进行自护自救。
首先，在社会治安不良的情况下，小学生应该掌握自我保护、免遭不法伤害的知识和技能。社会上总有一些不法之徒，利用小学生的单纯、幼稚，欺骗小学生，或引诱其做坏事，或设局敲诈勒索等。因此，要教育学生不轻信别人，保持警觉，凡事多问为什么，遇到紧急情况
注意寻求帮助，如拨打110电话等。
其次，注意指导学生掌握恰当的应付紧急情况的策略。小学生天真无邪，对世界充满幻想，有的小学生由于受电视或故事书中的人物的影响，具有强烈的“英雄主义”倾向，在遇到坏人或危险情况时容易冲动，意气用事，不懂得自我保护。因此，教师和学校应适当进行教育，使学生掌握恰当的应付策略，一旦面对危险时，能够妥善应付危急情境，有效地保护自己。
浅谈小学生的安全防范和自我保护意识 作者： 周晓红(小学思品
四川阿坝小学品德与社会一班)
评论数/浏览数： 0 / 2312
发表日期： 2010-12-29 22:31:38
浅谈小学生的安全防范和自我保护意识
小金县达维小学
周晓红
少年儿童是家庭的希望，祖国的未来。他们的安危关系着社会的稳定，祖国未来的发展。据调查显示，我国中小学生因交通事故、食物中毒、溺水、建筑物倒塌等意外死亡的，每年达1．6万之多，平均每天有40多人，相当于每天有一个班的学生消失！我国现在有上亿名在校小学生，他们离开家庭走进学校，学校理应担负起安全防范的责任，对学生的生命安全负责。无数个花季少年的夭亡再次警示我们，小学生安全教育管理过程中还存在着诸多隐患，加强小学生安全教育防范刻不容缓。少年儿童正值人生的春天，对小学生开展安全教育，无疑如同在生命中播下了平安的种子。要抓好小学生的安全教育，重要的是要提高安全防范和自我保护意识。
一、让学生学会自我保护的技能和方法
记得有一位著名的教育家曾说过，教育艺术的本质不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。
1、从听到的小事来提高学生自我的防范意识。
我们在日常生活、教育过程中总会听到这样那样的事儿，其中不少是进行安全教育的好材料，如果我们善于发现、挖掘，学生会很容易接受教育。如：教师组织学生平时注意收集广播、电视、生活中听到的安全事故，然后谈谈自己的体会和看法。对学生收集的材料和体会，教师进行必要的点评，并张贴宣传，以提高安全警示教育。如两河小学一位年仅8岁的学生，因横穿马路被车撞死的残酷事实。学生在体会中写到：我也曾经横穿过马路，今天我听到了这件事，回想当时的做法是多么的可怕。这是学生自己的体会，教训深刻，定能引以为戒，胜过教师说数遍。
2、从看到的小事中进行安全防范教育。
眼睛是我们接受信息的重要途径，生活中看到的许多小事同样是很好的安全教育材料，关键是看我们是否善于发现。安全隐患是不可彻底根除的，我们要做的就是防范于未然。如：学校文艺表演结束，学生拿着椅子上楼梯，前边低年级的一个小女生被拥挤的人群一挤，失去重心，侧身倒地，几个男生跨过女生扬长而去„„
这种情况就经常在我们学校集会时出现，这种事就发生在我们身边，教师利用发生在学生身
边的事，在班队活动课上让学生讨论：假如有同学不小心把这位女同学挤倒在地上踩去了，后果会怎样？假如你当时就在这位女同学的身边，你会怎样做？假如你是这位女同学，你该怎么办？学生通过充分的讨论后积极发言，认识到位，提高了类似安全事故发生的防范意识。组织学生寻找发生在身边的安全事故及藏于身边的安全隐患，把自己的所见所闻编成小报张贴于班级或学校的公告栏，让学生得到警示教育，并提高安全防范意识。
3、在小事中提高学生自我保护能力
