对课堂教学改革的思考

对课堂教学改革的思考（精选8篇）

对课堂教学改革的思考 篇1

对我校课堂教学改革的思考

作者/叶乃军

摘 要：高中新课程改革正在各校不断推进。为认真贯彻新课程改革理念，进一步转变教师教育教学观念，提升课堂教学效率和学校教育教学质量，探索学校课堂教学改革显得十分必要。结合学校实际，提出实施“33575”课堂教学模式改革构想，从根本上落实教师课堂角色定位和学生学习主体地位问题。

关键词：课堂改革;“33575”模式;导教案

一、实施课堂教学改革的必要性

1.政策、理论背景

《普通高中新课程方案(实验)》指出：“普通高中应使学生具有终身学习的愿望与能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本能力，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。”在课程内容上，“注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度，注重培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力”。

《贵州省普通高中课程改革实验实施方案(试行)》指出：“要切实推进教师教学方式和学生学习方式的转变，倡导自主、探究、合作的学习方式，引导学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识，努力提高教学质量和效益。”

2.我校现实背景

近年来，学校领导班子大胆改革，开拓创新，学校教学质量和办学质量逐年提升，与此同时，市委市政府、全社会对学校教学质量的要求也越来越高，周边各示范高中加强教育教学管理的力度越来越大，竞争越来越激烈。学校自开始实施“三五”课堂以来，全校教师在教育教学观念上有了大的转变，一中课堂出现了新气象。但这种改变还很不够，且部分教师未能长久坚持，一些课堂又走回了老路。要继续提升教育教学质量，必须下大决心改变教学老观念，改变当前课堂教学现状，追求课堂教学效率最大化已是每一位老师的工作第一要务。

二、实施课堂教学改革应坚守的核心理念

实施课堂教学改革应坚守的核心理念有：

(1)学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者、指导者、督促者。

(2)教学过程是师生双方沟通和交流互动的.过程。

(3)教师的主要任务是教会学生主动学习，学会学习。

(4)教师要学会用教材教，而不是教教材。

(5)学生学习方式不是接受式，而是自主、探究、合作，在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中探究知识。

三、我校课堂教学改革的操作构想

根据我校前段时间实施“三五”课堂改革的经验，结合我校师资和学生情况，我校适合实施“33575”教学模式，具体阐述如下：

1.三个关键词

(1)“33575”模式，指课堂教学实施的时间与程序。

(2)小组探究，指学生主要的学习方式，体现新课程“自主、合作、探究”的学习理念。

(3)导教案，强调教师在教学中的角色定位，是引导者、指导者。要充分尊重学生学习主体地位，教学设计和教案编写思路，重在“导”上下功夫。

2.“33575”模式解释

前四个数字指的是课堂45分钟每位教师应遵循的时间分配基本框架，即一个“3”，一个“35”(20+15)，一个“7”(5+2);后一个“5”指教学过程中的五个导学程序。

3.具体实施程序

(1)情境(或复习)入课，导目标(3分钟)

每节课的前3分钟，要根据教学内容，精心设置教学情境，或温习上节课内容，导入新课，导出本课时教学目标(或具体任务)。教学目标要向学生展示(板书或幻灯)，目标要简洁、明确、具体。

(2)自主学习，导问题(20分钟)

导入新课后，首先留出20分钟时间，学生根据教师导学要求，通过自学，自主或小组答疑、质疑，自学新课。自学前教师首先明确学生自学内容，设置好导学问题，布置好导学案。导学案主要以同步资料为基础进行改编，导学案提前一周通过各学科认真集体备课来完成。

(3)深入拓展，导探究(15分钟)

此阶段，在第二环节的基础上，围绕本课时目标和重难点，再设问题，深入拓展。学生在教师引导下继续深入思考，继续开展小组合作、探究。教师根据学生探究情况进行点拨，引导学生达到目标。

(4)小结梳理，导结论(5分钟)

此阶段，教师综合学生探究情况，围绕本课时目标进行课堂小结，对本节课重点知识进行总结梳理和强化，让学生进一步明晰本节课的学习收获。

(5)训练巩固，导任务(2分钟)

布置作业或下节课预习任务。

特别说明：模式只是实现目标的途径，模式是必要的，但不能模式化、机械化。本文所提操作构想只是一个指导框架，要求教师结合学科特点和学生实际灵活运用，不可机械地生搬硬套。

