农村初中英语情景教学法之我见

农村初中英语情景教学法之我见（精选11篇）

农村初中英语情景教学法之我见 篇1

欧阳维霞

甘肃临洮县改河初中 730515

主题词：情景教学，农村，英语学习的兴趣和氛围

内容摘要：要激发学生学习英语的兴趣、积极性，就要创设一定的课堂教学情景，中学生活泼好动，通过情景教学在课堂中的运用，激起他们学习英语的兴趣和热情。通过创设多种情景，让学生在较真实的语言情景中，运用所学知识。进行交际性活动。

所谓情景教学法，就是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生学习的兴趣，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生的心理机能得到发展。通过多年的教学，我得到了以下几点情景教学的体会。

一、积极诱导，克服“两不”

生活在农村的孩子平常只讲自己的家乡话，连普通话都很少讲，更不要说讲英语了。刚开始学英语时“不敢开口发音”，更“不敢说话”。此时，老师自己首先做好表率，在课堂上尽量用英语授课，发音要慢，音要发准。然后再结合课文内容引导学生在课堂练习时开口说英语，说错了，以后慢慢纠正，不要中途打断，如此久而久之，学生便习惯于开口说英语了。这时教师可创设简单的语言情景进行教学。如：授课前五分钟让值日生用英语向大家介绍星期、日期及班上的出勤情况，营造英语学习的气氛。

二、利用直观教具或实物进行情景教学 利用实物、图片、简笔画等教学，有助于清楚地在所要教的单词、短语或句子与其概念之间建立起最直接的联系。训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好动，注意力易分散，自制能力持久性差，如果用这种教学方式，就能引起他们浓厚的兴趣，吸引其注意力，把生动的直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。例如，在讲颜色的单词时，我准备了一些各种颜色的粉笔，然后指着不同颜色的粉笔领学生读单词red, green, yellow等等，然后指着实物问：“What color is it ?”引导学生回答：“It’s green/red /yellow.”等等，运用这种方法，目的是使学生的视觉、听觉一起来感受，大家很快就记住了单词和句型。

三、利用游戏创设情景

中学生喜欢游戏，他们对游戏不仅兴致勃勃、充满强烈地兴趣，而且会在游戏中充分表现自己的机智。在英语教学中适当地引入游戏，可以使学生在一个自然的情景中学会单词、句型，掌握一定的语言材料；还可以激励学生使用语言的积极性。例如：教人体各部分名称时。可以让学生做“摸五官”的游戏，老师读单词，学生摸自己身体的各部位。在讲be going to结构时，我在黑板上写I’m going to ___.让学生在课堂上做些猜词、填词的游戏，这样，即使学生愉快地掌握了新学的知识点，还培养了学生发现问题、思考问题和解决问题的能力，进而感受到语言的美，生活的美。也防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分调动学生的积极性，提高教学效果。

四、利用表演创设情景

活泼好动是中学生的天性，他们善于思考，善于表演，通过表演，创设一种轻松愉快的学习环境，更好的激发学生学习英语的兴趣，提高他们的交际能 力和语言表达能力。在英语教学中，适当地让学生进行课堂表演，他们会在自觉不自觉中去听、去说、去感觉语言。如：在教进行时态时，让一位学生在全班同学面前表演动作，然后看动作我用英语提问：“what is he doing?”帮助学生回答：“He is running /dancing/making face.”等等。有时，讲完句型、对话之后，我要求学生马上记住，然后叫他们上台表演，学生们为了表演好，他们会全力以赴的去记英语单词、对话。在教有关打电话的实际用语后，要求学生各编一段打电话的情景上台表演，他们编写的打电话的情景，内容丰富，贴近生活，有“问朋友身体好的”，有“问同学问题的”，由于内容贴近生活，学生们表演自然、生动、形象，在此过程中去学习语言，真正达到了掌握和运用语言的目的。而且，通过表演，学生感受到了学习语言的兴趣、成功、语言的美。

五、利用身势语进行英语课堂教学

一名英语教师，就得像一名好演员在舞台上表演一样，能充分利用语言本身的特点，发挥自己的表演艺术，利用教态、姿势、表情等身势语进行教学，如在教stomachache, toothache, headache等单词和What’s your trouble? What’s wrong with you? 等句型时，教师可用手做出捧腹、托腮和按额三个不同的动作和表情，与学生对话学习句型：W hat’s wrong with you ? I have got a headache.在这种即逼真、又生动有趣的气氛中，学生能很快掌握生词和句型。

六、紧密结合生活实际，进行情景教学

语言是生活的产物，所以语言教学必须在实际生活中进行，而我们的学生学习英语的场所是在课堂。因此，教师要在课堂教学中努力创设情景，想方设法把现实生活情景搬进课堂，加深学生的理解，如在讲授向别人借东西时，可随意走到一位学生面前进行如下表演： T: Excuse me, may I borrow your pen, please ? S: Yes, here you are!T: Thank you.S: You’re welcome.这时，大家都对如何用英语借东西有了一定的理解。接下来的教学便是让同桌之间、邻桌之间练习借其他东西。再这个过程中，学生投身于既定情景中表词达意，省去了本节课的分析对话，英汉互译等环节，课堂任务在轻松愉快中完成了。通过这种练习，既锻炼了学生的口语表达能力，又加强了学生对语言的理解，更加深了对知识的记忆，收到了良好的教学效果。

七、利用多媒体进行教学

利用多媒体进行教学，可以引起学生的学习兴趣，它能直观、形象地展示教学过程，其多样的教学展示形式，可以将悦耳的音乐、优美的画面完善的融为一体使学生欣赏到美，感受到美，加深对知识的理解，潜移默化地培养学生良好的情操和健全的人格，可使教学内容变得直观形象，提高学生观察理解事物的能力，同时利用人的多种感观来接受信息，提高学生接受信息的质量和效率。他可以将抽象的事物非常形象的表现出来，将静态的对象赋予动态特征，增强教学的感染力。例如教单词the Great wall, big Ben 等时，我经常用多媒体大屏幕，把直观形象与抽象思维结合起来，加深理解和记忆。

农村初中英语情景教学法之我见 篇2

不同于传统课堂的以教师为中心, 情景教学课堂更注重以学生为中心, 它打破了传统“满堂灌”的填鸭式教学, 注重在模拟真实的语境中学习。这对于习惯了把学生当成观众, 只强调语言知识的讲解而忽视学生语言能力的培养的老师们来说确实是个不小的挑战, 要充分调动学生的学习积极性, 不仅要融知识性与趣味性为一体, 还要使自己的课堂形式活跃, 这样的情景教学赋予课堂结构以新的生命, 是小学英语课堂结构的一种改革尝试, 不仅让学生获得了英语基础知识, 还培养了为交际运用语言的能力。

一、坚持用英语授课

学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。我们的母语不是英语, 学习英语是在汉语的氛围下进行的。没有英语环境, 教师就应创造英语环境, 因为英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。而这种能力只有通过大量地接触英语, 使学生沉浸在英语交际氛围中才能较快的形成。

用全英文授课能培养孩子用英语思维, 你拿一张苹果的图片告诉他“This is an apple”, 和先告诉他“这是一个苹果”然后再告诉他“This is an apple”的效果是不同的, 后者教学方法在他每次见到苹果后都会想“这是一个苹果”然后再把它翻译成英文“This is an apple”, 但是前者却省略了这个翻译的过程, 孩子见到苹果会直接想到“This is an apple”。所以全英文教学有益于孩子形成用英语思维的习惯。

用英语授课还有利于培养孩子的听说能力, 孩子是擅于并喜爱模仿的。以前我在讲课的时候总是听见有一些孩子在跟着我一起说, 他也许并不理解自己在说什么, 但是这对于他来说是有趣的。老师用英语讲课他模仿的也是英语, 也许他当时并不明白, 但是当已经开始说英语了, 这对他英语口语的培养是非常有好处的, 能够勇敢的开口说是学好英语的一个必备的条件。全英文授课对于孩子听力的培养更是显而易见的。

