活动在小学语文课堂教学中运用

活动在小学语文课堂教学中运用（精选11篇）

活动在小学语文课堂教学中运用 篇1

摘要：课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

关键词：小学语文 课堂教学 活动

课堂教学是教育教学的重要环节，是素质教育的主渠道。教学，简而言之就是“教师教，学生学”。“教”就是为了“学”。我们要研究教师的教法，就得先研究学生的学法。因为课堂是属于学生的，教师怎样教不是教学的最终目的，教学的最终目的是学生学到知识、技能，受到教育。课堂上，学生是“主人”（主体），教师只是“导”（主导），学生应通过教师的教自己主动去获得知识、技能等。在“应试教育”时期的课堂教学中，教师几乎取代了学生的主体位置，学生只是处于“听讲”、“记录”的状态。在40分钟的课堂教学中，主要是教师的“讲解”，“灌注”，忽视了学生多方面发展的引导和排斥了学生应有的活动。在推行素质教育的今天，为了让学生全面发展，课堂教学不能再“束缚”学生，各学科的教学都要让学生充分活动起来，小学语文的课堂教学更应该如此。

一、活动在小学语文课堂教学中的必要性

大家都知道，好动是每个小学生的天性。小学生的好奇心促使他们去活动。通过活动，使他们认识了事物，学到了本领，受到了启迪。在小学语文课堂上，学生学到许多文化知识，体会了语言文字的意境，受到了情感的陶冶。但实际上，许多教师在语文课堂教学中往往只是单纯地“讲解”，“灌注”，为“记忆”而反复地强调学生“死读硬背”。这样的教学模式，其教育空间狭窄、封闭，束缚手脚，压抑学生，教学形式单调，学生学习乏味，感到疲惫不堪，收获甚微。时间长了，许多小学生从“好学”渐渐变成了“厌学”，造成不良的后果，其根源在于课堂教学缺乏一个“活”字。所以，我们要依据小学生的身心发展规律，把活动融入小学语文课堂教学中。这样，我们就能够让每个学生都能在课堂上亲眼看一看，亲耳听一听，亲手做一做，动脑想一想，动口说一说，读一读。既有活动，又有学习；既能使小学生身心得以轻松，消除疲劳，又能使小学生的语文素质得以全面提高。通过这样丰富多彩的教学，就能够使课堂“活”起来，学生就能学得轻松愉快、产生学习动机，激发学习兴趣，在德、智、体、美、劳诸方面得到全面发展。

二、活动活跃了课堂气氛

在课堂教学中，由于学生习惯了等待接纳的这种教学模式，常常处于消极，被动的状态，学生的反应往往是在教师相应的示意、指点下进行的。因此，学生思维、情感和语言得不到全面发展，情绪低落，课堂气氛沉闷。如果教师紧扣教材设计教学活动，由小学生充当相应的活动角色，那么，角色的热烈情绪一定会渲染整个学习情境，活跃课堂气氛，全体学生都会在无意识的心理作用下，全清投入学习。如教学《坐井观天》教师设计了让几个学生轮流表演小鸟飞到井沿找水喝的动作，并跟着青蛙对话的表演之后让学生用课本卷成筒看天空，了解青蛙的感受，再探头窗口外看天空，了解小鸟的感受的活动。使学生在活动中，激发兴趣，并透彻地理解了课文。这样的活动进入小学语文课堂教学，必然受到小学生的欢迎。学生主动地接纳知识，主动地想象、探索，主动地操作训练等，真正成为了学习的“主体”。

三、活动使教学突出了重点、突破了难点

语文课堂上，由于小学生的逻辑思维和抽象思维不够发达，教师为了让学生理解教材的重点和难点，往往是反复地，多层次地讲解，方可达到教学目的。但我们只要紧扣教学内容，针对教材的重点，设计相应的活动，让学生按照相应的角色去体验、思维，进行独自朗读、演示、模拟、操作等，学生凭借这种身临其境的感受，会很快地理解教材的重点难点。例如教学第三册《从现在开始》这课时，教师让学生模拟发言，狮子想找人接替他当“万兽之王”，要求每个动物当一周，谁做得最好，就是森林里的新首领。最终选到了小猴子。教师让学生进行讨论：因为小猴子根据大家的习惯按自己的生活方式去生活受到欢迎，成了新首领，而猫头鹰和袋鼠要别人改变生活习惯，听从他们的意思，去生活，是错的，所以大家不欢迎。学生通过自身的活动，理解了课文，突破了重难点，并读懂了要尊重别人的生活习惯，不要强迫别人按照你的意思去办。

四、活动满足了小学生扮演角色的渴求

在小学语文课堂上，教师遵循教材体系，按照教材特点和儿童的心理特点，设计一系列活动，让学生担当自己向往的角色，或让学生担当童话角色，或让学生担当现实生活中的角色。这些角色与教材紧密相关，使教学内容与学生更为贴近。例如：第三册《从现在开始》这课教学中，首先让学生各选自己喜欢的角色。如生A喜欢扮演猫头鹰，夜里抓鼠，白天睡觉；又如学生B喜欢扮演袋鼠。教师问：“袋鼠的生活习惯是怎样的？”生答：“袋鼠是跳着走的”。然后，让这位学生上台表演。轮到生C演小猴子，他学着猴子的动作到了讲台，说：“我宣布从现在开始，大家按照自己的生活方式去做。”再让同学们评一评，他们表演得好吗？像吗？同学们答：像。这时教师趁机表白：“要是动物们都按照猫头鹰，袋鼠的生活习惯去做行吗？”学生们回答：“不行！”再让学生寻找小猴子受到大家欢迎的原因，由此让学生从小猴子的做人道理联想到自己的实际生活，从而达到了教书育人的教学目标，使儿童在活动中扮演角色，感受到了新鲜感，满足了自己的要求。

五、活动要与语文能力训练相结合

把活动融入小学语文课堂教学，比单一的“灌注式”课堂教学活跃多了。但在语文课堂、教学不能为了追求形式的生动而让学生盲目地活动。学生活动要结合语文能力训练，要按照教学内容的训练目标设计活动。我们要结合教材，引导学生进行一下几个方面的活动：

1、分析、归纳、推理、联想、想象等思维活动；

2、讲述、讨论、商量、争辩、演讲、对白、独白等语言活动；

3、朗读、默读、速读等读书活动；

4、演示、表演、模拟、操作等应用活动。学生通过这些自身的活动，充实了教学内容，丰富了教学形式，让学生在乐中学，趣中学，动中学，做中学，这样才能学得真，学得实，学得透，学得活。

活动在小学语文课堂教学中运用 篇2

1.激发学习兴趣

小学生的思维以形象思维为主, 能否将抽象、难以理解的语文内容转化为直观形象的画面, 直接关系到语文课堂教学的效果的好坏。而多媒体就有这个功能, 它能将课文内容转化为学生看得见的画面, 从而调动了学生的视觉功能, 在有限的课堂教学时间内, 使学生感知更多的信息, 提高课堂教学效率。古代教育家荀子曾经说过:“不闻不若闻之, 闻之不若见之。”由此看出, 闻见是小学语文教学的一个重要的手段, 只有让学生闻见, 才能使学生理解, 才能让学生产生学习的兴趣。比如, 在《富饶的西沙群岛》的教学中, 要让学生掌握教学重点:西沙群岛的物产丰富, 景色优美。那么, 如何让学生感知到海岛的优美呢?教师可以利用多媒体课件, 让学生一边听优美的朗读声, 一边看到逼真的画面, 身临其境, 仿佛就在西沙的海岛上……各种好看的贝壳、奇特的树木、空中飞翔的海鸟都呈现在学生眼前, 学生陶醉在美景之中, 学生不仅会产生浓厚的学习兴趣, 还能提高教学效率。

