劳动教育的背景

劳动教育的背景（精选8篇）

劳动教育的背景 篇1

2.介绍你自己的家庭环境背景；

3.谈论自己对教师职业的看法；

4.谈谈自己作为老师对教学策略的运用；

5.谈论自己对教师与学生之间的沟通技巧；

6.谈论自己在教学环节当中有什么优势和劣势；

7.谈论你应聘本校的动机和理想；

8.谈谈你对教育你自己专业与从事教学学科的联系；

9.谈谈你自己的个性特征，是否外向，内向，是否有幽默感？

10.谈谈你自己的情绪特征，是否精力充沛，有朝气，能够吸引学生？

11.谈谈你的人生观；

12.谈谈你对人际关系的处理与看法。

恕我冒昧，我虽不知其面试流程，但大概意思还是知道的首先，你是幼师，即幼儿的老师，老师管教育，幼儿需爱护，这两项需要有素质和爱心，面试无非以此为标准

那就要求你，1，要有自信，2，要有责任心，3，爱心，4，细心和耐心

面对考官别太紧张，正确的态度是，尊重考官但不失自己，以孩子的亲人身份感觉出现在孩子面前，正常的职业标准做到就很不错了，他们出题也出不了这个圈子。过于紧张说明心理素质不太好，有影响，坚决克服

祝你面试顺利通过！你这么细心一定能过的，我信你！

活泼亲切，落落大方。对儿童教育的观点，儿童常见问题的处理对策要做相应展示。工作后会用什么小计划促使幼儿喜欢自己的教育方式并快速进步与提高，尤其是德智体全面发展方面，多涉及一些这些想法。

一定要记住自己喜欢孩子喜欢教育孩子

劳动教育的背景 篇2

据相关统计显示, 在普通高等院校中工科女生约占学生总数的15%~25%, 她们中40%的学生来自农村。因为专业原因, 或多或少地存在心理、生理卫生、人际关系、找工作困难等问题。

二、问卷建立及分析

问卷主要针对文献研究内容, 分为5个部分:个人基本情况、心理状况、学校教育、学业、就业压力。共发出问卷200份, 收回200份, 有效问卷200份。

(一) 个人基本情况

从问卷调查中显示, 农村学生占大多数。参加调查的学生中, 其中普通高职占79.00%, “3+2”联合培养占12.50%, 国内外联合培养占5.00%, 技工班占3.50%。独生子女占72.5%, 农村占58%。

(二) 心理状况

此项调查中, 大多数的女生在人生取向上比较迷茫, 对今后的就业也感到很有压力。有22%的学生认为上大学后, 最大的挫折是就业竞争太激烈。其余的成绩不理想、恋爱不成功、不适应宿舍生活、经济困难各占到19.00%、22.00%、17.00%、20.00%。有55.00%的学生认为在大学, 需要对未来人生取向的指导, 希望在“现阶段对待生活的心态”“学习”“人际交往”方面给予指导的分别占28.00%、12.00%、5.00%。有30.50%的学生课余生活是上网度过的, 学习的只占7.50%。有50.50%学生觉得班上女生少会带来困扰。

(三) 学校教育

在此方面的调查中, 学生对人文素养的重要性认识不够。40.50%的学生认为人文素养会对自身发展前景有微弱的影响, 47.50%的学生认为学生会、社团举办的大赛和活动很不成功, 要么是形式上很多人参与, 实际上很多人是“被参与”, 要么是几乎没人参与。在58.50%的学生认为希望通过书面教育来提高人文素质, 25.50%的学生认为可以通过网络新媒体教学提高人文素质。有33%的学生认为学校人文活动少且覆盖领域狭窄。

(四) 学业方面

在问卷中, 学生希望走出去参加校际交流学习。参与调查的学生专业全部为工科专业, 其中数控技术专业占23%, 学生有38.50%的人看重学校理论知识的培养。对于专业知识获取途径有27.00%的学生是通过教师课堂讲解, 22.50%通过图书馆自学。有30.50%的学生曾经考试挂过科。有27.00%的学生想多学一些课外的知识, 但不知道该学习些什么, 没有信息和方法指导;有20.50%的学生想参加一些校际间学习交流活动, 但不知道哪里可以获得这样的机会;21.50%的学生学习目标缺失;71.50%的学生偶尔旷课;15.50%的学生经常不按时上课;52.50%的学生偶尔走神;28.00%的学生表示我的老师是手机;只有19.50%的学生认真听讲;66.50%的学生对大学的授课方式适应;16.50%的学生对大学的授课方式不适应;42.50%的学生感觉目前学校对自己的培养对今后的发展没有促进作用;有17.00%的学生对目前学习的工科课程不感兴趣;有51.00%的学生认为男女比例对学习效果有一定的影响。

三、工科背景女生教育的几点建议

(一) 通过教育者提高对工科女生教育的重视度, 来提高女生对大学生活的参与程度

只有提高教育者对女生群体的期望值, 才能不断提高女生的教育水平, 才能提高女生教育的质量。从职业教育和国家发展的高度, 做好工科背景的女生教育工作, 对促进高校的人才培养质量起到重要的作用。

(二) 工科背景的女生采取分类教育

毫无疑问, 学校教育应该面向全体学生, 同为大学生群体成员的男女大学生在大学阶段的发展是有其共性的。但遵循这种共性对学生所进行的一般化的教育, 往往缺少对女大学生具有的某些特点的关注。她们与辅导员交流思想也少, 也基本不与男生交流思想, 甚至在女生中的交往对象也非常有限, 她们的发展水平也就可想而知了。因此, 要根据工科背景女生的特点, 与男生分开来, 进行各方面的教育, 包括心理、人际关系、自我保护、就业技巧等。

