3.2认识直角（精选11篇）
1．使学生初步认识角，知道角的各部分名称。2．初步学会用直尺画角（从一个点起画角）。
教学重点：角的画法。教学难点：直角的画法。教学方法：谈话法，讲授法，练习法。教学时间：一课时。教具：课本、电脑，实物投影仪。教学过程：
1、师：今天我们大家一起来找找角，下面的图形中那些是角？并说说为什么说他们是角。出示图片：
学生：学生独立做出判断，然后在小组里交流，最后在全班交流。每个小组选出一个同学汇报，主要说说那个是角，为什么？
教师小结：同学们判断的非常正确，1、4、6、7这些图形是角，因为他们都有一个顶点和两条边，而且边是直直的组成，所以这些图形是角。而其他的图形，有的没有顶点，有的边不直，所以他们不是角。
师：这样的角叫做直角，我们可以给它标上直角符号。你看，直角符号像什么？你还在哪见过直角？
学生：在直角上标上直角符号。学生可以在教室里找，也可以在其他地方找。
2、说说你见过的角。学生可以结合自己的生活实际多方面的找角。
3、师：老师要考考同学们的眼力，请你看看下面的图形中有没有直角，如果有就用直角符号标上。
学生可以用直角尺帮助去量一量来验证，并且标上直角符号。然后全班交流。
4、画一画画角要先画一个顶点,再从这个点出发画出两条直线,就可以了。
这部分对学生来说会有一定的难度，可以先让学生讨论直角的画法，然后教
师对于学生的讨论给于指导，并且在教师的带领下，学画直角，最后用直角板老验证。关键提示学生要标上直角符号。
一、片断一:故事引入新课
师:昨天我们学习了角,小朋友们都知道角有各式各样的,在这些角里面有一种角很好玩,它还想在这节课和大家玩一玩,你们有兴趣吗?
教师出示直角说:“直角对大家说,小朋友,明天是我的生日,我要请我的朋友来参加生日派对,它们在生活的每一处,它们和我长得一模一样,你能把它们找出来吗?”
学生认真观察、思考,在生活中找角.学生发现数学书封面、课桌面、凳面上有这样的角,教室的黑板、开关、墙上的画、窗户上和玻璃上都有这样的角,家里的方桌、茶几、电视机、地板砖也有这样的角.
师:看来在生活中这样的角可真不少,只要大家认真观察,善于思考就会发现生活中的很多数学知识,像这样的角你能给它起个名吗?
生1:特殊角.生2:直角.
师:老师也给它起了名字叫“直角”,这节课我们就来和它玩一玩.
(采用故事的形式,把直角用拟人的方式展示给学生,既避免对较抽象的知识的单一传授与难理解内容的强制性接受,又激起学生无限的好奇心、好胜心,使学生有玩中学的轻松感.)
二、片断二:折直角,判断直角
师:直角很不服气,又给大家出难题了,它说:“小朋友,你能用纸折出我吗?”
学生纷纷动手折直角,然后交流折角的方法.
生1:我拿长方形的纸,这样沿直线折,就折出一个直角,(他没有完全对折,只是上下边对齐,左右大小不一.)
生2:我拿正方形的纸,先对折,再对折就折出一个直角.
生3:我拿的是圆形纸,折一次折不出直角,我就再沿刚才折的这条线对折,就折出一个直角,我再把它展开就有4个直角.
生4:我有一个简单的方法,把正方形的这个角折起来,就有一个直角.(指原有的直角)
师:小朋友,认真观察生4的角,你有没有不同的看法?
生1:这个角是直角,没有不同的看法.
生2:这个角是直角,可不是他折出来的,是原来纸上就有的.
教师把巡视时发现学生折的直角展示出来:“这名学生的角是对折一次,任意又折一次得到的”,让学生评议是否折出了直角.
生1:这不是直角,它的两边没放直.
生2:不是直角,它跟我们刚找到的直角不一样.
师:你们能否找到这个角折的毛病吗?
生1:折的不直.
生2:没有对折.
生3:折直角时,每一次都应对折.生3边说边演示.
[学生通过操作,在动手中体验、感知,加深对直角的印象、记忆,脑海中形成定型的直角.即使是用不同的方法折出的都是同样的角(直角).既锻炼了学生的操作能力,又发散学生的思维,同时也为判断直角,画直角做好铺垫.]
