故事活动中的互动

故事活动中的互动

故事活动中的互动 篇1

(梁丰幼儿园 于西芝)

在主题《暖暖地帽子、围巾》中有一个语言活动，内容是：“天气冷了，小动物们要戴帽子，真好玩!小猫的帽子上有一条小鱼，小狗的帽子上有一个肉骨头，小猴的帽子上有一个大桃子，小兔的帽子上有一棵青菜。小动物都找到了自己的帽子，戴上帽子多暖和。”

这么一个简短故事它是一个没有过多情节的故事，它很难吸引孩子们的，如果教师只是通过图片讲讲，孩子们对活动本身就不太感兴趣，对内容更不用说了，因此我觉得在这次活动要想吸引孩子们的前提就是增加与孩子们的互动。

互动来源于故事的内容，应以故事中的人物之间的联系来开展，其目的是增强孩子们对故事的理解，提高孩子们对活动内容的记忆和表演。所以，我把本节活动的互动设置为1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子，3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。通过实施极好地调动孩子的兴致，让故事互动成为了孩子喜欢故事的良好途径。

1、扩展故事情节内容，吸引宝宝对故事情节的注意。故事中的情节不重，没有关系只要我们教师善于想象，能够把其他有趣的情节加入其中就会引起孩子们对故事的关注。当我讲完这个故事后，我有意将结尾改成：“小动物都带上了自己喜欢的帽子，一起到草地上去玩，玩着玩着小动物就觉得有点热了，小猫把自己的帽子扔到了草地上，小狗、小猴、小兔也把帽子扔到了草地上……”我一边讲故事一边把“帽子”的图片扔到了教室的四周，然后继续讲故事：“不一会刮了一阵风，小动物都想带帽子了，可是帽子都到哪里去了，宝宝你们知道吗，谁来帮他们找找看?”通过反问，孩子都被故事所吸引，并都举起小手想帮小动物们去找“帽子”故事情节的拓展要利于孩子们思考，并能积极激励宝宝来参与故事的互动。

2、请宝宝参与故事情节中，帮小动物找帽子。老师的故事给孩子留下了一个互动的.支点，那么老师就要给孩子一个推开互动之们的双手――“孩子参与的空间”，在让孩子们去为小动物找帽子的过程中，孩子们的喜悦心情益于言表，当他们拿到“帽子”图片时他们会很兴奋地跑到老师跟前大声的说：“老师我帮小动物找到了帽子!”“你找到的是谁的帽子?”这时教师的提问反而能促进孩子们对帽子上图案的表达，这对孩子与老师的语言互动产生了积极的影响，也对孩子记住故事人物中的帽子有很大的帮助，帮助孩子们理解了故事内容。

3、请宝宝做带故事中的“帽子”，老师做灰狼寻找小动物。让孩子通过帮小动物找“帽子”后，为了让孩子们的兴趣不减，我随孩子们的兴趣又增添了“狼”与“小动物的互动，通过让“狼”扑捉到“小动物”，请宝宝根据自己所带的帽子的图案回答自己是谁，如果回答的不是帽子的主人就有可能被狼吃掉，通过这个游戏的互动孩子很开心，而且对故事的内容记忆非常好，同时也加强了物与物的匹配，给孩子们了一个良好表达与积极参与的好机会。

故事活动中的互动 篇2

一小学英语故事教学中课堂互动模式的现状

1. 没有充分发挥故事教学的优越性

主要表现在以下几个方面: (1) 很多小学英语老师虽然知道通过讲小故事可以提高教学效率, 但他们并没有对其内涵进行很好的挖掘和体会。在编排故事时, 设计不合理, 没有将所讲内容合理地融到故事的情节中, 从而表现出故事不连贯。所以, 当老师讲完故事后, 学生并没有对知识进行有效地掌握。 (2) 故事不生动、情节不够曲折, 从而达不到吸引学生注意力的教学效果。如有些老师认为只要将所讲知识融到故事中, 就能引起学生的注意力, 并没有对故事情节进行深入的编排, 导致故事高度概括化, 起不到故事教学的真正目的。 (3) 有些老师虽然将故事编排得很好, 但由于其讲述方式不合理, 也导致达不到教学目的。如他们采用传统的方法, 将故事领读给学生们, 随后再让学生齐声朗读, 这样根本起不到故事教学的作用。

2. 课堂互动形式化

主要表现在以下方面: (1) 老师没有真正领会互动的含义, 为互动而互动, 并没有在互动中将教学内容讲授给学生。 (2) 互动不够深入, 导致在互动过程中老师教授给学生的内容较少。如老师在讲授故事中知识点时, 并没有适时发问, 也没有注意到学生的表情, 只是一味地讲述, 导致讲完后, 学生并没有对知识点给予很好地理解。 (3) 老师采取的互动方式不合理。如进行提问时, 只是简单地采用课本上的问题, 并没有进行适当的深入。 (4) 由于老师给学生的思考时间较少, 导致对学生的关注度不够, 更对他们存在的问题不能给予及时的解决。

二小学英语故事教学中的课堂互动模式策略

1. 使教学过程情境化

老师将所讲的内容融到小故事情节中后, 围绕着故事情节将所融入的知识点一步一步地讲述给学生。在讲述的过程中, 老师应充分挖掘故事的趣味性和情境, 积极地和学生产生情境互动。另外, 在挖掘故事情节的时候, 应当结合生活实际和学生现有的知识及生活经验, 主动和他们交流, 以建立学生的知识结构。

2. 对课堂行为进行设计

在进行小故事教学时, 老师应及时和学生交流, 以达到及时发现问题, 并给予及时解决, 从而达到课堂互动的教学效果。所以, 老师在对故事中的知识点进行讲授时, 不能一个人发挥, 应讲到一定阶段时给学生提问题或让学生对不懂的地方进行提问。这样不仅能让学生积极地参与到故事教学中, 还提高了他们的主动性, 从而提高了教学效率。