二、创设真实的生活情境

人们的交际活动总是在一定的情境中进行的, 这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情境激起的。因此, 学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点, 学生是达不到在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。下面以Go for it!教材九年级第4单元What would you do?中“What would you do if…”这一句型的教学为例。为了使学生们能够在生活中运用英语, 我提供了多种生活场景, 培养学生解决实际问题的能力。What would you do if you saw someone stealing something?What would you do if you lost your bike?What would you do if you saw a girl crying in the street?What would you do if the teacher asked you to sing a song to the class?…同时以教材七年级 (下) 第12单元Don’t Eat in Class中“Don’t…”这一句型的教学为例, 教师在谈完校规后, 可以设计如下活用语言的活动。T:Do you have any rules in your family?Can you tell us some of your family rules?这样的教学设计将话题从校规转到家规, 创造了另一情境, 实现了书本知识与现实生活的结合, 从而将语法学习与语言运用巧妙地结合起来。

三、运用媒体教学手段, 创设情境

在课堂上运用录像、投影、录音机为学生创设一种悦耳、悦目、悦心的英语交际情境, 使学生在情境中有交流语言的真实感, 这种方式寓教于乐, 学生学起来不感到枯燥。播放英语影片、歌曲, 让学生处于一个放松的状态下学习英语、吸收英语。我会偶尔选取一些空闲课时播放早已选取好的英语短片, 譬如《老友记》。这样教学的好处在于:不枯燥, 不易产生厌学情绪;记忆牢固, 不容易忘却;英语学习的所有方面都可以涉及;英语电影的台词都是最直白, 最实用, 最贴近口语的语言, 让大家都知道口语也分正式场合和日常交际。举个简单的例子, 如果你想让某人停止说话, 日常的你可以说“knock it off”, 但在会议上要说“XX will suspend”等等。

四、以游戏助教, 激发学生学习英语的兴趣

教学中, 应制定一个有规则、有目的性、合理的游戏情景。譬如玩传口信 (Pass on a message) 这个游戏, 所传内容都是主要的句型。我先把全班分成几大组, 把句子写在纸条上, 每组第一个人抽取一张, 看完后交回, 然后回本组一个接一个传下去, 不能让第二个人听到, 传到最后一个人时说出句子或写出句子, 传得最快最准确的一组获胜。如果学生玩得很熟练, 可以加大难度, 第一人传给第二人英文, 第二人翻译成中文传给第三人, 第三人再翻译成英文传给第四人, 依次类推, 最后一个人说出句子或写出句子。这个游戏主要是操练功能句, 比逐个朗读或两人一组对话使学生感到有趣、爱学。可以使听说读写多方面能力得到训练提高, 而且巩固了所学。

农村初中英语教学之我见 篇3

关键词:英语教学;开放式教学;师生关系

一、英语教学中文化意识的培养

英语教学的目的是培养学生用英语交际的能力。其中包括培养学生的文化意识。

首先,传统的英语教学,为了确保考试成绩,通常是从书本出发,不提出与教师或书本不同的看法,不鼓励学生提出与教师或书本不同的看法,甚至反对和压制学生提出不同的见解和看法。教师本人也是紧扣教材,循规蹈距,造成师生亦步亦趋,依赖倾向严重,最终扼杀了对学生创新能力的培养。

挖掘教材中的文化背景知识。在教学中,教师应注重英语文化背景知识和社会风俗习惯的实例。一些语言材料多以英语家庭成员之间、朋友之间的交往为素材,结合录音进行教学,可以使学生产生有如何面对英美人交谈的临场感。这些素材语言地道,具有时代性、知识性和趣味性,学生可以了解到民俗风情与问时、问路、购物、订票、约会、征求意见接受邀请等多方面的听说材料以及写作面涉及很广的英语写作范文,对培养学生的文化意识非常实用。

其次,不同的方面对比中西方的文化差异。中西方的文化差异比比皆是。由于观念的不同,中西方对隐私的差异很大。英美人谈论家庭仅限于谈论家庭成员的健康情况,避免谈论婚姻以及他人的年龄、收入等。关于这方面,教材涉及较少,只能靠教师实时地加以指导。历史文化对一个民族的语言习惯、思维模式和行为方式的影响是巨大的。教师在教学中应指明其文化意义或使用中的文化规约。文化背景知识的教学不仅会使学生对所学内容有更深刻的理解,而且会极大地提高教学效率。

然后,拓宽文化导入渠道,培养学生的文化意识和良好的学习习惯。学生要学好英语,工夫还在课外。教师要鼓励和指导学生在课外有选择地看些英美原版电影和录像带;收听、收看英语广播、电视节目等。学生可以从中学到地道、纯正的英语,了解真实、生动、具体、全面的社会文化。

二、采用开放式教学

在农村地区,英语教学中比较常用的方法,就是在课堂教学中,以教授词汇、语法、知识点等为主要目的,在整个课堂教学中以讲授知识为切入点,在时间分配上采用灌输来强化记忆内容。这样使英语教师感到教学任务大,教学重点多,学时费力。

首先,打破传统的教学,正确采用开放式教学。我曾尝试在教学中用开放式模式来教授内容,每节课不采用固定的流程来教授内容,不一定按原先设定的计划来上课,而是根据教学内容确定教学形式安排时间。比如,根据天气、节日、随时发生事件来确定对话主题、穿插知识体系的知识点,使整个课堂活起来。这样,可以节约课堂时间,用多余的时间开展口语训练,使学生不再感到枯燥。

其次,正确处理教与学的关系创设独立思考、主动求知的教学环境。不会独立思考,人云亦云,随大流,就不会有创新意识,更谈不上形成创新能力。传统的应试教育为了确保高分总是采取“直奔理想”的教学方法,其结果是只求正确不求进取的无创新能力的人才。随着生产和科技的发展、社会的进步,国际交往的频繁,英语教师必须做到:创设教学情景,启发学生的思考,让学生成为知识的“在发现者”、“运用者”;由完全讲述变为不完全讲述,留给学生自由基思考的空间,让学生大胆地去想象和补充;巧妙“设想”,引发认知冲突,激发学生思考的兴趣;中学英语课的教学交际教学的贯彻落实,加大创新和交际教学的培养是英语教学的重要任务之一。

三、以听说为主,全面开展能力训练

听、说、读、写是语言教学的目的。在课堂教学中,优先发展听、说能力,逐步培养听、说、读、写能力。把听、说、读、写作为训练广泛的语言能力分离出来,用训练优先发展听、说能力,逐步培养听、说能力。从而使学生通过语言入门的听、说能力,从而使学生顺利通过语言入门关,借助日常用语,大量练习说话,通过模仿,互相对话,并借助听、说、读、写的交叉训练,达到全面发展听、说、读、写能力的目的,逐步达到预期教学效果。

四、课堂教学基调定为“有趣”、“有用”

“有趣”就是在课堂教学中采用图片、游戏、活动,使整个课堂动起来,在不断变化中更新教学内容,在有的活动中产生学习乐趣。“有用”指教学内容必须符合生活实际,除介绍外国或外地文化风俗、地域特点之外,要根据本地生活内容,对比文化差异,编写出常用的对话,是学生方便操练,容易掌握,增强学生运用英语交际的能力。

