无机非金属材料专业生产实习报告（精选8篇）
实习目的：通过在邯郸市金宇建设工程检测有限公司短短一个月的实习，认识钢筋力学性能检测（屈服强度、抗拉强度、伸长率等）、土工试验、水泥抗折检、砼强度检测、砼配合比检测、水泥强度检测等一些基本情况，和课本中学到的结合起来，掌握各种试验原理和过程，以及试验设备的工作原理和作用,为所学专业课的以后研究工作作铺垫
实习概况：
（一）公司简介：我实习的单位——邯郸市金宇建设工程检测有限公司，其前身为邯郸市邯三建筑有限公司试验室，成立于1970年。2005年6月经深化改制，组建了邯郸市金宇建设工程检测有限公司。本公司主要承担建筑工程材料及制品的常规检测，所开展的检测项目，均执行现行规范和标准，检测设备齐全（钢筋抗拉试验机、试块抗压试验机、抗折机、振动仪等），计量合格，资料管理规范。本公司一贯坚持公平、公正、公平的工作态度，科学规范的进行检测。
（二）实习内容：
虽说只是实习，但生活的方式却已完全不同于学校里的生活，而是转变成了正式的上班一族：早上8 ：30上班一直到下午6：00下班，我小小的肩上也开始扛着法律责任，凡事得谨慎小心，否则随时可能要为一个小小的错误承担严重的后果付出巨大的代价，再也不是一句对不起和一纸道歉书所能解决。此次实习，主要实习的内容是
1、学习钢筋力学性能检测（屈服强度、抗拉强度、伸长率等），土工试验，水泥抗折检，砼强度检测，砼配合比检测，水泥强度检测等；
2、通过做实验，分析理论和实际的区别与联系；
3、认真整理材料检测委托单。
（1）混凝土试块
制作：对于混凝土拌合物做得是坍落度试验，当不大于70mm的混凝土宜用振动压实，大于70mm的宜用捣棒人工捣实。
养护：在温度为20±5℃静置一昼至二昼夜，在湿度为95%以上温度为20±2℃的标准养护下养护。试件表面应保持潮湿，从搅拌加水开始计时，标准养护龄期为28d。
抗压强度：一般来说，尺寸为150mm×150mm×150mm。在我了解并
掌握TYA—2000型压力机的操作规程后，我尝试着做了一组试验，试块尺寸为100mm×100mm×100mm，测得的破坏强度分别为376.17KN、427.91KN、429.25KN，通过公式fcc=F/A知f1=37.6Mpa，f2=42.8Mpa，f3=42.9Mpa。根据强度值的确定规定，最终抗压强度为39.1 Mpa
（2）钢筋
工程上主要用以下的连接方式
1、绑扎搭接： 要求搭接长度要够，28以上的钢筋一般不让搭接；
2、焊接包括闪光对焊（没横向裂纹，电源连接处无焊伤）和电渣压力焊（焊包大于4mm，电源连接处无焊伤）两种；
3、机械连接：通过钢筋与连接件的机械咬合作用或钢筋端面的承压作用，将一根钢筋中的力传递至另一根钢筋的连接方法。先套筒要合格，钢筋剥肋、连接，剥肋不能过长，另外机械连接也需要现场取样复试。
我实习的单位主要进行这几种钢筋的检测。万能试验机是不可或缺的。其操作步骤：
1、接好电源线，按“电源”按钮，指示灯亮
2、开动油泵拧开送油阀使台板上升约10mm，然后关闭送油阀。如果台板已在升起位置，则不必先开动油泵送油，仅将送油阀关好即可。
3、将试样的一端夹于上钳口中，对于配有液压夹头的机型，则按下控制盒上的“上紧”按钮，夹紧试样。
4、在台板已上升，送、回油阀都关闭的情况下，调整指针对准度盘零点。（应在没有加压的条件下操作）
5、启动升降电机调整拉伸试验空间，将试样垂直夹持好。对于配有液压夹头的机型，则按下控制盒上的“下紧”按钮，将试样垂直夹持好。
6、按试验要求得加力速度，缓慢的拧开送油阀进行加力试验。试样断裂后关闭送油阀。如下一组试验间隔较长时间，还应停止油泵工作。
7、打开回油阀卸力后，将从动针拨回零点。
8、取下断裂后的试样。对于配有液压夹头的机型，先按“上松”按钮使上钳口松开，再按“下松”按钮松开下钳口，分别取下断裂的试样。测量断口距接头的尺寸。
钢筋的焊接和机械连接哪个抗拉强度高？一般来说，机械连接强度高，焊接毕竟是高温的，对钢也会产生化学变化。钢筋机械连接的抗拉力来自于套筒与所连接钢筋的摩擦力，一般连接处的抗拉能力要强于钢筋本身的抗拉强度。
（3）土的含水率试验
测定两组数据的差值：当含水率小于40%时为1%；当含水率大于等于40%是为2%，在此范围内土的含水率合格。土的含水率不合格的原因主要在于压实度。影响压实度的原因如下：
1、含水量对压实度的影响。土的含水量小时，土颗粒间的内摩阻力大，压实到一定程度后，某压实功不能反映土的抗力，压实所得干密度小，当土的含水量增大到一定时，水在土颗粒间起着润湿作用，使摩阻力减小，可以得到较大的干密度。对含水量过大的土、沙砾土、无机结合料稳定土等路面材料进行碾压时，便常会发生“软弹”现象而不能压实。
2、碾压层的厚度和碾压遍数的影响。碾压层过厚，非但下层的压实度达不到要求，而且层的上部的压实度也受到不利的影响。碾压遍数多，可以使干密度增加，但到一定值继续增加，干密度增长率直至不再增加。
3、集料级配对压实的影响。均匀颗粒的砂及单一尺寸的砾石和碎石，都难以压实，在检查基层时发现，粗集料过多或细集料过多，都不能达到压实的标准。
（4）混凝土配合比
根据委托单位要求配置C30混凝土，选用矿渣硅酸盐水泥Ps32.5；采用单粒级级配石子16—31.5mm的碎石，砂子采用中砂，要求坍落度为35—50mm。确定混凝土配制的强度：fcu.o≥fcuk+1.645σ，确定单位用水量、砂率及混凝土的最大水灰比和最小水泥用量（以饱和面干骨料为基准进行计算），进行混凝土的试配，采用机械搅拌（搅拌量≥搅拌机额定搅拌量的1／4），机械捣固的方法。首先进行试拌，以检查拌合物的性能，得出基准配合比，强度试验的采用三个不同的配合比。制作三组试件（3×3）块，标准养护28d，对于施工需要通常同时制作几组试件，供快速检验或较早龄期试压（通常为7天），以便提前定出混凝土配合比供施工使用，但应以标准养护28天强度的检验结果为依据调配和比。经计算配合比为水泥：砂子：石子：水=1：1.71：3.17：0.52（砂率为35%，水灰比0.52），坍落度为44mm。
泵送混凝土配合比计算时：
1、水灰比不能太大，否则浆体的粘度太小，制成的混凝土容易离析；
2、水泥用量（含矿物掺合料）不宜过小，否则含浆量不足，即使在同样坍落度情况下，混凝土显得干涩，不利于泵送；
3、混凝土含气量多大，在泵送时这些空气在混凝土中形成无数细小的可压缩体，吸收泵压达到高峰阶段的能量，降低泵送效率，严重时会引起堵泵，所以对泵送混凝土含气量的限值是4%。对于大体积混凝土在配合比设计的角度，主要采取四条措施：
1、采用水化热低的水泥；
2、采用能降低早期水化热的混凝土外加剂；
3、采用掺合料；
4、采用一切措施增加骨料和掺合料用量，降低水泥用量。
（三）心得体会
每天早晨骑着自行车到那先是打扫卫生，干净舒适的环境工作效率高。在我实习的期间，斟茶倒水更是不在话下，帮人家跑腿什么的也是经常的，所以在这里，身体力行，对于生活的体现显然又是更上一层楼了。当然自己还存在着不足，有时候因为辛苦会有点想要放弃，意志不够坚强，立场不够坚定，有时候老板稍微指责两下自己就有点不顺气，自己的脾性还是待加强。我在实习的过程中，既有收获的喜悦，也有一些遗憾。也许是实习日子短有些工作的认识仅仅停留在表面，有些事未能够亲身感受、具体处理一些工作，所以未能领会其精髓。每日重复单调繁琐的工作，时间久了容易厌倦。但一个小小的错误可能会给公司带来巨大的麻烦或损失，还是得认真完成。
在学校时，老师总强调我们要培养自己的自学能力，实习后才能深刻体会到老师的良苦用心。所以必须在工作中勤于动手慢慢琢磨，不断学习不断积累。遇到不懂的地方，自己先想方设法解决，实在不行可以虚心请教他人，而没有自学能力的人迟早要被企业和社会所淘汰。
(1) 在教学观念上重理论、轻实验。把实验教学放在从属于理论教学的地位, 导致对实验教学重视不够, 就从课时上来说, 我校制定的教学计划无机非金属材料专业的无机化学实验只安排一学期来设, 总学时仅有30课时, 应用化学专业开设两学期的无机化学实验, 总学时达到56学时, 所以说要在如此短的教学时间培养学生的各方面实验素质相当困难, 也影响了实验教学效果。
(2) 在实验教学内容上, 仍以“理论验证、性质验证”或“仪器的使用和操作方法训练”为主要实验内容, 且部分内容为了实验而实验, 这样的教学模式中教师通常是把实验目的、原理和实验步骤以及仪器设备的使用方法通通灌输给学生, 学生接受知识的方式很被动, 按部就班按照老师说得做。具有一定的重复性, 学生在实验中缺乏必要的思考, 导致学生实验的兴趣不高, 造成实验中态度较差, 实验准备不足等问题, 影响了实验效果。