(三) 重视心理教育, 增强工科女生的自信心

充分利用学校的心理健康课程和学生心理活动, 做好学生的心理工作, 可以采取讲座、实践活动等形式提高女生的自信心。可以采取个人辅导与团体辅导相结合的形式, 丰富教育形式, 提高女生参与的积极性。可以邀请校外成功女性来开展讲座, 介绍成长经历, 用各种方式帮助女生悦纳自己, 提高自信度。

(四) 丰富适合工科女生的校园活动, 培养综合素质

根据专业和人数的特点, 举办适合她们的各种活动, 为她们增长见识、提高综合素质创造条件和机会。

如举办女生风采大赛等有针对性的活动, 提高参与度。鼓励女生深入社区、企业和社会进行志愿服务和调查。让她们了解社会, 提高独立生活和解决问题的能力。

(五) 加强就业指导, 提高就业意识和就业能力

针对工科女生, 利用学校的就业指导课程和校园活动, 教育和引导她们明确今后自己的就业方向, 树立正确的就业观念, 做好职业生活规划, 早动手早准备, 为她们今后从事专业工作会遇到的各种问题做好各种准备。

参考文献

[1]张玉.工科女大学生心理状况的分析与研究[J].青少年学刊, 2008:85-88.

劳动教育的背景 篇3

关键词 教育公平；双语教育；哲学思考

一、教育公平的基本原理

1.教育公平的共同善原理

概括来讲，共同善原理是以实现相关个体的应得关系的互利性为目标，以实现互利性共同善为手段。在群体与个体的关系上，社群构成性地决定自我，同时也决定了个人总是过着社群的生活。也正因为如此公共利益应优先于个人权利。在社会分配中，只要是能够增进关系到所有个体应得的共同善，实现了效用，那么这种分配方式是公平的。这就是以共同善原理为根本原理的作为“互利的公平”的目的论公平的基本思想。共同善原理反应到教育领域当中。每一个受教育者的个体善（个体利益），是应该以社会群体共同利益，也就是全体受教育者的共同利益增进为前提的。也正因为如此，共同善原理支持以整体利益为目的国家中心教育观，认为社会利益、国家利益与受教育者的个体利益是统一的。在制定教育政策、确立培养目标、考量培养模式的时，只要能增进社会群体共同利益，那么作为个体的受教育者就可以从中获利，也就实现了效用的最大化，从而实现了教育公平。

2.教育公平的公平性原理

针对关于公平的共同善理论，有人提出反对观点，他们反对共同性的正义，强调正义及正义原则的具体性、历史性。“我们的社会不是一个一致认同的社会，而是一个分化与冲突的社会——至少在关注正义的本性这一范围内是如此的。”公平性原理首先以保障个体的相互权利为主要目的，要根据个体的情况平等的分配社会资源。这就是以公平性为根本原理的作为“公平的公平”的义务论公平的基本思想。在教育领域当中，实现公平性原理，首先是要保障受教育者的个体权利，强调每一个受教育者个体权利的优先性，反对为了所谓的共同善利益损伤个体利益。也正因为如此，教育公平的公平性原理更加支持以个体受教育者也就是学生为中心的教育观念。根据这一原理，在教育实践过程当中，只要能够增进个体受教育者的权利，实现相关受教育者之间的应得关系的公平性，这种教育就是正确的，也就实现了教育公平。

3.该如何确立教育公平的价值取向

马克思曾经提到过：“（1）每个人只有作为另一个人的手段才能达到自己的目的；（2）每个人只有作为自我目的（自为的存在）才能成为另一个人的手段（为他的存在）；（3）每个人是手段同时又是目的，而且只有成为手段才能达到自己的目的”。个体利益与群体利益的关系以及者社会发展与个体发展的关系上，马克思主义认为，人的发展是社会发展的动力，是社会发展的最终目的，每个人的自由而全面发展是一切人的自由发展的条件。在现代教育当中，我们应该实现“目的”与“手段”的统一，也就是社会价值与个体价值的统一，受教育者个体与受教育整体的统一。因此，笔者认为教育公平的实现应该是共同善原理和公平性原理之间的互补性统一。只有将两者结合起来，才能真正实现教育的公平。对于一个完整的教育公平理论来说，两个原理是缺一不可的。

二、教育公平原理下双语教育价值取向的思考

基于以上关于教育公平性原理的论述，笔者认为，在现代教育当中，双语教育应遵循以下几方面的原则：

1.双语教育的实施要有利于受教育者的共同发展

少数民族学生接受现代化教育，从本质山来讲是为了个体的生存发展，获得适应社会的生存技能，从而实现自身的社会价值。如果双语教育的教育实施，不能促进个体少数民族受教育者个体的发展，使个体受教育者获益，那么这种教育的实施就是无效的，从教育公平的价值取向来看也就是不公平的。因为公平是“给予人应得的东西”。对于很多身处双语教育的教育者而言，给予少数民族学生应得的东西是有利于其生存与发展的教育价值。促进所有受教育者的发展，意味着教育实施的有效性，追求实际的效用是教育公平的互利性原理或共同善原理的基本要求。

2.双语教育的实施要尊重少数民族受教育者的主体性

尊重少数民族受教育者的主体性，要求确认和尊重少数民族学生在受教育过程中的主体地位。一些传统教育观点认为，学生是被动的受教育者，这种观点实际上压制了少数民族学生的主体能动性，使其处于被动接受的地位。这种教育观点反映到国家整体层面上而言，就会产生国家的教育权利处于绝对支配地位，国家教育权利绝对控制不同少数民族地区的具体教育，不考虑不同少数民族地区之间、不同少数民族之间的差异性。因此要保证双语教育的公平性，需要尊重少数民族受教育者的主体地位，保障少数民族教育权利和不同的学习需求。

3.双语教育的实施要保障少数民族受教育者之间的合理的差异性

高等教育大众化背景下的创业教育 篇4

高等教育大众化背景下的创业教育

高等教育大众化是适应社会发展的.一种必然趋势.高等教育大众化带来了大学毕业生就业难问题,开展创业教育是实现我国高等教育可持续发展的重要途径,是实现高等教育大众化的必然选择.我国高校创业教育的现状不容乐观,深化高教改革,加强创业教育势在必行.