2.培养学生的想象能力

想象能力是创新能力的基础, 对于小学生来说, 培养想象能力是十分重要的。多媒体画面不仅图文并茂, 而且能配上优美的音乐, 对学生的视觉、听觉冲击很大, 能使学生置身于真实情境中, 有效培养学生的多种能力。比如, 在进行《荷花》教学时, 可以先播放配乐朗读, 使学生感受课文中的语句之美, 在学习荷花姿态内容时, 用多媒体播放荷花的画面, 让学生感受荷花超然的意境之美, 同时, 老师引导学生进行观察, 培养学生的观察能力与想象能力。大家知道, 古诗中的语言是很精练的, 常常读不出诗句中某些关键词的韵味来, 如果配合多媒体教学, 就能很好地解决这个问题。比如, 在进行《望庐山瀑布》教学时, 诗中有句“日照香炉生紫烟”, 其中“生”字用得非常好, 但老师怎么也读不出味道来, 学生也很难理解。假如利用多媒体课件, 就能使学生感受到这个字的妙处:在草木葱茏、危峰兀立的庐山香炉峰中, 在太阳光的照耀下, 一团团紫烟正从山谷中寥寥升起, 此景真是美不胜收!学生在动态的画面之前, 思维积极, 很快领悟到“生”这个字的含义, 不仅有上升的意思, 还含有产生的意思。

3.便于创设教学情境

多媒体画面色彩丰富, 形象逼真, 声音也很感人, 因此它是创设教学情境的常用手段, 利用多媒体可以让学生产生身临其境之感, 有效唤起学生的求知欲望。比如, 在进行《美丽的小兴安岭》教学的时候, 可以利用多媒体先创设教学情境:以游客的身份坐飞机飞临小兴安岭。学生在隆隆的飞机声里, 仿佛自己坐到了旅游飞机上, 俯瞰美丽的小兴安岭。这样不仅达到“入境始与亲”的教学目的, 还能激发学生对小兴安岭的热爱, 收到了很好的教学效果。

4.便于以情促思

人的情感产生与情境有很大的关系, 多媒体将情境以画面的形式呈现在学生眼前, 学生自然地将自己的情感融于情境之中, 这样也能使学生更好地理解作者的情感。学生在多媒体画面前, 犹如置身真实情境中, 触景生情, 利用多媒体技术进行辅助教学的时候, 学生对课文内容的感受会更加深刻, 分析思考也会更加透彻。比如, 《翠鸟》这篇文章, 它主要介绍翠鸟的外形与生活习性, 如果只凭老师讲解, 很难生动起来, 也无法让学生真正产生喜爱之情。使用多媒体课件后, 翠鸟的色彩及其动作的轻盈、歌声的婉转都可以让学生感知得到, 学生的脑海里会留下很深的印象, 并产生喜爱之情。

总之, 多媒体在小学语文的阅读教学中有着广泛的运用, 对提高阅读教学效果起着十分重要的作用, 在具体的教学中要根据语文教学的特点灵活使用, 尽量发挥它的优势, 提高教学质量。

摘要：多媒体已经是最为寻常的现代化教学设备了, 它在各科教学中都有着广泛的运用, 但用好多媒体确实不是一件很简单的事, 尤其在小学语文的阅读教学中, 我们要发挥好它的作用。本文结合教学实例来谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用。

关键词：多媒体,语文,阅读

参考文献

[1]林玲.运用多媒体手段改进中学语文教学[J].中小学实验与装备, 2003, 13 (06) .

活动在小学语文课堂教学中运用 篇3

关键词：课堂导入；有效性；方法

站在学生的角度上看，一个非常具有吸引力的课堂导入是其愿意继续认真听讲的决定性因素。如果可以一开始就以饱满的精神、专心的注意力去融入这个课堂，那么该课堂就成功了一半。语文课对大多数学生来说是枯燥的、厌恶的，但语文又是一门重要的学科。语文教师应对这样的情况，不能放任其自由发展，一定要采取一些教学措施进行改变，比如重视课堂导入，采用多种方式进行课堂导入，本文笔者根据工作经验谈一谈自己的想法。

一、用故事吸引学生

根据小学生爱听故事的特点，语文教师在课堂中以故事来吸引学生，把知识点用故事的形式表达出来。比如，在上《乌鸦喝水》一课时，教师可以根据课文中乌鸦的个性展开故事，引入乌鸦喝水之前所遇到的其他困难，乌鸦又是如何解决的，从而引出乌鸦喝水的教学中，体会乌鸦遇到问题机智的处理方式和充分的耐心。

二、用音乐点燃求知欲望

一堂课刚开始就播放音乐，我想基本上学生都会集中注意力到课堂。在优美的乐曲中，学生更容易融入课堂的氛围中，更想要学习新的知识。比如，在上《我的祖国》一课时，语文教师可以播放与祖国有关的歌曲，像《我爱我的家乡》《我爱我的祖国》《五星红旗》等，通过这些音乐节奏的渲染，学生马上就能够联想到今天可能要上课的内容，从而也有更多兴趣参与到课堂中。

三、以背景故事感染学生

语文教材中大部分文章的背后，故事都能给学生带来不一样的心灵感受，或喜或悲，或激扬或愤慨，但由于所处的年代不同，若不是通过背景介绍让学生进一步了解作者的写作意图，很多学生都无法触摸到文章的真正内涵。就拿诗词句来说，诗词简单，字数少，但是其内涵非常丰富，如果不是根据诗人所处的时代背景进行分析，那么，诗词中传达的思想是很难领悟的。这也是很多学生不喜欢学习古文诗词的一个重要因素。

四、利用多媒体展示

多媒体在教学中的辅助作用越来越明显，运用好多媒体也是教学中的重要环节。利用多媒体展示视频、图片、动图等，让学生收获视觉和听觉上的双重效果，从而也能够更加充分地理解课堂知识。在教学《夸父逐日》时，教师可以播放夸父逐日的小视频，让学生感受夸父逐日的精神，这不仅丰富了课堂，也让学生从多个角度更好地理解课文。

参考文献：

[1]郑立娟.浅析语文教学中导入新课的方法[J].中国科学投资，2013.

[2]刘磊.论语文教师的课堂智慧[D].湖南师范大学，2011.

活动在小学语文课堂教学中运用 篇4

【摘要】本文论述了多媒体技术在小学语文教学课程中的应用方法及其作用。首先，对与多媒体的应用及其价值作了系统的介绍；其次，对多媒体应用中的问题进行了论述，避免不必要的损失以防止对教学造成影响；再次，介绍了应用方法。有力的促进了多媒体技术在小学语文教学的应用。

【关键词】小学语文;多媒体;多媒体技术的应用

一、引言

在以信息化和知识经济为主要标志的当今社会，人们无时无刻不在传递和接收信息。随着新科技的发展，一方面以计算机和网络通讯为核心的信息技术在教学中已得到了广泛运用。这给传统的教育思想、教育方法、教育技术带来了新的变革和发展。多媒体技术以声形并茂、图文兼顾、动静结合等作为表现形式进行教学辅助，不仅优化了小学语文教学手段，而且提高了教学效率。然而由于多媒体技术自身存在的缺点和教师在教学中运用不当造成的问题，我们认为：多媒体的运用在语文课堂教学上有利也有弊，并非多多益善。

二、多媒体技术运用于小学语文教学的利与弊

1.多媒体课件的应用在语文教学中的优点

（1）转变角色变被动学习为主动参与

过去的语文教学方式一般是：让学生预习、教师讲解、然后巩固练习。遇到那些具体介绍某一事物的文章时，这种学法就显得很单调、枯燥，学生的学习状态也相当被动。现在有了计算机网络及多媒体设施，情势发生了很大改变。如我们在学习仇春霞的《万紫千红的花》一课时，课前，先告知学生：让我们一同去寻找美丽的花，看谁找到的那只最美丽。于是孩子们就千方百计地去寻找，去研究。实际上，授课前我们就已经共同走近“教材”探究“文本”了。而在过去，这一 过程只是在课堂教学中才得以实现，我确实花了时间去网上寻找多姿多彩的花，从中筛选出具有代表性的图片制成的课件，一展示出来，就赢得了孩子们的一片喝彩声。自然探究起来也格外来劲。他们除了仔细观察花的色彩、形状外，还十分认真地研究了它的成长特点、生活习性。小图片带来了大收获。学习方式也由原来静止的、被动的转变为动态的、主动参与式的。这些生动、逼真的东西，调动了孩子们的学习热情，唤醒了他们探索的欲望，使许多课文的学习成为一个颇有意思的探究过程。

