友谊情感作文（精选15篇）
初夏，伴着潺潺的溪流声渐渐消影时，我们才是初识吧！
我和溪是小学同学，很安静的认识，有出人意料的碰撞出火花，我天真的认为：那时候的天空可以为我们的微笑而放晴。
直到现在我还记得，我拉着颖和溪的手，一起向天空起誓：我们会永远在一起，永远不分离……我从不曾想过，这誓言犹如泡泡，一碰就碎，经不起一点考验……
从什么时候开始呢？我开始对友谊这二字质疑，什么海誓山盟，呵，都是昨夜的梦罢了。
溪和颖住的很近，夸张点就是低头不见抬头见，他们经常在一起，这是我的感觉。
溪和颖说的很多，夸张点就是知己相见恨晚了，他们开始疏远我，这是我的感觉。
两年，我被困在这两个身影里，怎么也走不出去，每天都在重复一样的画面：三个人在一起，我往往在中间，这时开始，但后来我总被挤后去，尽管我不甘心，可是我也是能选择退出，我怕伤到最后连血淋淋的心都捧不回了。
由谁来告诉我，为什么3+5＜3？
有时候，心就像碎了一半，我自嘲般的笑：看吧！这就是你的海誓山盟。可是，却再也止不住-泪如泉涌。我喜欢哭，很简单，我找不到发泄的方式，唯有它能让我释然，我不喜欢在别人面前哭，所以我选择低下头，尽管，并没有多少人认同……
初三，并没有跟着我的长大而有一丝波澜，呵，我不再奢求他们会回头看我，看我孤独的样子；不再想方设法去刺探他们是否在意我，因为我知道，一切都是枉然，我们就像地平线，永远找不到交点呢！
小A曾对我说：有些事，不要太执着，是时候该放下了。
第一次，我用平常的眼光看待我们之间的.关系，才发现：他们对我很好，但这不是我想要的。
第一次，我用笑掩盖了一切，我不知道是该庆幸我的演技高超，还是伤感他们在我身上停住的时光太少太少，这不是我想要的。
第一次，我迎合他们，我看到溪和颖灿烂地笑，我也是如此一般的笑着，可谁又知道，我把痛塞满了漂流瓶，任它远远逝去。
我想要一个可以承载我的心的地方，我真的累了，想找个肩靠靠。
我想要有个人能懂我，能看得出我心苦楚。
我想要狠狠地哭，可谁屏蔽了我的声音和痛？
心理学研究表明, 人的一切活动伴随着一种情感体验, 而情感体验对人的活动有一种支配作用。对学生的学习来说, 如果教学行为引起愉快的情绪体验, 就会产生积极的情感共鸣, 从而增强学生学习的主动性, 积极性;而不愉快的情绪体验, 则会产生消极的情感反应, 从而使学生失去进一步学习的兴趣和动力。因此, 要想优化作文, 提高作文水平, 就得在作文教学中有意识地创造情感氛围。用教师的情感感染全体学生, 使学生在感染中激活思维, 完成写作。那么, 作文教学中如何进行情感教育呢?
一.设境导情法
要激发学生作文情趣, 在教学中就要注意创设作文情境。情感总是与情景相伴随的, 创设写作情景, 就是教师把学生引导到生动的创作环境中, 触景生情, 激发写作热情, 加深对生活的理解, 诱发对写作对象的热爱, 然后作文。创设写作情景, 有利于培养健康的情感。在作文指导中教师如果能够创设一定的写作场景, 学生如临其境, 如见其人, 如闻其声的感受, 在情境中学习领会, 体现情感。就像苏霍姆林斯基说的那样:“带着一种高潮的激动的情感从事学习和思考……。”
一次我要求学生根据我们家乡的环境风貌, 写一篇融记叙、抒情、议论于一体的记叙文———《这里也有美》, 学生一见到题目觉得很模糊, 于是我就启发引导他们, 让他们设身处境。首先请学生仔细回想一下我们家乡的地理环境及家乡的风貌景物, 然后讨论:
1、我们家乡有哪些景物?
2、那些景物的哪些方面能唤起你的美感, 值得你赞美?举一、二例说明。
3、为什么要赞美这些景物, 它能唤起你哪些联想?
这样, 学生的思维被带到特定的环境, 如临其境, 触景生情, 学生的情感激动了, 思维情感就像淙淙泉水那样在流淌。这次作文收到了较好的效果。这说明了这样一个道理, 情感是创作最本质的东西, 而情感形成要一个特定的写作情境, 就能写出高质量的文章来。
二.评讲鼓励法
美国心理学家罗森塔尔告诉我们:“教师对学生的真诚的爱和美好的希望, 是搞好学习的巨大动力。”
评讲是作文教学的重要组成部分, 教师在评讲中流露出对学生的爱和希望尤为重要。这种爱和希望只能在评讲中多鼓励表扬, 才能得以体现。当学生受到鼓励表扬时, 思想感情的琴弦被拨动, 作文的情感被激荡, 学生作文的积极性也随之提高。因此, 教师在作文评讲时, 要善于发现学生作文中的闪光点, 尤其是对作文水平落后的学生, 哪怕是微小的优点和进步, 如一个词语用得好, 一个句子写的生动, 写了与众不同的内容, 错别字减少了等等都应给予肯定, 多鼓励表扬。同时对学生作文中的毛病不仅不能指责, 而且要以亲切的态度, 温暖的话语跟学生一起讨论错在什么地方, 为什么错, 怎样改正, 并递上几句期待的话, 如“你一定能修改好”, “你一定能写好”。切忌对学生讽刺挖苦, 让其出丑。这样, 学生就视教师为知己, 学生的情感得到交流, 就可以触发作文的热情。
一次, 我让学生写了一篇题为《珍惜生命的三分之一》的议论文, 有一名中下等写作水平的同学, 他所写的文章从整体上看不算完美, 但结尾一段议论写的很好:“黄昏的余辉并不比清晨的光暗淡, 老年的某些方面并不比青年逊色, 我们应该珍惜老年这生命的三分之一, 让黄昏的钟声敲的更响。”这段议论很形象, 很生动。我在评讲作文时, 就捕捉到这个闪光点, 读给同学们听, 都拍手叫好。从此之后, 这位同学写作文积极性很高, 由原来的不愿写到自愿写。最后, 老师不布置也自觉写。可见, 多鼓励表扬在作文评讲中尤为重要。