随着经济的发展和社会的进步，随着素质教育全面推进。少年儿童活动的领域愈来愈广，接受的事物愈来愈多，由于缺乏基本的生活常识和经验，自我保护意识及避免伤害的能力也比较弱。因而他们往往在突发事件到来时容易受到伤害。正因为儿童应付各种异常情况的能力极其有限，而且仅靠大人跟在身边保护是不可能的。所以，积极的办法是引导他们面对纷繁复杂的社会，树立自护自救理念，掌握自护自救知识、锻炼自护自救能力，使他们能机智勇敢地处置遭遇到的各种异常情况和危险，果断正当地进行自护自救。“有学生削铅笔时不小心把手割破，捏着伤口，哭着，跑进教师办公室请求教师的帮助；有学生上体育课，不小心脚上擦破了皮，哭着„„”各种各样的大小问题全部找老师，学生没有自己处理的意识。针对这一点，召开班会，倡议大家自己能解决的小伤小问题自己解决，教学生尝试包扎一些轻微的小伤口，号召同学们互相帮助、相互协作，共同体验了自救、互救的过程，感受自救、互救的体验。我们要对儿童进行以“生命大于天”的自我保护教育，让他们知道保护生命是现代社会人的最基本权利之一。本着“防患于未然”的原则，我们应针对儿童在日常学习、生活、活动中可能遇到的安全问题，从校内学习和校外活动、家庭生活，以及预防自然灾害和人为灾害等方面，向孩子介绍一些有关交通、消防、用电等安全常识，提供预防和紧急应付各类事故的常用措施和方法，教会他们识别常见的安全符号和标志，告诉他们常用的求救电话号码。观看安全教育片《花季少年》和《生命安全高于天》。学校制定《安全工作制度》和《紧急疏散演练预案》，针对消防和地震先后两次实战演习，让学生学会在紧急情况下逃生的技能和方法。利用生活中发生的事故或案件教育他们，让学生在体验中学会自我保护，使他们学会处事不惊，遇险不慌，从容进行自护自救。
二、增强“免疫力”，培养健康的心理素质
随着改革开放不断深化，社会主义市场经济体制逐步建立，在现实生活中，既有许多有利于少年儿童健康成长的积极向上的因素，同时也存在着一些消极、甚至有害的因素，一些腐朽没落的思想和颓废、丑恶的生活方式沉渣泛起，正在毒害人们的灵魂，败坏社会风气，成为诱发犯罪、破坏社会的一大公害，严重影响少年儿童身心的健康发展。由于缺乏分辨是非的能力，盲从不合理的事物和屈从不正当的要求，甚至被坏人所利用，这在青少年当中时有发生。迷恋网络游戏导致荒废学业，网上交友良莠不分走向深渊，女学生误入歧途，这不是危言耸听，而是值得我们每一个教育工作者深思。应当看到，少年儿童在其向成年人过渡期间，由不成熟到成熟，五、六年级的学生正值身心发育时期，具有特殊的心理与生理特征。我们应以利废偏，根据他们思想单纯，可塑性强，愿意接受真理这一特点，抓住这一接受思想、文化教育的最佳时机，及时地对他们进行爱国主义、集体主义、社会主义教育和公民道德等方面的教育。通过学校、家庭、社会“三位一体”教育网络，贴近少年儿童的生活实际，从小事抓起，培养良好的道德品质和行为习惯；引导他们积极投身于各种有益的社会实践活动，在活动中达到自我教育，逐步树立正确的人生观、世界观、价值观，提高识别真、善、美和假、恶、丑的能力。运用正面教育，先入为主，不断提高少年儿童的“免疫力”，自觉抵制
不良思想行为侵蚀，这才达到自我保护的目的。
六至十二岁少年儿童正处在身体发育时期，生理和心理都开始逐渐的变化，特别是具有强烈的求知意识。虽然识别能力、自控调节能力都存在不少缺陷，但如果认为他们还未成年，就不尊重他们的意识与行动，无视他们的心理素质和心理发展水平，则往往会使幼小的心灵产生扭曲，产生心理障碍。因此，应尊重儿童的人格尊严，尊重他们的愿望，重视他们的意见，把他们放在平等的位置，创设民主愉悦的氛围。既不能过于溺爱，也不能严加管束，严而无格，更不能放任自流、不管不顾。要针对不同年龄、不同心理特征的少年儿童，采取耐心、细致的引导，进行有关生理、心理等方面的教育。引导他们正确地对待自己与周围的人与事，引导他们培养健康有益的兴趣爱好；当他们有了进步，及时地勉励其戒骄戒躁，再接再厉，一旦遭到挫折，热情鼓励他们去克服。