作 者：杨剑 作者单位：河南,商丘师范学院刊 名：中国成人教育 PKU英文刊名：CHINA ADULT EDUCATION年，卷(期)：“”(22)分类号：G72关键词：高等教育大众化 创业教育 启示

劳动教育的背景 篇5

摘 要：中国共产党十八届四中全会旗帜鲜明地提出了全面推进依法治国，建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家的总目标，为构建“法治中国”指明了方向。高校法治教育为法治中国的实现提供了动力源泉、培育了法治文化氛围，具有重大意义，应当适时进行理论和实践的发展，自觉融入法治中国的建设当中。教育工作者应当明确认识新时期高校法治教育的新发展，肩负起培育当代大学生法治素养的历史使命。

关键词：法治中国； 法治教育； 中国特色社会主义法律体系； 社会主义法治理念

中图分类号： D641；G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）01-0086-03

一、高校法治教育对建设“法治中国”的重大意义

高校法治教育对“法治中国”的实现具有重大而深远的意义。首先，高校法治教育为“法治中国”提供了“动力源泉”。由于中国近代历史发展的特殊性和曲折性，以及中国现阶段的基本国情，中国只能并且必须进行自上而下的法治建设，即在中国共产党的领导下，指引国家朝着法治化的方向努力，而没有条件和基础进行自发的社会变革。但这并不等于说，中国的法治建设只有党的领导就足够了，法治中国的建设必须得到来自社会的源源不断的动力支持，否则必然会成为无源之水，无本之木。而来自社会的动力源泉有赖于社会成员法治素养的不断普遍提升，才能为不断推进的法治建设提供动力支持。高校法治教育通过对一批批大学生进行法治教育，培育其法治素养，恰为法治中国的建设提供了源源不断的动力支持。

其次，高校法治教育为“法治中国”培育了“文化氛围”。中国的封建社会持续两千余年，自己自足的自然经济、三纲五常的儒家文化以及中央集权式的封建统治使得中国封建思想根深蒂固，人治思想和文化始终弥漫在中国人的意识和观念之中。这期间虽偶有“以法治国”思想的火花，但却与现代文明的法治思想精髓相去甚远。即使在当代中国，法治文化依然是极其匮乏的，甚至成为了中国法治化乃至现代化的重要阻力。诚如钱穆先生所云：“一切问题，由文化产生。一切问题，由文化问题解决。”今天法治中国的建设，必须在制度建设和理论建设的同时，注重法治文化的研究和培育，弥补中国传统文化中法治文化的缺失。而法治文化的培育和构建，必然需要通过教育的途径得以实现。“通过对全社会进行法治思想和公民意识的启蒙，使广大人民养成尊重法律、遵守法律的习惯，树立正确的公民观，强化公民素质。”[1]通过社会成员法治素养的提高，营造社会法治文化氛围，进而实现执政党执政行为的法治化，[2]最终实现法治国家的愿景。大学生是未来社会的重要参与者，大学生法治素质直接影响着未来社会中公民法治素质的高低，高校法治教育作为当代大学生接受社会主义法治教育的主要阵地和渠道，其意义之重大、责任之重大不言而喻。

二、高校法治教育在新时期的发展

1.从“法律制度”的教育发展为“法律体系”的教育

亚里士多德在《政治学》中阐明了法治应包含的两重意义：“已成立的法律得到普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制定良好的法律。”[3]可见，完备的法律制度是实现法治国家的基础，相应的法治教育亦应当以法制教育为基础。我国原有的法制教育以“法律制度”教育为重心，为了提高学生的学习积极性，在宪法、刑法、行政法、民事法律中选取了与学生学习、生活、工作联系密切的相关条文进行讲授。而在2013年新版的《思想道德修养与法律基础》教材中，增加了“中国特色社会主义法律体系”的内容，将法制教育从“法律制度”的教育发展为“法律体系”的教育。

首先，中国特色社会主义法律体系是我国法制建设的最新成就。2011年，在十一届全国人大四次会议上吴邦国委员长宣布：“一个立足中国国情和实际、适应改革开放和社会主义现代化建设需要、集中体现党和人民意志的，以宪法为统帅，以宪法相关法、民法商法等多个法律部门的法律为主干，由法律、行政法规、地方性法规等多个层次的法律规范构成的中国特色社会主义法律体系已经形成。”意味着社会主义法治国家从此有了比较完备的法制基础。中国特色社会主义法律体系是我国法制建设取得的最新成就，理应成为高校法治教育的新内容。其次，法律体系是对法律制度的系统化、体系化，有利于学生对法律制度深入认识。法律制度教育是从平面的角度，对我国宪法及各法律部门的主要法条进行介绍。而法律体系则是从立体的视角、有层次地对我国的法律制度进行解释说明。法律体系的概念暗含两个新的知识点，即法律的位阶和法律的部门。在法律体系的教育中，我们看到了法律、行政法规、地方性法规等体现法律位阶的概念，也看到了民法商法等法律部门的概念。法律体系的教育不仅使学生掌握了原有法律制度的基本知识，并且使他们理解了法律体系中各法律规范之间的联系，对于法律制度有了立体的把握。例如，宪法是我国的根本大法，其他的部门法律就不能与之相冲突。

2.从“法治观念”的教育发展为“法治理念”的教育

社会主义法治理念是马克思主义法律中国化的最新成果，是人们对什么是法治、什么是社会主义法治、为什么实行社会主义法治、怎样实行和实现社会主义法治的认识结晶，是依法治国、建设社会主义法治国家的美好理想，是尊重法治、崇尚法治、积极参与法治实践的坚定信念。[4]新版教材将原有的“社会主义法治观念”教育发展为“社会主义法治理念”的教育，有利于大学生社会主义法治理念的培养，体现了法治教育在法治理念层面的新发展。