五、建立良好的师生关系,提高教学质量

教师应尊重、关心和爱护学生,让学生充分表达自己的思想、感情,发挥自己的学习潜能,要协调好智力因素和非智力因素的关系,注重后天的训练培养。

目前在基础教育改革中公认的一点事,民主的师生关系是使教学过程生动活拨,学生创新精神得以充分发挥的前提和保证。只有在和谐、融洽、民主、合作的师生关系中,学生才有安全感和愉悦感,才敢于真实地表现自己,充分展示自己的个性,自由深入地思考问题,创造性地发挥自己的潜能。美国心理学家弥斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。因此,教师必须转变传统的学生观,树立“以人为本”的教学思想,发展学生的自我观念,培养学生的“主体型”人格,尊重学生,平等的对待学生,保持师生心理互动,情感交融,改变过去的那种“我讲你听,我打你通”的居高临下的不民主倾向,鼓励学生大胆质疑,大胆创新,大胆流利地运用英语交流。

初中英语词汇教学之我见 篇4

【摘要】在初中阶段英语学习中，词汇乃语言知识的重要组成部分,而且词汇教学对学生综合运用语言能力的形成至关重要。本文就目前英语词汇教学中存在的问题,并且根据自己多年的教学实践和经验, 指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行探讨，以求激发学生学习英语的积极性与热情，从而进一步提高初中英语词汇教学的效果。

【关键词】词汇教学、存在问题、教学方法、成果巩固

如今的牛津初中英语教材中，词汇量最大，而且随着社会的发展和科技的进步，英语词汇同时在不断地更新、扩大。受此影响众多学生仍是采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨新教材英语词汇太多，且无规律可循。还有不少学生在词汇学习方面喜欢背一些偏难生僻的单词，虽然背了很多单词，但在口语交流或英文习作时就词穷，走进了死胡同。因此英语词汇的学习长期以往总是学生学习英语难以突破的瓶颈。现在常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，然而这些词汇记忆法始终没有深入到词汇内部，加上词汇的记忆是孤立的、机械的和缺乏语境,学生学习往往就只能是“事倍功半”啦！总而言之，分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，进而达到“事半功倍”的效果，一直是我们初中英语教师研究的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作初步的探讨。

一、初中英语词汇教学存在的问题 初中的英语词汇通常由常用词、词根等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数量虽少，但用途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞义等。但有的教师在教学中不依据教学大纲的要求，而是对每个单词都同等对待，都“一古脑儿”地传授给学生，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要求听、说、读、写都行，这样无疑就给学生的词汇学习增加了难度，加重了学生学习的负担。从而也大大降低了学习的效果，这样的教学违反了“质量并重，逐层加深”的教学原则。

1.不注重培养学生的思维能力，孤立讲解词义

在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同，正是由于词汇的多义性，讲授单词一定要放在一定的语境中。在课堂教学中,本应由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师包办了。教师只顾自己的教,而忽视了学生的学和对学生思维创新能力的培养。久而久之，学生便产生了厌烦的心理。尤其在遇到困难时，就会产生抵触心理，甚至导致不少学生的厌学情绪的萌发。整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

2.按部就班地教课本单词，方法单一

语言是交流的工具，在许多情况下，有一口流利的英语，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按课后的词汇表教单词，不注重单词的文化背景，教学方法以教 师讲解单词、学生记背单词为主。这种单

一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既能够开阔学生的视野，又能够激发了学生的学习兴趣。例如外宾说：“You look very beautiful today.”中国学生第一反应却是：“哪里，哪里，一点也不漂亮。” 当听到别人夸奖时自谦一番符合中国文化，但在西方，由于不同的文化习惯，当听到别人称赞时，西方人说声“Thank you”便坦然、开心地接受，由此可见词汇的文化背景、底蕴是多么重要。中国学生的母语定势，无助于英语的学习，势必拖了自己学习的后腿。这种方法违背了“立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外”的教学原则。这就要求老师在课堂教学中教课本上出现的单词，多联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，不断引发学生的求知欲,同时本着因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。

二、词汇教学的几种方法

1.利用直观教具教单词

在适当的时候教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初一新生，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们积极参与。如学习egg这个单词时，教师可一手举起鸡蛋，口中问到：“What’s this? It’s an egg.”再举起两个鸡蛋问：“What are these? They are eggs.”自问自答，再展开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握了egg这个单词的词性、单复数，而且在运用时也琅琅上口，教师如能在学生回答正确之后把鸡蛋奖给学生，那课堂气氛就会更好，从而激励学生积极参与学习。

2.利用音形结合、构词法教单词

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语单词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。由此可见，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点，教师也不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习由于是学生亲自参与，更能培养他们的学习能力。

词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照新课程标准的要求,在初一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。因此,词汇教学也一定要首先是听。即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。其次多数单词的拼写都是符合读音规则的，只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确。因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母 i时,可列出like bike mike,让学生拼读。

(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like 中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。

(3)采用类推方式。如学生已学过far,在学习farm, park,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, park,hard这些词。

(4)利用构词法进行词汇教学。

英语中的很多词汇是借助构词法变化的。教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。

构词法包括合成、派生、转化等方法。其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。

3.英语解释法

学习语言的首要条件就是要多听、多读，通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累，才能融会贯通地形成语言规则。这就要求教师在上课时用英语来教学，用英语来解释单词、句子等，并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考。在英语教学大纲中，也要求教师尽量使用英语，适当利用母语教学。因为中学生身处的环境是说汉语的环境，如果在每天一节英语课上已不能完全接触英语，没有一个说英语的环境使他们锻炼和培养自身的听说读写能力，更别说课后能说得更多。而这种英语解释法正符合了用听、说向大脑输入大量语言材料的要求。英语解释法是用简单的、学生们已学过、熟悉的词汇来解释新的单词，使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词，不但训练了学生的听力，而且对于旧的单词能得到反复重现，也使学生找到了同义词，了解更多的词汇知识。学生对于教师所说的英语能听得懂，又知道新单词的意思，这样增添了学生学习的信心，厌烦心理也自然消失了，自然也提高了学生参与学习、积极学习的信心。当然用简单英语解释英语单词，要求教师在课前做一定量的收集工作去查找最简单的词汇。

4.重视语境教学

如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境是非常重要的，也就是说学习词汇一定要放在某个语境中。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记忆更加牢固。

5.通过游戏教单词

游戏是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是学生偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板、沉闷、枯燥的课堂。在这样的课堂中，学生学习的积极性为零，要想调动他们学习的积极性，就要让学生们在“玩中学，学中玩”，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式来减轻学生对单词的厌烦和焦虑心理，教师只有帮学生清除了这些心理障碍，他们的各方面能力才会有所提高，以此来培养学生的口头表达能力、复述能力。

三、词汇教学成果的巩固

学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,要和“遗忘”作斗争就得时常复习。所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。

1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇

“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。练习在时间上应该有适当的分配。一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。

2.运用记忆规则减少遗忘

“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”。因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。重复的次数越多,忘得越慢。复习词汇时还要注意词汇之间的联系。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。

3.加大阅读量,提高单词重现率

单词必须经过多次重现,才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生综合运用语言的能力,因此在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。

总之,词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循词汇教学原则和认知规律, 认真地分析学生学习英语词汇时存在的问题，根据不同的情况，采用不同教学方法，结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。才能使学生对英语词汇感兴趣，才能有法可循、有样可学，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。

参考文献：

初中英语听力教学之我见 篇5

摘 要：初中英语是学生英语学习的起初阶段，所以英语听力教学至关重要，不可掉以轻心，一定要打好基础，这是学好英语的前提条件。

关键词：语言知识；解题技巧；听力训练

一、英语教师要想搞好英语听力教学，首先要注重语言知识的教授

诚然，我们在英语课堂的听力教学上，最重要的是严格把好音标关。因为学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音的基础打好了，这对我们提高学生的听力水平无疑会起到事倍功半的效果。其次，就是我们在英语课堂听力教学上，要注意朗读技巧的训练和培养。我们教师在课堂上应该有意识地向学生传授许多如语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识。再有，就是在英语课堂听力教学上，要正确引导学生记忆单词。这是基础的基础，是的，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累，词汇学习要边学边记，最好最有效的方法就是根据读音规则来识记。