(3) 在实验操作过程中, 实验过程中, 学生协作精神较差, 部分无机化学实验是2人一组, 需要2个学生进行协作才能完成, 但实际上一般都是1个人操作, 另一个无所事事, 缺乏协作的精神。
针对以上的各种问题, 我们提出以开放性实验为平台, 来培养学生C3H3素质, 打造合格的无机非金属材料专业人才。
1 在开放性实验中培养学生良好的实验习惯
C3H3中Clean Habit (整洁的习惯) 是良好的实验习惯, 简单地说就是做实验时要保持实验仪器的清洁、实验台的整洁;复杂地说即是做实验过程中要有条不紊, 做到心中有数。学生良好实验习惯的养成, 并非一朝一夕可以形成的, 要在实验中不断强调, 实验过程中长期锻炼。那么也就是说要养成良好的实验习惯, 只是在上无机化学实验课的时候养成似乎是不可能, 因为我们的实验课程课时太短, 长期以来各高校都存在重理论、轻实验的现象, 尽管各高校老师已经意识到实验课程在人才培养中所具有的作用, 各高校纷纷采取了一定的措施力图提高对实验教学的重视, 但是, 与理论课相比, 实验课的重视程度始终达不到[2]。这在潜移默化中也影响学生对于实验课的重视, 学生也认为理论课比实验课重要。学生做实验时会经常出现仪器药品到处乱放, 试剂取完不盖瓶盖, 试剂瓶的滴管胡乱放置, 实验后仪器药品乱摆, 玻璃仪器清洗不到位, 实验台不及时整理等等;还有一些学生做实验没有预习、毫无条理, 要么忘记做某项实验内容, 要么重复某项实验内容, 浪费人力物力。
教育的目的是培养好习惯。在无机化学实验教学中, 要训练学生养成良好的实验习惯, 我们的大多数高校教育工作者首先是思想上对实验教学引起重视, 譬如配备专职有经验的实验教师, 年轻教师在老教师指导下逐步开展实验教学, 实行传帮带[3]等教学制度, 实验教师在学生实验过程中不断巡视, 发现问题及时纠正, 使学生逐步养成整洁的习惯。除了以上的措施以外, 我们希望通过开放性实验教学来约束和改善学生的实验习惯。
开放性实验, 是指将实验室为实验教学、科学研究所提供的条件 (时间、设备、场所、经费、指导教师等) 部分或全部向实验对象有目的地开放。提高学生的动手能力, 掌握基本无机仪器的使用及基本实验操作技能。开放实验室基本是老师仅仅提供必要的药品和适度的监管, 所有的实验包括试剂的配制和仪器的调试都是学生自己动手, 在实验的过程中, 学生掌握许多关于实验的细节, 这些细节是在平时实验中无法遇到的, 可以帮助教师参与实验准备工作, 规划实验的操作, 了解实验的整个过程, 避免现有实验都由教师准备好, 学生在基础实验课只参与其中一个阶段的弊端, 学生在自己动手的过程中更能体会有良好的实验习惯的重要性。
2 在开放性实验中训练学生规范的实验操作
C3H3中Clever Hand (灵巧的双手) 指的是动手能力强, 会动手最起码的标准是实验基本操作的规范性。实验基本操作的规范性是保障实验安全的必要, 也是实验成功的基础, 只有熟练掌握实验基本操作, 才能做到动作娴熟、规范、准确, 才能保证实验的成功[4,5]。对于在高中时没有时间和条件做化学实验的同学, 无机化学实验应该算是化学实验的“启蒙”课, 训练学生形成规范性的实验操作既是无机化学实验宗旨之一。对于化学实验基本操作, 通常是指导教师在讲台上边讲述边操作, 下面围着一圈学生, 教师在进行操作演示时, 难以保证实验操作中每一个细节学生都清楚明白, 因此很难使学生形成规范性的实验操作。比如移液管的使用, 总会有学生注意不到左右手的分工、食指的使用以及食指离管的距离, 结果无法准确快速地移取液体, 而且操作不规范;再如抽滤操作, 总有一些学生由于没有注意到真空泵的开关顺序导致倒吸的发生。为了改善这样的状况, 可以采取的措施有多配备实验教师, 因为人的精力有限, 一个教师如果同时指导三十多名学生工作量太大而且效果很不好, 如果3~4个老师同时指导, 肯定效果明显。其次可以采用多媒体教学, 在实验室中配备多媒体设备, 对于本次实验的规范操作不间断播放, 让这位“不知疲倦”的老师来反复指导。
当然, 在规范学生的操作中学习的主体仍然是学生, 所以最主要还是发挥学生的主观能动性, 我们都知道在教学过程中, 教学是相辅相成的, 对无机化学实验这样实践性较强的课程, 没有学生的主动动手能力, 教师的教自然是无用的, 开放性实验恰能调动学生的积极性, 只有学生自己想学了, 想动手了, 而非在老师的逼迫下被动动手, 才能真正的学到东西。实验室开放提供了发挥个人潜能的实验环境, 并适应不同水平和能力的学生的个性要求, 从而使学生由被动转为主动, 激发学生的主观能动性, 调动学生积极参与实践活动, 只有这样学生才能真正掌握实验的规范操作。当学生开始进入开放实验室, 就要严格遵守实验室的各项规章制度。损坏仪器设备的须按学校有关规定处理[6], 这就强调学生必须掌握基本规范的实验操作, 即使没有掌握也不敢擅自行事, 指导教师会注意从旁协助, 加强对学生实验素质和技能的培养;更要做好安全和开放情况的记录。在开放性实验实践中, 还可以提高学生协作能力, 从设计实验开始, 到实验审核, 实验准备, 实验操作, 都是学生自愿组合, 合作人数根据实验难度不同而变化, 学生需要互相配合才能完成实验工作, 这样没有协作精神的学生或者不愿意做事的学生是没法进行实验的。
3 在开放性实验中训练学生的创新思维
C3H3中Clear Head (清醒的头脑) 指的是勤于思考, 善于思考, 有创新思维。学生创新精神、创新能力的培养是素质教育的要求, 也是实验教学的宗旨。实验教学过程中, 教师不断地激励、启发、引导学生开动脑筋, 勤于思考, 善于思考, 进行创造性思维。众所周知, 在无机化学实验中, 较大的比例都是元素及其化合物的性质实验, 当然这是由它的课程特点决定的。但是这类实验通常只是简单的试管实验, 而且可以“照方抓药”, 现象和结论自然也是千篇一律, 肯定不利于学生勤于思考—善于思考—创新思维的培养, 也不利于学生C3H3素质的培养。通常学校采取的办法是减少性质验证性实验, 增开设计性、综合性实验, 无可厚非, 这样的改变对于学生勤于思考—善于思考—创新思维的培养具有很好的作用[7,8,9]。
我们还是想利用开放性实验来加强学生的创新思维能力, 通过开放实验来激发与引导学生的兴趣、训练和改进他们的思维方法、培养与端正他们的态度, 进而培养他们的创新思维, 实验室开放使学生对于实验的学习态度由被动转为主动, 激发学生的主观能动性, 调动学生积极参与实践活动, 在实验和创新的过程中提高分析问题和解决问题的能力, 培养创新意识和创新能力。在开放性实验中, 教师不可能像平时的实验课将步骤和结果都告知学生, 更多的是向学生渗透研究意识, 让学生以探索者的身份, 认真实验, 仔细观察, 勤于思考, 碰到偏离预期结论的“意外”现象时, 开动脑筋进行寻根溯源, 同时鼓励学生有自己的“小发现”和“延伸”, 这将会在很大程度上提高学生的创新意识。
4 结语
C3H3素质的培养是化学类人才素质教育的要求, 强化实验教学中学生C3H3素质的培养, 是我们每个化学实验教师义不容辞的责任, 应该贯穿于整个实验教学活动中。开放无机化学实验作为无机非金属材料专业无机实验的一种新形式, 既具有实验的趣味性、主动性、灵活性和创造性等特点, 又有开放性本身所特有的条件不完备性、结论不确定性、内涵可发展性、思维不约束性等特点, 受到越来越多的学生的欢迎, 也得到了越来越多的教师的肯定, 其在培养学生良好的实验习惯、规范的实验操作和提高学生创新思维发挥的C3H3素质中发挥特殊的作用。我们会不断总结经验, 始终围绕如何提高大学生素质展开工作, 已取得了初步的成效。在此基础上, 要不断总结教学经验, 开拓教学思路, 改革实验教学, 相信在我们的共同努力下, 一定能培养出合格的应用型无机非金属材料专业人才。
摘要：分析了应用型本科高校无机非金属材料学专业无机化学实验课的特点和教学中存在的问题, 提出相应的改革措施, 探讨如何采用开放性实验的方式培养学生形成良好的实验习惯, 掌握规范的实验操作, 养成创新的实验思维, 逐步培养学生的C3H3素质。
关键词：无机化学实验,无机非金属材料专业,开放性实验,C3H3素质
参考文献
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[4]曹小华, 张康华, 徐常龙, 等.强化C3H3元素培养提升学生综合素质[J].化学教育, 2008 (12) :58-60.
[5]陈晓耘.实验课中的C3H3与学生能力素质培养[J].重庆师专学报, 2000, 19 (1) :87-88.
[6]欧阳玉祝, 李佑稷, 石爱华.深化实验教学改革构建多层次实验教学体系[J].实验室研究与探索, 2009, 28 (10) :111-113.