（2）巧用多媒体，突破教学重难点,将“说”与“识”相结合

小学语文教学内容丰富多彩，它包括识字写字教学、阅读教学、口语交际教学、写话与习作教学、综合性学习五大板块，每一板块又涉及到诸多的内容。尤其对于低年级学生来说,单纯的识字、学词、学句更是枯燥无味。因此,在低年级语文教学中识字教学一直是重点和难点。多媒体技术不仅优化了原有的教学手段，也促进了教学方法和教学结构的变革，提高了课堂教学效率，促进了教师更有效地将知识传授给学生。比如,我在教学人教版一下《识字4》时，利用课件让学生观看介绍动物的图片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。在给动物找名字的的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。（3）巧用多媒体，创设情境并达到情感共鸣

在小学语文教材中，大多数课文都具有优美的环境描写、鲜明的人物形象、生动的故事情节等内容。由于小学生的知识面有限，对很多内容都感到陌生，如年代已久的历史文物，罕见的自然景观等等，使之不能较好地进入状态。而多媒体技术可以将这些内容构建出真实情景，让学生闻其声、见其人、观其事、临其境，唤醒学生潜在的主体意识，诱发学生的情感共鸣。如我在教人教版二下《望庐山瀑布》一课时，我先播放庐山瀑布的录像片。动听的音乐、优美的画面，不仅学生了解欣赏了庐山瀑布美丽、神奇的景象，而且让学生得到了美的陶冶，吸引了学生的注意力，提高了学生的兴趣。一节课中，如果能巧妙地创设情境，就能让学生既快又好地进入学习状态，产生情感共鸣，形成心理上的最佳状态。（4）巧用多媒体，培养学生的观察能力、思维能力

观察能力是认识事物的基础，有计划、有目的地进行观察训练，使学生的观察能力得到充分的发展。在教学中，充分利用多媒体手段，培养学生的观察素质，使其观察能力得到提高。如《难忘的泼水节》是一篇充满温情的感人故事。在教学时，我先展示一组1961年周恩来总理和傣族人民一起过泼水节的图片，让学仔细观察，提出观察的重点让学生边思考边观察，引导学生直观地感受图中洋溢的热情，然后让学生用自己的语言表达心里的感动。描述后，再指导学生体会作者是怎样描述的，怎样让大家感受傣族人民和周总理一起过泼水节的幸福和快乐。通过教学活动，训练了学生观察能力，使学生的观察素质得以提高。

2.多媒体技术运用于小学语文教学中的不足

多媒体信息技术运用到小学语文课堂上的作用是应当肯定的，随着教学方法改革的不断深入，多媒体运用的广泛化，广大小学语文教师在运用多媒体教学手段制作课件的过程中，刻意重视教学手段的制作，而轻视了本课的教学目的，只重视过程，而忽视了教学结果，过分地强调了多媒体的体现，造成多媒体运用不当，达不到预期的目的，而影响了教学效果。经过长期观察、思考，我认为在小学语文教学中运用多媒体教学手段经常会出现以下几方面的问题：（1）为表现多媒体而滥用多媒体

多媒体可以通过声音、色彩、图象、动画等各种手段直接作用于学生的感官。获得良好的教学效果，这一点是被多数人认可的。但部分教师过多地依赖于多媒体教学，有些运用简单的语言或动作的表达就能达到很好效果，却也要想办法制作成课件。如在上《乌鸦喝水》这篇课文时，文中涉及了乌鸦喝水的过程。部分教师花了大量的时间去做这个动画，然后拿到课堂上让学生欣赏。相反，如果教师在课前准备好乌鸦喝水的一些用具，到了课堂上让学生自己动手、动脑，解决课文中的问题。这样不仅能使学生对知识有更好的吸收，也使课堂气氛变得更加活跃。

（2）淡化了学生的听觉记忆

多媒体辅助小学语文教学的过程中，教师虽然将所要表达的内容通过课件在屏幕上进行了直观地展示，尤其是大量的资料，如诗词中的地点介绍，类似的文章，作者的生平事迹等等。但这种方式往往忽略了学生的听觉，只是让学生通过 3 视觉在大脑中形成相关的知识点。科学家在研究中发现，正常人获取信息的途径主要是视觉和听觉，两者都占据了较大比例，听觉在帮助学生建构知识时起着非常重要的作用，而且听话也是重要的语文能力之一。但就目前而言，要使多媒体对这些知识点进行配音分析比较困难，工作量也比较大。所以，多媒体技术在直观展示的同时，也造成了学生听觉记忆的淡化，势必影响学生的学习效果。（3）盲目追求艺术美感，华而不实。

爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学课件的第一张图片无一例外的是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字：一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地在课件中制作出带阴影的浮雕效果，一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按扭，把教学内容局限在小小屏幕中央。如我在教学二下《北京亮起来了》，因为课文中的生字词语较多，我利用了北京夜景的图片教学，如金碧辉煌等，但是课堂中的效果是学生更多的关注于一幅幅图片，而对于生字的学习却不在意。这时所达成的效果就是与我原先的教学目标相反的。

这种类型的多媒体软件虽然一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力拉向一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。因此，把多媒体软件设计得尽量美一些是必要的，但有一个尺度和场合问题。实际制作中，应从多媒体软件的学科、内容、用途等方面进行考虑，切忌华而不实。

三、多媒体课件的应用，在语文教学中应双向兼顾(一)、给学生留足时间不抢思维空间：

课件教学有其容量大，速度快，易操作、课堂教学效率高的优势。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，如果在课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解掌握相关的知识内容。

（二）、机下留“情”、板上有书：这里的“情”，即是“师生情”，我们教学一贯注重“言传身教”，先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，所有那些企图用屏幕来代替黑板的所有功能，缺乏板书、言传身教的做法都将会事与原违的，一个考虑多么完善的课件，也不可能完全适合每个班每节课的教学需要，黑板的作用仍是极其重要的。只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

（三）、还真实感于课堂：要尽可能使多媒体教学中的内容富有真实感，不能过分地夸大或缩小，学生与机器交流，本身就缺乏一种真实性，如果我们的画面过于夸张、虚拟，那无疑是一种“雪上加霜”，久而久之，学生就会对科学失去信心和丧失科学能力。

（四）、灵活的教学模式、个性化的教学特点：教师的课堂教学不可能是统一模式，教师要依据教学对象的变化不断改变教学方法、统筹全局，引导学生适时开展各种教学活动，从而充分发挥教师的主导作用。来开展适合个性化教学活动的需要，从而解决传统教学中难以解决的重要矛盾。教育对象的发展往往是很不平衡性，个性化教学非常有利于培养学生的智慧和潜能，激发学生主动性和创造性。使整个教学模式富有探索性和研究性。

总而言之，教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待，事实告诉我们，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。要正确处理教师与多媒体的关系，必须以学生为中心，而不能本末倒置，陷入误区。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。教师要真正懂电脑，在教学内容与形式、人与机的结合上做文章，把着眼点放在结合多媒体手段提高授课能力上。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。

四、结语

综上所述，多媒体技术的介入，丰富了小学语文的教学方式，有助于提高课堂教学效率。在多媒体技术与小学语文教学整合的过程中，教师要清醒地看到多媒体技术的优势和不足，结合小学语文教学的实际，从学生身心发展的规律和语文学科的特点出发，努力避免多媒体自身存在的问题，克服教师运用不当所产生的问题，合理地运用多媒体辅助教学，以提高小学语文教学的效率。只有这样，多媒体才能帮助学生在获取更多语文知识和能力的同时，让学生学得轻松，学得愉快，才能真正落实新课标理念，成为促进孩子全面协调发展的有力手段。

参考文献

［1］潘光辉.借助多媒体优化小学语文课堂教学 ［j］.成功（教育版）, 2008,(7)_2.[2]王梅菊.多媒体在语文教学中的应用及要求.文教资料,2006年9月中旬刊.［3］江平.小学语文课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004 韦军,赵飞,付雅军等.多媒体技术辅助小学语文课堂教学之我见——多媒体技术制作小学语文积累运用《趣联巧对》教学课件有感 ［j］.科技信息（学术版）, 2007,(29)_2.［4］刘明华.浅谈多媒体技术在小学语文教学中的应用[J].德阳教育学院学报.2006（1）