二、英语教师要想搞好英语听力教学，就要重视培养学生的听力解题技巧，让学生养成良好的听的习惯

是的，我们在英语课堂听力教学过程中，学生往往有这样一种感觉，听力内容不难，但做起题目来没把握。问题就出在听力解题技巧不够，再加上平时没有养成良好的听的习惯，就难免会产生这样的后果。既然如此，我们怎样做，才能提高学生这方面的能力呢？首先要教会学生听前快速浏览习题，捕捉一切可以从题面上获得的信息。其次就是要教会学生专心致志，抓住要点，联系前后内容。我们要求学生认真听，不管是听几遍，都要仔细听，都不可漫不经心。还要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。可以根据预览效果和听到的内容来进一步抓住正确答案的有关信息。再有就是开动机器，眼睛和耳朵一起用，动手动笔记录。记录时要有重点有技巧。

三、教师在英语课堂听力教学过程中，要重视日常教学的听力训练

实际上，我们要提高学生的听力，不是一朝一夕就能办到的事。日常教学过程中，教师要用英语组织教学，还要加上必要的手势、表情、简笔画等，这样会使学生的注意力更加集中，想办法去听懂教师的话。还要充分利用录音带、同步听力练习册等，要坚持在教学中进行训练。

总之，英语听力的练习要坚持，教会学生做生活的有心人，就一定会过听力这一关。

（作者单位 吉林省梨树县榆树台镇第一中学）

农村初中英语情景教学法之我见 篇6

【摘 要】英语是学生进入初中学习的一个新科目。对于初学英语者，不仅要掌握音标、读音以及相关技巧，而且还有一个重要的条件就是要学会牢记语法知识。语法不仅对初中英语有用，而且对高中以及一生都是非常重要的一个因素。如果学习英语，没有语法知识，对于简单的一些句子翻译或者简单的阅读题目都无从下手的。新课改后，大家逐渐意识到语法教学在英语教学中起着非常大的作用，对初中英语语法教学也越来越重视。

【关键词】新课标 初中英语 语法 教育教学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.108

根据我国《英语课程标准》可知，基础教育阶段英语课程的目标是为了培养学生的语言综合运用能力。随着近些年初高中英语课程的不断改革，大部分英语教师也在探索英语教学方法，为了能够让英语语法教学在新课标下具有实用性。初中英语语法在整个英语学习中起到了很关键的作用，它对于处在母语环境中、很少有机会接触到英语学习的中国学生来说，是有很大帮助的。如果在初中英语课堂上仅仅是靠口语训练以及教师讲解的一些音标、单词、短语等这些知识是不够的，学生需要全方位的接触英语的相关知识（英语语法）。语法是学生掌握英语的重要工具。下面我将分析新课标下的初中英语语法的相关教学。

一、认识到新课标下英语语法教学对初中生的重要性

第一，英语语法是学生学好英语的重要工具。很多学生刚进入初中，对于学习很不适应，特别是对于第二语言，学生觉得很生疏，很难去读懂英语的一些句子和短文，那么语法则是一个很重要的工具。语法是形成语言的基本要素，是发展学生语言技能的重要基础。语法学习可以使学生获得一些内部结构的语言规则。英语语法学习不是学生学习的最终目标，而是学生获得语言能力的一个手段和方法，学生想有好的语言能力和语言技巧就必须具备相应的语法知识。

第二，英语语法学习是发展运用语言的前提条件。维尔金斯说过“语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段”。通过这句话，我们可以知道，语法学习可以帮助学生将接受的语言分解成独立的语言单位，从而利于学生掌握基础语法规则，有助于学生较快地掌握语言形式，提高学生的理解能力和分析能力，最终有利于学生正确运用语言，使英语学习变得更加简单、容易。

第三，初中英语语法学习是后期学习英语的奠基石。初中阶段是掌握英语语法知识的一个基础阶段，也是培养学生英语语言能力的初级阶段。如果在初中阶段，学生掌握好了语法知识，那么就为高中、大学及终身学习提供了很大的帮助。

二、新课标下初中英语语法教学的相关要求

第一，要学会定位英语语法教学。根据《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》可知，英语教师需要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解的方法，需要培养学生实际语言运用能力。英语教师需要认识英语语法教学的目的，转换教学方式，从而帮助学生较快掌握语言形式，使学生在学习过程中少走弯路。并且，语法教学应该有一些合理有效的方法，并倡导英语教师发现探索、实践运用、自主学习和合作学习等新的教学理念和方法。

第二，增加英语语法教学的趣味性，创新新模式。英语教师在教学过程应该注意改变以往枯燥传统的教学方法，要不断创新语法知识教授方法。这需要英语教师结合学生的年龄、认知能力及语言水平等因素，并且采取图画、多媒体、表格等形式进行讲授。比如说在讲解动词时态时，可以通过录像资料或者用现实生活的例子来给学生讲解。通过一些趣味性教学，激发学生学习英语语法知识的兴趣，从而提高其主动学习英语的主动性，为其英语语言的综合能力运用做好准备。

第三，培养学生积极性和主动性。在英语语法教学过程中，教师要注重培养学生的兴趣，不要一味的让学生死记硬背，要让学生感受到学习语法的重要性以及快乐性。比如：多鼓励学生阅读课外书，从中发现英语语法知识，并且与同学和教师探讨。这不仅扩展了学生的视野，而且也让学生对语法的范围了解得更多。

三、新课标下初中英语语法的一些重要教学方法

新课标下，初中英语语法知识的学习越来越重要。英语教师不仅需要调动学生学习语法知识的主动和积极性，而且还要运用不同的合理的教学方法让学生理解和吸收语法知识，用正确的方法帮助学生巩固记忆语法知识，并且合理地运用语法知识。

第一，通过情境化教学，让学生学好英语语法。在英语课堂上，情境的生动和形象，不仅有助于学生兴趣的提高，触景生情，而且有助于学生理解信息，激活思维。所以，教师可以利用一些真实的图片、体态语言或者多媒体，吸引学生的注意力，让学生自然地学习语言，总结语法规则。比如说，在讲解“what is up ”时候，他如果此时是忧伤的不开心的，那么通过表情表露出来，然后把句子表述出来，“I feel very sad”，这句话是一般现在时，涉及到动词的时态。

第二，有趣性的教学。教师可以通过放音乐、讲故事、画图画、做游戏以及猜谜语等让学生喜欢这种教学方式，进而去学习英语语法知识。如果在英语语法教学中，教师可以利用这些方法，学生学到的知识会更多。比如教师设计一个猜谜游戏，将全班分为几组，每组做不同的动作，然后猜动作，这个过程用英语句子表达出来，这些英语句子就涉及到语法知识，比如：准备一些单词ring，brush，open，listen，put on等，教师通过这些单词引导全班学生编出自己想象的故事，游戏的学习让学生很好地掌握了语法知识。这不仅让学生学习感觉有趣，而且也增强了学生学习英语的信心。

第三，让语法教学和“听、读、说、写”统一。虽然说英语语法教学是一种实质上的，考试内容上经常碰见，但是生活中或者是在说的过程中也会涉及到。听是基础，读是关键，说是途径，写是表现。如果在学习语法过程中，通过句子、短语以及阅读结合这四种方法，把与语法有关的知识表达出来，比如：多学习课文、课外阅读，这有利于巩固学生的语法知识。既让学生掌握了语法知识，也提高了其语言表达能力和阅读理解能力。

第四，英语语法的对比、归纳和探究法。根据现行教材编排语法项目，把同一个语法项分层次、阶段地呈现在教材中，这不仅让学生巩固语法知识，而且引导了学生对教材中分散的语法点进行归纳。与此同时，英语教师可以利用探究式合作学习方法，让学生自主学习。