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关键词：无机非金属材料；实验室开放；教学研究；综合性实验
无机非金属材料专业主要培养具备无机非金属材料特别是建筑材料科学与工程方面的知识，能够从事该领域的科学研究、技术开发、工艺和设备设计、建筑施工、监理、技术及经营管理等方面的高级工程技术人才。学生通过系统学习及专业训练，掌握该领域的基础理论、专业知识和基本技能，研究无机非金属材料及其复合材料的组成、结构与性能之间的关系，探索无机非金属材料的制备、加工工艺技术及性能测试评价。笔者结合无机非金属专业的特点和毕业生的就业方向，探讨和研究无机非金属材料专业的专业课实验教学，从调整课程设置、修改教学内容、改进考核方法、加大实验室的开放力度等几个方面进行了探讨性研究，提出了改革方案，为无机非金属材料工程专业实验教学改革提供了理论依据。
一、专业实验课的设置及实验内容
在20世纪90年代，高等学校的课程设置和教学内容都进行了改进，无机非金属材料专业经过调整后，把原有的胶凝材料、水泥工艺学、混凝土工艺学等专业课程的实验课的内容，统一调整为无机材料测试技术专业课的实验内容，由于无机材料测试技术课程实验学时较少，删除了现在无机行业使用较少的材料实验内容，如，石灰的消解温度、产浆量；石膏的性质、细度的比表面测定方法等实验内容，增加了一些新型材料的实验内容，这样能使学生及时掌握无机材料科学发展的方向，也增强了学生适应社会的能力。但是新型材料的发展，离不开基础材料，基础材料在无机材料的发展中起着重要作用，新材料及复合材料的实验也是在基础材料实验的基础上有所发展的，拼命地追求新材料的实验内容，忽略了基础实验和传统的实验内容，使得无机非金属材料专业学生在完成本科毕业论文阶段明显感觉到实验动手能力不足，在毕业后的工作中，表现出缺乏基础实验技能的训练。所以，基础材料的实验教学在实验课教学中尤为重要，专业实验课的实验内容更应重视基础材料的内容。
二、专业实验实行独立设课，引导学生重视实验课
高等学校的学生存在一个普遍的现象，重视理论课和考试课，忽视考查课和实验课。这种现象是中国应试教育模式的延伸，在这种教育模式下，学生习惯了考试，不适应考核与考查。只有把实验课与专业课分开，独立设置成一门课程，进行单独考核，单独计入学分，才能引起学生足够的重视，从而提高学生的专业技能。
在建筑领域对无机非金属材料的研究越来越广，各种新材料、复合材料大量更新。实验内容和实验工作量越来越大，在原来的基础上增加实验内容远远满足不了实验课的需求，所以无机材料专业的专业实验课应独立设课。课程时间设置成一段时间（一周或两周），课程应分三个阶段，第一阶段：学生必修实验内容（基础实验）；第二阶段：教师布置实验内容（综合性、设计性实验内容）；第三阶段：学生自主设计实验内容。通过这三个阶段的学习，学生能够把本科阶段的专业课以及专业基础课的内容贯穿起来，形成一个系统的知识链。
三、加大实验室的开放力度，培养学生的动手能力
要满足实验课独立设课的要求，实验室必须进行全面的开放，满足学生的实验需求。
在学生实验集中阶段，首先选一些验证性实验内容，并同时开放所有的实验室，学生可随时选做必修实验内容的任意一个，但是在规定时间内必须完成所有的必修内容。在这一阶段，要求学生熟悉必修试验项目涉及的实验仪器、原理、操作方法及国家的相关技术规程，掌握必修实验材料的技术性质。通过这一阶段的实践，使学生掌握基础材料的实验方法和评定方法，培养学生的动手能力。在第一阶段结束后，提交实验报告，教师布置下一阶段实验任务，这一过程也是必修内容，教师给定几个综合性试验或者设计性试验题目，学生分组选择后进行实验方案的设计，经教师同意后进行试验并写出实验报告。这一过程提高了学生的实验方案设计能力。最后，由学生根据自己的兴趣爱好提出实验题目、设计实验内容，经教师同意认可后，自行进行试验并提交报告。
学生经过这样一个过程后，使理论知识和实践技能有了衔接，同时也是对各门专业课知识的一个系统的总结，不但提高了理论水平，而且提高了学生的动手能力。
四、注重学科交叉渗透，开设综合性实验，提高学生的专业素质
无机非金属材料学涉及多学科领域，所以在专业实验教学过程中，应注重学科知识的交叉渗透。利用综合性试验项目，把许多相关的学科知识进行融合，使学生掌握相关知识，把理论与实践进行衔接。
在国家开展本科教学水平评估以来，学校为了提高本科教学质量，要求本科毕业设计题目是一人一题，不允许出现雷同论文。本科毕业设计时间持续一个学期，由教师命题，学生自主选择，然后根据自己的论文题目，设计实验方案。由于论文命题都是结合教师的科研内容和研究方向定的，所以实验内容除无机材料学外，还包括有机化学、无机化学、声、光、电、力学等多学科的方方面面。这时大多数学生显得很盲目。使学生在专业试验阶段掌握这些相关的实验内容，开设综合性试验、设计性试验就显得尤为重要。综合性、设计性试验能使学生对所学知识和感兴趣的知识进行整合和改进，在实验过程中掌握实践技能，培养学生的专业素质。
专业实验课改革和实践是一项长期的工作，它涉及相关学科的方方面面，是一项系统而艰巨的任务，必须寻求各方面的支持和帮助。无机非金属材料工程专业的毕业生分布在科研、生产、检测等不同领域，要使毕业生都能在自己的岗位上熟练地发挥自己的特长，充分发挥自己的潜能，是我们教学研究要达到的目的。为了达到这一目的，就要不断进行教学研究，探索无机非金属专业的教学改革和建设，培养学生理论联系实际的能力，增强分析问题、解决问题的能力，开发学生的潜在能力，把学生培养成实用型人才。
参考文献：
[1]陈桂华.材料化学专业实验教学研究[J].洛阳师范学院学报，2009：150-151.
[2]张刚.环境科学专业实验课教学改革探讨[J].实验室科学，2009（2）：44-46.
[3]肖佳.土木工程材料开放性试验教学研究与实践[J].长沙铁道学院学报：自然科学版，2006（2）：83-84.
[4]彭永臻.环境工程实验专业基地建设的研究与实践[J].实验室技术与管理，2006（7）：5-7.
写作功能式简历之前，要精心研究职位要求，要知道，这种格式的简历肯定是针对某一职位而设计的，细节和内容都应该围绕职位描述和职位条件叙述，有详有略，不可平铺直叙毫无重点。
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| 姓名 | yjbys | 性别 | ||
| 生日 | 民族 | |||
| 学历 | 本科 | 婚姻状况 | ||
| 毕业院校 | 户 口 | |||
| 专业 | 无机非金属材料工程 | 政治面貌 | 中共党员 | |
| 联系电话 | 电子邮件 | /jianli | ||
| 主要课程 | 物理化学，粉末冶金原理，粉体工程，材料物理性能，材料科学基础，热工过程及设备，工厂设计，先进陶瓷工艺学，材料合成与制备等 | |||
| 技能证书 | CET-4,英语写作能力优良．
熟练掌握office软件操作，熟悉internet CAD制图操作 |
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| 实习经历 | .09— 参加学院组织的认知实习(熟悉了无机四大材料:陶瓷、水泥、耐火材料、玻璃的基本概况和生产工艺流程)
.06— 参加学院组织的在江西龙发实业股份有限公司的生产实习(熟悉了耐酸砖、管、板，化工填料，耐磨瓷球等产品从泥料配方到成型烧成的整个工艺流程) |
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| 个人经历 | -—在院宿管部任委员，院啦啦队队员，寝室长.
2011-2012— 在体育部任副部，多次参与组织学院篮球赛和足球赛等活动，并任院啦啦队副队，多次参加院里大型晚会，班级组宣委员，组织班级石燕湖活动 2012-2013— 任班级团支书，组织多次班级活动，还有一次院材料系乒乓球赛。并成功转正，成为一名正式的中共党员 2013-—任13级新生助理班主任(代行班主任职责，积极耐心地做好新生的大学启蒙教育) |
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| 个人奖项 | :获院优秀共青团干
:获校优秀共青团员 :材料杯乒乓球赛中获女单第二，混双第一 |
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| 自我鉴定 | 本人兴趣广泛，喜欢体育活动，多次参加乒乓球比赛和羽毛球比赛，喜欢游泳.