［5］ 张秀芳.让我们的课堂更高效更精彩——浅谈多媒体在小学语文课堂教学中的优化作用 ［j］.中小学实验与装备, 2009, 19(6)_1.［6］ 李庆会.运用多媒体优化语文课堂教学 ［j］.中国信息技术教育, 2010,(2)_1.润物无声

————后进生的转化

班主任工作的核心是德育工作，德育工作中最令班主任头痛的是转化后进生，转化后进生是班主任所肩负的重大而艰巨的 任务，也是教育工作者不容推卸的责任。

去年我单的班级有个学生叫吴传鹏。一开学后，上课要么扰乱他人学习，要么情绪低落；下课胡乱打闹，同学间甚至与老师也经常闹矛盾，同学们都嫌弃他；老师更是厌恶他，经常不做作业，各门功课单元测试不及格„„每天不是科任老师就是学生向我告状。是班里有名的“捣蛋鬼”，真让人头痛。于是，我找他谈话，希望他在学校遵守各项规章制度，以学习为重，自我调节，自我改进，做一名合格的学生。但经过几次努力，他只在口头上答应，行动上却毫无改进。这学期第一次单元考试各科竟然不及格。看到他不思进取，我的心都快凉了，算了吧，或许他就是那根“不可雕的朽木”。可是不理他的那几天，他便变本加厉地闹起来！甚至用语言秽语辱骂科任老师。

此时，我觉得逃避不了，必须正视现实！为了有针对性地做工作，我决定先专程深入到他家去家访，进行详细了解，然后首先设法接近他，清除隔阂，拉近关系，并提示他多参加有益的文体活动，这样对身体有好处。通过几次的接触，我与他慢慢交上了朋友,但他的纪律等并无多大改进。与老师同学之间的关系依旧紧张。

后来，我便加强攻势：一边与他玩一边与他交流讨论生活，进而讨论学习。不动声色地教他遵守纪律，学会与他人相处，努力学习，做一名好学生。在路上遇到他，有意识地先向他问好；只要他的学习有一点进步时就及时给予表扬、激励„„使他处处 感到老师在关心他, 信赖他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的。

通过半学期的努力，他上课开始认真起来，作业也能依时上交，各科测试成绩都能达到及格。与老师同学之间的关系也改善了。

由于纪律表现不断好起来，学习成绩也不断好起来了。趁着良好势头我不断加强巩固，安排班长和学习委员与他交流讨论学习生活。

通过与科任老师几个月的共同激励、启发及同学们的共同帮助。奇迹出现了：午休及预备课，他不仅开始遵守纪律，还管起那些不遵守纪律的同学。在良好的纪律保证之下，他的学习成绩得到迅速的提高。

中段考试之后他主动找到我表示剩下的这段时间将更加努力学习争取期末三科都上红分。在以后的日子里，相信经过老师们的不断努力，他将被转化为德、智、体、美、劳均全面良好的学生。案例解析：

一、以人为本，倾注师爱

尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小黄这样的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。

二、良师益友，宽容以待

班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在高年级学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与小黄同学从交朋友做起，让他感受老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他感受到老师给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善诱

“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求我们深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。小黄的情况比较特殊，主要来自家庭的溺爱，因此，搭建师生心灵相通的桥梁，用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而为品学兼优的学生。

活动在小学语文课堂教学中运用 篇5

随着新媒体时代的日益发展，我国教育事业不断完善发展，特别是将多媒体运用于小学语文教育教学过程，已经成为时代发展的必然。提升小?W语文教育教学的效率至为关键，就多媒体在小学语文教育教学中的运用谈几点思考。

小学语文多媒体思考随着新媒体时代的发展，教育事业不断深入和完善，将多媒体与小学语文教育教学结合起来已经成为时代发展的趋势。尤其是当它融入到小学语文教育教学过程中以后，不但可以丰富语文教材知识，拓宽语文课堂的知识内容，还可以为学生创设直观的学习环境，活跃课堂氛围。但是，随着多媒体的广泛运用，不少语文教师过分依赖从而走进了教学误区，影响了教学目标。

一、多媒体在小学语文教育教学中的应用

1.多媒体教学激发学生学习兴趣。对于心智尚不成熟的小学生而言，学习的成效与听课时的注意力是否集中息息相关。此外，小学生的注意力又是最不稳定、不持久的，小学生的记忆大部分是以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。吸引学生的听课注意力，强化学生的记忆力是小学语文的重要任务之一，要解决这一问题的最直接办法，就是激发学生的学习兴趣，利用多媒体将教学内容以学生感兴趣的形式表现出来，如利用动漫、儿童剧、图片等，增加学生的兴趣，吸引学生的注意力，提高学生的学习效率。如在教学《桂林山水》的时候，可以将大海、西湖和桂林的水进行对比，将泰山、香山和桂林的山进行对比，让学生从直观的图片中找出桂林山水的特点，身临其境地走近桂林山水，并欣赏到桂林山水的独特美。

2.多媒体教学提高学生思维能力。语文教学不仅是让学生去掌握知识，更重要的是让学生懂得如何去学习、去思考，授人以鱼不如授人以渔。组织学生进行探究性的学习，让学生从实践组织中掌握学习语文的方法。而小学生正处于思维能力尚未开发的时期，思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的逻辑思维在很大程度上是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。利用多媒体，通过视频、音频、图片等直观具体的表达形式，引导学生发散性思维、创新思维，提高学生的思维能力。如教学《题西林壁》中“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境非常抽象，要借助多媒体的手段通过展示各个角度的庐山的图片，让学生充分理解这句诗的意境，从而让学生思考明白“为什么作者会看到不一样的庐山的面貌”这一问题，掌握学习语文的方法，并形成良好的学习习惯。

3.多媒体教学丰富学生情感生活。低年级小学生虽已能初步控制自己的情感，但还常有不稳定的现象。情感是感性转化为理性的桥梁，语文课堂不仅要培养学生理性的思考，同时也要给予学生感性的体验。而对于低年级的小学生来说，现实生活阅历太少，情感体验机会太浅，要体会课文中人物的思想感情是件非常困难的事情，所以让学生在课文学习之余，利用多媒体教学，催发学生内心的情感，使其情动辞发。如学习《王二小》这篇课文时，老师可以通过一些少儿剧或者动画片的形式，给学生介绍当时的背景，感受当时的那份紧张感，从而让学生感受到王二小那份伟大的爱国精神，引导学生思考“如果这件事情发生在现代，发生在你的身边”你会有怎样的情感反应，从而培养学生热爱祖国的情感，丰富学生的情感生活。

二、多媒体应用在小学语文教学中的思考

语文作为一门工具性学科，必须扎根于语言文字的理解和运用，培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强学生学习语文文字的自信心，所以在使用多媒体时必须恰到好处，如果使用不当，不仅起不到提高教学效率的作用，还会对教学活动产生负面的影响，从而事倍功半。

1.过分注重教学形式，忽略了知识的传授。现在的小学教师过分依赖于多媒体的使用，认为只要采用多媒体的教学方式就一定能引起学生的兴趣，从而让学生掌握课本知识。其实这恰恰是一种错误的思想。小学生处于懵懂时期，在接受知识的过程中更看重的是教师与学生之间的对话，教师通过与学生之间最直接的交流与对话，从而让学生在交流的过程中了解学习的效果，并及时做好一些教学目标上的调整，这恰恰又是多媒体无法取代的