那么，如何才能在作文中真挚地表达情感呢？
一、化形象为美好的意象
“回首，望这泉。蜿蜿蜒蜒，随着历史的波涛涌动起伏，高亢时壮怀高唱，低沉时哀婉缠绵，倒映着屈子枯槁的容颜，洗濯庄子干皱的耳朵，荡涤杜甫奔后仆仆的风尘，为苏子沏上一壶清茶，翻腾缭绕，悟出人生。”（《细酌清泉》班级学生作文）这里的人物都是教材中的形象，但一经学生心灵感受，便品尝出了文化积淀中的那份情思，让美好的意象与欢乐、痛苦、甜美、酸楚的感情融合在一起，触角已伸到心灵的深处，从而寻找到了一种情感的寄托与感动。
当然，丰富多彩的现代生活中，每天都有感动我们的人和事，只要用心灵去感受，真挚的情感就会在写作时从胸中奔涌而出，从手中一泻千里，变成笔底华美的乐章。
二、加强感人的细节描写
细节成就完美，细节造就成功，“细微处见真情”。“一声‘谢谢，感天动地，荡涤灵魂！黄舸辗转数千里，只为向捐助过自己的人说一声‘谢谢，感恩的心由一声‘谢谢倾诉而尽。”“俄罗斯体操运动员涅莫夫在雅典奥运会比赛中征服了世界观众。面对裁判的两次打分，面对全场热情观众的一片嘘声，涅莫夫站到赛场中央，一个微笑，深深一躬，一声‘Thank you！随后，一个暂停的手势，全场哑然。一声‘谢谢是涅莫夫发自心底的对观众的感激，是以大局为重的宽容心，是涅莫夫高贵的人格。”（《有句话常挂嘴边》班级学生作文）可见，“细微”就是那些能够展示人情美、人性美的细节。在这里，细节给人以心灵的震撼，也充分显示出了文章的艺术感染力。
三、营造、渲染浓烈氛围
汉贾谊的《鵩鸟赋》、唐杜牧的《阿房宫赋》可称得上是设置渲染的典范。现实生活中的一些寻常琐事，从选材“新”的角度看，并没有什么独特之处。但如果能够经过情感化渲染，则会有新的启示。请看《我正在为此奋斗》（班级学生作文）的开头：“爷爷很小的时候，我家前后的山上是很古老的森林，里面有很多飞禽走兽成群结队……父亲很小的时候，人们已经开始伐木造屋，甚至有人在偷砍树木往外倒卖……我很小的时候，山上还是有很多树，然而，夜里常常被轰隆隆的声音吓醒……现在呢，偌大的山里唯一剩下的就是峭壁上那棵虬龙般盘曲的神树，经常受人们的祭拜。”这就是温家宝总理去年视察过的石羊河流域某地的现状。温总理当时说：“我们决不能让石羊河再变成第二个罗布泊！”文章在开篇就渲染出了浓郁的、深切关注生态环境恶化的情感气氛，读后，给人以强烈的情感震撼。
四、注意我们自身的情感意识
在作文教学过程中，教师需要调动情感教育手段，创设情感教育氛围。这不仅指教师对学生作文的评和讲，更指教师参与作文实践活动。过去说“下海”作文，现在说和学生一起成长。所谓“亲其师，信其道”，教师可以用自己独特的人格魅力，激发学生的写作激情。这种激发从形式上可以是口头演讲，也可以是拟稿写就；可以是山泉溪流叮咚作响，也可以是长江大河滚滚而来；可以是婉约，也可以是豪迈。如果驾驭得当，教师收获的不仅是学生发自内心的掌声，更能激发学生写作的热情，浓郁而真挚的情感就会不断闪现，成为作文中的亮点。
五、关注情感的问题
首先，要弘扬主旋律，加强“扶正”工作。我们国家经过三十年的改革开放，变化日新月异，生活多姿多彩，多元化已逐步被人们认可，但在追求思想、人格独立的认识上也存在着一些偏激倾向，甚至有同学称赞希特勒的个人奋斗精神，称赞日本侵略者的团队精神……尽管这是极个别的现象，但我们很有必要对此做耐心而细致的工作，使这些学生从情感迷惘中快速转化。其次，要注意“纠偏”。高考作文，从真正意义上说，它不是水平检测或及格测试，而是要求学生从文化积淀、知识积累中“走出来”的选拔人才的考试。因此，引用诗句时要注意诗句情感的倾向性、准确性问题，避免犯常识性的错误。如“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，本来是表达对春天到来时的一种喜悦之情，歌颂春天的到来是任何力量也无法阻挡的。但有学生引用后议论道：“现在，我们大家都要红杏出墙。”这个“红杏”不仅仅自己要“出墙”，而且要大家一起“出墙”。显然，这名学生没有理解“红杏出墙”的另一种含义。诸如此类，有必要纠正。最后，要重视习惯情感，这是一种情感的思维定式，既已形成，作文时难免陷入平庸低俗的窠臼。如“车轱辘话”倒着说，叙写和议论总离不开高中、初中、小学甚至幼儿园、托儿所的生活。我们不否认许多学生（下转第161页）（上接第149页）“三点成一线”的生活环境，但需要花大力气扭转这种情感定势，让他们自觉、自信、热情地触摸自然、社会和人生，把握时代跳动的脉搏。只要这样做了，学生就可能进入作文的自由王国。
2、二人同心，其利断金。
3、山河不足重，重在遇知已。
4、少年乐相知，衰暮思故友。
5、相逢方一笑，相送还成泣。
6、路遥知马力，日久见人心。
7、以权利合者，权力尽而交疏。
8、患难的朋友才是真正的朋友。
9、独学而无友，则孤陋而寡闻。
10、有很多良友，胜于有很多财富。
11、趋炎附势的小人，不可共患难!