无机非金属材料专业生产实习报告 篇5总结报告 一、项目改革的背景、思路 材料是当代社会经济和科学技术发展的四大支柱之一。我国高等院校担负着为国家经济建设培养材料科学与工程专业高级人才的重要历史使命。几十年来，我国的材料类专业高等教育发展迅速，特别是在20世纪末的改革浪潮中，材料类专业的教学改革也取得了很大的进展。但从整体看，已进行的教学改革研究中，对理论课程体系改革力度较大，而对实验教学课程体系的研究还远远不能满足现代工程教育、创新人才培养的需要。 材料科学从主体上来说是一门实验科学。专业实验在培养学生探索材料本质、开发新材料和解决实际生产问题的综合素质和能力方面发挥着举足轻重的作用。因此研究并形成适合我国材料学科发展人才需求的、与改革后理论课程体系相配套的科学、完整的实验课程体系已势在必行。 1996年，我校作为主持单位之一参加了教育部面向21世纪高等工程教育改革计划中“材料类专业人才培养方案及教学内容体系改革的研究”项目，2000年通过国家鉴定。至此确立了面向一级学科专业立足二级学科专业的办学思路，并初步形成了新的“无机非金属材料工程专业教学计划”。 为进一步深化教学改革，强化对学生的工程素质培养，确立与新理论教学体系相适应的实验课程体系，特提出“无机非金属材料工程专业实验教学体系整体优化的研究与实践”课题，并于2000年8月正式被教育部获准立项。 该项目旨在巩固深化已取得的教学成果的同时，进一步对拓宽后的无机非金属材料工程专业的实验课程体系进行整体优化，改革实验教学方法，在专业实验教学中强化学生的能力和素质培养，探索新专业实验室的管理运作模式，实现其高效良性运作。 二、项目研究、实践的情况 项目根据材料科学与工程学科的特点，针对原有人才培养模式中工程实践训练的不足，确立无机非金属材料工程专业实验教学目标。项目针对实验课程体系的研究，实验教学方法和手段改革，“实验中心”管理运行模式探索等内容，全 面实施了无机非金属材料专业实验教学改革。构筑了无机非金属材料工程专业实验教学新体系，出版了“无机非金属材料实验”教材及CAI课件，公开发表了36篇的教学改革研究论文，出版了“材料科学与工程专业教学改革研究与实践”论文专集，探索出材料专业实验室实施开放性和综合性实验教学的途径和方法。 在建设过程中，该项目提出的实验课程体系，通过“试点——总结——扩大试点——总结——全面推广”的阶段，积极稳妥的在96级至99级4届材料科学与工程专业、无机非金属材料工程专业等18个班中实施。2003年，该实验体系又在2000级无机非金属材料工程专业6个班推广实践，至9月项目成果通过国家教育部项目结题验收，已累计有24个班644名学生参与改革实践。实践表明：通过项目的实施，教师教育理念得到转变，实验课程体系得以完善，实验教学方法和教学手段得到更新，实验室建设与管理水平得到提高，学生的专业实践能力和综合素质得到提高。 2004年10月，项目研究成果通过全国高等教育研究中心组织的鉴定，鉴定委员会认为：项目研究与实践有创新、有突破，学生收益面较广，体现了高水平、高起点的特点。研究成果对国内高校专业实验改革具有很好的辐射和借鉴作用，研究成果在同类项目中达到国内领先水平。 三、项目主要成果简介 1、确立无机非金属材料工程专业实验教学目标 通过对国内几十所高校及用人单位的广泛调研，认为：21世纪材料类专业人才必须具有良好的综合素质，必须通晓材料的制备与加工、组成与结构、性能与应用的材料科学与工程的全面知识，应具备开拓和创新精神，具备较强的适应社会发展的能力。由此确定无机非金属材料工程专业实验教学目标是：掌握材料科学与工程学科基础知识，兼顾材料科学家科学研究和材料工程师工程实践的综合需要，培养学生自主创新意识，锻炼学生动手能力和独立思考问题与解决问题的能力。 2、新的无机非金属材料工程专业实验课程体系 新的无机非金属材料专业实验课程体系，在与学科基础课配套设置物理实验、实验化学、电工与电子技术实验的同时，对原附属于理论课的实验内容进行全面整合，同时为拓宽专业实验内涵，强化工程能力训练，增设了粉体工程实验、材料制备与性能实验、材料研究与测试技术等课程实验内容，优化后形成了由材料工程实验（含粉体工程实验、热工工程实验、流体力学实验）、材料科学基础实验、材料制备与性能实验（含公共基础实验、专业选修实验），材料研究与测试方法等 课程组成专业实验课程体系。调整后的无机非金属材料专业实验教学结构发生了根本变化，突出了培养材料工程师和材料科学家应具备的“材料研究”、“材料制备”和“材料生产”的基本能力的训练，实验学时比例大幅度增加。体现了加强学生综合能力，创新能力，主动实践能力的培养思路，实现了对学生的专业基础训练和专业综合能力训练。 根据新课程体系设计思路，在实验教学中，改革传统工科专业将“专业基础实验”、“专业实验”教学完全分开的做法，在实验教学大纲制订中，将专业基础实验和专业实验融合为一体，避免交叉重复，形成更为合理的专业实验教学理论与实践体系，同时加大了对过去陈旧的、演示性、验证性实验项目的整合力度，以学生为主体，开发了一批设计性、综合性实验项目。 3、无机非金属材料实验教材 2002年6月由化工出版社出版。该教材按现代无机非金属材料研究与生产的总体需要选择了54个实验项目，根据专业的特点，把一些实验性质和实验内容相近的项目进行归类、调整，形成以原燃料质量测试研究、材料形成规律分析、材料性能测定为主线的比较科学的实验系列。教材出版后，受到专家较高评价，其理论体系被许多高等院校所关注。 4、无机非金属材料专业实验多媒体课件 该课件2003年6月由化工出版社出版。它的出版发行，填补了我国“无机非金属材料实验”教学课件的空白。为运用现代教学手段，改革传统的实验教学模式，提高实验教学水平和质量创造了必要条件。课件将录像和动画技术结合起来，通过录像展示实验仪器的操作方法，通过FLASH动画展示实验原理及实验过程中的细小变化，便于学生理解，具有很好的可视性和一定的先进性。课件不仅对教材中所述及的实验原理、实验设备、实验方法的理解与掌握起到了很好的辅助教学作用，而且对教材中的实验项目也进行了必要的增补，由原54个实验项目增至56个，反映的信息量大，实用性强。 该课件由材料学院、艺术学院、学校电视台联合开发，设计有创意，制作质量高。课件采用模块化设计，分三级菜单完整体现无机非金属材料实验课程体系，使用者可以在三级目录中随意切换。 5、教学改革实践成果 在实验教学改革与实践过程中，我们收集96级、97级、98级、99级、2000级、2001级无机非金属材料专业实验调查资料及学生体会4本，整理典型实验报告6本，完成实践报告1份。 本项目实验教学内容的改革重点在于对综合性、设计性实验内容的规划，在于对开放性的实验教学方法、科学的专业实验成绩评价方法研究探索，特色在于材料工程实验平台、材料科学公共基础实验平台、专业选修实验平台课程的实施。我们按照各种材料的制备、性能测试的系统性去安排实验，并根据各种材料的研究需要去体现实验的综合性，让学生系统地理解所开实验的目的意义、原理，掌握实验方法，掌握材料生产质量控制和科学研究基本技能，提高分析问题、解决问题的能力。 在实践中，我们还进行了专业实验课程成绩的评价指标和方法的研究，提出以重知识运用、动手能力培养为主的思想。对实验数据处理及结果分析，则按实验性质进行分类，提出写综合实验报告、设计型实验报告的要求。 6、实验教学基地的建设与科学管理 根据学科建设的需要，学校对硅酸盐材料工程教育部重点实验室、材料复合新技术国家实验室、材料研究及测试中心进行了大幅度投入，同时对无机非实验材料中心进行建设，由此为无机非金属材料专业实验提供了强大的基地支撑。 自1998年开始，学校先后增专项300万元，实现了无机非金属材料实验中心设备资源的优化重组，实验条件明显改善。目前，无机非金属材料实验中心已有各类仪器设备600多台套、总价值达450多万元，已初步形成了一定规模。每年能接纳近300位本科生专业实验和200名本科生、研究生的学位论文实验。已成为我校实施材料科学与工程专业本科生教学培养的重要实验基地，同时也已为全国材料类专业实验室的建设提供了很好的示范作用。 实验中心还进行了开放实验室运行模式探索；在积极提高实验中心实验技术人员素质的同时，发挥我校材料学科优势，跨院系引入高职称的专业课教师参与实验教学，以改善实验教学队伍知识结构，提高实验教学水平。 根据实验教学需要，我们将教学改革与实践经验、科研成果有机结合，创新开发与研制了20台套实验设备，并在满足自身教学需求的同时，成功向兄弟院校推广，为拓展项目成果和促进实验中心自身发展奠定了很好基础。 四、项目成果推广及应用情况 本项目针对无机非金属材料工程专业，研究并实施的全方位了实验教学改革，其成果不但对武汉理工大学其他专业实验教学改革产生示范作用，而且已通过无机非金属材料类专业教学指导委员会幅射到有无机非金属材料工程专业的高等院校。 自2003年9月项目结题后，本实验体系2003年、2004年分别在武汉理工大学2000级、2001级材料科学与工程专业12个班推广实施，又有575名学生 参与实践，取得很好教学效果。