农村初中英语写作教学方法之我见 篇7

一、熟记短语

词汇是构成句子的基本要素, 所以熟记短语是练习英语写作需要解决的首要问题。在英语课文中出现的短语基本就是写作所需要的内容, 只要学生掌握了课文中出现的短语, 就足以满足日常写作及考试作文的需求了。因此, 在平时的教学中, 教师要重视加强学生词汇方面的训练, 熟记课文中出现的短语, 这样有助于帮助学生扩大词汇量。

二、训练写作

教师可以通过多种形式的课堂活动来提升学生的写作技能。如运用lsdw (lsrw是指listening、speaking、reading and writing) 相结合的方法。《新概念英语》的作者l.g alexander说过:不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。可见, 用“写”结合其他三种能力, 既提高了写作的能力, 同时也锻炼了听说读的能力。现行的Go for it英语教材, 是对学生进行听、说、读、写四方面训练的极好素材, 只要教师在听、说、读的教学中渗透写的教学, 就能收到不错的效果。

三、注重批改

作文的批改, 是教师对学生写作的一种反馈和再指导。教师应该肯定学生的写作水平, 指出其所犯的错误, 然后给学生恰当的评价和指导。不要抓住学生的错误不放, 这样会严重地打击学生写作的积极性, 让学生对写作产生畏惧心理。对作文的批改方法很多, 建议教师在批改作文时尝试以下的方法:1.学生自己发现错误自己改正。2.小组内互相质疑并改正。3.教师划出错误的地方, 让学生改正。

四、引领指导

构建主义认为:当学习者遇到比较复杂的学习任务时, 教师应为其建构知识理解、能力形成的概念框架。写作是学生比较复杂的任务。所以教师要在pwp (指pre-writing/while-writing/post-writing) 过程中提供“一条龙”服务。

(1) 写前准备:在学生自行审题之后, 教师要检测指导再次审题, 之后学生可针对话题联想相关的好词、短语或优美句子以供构思所用。学生也可小组合作, 互相积累素材, 为接下来写作做充分的准备。如:在新目标七上unit 9do you want to go to a movie?一文中, 写写你的同伴对电影的看法及原因。

(2) 学生完成第一稿后, 开展自我检查 (拼写, 语法, 标点, 逻辑等) ;接着让学生开展互评, 教师就典型句子或错误进行点评和指导, 指出优缺点供学生进行学习。如:你的文章整体结构把握较好, 条理清晰, 逻辑合理。可适当增加连词, 这样你的文章就更流畅了, 有进步, 加油!

(3) 作文上交后, 教师可就批阅情况进行点评总结反馈, 并整理出优秀作品供大家欣赏借鉴。如贴在“佳作欣赏”区。

作文教学忌讳“放羊”模式, 整个指导过程有学生独立思考的空间, 也少不了教师的引导, 这样可以消除学生写作“无从下手”的恐慌。实践证明, 注重“过程指导”的教学有利于培养学生良好的作文习惯。

《义务教育英语新目标》教材以单元编排, 每个单元一个话题, 每个单元都由易到难, 最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣, 贴近学生生活, 题材广泛, 给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解, 写出与众不同, 富有个人特色的作文来。

总之, 英语写作是对学生所学语言知识的综合运用的一种体现, 它应贯穿于英语教学活动的始终。学生要想写出一篇好的英语小文章, 必须经过较长时间的训练才能有所收获。写作教学是一个漫长的过程, 他没有立竿见影的效果, 在实际教学当中, 教师要善于利于一切可以利用的资源来促进写作教学质量的提升, 把常规教学和写作教学有机地结合在一起, 相辅相成;教师还要耐心地引导学生从整体上把握文章, 任务设计要从学生实际出发, 要有利于培养学生的创造性思维。这样学生才能在写作过程中真正成为自主的学习者, 切实做到下笔如有神。

摘要：本文针对当前初中英语写作教学中存在的问题, 根据英语教学中听、说、读、写的四项基本要求, 结合农村初中英语写作教学方面的实际, 指出教师应该怎样帮助学生进行英语写作, 使学生的想象能力、自主能力和创新能力得到提高, 在写作过程中真正成为自主的语言学习者。

关键词：农村初中,英语写作,方法指导

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

农村初中起始年级英语教学之我见 篇8

首先，低起點缓推进，逐步培养引导学生的学习兴趣。

受教育资源的影响，农村学生只有在进入中学之后才能真正接触英语，起步晚起点想必就得低，老师切莫操之过急。小孩在接受新生事物时总是有很强的好奇心，我们可以抓住他们这种心态，使之慢慢成为英语学习的兴趣。一定教好26个字母，因为这是学习英语的第一步。先让学生听音而后模仿，几乎所有的学生都对音乐感兴趣，因此反复放听字母歌，之后学唱、跟唱，会唱之后老师才去教学每个字母的发音，切莫一蹴而就。起始阶段老师得多让学生视听一些有趣的浅显的动画片段，用以激发他们的兴趣。兴趣是最好的老师，没有兴趣将一事无成。

其次，充分利用课堂，让每节课活起来。

学生接触英语最多的是在课堂上，老师就得合理有效的利用好每节课，最大限度的让所有的学生都能接触英语。好说好动是此时学生的天性，我们得利用这一有利条件，让每个学生动起来，让每节课活跃起来。我们可以利用卡片教学讲解单词，游戏教学进行会话、小短文的操练等。寓教于乐是我们一直追求的教学境界，也是最有效的课堂。比如，到学生积累了一定的词汇时，我们可以通过找朋友来回忆单词。先找五位同学扮演五个元音字母a、e、i、o、u，找一位同学扮演两面派y（因为y既可以是元音字母，又可以是辅音字母），在把其它的辅音字母分发给不同的学生，让他们与那五加一位同学结合拼成单词，老师把学生所拼单词写在黑板上；再让y充当元音字母和辅音字母，拼出不同的单词，比如：yes，my等。这样学生们不仅复习了学过的单词，而且知道了五个元音字母的重要性，还了解了y的两面性。课堂是老师和学生共同拥有的，课堂互动是必须的，起始年级老师一定不能一言堂，更不能打消学生课堂发言的积极性，从而挫伤他们学习的积极性和主动性。更允许他们出错。

第三，合理利用教材，适当取舍

我们使用的教材大多是小学英语的衔接版，起点较高，对没有一点英语基础的学生来说很难适应，对于刚接触英语的学生来说难度较大，这就要求我们老师因材施教，因地制宜的合理使用教材。只要能达到教学目的，能让学生在有浓厚兴趣的基础之上，认真学习英语，养成良好的学习习惯和学习策略，老师就可以舍弃那些较难而又冗长的内容，增加一些趣味浓，可操练的活动，让每个学生都能参与活动。

同时，老师们更得注意，我们是利用教材教学英语，而并非教教材。教材只是知识的载体，是用来练习学生的听、说、读、写、译的好材料。也就是说，我们只是利用教材来培养学生的各方面的技能，包括：语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识。现在各地使用的教材不止一套，其教学内容各不相同，但其目的是一致的。

第四，控制作业量，保持学生浓厚的学习兴趣

低年级的学生以玩和动为主，此时老师不能过多的布置过量的书面作业，别让孩子从开始就进入题海，我们应该保持他们的童真和兴趣。作业应以活动，特别是小组活动为主，锻炼他们的团队精神、合作能力和会话技巧。可以设计会话情景，操练学过的句型单词等，上课时再让学生表演，让学生在玩中学，学中玩，这样可使英语教学事半功倍，更能体现英语教学的最终目的：交际。