首先，社会主义法治理念是对法治内涵的深刻理解，社会主义法治理念摆脱了资本主义“法治思想”的束缚，肯定了法治是人类文明的标志。近代法治思想产生于中世纪的英国，英国也因此成为最早确立法治原则的国家。[5]因此法治自产生时起便被打上了资产阶级的烙印，加之建立在资本主义制度之上的三权分立、多党制等现代西方法治国家的政治制度，严重威胁和动摇了社会主义国家的政治体制和执政基础，使得社会主义国家对于西方法治思想始终保持着谨慎甚至排斥态度。然而随着对法治思想认识的不断深入，我们意识到三权分立和多党制并不能代替法治的全部内涵，即使在资本主义法治国家中，也非全部采用三权分立和多党制的制度。法治作为人类文明的共同标志，虽然产生于资产阶级国家，但究其本质，其既不姓社，也不姓资。法治并非是社会主义的对立物，而是人治与专制的对立物。[6]我国2008年发表的《中国的法治建设》（白皮书），也首次明确指出：“法治是政治文明发展到一定历史阶段的标志，凝结着人类智慧，为各国人民所向往和追求。”

其次，“社会主义法治理念”体现了我国法治思想的核心，更有利于大学生树立社会主义法治思想，抵制片面法治观。一方面，法治理念是理性化的法治观念。人们在长期的法治实践中会形成一定的法治观念，并在其支配下参与法治实践。例如社会主义法治观念，包括社会主义民主法治观念、自由平等观念、公平正义观念和权利义务观念等。法治理念是基于这些法治观念的理性认识形成的法治思想的核心。另一方面，法治理念是成熟的法治思想的系统的、集中的体现，是指导人们进行法治实践的思想基础、基本原则和价值追求。社会主义法治理念是针对社会主义国家的法治发展而产生和形成的法治思想，是在对法治内涵科学理解的基础之上结合我国国情而提出的理论成果。社会主义法治理念是人们对什么是法治、什么是社会主义法治、为什么实行社会主义法治、怎样实行和实现社会主义法治的认识结晶，是依法治国、建设社会主义法治国家的美好理想，是尊重法治、崇尚法治、积极参与法治实践的坚定信念。[7]将法治观念转变为法治理念，有利于学生领悟社会主义法治思想的精髓，将其与资本主义法治观念区别开来。

3.从“法律思维”的教育发展为“法治思维”的教育

法治中国的建设需要社会成员具有较高的法治素养，而法治素养的核心是具有法治的思维方式。高校法治教育应当突破“法律思维”的局限，对大学生进行更加具有思想内涵的“法治思维”的教育。所谓法律思维方式，是指按照法律的规定、原理和精神，思考、分析、解决法律问题的习惯与取向。法律思维以讲法律、讲证据、讲程序、讲法理为主要特征。而法治思维是指人们按照法治的理念、原则和标准判断、分析和处理问题的理性思维方式，是一种与人治思维方式相对立的思维方式。[8]它包含了法律至上、权力制约、人权保障和正当程序等基本要素。法律思维方式与法治思维方式虽然只存在一字之差，但其内涵则相去甚远。

首先，法律思维方式是以法律制度为基础，而法治思维方式则是以法治思想为基础，关注法律制度中的价值追求、权力制约、人权保障等方面的内容。法律思维方式是以国家现行的法律制度为基础，不关注法律制度本身的价值追求、权力制约、人权保障等法治思想，因此是一种简单的法律工具主义的体现。而法治思维方式，在一定程度上虽然也以法律制度为基础，尊崇法律为最高权威，但并非是对于法律制度完全的、机械的服从，而是具有更深层次的思考和价值判断，这就是法治思想。其次，法治思维方式是与人治思维方式相对立的思维方式，其目的是保障公民的基本权利不受公权力的侵害。因此，它不仅仅限于对国家已经颁布的成文法律规范的遵守，而是更深入地思考法律制度、政治制度背后所体现的民主与法治的关系、权利与权力的关系、权利与义务的关系、自由与平等的关系、实体与程序的关系等等。相反，法律思维仅仅关注行为的合法性本身，关注对于法律制度的服从以及运用法律制度解决行为所产生的后果。法治思维的教育使学生不是机械地遵从法律，而是从更深入的思想层面领悟法治思维的精髓，并将其贯彻在日常的行为之中。

笔者认为在建设法治中国的背景下，高校法治教育的新发展集中体现为以上三个转变，即从“法律制度”的教育转变为“法律体系”的教育，从“法治观念”的教育转变为“法治理念”的教育，从“法律思维”的教育转变为“法治思维”的教育。法治教育的转变和新发展不仅能够使学生正确理解法治的内涵，全面认识我国的法治建设的现状，而且能够帮助学生树立正确的社会主义法治理念的思想精髓，使其具有辨别片面法治思想的能力。当然，对于高校法治教育的新发展，教育者首先要予以高度的重视，明确认识新时期法治教育发展的精髓，才能更好地发挥高校法治教育的作用，为“法治中国”的构建提供动力源泉和现实土壤。

三、以教育之力助“法治中国”之树常青

如前文所述，高校法治教育对于法治中国的实现具有重大而深远的意义，在建设法治中国的时代背景下，高校法治教育的新发展不仅对公民法治素质的培养及社会主义法治国家的建设带来了新的契机，也对高校法治教育提出了更高的标准和要求。