三、让学生学法用法，培养学生的自我保护意识
少年儿童是弱势群体，我们国家历来重视保障少年儿童的合法权益，尤其是他们的人生安全。我们要求少年儿童要学法、知法、守法、用法，一方面是要让他们从小自觉遵纪守法，长大成为一位好公民，另一方面就是要运用法律武器保护自己。对此，要有计划、有目的地对少年儿童进行经常性的法制教育，增强他们的法制观念，引导他们了解与自己密切相关的法律法规，通过对具体案例的分析，掌握基本的法律常识，提高遵纪守法和遵守社会公德的自觉性；同时，引导他们树立自己的人格尊严，明确自己拥有的合法权益，当自己的尊严和权益遭到侵犯与损害时，学会采用合理合法手段，运用一切可以和可能调动的资源，机智勇敢地进行抗争，充分发挥自我保护的作用。学校请法制副校长，结合案例做专题法制报告，典型的人和事，精彩的讲解，学生颇受感动，效果显著。我们在加强教育、保护的同时，应注意尊重儿童个性意向的正确发挥，才能有利于消除各种心理障碍，让他们学会自尊、自爱、自信，提高他们的自主、自制、自理能力，增强应受能力与承受能力，也才能使少年儿童自我保护得到体现。
一、学生危机意识和当前学生危机意识的现状
1. 危机和学生危机意识
根据美国危机学家Uriel Rosenthal所说, 危机通常是指决策者的核心价值观念受到严重威胁或挑战、有关信息很不充分、事态发展具有高度不确定性和需要迅捷决策等不利情境的汇聚。学生危机意识则是指在学生时期, 学生在思想和主观意识上对不确定性事件或者突发事件的潜在应对和处理的综合能力表现。
2. 学生危机意识的现状
当前, 学生危机意识尚且处在一个萌芽阶段。由于我国传统上, 父母对子女的保护意识过强, 加之现在独生子女不断增加, 孩子更是父母的掌上明珠。因此, 从出生到求学, 孩子都是处在父母的保护之下, 无形之中, 也就使孩子淡化了危机意识。并且, 学校基本都是把教育定位在第一功能, 而对学生的安全危机意识则缺乏必要的传授。学生危机意识现状表现在如下几个方面。
第一, 未树立健全的危机意识
我国的学生普遍受到家长和老师的过分关爱和保护, 独立意识不强, 应对事件和处理矛盾关系的能力较弱。况且由于学生时期, 多数的生活环境在校园里面, 而校园相对独立于复杂的社会大环境之下, 比较清净和安全。正所谓“生于忧患、死于安乐”, 面对如此的安全、稳定的生活、学习环境, 学生的危机意识自然是无形中放松了很多, 有的甚至是根本就没有树立健全的危机意识, 总是在思想上没有对潜在危机予以足够的认识。而且父母、老师的保护也会令学生认为:即便发生危机事件, 也会有父母和老师来处理, 这也使学生放松了健全危机意识的树立。
第二, 监护方对学生危机意识的教育缺失
学生时期, 作为监护方的父母和学校对学生的危机意识的教育缺失, 父母仅仅是教育我们:不要和陌生人说话;不要拿陌生人东西。但是, 却对防火意识、处理同学关系、面对不良分子等危机缺乏必要的教导。而作为主要监护方的学校更是经常把学生的学习放在第一位, 忽略了对学生进行危机意识的教育。
第三, 危机意识教育方法单一, 流于表层
近年来, 一系列校园悲剧的发生, 时刻的在为学生危机意识的匮乏敲响警钟, 学校也逐渐认识到了加强学生危机意识的重要性和必要性。开始着手采取了一些方法来增强学生的危机意识, 但是教育的方法比较单一, 普遍都是危机发生时, 才给予重视, 进行适当的危机教育, 缺乏长效机制。且对学生危机教育只是流于表层, 多数情况下只是简单的理论讲述, 口头表达, 并未进行深层次的实践模拟。
第四, 学生自身危机感不强, 疏于防范