三、教学反思
有付出定会有收获,认真反思,我认为本节课有以下几点处理的较妥:
(一)目的性与情境性相融合
在教学中许多内容较抽象,教师教得费劲,学生学得吃力,抽象内容的学习中学生只是凭死记硬背,而不是理解记忆.直角在本册内容中就比较抽象,教学时我改变了教师讲学生听的教学方式,巧妙地把一个直角说成一个活生生的、有血有肉的人物,以拟人的方式,故事的形式展示给学生,如:“它很好玩,本节课还想和大家玩一玩”“你们能在生活中找到我吗?”“你能给我画张像吗?”“你能和我最后决战吗?”等富有挑战性的语言,激起了学生浓厚的兴趣,好胜的心理,在轻松的玩中学到了新的知识.
(二)兼顾各层次学生学习需求,体现分层教学
学生是学习的主人,如果学生对数学不感兴趣,教师再努力也无济于事,我们在平时的教学中发现,学生对数学不感兴趣的主要原因在于教学内容与学生实际水平不相适应,特别是学困生,在旧知识尚未掌握的情况下,又要学习新知识,长时间失误积累只能更加厌倦.而本课实施分层教学,体现在内容分层、练习分层,使学生依据各自的学习水平,充分调动原有知识经验,运用各自的思维方式解决不同问题,使每名学生能在适合自己的层面上进行学习.
(三)改进教学方式,适时为学生的思维活动搭设“脚手架”
1、初识直角
刚开始我让学生从教室黑板平面上找出直角，还不错学生很快就找到了四个直角。接着我在黑板上画了一个标准的直角，并教给了学生标上直角符号。当我把直角图形位置稍微改变之后，刚才是端端正正的现在把它斜着放，问题出来了，好多孩子马上判断这个图形不是直角。最后终于明白原来直角不能因为位置的改变而改变。
最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，标注直角标记就发生了很大的困难。为了标上直角符号，有的孩子把作业本彻底转了个身。我当堂展出了一些画得很标准的作业，给学生示范。我也找出了一些存在问题的作业，共同给予了纠正。但是，最后的效果还是不太理想。正确标注直角标志，或许对二年级的孩子来说，真的很难。
2、判断直角、锐角和钝角
教学锐角和钝角前，先和孩子们一起复习了角的大小仅仅与边张开的大小有关，与边的长短没有任何关系。接着告诉学生如何判断直角：
(1)、可以利用三角尺上的直角比一比是否是直角。
(2)、如果没有带三角尺，我们可以利用手头的纸张对折后再对折，折出一个直角来比一比。
在比是否是直角的时候，特别强调：角的顶点必须重合;用作比的直角，三角尺或者折出的直角的一条边要与相关角的一条边重合。这两点(两个重合)必须牢记。学生掌握了比较角的大小，最后得出：比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角。
一、学习目标：
1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
2、通过让学生观察、操作、比较，培养学生的观察思维能力、动手操作能力和抽象思维能力。
3、创设平等和谐的学习氛围，激发学生积极参与数学学习活动的兴趣，体验数学和日常生活的密切联系。
二、学习重点：
让学生形成直角的正确表象，学会用三角板判断直角和画直角。
三、学习难点
引导学生掌握正确的画直角方法和建立直角的空间观念。
四、课前准备：
教具准备：多媒体课件、三角板、彩色卡纸 学具准备：三角板、彩色卡纸
五、学习流程
（一）精彩导入
1、先出示三种角,让学生观察比较
2、出示情境图我们美丽的教室，引出直角。
3、揭示课题—“认识直角。”
让学生感受到直角在我们生活中随处可见，引发学生认识直角的兴趣。体会生活处处有数学。
（二）自主学习
（一）活动1：认识直角、找直角指直角（1）认识直角
（2）找图片中的“直角”。（3）找实物的“直角”。（4）找生活中的直角
让学生从观察实物中抽象出所学的直角，通过看一看、找一找、比一比、说一说的活动，使学生对直角有更深刻的印象，自然从生活中的直角过渡到数学中的直角，激发学生探究欲望。
（二）活动2：折直角、验直角（1）学生自由选择不同的纸折一折直角。（长方形的纸、圆形的纸，不规则的纸）（2）验一验自己折的是不是直角？（在上一活动中已经找出三角板中有一个是直角。）
（3）摸一摸直角的感觉怎样？
让学生在充分感知直角的基础上，实现由感性到理性的飞跃。通过折一折、摸一摸活动，让学生亲身体验直角的形成过程。在验一验中让学生理解要知道一个角是不是直角，可以用三角板上的直角比一比。
（三）活动3：画直角
（1）学生画直角、交流画直角的方法。（2）教师示范直角的正确画法。（3）课件演示画直角的步骤。（4）展示学生的作品。
（5）师生归纳画直角的方法。学生通过动手画直角，帮助他们建立清晰的直角的概念，进一步加深了对直角知识的理解。这样既让学生在展评中体验成功的喜悦，又激发了学生学习的积极性。
（三）交流展示（一)第一关：认直角。（二)第二关：数直角。
（三）第三关：加直角。
以“闯关游戏”的竞赛形式，设计了三个层次的练习，遵循了由浅入深的原则，让不同层次的学生得到发展和提高，同时也激发了学生的竞争意识，体现了“学数学，用数学”的思想。
（四）检测反馈 1.说一说：
“假如你是直角，你怎样向大家介绍你自己呢？” 2.评价
对学生的回答进行评价，对说得好的学生给予表扬。3.谈一谈
这节课你学到了什么？谈谈你的收获。
这样有利于学生对所学的知识进行了归纳和总结，又能反馈本节课的得失让教师可以及时了解学生的学习效果。
（五）拓展延伸
小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的!