12、在紧急时舍弃你的朋友不可信赖。
13、财富不是朋友，而朋友却是财富。
14、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
15、友如作画须求淡，山似论文不喜平。
16、丈夫结交须结贫，贫者结交交始亲。
17、别人都走开的时候，朋友仍与你在一起。
18、夫大寒至，霜雪降，然后知松柏之茂也。
19、从人生中拿走友谊，犹如从生活中移走阳光。
20、没有人能说清楚，友情到底是一种什么东西。
21、“我累了”“你来吧，包吃包住”这就是友情。
22、找一个赞美你的朋友，不如找一个挑你刺的朋友。
23、谁若想在厄运时得到援助，就应在平日待人以宽。
24、投我以木瓜，报之以琼琚。匪报也，永以为好也。
25、世界上最普通的名词是朋友，但最难得的也是朋友。
26、如果你对别人的苦难无动于衷，那么你就不配称为人。
27、友谊的基础在于两个人的心肠和灵魂有着最大的相似。
28、城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。
29、你永远不会知道，像我这样的人，活在世上是多么寂寞。
30、在欢乐时，朋友们会认识我们;在患难时，我们会认识朋友。
31、你若聪明，莫把那人当作朋友，假如他和你的敌人交情深厚。
32、朋友是抵抗忧愁不愉快和恐惧的保卫者，是友爱与信赖的罐子。
33、十年后，希望我们还是好朋友，见面了仍然可以毫无顾忌的开玩笑。
34、最好的朋友是那种不喜欢多说，能与你默默相对而又息息相通的人。
35、友谊到底是什么东西呢?你只有付出关爱，付出真诚才能得到的东西。
36、友谊真是一样最神圣的东西，不仅值得特别推崇，而是值得永远赞扬。
37、友情，它是一种只有付出了同样一份这样的东西，才可以得到这种东西。
38、有情千里不远，有缘一线可牵。相知是情，相识是缘。朋友，一路走好!
39、谈到名声、荣誉、快乐、财富这些东西，如果同友情相比，它们都是尘土。
40、在友谊面前，人与人之间，犹如星与星之间，不是彼此妨碍，而是互相照耀。
41、没有彼此的敬重，友谊是不可能有的。友情最重要的不是接收爱，而是奉献爱。
42、友谊可以天长地久，友谊可以随时毁灭，所以，让我们珍惜友谊，珍藏它，永远地。
43、不管未来有多长久，请珍惜相聚的每一刻;不管多少个春夏秋冬，我们是永远的朋友。
44、不论联系有多少，只要内心留有彼此的一片天空，那么偶尔一声问侯就会带来会心的一笑。
45、如果想交到好朋友，自己必须先成为好朋友。为了找到一个好朋友，走多远的路也没关系。
46、幸在我最美好的年华里，遇见了一个愿意陪我疯的你。谢谢你一直陪伴在我身边，不离不弃。
47、友情最美妙的地方在于，无论我们身处何方，都牵挂彼此;无论我们何时再见，都一如从前。
48、茫茫人海就像一片戈壁滩，我们就是滩中的沙砾，不过有你的做伴使我不再感到渺小和孤独。
49、一丝真诚胜过千两黄金一丝温暖能抵万里寒霜一声问候送来温馨甜蜜一条短信捎去我万般心意。
50、永远不能复合的，往往不是那些在盛怒之下分开的情人，而是那些在友情的基础上分开的情人。
51、我们耕耘着这一块土地，甜果涩果分尝一半。为了共同享有那甜蜜的生活，我们需要奋斗和友谊。
52、友情不是一堆华丽的辞藻，而是一句热心的问候;友情不是一个敷衍的拥抱，而是一个会心的眼神。
53、阴险的友谊虽然允许你得到一些微不足道的小惠，却要剥夺掉你的珍宝-独立思考和对真理纯洁的爱!
54、风起，是我绵绵的牵挂;云涌，是我的柔柔的思念;雨来，是我细细的倾诉;阳光，是我暖暖的微笑!
55、女人就是如此，当她们知道自己失败时，就会乖乖接受男人保护，撒娇斗气逞强，这些都不会再现了。
56、将心停泊在彩云升起的港湾，偷偷把幸福刻在心间，用一缕友谊的丝线，将你紧紧绑在岁月变化的终点!
57、锦上添花是哥们，雪中送炭是朋友，有福同享有难同当是兄弟，心有灵犀一点通的是知己，一生知己不多。
58、朋友总是为你挡风遮雨，如果你在远方承受风雪，而我无能为力，我也会祈祷，让那些风雪降临在我的身上。
59、回忆那些在一起的时光，友情的岁月，是记忆里最美的画面。怜悯你的人不是朋友，帮助你的人才可能是朋友。
如果真的要形容这种感觉的话，夏天就像一首诗。蔚蓝的天空，洁白的云朵，油绿的柳枝，鲜艳的野花等是她的辞藻；孟、仲、季则是她的章节。
夏天更像是一个诗人，小y大概也这样想。夏天既善于聆听，又乐于观赏，因此她才能把喃喃燕语和姹紫嫣红都写进诗里，融成一篇绘声绘色的作品。
谈及夏天深入浅出的诗意，这样才算言归正传。待我想描述这诗意时，竟语塞半天，思绪一直飞到了童年。我并不是一个人在旅行，小y一直陪伴在我的心边。
那时的夏天还带着些许清凉。在盘根错节的葡萄藤下，我和小y经常一起下象棋，一起炫耀自己的玩具车，甚至一起蹲在地上看蚂蚁忙忙碌碌亦是一件十分有趣的事情。在平坦的水泥路面上，我们时常是几个小伙伴一同弹玻璃球，输输赢赢、吵吵闹闹，然后脏手脏脸的被妈妈叫回家。最后一个人呆在原地不知所措的孩子，一定是最孤独最失落的。因为别人听到的都是妈妈亲切的呼唤，而他听到的只是聒噪的蝉鸣，那仿佛是一种对幼小心灵的奚落，以至于他觉得自己似乎是被这个世界所抛弃了。我就时常是那最后一个孩子，现在想想，也许我年少的悲伤就源自那里。