首先，从事基础课教学的教师应准确把握新教材中“三个转变”的实质内涵。对于法治教育在教育内容上的变化，应当进行深刻的领会和正确的把握。新教材虽然对法治教育的章节进行了压缩，但是其内容较旧教材实际上更难了。一些法学的核心概念，例如法治、法律体系、法治思维都需要我们重新进行系统学习。例如把法律制度教学转变为法律体系教学，把法治精神教学转变为法治理念教学，把法律意识教学转变为法治意识教学。这些法治的概念和思想首先需要教育者进行学习并内化为自己的法治素养，才能准确地把法治精神深埋在学生的思想中。

其次，深刻把握法治教育与德育教育的关系。新教材改版后，有些学者认为法治教育的部分被删减了，似乎是教材“重德轻法”的表现。实则不然，章节和文字的缩减，并不意味着对于法治教育的轻视。相反，新的教材在法治教育的内容上进行了实质性的扩充，比旧教材的内容更加深入、科学，其教学的困难程度也相应地增加了。表面上的章节的压缩实际上是对教学提出了更高的要求。作为教师，在教学中不应对法治教育的内容和课时进行删减和压缩，应该用更多的精力和时间去对学生进行法治教育，才能保证学生真正领会法治的思想。

再次，围绕“三个转变”进行教学改革创新。要在有限的课时内让学生了解比原来更复杂、更深入，甚至更加抽象的法治思想，这对教育工作者而言是一项新的课题和挑战。解决这一难题的有效途径就是对原有法治教育教学进行改革和创新，使学生更加直观地认识法治的思想，更深刻地领会法治的内涵，更牢固地树立法治的意识。

高校法治教育工作者应当充分认识到在建设法治中国的历史进程中自身的责任和历史使命，在深刻把握高校法治教育在观念和内容的转变基础之上，以更高的标准和要求进行教学活动的改革和创新，提高法治教育的实效性，实现高校法治教育的重大意义，方能以教育之力助“法治中国”之树常青。

参考文献

新课程背景下的德育教育论文 篇6

摘要：德育作为学校教育的重要组成部分，对学生的健康成长起到关键性的作用。随着新课改的实施，给德育教育带来了新的机遇。但是，当前德育教育还存在着一些问题，对德育教育的有效开展产生影响，需要得到教师的高度重视，并采取积极的应对措施。

关键词：新课改;德育教育;行为

随着教育体制改革的不断深化，标志着我国基础教育进入了新的阶段。而德育教育作为学校教育的重要组成部分，是一项长期的系统工程，在新课程背景下发挥着关键性的作用。新课改的核心是培养学生的自主学习能力和探究能力，锻炼学生的创新精神和合作意识，以适应时代的发展。因此，需要教育工作者发挥主动性和积极性，以课程改革为契机，认清现实，着眼未来，勇于探讨，不断创新，开展形式多样的德育实践活动，提高德育工作的实效性。只有这样，才能够培养出具有高素质和道德水平的优秀人才。学校德育教育既要做到适应社会发展过程中对学生道德品质的要求，还要做到符合学生个性发展的需求，促进学生形成良好的行为习惯和学习习惯。广大教师必须认真思考以何种德育方式为先导进行教育活动，把握德育教育的现状，探索提高德育教育水平的新方法。下面，笔者根据自己的教学经验，详细阐述新时期德育教育的有效策略。

一、学校德育教育现状分析

(一)德育教育内容枯燥单一，与现实生活脱节

随着信息时代的到来，传统封闭单一的德育教育方式受到巨大的冲击。现阶段的学校德育教育无法与现实生活产生密切的联系，往往只是教师将提前设计好的教学内容讲给学生听，至于学生有没有听懂并不重要。由于教师没有认识到德育教育的重要性，也就使德育工作陷入僵局，课程的育人功能被忽视。还有一些学校为了片面追求学生成绩和升学率，过分占用和挤压德育教育的课时，使得德育教育形同虚设，名存实亡。教师要想德育教育成为提高学生道德品质和行为习惯的主渠道，就必须顺应潮流，改进教学方法，注重德育的开放性，增强与日常生活的联系，在不断的实践中丰富德育教育内容。

(二)德育教育重视管理，忽视学生的个性发展

在很多学校里，把德育教育的主要目标放在对学生的行为和纪律教育上，忽视了学生的自身发展和个性培养，对德育的理解不透彻。其实，德育教育的真正目的是为了塑造学生良好的行为和高尚的品格，以美好的情感和健康的身心投入到学习和生活中，促进学生的全面发展。而现实并非如此，学校只注重对班级和学生的管理，只要学生犯错就会给予相应的惩罚，使得学生变得唯唯诺诺，没有活力，久而久之就成了学习的.工具。学校的这种做法使德育教育成为了管束学生行为的规则，失去了德育的真正作用，教师的教育使学生感到不满，因此，教师很难完成教学任务。

(三)德育教育高要求与低投入现象日趋明显

如今，一些学校重视智育、轻视德育现象明显，将师资投入到数学、语文、英语等主要学科上，使优秀教师扎堆，而对德育教育则关心甚少，很少举办德育宣传实践和讲座等活动，致使德育工作开展困难。但是，学校又要求德育教育要形成体系，在日常工作中发挥作用，不仅要规范学生的行为，还要形成良好的校风和学风。因此，高要求与低投入的矛盾就成为了德育教育工作面临的一大难题。同时，学生家长对德育的认识程度不够，认为自己的孩子在学校就是要好好学习，取得好成绩，至于德育并不重要。得不到家长的支持，也是德育工作开展不顺利的重要原因。

二、新课程背景下德育教育的有效策略

(一)提高对德育教育的重视程度，建立严格的考核制度

在素质教育不断深入的今天，德育教育工作必须要勇于接受挑战。学校领导以及教师必须把德育与智育放到同等重要的地位，促进学生的身心健康发展，从而达到提高学生道德水平和思想觉悟的目标。此外，学校要积极进行改革和创新，建立严格的德育考核制度，构建以德育教育为核心的素质教育新模式，形成“道德长城”，争取把学生培育成为德才兼备的优秀人才。教师要注重对学生的情感教育，用自身的魅力感化和引导学生，不断拓展学生的思维方式，提高学生的参与度，重视学生的主体地位，使德育成为学生学习和成长道路上的助推器。