一、填空题
(共5题；共23分)
1.（8分）我们已经认识的8个方向分别是_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______、_______。
2.（3分）观察物体，画画在指定位置看到的图形。
在上面看_______，在前面看_______，在侧面看_______。
3.（2分）早上起来，面向太阳，前面是_______方，后面是_______方。
4.（9分）看一看，填一填我国部分省级行政区划图。
①安徽省的东北是_______省，它的西北是_______省和_______，西面是_______，南面是_______，东面与_______和_______相邻。
②安徽省的小明想去浙江杭州游西湖应该向_______走，再去南京的雨花台应该向_______走。
5.（1分）如果妙妙的影子在西北面，那么阳光是从_______面射来的．
二、判断题。
(共1题；共2分)
6.（2分）当我们迷路时，可以用年轮来辨别方向，年轮宽的是南方，年轮窄的是北方。
三、看图填上方位词
(共3题；共17分)
7.（8分）在横线上填上东、南、西、北。
①小松鼠住在小兔的_______面；小猫住在小兔的_______ 面。
②小熊住在小兔的_______ 面，小狗住在小熊的_______ 面。
③小兔住在小熊的_______ 面，住在小松鼠的_______ 面。
④小花狗住在小猫的_______ 面，住在小熊的_______ 面。
8.（4分）想一想，填一填：
早晨面对着,前面是_______，后面是_______面，右面是_______面，左面是_______面。
9.（5分）聪聪家在商店的东面，商店西面是街中心花园，街中心花园在学校北面，学校南面是书店，书店东面是游泳池，游泳池的南面是邮局，麦当劳在邮局的东面，麦当劳在超市的南面。
将这些地点“①商店，②街中心花园，③学校，④书店，⑤游泳池，⑥邮局，⑦麦当劳，⑧超市”填入空白框中。
参考答案
一、填空题
(共5题；共23分)
1-1、2-1、3-1、4-1、5-1、二、判断题。
(共1题；共2分)
6-1、三、看图填上方位词
(共3题；共17分)
第二小学
李美霞
教学内容：认识直角P65-66。
学习目标：
1、结合生活实例，经历从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。
2、结合操作活动，会借助三角板辨认直角、锐角和钝角。
3、在认识直角的过程中，培养与人合作的意识，发展初步的观察能力和实践能力，体会数学与生活的密切联系，增强数学学习的兴趣。
教学重点、难点：初步感知直角的特征；会画直角，判断直角、锐角、钝角；建立直角的表象。
教具准备： 三角板、多媒体课件、微课
教学过程：
一、自学引导
1、认识直角。
谈话：前面我们认识了角，现在你知道角是由哪几部分组成吗？（指名汇报）
2、谈话：看看这个正方形，你能指出它的角吗？（指名一生上前指角，指出有4个同样的角）
在纸工袋上有几个这样大小的角？三角板上呢？
3、谈话：刚才我们找出的这些角都有一个共同的名称，叫“直角”。一般我们还要在直角上标上一个符号来表示直角。今天这节课我们就一起来认识直角。
4、小朋友，刚才看了这个题目，你想知道什么吗？
5、直角有什么特点？怎样折一个直角？怎么画一个直角？不是直角的角有名字吗？怎么去区分？（自学课本66页，解决问题）
二、合作交流
1、小组合作交流自学中5的问题。比一比大家折的直角看有什么发现？
2、在我们生活中许多地方都有直角，你能从教室里找到其他的直角吗？等会儿要请你来说一说：你找到的直角在哪里，你是怎么知道它是直角的？你能用任意两块三角板拼出一个直角吗？
3、看微课帮助你解决疑惑问题？
三、展示点拨
1、展示用圆形纸和不规则纸折角？说说你有什么发现？（直角都是一样大小的）