3. 对课堂思维进行设计

英语老师在进行故事教学时, 应给学生留足一定的思考时间, 使他们的思维充分地运转起来, 才能和老师进行积极的配合。如老师可用提问的形式引导学生的思维进展, 具体注意以下几点: (1) 在问题的设计上, 要注意不能太难, 而应按照深入思考、层次分明及难易分明的方式进行问题的安排。 (2) 在安排问题时, 应根据教学中内容、故事的情节结构及学生的情况寻找问题的切入点。 (3) 要对教学预设进行合理的理解, 虽然其对学生有引导作用, 但由于内容简单, 不能起到吸引学生的积极作用。

4. 对课堂情感进行设计

小学英语教学中老师所选用的小故事, 可以是自己编排的, 也可以是从著名作家故事中选取的。但在编排故事时, 要留有一定的空间, 便于课堂上的发挥。另外, 在选取故事时, 尽量选择一些带有感情色彩的小故事, 便于老师在讲授时尽情地发挥。在实际的小故事教学时, 老师要充分发掘故事中人物的内心及情感世界, 使学生在老师的引导下, 通过故事人物的喜怒哀乐, 准确理解穿插在其中的教学知识, 从而提高教学效果。如人教版story time的大部分故事都是连环画及对话的形式, 有些老师觉得太枯燥, 认为吸引不了学生的注意力, 更谈不上提高教学效果了。但有些老师则认为故事虽然简单, 却留给老师很大的发挥空间, 老师在讲课中如果能及时将空白的情境进行合理的补充, 照样能起到激发学生兴趣的效果。

三结束语

由于英语和汉语不是一个语系, 所以小学生在初步接触到英语知识时会感到困难。而小学生又由于年龄小的缘故, 容易被小故事所吸引。所以老师在小学英语教学时, 如果能将小故事教学时的互动模式做好, 便能提高小学生对英语的学习兴趣。

参考文献

[1]小玲.小学英语故事教学的课堂互动模式研究[J].小学生导报·教学研究, 2013 (41) :39

故事活动中的互动 篇3

[关键词]：小学英语 故事教学 课堂互动模式 应用分析

新课标下，对英语教学提出了更高的要求，以培养学生学习英语兴趣和自主学习能力为目标，而小学英语故事教学是英语教学的重要组成部分，为了让学生在英语教学中树立自信心，加强对英语的学习，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，通过营造良好的教学氛围，使小学英语学习效果达到最佳状态。

一、小学英语故事教学内涵

故事是一个广泛的名词，而小学英语故事是通过英语语言来描述一个活动或一个故事，针对小学不同年龄段和不同年级，小学英语故事具有不同的形式，但是，小学英语故事应具有情节、语境、趣味性、语言点的特点，第一，情节，其在故事中具有举足轻重的作用，若故事中不具有情节，那么就不称为故事，因此，情节是故事教学的重点；第二，语境，真实、完整的语境不仅能丰富故事的内容，也能增加故事的趣味性，如英语教材中通常采用插图的方式来增强故事的语境；第三，趣味性，故事的趣味性不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能吸引学生的眼球，如英语故事中插入一些出乎意料的环节，从而增强故事的趣味性；第四，语言点，语言点是指英语故事中学习的重点内容，包括单词、語法等，这些被称为英语故事语言点。英语故事教学是指在每一单元的前后或后面穿插一些图文结合的小故事来开展本单元的教学内容，其也称为英语故事阅读教学。

二、课堂互动模式在小学英语故事教学的构建

由于小学英语故事教学存在课堂互动形式化、互动单一性、互动不平等的现象，即教师提问、学生回答的英语教学模式，如：

“T：Hello，what's your name？

S：Hello my name's XXX.

T：How old are you ？

S：I'm XX years old.Aad you？

T：I'm XX.Where are you from？

S：I'm from China.What about you？

T：I'm Chinese.Nice to meet you.

S：Nice to meet you too.”

这种英语课堂互动模式存在一定的教学弊端，第一，学生不能用自己的语言来表达自己的思想；第二，学生的互动机会较少，因此，教师提问、学生回答的教学模式不能满足课堂互动模式的教学要求，为了促进课堂互动的小学英语故事教学，通过构建课堂互动的小学英语故事教学模型，在构建过程中，注重教学过程情境化、课堂行为互动的设计、课堂思维互动的设计、课堂情感互动的设计，从而促进课堂互动的小学英语故事教学。

（一）教学过程情境化

在英语教学中，应围绕故事展开英语教学，教师应根据故事情节性、趣味性、语境性的特点来加强课堂互动，从而加强英语故事教学效果。由于小学生的英语知识主要通过阅读故事来输入，通过创设英语情境，并输入英语单词和句子，围绕英语故事来学习英语知识和句子，培养学生的语言技能。

（二）课堂行为互动的设

在英语教学中，教师与学生之间的交际互动是营造良好教学氛围的重要举措，而语言是交际的重要媒介，因此，语言和言语都是英语科杨行为互动中的重要组成部分。在英语故事教学中，采用直接式沟通教学的方式来加强课堂行为互动的设计，即身体上的互动，某科学家认为：“人的右脑是可以通过语言动作来引起行为变化的”，通过身体上的互动，让学生加深对语言的理解，所以，在英语故事教学中，教师可以采用边讲故事边做身体动作来促进学生对英语知识的学习。

（三）课堂思维互动的设计

在英语教学中，教师可以通过设计问题来加强学生思维互动，创设思维空间，不仅可以强化学生的思维能力，也可以培养小学生的想象能力，这就要求教师应根据小学英语故事教学特点来设计问题，从而充分发挥学生的个性和潜能，特别注意的是：教师在设计问题过程中应把握好度，设计的问题难度应满足小学生的实际需求，为了达到课堂的思维互动，教师可以通过反复对故事情节进行总结和推理，从而培养学生的逻辑思维。