学生由于自身的社会阅历不够, 且交际圈相对简单, 平时的生活环境多数都是在校园里, 对危机的发生, 疏于防范, 自己的危机感不强。宿舍里面电器的违规使用;违反校规, 晚归现象时有发生;经常和校外不熟悉人群有一定关系等等。这些都是导致校园危机发生的导火索。
二、加强学生危机意识的必要性
加强学生的危机意识, 对于增加学生的社会适应力、提高学生的人身安全、维护校园安定团结、维持学校正常教学秩序的进行都具有重要的现实意义。
1. 学生危机意识的加强对于提高学生的社会适应力具有铺垫作用
当今社会充满了竞争和复杂的人际关系, 学生在学校期间的危机意识的增强, 对于学生以后进入社会, 面对工作和复杂的人际关系, 都有一个缓冲和铺垫作用。学生进入工作岗位以后, 将会面临更多的潜在危机, 其中包括员工危机、人际关系危机、家庭危机等, 在校期间的危机意识的正确树立, 将会大大提升以后学生的社会适应力。
2. 增强学生危机意识, 有助于保护学生人身安全
学生危机意识的增强, 将会增加学生对危机的突发、应对、处理的能力, 学生一旦树立了良好的危机意识, 面对突然的事件, 也会做到胸有成竹, 不至于手忙脚乱, 甚至是作出一些遗憾终身的决定。上海某学校四个学生面对宿舍大火, 纵身跳下六楼, 显然是一出校园悲剧, 如果学生事先有了良好的危机意识, 也不至于因为安全意识的淡化, 而造成四人死亡的悲剧。可见, 增强学生的危机意识, 对保护学生人身安全大有裨益。
3. 学生危机意识的提升, 有利于维护校园安全, 维持正常教学秩序
学生危机意识的不断提升, 学生自身的安全意识、交际意识、为人处世的警惕性都会伴随着提高, 相应的, 学生危机意识的增强, 必然给那些校园犯罪分子一定的打击力度, 逐渐缩小校园犯罪的空间, 增加了对犯罪分子的识破能力, 对整个校园的安全起到了很好的维护作用。由于校园安全程度提高了, 学校的教学秩序也会随之更加和谐。
三、面对危机, 学生的自我保护手段和自我管理能力提升的途径
由于以上种种分析可见, 学生的危机意识、自我保护意识缺乏。遇到危机情况发生时, 自我保护的方法单一, 或者根本不具备自我保护的能力。同时, 学生的自我管理能力的淡化, 也是造成学生危机意识缺失的原因之一。由于危机意识的缺乏, 酿成了太多的严重后果, 因此, 迫切需要加强危机意识, 教育不断提高对危机的预警能力, 从学校、学生和规章制度三者相结合出发, 立体化、全方位地探讨提高学生自我保护能力和自我管理能力的途径。
1. 自省、自律、自检, 树立危机意识, 加强自我保护能力和自我管理能力
学生在校学习期间, 虽然多数时间在校园活动, 但是也应该时刻保持自省、自律、自检的作风。首先, 在日常生活中, 尤其是宿舍生活中, 要时刻保持自省, 不要违反学校的宿舍安全、用电安全规定, 否则一旦发生危机, 则会造成很严重的后果。其次, 要树立自律意识, 不要违反校规私自外出、晚归、留校外人员就寝等, 这种“隐蔽”的危机, 一旦触发, 由于具有隐蔽性, 他人很难及时制止, 势必会酿成大祸。最后, 要时刻进行自我检查, 看看自己是否存在着危机意识淡漠的时候, 及时发现问题, 解决问题。日常生活、学习中, 要不断保持自省、自律、自检, 危机意识要时时树立, 处处树立, 从而不断地加强自我保护和自我管理能力。
2. 学校应该树立危机观念, 加强安全教育