2003年，本专业本科生参与发表论文56篇，涉及人数73人。2004年，该专业本科毕业生，获湖北省优秀学士论文一等奖2项，二等奖2项，三等奖1项，获湖北省大学生科技成果一等奖、二等奖、三等奖各1项。同时实验教学改革思路也被推广到其他材料类专业，并在2003级教学计划中得到全面体现。2003年10月该项目成果在无机非金属材料类专业教学指导委员会年会上重点进行了交流，有56所学校代表参加，对相关学科、专业或学校的产生积极影响。 本项目成果不仅满足了本校实验教学的需要，而且还满足了全国其他兄弟院校材料专业实验教学的需要。已有南京大学、中南大学、福州大学等40多所学校教师到无机非金属材料实验中心参观学习，出版的《无机非金属材料实验》教材，已在中国地质大学等高校销售2786册，“无机非金属材料实验多媒体课件”，已在重庆大学等12个高校销售13套。研制和开发的实验设备已在河海大学等11所高校推广54台套。 五、项目成果的优势与特色 项目成果的优势与特色主要体现在下面六个方面： 1、研究内容系统而全面，在全国高校同类专业中独树一帜。 本项目以无机非金属材料工程专业拓宽为契机，以实验教学思想的转变为动力，以大幅度提高本专业学生的综合素质及能力为根本目标，对原有专业实验课程进行整合优化的同时，在实验室管理运作模式、多媒体实验教学课件开发、综合性和设计性实验规划等多方面，协调一致地进行了全方位改革，力图探索一条符合中国特色的专业实验教学改革之路。这样全面系统地改革一个专业教学实验是我校历史上前所未有的，在全国高校同类专业中也是独树一帜的。 2、《无机非金属材料实验》教材和CAI课件的配套出版，填补了我国“无机非金属材料实验”教学课件的空白。为运用现代教学手段，改革传统的实验教学模式，提高实验教学水平和质量创造了必要条件。 3、开设的设计性、综合性实验项目交叉、综合、启发性强,具有创新性。 本项目在教学内容的组织上，将专业基础实验和专业实验融合为一体，将传统的单项实验法与新型的多项实验组合法相统一，注重设计性、综合性实验项目的开设，形成由材料工程实验平台、材料科学公共基础实验平台、专业选修实验平台课程组成的特色实验体系。教材中把实验分为三类，即传统实验、综合实验和设计型实验，是教学、生产、科研相统一的最佳模式，这种结合具有创新性。 4、项目研究和实践过程中，在探索开放性的实验教学方法，考试方法改革和实 验设备的开发，以及发挥学科实验基地优势、跨院系组织实验教学等方面均体现出明显特色。 5、取得的实验改革成果全面而系统，为成果推广创造了条件。 项目构筑了无机非金属材料工程专业实验教学新体系，配套出版了高质量的专业实验教材和多媒体课件，研制成功经济实用的配套实验设备，同时探索出材料专业实验室实施开放性和综合性实验教学的途径和方法，为全国的材料专业实现全面系统的实验教学改革积累了经验，也为提高我国该专业本科生的专业实验能力和综合素质，广泛推广本项目研究成果，创造了条件。 6、由试点到推广，完成了实践全过程，学生受益面大。 无机非金属材料复习 篇6本章主要内容 无机非金属材料概论 陶瓷材料 玻璃与非晶态材料 传统日用、建筑材料 无机非金属材料概论 什么是无机非金属材料？ 金属材料和有机高分子材料以外的固体材料通称 为无机非金属材料。 主要特性： 熔点高、硬度高、化学稳定性好、耐高温、耐腐蚀、耐磨损、耐氧化、弹性模量大、强度高。一般为脆性材料 无机非金属材料的种类 陶瓷：传统陶瓷、特种陶瓷 玻璃：普通玻璃、新型玻璃 还有水泥、胶凝材料、混凝土、耐火材料 陶瓷 陶瓷概述 陶瓷涵义与分类 陶瓷制备技术 陶瓷结构 陶瓷组成、结构与性能关系：组成通过结构决定性能 传统陶瓷生产工艺p76 原料加工→ 坯料制备→ 成型→ 素烧或干燥→ 施釉→ 烧成 陶瓷材料的物质结构p85 陶瓷材料的键性 陶瓷材料的组成相的结合键为离子键（MgO、Al2O3）、共价键（金刚石、Si3N4）以及离子键与共价键的混合键以离子键结合的晶体称为离子晶体。离子晶体在陶瓷材料中占有很重要的地位。它具有强度高、硬度高、熔点高等特点。但这样的晶体脆性大，无延展性，热膨胀系数小，固态时绝缘，但熔融态可导电等特点。 陶瓷材料的物质结构p85 陶瓷材料的键性 以共价键结合的晶体称为共价晶体。共价晶体具有方向性和饱和性，因而共价键晶体的原子堆积密度较低。共价键晶体具有强度高、硬度高、熔点高、结构稳定等特点。但它脆性大，无延展性，热膨胀系数小，固态、熔融态时都绝缘。最硬的金刚石、SiC、Si3N4、BN等材料都属于共价晶体。 陶瓷材料的物质结构p85 陶瓷材料的相组成 晶体相 晶体相是陶瓷材料最主要的组成相，主要是某些固溶体或化合物，其结构、形态、数量及分布决定了陶瓷材料的特性和应用。晶体相又分为主晶相、次晶相和第三相。陶瓷中晶体相主要有含氧酸盐（硅酸盐、钛酸盐等）、氧化物（MgO、Al2O3）、非氧化物（SiC，Si3N4）等。 硅氧四面体是硅酸盐陶瓷中最基本的结构单元。 陶瓷材料的物质结构p85 陶瓷材料的相组成 玻璃相 玻璃相是陶瓷材料中原子不规则排列的组成部分，其结构 类似于玻璃。玻璃相的作用是：将分散的晶体相粘结起来，填充晶体之 间的空隙，提高材料的致密度；降低烧成温度，加快烧结 过程；阻止晶体转变、抑止晶粒长大。 玻璃相对陶瓷强度、介电常数、耐热性能是不利的。 陶瓷材料的物质结构p86 陶瓷材料的相组成 气相（气孔） 陶瓷中气孔主要是坯体各成分在加热过程中单独或互相 发生物理、化学作用所生成的空隙。这些空隙可由玻璃 相来填充，还有少部分残留下来形成气孔。 气孔对陶瓷的性能是不利的。它降低材料的强度，是造 成裂纹的根源。 陶瓷材料的物质结构★ 陶瓷材料的晶体缺陷 （点缺陷） 陶瓷材料晶体中存在的置换原子、间隙原子和空位等缺陷称之为点缺陷。陶瓷材料的很多性质如导电性与点缺陷有直接关系。此外，陶瓷材料的烧结、扩散等物理化学过程也与点缺陷有关。 陶瓷材料的晶体缺陷（线缺陷） 位错是陶瓷材料晶体中存在线缺陷。陶瓷材料中位错形成所需要的能量较大，因此，不易形成位错。陶瓷材料中位错密度很低。陶瓷材料主要是离子键和共价键。这两种结合键造成位错的可动性降低。当位错滑移时，离子键中同号离子相斥，导致离子键断裂；而共价键的方向性和饱和性，具有确定的键长和键角，位错的滑移也会导致共价键的破断。 陶瓷材料的晶体缺陷(面缺陷)陶瓷材料一般是多晶材料。多晶材料中存在的晶界和亚晶界就是陶瓷材料中的面缺陷。我们知道晶粒细化可以提高材料的强度。晶界对金属材料和陶瓷材料强度的提高作用机理是不同的。对金属材料来说，晶界阻碍位错的运动，从而强化了材料；而对陶瓷材料来说，利用晶界两侧晶粒取向的不同来阻止裂纹的扩展，提高强度。 陶瓷材料的性能 力学性能 硬度：陶瓷的硬度很高，多为1000Hv～1500Hv（普通淬火钢的硬度500～800Hv）。陶瓷硬度高的原因是离子晶体中离子堆积密度大、以及共价晶体中电子云的重叠程度高引起的。★ 刚度：刚度是由弹性模量衡量的，弹性模量又反映其化学键的键能。离子键和共价键的键能都要高于金属键，因此陶瓷材料的弹性模量要高于金属材料。弹性模量对组织不敏感，但结构中存在气孔将降低弹性模量，温度升高也使弹性模量降低 强度:陶瓷材料的强度取决于键的结合力，理论强度很高。但陶瓷中由于组织的不均匀性，内部杂质和各种缺陷的存在，使得陶瓷材料的实际强度要比理论强度低100多倍。 陶瓷材料的强度也受晶粒大小的影响。晶粒越细，强度越高。此外，陶瓷材料一般具有优于金属材料的高温强度，高温抗蠕变能力强，且有很高的抗氧化性。常用于高温材料。 塑性与韧性:陶瓷材料的塑性和韧性较低，这是陶瓷最大的弱点。断裂包括裂纹形成和扩展的两过程陶瓷内部和表面因表面划伤、化学侵蚀、热胀冷缩不均匀等易产生的微裂纹，载荷时，裂纹尖端产生应力集中，而陶瓷材料不能由塑性变形将应力松弛，因此内部裂纹很快扩展，导致陶瓷材料断裂，这也是陶瓷材料脆性大的根本原因。 热学性能 熔点:陶瓷材料由离子键和共价键结合，因此具有较高的熔点。热容: 陶瓷材料在低温下热容小，在高温下热容增大。 热膨胀:陶瓷材料的热膨胀系数小，这是由晶体结构和化学键决定的。一般为10－5～10 －6/K。 电学性能 陶瓷材料是良好的绝缘体。可用于隔电的绝缘材料；陶瓷还具有介电特性，可作为电器的介质。陶瓷材料的介电损耗很小，可大量制造高频、高温下工作的器件。 光学性能 陶瓷材料由于晶界和气孔的存在，一般是不透明的。可以通过烧结方法的改变和控制晶粒的大小，制备出透明的氧化物陶瓷。 陶瓷材料 之普通陶瓷p79 瓷器用原料： 长石质瓷的主要原料有高岭石、长石和石英； 绢云母质瓷的主要原料有高岭石、长石、石英和绢云母； 滑石质瓷的主要原料有高岭石、长石、石英和滑石； 骨灰质瓷的主要原料有高岭石、长石、石英和骨灰 普通陶瓷按用途分为日用陶瓷和普通工业陶瓷 普通工业陶瓷主要为粗陶瓷、精陶瓷、炻器和瓷器，按用途分为建筑陶瓷、卫生陶瓷、电器绝缘陶瓷、化工陶瓷等 日用陶瓷主要为瓷器，长石质瓷、绢云母质瓷、滑石质瓷和骨灰质瓷 日用陶瓷 一般应具有良好的白度、光泽度、透光性、热稳定性和强度。 