我们的活动项目远不及此。晴日里，小y常常带着我同另一个伙伴一起漫步在田野，我仿佛嗅的到那股稻香，带着些许幼稚的味道；而那泛黄的稻穗，是我们金色的童年。我们一路走到小镇上的初中，对着校门一阵憧憬，憧憬着一起快乐地进入初中，然后继续无忧无虑地生活。在午后，我们便一起去爬树。妈妈是绝对不允许的，她说外面的阳光太强会把脸蛋晒黑，执意让我在家睡午觉。我向来认为那完全是一种悖论，男子汉岂有怕被晒黑的道理？于是便偷偷的出门去了。广玉兰的花朵洁白而馥郁，我们爬上树后便觉得神清气爽，互相炫耀起谁摘的花儿最好看，于是地上散落着一层花瓣。我们居然做了这样“伤天害理”的事情来！真是恶有恶报呢，回到家后我便发现身上多了一些红疹，奇痒无比，心中自然无比懊悔。从那之后我便知道我有花粉过敏的病史了。
暮色亦是一道独特的风景。傍晚时分，我和小y搬出靠椅一起坐在昏黑的小巷里。夜来香醉人的气息弥漫，蚊虫仓皇逃窜，只留下面颊微醺的我们。漫天的星辰是一种极好的谈资，我们一边寻找着北斗七星，一边讨论着哪颗才是北极星。星星仿佛听见了我们说话，眼睛一直眨啊眨的……
后来，在童年的夏天完结的时候，我和小y一起升进了初中。可是我们却相隔两地，曾经的憧憬俨然变成了另一种沉重的心情。
但我并没有太多疑惑。夏天总是短暂的，难以逃脱四季轮回的命运，经历了多少个夏天便是经历了多少个年岁。害怕时光的人似乎都苍老的很快，就像我一样，早已学会了一种苍凉善感的笔调，一种与世不恭的态度。
再后来，即是现在了。我和小y各自待在不同的高中里。物是人非之余，唯有对小y的思念不会变质。我们在努力着、追求着，只为在多年的羁旅后殊途同归。
窗外，阳光似火，正值炎热的初夏。望着乔叶错杂的罅隙，心中翻涌出一股腥辣的热潮。择日不如撞日，我遂即开始了这场仪式，祭奠生命中逝去的夏天。我恋恋不舍地挥手啊，告别扬长而去的旧时光。
友谊，是真挚的？是虚伪的？友谊，难道就这么经不起考验吗？友谊，就这样完了吗？
每一个人都有好朋友，但是好朋友并不多，有的甚至出卖我，出卖曾经信任他的人！这是可恨的是可恶的是不道德的。两面派、双面胶也是可恶的，我憎恨他们，憎恨出卖我的人……
一天，我朋友xx在日记中写我坏话，被男生拿到竟然不生气反而让他们胡作非为，明摆着要“宣战”嘛！哼！谁怕谁！我们非常气愤，一气之下将话说得更绝了，张燕说，慧珍不要管她，谁跟他玩谁就是我们的仇人！哼，她已为就她会写日记，我也会，我会将它的丑恶嘴脸都揭露……
一、挖掘教材, 在教材中捕捉情感的火花
中学语文教材中大部分课文来自作者对生活的体验和感悟, 那一篇篇文情并茂的文章, 一个个栩栩如生的文学形象特别容易让学生产生情感上的共鸣。因此, 我们教师要引导学生充分挖掘教材中的情感因素, 并将这些情感运用到自己的写作中来。在教学中, 我是这样做的:
1.分析作品中的人物形象, 从而感受到人性之美。如在讲授鲁迅的《纪念刘和珍君》时, 我让学生去感受刘和珍那种识大体、识大义, 为了国家甘愿流血牺牲的宽广胸怀以及那种乐观、勇敢、进取向上的精神。这样, 学生潜意识中的情感就会被激发, 从而与作者的情感产生共鸣。之后, 我再指导他们联系现实生活中的实例, 把这一情感进行转化, 使之成为学生笔下的闪光点。
2.借助想象, 让学生走进教材, 从中得到情感的熏陶。叶圣陶先生说:“阅读是写作的基础。”的确如此, 中学教材为学生的写作提供了广阔的空间。教材中的内容可以填补学生生活中的空白, 使他们受到情感上的熏陶。如我教《故都的秋》这篇文章时, 我将它处理成作文教学的范本, 让学生想象自己信步于秋天的校园中, 看着满地的落蕊, 感受着凉凉的秋意, 这不也是一次很有意义的心理体验吗?对教材的解读, 就是要通过驱遣学生的生命源动力让他们去发现, 去填补自己那些情感的“空白”, 进而使学生的作文更有生命力。
二、关注细节, 在细节中捕捉情感的火花
在平时作文训练中, 笔者发现, 高中生的记叙文越写越差, 文中的叙述过于笼统, 给人不真切之感。为什么会这样呢?其中最主要的原因就是这些文章缺乏真情实感, 而这种真情实感地缺失又源于文章中细节描写的缺乏。细节既是文章的精粹, 更是生活的元素。精彩的细节描写, 能够把人的本质鲜明而生动地展现出来, 如《背影》中父亲爬月台买橘子的那段细节描写, 把一个父亲对孩子的爱淋漓尽致地呈现出来。所以在写作中, 我们要引导学生把生活镜头, 生活画面具体细致地展现出来, 这样往往能使人物形象鲜活动人, 而其中或节制或激荡着的情感也会在读者心里引起阵阵涟漪。我的一位学生写他与父亲闹矛盾, 他一个人关在房间, 半夜, 迷迷糊糊的他看见父亲蹑手蹑脚地走进来, 帮他盖被子, 坐在床边看他, 最后依依不舍的离开。这其中有他对父亲动作的真实描写, 也有他对父亲内心的细致揣摩, 同时又写了当时他自己的特殊感受, 这种父子之间血脉相连的爱在这些细节描写中显得特别感人。由此可见, 作文中无论你想表现的主题多么深刻, 人物之间的情感多么感人, 都必须落实到最凡俗, 最平常的细节上, 学会从细节处升华, 这样才能打动读者的心。
三、热爱生活, 在生活中捕捉情感的火花
写作是对生活的一种审美, 写作的过程就是对生活的审美过程。说得简单一点, 学生作文就是写自己的生活及周边人的生活, 表达自己的心声, 可很多学生都认为自己的生活空间太狭窄, 以至于对自己写作信心不足。其实不然, 每位学生都有自己的生活感受领域, 及亲戚朋友, 他们也因此有各自的情感体验。因此, 教师要教育学生热爱生活, 那么如何才能做到热爱生活呢?