危机意识的树立, 不仅指学生的危机意识, 而且亦指学校的危机意识。作为管理方的学校在学生的自我保护和自我管理中的影响也至关重要。学生生活学习的宏观环境就是学校, 学校应该对学生的安全负有不可推卸的责任, 平时也应该加强对学生的安全危机意识的教育, 可以通过讲座、宣传栏、告示、传单等宣传手段, 进行理论上的危机意识教育。也可以进行危机实践模拟, 譬如2008年的四川地震中, 有某个学校定时进行危机实践教育, 学生的危机意识很高, 结果四川大地震发生时, 该校几千名学生在几分钟内迅速作出反应, 没有一个学生在地震中遇难。由此可见, 学校危机意识的教育, 对学生自身安全和自我保护的重要性, 可以说, 学校的危机实践教育, 不仅可以增强的学生的危机意识和自我保护意识, 而且可以在关键时候挽救生命。
3. 家长和学校要架设起互动桥梁, 共同推进学生的危机教育
学生危机意识的培养, 不是短短几天或者几堂课就可以形成的, 而是靠家庭教育和学校教育相结合。学生多数都是在家庭和学校之间来往, 而学生的启蒙教育往往都是在家庭中完成的, 当然, 学生的危机意识也是从家庭就开始生长发芽了, 父母的正确引导和教育, 无疑会对学生危机意识的雏形形成具有关键作用。而家长和学校之间纽带连接的同时, 不应该只是关注学生的学习教育, 也应该把危机意识教育一起迁徙。把学生的危机意识和自我保护意识从家庭教育为主成功转向学校教育。在这个转移过程中, 家长和学校要架起沟通的桥梁, 并建立长效机制, 一直把危机意识作为学生教育的一项重要内容。
4. 相关制度的完善
当前, 学生危机意识的淡漠, 不仅仅是相关利益方的责任, 而且还和相关制度的不完善有着重要的关联。不仅需要国家相关部门针对当前的学生危机意识不够进行调查, 并制定相应的规章制度, 而且学校也应该有相应部门来负责学生的危机管理, 并且作为一项长期、艰巨的工作来抓。
总之, 学生危机意识对于学生本身的成长, 学校的安全管理以及社会的稳定和谐都有着重要的影响, 通过加强学生的危机意识, 完善相关的制度建设, 并且加强学校和家长之间的沟通纽带作用, 进而提高学生的自我保护意识和自我安全意识, 对于构建和谐校园, 促进教学有序开展, 培养合格人才都有至关重要的促进作用。
参考文献
[1]魏林.对大学生进行危机意识教育刻不容缓.思想政治教育研究, 2000 (01) .
[2]林章义.弘扬“两院精神”, 促进学生成才.华南热带农业大学学报, 2004 (03) .
庄子曾讲了一个讨厌自己影子的人的故事。他说:“有一个人,他讨厌自己的影子。当他走路的时候,看见影子紧跟在后便越走越快。但是他走得越快,影子追得越紧,他便发足狂奔,最后……竟累死了。”世上不明大道的人,他的行为就像这个讨厌影子的人一样,其实要摆脱影子很简单,只要在树荫下休息,影子就没了。世上人多在狂奔而不肯休息,这是为什么呢?
现代人追逐成功,因自我而累,就像这个讨厌自己影子的人。因为我们每天都在强求,每天在膨胀自己的欲望,以致产生了贪婪的情结。心理上产生一种永远填不饱的饥荒感受,使自己成为富有时代的“饥民”,对地位的饥饿,对财富的渴望,对虚伪自尊的坚持,对享乐无尽欲求。由于我们穷困的是自己的心,所以现代人的生活有一种共同的特征,就是彻底的不快乐。
其次,人们太忙了,太累了。这个商品社会透过竞争和工作效率的制度,简直把人们的体力和心力完全压榨出来,造成身心疲竭。许多人已经很久体验不到什么叫精力充沛,什么叫活力。有更多的人在工作之外,显得无精打采。他们易怒,情绪暴躁,不自觉的紧张,睡眠不好和头痛等等。当然,忙碌也成为高血压和心脏病的主要祸首。我们在这些时代病的折磨下,已有许多人面临着适应上的困难,并为身体带来病痛。
忙碌已使人生活刻板化,许多人简直不知道如何打发空闲的时间,于是只有透过吃喝来消遣自己。无论是大都市,还是小城镇,而今都是餐馆林立,每当华灯初上,大小馆子高朋满座,挥金如土的吃喝,醉饮时的吆喝,灯红酒绿中的梦魇,那是真正的畅快呢?还是心灵空虚的投射反应?