2、展示你用什么方法可以找到数学书封面上的直角呢？（学生汇报，两种方法。）
3、指名展示，并说说你是怎么画的？怎样验证？
4、师点拨：这个角比直角（小），它也有一个名称，叫锐角。那么这个角比直角（大），名字叫钝角。看一看你们的三角板上有锐 角和钝角吗？谁来指一指？（指名上前指一指）
四、练习评测
1、想想做做第4题。
下面的角，哪些是直角，哪些是锐角，哪些是钝角? 学生独立完成，指名汇报。
2、想想做做第5题。
照下面左图的样子标出其他各图形中的直角.学生独立完成，指名展示、汇报。
3、在下边的图形中，你能找到几个直角、几个锐角和几个钝角？（图略）
五、总结
谈话：通过今天的学习，你有什么收获？
板书设计
1、找不到直角。其实，这也是学生会不会判断一个角是否是直角和用三角尺来画直角最主要的原因。虽然在课上和老师一起认识了三角尺上的直角，也用手摸了，眼睛好好看了，可是，就是有这么几个学生，找不到直角，或是一会找到了，换个方向，在应用的时候又找不到了。
2、画角的方法还要练习。因为画直角是需要三角尺的配合，我怎么看就是有一些学生两个手配合不好，一是有些孩子一个手按不住尺，一移动，线就画弯了;二是直角的顶点画起来不是尖尖的;三是一条边画好了，没有把边和尺对齐了再画另一条，就根据自己的感觉画出另一条边，画法是错误的。课上，自己已尽量把节奏放慢，给别生充分的时间，但还有些学生看来还是需要一些时间，要手把手教过才行了。
本节课是在学生初步认识了角的基础上认识角，直角和生活紧密联系，人们周围许多物体的表面都有直角，教学时从寻找周围物体的表面的角入手，揭示角。
在学生初步认识的基础上，教师预设的交流活动和教学流程是不是促进了教学目标的达成，是不是有效地解决了学生在预习中提出的较为集中的问题。
第一、初步认识直角，首先给出标准的直角图形，让学生从中抽象出直角，形成关于直角图形的表象，接着通过直角的不同摆放位置，发现这些角大小都没有改变。
第二、用三角板中的直角来判断一个角是不是直角，在这个活动中，教师通过活动角一边的旋转，得出接近直角的角，让学生猜测是不是直角，但在这个活动中，学生的表达让人不满意，没有学生能概括出用三角板上的直角来判断一个角是不是直角的方法，特别是学生不能说出“重合”这一关键词语。学生学会判断直角后交流活动是找直角，引导学生在教室里找直角，既能巩固直角的判断方法，体会直角在生活中广泛应用和直角的美感，体会教学的运用价值。
第三、学画直角，由于在直角的判断上用了较多的时间，导致画直角这一活动没有完成。
主要不足：
1、对学生交流的时间不准，预设的活动没有完成。
2、在布置学生预习时，没有对问题的有效设置引导学生阅读教材，理解例题中的重点词句，导致学生交流发言不踊跃。
3、在总结时没有完全信任学生，总担心学生讲的不好不完整。
教学目标：
1、让学生在动手操作的活动中感知直角的特点，通过折一折、比一比等活动加深学生对直角的认识。
2、使学生会辨认直角、锐角和钝角，能够在比较直角的过程中体会到所有的直角都是一样大的。
3、在学习的过程中，发展学生初步的观察能力和实践能力，体会数学和生活的密切联系。
教学重点：初步认识直角、锐角和钝角。
教学难点：会用三角板判断直角、锐角和钝角
教学过程
一、认识直角
（一）、动手操作，引入探究
1、出示活动角提问：你能不能创造出一个大大的角？
2、在前面的基础上进一步提问：你能不能创造出一个小小的角？
3、老师创造一个直角问：你们见过这样的角吗？并介绍直角及直角符号。
4、向学生介绍三角尺上的直角，并让学生标上直角符号。
（设计意图：通过师生共同动手用活动角做出三个角，让学生直观认识到直角和其它角是不同的，同时也为后面教学锐角和钝角埋下伏笔。在观察直角的基础上，进而指导找到三角尺上的直角，并让学生标上直角符号，为后面让学生用三角尺来验证角做好铺垫。）
（二）、动手实践，自主建构
1、课件演示从不同物体中抽象出来的不同方向放置的直角图形，让学生初步感知。