（四）课堂情感互动的设计

兴趣是课堂互动的关键，因此，在课堂互动教学中，应注重学生学习兴趣的培养。所谓课堂情感互动，是指教师、学生之间情感活动与英语课堂内容的互动体验，在英语故事教学中，教师应通过挖掘故事中作者的情感态度来达到课堂情感体验互动的目的，并结合生活实际，从而培养学生的优秀品质。

三、课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用分析

针对课堂互动模式在小学英语故事教学中的应用，以小学五年级英语教材第二单元“My days of the week”为例，首先让学生熟悉这个单元的单词和句子，如“Monday 、Saturday”等，其次，分析教学中的重点、难点，如关于星期几和行为动作的单词：Thursday、Sunday、play computer games等；再者，开展英语故事教学，教师可以用肢体动作来进行英语句子的操练，如扫地的动作、做功课的动作等，使学生充分掌握英语中的单词和句子；最后，利用身体肢体动作引领学生讲故事，在英语故事教学中，应注重教学的情景化、趣味性和语境，讲完故事后，通过设计故事问题来进行语言操练，让学生在故事情境中边听、边说，使学生的语言技能得到提升。通过教师与学生之间的互动体验，教师引导学生讲故事和理解故事，使学生善于语言输出，进而用故事表达自己的真实思想。

结束语

小学英语故事教学是英语教学重要组成部分，采用课堂互动模式应用在小学英语故事教学中，在课堂互动模式构建中，应注重教学情境化、课堂思维互动、情感互动、行为互动的设计，使小学英语故事教学的课堂互动更加实质化和多样化。

参考文献：

[1]刘娇. 小学英语故事教学的课堂互动模式研究[D].江西师范大学，2012.

[2]李国利. 小学英语故事教学的课堂互动模式[J]. 考试周刊，2013，43：114.

[3]苗秀军. 小学英语故事教学的课堂互动模式初探[J]. 快乐阅读，2013，36：12.

[4]雷虹. 以故事为主题的小学英语教学研究[D].西南大学，2011.

故事活动中的互动 篇4

——浙江师大杭州幼儿师范学院

王春燕

引言（1）

※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响。

※ 言语互动与非言语互动。

※ 正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。

※维果斯基：教育作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会共享”的认知。

（2）

※《幼儿园教育指导纲要》明确提出“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”

（3）

一、幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：

1、幼儿主体地位缺失。

2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停留于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。※ 教师的话语霸权。※ 师幼虚假的交往现象。

（4）

案例1：有趣的转动

教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？” 幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。” “脖子不会转动，头就不会动了。” “如果腰不会转动，身体就弯不下来了。” “我家就有老板椅呀。”

教师强调说：“我的问题是如果身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。

然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么好处。”

（5）

虽然教师能清楚地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但如果仔细分析：幼儿为什么会突然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，老师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，帮助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么好处？”

(6)案例2：玩具要轮流玩

※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的正确方法，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。※师：有时候好朋友之间也会遇到不开心的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女进行争抢玩具的情境表演。）

师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来帮助他们想想办法？

幼：男孩应该让女孩。幼：大家轮流玩。

幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不公平，应该再找一个玩具。师：你有没有遇到这样的事情，你们是怎么解决的？

幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很好玩。”其实，他的玩具我玩过，一点也不好玩，我就没有答应他。

师：我们要学会相互谦让，玩具要大家轮流玩。

（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，适宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才能被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充分地表达自己真实的想法及感受，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的办法，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。

（8）

在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感受。

※ 在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。

（9）

2、师幼互动模式单一

※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教育与被教育、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。

（10）

※幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。幼儿在许多事情上都得接受教师的指令，没有任何主动权、自主权。

（11）

※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计进行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时出现的问题，也不希望看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。

（12）

案例3：有趣的光斑

教师说：今天阳光明媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到老师身边坐下来。

小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没成功，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照射镜子上的阳光正好被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩虽然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子就伸手过去帮她调整了镜子的方向，光斑就产生了。

（13）※老师敲小玲了，小朋友们围坐在老师身边，老师问：“刚才玩的开心吗？”“开心。”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？” ※ 孩子们正在讨论。刚才那个男孩突然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”

※老师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。” ※老师的教案成了死的看不见的“手”，支配、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能根据教学的实际推进情况适当调整，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。

（14）调整：

※当老师发现有的孩子照不出光斑时，即可增加“如何才可以照出光斑”的讨论，“照不出光斑”的原因分析，探索环节，可以提出

（1）你照出光斑了吗？（2）你是怎么做的？

※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展现问题情境，让大家来找寻原因。

※再如，当那个男孩说时„„，教师应及时鼓励、肯定，为他提供充分表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同讨论。（15）

4、师幼互动中教师缺乏教育机智：

教育机智是教师对教育教学过程中出现的各种预料外的问题，随机应变、灵活机敏地并取得良好效果的能力，特别是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。

（16）

案例4：木鱼在什么地方敲

※教师正在组织孩子进行音乐欣赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用充满激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地欣赏乐曲第一段与第二段，老师问：这首曲子好听吗？你们喜欢那一段？

※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着老师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”立即有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的老师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，老师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿仍然回答：“在庙里”。最后老师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。（17）

※老师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以根据自己的认知，答案自然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在认真思考，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思考，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的原因是什么，应从教师找原因，是语言不准确，还是问的范围太大„„

（18）分析：

教师的语言是幼儿回答问题的诱因，如果是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问确定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会出现以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。即使出现这样的问题，老师也不需要紧张，可以灵活机动，发挥教育机智：“很好，你是个非常细心的孩子，注意到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，自然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。”（19）