农村初中英语情景教学法之我见 篇9

构建农村和谐英语课堂之我见

赵 旭 辉

（出身年月1981.4民族 汉性别 男）

工作单位：河南省汝州市小屯镇二中

通讯地址：河南省汝州市小屯镇二中

邮编：46752

2联系电话：***

电子邮箱：zxhyyj@163.com

职称：中教二级

教龄：12011

构建农村和谐英语课堂之我见

摘要和谐课堂是追求教学过程中各要素间的协调、和谐的课堂，它的最终目标是使课堂高效。构建和谐的英语课堂，就要以学生为本，把学生的需要和全面、协调、可持续发展作为自己工作的出发点和落脚点，一切为了学生，一切服务于学生。教师应加强内在修养，言谈举止上要体现为人师的强大人格魅力，以高尚的道德标准严格要求自己。教师要不断学习，增强自己的业务素质，同时教师还应做好角色的转变，建立起民主、平等的师生关系。只有这样才能最大限度地提高英语学习效率，使整个班级的英语水平呈现出飞跃式进步。

关键词构建农村和谐英语课堂

由于城乡教育发展的不均衡，农村中小学的教育教学条件不及城市，教师待遇偏低，工作压力大，发展空间小，许多教师选择进城工作，跳槽等，导致农村教师数量减少，教学质量下降。虽然从小学三年级就已经开设了英语课，但由于缺少专业英语教师，英语教师整体素质不高，仍然有相当一部分学生没有受到良好的英语教育，基础知识和基本技能没有很好掌握。升入初中之后，面临新的学习任务和学习压力，他们不知所措，甚至选择放弃。我们在日常英语教学中，总会遇见学生学习英语积极性不高，课堂气氛沉闷，学生抱怨老师讲课听不懂，老师抱怨学生学不会，学生看课外书，做小动作等等一系列问题，导致师生关系紧张，课堂效率低，教学效果差，无法圆满完成教学任务。那么农村教师如何才能克服这些不利因素，把英语课上得有声有色呢？ 我认为关键在于构建起和谐的英语课堂。通过我十多年来的基层英语教学实践，我对农村和谐的英语课堂有了初步的认识：和谐的英语课堂应该表现为师生关系融洽，教师爱岗敬业，学生勤学好问，教师课堂教学组织严密，学生积极参与课堂活动，探究问题投入，合作创新意识强烈，英语氛围浓重，教学相长，共同和谐发展。农村英语教师如何构建和谐英语课堂呢？我认为应从以下几方面做起：

一、以学生为本，因材施教

教育的实际意义就是为学生的发展服务。学生不是灌输知识的容器，而是有思想，有感情的人。教师应时时处处为学生着想，把学生的需要和全面、协调、可持续发展作为自己工作的出发点和落脚点，一切为了学生，一切服务于学生。每个学生都是一个独立的个体，在生理、心理、认知等各方面都存在差异。教师在制定教学计划时，既要充分考虑班级的整体

情况，又要深入细致地了解不同学生的英语学习基础、学习方法、学习态度等方面的差异，设计出切实可行的方案。为了创造一种有利于学生充分展示自己聪明才智，有利于发挥学生主体地位的课堂气氛，我把江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式与我校实际相结合，形成自己独特的教学模式，即“导学·自悟”教学法。我把班里的学生分为若干组，每组由一名优等生，两名中等生和一名后进生组成，优等生为组长。把课堂45分钟五个阶段。

第一阶段，自学自测（15分钟）。首先运用投影仪展示学习目标，让学生把握总体要求，明确自学的内容和范围，明确学习方法，并将重点和难点内容以试题的形式呈现出来，其次规定自学自测时间，要求学生独立完成任务；第二阶段，小组讨论（5分钟）。学生组内讨论自学自测结果，组长负责讲解，最后由教师核对答案；第三阶段，合作共享（15分钟）。教师播放录音材料，让学生跟读课文，锻炼学生的听力。然后组长讲解课文内容，并根据课文内容展开对话表演，培养学生口头表达能力；针对学习过程中存在的问题，组内展开讨论，组长负责解答，本组不能解答的问题，可以让别的组解答，共性问题教师当堂解答；第四阶段，当堂检测（7分钟）。教师出题，要求组长当堂批改本组作业，并及时反馈。第五阶段，反思整理（3分钟）。引导学生自我反思学到的知识和技能有哪些？还有那些内容没有记住？怎么办？通过这种人性化的教学模式，使好的“吃的饱”，差的“吃的了”，大家“吃的好”，让好的“锦上添花”，超纲超本，成绩遥遥领先，为差生“雪中送炭”，使其学有所长。这种教学模式充分满足了不同层次学生的需要，激发学生的上进心，增强学生的自信心，通过每个学生的个体发展，达到总体质量的全面提高。

二、教师要有高尚的道德情操

新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。教师良好的思想素质和职业道德对和谐英语课堂的构建起着十分重要的作用。所以，农村英语教师一定要耐得住寂寞，耐得住清贫，一定要本着对祖国和人民群众高度负责任的态度，发扬忠实勤奋、艰苦奋斗的精神，一定要树立以身立教，扎根基层的使命感。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师只有从小事做起，从自我做起，率先垂范，作出表率，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。教师要厚德载物，己所不欲，勿施于人。教书育人是爱的事业，关爱每一位学生是我们教师的责任。对于有网瘾或其他不良行为的学生，我们一定要给他们机会，放大他们的优点。动之以情，晓之以理，用爱去感化他们。尤其对于留守学生、孤儿和父母离异的学

生，我们更应该在生活上给予无微不至的关怀，学习上给予耐心细致讲解。在这个价值多元化的时代，我们不要求每个学生都能成为栋梁，但是我们要让每个学生都成为对祖有用的人。热爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁坏一个学生。教师应面对全体学生，同情弱者，不以貌取人，不唯成绩论英雄。上善若水，教师对学生的影响是潜移默化的，教师对学生们的爱是通过平时的点点滴滴滋润到学生心田的。教师教育学生要从小处入手，润物无声。道德高尚的教师能始终受到学生们的尊敬和爱戴，这样的教师更容易拉近与学生间的距离，能无形中在学生心目中树立威信。这是教师教育好学生的软实力。

三、教师要不断学习，增强自己的业务素质

工欲善其事，必先利其器。要给学生一滴水，教师得有一杯水；要给学生一杯水，教师得有一桶水；要给学生一桶水，教师得有一渠活水。作为一名教师首先要具有广博深厚的知识储备，包括政治、经济、文化、科技、娱乐、体育、军事等等，做到一专多能。只有这样，才能在教学中突出重点，突破难点，广引博证，深入浅出，游刃有余。教育家马卡连柯曾再三强调，学生可以原谅教师的严厉、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术。事实证明，教师只有课讲得好，才能得到学生的信任，才能拉近与学生心理上的距离。作为中学英语教师，必须具备扎实的英语语言功底，丰富的语言知识，较强的语言表达能力和过硬的课堂组织能力。教材上的内容多反映城市生活，与农村学生生活实际脱离，这让农村的学生感觉很陌生，很不容易理解。如仁爱版八年级下册Unit 7 Topic 3 Welcome to our food festival！Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show.等，这就要求英语教师活用教材。现在电脑在农村学校得到了普及，教师们也都接受过信息技术的培训。教师在平时教学中，应经常利用网络资源，给学生搜集一些与课文内容有关的知识，开阔他们的视野，扩大他们的知识面，这样才能在课堂上把原本枯燥乏味的东西讲得精彩生动。英语老师应该进一步加大专业知识和教育理论的学习力度，积极参加在职进修和各种技能培训，认真搞好校本研修工作，利用网络优势，整合网络资源。要树立终身学习的信念，活到老，学到老。多读经典名著，多反思总结，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性的见解，以提高工作的目的性和自主性，克服被动性和盲目性。总之，英语教师只有走专业化成长的道路，英语课堂才能和谐，效率才能真正提高。