对课堂教学改革的思考 篇2

一、提出问题

(1) 传统教育观念的影响。学校体育主要目标是培养学生锻炼身体的意识和良好的习惯、兴趣与能力, 使学生掌握科学锻炼身体的理论和方法, 学会自我设计体育锻炼计划和自我组织与管理的能力, 以及运用体育环境和条件的能力, 使其具有独立进行体育锻炼的能力, 最终成为自我锻炼的指导者和参与者。由于现行教育受智育第一的观念影响, 高中时不重视体育课到大学时认为体育课可有可无。而有些教师受传统教育观念的影响, 重运动技能、轻身心健康、轻知识能力的传统观念, 使得学生轻视体育教学思想, 也严重影响体育的发展。

(2) 传统教学方法与教学内容的影响。在教学过程中, 教学方法、教学内容滞后, 教师讲解、示范, 学生练习, 然后教师纠正动作, 学生再练习, 都是教师说得对, 是单一的教学模式。教学内容以竞技体育项目为主, 不能满足“健康第一, 终身体育”的要求, 也不能调动学生参与体育活动的兴趣和积极性, 这也影响了调动学生学习的主体性和主动性。

(3) 体育教学评价体系有待完善。传统的学校体育课成绩评价以量化指标来评判学生成绩, 过分注重“达标”, 把高度、远度、力量、速度等运动成绩作为学生体育成绩评定的尺度, 忽视了体育态度、情感意志及体育能力、个体的进步度等难以量化的因素, 影响了学生的学习积极性发挥和参与体育活动的兴趣, 这也是影响高校体育发展的不利因素。

二、分析与建议

(1) 在教学过程中调动教师的工作积极性, 以利于创新能力的发挥。教师在教学中的地位是显而易见的, 学校体育教师承担着整个学校体育课及校园内、外的各种体育竞赛的组织和裁判工作。在教学过程中, 体育教师不仅是运动技能的传授者和教学活动的组织者, 而且还应是一位对学生进行健康锻炼的指导者、接受学生咨询的体育与保健专家。因此, 不能忽视体育教师的工作能力和业务素质的培养。应有计划地安排教师业务进修和再深造, 学习新兴的运动项目, 使体育教师成为一专多能、复合型、创新型和科研型的体育教师, 这样才有利于调动体育教师工作的积极性与创造性。体育教师工作积极性与创造性的充分发挥, 不仅能保证体育教学的质量和效果, 而且能保证体育教学计划和目标的实现。这样, 才能在教学工作中发现问题、积极思考、及时解决, 激励教师与时俱进、不断创新, 成为教学改革的主人翁和设计者。

(2) 在体育教学中体现个性发展。体育教学改革的第一目标就是使体育教学属于全体学生, 每一位学生都能够在时间和空间上得到基本平等的教育。 (1) 使不同身体素质的学生得到同样的学习与锻炼, 而不是一些学生学的、练的很多, 而另一些学生学的、练的很少。 (2) 尽可能地使每个学生都有自己的学习目标。 (3) 每个学生都能够在体育教学中获得成功的乐趣, 每个学生都能从最切实际的教学评价中获得新的学习目标和学习动机。应根据学生的个体差异, 在教学中采用分层次模式教学。分层次模式教学, 就是根据学生的先天条件、兴趣爱好、健康状况、性格特征需要, 身体素质基础, 体育专长之间所存在的个体差异, 按水平、按兴趣分班。对于同一项目组成不同层次、不同教材的体育教学班区别对待, 因材施教, 保证绝大多数学生完成课程学习目标。

(3) 在体育教学中体现全面发展。 (1) 体育教学中体现全面性, 就是通过体育教学过程使学生得到全面发展, 以往的体育教学只侧重于“技能”“技巧”和“体能”, 忽视了学生对原理的理解和情感上的满足。现代的体育教学过程应考虑学生的生理与心理特征, 把握学生身心发展规律, 以有利于学生的积极参与, 有利于促进学生体育课的情感释放。 (2) 体育教学应注重教学内容的多样性与可接受性。随着教育改革的不断深化, 学校体育课程设置, 根据学生的特点以及地域、气候、场馆设施、师资等不同情况, 已由单一的普通教学课向选项课、专项提高课、保健体育课等多样化的方向发展, 为学生提供较大的选择空间。具体内容应根据社会体育的发展、学生个体的需求, 进行较大幅度的调整。 (3) 体育教学应处理好知识与身体活动的关系。体育是以身体教育为主体, 以身体活动为主, 因此, 运动量和生理负荷是身体活动的主要因素, 但身体活动又不仅限于给人以生理上的作用, 还要有理论知识的传授、技术和技能的发展、情感的体验等作用。所以, 体育应从发展性和终结性的课程评价理论来对运动量的多少和合理性进行评价, 如运动负荷量、知识的信息量、学生之间的交流量、个体差异的进步量、通过身体活动获得的情感体验量等等, 还要考虑身体的外在表现及其他因素的影响。因此, 体育教学中的个体差异大于文化课中的个体差异。体育学科的培养目标 (为终身体育服务) 和体育内容的相对可选择性 (为健身既可打大球也可以打小球及其他运动项目) , 为学生提供了内容、难度、量和学习方法等多方面的选择权利。