活动在小学语文课堂教学中运用 篇6

崔用文

一、有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有培养了学生的兴趣，才能激发学生高涨的学习热情。多媒体技术的运用，不仅能充分运用历史资料和现实资料，扩大知识容量，还可以通过声音、画面拓展语文教学中的信息通道。视听结合，使教学内容形象生动，感染力强，让学生产生强烈的好奇心和求知欲，从而引起浓厚的学习兴趣，激起学习的积极性。如《醉翁亭记》一课，是北宋著名的文学家、史学家欧阳修所写的一篇山水游记，文中描绘了滁州一带自然景物的幽深秀美，滁州百姓和平宁静的生活，特别是作者在山林中游赏宴饮的乐趣。针对学生没有去过滁州，对滁州景观没有形成形象认识，而文言文又较难理解，学生单凭想象难以形成具体可感的形象这一实际情况，我在教学时运用多媒休播放滁州的风光片，并配以简洁的文字解说。随着画面的出现，音乐的响起，教师声情并茂的配文朗诵，学生在视听方面都得到了美的享受，学习兴趣油然而生。此外，我还提供了一些网址，指导学生课外到相关网站去浏览有关醉翁亭的图片、视频文件、文字说明等内容，帮助学生建构起对滁州景观特点的形象化认识。这样，学生学习起来就轻松有趣多了。又如《月亮上的足迹》，是一篇科学小品文，有许多的图片资料和视频资料。如果能充分利用这些资源，不仅能调动学生的兴趣，也能让抽象的描述变得更为直观。因此，我在设计教学时，下载了“神州九号”的发射过程，以及宇航员提供的相关资料，这些资源的展示，极大地吸引了学生的眼球。因此，对于美文、说明文等某些课文而言，多媒体的直观手段确实是一种成功的帮助，它的出现解决了学生缺乏实际的现场感、难以把握抽象理论这一长期困扰语文教学的难题。它展现出来的生动直观的课堂教学实例远比教师口头描述精彩、完整，大大便利了学生学习，提高了他们学习的积极性。

二、有利于激发学生的丰富情感

语文教材中的许多课文，大都是出自名家之手的经典著作，是用来指导学生鉴赏、训练学生听说能力的极好材料。运用信息技术进行语文教学，可以为学生创设情境，渲染气氛，激发学生丰富的情感，提高学生表情达意的能力，从而培养学生的文学修养。如在教学《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课件中向学生展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时又在教室内响起欢快轻松的春的乐曲——《春天在哪里》，这样，不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美，更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。又如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。

三、有利于提高教学效率

计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认识的难度，变难为易。例如在《云南的歌会》的教学中，我制作了这一课的课件：伴随着优雅的《彩云之南》这首歌曲，课题从不同角度飘入背景为云南风景的屏幕中，随之出现作者的头像与简介。随着头像与文字的逐渐隐去，屏幕上出现三幅小画，分别对应课文中的山野对歌、山路漫歌、村寨传歌。三幅小画可做按钮使用，用鼠标选择需要播放的段落，每段都可重复播放。播放形式为屏幕左上方出现该段主题，如山野对歌，主题下方开一小窗口，在此窗口可出现连续的图像、视频、动画等。整个屏幕的右边，在一个矩形框中映现该段文字，文字的范读贯穿始终。在使用时可让学生边欣赏画面，边聆听课件中的配乐朗诵，然后再让学生跟读。通过多媒体的强大功能，将文字、图像、声音等信息有机地组合在了一起，充分调动了学生的多种感官，拓宽了信息传递的渠道，增大了课堂的语文信息容量。计算机多媒体教学还能打破时间和空间的限制，延伸和拓宽教学时空，通过图像、声音、色彩和动画，传递教学信息，解决了由于时间和空间的限制所造成的教学难点，使学习内容变得容易理解和掌握，培养并发展了学生获得信息、分析信息和处理信息的能力。多媒体可以给予学生更多的交流、操作和评价的机会，让不同的学生都有收获，变过去的被动听讲为主动参与和实际操作实践，逐步养成独立思考、积极参与的良好品质。同时促进了学生观察、记忆、思维、想象、创造等能力的发展，全面提高学生各方面的素质。多媒体的技术应用的同时也大大地简化了教师的操作，使教师能集中精力于教学本身，从而大大的提高了课堂效率。

四、有利于培养学生的探究精神

新的语文课程标准提出，在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中，教学环节大都由教师主宰，学生只能被动地参与学习过程。而信息技术与语文学科的整合，彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中，学生可以平等地共享人类的学习资源，可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习、探究的天地，有利于培养他们的合作探究精神。

五、有利于增强学生的语文素养

运用现代化教学手段，可以使教学内容不受时空的限制，这样不仅能加速知识传播的速度，而且能调动学生的多种感官协调活动，从而提高学习的质量。现代学生的学习天地不仅仅局限在课堂，他们在课外利用广播、电影、电视、计算机等多种媒体，凭借教育软件、校园网、资源库等，可以随时随地、有选择地学习与教学内容相关的各种知识。现代信息技术可以极大拓展学生阅读选择的空间，让学生获得较大的选择自由。多种媒体的综合效应，还可以使学生更有效地完成语言信息的加工、汲取，可更好地启迪学生思维，提高学生吸纳和输出语文信息的质量，从而有效增强学生的语文素养。

总之，运用信息技术进行语文教学，有助于激发学生学习的兴趣，陶冶学生的情感，能让学生学得兴趣盎然，老师教得生动活泼，达到激情引趣，以情促思，寓教于乐的目的。在语文学科课程教学中，利用信息技术已经逐渐成为教师的自觉行为，我们完全相信，在轰轰烈烈的语文教学改革中，信息技术将以其它教学手段无可比拟的优势，已逐步走进课堂，对于提高语文教学质量，培养学生语文能力将起到积极的促进作用，并将会广泛运用于其它学科

八年级上学期语文教学工作总结

崔用文

回首这一学期所走的路，一页一页地去翻一下，或成功，或失误，无不包含着耕耘者的辛酸，也深知自己肩上的重任。因此本学期来，我始终坚持认真备课、上课，及时批改作业，做好课后辅导工作，课下广泛涉猎各种知识，教书育人，从而不断提高自己的教育教学水平，现将工作做如下总结：

一、深入学习教育教学理论，努力改进课堂教学

实施课程改革以来，我反复学习有关教育教学理论，深刻领会新课标精神，切实转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位，忽视人文精神和科学精神的培养，过分追求学科知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，认真反思自身教学实际，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想。本学期我认真学习了《语文课程标准》、《新课程理念与初中语文课堂教学实施》、《新课程下中小学教师备课技能指导》、《成功教育》等书籍，树立起以教师为主导，以学生为主体的新的教学理念，努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，提倡贯彻启发式、讨论式教学。即在教学实践中积极探索，以感知——探究——反思——延伸为主线的重点篇目学习法，以合作——探究——创新为核心的语文活动课等，激发了学生学习语文的积极性，收到了较好的教学效果。

通过教学任务的完成，全面提高了学生的整体语文素养。本学期语文教学至始至终注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽了学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，力求使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

二、以灵活的教学方式，焕发语文课堂活力

应试教学课堂围绕知识目标而展开，储存继承前人积累下来的经验和体验，但忽视了学生创新的动机、兴趣、情感、意志，如何激活所需的先前经验，萌动求知欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生好奇心，探究欲，培养学生主动思考、质疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把这种能力的培养定为课堂教学的终极目的。为此，我仔细研究教育心理，尽最大努力，准确把握学生的心理特征和思维特点，积极探索有利于激发兴趣、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

学生在课前自主学习教材，利用工具书初步了解所学知识，提出质疑，或通过课外书籍、网络、咨询、请教等收集有关资料，或在生活和社会的大课堂中寻找与课文相关的信息，或按照老师布置的思考题，做好准备。鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，继续采用“读书交流会”形式。进行阅读教学的(！)辅助指导。例如在处理每单元的重点篇目时，我们始终采用整体感知——合作探究——反思质疑——拓展延伸的教学模式，根据不同内容精心设计问题，组织课堂教学。

学习文言文，我指导学生习惯使用工具书，还教给学生注意字词句篇的联结，贯通文意。特别重视朗读和背诵。即不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。这样对学生进行有效的指导，课堂上感受到的是一种亲切、和谐、活跃的气氛。教师已成为学生的亲密朋友，教室也转变成为学生的学堂，学生再也不是僵化呆板、默默无闻的模范听众。师生互动，生生互动，小组间互动，环境互动，在有限的时间内，每一位学生都得到了较为充分的锻炼和表现的机会。教室中再没有阴暗冰冷的 “死角”，课堂上充满着流动的阳光，平等、和谐与交流共存，发现、挑战与沉思同在。教师的授课既源于教材，又不唯教材。师生的情感与个性融在其中，现实的生活进入课堂，学生在互动中求知，在活动中探索，既轻松地掌握了知识，又潜移默化地培养了能力。学生的整体素质有了质的提高，语文课堂真正焕发出它应有的活力。