1.亲近自然。很多学生常常感觉不到自然的美妙, 感觉不到生活的美好, 所以常常“文思枯竭”。其实, 大自然是丰富多彩的, 从浩瀚的宇宙到微小的生物, 都会给人以不同程度的情感震撼, 当学生以自己的真情实感来体味它们时, 那么其笔下的一草一木, 一山一水也就有了活力, 并充实着自己精神的内涵。教师可以引导学生亲近自然, 并用自己的心与自然对话交流, 引导学生因春暖花开而感悟到生的美好, 因秋天落花而感悟到一切美好都是那么容易消逝, 这样就能打开学生写作思路, 使他们写出好的作品来。
2.走进社会。学生学习比较紧张, 他们中有相当一部分人的生活空间只是教室——食堂——宿舍三点一线, 这使他们在写作时, 题材老套, 缺乏可读性, 立意也不深刻。要改变这一现状, 就要引导学生从课堂走出来, 广泛地去接触社会, 这样才能感受到社会跳动的脉搏, 并从中汲取丰富的写作营养。如教师可引导学生关注教育体制改革的问题, 农民工问题以及下岗工人再就业等问题。教师从中进行点拨, 增强学生观察社会生活并作理性思考的能力。
3.体验亲情。父母之爱是永恒而伟大的, 但它的琐碎常常被阅世不深的学生忽视, 他们总认为自己的父母“唠叨”不能理解自己, 从而渴望挣脱父母把持的双手, 但他们那敏感而又脆弱的心灵最终要回归父母的怀抱。也许是父母给他们的一句体贴的话语, 也许是父母佝偻的双背, 也许是寒风刺骨的冬天, 带病的父母为他们送来的一件衣服……最后, 他们终于明白, 无论外面世界多么精彩, 父母的怀抱都是最温馨的港湾。
关键词：作文教学；激发情感；写作能力
在作文指导课中，教师随处都可以激发学生的情感，具体在以下几个方面来调动学生的情感。
一、借助命题，触题生情
对学生作文的指导，首先是从命题的审题开始的，能审好题是作文成功的第一步。作文的题目是教师用来打开学生心灵之窗的钥匙，是触发学生情感表达的导火索。现在有许多作文的命题都注重于学生情感的表达，例如，最常见的命题《我最难忘的一件事》《我最喜欢……》等。这些命题都要求学生能写出所带的感情。教师从命题的审题开始就激发学生的情感，让学生给自己的作文定下自己的情感基调。学生心中这时也一定有许多话来表达自己的这种情感，写起来也一定会很顺利。作文的题目多半是命题式、半命题式、自由命题式这三种，在针对命题触发学生生情时，这其中就需要教师有很强的教学艺术。
1.命题式的指导
命题式作文题目，其中的感情定性较为单一，这就需要教师对学生所倾注的感情差异进行不同的指导。例如，《我最敬佩的人》这一题目，在对学生进行情感指导时，教师可以抓住“敬佩”两字大做文章。教师可以指导学生讲出自己敬佩的感情是如何产生的，对自己又有何深远的影响。在进行选择时，教师要尽量触动学生内心最深处的一根弦，让学生进行宣泄，引起共振，这样的作文写出来肯定具有震撼效应。
2.半命题式的指导
半命题式作文带给学生的选择余地就更大了，学生所想表达的情感也就更加丰富，喜、怒、哀、乐由学生自由掌握，教师这时就要重点指导学生写出真情实感。如，教学《第一次……》这一题目时，教师应注意让学生回忆往事。教师要指导学生在记述自己经历的同时，也要记下自己真实的感悟。这样写出来的作文就能引人入胜，让读者产生回想。
3.开放式命题的指导
学生在接触开放式命题的作文时，情感的表达就极为丰富了，教师在指导时应使学生的情感在自己的作文中得以充分地展现。例如，日记的教学，教师要对学生强调日记不仅可以缓解、调节自己的心理，还能在字里行间向自己，向别人宣泄，表达自己的某种情感，日记是写给自己看的，心中的小秘密、情感可以在日记中表露无遗。这样的文章，即使在多年后自己看了也会为其中所表达的情感而感动得热泪盈眶。
二、阅读范文，沟通感情
在对学生进行作文指导时，范文的作用很大，特别是在学生起步作文阶段，作用就更加突出了。教师在指导时，应把握好范文所表达的思想感情，通过阅读，让范文所表达的思想感情在学生的头脑中形成深刻的领悟。在沟通学生的情感时，教师应联系学生的情感，让学生充分展示，以取得最好的表达效果。例如，教师在人物外貌描写的指导时，出示给学生的范文是描写一位教师的文章。在范文中写了额头、眼角上的皱纹来说明教师工作的辛苦，从眼睛中写出了教师的威严，从教师的说话中写出这位教师会教育学生、鼓励学生，这些特征的描写与这位教师的为人、性格有密切的联系。学生读完这篇范文，在内心中就会出现一位勤劳、朴实、严格要求学生、待人真誠、富有爱心的教师形象。教师在指导时，应突出作者之所以定得这么好，一方面在于他抓住了人物的外貌特征，另一方面在于他倾注了对这位教师的真挚情感。人物外貌的描写很难写，但只要抓住人物的特征，字里行间能流露出作者的感情，这样所描写的人物就形神兼备了，使人读后有如见其人之感。
三、教师作文，先吐真情，学生情动相随
在学生审题和范文中激情，虽然能有良好的效果，但能让学生的情感达到高潮，还是欠缺一点火候。要使学生能激情喷发，就需要教师能用自己的情感来感染、打动学生。范文中所表达的情感在现实中很难引起学生的共鸣，而命题中情感的选择又很抽象，这时就需要教师用自己的下水作文来打动学生，与学生进行情感的交流。教师的下水作文要充分表达出自己的真情，让学生明白教师心中的感情是怎样的，又是如何用文字表达出来的。教师的下水作文先吐真情，学生可以从教师的作文中真实而贴切地感受到真情，明白内心深处真挚的感情用文字表达出来是很容易的事情。学生就会产生极强的共振，情感的喷发就会很强烈，写起作文来也就显得有话可写，真情表露无遗了。