(4) 在体育教学中合理运用考核评价方法。在“健康第一”指导思想指引下, 教师主观性评价和学生自我评价都应围绕这一思想去建立考核体系, 确定评价方法, 真正做到“以人为本, 健康第一”, 逐步改变以往“重运动技术, 轻身心健康”的现象, 从而淡化“竞技运动”的教学模式, 把只注重发展身体素质转向身心全面发展的方向。体育课课程评价方法要以不断满足大学生运动需要为出发点, 要从单一的评价视角转向多角度多方法的综合质量评价, 既要评价教学效果, 又要评价教学过程, 既要评教师的教, 又要评学生的学, 既要考评知识技能和学习成果, 又要关注学生的身体发展和体育能力培养。教师与学生要建立一种合作与互动的关系, 教材要简单化、趣味化, 一些竞技运动项目要通过改造, 降低标准、改变规则, 从而充分调动和保持学生的运动兴趣, 使评价方法更具实际意义。

三、小结

体育教学改革是一个长远而艰巨的任务, 要在改革中不断加以完善和总结。虽然学校体育可以为学生提供良好的锻炼机会, 但是在教育思想、教育模式、教育方法等方面还要进一步充实, 使体育为健康第一、终身体育打下基础, 充分体现学校体育的教育作用和重要意义。

参考文献

[1]谢玲燕.浅谈充分发挥体育功能为素质教育服务[J].四川教育研究, 1998 (2) .

[2]杨贵仁.中国学校体育改革的理论与实践[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[3]周登高.学校体育学[M].北京:人民体育出版社, 2004.

对初中历史课堂教学改革的思考 篇3

关键词：历史教学；课堂改革；思考

随着课改的深入，以及对新课标的学习，教师需要改革惯常的思维方式和教学形式，对历史知识进行多角度、多层次、全方位的发掘，给历史课赋予新的生命，教师应让过去的知识为培养现代社会所需要的人才发挥它应有的作用，因此历史学科的教改应以重史实、重能力和重情感教育为主。

一、“科学+自主”的教学方式

课改，重在课堂教学改革，课堂改革的精髓是什么？我认为是实施“科学+自主”的教学方式。科学指的是反映自然、社会、思维等领域客观规律的知识体系，包括科学方法、科学态度、科学精神等，引申为“遵循客观规律”。自主即自己做主，包括自主意识、自主能力、自主行为等，引申为“尊重主体”。其实简单一点说，“科学+自主”就是针对目前我们课堂教学的“满堂灌、听话式教学、统一化操作、盲目性训练”进行大刀阔斧的改革。充分发挥学生的自主学习，也就是：

1.学生依据教师编写的学案进行自主探究。教师将编写的比较科学的学案提前发给学生，要求学生根据学案的要求自学。学生自学可分为：（1）通读章节，整体感知；（2）根据学案中的问题导学，理出知识和问题的脉络，形成初步的知识结构；（3）加强对学案中提出的重难点问题的理解，积极鼓励学生在尝试过程中提出疑问和新的发现，培养学生的思维能力和创新能力。

2.疑难反馈，师生共同研讨。学生通过自学，为进一步探索新知识做了必要的准备。根据学生自主探究的信息反馈，教师应以导学学案为依据，把课堂教学变成学生在教师的点拨和学案的引导下解决问题的过程。

3.复习巩固。教师要求学生在课后对学案进行消化、整理、补充和归纳，同时对课堂上没有完成的部分知识或内容在课后完成。学生通过归纳总结本节课所学的重点内容、规律、解题思路、方法、技巧，把知识进行系统梳理，加深印象。