二、原因分析——价值观、技术因素及实际困难 ※

（一）落后的课程教学观

※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十特殊的认识活动还是师幼的对话交往活动？

※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中心的师生双边活动。

（20）

案例5：森林是我们的好朋友 师：大森林是我们的好朋友吗？ 幼：不是。师：为什么？

幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最害怕大灰狼和大狗熊了。

幼：地球上没有动物就好了。

幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。

※老师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种好处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物„„（21）

当前教学活动存在的问题：

※完成认识性任务成为教学中心目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。※教学过程成了展示教学计划的过程。

※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。※ 教师是知识的载体与传声筒。

（22）

送给蛤蟆的礼物

※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很高兴。

※晚上，青蛙准备好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”

※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆高兴地叫了起来。（23）

※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。

※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更适合做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”

（24）

这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉！我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。

※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他难过差点儿掉下眼泪。“哇，真漂亮！这是我收到的最好的、最特别的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么高兴，青蛙一点儿不觉得难过了。

（25）教师的三个提问

※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙打算做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。问题一：如果你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会高兴还是难过？为什么？

问题二：如果你是青蛙，把原来打算制作的漂亮衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？ 教师完整讲述故事，留下结局让幼儿思考并提问： 问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？

（26）

教学活动是师幼交往对话活动

※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的交往过程，是对话的过程。

（27）

雅斯贝尔基在《什么是教育》中描述了迄今为止的三种教育类型。

1、经院式教育：仅仅局限与传授知识，教师是知识的传播工具，儿童学习的目的就是学习固定的知识。

2、师徒式教育：完全以教师为中心，教师的权威具有神奇的力量，它使儿童只能被动地依附于教师，服从于教师。

3、苏格拉底式教育：教师与儿童处于一个平等的地位，教学没有固定的方式，双方可以自由地思考，在善意与无止境的对话与讨论中唤醒儿童的潜在力。（28）

故事活动中的互动 篇5

分局“迎七一，展警威，大练兵，强素质”

警务实战技能演练汇报暨“您心目中的好民警”民互动活动策划案

一、活动主题：迎七一，展警威，大练兵，强素质”为主题，将全警大练兵、队伍正规化建设与警察公共关系建设

三者有机结合，以警察公共关系活动的形式向辖区广大群众作警务实战技能演练汇报表演，进一步深入推动大练兵活动，在推动分局大练兵活动的同时，使队伍正规化建设与警察公共关系建设亦与之齐头并进，实现三者相辅相成，互促互进，良性循环。

二、活动名称：

——“迎七一，展警威，大练兵，强素质”警务实战技能演练汇报

暨“您心目中的好民警”警民互动活动

三、活动内容与时间安排：

（一）活动前准备：（6月14日至6月23日）

1、设计《“您心目中的好民警”调查问卷》，广泛征集辖区群众对丰泽全警大练兵活动的意见和建议。同时，设立“大练兵信箱”、“大练兵热线电话”，群众和民警们对大练兵活动有何意见或建议，均可通过“信箱”或“热线电话”通过分局大练兵办公室向分局领导反映，分局大练兵办公室将有的放矢地在全局范围通报收到的意见建议数量和内容，增强了民警投身大练兵活动的主动性和自觉性，以及群众对大练兵活动的关注程度和理解程度，并由此广开言路，实现警民良性互动。（6月14日至6月18日）

2、召开与主要媒体记者和分局勤政廉政监督员的通联通报座谈会，启动丰泽警方全警大练兵活动方案。（6月15日）

3、制作分局《心向大练兵，情系民安宁》经验汇报专题VCD片。（6月12日至6月）

4、以小教官为主体，挑选民警进行为期10天的警务实战技能强化训练。（6月14日至6月23日）

（二）活动实施：（6月25日，星期天）

1、活动现场布置

（1）选址：泉州丰泽商城广场

（2）相关标语横幅：

主题长幅标语：“迎七一，展警威，大练兵，保平安”警务实战技能演练汇报暨“您心目中的好民警”警民互动活动

其他标语：大练兵强素质，正规化树形象。

心向大练兵，情系民安宁。

苦练过硬功夫，争当行家里手。

大练兵，炼真金，强素质，保安宁。

练出士气、练出气势、练出战斗力，练出新局面、练出大发展。

以练兵锻炼队伍，以练兵激发战斗力。

为练精兵大练兵，练就精兵保平安。

锤炼“铁拳”打击犯罪，磨利“尖刀”护平安。

向教育要素质，向训练要战斗力。

铸一流的警队，保一方平安，让人民满意。

以实际行动和优异成绩，向党和人民交上一份满意的答卷。

（3）播放分局制作的《心向大练兵，情系民安宁》经验汇报专题VCD片。

（4）警民互动长席（用桌子半弧形排开）。

（5）警务实战技能演练汇报表演场地用地毯铺好

2、活动步骤：

（1）主持人介绍活动主旨和主要内容，宣布活动开始。

（2）在《人民警察之歌》歌声中，全体民警有序进场，列队集合，实施誓师练兵仪式。

（3）举行“阅警式”。通过“阅警式”向辖区人民力表有能力打造“平安丰泽”的信心和决心，展示分局的文明之师、威武之师。用民警标准的队列动作及严格的警容、警纪、警风给整个会操场面增添了一道亮丽的风景。

（4）开展“大练兵”启动仪式暨警务实战技能演练汇报表演。

（5）30分钟的实战演练在《人民警察之歌》高昂嘹亮的歌声中结束。

（6）现场宣布《“您心目中的好民警”调查问卷》征集的意见和建议及其采纳情况，并欢迎现场群众就公安大练兵、队伍正规化和警察公共关系建设等方面提出意见和建议。

（7）领导讲话。谢幕。在《人民警察之歌》的歌声中结束这个活动。

夏季大型互动活动 篇6

——2011市民消暑节总体方案

一、指导思想

绍兴旅游已经从 “景区旅游”向“全城旅游”转型，为提升绍兴城市品位，丰富市民文化休闲活动，深入发掘环城河灯光秀演绎区的独特资源与文化内涵，今年夏季我们将以极具吸引力的活动，为市民打造一台互动性强，并且免费参与的消暑节，这是一次体现绍兴旅游从景区旅游向“全城旅游”转型，是一场以市民参与为主题的新型节会，是对绍兴旅游节会的一次质的提升。