追逐自我,背离自己的生活态度,使现代人的思想和意识受到严重的扭曲。大家把赶流行错当是生活的本身,于是生活失去实在性,只落得在虚幻中漂泊。结果,欲望脱离了生活的需要,不断提高欲求水准。欲求愈多,匮乏愈甚,相对地也就愈穷困了。穷困的感受就是痛苦,绝对不会是快乐。佛教经典中把精神生活分成十个范畴,其中地狱、畜生和饿鬼称为三涂苦。从心理学观点来看,地狱代表失去生活空间,要受无明烦恼的煎熬,在身心方面都要受到最大的焦虑和忧愁的折磨。畜生代表着不能自我控制和失去伦理的生活,在心灵上要蒙受欲与污浊的奴役。至于饿鬼则代表着无尽的贪婪,以致永远不得快乐的痛苦。饿鬼的梵文称为薛荔哆,这个名称据说是上古时代的一种动物。它永远不会知足,不断地吃,肚子也就会愈来愈大,相对的肚子也就愈饿。“饿鬼”在佛学上表示欲望的不断扩大与提高,会导致贫困感受的强烈煎熬。人如果堕入无尽欲望的贪婪,也就陷入饿鬼的精神生活领域了。
当今年轻人追逐自我,却又深陷自我困惑之中;他们追求为自己而活,却偏偏活在别人的影子里。
无论如何自我总是人类所患的最大的疾病。盲目自大和自暴自弃就是两个典型。如果你成功了,也许你的自我会膨胀——那是危险的,因为到那时你会在恶性膨胀中迷失自我。而如果自我很小,你就不会成功,它就会产生一种自卑情绪——然后它就会带来问题。你总是害怕进入任何事物,因为你想到你将会失败——那已经成了你的心态。你在每一处都失败……你无法成功。在任何一种情况中自我总是一个问题。
正是因为有了这个自我,人才变得如此的贪婪;也正是因为有了这个自我,人才陷入私欲的泥潭。人的欲望没有止境,秦始皇说一世、二世,将至亿万世;汉武帝认为汉朝基业将会永世相传,因为他把几千年的边患都削平了。但是他们死的时候都很悲哀、失望、空虚、沮丧。为什么?他们吃了很多长生不老的药,结果却发现自己的确是活不下去了。在不断扩张私欲的同时,也显示了我们心灵的贫乏。只有当你摒弃了“自我”这个概念,才能摆脱贪婪与私欲的困扰。
所以庄子提出端坐而忘。庄子相信,真人和圣人是活得真实的。什么叫“真人”呢?庄子认为,真人有真知。他不依靠多数对付少数,不自恃成功,不图谋事情,睡觉时不做梦,醒来时不忧愁,饮食不求甘美,看呼吸就知其静心;事情来了欣然承受,忘掉死生任其复返自然;神情巍峨,态度安然,襟怀开阔而不浮华,舒畅自适好像格外高兴,内心充实面色可亲,德行宽厚令人归依;气度博大犹如宽广的世界,高远超迈而不拘礼法。
什么是“圣人”呢?庄子相信,圣人静心。并非因为静心十分好才静心,而是万物不能扰乱他的内心,所以才静心。庄子说,水宁静则明澈,又何况是精神呢?圣人静心,可以作为天地的明鉴,万物的明镜。虚静、恬淡、无为,乃是天地的本原和道德修养的最高境界,所以圣人都生活在这境地上。静心则空明,空明则充实,充实即是完美。庄子以为,静心便能无为,无为便从容自得,从容自得的人不被忧患所困扰,年寿也就长久了。
庄子相信,正是因为真人有真知,圣人静心,所以他们都能生活在智慧之中,他们都是顺应自然,活得真实的。
【大学生自我意识的困惑】推荐阅读：
大学生感恩意识的培养01-18
小学生自我意识发展的特点06-02
谈谈大学生应当如何增强自身的公德意识10-25
浅谈大学生公关意识的培养与提高11-15
试论大学生增强自身公德意识的意义12-06
关于当代大学生环保意识的调查报告12-24
大学生法律意识培养02-04
大学生环保意识考察06-26
大学生环保意识心得07-28
浅谈大学生法律意识10-09