“科学+自主”的课堂教学模式，以导促学，使教师的主导作用与学生的主体作用得到了真正意义上的落实，促使学生从“苦学、死学、难学、学会”变为“乐学、活学、易学、会学”，解决了学校“减负”与“提质”的矛盾，做到了“素质”与“应试”的兼顾，提高了学生的历史素养和学习能力。

二、知识的传授与能力培养并重

教材重在对学生能力的培养，那么是否可以认为历史老师对书上的内容都可以不讲，完全放手让学生去发挥呢？需重在培养学生运用所学知识去辨证地看待事物的能力，过于强调“教法”而忽略了历史最重要的“史实”的记忆好比是空中楼阁，所以我认为历史事实仍须熟记。例如，在教学七年级历史上册“秦朝”这一章节后，有一个培养学生综合能力的题：“有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是个暴君，你怎么看？”要回答这个问题，就需要用事实说话，我采用的是分组辩论，让学生先对书本上的有关秦始皇的事实熟记，整理后，通过辩论，加深了学生的认知感，从而达到了很好的教学效果。所以，学生只有在掌握基本的历史线索和具体的历史知识的同时，才能形成历史学习的初步能力，才能真正学会学习，只有注重历史基础知识的传授和能力的培养，学生才能既掌握了基本的历史知识，又锻炼了能力。

三、历史教学中的情感价值观教学

长期以来，历史教师大多是以史讲史，拓展延伸较少。比如，我们在讲甲午中日战争时大多在分析《马关条约》给中国带来的危害，以史讲史，触及现实的东西太少，我们应该扩展自己的思维，通过历史延伸到现在，以史明智。可以通过讲史让学生有危机感，危机是推动社会发展的动力，教师应该利用课堂将历史知识延伸。思想教育是历史教学的重要任务之一，教材中体现思想教育的素材很多，但大都是隐性的，靠教师去挖掘。

教改，任重而道远，而每个教师都是教改的主体。课堂是新课改的归属和落脚点，这就需要我们在课堂教学中不断地探索、研究，提高理论水平，解决现存问题，推进初中历史教学改革向纵深发展，只有这样，我们才能在教改中当好主人，才能让我们的教学水平再上一个新的台阶。

参考文献：

对中学英语教学改革的思考 篇4

【摘 要】随着全球一体化进程的加快,国际通用语言——英语也变得越来越重要了,本文就当前的初中英语教学现状,进行了有针对性的分析,并提出了自己对英语教学改革的几点看法。

【关键词】中学 英语教学 改革

随着我国经济的日益发展,现代化建设的日趋完善,中国经济与世界经济逐步接轨,作为国际通用语言——英语的重要性日益凸显。然而,过去的英语教学已经很难适应当今社会发展的需要,因此,英语教学改革迫在眉睫。在这里,笔者结合多年的教学实践,谈谈对初中英语教学改革的几点看法:

一、改变课堂教学单一模式,提高学生英语学习兴趣

俗话说得好,“兴趣是最好的老师”,然而,以往的教学形式不注重提高学生学习英语的兴趣,教师在讲课过程中紧紧围绕中考的指挥棒,过分强调考点,教学活动受到很大限制。绝大部分同学学习英语的目的就是为了考高分,因此出现了“高分低能,哑巴英语”的现象。语言是交流的工具,是一门实践性很强的课程,需要通过反复的实践活动才能更好地掌握,所以在课堂上,我们应该采取多种教学方法,改进英语教学方式。

1.“互动型”的教学方法,鼓励学生积极参与课堂教学活动,真正做到“以学生为中心”的教学,教师在课堂上要起到引导作用。例如,在讲解一些精彩的对话时,可以先找同学分角色朗读课文,读完之后,找同学做点评,最后再由教师做总结。通过这样的一系列活动,同学们逐渐熟悉了课文,这时,可以再请几位同学上台来表演这段精彩的对话。对于表现好的学生,教师要及时给予表扬和鼓励。这样一来,整个课堂氛围就会轻松起来,学生从被动转变为主动,从消极地接受知识转变为积极参与课堂,极大地提高了他们的学习兴趣,使之完全投入到课堂当中。在讲解复习题时,也可以采取师生互换角色,即请同学上台来扮演老师,为大家讲解习题,老师则坐到座位上当学生。讲解完后,由其他同学提意见,教师则补充总结。这样,一方面使老师更加直观地了解到学生对以往知识的掌握情况,另一方面,也充分锻炼了学生的语言组织能力和语言表达能力,极大地增加了其学习英语的自信心。