二、活动主题

缤纷夏日 欢乐全城

三、组织机构

主办单位：绍兴市旅游集团有限公司

承办单位：绍兴市环城河管理有限公司

四、时间地点

1.2011年6月24日——9月30日

2.地点：环城河景区

五、主要活动

(一)2011市民消暑节开幕仪式

时间：2011年6月24日 晚19︰00——20︰30

内容：举行缤纷夏日市民消暑节开幕仪式暨缤纷夏日欢乐啤酒节、1

泼水节开幕仪式，邀请相关领导亲临活动现场，同时还将为广大市民准备沙画表演、劲歌热舞等丰富多彩的节目。

开幕式议程：

1)主持人致开场白

2)领导致词

3)主要领导宣布“2011市民消暑节”开幕

4)主要领导启动开幕式魔化球、礼炮、冷焰火

5)开幕式演出

6)泼水狂欢、啤酒畅饮

(二)缤纷夏日欢乐啤酒节

时间：2011年6月7月8月各一场

地点：环城河景区（鉴水苑广场）

内容：本次缤纷夏日啤酒节，现场我们将设置产品展销区、啤酒品饮区、舞台演绎区等,将为啤酒商家、特邀商家提供无限商机。届时,啤酒节还将推出竞饮大赛、啤酒小姐服装秀、品牌啤酒之夜等丰富多彩的活动，力求把啤酒节真正打造成为老百姓自己的节日。

(三)缤纷夏日欢乐泼水节

1.全城泼水狂欢

时间：2011年6月24日——9月1日

地点：鉴水苑广场（悦茗茶楼前广场）

内容：“泼湿一身，幸福一生”，炎炎夏日，鉴水苑广场，将为广大市民和游客营造一片独特的泼水胜地。每天市民可以在我们规定的区

域内自主进行泼水活动，傣族的“水姑娘”在广场的水池内跟着音乐的节拍跳着优美的傣族舞蹈，同时她们将用枝条向游客泼洒清水，送上最诚挚的祝福。我们还将在广场专门区域设置泼水享乐区、泼水用品售卖区、男女更衣区，让市民享受泼水乐趣，尽情的嬉水，感受夏日清凉。

(四)缤纷夏日大秀场

时间：2011年7-9月（19︰00-22︰00）每周一场

内容：缤纷夏日大秀场是为绍兴市民量身打造，特别为七一建党、七夕情人节策划了两大纯公益性的专场活动，还有贴近市民生活的房展会、赏车会、婚庆节等丰富多彩的活动。

1.广场“红色”电影节(七一建党节专场)

时间：2011年6月1日、6月16日、6月17日、7月1日 地点：环城河（治水广场）

内容：以建党90周年为契机特别策划，与绍兴电影公司联合推出“红色”电影节活动，以“重温红色经典”为主题，通过经典红色电影展播，为党的生日献礼。

2.缤纷夏日房展会

时间：2011年7月15日-7月17日

内容：联合会展公司推出夏季新盘发布会，集中展示夏季新开盘项目，我们将与鉴水苑LED大屏互动，展示各楼盘信息，吸引绍兴购房者的关注。

3.缤纷夏日“赏车”会

时间：2011年7月29日-7月31日

内容：赏车会期间我们将推出动感夏日•靓车秀，在鉴水苑广场，逐一展示参展车商的各式靓车，把车型介绍与LED大屏展示相结合，以新颖、独特的方式，让市民了解靓车、现场团购汽车还能享受更多优惠。

4.浪漫夏日七夕主题相亲会（七夕专场）

时间：8月5日-8月6日

内容：七夕情人节—中国人的情人节，在这个特别的日子里，我们将与 “小玫说媒”栏目或真情永恒恋交友组织，在鉴水苑广场举办“夏日恋曲”广场相亲会公益活动,为单身男女提供交友的机会。

5.“幸福有约”首届婚庆文化节

时间：8月19日-8月21日

内容：邀请绍兴一线主流婚庆公司、婚纱摄影机构、珠宝、化妆品、喜糖喜饼等婚庆类相关行业倾情加盟，联合举办婚庆文化节，为即将步入婚姻殿堂的新人提供婚庆咨询、个性婚礼策划、婚礼用品购买等服务。