(二)不断优化德育教育的内容，加强与日常生活的联系

德育教育要结合学生的年龄和身心发展情况，选择具有针对性和指导性的教育内容，增加对爱国主义、社会道德、父母亲情等的教育实践活动，促进学生形成正确的人生观和价值观，形成德育教育新局面。同时，德育教育还必须加强与日常生活的联系，让学生在生活化的教学情境中逐渐成长。新课程理念鼓励学生走出课堂，走向社会，改变“小课堂”封闭的教学现状，把学生的生活实际与社会生活联系起来，不断优化学生的道德行为。比如，可以定期组织学生去博物馆或者纪念馆参观学习，感受优秀的历史文化以及革命先烈的壮志豪情;还可以组织学习参加社会公益活动、提倡文明出行、宣传环保知识等，培养学生养成社会服务理念和关心社会的高尚情怀。

(三)处理好德育与其他学科教育的矛盾，寓德育于活动中

在德育教育工作中，要正确处理好德育与其他学科之间的矛盾，正视德育的作用和地位，提高德育在各个学科的渗透，在潜移默化中使学生受到影响，收到理想的效果。新课改明确提出德育教育要坚持“以人为本”理念，培养学生的综合素养，为形成终身学习意识奠定基础。每一个教师都要积极参与到德育教育实践中，充分挖掘各学科中蕴含的德育思想。同时，教师可以通过组织各种实践活动提高德育的有效性。这些活动不仅能提高学生的兴趣，还有利于让学生以饱满的精神和乐观的态度面对周围的人和事，从而形成适应社会的能力。学校可以利用互联网开创德育教育新模式，建立校园网站或者校园论坛等网络互动形式，让学生在上网的过程中接受德育教育和心理健康教育。综上所述，新课程背景下的德育教育工作任重而道远，要始终把德育教育放在教学的重要位置，提高对德育的重视程度，坚持素质教育和德育教育相结合，建立健全家庭、学校、社会相结合的模式，运用各种手段实现德育的真正作用，鼓励学生参与到实践活动中，不断深化行为规范和道德品质，利用丰富的教学资源提高德育水平，从而使学校的德育教育工作迈上一个新台阶。

参考文献：

[1]彭智平.新课程背景下的德育实效性探究[J].今日中国论坛，(7).

素质教育背景下的初中教育改革 篇7

关键词：素质教育,初中,教学改革,问题,措施

一、素质教育概述

(一) 素质教育的基本内涵。素质教育, 指的是在对学生目前的发展水平以及未来的发展潜力进行准确、客观判断的基础上, 利用教育、遗传、环境等对学生所起到的积极影响, 将大量的有价值的知识传授给学生, 促进知识在学生头脑中的不断深化, 以此来使学生的各项潜能得到激发, 使学生的精神品质得到提升。简单来讲, 素质教育就是为了让每一名学生在各个方面都能够有所发展的综合化的教育, 素质教育实施的主要目的就是为了使学生的劳动技能、审美素质、身体素质、智力素质、道德素质等各方面素质得到全面的提升, 使学生得以全面综合发展。在大力提倡素质教育的今天, 通过各种方式对当代初中学生的综合素质进行培养与提升, 已经被各教育部门放在工作的首要位置, 是初中教学改革的重要突破口, 其对学生的全面发展以及初中教学质量的提升都具有十分重要的促进作用。

(二) 素质教育的特性。一是全面性。素质教育提倡通过对教学形式、内容、方式方法的综合运用来使学生的道德品质、智力、身体等各方面得到全面的发展和提高, 进而使学生成为21世纪有理想、有文化、有道德的社会主义合格接班人。并承认学生个体之间差异性的存在, 注重对学生进行因材施教, 使学生在保持自我的基础上得到个性化的发展, 杜绝高分低能的出现;二是全体性。素质教育面向的对象是全体学生, 不受学生自身学习能力、家庭状况、所处地域等条件的限制, 不是所谓的精英化教育也不是齐步走的一刀切式的教育;三是个性性。素质教育尊重学生之间的个体差异性, 注重根据学生的个性特点进行因材施教, 为每一名学生的发展和提高提供可能。四是时代性。素质教育具有十分鲜明的社会特征和时代特征, 在不同时代的影响下, 人们素质发展所具有的外部环境以及具体要求都是不同的。素质教育是在不断的讨论、实施、改革中逐渐摸索前进的, 也正是如此才使素质教育在不断的发展和推进过程中逐渐从单一的局部的教育走向了现如今全面化的教育, 这充分体现出了与时俱进的时代特征, 与事物客观的发展规律完全相符。随着社会经济的发展以及社会文明的进步, 在素质水平上社会对人们的要求逐渐提高。因此, 在实施素质教育的过程中, 我们尤其要注重方式、方法、内容的时代性, 以更好地满足当今现实社会对素质教育的需求。

二、初中素质教育中出现的问题

(一) 教学观念陈旧。处于素质教育的大背景之下, 初中教学改革在教学观念方面陈旧、落后, 主要表现在三个方面:一是当前初中教学的观念与思想较为陈旧, 缺乏一定的创新意识;二是受传统教学思想影响, 一部分中学教师仍然将自身视为教学的中心, 过于对自身在教学过程中的主导作用进行强调, 忽视了学生在教学中的主体地位, 在这种思想的影响下学生只能被动地去接受教师所传授的内容, 学生在学习中的主观能动性以及自主性受到抑制;三是初中的大多数教育者只认识到学校教育对学生的重要性, 而忽视了社会和家庭在学生教育中所起到的不可替代的作用, 没能将学校、社会、家庭教育很好的结合起来, 以为学生未来的发展和成长营造出一个良好的空间。