四、讲评习作，体验情感
学生写出作文之后，并不能说明作文指导的成功，但学生作文中流露出的真挚同感教师在作文讲评时应给予充分的肯定和鼓励。在讲评学生习作时，教师应根据不同学生的习作，找出不同情感代表性的作文，让全体学生去体验。
作文中有学生情感的参与，肯定会调动起学生的积极性，作文教学中学生的情感能被教师激发，从而加以表现，是一件很愉快的事。
（作者单位 江苏省常州市新北区石桥小学）
有人说：“人生就是不停的战斗”，或许面对残酷的社会，弱肉强食已被奉为生存圭臬。我们除了要在狂风暴雨中完美的打败对手，更要勇敢的面对自己，如同破蛹而出，羽化高飞，蜕变成坚强美丽的翩翩彩蝶。
我喜欢跑步，正确来说，我喜欢跑步的感觉。有时如飞跃的羚羊，有时身轻如燕，任凭风从耳畔呼啸而过，在耳腔内拍打着耳膜，回音仿佛是透人心脾的天籁之音，萦绕耳际，那是种享受。
在偶然的机会里，我被选为运动会个人赛的选手，内心油然而升的第一个想法是我要为班上尽一份心力，争取荣耀，于是靠着这股信念，我每天都要努力认真的练习，然后顺利地通过预赛。当时，内心的雀跃迷乱了我的心灵，衍出另一种可怕的情感——骄傲。或许是老天爷想拯救当时非常骄傲的我吧！在一次跟同学炫耀过盛的体能时，在楼梯转角处一踩空竟重重地扭伤了脚，从此，彩色变黑白，心情像坠落的飞机。眼看离决赛只剩一个礼拜，看着其他人都在练习，汗水淋漓。我对自己真是既后悔又痛恨，后悔当初的骄傲，痛恨着现在的无能为力，心想一定没有人肯来为一个骄傲的人加油打气。我开始彷徨，原有的自信逐渐瓦解，面临崩溃的边缘，煎熬如一碗苦口的药，我只能不得已地喝下。
躺在病房中的我心情低落，忽然，门轻轻的打开，老师手上捧着一盆花进来，面带一抹浅浅的微笑，静静地把盆栽放在床头，仔细一看，才发现那是用一张张的卡片所构成的一朵花。我摘下其中一片花瓣，内心似暗潮汹涌却平静荡然的海平面，缓缓地打开，里面写着：“要早点康复喔！真想再一次看到你奔驰时高兴的.表情”、“不要被打败了，我们期待运动会场上，你的自信与容光焕发”、“没有你的决赛，比赛要相形失色的”。看到这，我早已止不住泛滥的眼泪，任由它滑过脸颊，心海早已澎湃汹涌。我想大声呐喊，我迫不及待地想要回到跑道上，同学们没有因为我的自大而讨厌我，我又怎么能在这里倒下呢！擦去眼泪，我告诉自己，我不是孤单一人，我有一群最支持我的朋友，要更坚强，不管前面的路是多么的崎岖，我都会走下去。在随后的日子里，我努力复健，锻炼体能，就这样，我带着满满的力量，在决赛中勇夺第三名的佳绩。
有人曾经说过：友情似茶，味道淡而不浓，却沁人心脾，令人久久难忘。
的确，友情对于一个人的成长十分重要，那些情同手足的伙伴，在我成长的道路上给了我莫大的鼓舞和奋发向上的力量，当她们在我遇到困难和烦恼时挺身相助，给予我所有人都无法给的信任时，让我真正感受到了有朋友多好!
随着年级的增高，学习的担子也越重，五年级的一次考试，深深刻在我的心里。那次考试，我竟考得那么差，对我来说，这个分数太可怕了。可是，朋友——白庭芳，她却拉着我的手，歪着脑袋看着我，向我友好地微笑着，接着着意讲故事给我听，虽然这个故事我已听了不知多少遍，但我没有拒绝，仍然耐着性子听，故事名为《守株待兔》，以前听时马马虎虎理解不深，而这次，竟让我开了窍，真正理解了其中的`寓意。自此事后，我努力改变自己，学习上踏实用功多了，终于，功夫不负有心人，通过一番努力，成绩很快上去了。
她给我讲的那一个故事和她送给我的那一个友好的微笑，每天都在生活中开导我，学习中鼓励我，向我发出前进的信号。她有快乐的事会跟我们讲和我们一起分享，有困难的事也告诉给同学们，同学们也为她分忧解难。
每逢回想起几个朋友一起的酸甜苦辣，我眼里时常蓄满泪水。曾经的我们多么幸福，像好姐妹一样，真正做到了“有福同享，有难同当。”我可以说：天下再也没有我们这么幸福，快乐的好朋友，好姐妹了。
歌悠悠，情悠悠，意也悠悠，你一声亲切的问候，一次真诚的握手，都会如一股清泉流入了我的心头，我现在多希望这个家园能像以前一样，充满着欢声笑语，而又其乐融融。
现在大家都在六年级，我们好姐妹原本想着在新的学期中能一帮一学习，可一个突如其来的消息让我们好几天都是以泪洗面……我们姐妹之一的她转学了，她到了定西，我们之间虽没有隔着大西洋，也没有隔着珠穆朗玛峰，但是，多年的朋友，在这一刻间离开，思念之情悄然涌上心头。一个活泼开朗的女孩，一个在我们眼中无人能比的女孩，离别我们，打破了我们纯洁的梦想。
我们曾经有过誓言，发誓永不分离，一生一世在一起，但所有的美好回忆，所有的眼泪和欢笑，顷刻间在脑海中回旋，深深刺痛着我的心。
我多想……我多想和她在一起，一起学习，一起玩乐，一起照毕业照，还有许许多多一起，这次真让我感到了：失去了友谊的人，多么感伤。
真正的友谊是一杯绵厚醇香的酒，岁月愈久，味道愈香;真正的友谊是一杯清香淡雅的茶，日子越长，余味留存的时间就越长!