日用陶瓷主要应用于茶具、餐具和工艺品 普通工业陶瓷 1）建筑陶瓷: 以黏土为主要原料而制得的用于建筑物的陶瓷 2）卫生陶瓷: 以高岭土为主要原料而制得的用于卫生设施的带釉陶瓷制品，有陶质、炻瓷质和瓷质等。 3）电器绝缘陶瓷: 又称电瓷，是作为隔电、机械支撑及连接用的瓷质绝缘器件。分为低压电瓷、高压电瓷和超高压电瓷等。 4）化学、化工陶瓷: 要求耐酸、耐高温、具有一定强度。主要用于化学、化工、制药、食品等工业。 新型陶瓷★ （与传统陶瓷或称普通陶瓷比较） 原料方面：普通陶瓷以粘土为主要原料；新型陶瓷通常以氧化物、氮化物、硅化物、碳化物等为主要原料 化学组成控制方面：普通陶瓷化学组成和性能由粘土的成分、产地等决定；新型陶瓷的原料是化合物，成分有人工配比决定，其性质由原料的纯度和工艺决定 制备工艺上：普通陶瓷以普通炉窑为主要设备烧结而成；新型陶瓷广泛采用真空烧结、保护气氛烧结、热压、热等静压等手段制备。 性能方面：新型陶瓷又不同于普通陶瓷的特殊性能，如高强度、高硬度、耐腐蚀、导电以及在电、磁、光、声、生物工程等方面的特殊功能。 应用方面：新型陶瓷除普通陶瓷的应用领域外，广泛用于现代科技中高、精、尖端领域.玻璃、非晶态材料 玻璃、无定形、非晶态材料定义 非晶态定义：组成物质的原子、分子的空间排列不呈现周期性和平移对称性，即长程无序；但原子间的相互关联作用，使其在小于几个原子间距的小区域内保持着形貌和组分的有序性，即短程有序；这样的物质状态★ 玻璃、无定形固体实质上就是非晶态材料 玻璃、无定形、非晶态材料关系 一般非晶态材料包含玻璃、无定形材料；具有玻璃转变温度的非晶态材料，即玻璃材料；除此之外其他非晶态材料，即无定形材料★ 非晶态材料: 低分子非晶态固体.氧化物玻璃、非氧化物玻璃.非晶态高分子聚合体 玻璃分类 按组成分类：元素玻璃、氧化物玻璃、非氧化物玻璃 按性能或功能分类：光敏玻璃、声光玻璃、光致变色玻璃、低膨胀玻璃、半导体玻璃、超导玻璃等 玻璃的制备方法 玻璃的制备方法: 熔体冷却法 液相析出法 气相凝聚法 晶体能量泵入法 玻璃的形成 热力学条件（玻璃的生成的热力学理论）玻璃的能量 G=H – TS 高温熔体 – TS 起主导作用 G<0 低温玻璃 H 占主导 G>0 玻璃态内能>相应结晶态物质，有析晶倾向 形成玻璃的热力学条件:玻璃态与晶态的内能差越小越易形成玻璃 2 动力学条件（玻璃的生成的动力学理论） 玻璃形成与过冷度T、粘度、成核速率Ir、晶体生长速率u等有关。 熔体冷却速率非常关键 熔体结构、键性和键强对生成玻璃的作用（结晶化学理论） Ⅰ熔体结构 熔体冷却时，分子、原子动能减小，聚合形成大阴离子，熔体粘度增大。熔体中阴离子基团是低聚合→难于形成玻璃 熔体中阴离子基团是高聚合→易于形成玻璃 Ⅱ键性★ 1)离子键 ：无方向性、饱和性，原子相对位置容易改变，组合成晶格容易。 2)共价键 ：有方向性、饱和性，作用范围小。纯共价键化合物为分子结构，以范氏力结合成分子晶体。 3)金属键 ：无方向性、饱和性。倾向于最紧密堆积，原子间易成晶格。最不易成玻璃。4)过渡键（离子-共价、金属-共价）：形成大阴离子，易成玻璃。如离子-共价键，既有离子键的易变键角、形成无对称变形的趋势，造成长程无序；又有共价键的方向、饱和性，不易改变键长、键角倾向，造成短程有序。Ⅲ 孙光汉单键能理论 键能大，键的破坏、重组也难，成核位垒高，不易析晶。键能>335 KJ/mol的氧化物可单独成玻。 玻璃的结构 玻璃的结构是指玻璃中质点在空间的几何配置、有序程度及它们彼此间的结合状态 玻璃的结构学说(或称玻璃的结构理论)：凝胶学说、高分子学说、晶子学说（微晶模型）、无规则网络学说、五角对称学说、无规堆积硬球学说、近程有序论等。主要的玻璃结构学说是：晶子学说、无规则网络学说 主要的玻璃结构学说之晶子学说 1)晶子学说（1921年前苏联学者列别捷夫提出） 列别捷夫主要论点： 玻璃是由无数“晶子”所组成，晶子是具有晶格变形的有序排列的区域，分散在无定形的介质中，从“晶子”部分到无定形部分是逐步过渡的，两者之间没有明显的界限。晶子的化学性质取决于玻璃的化学组成 实验证据： 成分递变的钠硅双组分玻璃的X射线散射强度曲线 结晶氧化硅和玻璃态氧化硅在3~26m的波长范围内的红外反射光谱 钠硅双组分玻璃系统的原始玻璃态和析晶态的红外反射和吸收光谱 成功之处： 玻璃的结构特征是微不均匀性以及近程有序 未解决的问题： 晶子的大小、含量和化学组成等未得到理论确定★ 主要的玻璃结构学说之无规则网络学说 无规则网络学说（1932年德国学者扎哈里阿森）扎哈里阿森认为： 凡是成为玻璃态的物质与相应的晶体结构一样，也是由一个三度空间网络所构成。这种网络是离子多面体（四面体或三角体）构筑起来的。玻璃中结构多面体的重复没有规律。实验证据： 瓦伦对玻璃的X射线衍射光谱的一系列研究结果，石英玻璃、方石英和硅胶的X射线衍射光谱的对比；用傅立叶分析法和物质的晶体结构数据得到近距离内原子排列的图形，从而得到玻璃结构有序部分距离在1.0~1.2nm附近 成功之处： 玻璃的结构特征是玻璃中的离子与多面体相互间排列的均匀性、连续性以及无序性。 未解决的问题： 玻璃的结构中微不均匀、不连续性和近程有序等问题无法解释。 无规则网络派：阳离子在玻璃结构网络中所处的位置不是任意的，而是有一定配位关系。多面体的排列也有一定的规律，并且在玻璃中可能不止存在一种网络。因此承认了玻璃结构的近程有序和微不均匀性。 晶子学派：玻璃是具有近程有序（晶子）区域的 无定形物质 玻璃的通性 各向同性、亚稳性、无固定熔点、熔融态向玻璃态转化的可逆与渐变性、熔融态向玻璃态转化时物理、化学性质随温度变化的连续性 玻璃无固定熔点原因 玻璃不像晶体在析晶时，有新相形成而产生突变，形成熔点 物质由熔体向固态玻璃转变时，随着温度降低，熔体的粘度逐渐增大，最后形成固态玻璃，此凝固过程中，相应温度变化范围宽 在此温度变化范围内，始终没有结晶，即没有晶相形成，因此没有所谓的结晶温度点存在。 玻璃具有亚稳性原因 玻璃从熔体经快速冷却的过程中，由于冷却速度快，粘度急剧增大，质点来不及作有规则的排列而释放出结晶潜热，玻璃态物质比相应晶态物质含有较大内能，使玻璃在常温下不处于能量最低的稳定状态，而是亚稳态 从动力学角度分析，在常温下，玻璃粘度远远大于析晶粘度，玻璃析晶必须克服很大的析晶势垒，阻力大，玻璃结晶速度非常小，即析晶可能性很小，因此常温下玻璃能够稳定存在 从热力学角度分析，玻璃态处于高能态，不稳定，必然有向低能态转化的趋势，即有析晶倾向。 玻璃性质 1、玻璃熔体的工艺性质：粘度、表面张力和密度★ 2、玻璃的力学性质：弹性、强度、硬度、致密化和内耗（理论强度高，实际强度低；抗压强度高，抗拉强度低；硬度高，脆性大。） 3、热学性质：热膨胀系数、导热系数、比热容、热稳定性等 4、玻璃光学性质：光吸收、折射和色散、反射、透光率等（高度透明，具有很重要的光学性质；能透可见光和红外线。） 5、化学稳定性：化学性质稳定，抗酸腐蚀，有一定抗碱。 粘度特征点、工艺意义 （Pa S） 对应温度 108~1010 膨胀软化点Tf 1012 退火上限 1012.4 转变点Tg 1013.5 应变点（退火下限）1.熔化 石英砂的熔化包括表面溶解和扩散，粘度小利于扩散。2.澄清 气泡上升速度与粘度成反比。3.均化 实际是质点的扩散，粘度小有利。 4.成形 料性短的玻璃可较快成形。TW–TL过小易析晶。5.退火 在 =1011.5~1013帕 秒内通过粘滞流动消除应力，温度较低（>1013帕秒）时有部分应力通过弹性松弛消除。表面张力的工艺意义 1.澄清 Vr2 大，气泡长大难，澄清难。2.均化 大时，力求成球，均化难。3.成形 拉边器 自抛光 4.热加工 烧口 火抛光 注：熔化过程：化合物形成、玻璃液形成、澄清、均化、冷却 生产者关心的性能或性质： 粘度、表面性质、热膨胀性、导热率、比热容、密度、弹性、脆性等随温度变化的规律 用户关心的性能或性质： 机械强度、硬度、热稳定性、化学稳定性、耐热性、光学性能、电磁性能等 常见玻璃结构参数与物理性质：基于玻璃无规则网络的基本概念，为便于比较玻璃各种物理性质，引用一些基本结构参数来描述玻璃的网络特性。 若X表示多面体的平均非桥氧数；Y表示多面体的平均桥氧数；Z表示网络形成正离子的配位数；R表示玻璃中全部氧离子与全部网络形成体离子数之比，则： 常见玻璃： 1、硅酸盐玻璃：石英玻璃、钠钙硅玻璃、钾钡硅玻璃（又称钡冕玻璃）、钠钙硅玻璃、钾钡硅玻璃主要产品：瓶罐玻璃、艺术玻璃、建筑玻璃、汽车玻璃、镜片玻璃等。石英玻璃可制备高硅氧仪器特种玻璃、电光源玻璃 钠钙硅玻璃以硅砂、纯碱、石灰石等为原料采用熔融冷却法制备。其结构：以硅氧四面体为结构单元向三度空间发展的无序的架状结构；Na+、Ca2+均匀分布于硅氧网络空穴中以维持网络中局部电中性。 