三、以扎实多样有效的训练，培养学生的语文能力

新课程改革正是对今天教师教学观念的挑战。教师应由知识的占有者转化为知识的组织者，由知识的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培养学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高学生的语文素养，努力培养学生的语文实践能力，使学生获得一定的终身学习的本领。

教学有法，教无定法，从基础入手到提高能力直至学以致用，生动、活泼，扎实、系统，有序、有恒的训练，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，初步获得了一些现代社会所需要的语文实践能力。

1、在阅读教学中，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。

2、关于口语交际，我努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。为了扩大学生的阅读面，我的做法是增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。工作总结

3、关于综合性学习，我强调的是合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。在训练过程中，突出了学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。

4、为了提高学生的写作能力，本人在平时常布置一些简短的小作文，并在课堂上当场完成。小作文的内容多是些学生比较熟悉的，学生写起来也容易。在批改时充分肯定学生的闪光点，并且在班上公开表扬，让学生尝试到一点成就感，最终调动其写作的积极性。在大作文训练过程中，我注重培养学生的观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。对于一些写作能力比较好的同学或是对写作感兴趣的同学，我鼓励其向正规的学生刊物投稿，积极向校刊发表文章。这些都大大地增加了学生对写作的兴趣。

活动在小学语文课堂教学中运用 篇7

一、拓展学习途径是实现兴趣教学的基本所在

课堂是学生进行有效学习的重要场所, 但是这并不表示教学活动就必须局限在课堂之中, 为了更好地促进学生的语文素养、开展具有趣味性的语文教学, 教师就要努力拓宽学生学习语文的渠道, 运用多种方式, 开展多样性的兴趣教学活动, 以此激发学生的学习动机。 生活处处有语文。 在新阶段的教学中, 新课改就要求教师在教学的时候积极地沟通课堂内外, 开展丰富的课内课外小学语文学习活动, 充分利用学校的教学资源和设备, 增加学生学习语文的途径, 为学生创造更多的学习空间和提供更丰富的学习方法。 学习语文的方式应该是多种多样的, 兴趣教学法的应用应当是符合学生发展规律的。 例如在进行《美丽的小路》的教学时, 教师可以带领学生走进校园, 满足小学生好玩的心理, 增加学生实践的机会, 让学生在醉人的校园中寻找那一条条熟悉而陌生的小路。 又如在学习《邮票齿孔的故事》的故事时, 教师可以组织学生去邮票展览馆, 让专业的导游告诉学生有关邮票齿孔的故事, 让学生在欣赏的过程中感悟到生活处处有语文。其实, 像是实施游戏教学、开展演讲比赛、进行课文朗诵会等都是行之有效的教学方式和获取知识的学习途径, 这些学生愿意尝试的学习方式都能够有效地激发学生的学习兴趣, 使学生在学习语文的过程中感受到学习的乐趣, 进而实现语文素养的提高。 学生在获取知识的过程中离不开教师的“教”, 但是同样的, 学生也离不开有兴趣的“学”, 而学习途径的拓展则可以有效地激发学生的学习兴趣。 由此可见, 拓展学习途径是实现兴趣教学的基本所在。

二、创建教学情境是促进兴趣教学发展的必然手段

兴趣是最好的老师。 在小学教学阶段, 学生普遍具有好奇心重、对色彩的感知强的特点, 因此, 教师应当积极抓住学生的这一特点, 努力在小学语文教学中开展兴趣教学, 教学情境的创建则能有效地帮助教师实现这一教学目标。 教学情境, 简单地说就是教师在教学课堂中, 以教学目标、教学内容为依据, 为教学创建出以生为本的、能使学生产生情感的、能让学生自主构建知识体系的具有丰富教学背景及教学景象的教学环境, 它主要具有两个促进学生发展的先决条件:激发学生学习的兴趣、 为学生的学习提供广阔的认知停靠点。例如在进行《富饶的西沙群岛》的教学时, 我充分利用学校资源, 借助对媒体等辅助教学工具, 给学生播放与文章内容有关的视频, 让学生通过视频和图片, 实现对课文的初步了解, 并充分地调动学生学习的积极性, 让学生产生身临其境之感。 放完视频之后, 我适时地向学生提问:“如果你们现在正身处西沙群岛的怀抱中, 见到景色如此秀丽的西沙群岛, 你会用什么词语来形容它呢? ”这时学生就会开始热烈的讨论, 有学生回答:“神秘, 迷人。 ”之后, 我说道:“大家都有自己的想法, 那么现在就让我们看一看作者心中的西沙群岛是什么样子的吧。 ”像这样, 借助教学情境的创建, 可以有效地进行课堂导入、激发学生的兴趣、使学生更直观地看到自己从未见到的事物, 进而促进兴趣教学的开展、实现语文教学质量的提高。

三、进行科学教学训练是提高兴趣教学有效性的重要保障

首先, 课堂教学训练。 在教学课堂中开展训练的教学活动是一种新型的教学观念, 这一教学方式要求教师在教学的过程中要积极地将讲课与练习有机地结合在一起, 并适当地增加语文课堂教学的密度, 像是每节课就可以适时地穿插进行二十分钟左右的语文教学练习。 特别是在进行语文口语交际教学的时候, 教师更要积极主动地调动学生学习的积极性, 将教学中的重、难点有针对性、有层次性、有代表性地反映在课堂练习中, 为了贯彻兴趣教学的作用和意义, 教师要关注课堂练习设计的趣味性、生动性, 如是在练习中加入小组讨论练习、游戏竞赛模式的练习、口试与笔试相结合的练习等, 以此确保课堂练习可以有效地激发学生的兴趣、 提高学生学习语文的积极性。 其次, 语文知识延伸训练。 教学课堂在时间和空间上都是有限的, 为了改变这一现状, 教师就要做出相应的改变, 加强课外教学的延伸, 使语文教学与社会生活紧密连接在一起, 再开展与语文教学相配合的课外活动, 像是参观、访问等活动。 例如在学习《把铁路修到拉萨去》的时候, 教师可以让学生自主查找与拉萨铁路有关的资料, 让学生在了解我国西部开发的伟大蓝图的同时增长课外知识。

兴趣教学法不仅仅是小学语文教学在时代发展中所需要的一种教学手段, 还是教学目标本身所决定的、能在积极理解学生实际情况的基础之上开展的一项有效的教学模式。 兴趣教学法在小学语文教学中的应用能充分地激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文素养、提升课堂教学质量。 总而言之, 这种行之有效的教学方式只有在教师和学生的共同配合和努力下, 才能发挥其积极的价值, 才能促进小学语文教学的蓬勃发展。

参考文献

[1]吴锦.小学语文教学中运用兴趣教学法探索[J].新课程研究 (下旬刊) , 2013.