(二) 教学模式落后。随着我国素质教育改革在中学中的进一步推进和落实, 那些形式落后的教学模式已经难以适应初中素质教学改革的需要。首先, 在选取教学方法方面, 原有的教学模式只是将课堂上对知识的讲授作为教学的重点, 而没有认识到讨论、互动等方法在教学中所起到的重要作用, 致使学生对知识的探索能力逐渐弱化;其次, 在设置教学内容方面, 由于长期受应试教育思想的影响, 大多数教师都将教学内容的重点局限在应对考试上, 为更好的适应应试教育的要求, 使学生在考试中的成绩得到大幅度的提升, 一些课外活动、音乐、体育等与升学考试范围不相关的学科, 在教学时间上逐渐被缩短甚至取消, 以用于增长考试科目的教学。

三、素质教育背景下优化初中教学改革的具体措施

(一) 积极转变教学观念。在素质教育背景下, 要想使初中教学改革得到更好的开展, 首先就要从思想观念上进行更新。具体来说, 一是要转变在教学过程中教师将自身看作教学主体的错误观念, 在教师当中重新树立起以学生为中心的教学观, 教学的一切活动都要围绕着学生来进行, 以便使学生对知识的自主学习能力、探索能力得到发展和提高。二是要转变以知识传授为主的教学观念, 使教师树立起为培养学生高水平的、全面化的综合素质能力为主的教育观念, 对学生的创新能力进行培养, 使学生成为不仅乐于学习而且善于学习的人。

(二) 营造良好的教学环境。环境是一切教学活动赖以生存和发展的主要空间。良好的社会环境、和谐的家庭氛围以及团结友爱的校园环境在学生的学习和成长方面都发挥着各自重要的促进作用。只有为师生营造出一个良好的、适应素质教育改革需要的、综合化的教学环境, 才能保障初中教学改革在素质教育的背景下取得良好的成效。具体到校园环境建设方面, 应将工作的重点放在校园硬件、软件以及制度环境建设上, 校园硬件环境即各项教学设施、校容校貌等;校园软件环境即校纪校风、精神面貌、价值观念等;校园制度环境即学校当中的各项规章制度、组织结构等。

(三) 改革现有教学模式。我们对学生实施教育的主要目的并非是为了使学生在考试中获取较高的分数值, 而是为了使其各项综合能力得到培养和提升。因此为了使初中素质教育改革得到更好的开展, 我们必须对初中陈旧的现行教学模式进行改革。具体来说应从两方面来着手:一方面在对教学方法进行选取时, 要重视网络教学资源的利用, 使学生的自主学习能力以及获取信息的能力得到提升;另一方面针对学生之间的差异性, 对课程结构内容的难易程度要作出相应的调整, 根据学生学习特点及水平对其分别开展基础型、拓展型、探究型课程的分层教学。其中基础型课程教学内容即教材当中的基础知识, 拓展型课程即包括多媒体计算机软件知识、名著阅读等在内的知识, 探究型课程则是对学生发现、分析、解决问题的能力进行培养, 其教学内容涉及到了社会、人文、自然等学科的方方面面。

(四) 加强师资队伍建设。在教学中教师不仅扮演着重要的引导者的身份, 同时也是各项教学活动重要的组织者、设计者, 其对教学成败起着关键的作用。处于素质教育背景下的初中教学改革要想取得良好的成效, 就必须在校园中建立起一支高素质、高水平的师资队伍。首先, 应努力提高初中教师尤其是偏远农村地区教师的福利待遇, 如增加工资、为其解决户口以及子女的就学等问题, 使其没有后顾之忧, 这样教师才能够将全部精力都投入到教学中去。其次, 提升教师的整体水平, 注重人才的引进, 对于青年教师要鼓励其通过进修来不断完善其教学技能和教学理念, 使其能够在短时间内更好的融入到教学工作环境当中, 对于老教师要为其各项科研活动的开展提供一定的条件。此外, 学校还要针对全体教师的考核和聘任在制度上进行不断的完善, 并对教师在科研、教学、课程开发以及师德等方面所取得的成绩给予鼓励和表彰。

(五) 改革教学评价机制。在素质教育背景下初中教学改革要想取得最终的成功, 就必须勇于突破传统应试教育观念束缚下的以考试成绩为唯一评价标准的评价机制, 使教师能够根据学生日常学习中的表现以及德、智、体、美、劳等各方面的内容来对学生进行客观的综合评价。提升学生的学习积极性, 使每一位学生都有在集体面前表现和接受表扬的机会, 从而使学生的综合素质得以全面发展。

参考文献

[1]李振佳.深化教学改革推进素质教育[J].鞍山师范学院学报, 2004.5.

[2]蔡敏.关于中小学实施素质教育情况的调查[J].烟台师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2000.4.

[3]龚艺华, 黄希庭.试论良好自我价值感的培育——学生健全人格教育的有效切入点[J].当代教育论坛, 2004.3.

[4]黄英.改变传统教学理念探索现代人才教育模式[J].黑龙江科技信息, 2008.18.