2、指导学生动手折一个直角。
3、选择比较有代表性的作品展示在黑板上，提问：你怎么验证这些角是不是直角？
4、思考：所有的直角都是一样大的吗？
（设计意图：通过对生活中的物品的观察，让学生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深学生对直角的认识，建立表象。在这个基础上，引导学生用大小不一的不规则纸动手折出一个直角，再引导学生来验证自己折出的角究竟是不是直角，学生的兴趣会比较浓厚，增强学生的动手意识。）
二、认识锐角、钝角
1、引导学生观察刚才上课时做出角和直角有什么关系。
2、揭示锐角和钝角的含义。
3、折一折活动：引导学生折出锐角和钝角，并用三角尺验证后展示。
（设计意图：在认识直角的基础上，通过让学生比较上课时做出的两个角和直角的关系，揭示锐角和钝角的定义，同时设计让学生折锐角和钝角的环节，既符合了教材的要求，又让学生再次体验验证一个角的方法，同时认识到锐角和钝角是一个“范围角”。）
三、练习拓展，丰富感知
1、书上的练习题
2、猜角游戏：猜一猜背后藏着什么角？
3、欣赏生活中各种图片，找出角在生活中的应用。
（设计意图：通过对书上习题的练习，让学生再次巩固用三角尺判断角的方法。数学在生活中有广泛的应用，通过一组生活中的图片，让学生直观进行判断，同时也让学生发现角在生活中无处不在，从而激发学生数学的兴趣。）
四、总结梳理，深化认识
1、如果你是一个角娃娃，你打算怎样向大家介绍你自己呢？
2、总结
五、作业：
1、用一幅三角尺拼出一个直角、一个锐角和一个钝角。
7.2认识直角
教学目标：
1、使学生初步认识直角、锐角和钝角，能借助三角尺等工具上的直角判断出上述的几种角。
2、使学生在认识角的过程中，进一步体会数学与生活的密切联系，增强学生动手操作的能力，提高学习数学的兴趣。教学重点：认识直角，锐角，钝角。教学难点：直角，锐角，钝角的大小关系。教学准备：多媒体课件 投影仪 教学过程：
一、创设情境，动手感知。
1、师：小朋友们，上节课我们已经认识了角，下面哪些是角？哪些不是角？为什么？师：角有什么特点？
2、出示两个角，下面哪个角大？哪个角小？可以怎样进行比较？
角的大小与边的长短无关。角的大小和什么有关？角的两边开口越大，角越大。角的两边开口越小，角越小。今天这节课，我们继续来认识角。
二、探索新知，合作交流。
1、课件出示例题。图中有哪些物品，各是什么图形，你能在这些物品上找出角吗？请小组按顺序一个一个说，出示要求。
2、抽象图形。
谈话：请仔细观察这些物品上的角，能找出形状相同的角吗？现在每个物品的面上找出一个这样的角，再在小组里互相说一说。留出三个一样的角。
3、请大家观察这三个角，想一想它们的形状有什么特点？
说明：像这样的角都是直角，为了区分直角，通常在直角上标注符号。表示这个角是直角。
4、拿出自己的三角尺，找到三角尺上的直角。要想知道其他的角是不是直角，怎么办？用三角尺上的直角去比一比。比角的方法：直角的顶点要和比的这个角的顶点重合，三角尺的一条边和这个角的一条边重合，如果另一条边也重合，这个叫就是直角。
指出：通过刚才的操作和比较，我们发现所有的直角都是一样大的。所以只要用三角尺的直角去比一比，就可以知道一个角是不是直角。
5、用三角尺在自己的数学书上比一比，每个角分别是什么角？一样大吗？ 小组讨论，直角都是一样大的。
6、你能在我们身边找出更多的直角吗? 师：其实，直角在我们的生活中处处存在，只要你细心观察，一定能发现很多，不信，咱们一起来看看直角还藏在哪里？
三、教学例3，质疑拓展。
下面钟面上时针和分针形成的角，哪个是直角？哪个比直角大？哪儿比直角小？自学数学书86面例三，自学完由每组3号回答。
四、当堂检测。
1、折角。师：小朋友们，现在我们已经知道什么是直角，你能折出一个直角吗？同桌讨论一下折角的方法。