活动在小学语文课堂教学中运用 篇8

语文教学语言艺术教学节奏所谓汉语言艺术，就是通过语言表达来形成一种独特的美感。在小学语文教学中，教师若能够灵活运用多种汉语言艺术，使优美的语言艺术能够在课堂上大放光彩，必然能够吸引学生的注意力，活跃课堂教学气氛，达到良好的课堂教学效果。但是在此过程中，要求教师应当做到以下几点。

第一，在小学语文课堂教学中，教师切忌采用生硬死板的语言进行教学。因为小学生正处于对世界充满好奇的年纪，对于新鲜事物抱有更大的好奇心，而对于死板说教则不感兴趣。在运用汉语言艺术时，教师要注意让自己的言语幽默，妙趣横生。在幽默的语言中让学生领悟到学习的快乐，对语文学习产生浓厚兴趣，并加深对本节课堂教学内容的理解，可以达到很好的教学效果。

第二，运用汉语言艺术进行小学语文教学时，不可过于牵强，应当含蓄地表达，循序渐进地让学生明白教师所讲的意思。也就是说，教学中要注重对学生进行有效启发，课文在讲解时可以讲透，但不能讲绝，要给学生留有一定的想象空间，让学生可以发散思维，激励学生去创新，去想象。这样具有启发性的教学能够取得更好的教学效果。

第三，小学语文教师应当注重自己的教学节奏。新课标改革下，要求教师采用新颖教学手段来提高教学水平，但一些教师并未真正领悟新教学方法的真谛，而只是为了创新教学而创新教学，教学效果不是十分理想。在运用汉语言艺术进行教学时同样需要注意这一点。即在教学中不可盲目，要注意掌握自己的教学节奏，以免事与愿违。

第四，课文是当前小学语文教学的重点，在教学中常常会需要让学生进行朗读。在此之前，教师要领读一遍。领读时要注意语气应当抑扬顿挫，注重语言的轻重强弱和声调的快慢适中，要带感情的去领读课文，并将这种感情传染给学生，把学生带到课文的意境中去。这样悦耳动听的语言会产生一种艺术美感，有助于学生更好的理解课文内容。

第五，肢体语言同样是小学语文教学中不可缺少的语言艺术。教师在语言教学中若能够配以一定的肢体语言，所讲授的内容将会更容易被学生接受。例如，悲伤、欢快的眼神、摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀等，这些都有助于课堂教学的顺利开展。

当然，要想使汉语言艺术在小学语文教学中运用的更加自如，达到的效果更佳，最重要的是教师应当树立起自己独特的语言风格，发挥自己的特长，突出自己的语言特色，结合自己的教学实践形成自己稳定而独特的语言表达方式。

对于小学生来讲，若所有教师的教学风格都千篇一律，只有一位老师别具一格，势必会在小学生脑海里留下深刻印记并喜欢这位老师，从而为小学语文课堂教学的开展奠定良好基础。

更正

发表在2016年第三期上旬刊13页的文章标题应为：

活动在小学语文课堂教学中运用 篇9

论文摘要：为适应由应试教育到素质教育转轨的的新形势，迎接未来的挑战，根据新课标中有关激发学生学习兴趣，培养自主、合作、探究精神的原则，笔者尝试将现代信息技术与语文教学有效整合，培养学生探究创新能力,取得一定的成效。

论文关键词：语文教学,信息技术教育,探究,创新,能力,培养

现代信息技术与语文教学的有效整合，能为学生创设充满情趣、充满竞争意识的愉快学生氛围，发展学生的探究创新能力，培养学生的探究创新精神，训练学生的探究创新技巧，引导学生质疑问难、善思巧思、举一反三、融会贯通、求变求新、勇于开拓、有所发现、有所发明、有所创造、积极进取、从而收到事半功倍的学习效果。这种创新能力用于语文学科的创新阅读与创新写作及综合素质的创新训练时，让学生懂得变角以求新、发散以求活、连类以求趣、探幽以求奇、创新以求异、对比以求博的思维方式，促使学生主动记忆、积极思考，创新求活、彻底地将传统教学中的被动学习变为有选择性的、积极主动、有反馈的主动学习，从而大大提高了教学效果。

1、充分利用现代信息技术，开设思维训练课，培养学生的创造性思维能力

创新能力的核心是创造性思维，是人们在已有知识和经验的基础上，发现新事物，创造新方法、解决新问题的大脑高级思维过程。要想培养学生的创新能力，首先必须培养学生的创造性思维能力，我们实验的第一步就是运用现代信息技术具有的独特优势，开设思维训练课。具体做法是：根据教学内容和学生的实际情况，拟定一系列思维训练的教学方案，选择媒体的最佳组合，适时适量地把各种不同的思维方式方法教给学生，并将其化远为近、化虚为实、化静为动、突破时间、空间、微观、宏观的.限制，变抽象为具体、变复杂为简单，从而达到优化训练的目的，着重培养学生养成创造性个性，敢于冲破思维习惯的牢笼，学会从不同角度开拓新的思路，懂得发散思维、集中思维、逆向思维、创造性思维的不同方法，培养敏锐的观察能力、丰富的联想和想象能力，懂得巧妙组合可创新的道理，教给学生学会用演绎推理、类比推理、归纳推理等拓宽创新的领域，或用他山之石以攻玉，或用移花接木出新招。一年多的实践证明：学生一旦掌握了创造性思维的方法，创新能力和学习效果则事半功倍。

思维的灵活性，是创造性思维的重要标志之一，下面就此举例阐述：所谓的思维的灵活性即灵活地变换思考问题的角度，不被常识束缚，不固执于一种成见之中。思考问题一旦受阻，能巧妙地转向新的思路去寻找解决问题的新方法。从以下例子可见一斑。链接网络，播放视频资料，画面是1987年，一支探险队历尽了千辛万苦，到达南极，他们准备在这儿过冬，队员们冒着严寒，把一根根铁连接起来，准备铺设一条管道，把船上和油料运输到越冬基地，管道在延伸，眼看就要接通，可突然发现输油管不够了。没有管子，油送不上岸，而船又要尽快开走，怎么办?

面对屏幕上队员们心急火燎的尴尬场面，让学生运用创造思维的方式，去寻求灵活解决难题的办法。

由于平时训练有素，学生出谋取划策，各抒已见，迅速寻到解决难题的佳法：用冰来做管子，并用随身携带的绷带来造型，具体办法是：先将绷带缠绕在铁管上，再往缠在铁管的绷带上浇水。在零下几十度的低温下，水很快就结成了冰。再把中间的铁管抽出来，水管就造成了。一根根冰管连接起来，通向基地。问题解决得独特而迅速。学生面对难题，能因地制宜，随机应变。这是灵活性创新思维的成果。而多媒体思维训练课则为其插上腾飞的翅膀。

2、充分运用现代信息技术，训练学生的发散思维，培养学生的创新写作能力

发散思维是创新思维的重要组成部分。它要求在较短的时间内，表达出较多的概念。能够随机应变，触类旁通，能够提出新的构思和新的方法。并且所提出的方法具有独创性。这种创新方法应用于作文效果甚佳。我们在实验中，巧妙借助现代教育技术，精心设计饶有情趣的教学软件，变换出多姿多彩的趣味性教学情境，培养学生的创造性思维能力，从而撩起学生纷至的创作灵感，诱发其敏锐的观察力，准确的判断力，丰富的想象力，激发强烈的创作欲望，于是，一批选材新颖、立意深刻、构思巧妙、表达独到的佳作便会应运而生。

信息技术在此更能发挥意想不到的作用。如指导学生写作《绿叶的联想》时，创造性的发散思维大显神通。先用VCD中一曲《绿叶对根的情意》导入情境，再播放精心制作的动画《叶魂》，并链接植物网站，搜索并了解植物的生长史，启发学生运用发散思维的方法从不同角度、不同侧面尽可能多对绿叶进行联想，并用屏幕上特定的情境来诱发学生灵感，教师再因势利导，指导学生自主、合作、探究，由叶及花、由叶及果、由叶及根、由老叶及新叶、由叶及秋、由叶及大地等等进行多角度联想，提炼出以花喻人、甘作陪衬;以果喻人，无私奉献;以根喻人，叶落归根;以老叶喻人，无私让贤;以秋喻人，一叶知秋;以叶与大地的关系设喻，来体现绿叶对根的情意等等不同走向、多元化的立意，使发散性思维的成果熠熠生辉。创新写作效果甚佳。

3、充分运用现代信息技术，训练学生的创造性思维，培养学生的创新阅读能力

应用现代信息技术在语文阅读教学中培养学生创新思维更是得天独厚，大有可为，多媒体独特的优势让阅读创新教学如虎添翼。阅读教学中学生的创造性思维特征表现为思维的突破性发散性和灵活性。这三种思维支持着学生的创造性阅读，使之带着提出新见解的目的去阅读课文。

创造性阅读以积累性阅读和欣赏性阅读为基础，但这种阅读常常把思维的注意力集中在作者身上，而创造性阅读中思维活动的中心则由作者转到了读者身上，可循着作者的思路或深化、或扩展、或创新，走的是读者自己的思维的路线。不仅把阅读当作是一种欣赏，一种思考，也是一种想象，更是一种创造。我们以拟定的阅读课创新教学模式为本，并因文而异、因时而异、实施一整套行之有效的阅读教学创新方案。