教育背景下的行动研究 篇8

关键词：行动研究 教育背景 启示

教师们都会接受这样一个观念，那就是在教师职业中，教学技能应该不断的发展和更新。但是怎样的一种策略能加速和提高这种发展和更新？笔者看来，从根本上说，这种策略就是对自己的教学实践进行反思。这种教学反思可以通过许多方式来进行，进行教育行动研究就是其中之一。教育行动研究通过系统地收集并分析教师教学实践中的相关数据，从而得到一些结论来指导教师将来的教学。如果教师想使自己的教学有积极的发展，就要身兼研究者的身份。教育背景下的研究只有在教师同时身兼研究者身份的时候，才能真正贴近教学，被广大教师所认可和接受。本文从以上观点出发，尝试讨论教育行动研究作为一种研究模式，结合教师和研究者双重资源，如何帮助提高课堂教学质量和教师本身的素质发展。

一、行动研究概念的提出

“行动研究” 这个术语首先是Lewin在上个世纪三十年代提出的。然而，作为一种研究方法，它一直存在于主流研究方法的外围。Elliot (1982,P1) 是这样描述行动研究“行动研究是对某种社会场合的研究，其目的是发展这种社会场合中行为的质量，其中的过程回顾、分析定型、计划实施、效果监控等步骤都显示出它连接个人评估和个人职业发展的桥梁纽带作用。

Kemmis和 McTaggart（1988，P5）把行动研究定义为 “在某种社会场合中，研究的参与者的一种综合的自我反思性的研究形式，目的是提高和发展其自身社会和教育实践中的合理性和公正性”。

Bell（2005）从教育的观点出发，解释了行动研究是一个循环的过程。这个过程从教师在教学实践中发现问题，计划对教学进行改进开始；到设计出某种改进行动；到运用观察、调查等方法收集研究数据；再到教师评价，思考数据以及做出改进的措施。教师和学生都完全参与了整个循环过程的四个阶段，所以教育行动研究也被称为参与或者合作的行动研究。

二、行动研究的一般特点

1. 参与和探求同步。行动研究区别于其他研究方法在于研究者本身参与到研究中。在教育背景下，教师是真正直接接触实际教学问题的。所以教师最有可能发现问题，而有意识地对问题进行研究，进而寻找解决的办法。另外，教育行动研究本身就推崇并推进教学中教学和研究的结合。所以在行动研究中，教师可以持续地关注自己的教学，平衡教学理论和教学实践。正基于此，教育行动研究的首个特点就是在研究中研究者（教师）同时又是参与者。

2. 参与和合作结合。参与性的行动研究鼓励教师合作研究。教师可以反思自己的教学，教师间或教师与其学生间合作提出共同感兴趣的研究方向。合作的行动研究帮助教师在一个流动的不断发展的团体里通过相互交流更新自己的知识。合作和参与给予了教师在自己的学术领域中积极改进和发展自己的一条捷径。

3. 反思与提高并举。研究者对自己的工作进行自我反思是行动研究的第三个主要特点。对教学过程的反思可以给教师提供进一步行动的方向，也可以帮助教师规划自己的教学理论。Kemmis、 McTaggart和Bell都提到了行动研究是一个包含四个阶段的自我反思的螺旋循环过程，这四个阶段分别是：计划、行动、观察、反思。教师通过对自己已有的教学实践和现有行动的反思，采取下一步行动来改进和提高。反思又促使了下一轮行动研究的开始。

这样不断的循环过程推进了教师教学的不断发展。

三、行动研究的优点与不足

行动研究的优点不胜枚举。首先，它提供给教师一个机会使自己的日常教学研究成果用于解决教学中的实际问题， 即把理论用于实践。其次，行动研究给教师提供了操练和提高自己教学技能的机会，教师会更热衷于进行行动研究，因为他们研究解决的是自己教学中面临和渴望得到答案的实际问题。再次，教育行动研究把研究带入了需要解决问题的真实课堂，解决了许多日常教学的实际问题。

然而，行动研究并不是没有缺点的。在传统的研究中，客观性、信度、和效度一般被看作是衡量研究质量的主要标准。但是，在行动研究中，其他一些质量标准应该得到充分的考虑。从理论出发，在行动研究中，信度只可能在非常局限的情况下有可能保证。在教育行动研究中，几乎不可能在不同的时间，来观察几乎完全相似的研究场景，因为以人为研究对象的场景也会不断地改变。从实践出发，研究需要时间、精力和资源等一系列复杂的过程来检验效度， 这对于教师研究者来说是非常困难的。

四、行动研究中研究数据的收集和分析

教师作为研究者开展行动研究可以充分利用学校这个“自然条件下的研究数据丰富场所” 。在教室环境下进行的行动研究可以采取多种数据收集的方法。比如，观察（人种学研究方法）、学生调研（采访和问卷）、声音或录像采集等等。研究数据的收集是决定下一步研究行动的重要步骤。Boucher 和Lund提到：了解学生思想的一个最主要的方法就是通过访谈来了解。采访的高反馈率和普遍适应性在研究者与研究对象交流中有很大优势。而进行问卷调查是在行动研究中提倡的另外一种数据收集方法， 因为它具有利于组织和节省时间的优点。这两种数据收集方法对于教师研究者来说是最易于实施和操纵的。这两种方法的结合使用保障了教育行动研究的质量。

为了得到教育行动研究所要研究的发生在教室中的真实情况和学生的内心所想，以上所述的研究数据收集的方法和来源都应该进行三角测量。三角测量法是同时运用两种或以上的数据收集方法来研究人类行为的某个侧面。它可以帮助研究本身得到信任，也可以帮助克服研究方法局限性的问题。行动研究想要达到的是以实践来形成理论，再通过行动和反思发展这些理论。基于此，单一的研究方法会因为本身的特性或局限使理论的形成偏离轨道。而三角测量法用两种或以上的数据收集方法克服了这个问题，为最终的研究结果增加了信度，保证了研究的质量。

五、研究道德问题

许多研究者强调研究过程中道德因素的重要性，行动研究也不例外。当进行行动研究时，遵守道德质量标准是非常重要的。首先，教育研究应该协调被研究场景的教育目的而不是逆反它。其次，研究所用的一切方法都应当在研究道德准则下监督。比如相互协商、隐私权和对参与者的监控等等。最后，得到的与他人有关的研究数据一定要认真系统地分析，避免因为个人的偏见影响研究。另外，对于教师研究者来说，研究的成果中一定要确认去致谢那些对研究有过帮助的学生，这也是非常重要的。