学生上台演示折直角的方法，指导他们画上直角的符号。摸一摸直角，感受它的特点。
2、钟面上几时整，时针和分针形成的角是直角？在钟面上上画出时针和分针。小组讨论分享思考经验。
3、下面哪些是直角？哪些是锐角钝角？小组1、2、3、4、5一人一题，其余同学指出错误。
4、照样子标出直角，小组互批。学生演示讲解。
五、课堂小结。
师：谁能说说今天你学会了什么？直角在生活中有哪些应用呢？
六、布置作业：
1.课本第87页的想想做做。2.补充习题第49页。板书设计：
板书设计定稿：
认识直角 直角都是一样大的锐角都比直角小 钝角都比直角大
七、教学反思：
本节课主要让学生直观认识直角，并在此基础上通过与直角的比较，直观认识锐角和钝角。直角是日常生活中较为常见的角，根据与直角的大小关系来判断锐角和钝角，也是基本的判断方法。
课初，我以课件呈现正方形纸片、纸工袋、三角尺这三个典型的物体，并由这三个物体直接抽象出直角。为了防止学生对直角形成片面认识，课件有意识的呈现三个不同放置方式的直角，让学生在对变式的比较中体会直角的基本特征。
随后的“练习”中，我让学生按照要求把一张纸通过对折再对折，折出一个直角，并将折出的直角与三角尺上的直角进行比较。一方面让学生通过操作加深对直角的体会，另一方面也使学生通过比较认识到直角都是一样大的，并为学生自主掌握判断直角的方法提供了机会。接着我用课件呈现出教材上用来折出直角的纸的形状是不规则的，它折出来的角也是直角的。学生就避免了长方形或正方形纸上原有的直角对学生的操作活动产生的干扰。
在教授直角、锐角和钝角三种角的认识时，我要求学生直接将自己手中三角尺与书上的所呈现的三个角分别进行比较，学生在比较中发现第一个角与三角尺上的直角一样大，因此也是一个直角。第二个角在量的过程中，发现比直角小；第三个角比直角大。由此明确：像这样比直角小的角叫锐角，像这样比直角大的角叫钝角。这里既让学生从与直角比较大小的角度认识了锐角和钝角，同时也进一步明确了判断直角的基本方法。
虽然我对于新授部分用心的设计与讲解，可是在练习的过程中，我依然发现几个难点。
一、学生对于物体表面的直角很快能找到，比如正方形、长方形这些图形上的直角。当这些图形位置发生变化，如发生倾斜以后，有些学生就要花费较多时间来比量，找出这个直角。学生最困难的是，当这个直角是倾斜的时候，学生一来，寻找困难，二来标注直角标记就更加困难了。虽然我当堂给出了标准的画法，可是学生还是无法将倾斜的角，画出标准的直角符号。我所带的两个班级均出现这种情况，为此我只能一遍遍强调画法，有些苦恼。
二、学生虽然知道利用三角尺上的直角比一比是否是直角。学生难免会忘记带三角尺，让学生掌握用灵活的方法来折直角这个方法很有用。在进行比较的时候，很多学生无法很好的将角的顶点重合，三角尺的边与所量的边重合也有些困难。
1教学反思
本节课教学认识直角是按照螺旋上升的原则，首先从生活中熟悉的物体上发现直角，即从三维物体上剥离出直角。再建立直角的概念。最后研究直角的性质。为实现以上的“三步走”，教学从学生已有的生活经验出发，引导学生在二维和三维的转换中，在折、画、做的过程中体验、感受、思考，从而把握直角概念的本质，建立空间观念。使学生在掌握知识与技能的同时发展数学思考以及情感、态度和价值观。
在学生初步的感知了直角以后，引导学生动手做直角，这样才有利于建立空间表象。在这个过程中学生获得了一种深刻的体验，并尝试发现判断直角的方法（用直角三角形或折出来的直角去对比），建立直角的几何模型。
在认识完直角以后，教材又安排了在比较中学习锐角和钝角。锐角和钝角是从学生熟悉的钟面上的时针与分针组成的角引入的，学生又生活经验作为支撑，比较容易理解。在教学时组织学生以小组为单位，每位同学拨一个角，其他同学逐个判断并说明理由，收到了较好的教学效果。
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