四、教师应做好角色的转变

英语课堂是语言实践的课堂，语言的工具性是在师生之间的交流，学生与学生之间的对

话，群体性的表演中体现出来的。传统的英语教师只重视英语知识的传授，教师是课堂的主角。师生交流不够畅通，部分学生发言不够积极，语言的操练不充足，课堂的气氛不够活跃，有些学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂。教师与学生之间是管教与被管教，灌输与被灌输的关系。我们现在正在进行新课程改革，强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式。现在所有的学生变成了主角，这就要求我们也要做好角色的转变，把课堂还给学生。在课堂活动中，凡是学生能做的，教师就少插手干预。我采用“导学·自悟”教学法，把每个环节的学习任务分配给每个组，由组长带领3名同学共同完成。我在整个活动过程中起到主持人的作用。要考虑每个环节的时间安排和过渡衔接。要考虑课堂活动的进展情况，给予必要的指导。要根据具体情况对活动内容和活动时间进行必要调整。还要积极参加到学生的活动中去。总之，要确保整个活动自始至终井然有序，务实高效。以学生为主体的课堂，能够使学生聚精会神地投入到其中每一个环节中，充分调动学生学习英语的积极性、自主性，有利于张扬学生个性，发挥学生特长。尽管一个班有几十个学生，但我相信，如果教师能够做到以学生为主体，那么绝大多数学生上英语课时就敢于开口，敢于活动，不怕出错了。我们要适应新的课堂教学模式下师生的角色转变，导演好课堂，使英语课堂成为和谐的课堂。

总之，随着以素质教育为核心的新课程改革的不断深入推进，越来越多的农村英语教师已经认识到教育改革的重要性，并积极投入到改革当中。构建和谐英语课堂，提高学习效率已经成为共识。农村英语教育迎来了春天。在这片广阔的天地上，各种教育思想，教学模式如雨后春笋般的不断涌出，它让我们看到了未来教育的希望。愿我们所有的英语老师能乘着改革的春风，在今后的教育改革中不断探索，在努力构建和谐英语课堂中不断成长进步。

主要参考文献：

[1]扈中平.现代教育理论 [M].北京：高等教育出版社，2005-04.220

[2]陈大伟.建立理想课堂 [M].北京：中国轻工业出版社, 2007.31

农村初中英语情景教学法之我见 篇10

随着社会对教育的不断重视，教育投入的增加，学校办学规模也在不断扩大，再加上现在的家长对子女期望值越来越高，许多家长更愿意让子女住宿在校，在艰苦环境中接受锻炼。现在许多农村初中寄宿学生在学生中的比例不断提高。我校是一所九年制义务教育农村初中学校，学生来自全镇各个行政村，在全校近163名初中学生中，寄宿生达140人，占学生总数的85.9％，寄宿生给学校管理带来了一定的难度。我校从上学期开始住校到现在，出现了一系列的老难问题，比如深夜不睡影响他人、打架斗殴、乱扔垃圾等不文明行为时有发生„„。如何加强住校生的管理，适应素质教育的要求?这是我们急需探讨的问题。

宿舍是学生的第二个家，搞好宿舍文明建设，加强住校生管理将有利于学生健康成长。我们作为九年制义务教育农村初中寄宿学校学校，德育工作重点就是住校生管理，可以说，寄宿生管好了，学校的管理工作也就上去了。

下面，我将我校近一年来的住校生管理工作作一简单汇报：

一、制定和完善住校生管理工作

（一）完善制度，强化措施

为了确保住校生健康、安全地学习、生活，使其养成良好学习、生活习惯。我校不断探索，不断完善住校生管理制度，修改并制定了《住校生管理办法》、《住校生守则》、《住校生安全工作制度》、《值班 教师工作职责》、《生活教师职责》。组织相关人员和住校生进行了学习，提高认识，做到住校生管理工作有章可循。

为了更加规范的管理，我们新增了《住校生请假制度》。我们专门制定了学校统一的《住校生请假条》。学校住校生如果因病因事需要请假外出，需在班主任处领取《住校生请假条》，填写姓名、班级、请假时间、请假事由、联系电话和家庭住址，由班主任确定签字，注明离校时间和返校时间，同时告知家长，并由学生处或当天的值班教师签字后交由门卫室方可离校。学生返校后还必须在门卫室销假。这一制度的实施，让我们学校的住校生管理工作更加完善。

（二）实行住校生管理考核制度，以竞争机制来激励人，鼓舞人。

通过考核，一方面可以加强班主任、学生对规章制度的重视，同时通过考核可以使班主任、学生及时发现自己的不足，有利于今后工作的开展。

1.住校生的考核评比可以分“寝室、个人”两个部分，个人由班级考核组负责考核，寝室由寝室管理员及学生干部负责考核。

2.考核评比的内容：以住校生常规（纪律、早操、公物安全、卫生、遵纪守规）为主要依据，参考违纪扣分和卫生大检查、纪律检查等，做出评定。

3.考核评比的方法：考核分月度考核和学期考核，其考核成绩将可以作为班级对同学进行规范及品德评定和各级先进评比的重要依据。其中对寝室月评的具体做法是：值班教师和寝室管理员根据住校生常规检查，列出每个寝室的扣分数，然后依据加分、扣分数的多少，选出文明寝室。

月度考核工作的开展，使原本对一个班级笼统的评价通过数据的形式表现出来，使考核结果更具体化、客观化，更有说服力，通过这一有力的竞争机制将有效地改善住校生的管理工作。

（三）建立“住校生信息资料库”

建立“住校生信息资料库”，把各班男女学生分别建立档案，学生的基本情况（学生姓名、班级、家庭住址、家长联系电话、寝室号、床位号、班主任姓名）分布表一式三份，一份由学生处保管，一份交给班主任，一份交给寝室管理员。“住校生信息资料库”大大地方便了值班教师查寝和寝室管理员对学生的监督管理，这也就能到时时对住校生进行定位管理。

二、加强学生的自我管理，充分发挥学生干部在管理中的重要作用。

中学的学生活泼好动、他们善于表现自己，富有创造力，也愿意积极参与学校管理以提高自己的工作能力。学校可以在充分了解的基础上，在学生中挖掘一批思想素质好,责任心强,能以身作则、大胆工作、严格管理的学生来担任住校生的管理工作。在使用的过程中要进行培养和考察,对于工作认真负责,能很好履行职责的干部要进行表彰,对于工作不负责任或能力较差的要进行适当调整。

（一）选好管理干部。

寝室长是宿舍成员的“领头羊”，一个宿舍建设的好坏，关键在寝室长。为此，搞好住校生管理的第一步就是选好寝室长。学校开学初即要求班主任认真选好寝室长，采用自愿申报、竞争上岗等办法，选择那些品德好，威信高、有责任心、热心为同学服务的学生担任。学校定期召开寝室长会议，加强对骨干队伍的培训，汇报情况，查找不足，制订改进措施，交任务，给办法，培养工作能力。带领他们到“文明寝室”现场参观、学习，然后作自我分析，自我评价，自我调整。期末，根据寝室长“政绩”学校评选优秀寝室长，以此激励寝室长的工作积极性

（二）完善和巩固学生会机构

增加学生会成员，将学生会检查组分为2组，轮流对住校生常规进行检查，包括：早操、早自习、晚自习、晚睡纪律、寝室清洁卫生和一日三餐的检查，并及时对检查结果进行公布评比，以利于各班各寝室及时查漏补缺，及时跟进。

（三）成立文明校风监察小组

成立文明校风监察小组，方法是从各班选出一名有威信有正义感有责任感的学生来配合老师的管路工作。文明校风监察小组24小时可以在校内校外对住校生进行管理，但同时要以身作则，不得滥用职权。他们具体负责各班各寝室的纪律卫生的抽查，人数的清点。并在学生课外活动的时候进行全校性的巡逻，排除安全隐患，及时处理突发事件，遇到自己不能处理的事及时报告值班教师和学生处。通过学生自我管理、自我教育、自我服务，进一步增强了学生主人翁意识和自主管理意识，提高了学生自主管理工作能力，又培养了学生良好的行为规范，从而到达了学生自我服务育人的目的。