2、硼酸盐玻璃：B2O3玻璃、钠硼酸盐玻璃、钠硼硅酸盐玻璃（或称派莱克斯、安瓿玻璃） 钠硼酸盐玻璃、钠硼硅酸盐玻璃主要产品：仪器玻璃、医药用玻璃、光致变色玻璃、电光源玻璃（B2O3玻璃结构：以硼氧三角体或硼氧三元环为结构单元，顶角相连组成向二度空间发展的层状结构，此结构松散并且层与层之间作用力为分子间力，这一弱键导致B2O3玻璃的一系列性能变坏，加适量Na2O后，Na2O提供的氧使硼氧三角体转变为完全由桥氧组成的硼氧四面体，导致玻璃从原来的层状结构部分转化为架状结构，使结构变得致密，部分分子引力也随之转化为键强较强的极性共价键，从而加强网络，使钠硼酸盐玻璃的各种物理性质与相同条件下的B2O3玻璃相比，相应向着相反方向变化,即发生硼反常现象） 新型玻璃： 光学功能玻璃：磷酸盐玻璃、氟化物玻璃、铝硼酸盐玻璃、铝磷酸盐玻璃、硫系玻璃、碲酸盐玻璃 热学功能玻璃：Li2O-Al2O3-SiO2系微晶玻璃 力学功能玻璃：Li2O-Al2O3-SiO2系微晶玻璃、MgO-Al2O3-SiO2系微晶玻璃 生物及化学功能玻璃： MgO-Al2O3-TiO2-SiO2系生物玻璃、Na2O-CaO-SiO2-P2O5系生物活性玻璃；SiO2系、P2O5 系、稀土类多孔玻璃 传统玻璃与新玻璃材料 玻璃工业新技术发展趋势 能源、材料、环保、信息、生物等五大领域的发展 产品方面：玻璃原片的生产向大片、薄片、厚片、白片四大类发展； 研发新技术方面：从玻璃产品的表面和内在改性应用、功能等方面着手，使玻璃在强度、隔热、耐火、安全、阳光控制、隔音、自洁（环保）等功能上优化。 水泥 什么是水泥？水泥是一种加入适量水后，成为塑性浆体的，既能在空气中硬化，又能在水中硬化的，并能把砂、石等材料牢固地胶结在一起的水硬性胶凝材料。 水泥的种类：硅酸盐水泥 铝酸盐水泥 硫铝酸盐水泥 氟铝酸盐水泥 火山灰水泥 硅酸盐水泥 原料：石灰石（CaO）、黏土（Al2O3SiO2）、铁粉(Fe2O3)、煤粉、矿化剂等 工艺：配料、粉磨（水泥的生料）、成球、煅烧（水泥的熟料）、粉磨、包装。 水泥的熟料和石膏→矿渣、粉煤灰、火山灰→普通水泥、矿渣水泥、粉煤灰水泥、火山灰水泥 硅酸盐水泥的主要矿物成分：硅酸三钙 3CaO·SiO2，C3S、硅酸二钙 2CaO·SiO2，C2S、铝酸三钙 3CaO·Al2O3，C3A、铁铝酸四钙 4CaO·Al2O3·Fe2O3，C4AF。 硅酸盐水泥的主要矿物成分对水泥性能的影响：提高C3S可以提高水泥的强度，得到高强水泥；提高C3A，C3S，可以得到快硬水泥；降低C3A和C3S，提高C2S，可以得到中低热水泥；提高C4AF，降C3A，可以得到道路水泥。 衡量水泥性质和质量的指标：密度、凝结时间、水化热、容重、安定性、细度、强度、需水性。 p113/p114 耐火材料 什么是耐火材料？耐火度不低于1580度的材料。广泛应用于冶金、硅酸盐、化工、机械等领域的窑炉以及高温容器的耐高温材料。 常见的耐火材料：耐火砖、耐火纤维、耐火混凝土 耐火材料的性能指标 耐火度：材料在高温下不熔化的性质。 无机非金属材料专业生产实习报告 篇7最近十多年来, 材料科学与工程专业的高等教育的发展非常迅速, 很多高校相继对原有的与材料科学与工程相关的各个二、三级学科进行了合并或调整, 也有不少高校从无到有相继开办了材料专业, 相应的材料科学与工程专业的教学改革也取得了很大的进展。由于材料专业自身的壮大发展和各地经济发展的不平衡, 材料专业的教改也引起了学校内外的广泛关注[1]。全面来看, 在已经进行的教育教学改革研究中, 对理论教学的课程体系改革力度较大, 而对实验教学课程体系的研究还远远不能满足现代工程教育以及社会急需的创新人才培养的需要。 根据化学组成和显微结构特点, 材料可分为金属材料 (metal materials) 、无机非金属材料 (inorganic non-metallic materials) 、有机高分子材料 (polymeric materials) 和复合材料 (composite materials或composites) [2]四大类。其中无机非金属材料是由硅酸盐、铝酸盐、硼酸盐、磷酸盐、锗酸盐等原料和 (或) 氧化物、氮化物、碳化物、硼化物、硫化物、硅化物、卤化物等原料经一定的工艺制备而成的材料, 是除金属材料、高分子材料以外所有材料的总称。它与广义的陶瓷材料有等同的含义[3]。“陶瓷”一词和“ceramics” (来自希腊字keramos, 意为用火烧成的制品) 同样具有有狭义 (陶瓷与瓷器) 和广义 (无机非金属材料) 的双重含义[4], 人们一般常提到的陶瓷是指狭义的陶瓷, 本文讨论的材料专业的实验中所提到的陶瓷也是指其狭义概念的部分。 材料专业属于工科类, 设置有较多的实验教学也是其突出特征, 大部分院校也都比较重视学生实践和动手能力的培养, 所以开设的实验课程比较多。对于实验体系的建设, 各个院校越来越认识到大力改革实验教学的形式和内容的重要性和紧迫性, 纷纷采取各种办法和措施手段以鼓励实验管理部门及其组织管理者积极开设综合设计性、创新性实验和研究型课程, 鼓励本科生参与科研活动。为此, 有的院校确定无机非金属材料专业实验体系建设以开设综合性实验为基本模式, 压缩、减少验证性实验的数量和比例, 适当增加学生自主设计实验步骤的实验, 加强与外部的联系合作, 利用现代技术手段改进实验教学方法, 建设起立体化的无机非金属材料专业实验教学体系。本科材料专业大多单独开设有普通物理实验、无机化学实验、物理化学实验、材料科学基础实验、材料工程基础实验、专业方向实验等实验课程, 总学时数一般为200个左右。前5门实验课程属于学科基础或专业基础方面的, 不少院校的材料类专业基本上都开设, 探讨的已经比较多了, 相对也比较成熟, 很多已有正式出版或已成体系的实验教材或指导书。而作为包括无机非在内的各个专业方向的专业实验体系都在不断地建设和探索完善过程中。本课题小组试图对无机非方向专业实验中的陶瓷实验进行一些探讨。 2 陶瓷实验设置应考虑的几个问题 材料学从本质上来说是一门实验科学。专业实验可以增加学生的感性认识、培养学生分析解决实际问题的能力、强化工程素质、启迪创新思维和创造能力, 可以培养学生探索材料本质、开发新材料和解决实际生产问题的综合素质和能力。以往的实验多为验证性实验, 学生按实验指导书的要求按设定的步骤进行操作, 得到预期的实验现象和结果。这种实验方式不能激发学生的兴趣, 不利于调动学生的积极性和创造性, 学生在实验过程中始终处于被动地位, 为此, 确定材料科学与工程专业实验改革以开放实验室、开设综合性实验为基本思路, 减少验证性实验的数量和比例, 适当增加学生自主设计实验步骤的实验, 加强与企业、科研院所和兄弟学校的联系合作, 打造立体化的材料专业实验教学体系。因此, 专业实验教学的改革, 包括实验教学体系的改革、实验教学内容的整合更新、利用现代技术手段改进教学方法等, 是高教改革的重点和难点之一。 陶瓷方面的实验项目很多, 尤以材性检测类的为最多。例如仅就陶瓷物性检测方面的实验项目各版本的实验指导书就列出了气孔率、吸水率、白度、光泽度、透光度、显微硬度等等的测定实验[5,6,7]。还有一些诸如无机粉体的制备实验等也属于陶瓷实验的范畴, 然而在前面开设的材料科学基础实验或材料工程基础实验中已有开设或涵盖, 在这里不作讨论。 第一, 首先要明确无机非方向的陶瓷方面的实验要解决什么样的问题。或者说要让无机非方向的同学通过陶瓷实验了解些什么内容。通过陶瓷实验可以让学生了解陶瓷的生产工艺和产品检测以及新品种开发方面的基本知识和要求, 培养学生的实践动手能力。生产工艺和新产品开发方面的内容包括原料的选择与制取、配料设计、坯体和釉料的制备、半成品的干燥与陶瓷的煅烧等。而各类检测项目则包括:过程质量控制和产品质量检验等。 第二, 要充分认识陶瓷生产工艺的突出特点, 分清主次, 抓住重点, 合理安排具体的实验项目。人们在以往的研究和生产实践中发现, 不管是无机非金属材料还是有机材料, 或者是金属材料, 各种类型的材料在很多方面都有着或多或少的联系和区别。单纯无机非金属类材料领域也是这样的情况, 只不过是有更多共性的东西, 如原料的选择、配料设计、窑炉煅烧等。但对于陶瓷部分来说, 与其他各种类型材料相比起来最大的不同 (或者说显著的特点) 是施釉和装饰[8]。施釉本身也具有装饰作用, 但又不完全是装饰, 有其具有必不可少的实用价值。施釉作用在于可以改善陶瓷制品的表面性能, 使制品表面光滑, 对液体和气体具有不透过性, 不易沾污;其次, 可以提高制品的机械强度、电学性能、化学稳定性和热稳定性[9], 还可以扩大原料的使用范围并提高产品等级等[10]。装饰可使陶瓷既具有实用性又具有艺术感, 从而改善制品的外观质量和提高产品等级。不仅如此, 装饰尚能扩大坯用原料的来源[11]。因此, 陶瓷实验的设置应围绕施釉和装饰这两点展开, 即在确定陶瓷方面的实验项目时釉料的制备、施釉以及陶瓷的装饰要重点考虑。陶瓷的另一个主要特点是成型。陶瓷坯体的成型可以分为注浆成型 (Slip Casting) 、塑性成 型 (Plastic Making) 和压制成型 (Dry and Semi-Dry Pressing) 三种[12]。