缤纷夏日欢乐泼水节

炎炎夏日避暑玩水出新招！！

稽山公园，让您足不出户，在绍兴就能体验傣族人的波水盛宴！

可利用媒体有哪些？ 勘察场地？ 挖掘可利用资源，活动亮点？ 活动不可避免的规避问题？人员把控多少人为活动主线（限定区域）？怎么设定收费标准？

合作意向度：

这一次的活动要打造 几个第一？第一次大型波水系列活动；第一个亲民夏季欢乐节；第一个大型综合性媒体曝光量；

事件营销报道 活动后期宣传必不可少！

美誉度和亲民性的构建，提升市民对于公园价值的更高层度的认识，为接下来一系列的活动做一个铺垫作用！

1、绍兴市旅游集团负责：场地、安全（保全）、水电设备提供、自身

可利用媒体宣传。以及常年可利用媒体宣传（例如：报媒、电视媒体等等）

2、绍兴生活网负责活动赞助商洽谈，自身媒体推广，360生活杂志宣

传，活动落地执行 其他可利用媒体等。（细节另订）

3、共同负责部分，活动主题的探讨商定，项目规模的把控等事宜。

故事活动中的互动 篇7

一、要促进互动环境轻松和谐, 激发幼儿与教师互动的学习兴趣

(一) 创设提问型教学的情境

幼儿的好奇心与好胜心都比较强, 因此幼儿会在一定的问题下产生学习的欲望与兴趣。同时幼儿的自制力比较差, 注意力集中时间比较短, 在幼儿对教师的学习材料失去兴趣的时候, 教师需要巧妙的、适当的提出一些问题来与幼儿进行互动, 有效的激发学生学习数学的欲望与热情。例如, 幼儿园数学教学过程中, 会存在认识数字这一环节, 在认识10以内的数字的时候, 大部分幼儿的注意力不能够长时间集中, 长时间会产生厌烦、厌学等情绪。这时候作为教师需要提出一些问题来与学生进行互动, 教师可以问:“数字兄弟1到10民要去参加变身比赛, 我们来猜一猜她们会变成什么呢?这个时候幼儿的注意力会最大限度的集中起来, 纷纷说道“0变成了鸡蛋”、“数字1变成了一根长长的铅笔”、“数字2是游泳的鸭子”、“数字6与9是孪生兄弟么?”……等等, 数学教学一下变得形象生动起来, 幼儿的想象力与创新能力也会得到最大程度的激发, 有意想象能力最初萌芽。

(二) 创设故事型教学的情境

幼儿的形象思维能力正在初步发展, 对于故事有着极大的热情与兴趣, 她们常常现在故事的情境中无法自拔。数学教学活动本身就带着枯燥乏味, 幼儿在主观意志上不想接受, 教师在这个时候组要创设故事性的教学情境, 在生动形象, 新鲜好玩的故事中, 幼儿渐渐萌生学习的欲望。例如在幼儿园大班的教学中, 需要幼儿回忆起9以内的数字的组成。教师可以自己创编一个故事情境。例如教师可以讲这样的一个故事, 小明在一次偶然的机会中得知某个神秘的小岛上有着巨额的财富, 小明决定去寻宝。但是在寻宝的过程中有着比较大的困难, 组要小朋友的帮忙, 幼儿陷在故事的情境中, 自然而然的随着主人公去寻宝, 解决一个又一个困难, 并且复习了数字的组合形式, 构建可一个轻松和谐的互动氛围, 假发幼儿探究新知的欲望。

(三) 创设生活型教学情境

认知心理学的研究表明学习内容和幼儿熟悉的生活背景越相近, 幼儿接受知识的自觉程度就越高。所以幼儿数学教师需要创设与幼儿生活经验相关的教学情境。让幼儿沂水到她们感觉的高深莫测的数学来源于生活, 来源于自己的首位, 激发幼儿学习数学的兴趣。例如教师在引导幼儿认识各种几何体的时候, 需要幼儿将生活中的物体拿出来进行比较对比, 如拿出喝水的瓶子、橡皮泥, 铅笔盒, 粉笔盒等等认识他们的形状, 并做出对比。幼儿园教师对于幼儿的这种主动探究的学习进行总结评价, 鼓励表扬。教师在最开始上课的时候如果按照传统的教学模式来上课, 机械的告诉幼儿哪种物体是什么呢形状, 幼儿就会失去学习的兴趣与信心, 失去学习的积极性, 这种生活型的教学情境, 幼儿的观察力、想象力、创造力都得到了极大的发挥。

二、要为师幼互动提供空间, 促进幼儿学习效率不断提高

(一) 教师要与幼儿小组进行互动

幼儿的数学教学是一个整体, 一个班级的幼儿的人数比较多, 教师在教学过程中, 一方面要完教学任务, 一方面要维护课堂的纪律, 教师往往不能两方面同时兼顾。提高课堂教学效率, 使课堂教学效果最优化的方法就是将学生分成若干小组, 教师的教学效果会得到最优化。例如, 教师在传授幼儿“按物体的长短进行分类”的相关知识的时候, 如果进行集体教学, 由于幼儿的生活经验与思维方式存在差异, 教学效果不会很好。采取小组教学, 幼儿在小组内进行交流, 教师与每个小组分别进行互动, 在交流中传授相关知识, 慢慢的掌握区别物体长短的相关知识。

(二) 教师要与幼儿个体进行互动

每一个幼儿都是一个独立的个体, 幼儿在其发展的过程中具有个体差异性。部分幼儿活泼开朗, 学习过程中积极主动, 学习的独立性与创造力都比较强;部分幼儿内向沉默, 在学习过程中被动, 独立意识与创新能力都比较薄弱。教师在于幼儿进行互动时候, 要做到因材施教, 与每一个幼儿进行互动, 来满足不同儿童的不同发展要求。

三、要为师幼活动提供一个良好的平台

在《纲要》当中指出教师不是简单的管理者、指导者和裁决者, 更不是机械的灌输者或传授者, 而是良好师友互动的指导者、支持者、帮助者和促进者。教师在幼儿学习的过程中不应该是强硬的介入, 而应该是慢慢的指引, 循序渐进的引导, 教师需要为师幼互动创造一个真正的良好的平台。例如在引导幼儿学习将物品进行分类的时候, 教师可以引入游戏做为主要的互动平台, 使幼儿保持一个积极的、良好的、愉快的、向上的心态, 营造一个轻松的、和谐的、自主的、有好的交流平台, 促进幼儿与教师之间更为良好的互动, 促进幼儿园数学教育的长远发展, 促进教师的教育行为与教学观念向着更好地方向发展, 激发幼儿的学习欲望, 帮助幼儿的学习成绩的不断提高。

教师与幼儿进行互动是幼儿园数学教育必须经历的阶段, 幼儿园数学教师需要变革教学方法, 创新教学观念, 不断探索创新幼儿园师幼互动的方式, 使幼儿园数学教学最优化, 作为幼儿园数学教师, 笔者认为师生互动模式会在实践中不断发展, 期待着他的大力推广。

参考文献

[1]马玲亚.幼儿园师幼互动中存在的问题及对策.学前教育研究, 2005年版第4期55页.