以培养学生的创造性思维为目的，或利用教材的故事进行扩展、深化，续写、改写以训练思维的求异性;或利用教材中的思维材料，在想象、评价、比较的过程中培养发展思维的独创性;或根据教材内容，设计系列智力趣味训练题以活跃教学气氛，训练思维的灵活性;或引进与教材同步的课外佳作，开阔学生视野，拓展学生思路，训练思维的广博性。方法灵活多样，视情而定。如教学《皇帝的新装》时，利用多媒体生动直观、声形并茂的效果，在屏幕上栩栩如生的再现皇帝癖好新装，骗子行骗有术，皇帝在大众广庭之下，赤身裸体举行游行大典，当众出丑这一情节，让学生在愉快的氛围里发展创造性思维，对故事进行扩展、深化、续写，根据皇帝和骗子的性格特征，充分展开想象力,续写皇帝和骗子的另一个故事。于是许多立意深刻、构思巧妙、表达独特的故事便会应运而生。与此同时，学生的创造性阅读能力在训练的过程中得到了很好的发展。仅从以上诸多创新阅读方法中，举此一例，余不累赘。

4、充分运用现代信息技术，开设语文活动课，训练学生的综合素质创新能力

开展语文活动课创新系列，培养学生的综合素质，是前三项创新内容的扩展、深化和巩固，是实施素质教育，培养创造性人才的重要途径。笔者在教学的实践中以现代信息技术为手段，努力寻求多媒体的最佳组合，充分运用网络资源，创设生动形象、赏心悦目的立体教学情境，构建具有趣味性、教育性、实践性、操作性、创造性的活动结构形式，鼓励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动实践、以趣促学、乐此不疲，实现学生多方面创新能力的全面发展，促进学生整体素质的全面提高。

活动在小学语文课堂教学中运用 篇10

微课是近几年才发展起来的一种新型的教学资源，微课的种种优势使得它将有较好的应用前景。在低年级语文识字教学中，发挥微课的服务于传统的识字教学作用，让凡有关低年级识字的微课，可作为教研活动，或作为教师参考，或作为课堂教学的复习巩固、补差补漏，这些都是我们低年级语文识字教学中不可预知的领域。

二、全文的基本框架和基本内容

全文由摘要、关键词、正文和参考文献四部分组成。下面简要介绍正文的内容：论文的中心论点是微课在低年级语文识字教学中运用：然后分两个分论点，对微课在低年级语文识字教学中运用进行较为详细的探讨。具体是：

(一)教学紧扣目标，巧妙设计

设计每个微课时，首先应结合本节识字教学的主题或重难点，有目标、有目的进行微课设计。只有精心创设微课，才能使学生在愉悦的教学氛围中陶冶情操。使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，激发体验。根据本人的教学经验，我把识字教学中微课的运用分为这样几个阶段：活动准备阶段、实践阶段、成果展示阶段。

(二)延伸学习多样化，学生自我体验性

汉字作为中华民族最宝贵的文化遗产，自发明的那天起，直到现在一直被中国人使用。小学生对中国汉字的学习，不能单单靠几堂有限的语文识字课所能承载的。叶圣陶曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，我们语文识字教学要以教材中生字为依托，把学习的汉字作必要课外汉字延伸，寓于课堂教学中，利用微课形式把教材中生字变为学材，引导学生阅读和学习延伸。这时，利用微课的方式来延伸课外生字，能够发挥学生在学习中的主体作用，调动学生积极性，使学生自主、充分参与到识字教学中。

三、论文成果的创新之处

低年级语文识字微课开辟低年级识字教学资源，有利于促进教师成长，因为微课是教学知识积累、共享和交流的最好的形式之一，制作微课制作是一个教学反思的过程，在不断地教学反思中，促进教师成长;利用识字微课也有利于培养学生运用汉字的能力，适合学生进行个性化的深度学习，对于没有掌握该生字的学生，课后通过微课学习，进而掌握该生字;利用微课拓展低年级识字课堂，多数情况下是寓教于乐，学生的积极性、主动性得以充分发挥，使知识性与趣味性有机地统一起来，有利于开发学生智力，让他们释放出学习汉字的激情，体验到识字的欢乐。

我和曼宏老师共同写完这篇论文的时候，感觉条理上还不是很严谨、不成熟、不系统之处，敬请各位领导、老师指正。谢谢大家!

活动在小学语文课堂教学中运用 篇11

关键词：浅谈 小学 蒙语 教学 体态 语言

罗伯特·特拉弗斯认为：教学是一种独具特色的表演艺术。好教师懂得“身教重于言教”。巧妙地运用好体态语，能起到组织教学、增进师生感情、突出教学重点、化解教学难点、提高教学效果等作用。体态语言丰富了我们的课堂，提高了信息反馈的速度，能有效地激发学生学习的兴趣，使学生受到良好的情感熏陶，收到“此时无声胜有声”的效果。

一、营造氛围、渲染气氛

优秀的蒙语文教师在朗读和讲析课文时，其表情总是十分丰富的，是会随着讲授内容的变化而变化的。高兴时眉飞色舞，悲伤时凝眉蹙目，激昂时昂首挺胸，焦急时挠首顿足。这类丰富的体态语，无疑会使教师的讲授潇洒自如，华丽生辉。 蒙语文课上所使用的体态语言，除了丰富的表情外，还可用适当的手势辅助教学。一般是以摹擬课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船”。这些手势语的特点是：切合诗的意境，简洁，但不失形象生动；切合诗的韵律，轻柔，但富有鲜明的节奏感。配合朗读，成功再现了诗中凄清落寞的气氛，对学生具有极强的感染力。

二、眼神的运用艺术

眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱迪生说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼晴的语言中了解一切。”教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地投向棚顶或教室一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。那如何看学生的眼神行事呢?教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。

另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止个别的走神或骚动。学会艺术性地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

三、身体距离的运用艺术

人际间的距离也是一种无声的体态语言。教师在课堂上与学生间距离的变化，也会产生不同的效果。教师讲课应以站在讲桌后为主，根据教学活动的需要，可以适当调节与学生的距离。例如，走下讲台，到学生中去进行辅导，检查和帮助；走近后排学生，使他们精力集中并感受到教师的关怀；貌似不经意的走向做小动作的学生，给以暗示性批评。但是，教师不能在教室内频繁走动，以免分散学生的注意力。教师的脚步不宜过快，也不能过慢。同异性学生交谈时，距离不宜太近，更不要随便拍打学生，以免引起反感。

四、手势的运用艺术

以手势助说话是教师在课堂上必不可少的讲解手段。教师常用的手势体态语大致分为四类：1.指示性体态语。教师运用事物或图画进行教学时，常结合手势语帮助提问。这类手势语的特征是所指事物作为教学内容和目标，它的活动虽然简单，但也有其特点：即所指对象必须为全班学生明了。2.演示性体态语。此类手势语演示出教学内容，帮助学生理解。如演示渐进语，教师一边说，—边演示这些动作，然后过渡到师生齐说、分别演示，最后达到学生自说自演。教、学、演三者密切配合可加深学生对学习内容的印象和理解。此类身势语需要提前设计，并需要一定的创意。3.指挥性体态语。此类手势语的特征在于指挥学生活动，用以在教师的指挥下演示教学。例如，在训练学生朗读时，读升调的地方，手往上提；读降调的地方，手往下降。4.象形性手势。这类手势用来描摹人、物的形和貌。令学生即刻明白其表达的含义。

五、表情的运用艺术

表情是心灵的屏幕。它把师生双方复杂的内心活动像镜子一样地反映出来。教师在教学中的表情可以大致分为两类，一是常规性表情，二是变化性表情。前一类要求教师做到和蔼、亲切、热情、开朗、面带微笑。教师的微笑能使学生产生良好的心理态势，创造和谐的学习气氛，对学生不仅是一种鼓舞，还是一种督促，从而使教学活动顺利进行。变化性表情是指随教学内容而产生的喜、怒、哀、乐，随教学情境与学生发生的感情共鸣。这种表情可以使课堂效果丰富生动而充满活力和吸引力。