陶瓷在成型方面与其他类型的材料的生产工艺相比较起来差异也比较大, 也需要加以注意。另外陶瓷所用原料种类多, 坯体干燥和烧成过程控制要求严格, 因为最终产品一经煅烧完成再无补救的办法, 即不合格的产品不可能再回到生产流程中去重新参与配料利用了。最后就是其成品检验与其他无机非产品的也很不相同。当然还有粘土的可塑性、颗粒的流动性也经常在陶瓷生产中用到。以上几方面的内容在开设陶瓷实验时根据各院校自身的具体情况进行筛选, 但作为一个完整的陶瓷实验模块, 在安排其组成部分的时候, 尽量考虑其连贯性, 以使陶瓷实验部分完整系统。 第三, 尽量将陶瓷类的实验设置成设计性或综合性实验。陶瓷实验一般安排在大三或大四学年进行, 大多数的必修课程同学们都已经学习过或正在学习, 他们已经具有了不少的专业理论和实验理论知识, 也具备了一定的实验设计能力和动手能力, 如果时间和其它实验条件具备的话, 尽量采用设计性的综合实验。安排不同组别的同学制备不同的陶瓷品种, 例如建筑卫生瓷、电瓷、透明瓷、医用瓷、彩色瓷、化工瓷等等。从原料选择、配料设计开始, 依次进行原料的加工处理、粉体 (或浆料) 制备、成型、干燥到烧成和成品检验。设计性实验往往容易激发学生的探索和求知欲望, 学生的热情高, 一般都能够积极主动地参与到实验中来。设计性实验之所以能够激发学生的参与热情, 究其原因说明大多数人都有创造和探求新知识的冲动和欲望。所以在专业课的实验阶段, 在时间和其它实验条件许可的情况下, 尽量采用设计性 (综合) 实验为好。实验宜安排在相关的专业知识刚刚学完之际。根据各个院校实验计划课时数的安排, 在内容上不可能都安排出来, 要做到有所取舍, 在时间安排上也应有所侧重或涉猎、涵盖。 另外, 可以考虑将陶瓷实验项目和内容适当地趣味化, 以提高学生的学习兴趣。大家都知道, 兴趣是学习和工作的最好的老师。如果对所学对象没有兴趣, 就根本谈不上高质量、高效率地学习[13]。相较于其它方面的实验, 陶瓷实验应相对容易做到趣味化。例如, 可以安排学生通过实验做一个具有一定纪念意义的或者具有一定装饰作用的小物件。当然实验的内容和深度一定要符合课程实验大纲和培养目标要求, 不要将完整的教学内容和严肃的教学过程完全游戏化和空泛化。 3 结语 在大学毕业生就业形势日益严峻的今天, 如何培养适合社会需求的复合型人才, 如何提高教学质量, 对学校提高办学水平和声誉度至关重要。在规划、设定培养目标和制定培养计划以及进行具体课程内容设置的时候, 一定要实事求是从学生的实际出发, 仔细认真地去研究材料专业的教育教学规律, 切实把每一部分开设的内容最大限度的符合培养目标要求和切合实际需要。材料专业的工科性质决定了其需要设定的教学内容一定要理论联系实际, 把实践环节纳入教学内容与课堂教学, 切实做到培养学生的实际动手能力, 提高学生综合素质, 以更好地适应市场需求[14]。 无机非金属材料专业生产实习报告 篇8料是一种具有优良性能的能源材料，其在我国的经济发展中占有非常重要的地位，其不论是在建筑领域、信息技术领域还是在科研领域等都有着非常重要的作用，所以对于无机非金属材料要加紧其研发的力度，以适应当前社会发展的需要。以下就主要的对无机非金属才来的应用现状和其未来的发展的趋势做研究分析。 关键词：无机非金属；应用现状；发展趋势；探析 随着我国经济的不断的发展，各个领域对于能源的需求量随着不断地增大，无机非金属材料在各个行业的发展中有着非常重要的作用，无机非金属材料的良好的发展将对于我国经济发展有着非常重要的作用，所以要加快无机非金属材料的研究开发，为我国国民经济的发展做保障。 1、无机非金属材料概况 当前无机非金属材料已经在各个行业得到了广泛的应用，无机非金属材料主要的有以下几个方面的优点：整体性，无机非金属材料具有比较稳定的化学性质，其一般不容易发生老化和风化现象，在耐久性和有效性上也符合要求的标准，具有很强的整体性。防水性能，无机非金属材料的结构非常紧密，具有较好的防水渗透能力，其可以有效的防止雨水和地下水的渗透；防火性能，因为该材料本身为无机物，其是属于非燃烧类的材料；耐候性强，无机非金属材料使用的面积比较广泛，其广泛的应用于温带、热带和寒带，并且还能够在干燥、潮湿等气候比较差的环境中起作用；抗腐蚀性，无机非金属材料的化学特性和物理特性决定其具有一定程度的防腐性； 2、无机非金属材料应用现状 2.1传统无机非金属材料存在的问题 我国传统的无机非金属材料在发展的过程中存在着很多的问题：首先其产品的等级比较低，在传统的无机非金属材料中，大多数的产品的等级都是比较低的，比如：水泥的质量，我国水泥的平均的强度仅为50%，而发达国家的水泥平均的强度占90%，其质量严重的不合格；其次是资源的消耗和能源的消耗比较高，由于当前资源的无序的开发和未充分的利用，造成了没必要的能源的浪费，在其能耗上更是有着大量的消耗。相应的资源和能源的高消耗，从而是环境受到了严重的污染，这将直接的影响到人们的健康，造成不必要的疾病的发生。 2.2无机非金属新材料研发存在的问题 我国当前在无机非金属材料的研发上虽然取得了不错的成绩，但是整体上距离发到国家还有很大的不足。其主要的表现在基础设施和技术相对的比较的落后，我国对于无机非金属新材料的研究开发的起步比较晚，对于科研的费用以及相应的人力的投入还不是非常的充足，这也就严重的影响了无机非金属新材料的开发的力度。另外我国的制备技术也比较的落后，其相应的生产能力和生产的效率都比较低，这样会严重的影响到无机非金属材料产品的质量和生产的效率。此外就是无机非金属材料的本身性能比较低，其相应的品种也不齐全，在新材料的研发过程中要使用相应的无机非金属的原材料，许多关键的配套原材料还需要进口，这样就会导致材料的性能和质量存在着不少的问题，同时还会受到技术和设备落后等条件的限制，这样就严重的影响到非金属材料研发的进行。 3、无机非金属材料发展的趋势 3.1低维化发展 无机非金属材料会向着低维化的方向发展，在低维化的发展上主要的表现在宏观和微观两个方面，在宏观上面低维化是从体材料向薄膜材料和纤维材料的发展，现代的信息功能器件一般如光电子和微电子等都是由集成化，在此期间主要所使用的就是薄膜材料。薄膜材料的特殊的作用主要的体现在结构材料也可以使用薄膜来改性，从而使结构材料的整体的性能增强。另外作为结构复合材料的主体的纤维同样的也起着重要的作用，比如：光通信过程中的光信号的调制、放大以及选模等一般都是通过纤维来完成的，使其最终形成了纤维光网和光路。从其微观上来讲，无机非金属材料的结构和织构上的尺寸都是非常小的，当前人们更加的关注的是纳米尺度上的材料，在无机非金属材料主要的是向着纳米材料的合成和组装等方向发展。 3.2复合化发展 无机非金属材料向着复合化的方向上发展是必然的发展趋势，其复合化方向发展的最终是以应用为目标的，当前无机非金属材料已经广泛的应用到钢筋混凝土以及钢玻璃等方面，其主要的是使用有机高分子和无机玻璃纤维所组成，此种结构材料为主的复合型材料比一般单一的结构材料更加的具有使用的价值，更加的符合当前时代发展的趋势。 3.3智能化发展 材料的智能化已经成为当前人们所关注的焦点，材料的智能化主要是指材料性能的多元化，能够接受到外部环境变化的信息，并且能够及时的进行反馈。智能化功能材料大部分为多片压电以及铁电陶瓷的复试结构，当前的主要的发展方向是建筑材料的智能化的发展，提高建筑材料的安全的使用性能。 3.4节能和降耗方向的发展 传统的无机非金属材料是一个环境污染严重以及相对的能耗比较高的发展领域。随着可持续发展战略的提出，在各个行业中的发展中要坚持可持续发展的理念，为此就要改变传统比较落后的经营的理念和生产方式。在未来无机非金属材料中的发展中，要进行科研研发的力度，探索出相对污染小并且能耗低的新型的合成工艺，从而使产品的性能得到提高，使无机非金属材料的生产结构更加的合理完整。 总结 无机非金属材料由于其良好的性能，以及被应用到生产生活中的各个领域中，其对于我国经济建设的发展起着非常重要的作用，其的发展带动了各个科学领域的创新，推动了科学技术的快速的发展。 参考文献 [1]舒凯征.国内无机非金属材料的应用与发展概述[J].科技资讯.2012，10（11）：67-72 [2]王大博，孙艳艳.浅谈我国无机非金属材料的应用与发展[J].黑龙江科技信息.2011，07（05）：34-42 [3]张巨松，金亮，朱林.无机保温材料在建筑节能工程中的应用[J].辽宁建材.2011，11（02）：91-98 【无机非金属材料专业生产实习报告】推荐阅读： 无机非金属材料的性能06-24 无机非金属材料的主角—硅2教学设计11-29 燕山大学金属材料专业调研报告06-30 无机化学实验总结报告09-07 废旧线路板非金属材料综合利用12-20 第3节金属材料09-25 金属材料与热处理课09-26 贵金属专业培训手册07-16 金属基复合材料的现状与展望06-18 高中化学《铝金属材料》的教案07-24 |