课堂互动活动在英语教学中的作用 篇8

关键词：互动活动；主体性；积极性；创新能力

在英语课堂教学中，英语教师不能一直把学生当作倾听者和灌输知识的对象，而更多的是需要学生在课堂上积极参与，通过个人演讲，小组报告，团队任务完成来最大化实现学生在英语学习中的主观能动性和提高学生学习创造的能力。那么怎么样开展教学才能让课堂变成学生自己的课堂呢？以下是我个人针对教学实践中的一些经验总结出来的技巧，通过学生在课堂上参与互动活动提高学生在学习中的主动性，从而实现其在英语教学中的作用。

1 如何开展课堂互动活动

由于教学过程是一个双方面互动的过程，学生是学习的主体，为了能让学生在课堂教学中发挥自己的主体作用，把自己视为课堂的“主人”，我们应该懂得怎么样更好得开展课堂互动活动，可以从以下几点入手：

1.1 根据学生心理来进行分析和制订教学计划

在传统的教学课堂中，教师常常忽视了学生才是课堂上的主体的事实。客观上来说，教师和学生在知识体系和结构的全面性上来看是存在差异性的，但是我们从主管处罚，要把学生当成和自己平等的学者，建立一个和谐快乐的学习氛围。只有在这种课堂氛围下，学生的自我学习能力才能有所增强，学习的潜力才能得到发挥，从而更好地提高课堂的学习效率。当代的大学生，每个人都认为自己是独一无二的，这更需要老师无论从形式上或是教学理念上都要因材施教，针对每个学生的特点和英语水平开展教学工作，根据每个学生的性格和学习能力分层教学，制定适用于大多数学生的教学计划，更要尽量给每个学生必要的自我表现和发展的空间，缩小因标准化教学而造成的学生之间知识学习和接收的差异性。

1.2 给予学生足够的发挥空间

要激发学生在课堂中的参与积极性，增强学生在课堂教学活动中的主体性，就应该给学生足够的发挥空间。如果教师一味地限制学生的自由发挥和想象的空间，在教学中就已经忽略了学生的主动性。在教学活动中，学生才是英语学科学习和实践的主导者，是课堂和整个英语教学中的主体。教师所担任的角色是在教学活动的组织和指导学生更好得掌握学习方法加以运用，所以这就要求教师能建立一个新的课堂教学结构，多给机会让学生充分表现自己。甚至有时候教师和学生的角色应该互换，真正意义上调动学生主动学习的积极性。同时，教师要尽可能地把教学内容和学生的实际生活相联系，使课堂教学真正成为学生运用英语进行听、说、读、写能力全面发展的场所。

1.3 如何运用互动教学的技巧

如何课堂上可以开展互动活动来调动学生的学习积极性呢？比如在课堂上，教师可以给出一个学生感兴趣的话题，让所有学生参与讨论。为提高学习的效率，老师也可以采取分组讨论的模式，给每个学生时间参与讨论，并请个别学生上台来发表自己的观点。英语说得好或不好不重要，关键是参与和思考。此外在课堂上，教师还可以让学生带读单词领读课文，可以激发学生的荣誉感，让学生提问和回答别的同学提出的问题，让学生积极思考，培养严谨的思维模式；对于学习能力不错的学生，可布置小组报告，给他们时间下去进行课后团队讨论和准备，并给予学生辅导和支持。最后以小组模式在课堂上进行演讲并让全班学生加以提问和评价，把这些互动活动和期末成绩挂钩，激励学生积极参与课堂。既是要以不同的模式和学生感兴趣的话题让学生全面融入到课堂中来。

2 互动活动在课堂中的影响

当学生积极地参与到了课堂的教学活动中，其角色自然就从一个单纯的倾听者转换到了课堂的主导者。只要通过一些适当的互动活动，无论对学生心态的培养上，还是对教学的效果上来讲，无疑都是一个重大的转变。在增强学生学习的信心同时，也实现了教学活动的真正意义。

2.1 改善了学生学习的动机

学生学习英语的动机是培养学生对英语学习产生興趣的至关重要的一步，一个良好的学习动机可以带动学生进行自我学习和扩展，一个具有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，而课堂教学中的互动活动能让学生更主动地投入到英语学习中去。

2.2 调动了学生学习的主动性

学生能通过课堂互动活动自发性地建立起英语的学习体系。学生能从小组讨论，上台演讲，团队合作等活动中获得某种满足感，并以活跃的思维状态去面对英语知识和技能的学习。在加强学生学习英语基础知识和基本技巧的同时，让学生自己感觉到英语学习的实用性，提高运用英语进行交际的实际能力。

2.3 让学生明确英语学习的目的

英语在当今被称为信息时代的主要载体，学好英语就等于打开了世界之窗，与世界联系得更为密切。学生通过课堂上丰富多彩的互动教学的学习，可以把自己所学到的知识和自己身边的生活相结合，把英语视为自己生活当中一个不可或缺的有用工具，从主观上加强把自己作为学习主体的意识。

2.4 培养了学生自我创新能力

自我创新能力是学生在学习过程中非常重要的一种能力。特别是对中国的学生学习英语来说，一般都是随波逐流，根据书本上的理论知识来学习，始终不能找到和创造出一种适合自己学习英语的方法，通过课堂互动的活动，让学生明白怎样的学习模式才是适合自己的，才能让自己有更大的提升。

3 总结

总而言之，英语课程教学是教师和学生共同参与的双向活动，学生参与的程度多少是衡量教学质量至关重要的一个标准，教师在课堂上除了传授知识、方法和技巧外，还要培养学生自我学习的能力和好习惯，还应采取各种灵活有效的方式来突出与强化学生的主体性，培养学生英语学习的主体意识。在课堂中要注意让学生多多参与，让学生多发言，多动脑筋，多开展一些有趣的课堂互动活动，把课堂主角的位置让给学生，从而提高学生学习英语的主观能动性，让学生在学习的过程中摸索出一套适合自己的学习方法，最大化的发挥学生对于英语学习的积极性和创造性。

参考文献：

［1］ 英语课程标准.北京师范大学出版社［M］.2001.