朋友，我想对你说;不管相逢在什么时候，我们永远是朋友，不管过了多少个春夏秋冬，我们永远是朋友。无论走到天涯海角，友谊今生今世永难忘，让我们栽下一棵小树苗，日久天长，它会长成一棵参天大树，那时，我会高声对全世界说，它是我们友谊的象征，无论狂风还是暴雨，无论风霜还是雨雪，都不会将它打垮，友谊，也永远不会变质，友谊之花长开。
一、文以情为贵，真情重于泰山
《语文课程标准》中有关写作方面的要求是克服当前的作文教学困境的好办法：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是为了自我表达和与人交流。”的确，真正上境界的文章不是靠技巧取胜的，而是有真性情，是靠真性情打动人的，缺少真情实感，再好的作文“外包装”，读来也味同嚼蜡，索然无味。情感体验是写作必不可少的因素。
有些文豪并非科班出身，或没有受过所谓的练笔训练和技巧培训，但是他们把旷世佳作留存人间，如鲁迅、郭沫若、高尔基、马克·吐温等。他们的作品都是充满了真情实感，写出自己的体验，是灵魂深处的表白。
二、情生于体验，体验出灵感
情生于何处?生于实实在在的生活。什么样的人就什么样的生活，所以，作文先要做人。首先要培养学生有一颗纯净的心，要让学生的心中充满爱，也就是说要具有高尚的情感。生活中的一件细小的事情，一个平凡的举动都能激发人的情感。当见到别人不幸，以及别人在不幸中表现出良好的品格时能产生应有的感动；当看到一个人的善意举动或一个善意的眼神时心灵能涌起一股感激；当看到动人的文章或影视剧时，心里能引起一些震动，与作者产生共鸣，等等。具备了这样的情感素质，就有了写好作文的基础。这种情感需要学生在家庭、学校、社会生活中充分体验感受，寻觅那一份真情。我曾在九年级进行了一次尝试，让学生放假回家仔细观看父母的脸和手，观察他们忙碌的身影，聆听他们朴实的话语。返校后让学生以“感动”为题作文，许多饱含浓浓亲情的真心话语从学生笔下流出，全班四十五人，四十五篇佳作，让我感动，让我看到四十五颗真心。这次写作的成功归于情感的体验。
三、文无定法，让写作随情而行
文无定法，写作应是不受固定模式束缚的。怎样开头?怎样结尾?怎样选材?怎样创新?没有固定模式。应该让学生说自己想说的话，记自己愿记的事，抒自己最真的情。写日记和随笔是提高作文水平的好方法，这样能有意识地调动学生平时积淀的情感体验，充分再现心中所想，让学生在日记和随笔中自由发挥，破除作文虚假的面具。许多学生在随笔中写了自己的事，抒了真挚的情，一学生在日记中写下了母亲去世后的家境，语言质朴，催人泪下。
一、建立和谐的师生关系,把作文创建为一个学生释放情感的平台
著名教育家夏丏尊说:“教育不能没有情感。”在教学中,我们应构建一个轻松、活泼、民主、和谐的交流平台。教师应用自己的情感与学生的情感进行碰撞,要把他们当朋友,体验他们的心理,尊重他们的见解,保护他们的隐私, 让学生能够感到“心理安全”和“心理自由”,从而把作文作为一个大胆诉说自己心灵感受的平台,写自己想写的,说自己想说的,做到“我手写我心”。
二、设置情境,增加学生的情感体验
白居易说:“感人心者 , 莫先乎情。” 农村学生由于生活经历比较简单,对各种情感的体验不是很丰富,这对于写作是比较不利的。所以,我们应该创造条件,设置情境,激发学生的情感。我常在课堂上,让学生角色互换,扮演成不同的社会身份,走进生活,积淀情感, 用心去体验生活给他们的感受。另外,充分发挥多媒体的作用,丰富学生的情感世界。慢慢地,学生们的情感世界丰富了, 情到深处的作文就多了起来,学生学会了为生活所感动。
三、命题激趣,诱发情感
学生作文是倾吐生活积累的过程, 是学生实际生活的反映。学生作文首先接触的是题目, 题目新颖且有鲜明的色彩、饱满的感情,才能使学生的写作情感在心中激荡起来。反之,命题不考虑学生的生活积累,不考虑能否引起学生作文的兴趣,在一定意义上会违背学生的写作心理,压抑学生的作文情感。命题要充分考虑初中生的感情实际和需要, 必须符合学生的生活积累, 触动学生的心弦, 诱发学生的情感,激发他们作文的积极性和主动性。
四、做好“蓄情”,直抒胸臆
“没有情感这个因素 , 任何笔调都不能打动人心。”我在作文教学中,一般会提前几天告诉学生写作方向,让他们搜集相关素材,积累体验,做好“蓄情”。正因为有了情感的体验与积累,到写作时他们便会“不吐不快”,写作的热情与激情勃然而发,写出一篇篇充满真挚情感的佳作。
五、下水引路,沟通情感
叶圣陶先生说:“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍。”苏霍姆林斯基也非常重视教师作文的“下水”,他认为学生不会写作文,最简单的原因,就是教师自己不会写作文,学生从来都没有听过教师自己议论写作文的切身体会。教师“下水”,可亲自尝试写作的甘苦,了解关隘沟坎, 取得指导学生作文的主动权, 就能教在点子上,导在关键处。教师如能把自己如何打腹稿,怎样立意选材,如何谋篇布局等体会告诉学生,利于密切师生关系,沟通师生情感;教师“下水”作文丰富的词汇、精彩的篇章更能感染学生,陶冶学生;教师经常“下水”垂范 ,还能以健康而强烈的感情潜移默化地影响学生, 在学生心目中树立良好的形象,使学生因亲其师而信其道,因情动而意相随,喜欢作文。
六、加强评改,深化情感
实践表明,学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性,激发学习的情感,促进学习的进步。因而作文批改其一要及时,以满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要。其二,要善于点拨,富有启发性。恰当的评语既能使学生明确方向,逐步找到作文门径,又能通过它增进师生之间的情感。其三,褒贬适度,注重鼓励性。成功的欢乐是一种巨大的情感力量,对激发学生的写作情感具有催化作用,作文批改要善于捕捉学生习作中的闪光点,特别对后进生,更要多加鼓励,让每个学生见了作文评语后都有成功感。其四,评语要有亲切感。美国专门从事中小学写作教学研究的格雷夫斯教授认为,“师生之间正常的个人磋商才是真正的写作教学的基础”。我想,他所指的“个人磋商”,大概不只局限于师生间面对面的交谈,也应包括“作文评语”这一形式。学生在接受知识或评语时,有情感参与,是有选择的。如若老师的评语内容空泛,只评不导,或不痛不痒,草草了事,就会使学生从情感上拒绝它,讨厌它,甚至产生消极对立情绪。亲切的口吻,提示性的磋商语气,利于创设和谐宽松的氛围, 使学生读着仿佛觉得老师在同他亲切交谈一般,怀着愉快的心情,乐于动脑想, 认真动手改。使整个的作文教学充满生命的活力。
古话说有缘千里来相会，无缘对面不相逢。朋友就是彼此一种心灵的感应，是一种心照不宣的感悟。你的举手投足，一颦一笑，一言一行，哪怕是一个眼神、一个动作、一个背影、一个回眸，朋友都会心领神会，没有友谊，没有朋友的人生，是惨淡的人生，也是失败的人。朋友就是漫漫人生路上的彼此相扶、相承、相伴、相佐。
要说友谊什么时候最真，童年，还是花季少年，这些都是个人感觉，在我看来童年的友谊最真切，没了虚情假意，没了外界的干扰，很单纯，很真挚的友谊，童言无忌，什么想法都是天真的，那种感觉在童年是最美好的。
小晴是我最好的童年好朋友，还是同一个班级，同一个村，同一个街道，一起上学，一起做作业，一起玩耍，还一起吃饭睡觉。我们之间建立下深刻的友谊。那年六年级最后一个夏天，我们小学毕业了，在考完小升初考试之后的晚上，我们在她家一起吃饭，聊天。她问我你要去哪所中学读?我说就在县城的中学，离家近，家里有爷爷奶奶，方便照顾一下，其他太远的中学，教学条件是很好，但是不方便回家，在一个陌生的地方，又很大的挑战，我问小晴，你会选择哪里，她说跟我一样，你去哪里我去哪里!瞬间感动，我也觉得一起有个伴多好，学习工作想照应，以后一起考上同一所高中，同一所大学，同一个公司，做一辈子的姐妹情谊，想想这些感觉恨美好，我们互相看了各自的眼睛，深情流露，没有一丝假义!