（四）加强对学生一日三餐的管理 我们在学生住校以后，对学生的一日三餐的情况进行规范考核，要求住校生就餐时按照寝室定桌定位，要求每个学生按照指定座位就座就餐，同时，学生会干部将对每个寝室每个学生就餐时的纪律、清洁卫生进行检查考核，这将纳入文明寝室和优胜班级的考核评比。

几年来，我校在住校生管理中常抓不懈，“久久为功”，取得了明显成绩，促进了优良校风建设，学生思想素质不断提高。以前在宿舍看武侠言情小说、说不文明语言、不按时作息、内务混乱现象逐渐消失，现在学生宿舍空气新鲜、干净整洁，宿舍成员和谐相处、团结互助，家长很放心让子女寄宿在校，学生也融入了寄宿生这种集体生活。学校对住校生的强化管理，使学生的精神风貌人为改观，促进了优良校风的形成和发展，加强了学生自我管理的意识与能力，也促使我校教育教学质量达到了一个新的水平。

农村初中英语创新教育之我见 篇11

【关键词】初中英语；教育；创新；方法

在学习的过程中，拥有创新的课堂能提升课堂效率，创新是灵魂。学生不是接受知识的容器，教学过程应该是激发学生创新力以及调动学生主体的过程，教师应该教会学生思考问题和解决问题的方法，因此，创新教育显得尤为重要。作为农村的一名初中英语教师，更要不断提高学生的创新能力，激发其学习英语的兴趣，使之轻松愉快地学习，达到良好的学习效果，从而提高初中英语教育教学的质量，创造性地达到英语教学的目标。

1 农村初中英语创新教育不足的现状分析

据统计，我国农村人口占全国的80%， 农村初中生几乎占我国初中生总数的2/3 多， 农村英语基础教育的发展对中国人口的综合素质的提高起举足轻重的作用。长期以来， 农村初中英语教学和城市相比， 存在很大的差距，尤其在创新教育方面。制约农村初中英语创新教育的因素主要有以下几点：

1.1 英语教师师资力量薄弱，创新教育理念几乎缺失

由于种种原因， 农村英语教师出现了基本功不扎实的情况， 集中表现在课堂教学上趣味性不强、课堂气氛死气沉沉、学生上课打瞌睡， 无法提高学生学习英语的积极性。教师只满足传授知识，很难有余力进行创新教育。

1.2 教学观念陈旧， 教学方法单一化。

大部分农村英语教师缺少语言教学理念，更谈不上创新。他们普遍认为学习英语的重点应该是单词、句型、语法等所谓的知识点， 学习方法就只有死记硬背。课上课下都反复强调语言点的记忆， 而忽视了学习英语的真正目的是创造性地使用英语。在教学中大量出现了单一化的形式， 语法翻译法仍是教学的主要方法。汉语讲解得多， 英语说得少，更缺乏创新性的实际交际。此外， 在农村中学中， 学生学习英语知识靠过去的旧模式即填鸭式的教育方式， 几乎没有开展英语会话角、英语学习交流、英语第二课堂等活动。

1.3 对教科书缺乏创新性的解读

农村中学对新教材的不适应，对新教材的使用准备不足，没有接受新教材使用培训教育，缺少对新教材的系统学习和深入的钻研， 除了要求学生死记硬背课本外， 基本无法实现学生听说读写能力的全面提升。

2 初中英语的创新教育理念

2.1 观念创新

在初中英语课堂上，要有创新性的活动，就必须改变教师与学生应付考试的陈旧观念，从根本上转变学习英语是为了升学考试的观念。尤其在落后僻远的农村地区，作为初中英语教师，不能向学生灌输为考试而学习英语。 要引导学生做到“学以致用”，轻松而高效地学好英语。这就要求我们想方设法营造一个良好的英语课堂环境，同时要采用生动活泼的方法，这样才能实现创新教育，从而让学生用心去体会英语。

2.2 语法教学的创新

首先，改变以语法为教学中心的陈旧方法，要听说读写全面发展。其次，即使在进行语法教学中，也要注意方法的创新。比如：在分析语言结构上，尽量用图表进行表达，这样可以明确语法结构；在学习语法规则时，坚持从分步呈现、分步练习到综合运用，循序渐进；大胆放手，让学生自己进行观察和实践，总结语言规律。再次，把握语法教学的度，不能延伸过多，以免学生陷入误区，而要紧紧围绕农村的话题，创设语境，从真实的语境中掌握所学的语法项目。

2.3 阅读和写作的创新

在课堂教学中，初中英语教师要学会善于创造学生身边生动的情景，尽量在每一节课上设置不同的情景模式，将对话的机会留给学生自己； 在日常生活中，根据农村的实际情况有针对性培养学生读书、看报，以及听说读写的能力。

3 农村初中英语教学的创新方法

3.1 确立以学生为主体的教学理念

在农村，必须把学生是课堂主体的地位凸显出来。这在城市已经是习以为常的共识，但在农村，无论是老师还是学生，无论是学校还是社会，这种观念依然难以被接受，更难以在日常教学中得以体现。教师要尊重和发展学生的主体意识和主体精神，重视释放和开发学生的主观能动性，从而唤醒学生的自主意识，即让学生清楚地认识到教师只是一个诱导者、组织者和指导者，要想真正学到知识，最主要的还是要靠自己。因此，确立以学生为教学的主体是农村初中英语教学的创新方法之一。

3.2 创新课堂教学情景

在日常英语教学中，首先要创设多种形式、多种目标的交流情境，不断发展学生的创造性个性；其次，营造自由宽松的课堂氛围，充分发展学生的个性；再次，教师要不断培养学生的自信心，及时鼓励学生的优点和思维方面的合理因素。

3.3 创造条件，尽可能采用新的现代化教学手段

现代化教学手段是指把各种电化教育器材和教材搬入课堂，作为直观教具应用于英语教学领域。目前农村初级中学普遍教学设备简陋，教学常见的工具就是录音机和磁带。教室里很少有电脑和投影机设备；多媒体教室、语音实验室几乎没有或者很少使用，更遑论白板的应用。这些都制约了英语教学的成效。教师要积极创造条件，尽可能多地采用现代化教学手段，使用多媒体辅助教学，把英语场景汇集于声、像、动画一体，它既能训练学生的听说能力，也加强了学生们读写能力的训练，同时提高学生的学习兴趣。

3.4 利用农村特有的环境，积极创新适合的课外活动

不少农村中学留守学生多，住宿生多，学生没有太多的娱乐机会，因而课余时间充裕。教师可以利用农村中学这个特有的环境，积极地开展课外活动，这也是一种创新教学方法。教师要尽量根据课程标准的要求和教材的知识体系及能力训练体系，围绕农村一些熟悉的生活素材，组织各种各样的活动，比如，组织猜谜语、背诵诗歌、模拟会话、讲故事、扮演角色、戏剧表演等活动，由浅入深形成一个独立的活动课体系，从休闲活动中逐步提升初中英语教学的质量。

4 小结

总之，对于初中英语而言，其教学方法多种多样，要求教师在教学实践中立足于农村的实际，以培养学生的创新精神和创新能力为目标，深入探究，不断总结经验，真正地把初中英语创新教育渗透到课堂中，推动整个英语教学事业的进步。

参考文献

[1]曹凯.浅谈初中英语课堂教学中的创新教育[J].读与写，2012（11）：87.

[3]王宗碧.初中英语教育的创新方法[J].中国科教创新导刊，2009（24）：22.

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