行知互动剧场活动总结 篇9

“行知剧场”开始演出了，公交车上如何讲礼仪？怎样才是有礼貌的地孩子„„孩子们在舞台上用心演绎小品、课本剧、相声，散发出一阵阵开心笑声，这一刻，我们知道孩子们是快乐的；身着大红绶带、手捧鲜艳的奖状，站在行知互动剧场上，这一刻，我们知道孩子是快乐的„„

“百育德为先”，中小学思想品德教育至关重要。毫无疑问，近年来，我们的基础教育取得了长足发展和进步，为我国国民素质的提高和市场经济的发展做出了不可磨灭的贡献。但是，我们很不乐意而又必须清醒地看到，我们的国民道德却出现了诸多的不和谐甚至滑坡的现象：部分公民文明礼貌的习惯养成不佳，不文明现象随处可见；一部分人思想价值体系混乱，在社会转型时期不知何由于去何从。成人都是由娃娃成长起来的，而中小学正是一个人思想道德形成的关键时期，切实加强中小学德育工作，提高中小学德育工作的时效性和针对性，成为当前中小学教育工作中的一件迫在眉睫的任务。

一、加强领导，分工明确

健全领导班子，落实领导责任。学校在组织方面要做到管理到位，方案具体，措施有效。活动之初，我校就把“行知互动剧场”这项工作提升之主要工作的地位，建立了以校长吕某某为首，以两位副校长，吴某某、某某同志，教导处王书云主任，董高峰主任为成员的领导小组。班子甫一成立，就迅速制定“行知互动剧场”活动方案，落实各项工作。

二、后勤保障得力，建设场地规范

我校是一所乡村小学，2004年搬入原大龙中学校区，以学校目前情况无法开辟固定的“行知剧场”。目前暂把“行知剧场”设在学校食堂。室内排练使用食堂内部的简易音响；室外汇报演出时，争取在广场搭建舞台，租用必要的音响设施、道具器材，建立规范的“行知剧场”。在进入食堂大门口以镀金大字“行知互动剧场”，以“行是知之始”，“知是行之成”分列大门两侧，显得庄重典雅；食堂内部，舞台背景天蓝色，以“文明大舞台”“行知小剧场”一行大字书写其上，中间以“互动剧场”的标识置在正中，大气活泼。

三、活动丰富多彩，教育成果斐然

我们根据青少年的身心特点，以德育实践活动为主体，将德育工作寓于丰富多 1 彩的活动之中，让学生在“行知互动剧场”活动中中体验感悟，从而激活了快乐的元素，让孩子们乐于接受观点

1、是节日、纪念日主题教育以活动为载体，实施爱的教育。如：在母亲节、父亲节到来的时候，开展“爱父母六个一”活动，在活动中学会感恩；“学雷锋纪念日”让学生学会爱他人、爱集体；教师节组织学生创作《做一个有道德的人》，进行爱师教育；端午节、中秋节进行古诗大赛、知识竞赛，了解传统节日习俗，进行民族传统教育；六一儿童节、国庆节组织文艺演出，让学生用自己的才艺展示美，在活动中学会欣赏、学会协作等等。《我骄傲我是中国人》演出活动，让学生学会爱祖国，增强祖国荣誉感；

2、是礼仪常规教育活动。活动中以《小学生守则》《行为规范》《一日常规》为依据，在全校开展了“争创文明班级、争做文明学生和合格小公民”的教育活动，要求学生从学习和生活的细节做起，养成良好的行为习惯。学校发挥少先队大队部主阵地作用，通过编排《校园文明礼仪歌谣》《说文明》等活动引导学生自我教育、自我管理；各班级开展形式多样的“行知互动小剧场”，编排喜闻乐见的节目，极大地调动班级、学生的爱集体意识。

3、是艺术教育活动。我们坚持每年举办一届校园艺术节、读书节、科技节。学校成立了各种学生社团，如校广播站、校合唱团、校舞蹈队、校围棋社等。这些措施有力丰富校园生活，培养学生能力，发展学生个性，陶冶学生情操。并根据以上活动，学生编写《彩蝶纷飞》《羚羊木雕》等剧目，参加镇文艺汇演。

4、是社会实践教育活动。如组织学生到敬老院进行慰问演出，参加社区运动会、社区环境清扫、学习办剪报等活动，让学生走出校园，走进社会。为鼓励学生走进社区，寒暑假学校设计了活动记录表，引导学生记录活动经历和感受，并以此评选社区小榜样。既有效填补了学校教育的空白，又使学生在实践中得到锻炼成长；既锻炼了学生的交往能力，又教会孩子爱社区、爱他人就是在爱祖国、爱人民、爱集体。

5、挖掘传统节日中的快乐元素。传统节日，是一个国家、一个民族历史留存下来的文化积淀，记载着人们对事物美、丑、善、恶的朴素认识，对未来美好的向往和追求，对国家、对民族的尊严捍卫和对亲人的深深情。传承节日文化，对青少年朋友来说，就是对人类文明的延续，就是对头脑的道德洗礼。

我们在编排“行知互动剧场”节目时，时往往为找不到载体而苦恼。死记条例、刻板的德育课、为活动而活动，成为德育活动的主要内容，使活动显得沉重、空洞、2 生硬。过节，是中国人的喜爱，尤其是孩子的最爱，将传承节日文化和“行知互动剧场”结合起来，挖掘节日纪念日中的育人资源，在德育活动中注入快乐元素、快乐动力，让孩子们在快乐中感悟德育，体现以人为本的德育模式，让文明、道德、规范等抽象的词语悄悄地走进孩子的心灵，从而实现“快乐德育”。