从句中的“实在”和“不再”，我深深地体会到了鲁迅先生对人生的感慨，对那时往事的追念和缅怀。我更加体会到了鲁迅先生对世间许多事情的突变发出了由衷的、深深的感叹。
是啊!我们也是这样啊!
以前，每当我写完家庭作业的时候，爸爸与妈妈总会走过来开心地拥着我，并对我说：“宝贝儿，累了吧!累了就去学校操场玩一会儿吧!”
每当这时，我就会开心地应一声“好”!说完便欢呼雀跃地跳出家门，寻找儿时的伙伴一起在学校的操场上快乐地奔跑、玩耍。
要不就是在写完作业后玩一会儿电脑，看一会儿电视。再出去逗逗邻居家的小狗，与小狗玩耍、相伴。
有些时候，我也会看一会儿书，安静一下，做一个优雅的小女子。
但是，美梦并不长，在“公元二零一三年”时，父母给我报了补习班，说我成绩处在中下阶段了，于是，我便失去了儿时最为重要的玩伴儿，虽然现在还是同班同学，但来往却不怎么多了。她也变得沉默少言了。就这样，我们之间似乎出现了不可跨过的鸿沟，令我望而生畏……
我想，在我补习的三年里，自己失去的，比得到的多了太多吧!
如果，我没有上补习班，那我还会失去吗?答案不得而知。因为我们已经回不去了。
一、语文阅读有利于学生创造性思维的发展
阅读的过程是个思维的过程, 当学生聚精会神地阅读, 实际上是在不断思考、想象、判断、推理、评价的过程。学生经过怀疑、思考、发现、创新, 进而有新的思想认识, 树立新的价值观。
“情感态度和价值观”目标体现了语文的人文性要求。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度, 是语文阅读教学的重要内容, 不应把它们当作外在的附加任务, 必须把它们有机地渗透到语文教学过程和内容中。引导学生深入体会作者个人和家人的情感变化、内心变化, 选择最能够表达个人感情的语句进行朗读, 将收到较好的朗读效果。
二、语文教学从“情”出发
小学生的情感相当于一块白布, 在不断的学习生活中会染上不同的颜色, 正确引导小学生的价值观、人生观都很重要。如果只是从理论上去讲述, 对于小学生而言显得枯燥难懂, 小学语文的课文选择都是“真”、“善”、“美”的结合, 在教学过程要从“情”字出发让学生在学习的过程中建立正确的人生价值。从课文中明白大的道理, 对于今后优良品格的塑造有一定的积极作用。
在四年级语文课中有一篇《中彩那天》的课文, 它运用精彩的语言描写本来并不富有的家庭在中奖后, 将中奖的汽车送给库伯的故事。围绕“一个人只要活得诚实、有信用, 就等于有了一大笔财富”这一中心。在学习过程中我们就“诚实守信”进行了小小的谈论, 从学生们的身边事谈起, 使学生们理解课文中心思想, 建立正确的人生观。
三、把情感带入写作中
(一) 作文写作中的问题
“作文”是语文学习的重点, 也是难点, 如何让一篇作文写得生动具体成为一篇美文, 重点就在于写作时“感情要真挚”。学生在写作过程还有很多的问题, 主要集中在以下几个方面。
1. 词语堆砌, 情感平淡
小学生刚刚接触写作, 对于如何写好一篇文章还不能很好地掌握。学生在写作时只是将学到的词语或成语都堆到文章中去充字数, 实际上并不理解词语要表达的意思。在写作时并没有加入自己真实的感情, 使得作文就是凑足了字数, 并没有真实的情感。
2.生拉硬套, 用情太假
真实的情感才会让一篇作文生动起来, 有些学生在写作时空喊口号, 给人物带了很多帽子, 并没有真实的情感在里面, 文章空洞无力。有一些同学把没有经历过的事情强加在自己的作文中, 与实际情况脱轨。
(二) 课堂引导让作文内容有情
小学生写作文很容易写成流水账, 一方面是为了应付老师完成作业, 另一方面也是没有带着真实的想法去写。有些作文虽然不是学生们一定要亲身经历过, 但如果在能理解作文中心思想时一样可以写出一篇满分作文。
1.将真实的感触应用到作文中
真情实感是好文章的重要标准之一。只有情真意切的文章, 才能引起读者的共鸣, 否则, 就犹如剪彩为花, 刻纸为叶, 尽管精致, 却缺乏生命活力。如果学生在写作时缺乏真情实感, 就只能从主观上拔高题意, 表决心、谈志愿;或是“为赋新词强说愁”, 满纸苦闷、彷徨、伤感;或是感情冷漠, 调侃一切;或是胡编乱造, 博人欢心。真情实感可以使学生感动, 感动的过程就是心灵净化的过程。如果学生经常处于感动之中, 他们身上真、善、美的种子就会发芽、开花、结果。
2. 大胆表现, 敢于应用
在作文课上, 应经常鼓励学生写真事, 抒真情, 大胆表现自我。大家在作文中畅所欲言, 一吐为快。学生写出了“我是超人”的趣事, 写出了“恼人的家长会”的憾事, 也写出了“我要自由”的真情, 写出了“假如可以不做作业”的实感。学生不断地从学校生活、家庭生活、社会生活中观察、体验、感受, 不断地用自己的心写出了自己的童趣, 用自己的文笔写出了自己的心灵, 写出了许许多多真实感人的好作文。
3. 结合课本内容产生共鸣
在写读后感时, 学生们作文内容总是用大篇幅去写所读文章或书的内容, 介绍完内容之后, 只用三言两语来描写自己读完的感触。首先学生并没有仔细读, 其次也没有真正理解课文内容。在课堂上教师要引导学生们理解课文深层次的意义, 让学生们带着真挚的情感去朗读, 要走进文章。
所谓“写进去”, 无非两方面:一是写真写实, 即把自己的情感表达得真实, 让人可信, 从而引起人的共鸣;二是写深写透, 即把情感的最深处表达出来, 不仅要获得理解, 而且要引起深度的理解。这样看来, 做到“写进去”, 其实就是提倡我们用心作文。作文写不进去, 就给人以假的感觉, 再好的生活, 再好的情感也只是一纸肤浅的汉字而已。
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