2.可以利用多媒体技术来改变课堂教学的单一模式。多媒体技术是初中英语教学的最好教学手段之一,它能创造出一种真实、生动、有趣的教学环境,使学生很快地融入其中,并能迅速地掌握和运用所学知识。因此,多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。

二、采取分层教学法

目前,很多学校都是以班级为单位开展教学活动,然而,初中学生来自于不同的小学,各小学之间的英语教学水平差异很大,因此,学生们的英语基础可谓是千差万别。由于老师很难照顾到每位同学,从而导致一些基础较好的同学吃不饱,觉得课堂教学过于简单,因而产生了懈怠情绪;而另外一些基础较差的同学又觉得难度太大,无法接受,从而逐渐失去了学习英语的信心。因此,教师应该采取分层教学法,把学生分为A(优秀)、B(良好)、C(中等)、D(较差)四个层次,这样就可以使每位同学都能在同一起跑线上,教师切实根据学生的实际英语水平来开展教学活动,真正做到因材施教。同时,还可以实行月考制,检验大家的学习情况,鼓励进步较大的学生

跳级,营造出你追我赶的良好学习势头。

三、积极开展丰富多彩的课外活动,做到课内外有效结合语言学习靠的是反复的实践活动,才能使学生更好地掌握,应该充分利用课余时间,开展各项生动有趣的课外活动。例如,定期举办英语演讲比赛,开展英语角,鼓励同学们欣赏优秀的英文影片,并用英语写观后感,教唱一些简单的英文歌曲,为他们推荐有趣的英文课外读物,等等。另外,在作文课上,可请同学谈谈读后感,和全班同学一起分享课外阅读带来的乐趣。通过这些活动,学生不仅巩固了课堂上所学的知识,而且还能够学会在实践中灵活运用所学知识,真正做到学以致用。

四、加强师资队伍建设,稳定教师队伍

“名师出高徒”,可见,在教学活动中,师资队伍建设是相当重要的。因此,一方面学校要不断引进一些高素质的教学人才来充实师资队伍,完善师资结构;另一方面,学校也要重视教师业务素质和教学水平的提高,努力为教师创造良好的学习机会。比如:①组织一些兄弟学校的观摩课活动,让不同学校的老师互相听课,互相学习,取长补短。②邀请校外知名教师来校做讲座,促进教师之间的教学交流。③在学校内部实施集体备课制。各年级的各科小组成员在每周固定的时间内,由组长组织大家一起探讨即将教学的内容。这样一来,能够充分调动教师学习的积极性,使他们积极钻研教材,并在课前做好充分的准备,为精彩的课堂教学做好铺垫。同时,在教师内部营造了一个良好的学习氛围。④在学校内部开展公开课。每学期每位老师都讲3～5次的公开课,对于优秀的公开课,给予适当的奖励。通过公开课,一方面激励老师们加强学习,力争上游,取得更好的成绩;另一方面,教师们也可以更为直观地充分吸取他人授课的精华,弥补自己的不足,并不断地完善自己,提高自己的业务水平。

总之,英语教学改革的道路任重而道远,我们要以注重培养学生的应用能力为基础,以满足社会需求为目的,培养高素质的应用型人才。在新世纪的今天,传统的“一位教师、一块黑板、一只粉笔”的教学已经完全不能适应当前的教学要求,激活英语课堂势在必行,这就要求英语教师不断地学习,不断地进步,不断地创新,不断地探索新的教学方法,为培养国际型的交流人才做出应有的贡献。

对课堂教学改革的思考 篇5

进入二十一世纪，职业教育迎来了自身发展的机遇期、黄金期。职业教育就是就业教育，各职业院校以就业为导向的教育教学改革开展得如火如茶。作为中职教育的基础课程，以教材、教学内容、教学方法为核心的语文教学改革也不断深化。在此，我就语文教学改革中应注意的问题谈谈自己的一点看法，以求教于专家和同仁。

一、有的放矢，因材施教，求得实效

虽然语文教学改革不断推进、深化，但我们还会经常听到语文教师们无奈地感慨:“学生怎么连最基础的文学常识都不会呢?”我们会经常看到，千古名篇佳作，语文教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，特别是讲到古文，教师用上十八般武艺，讲词析句、古今异义、词类活用一一细细道来，学生却听得如坠雾里，一节课下来学生的回答仍是不会。为什么会出现这种情况呢，究其主要原因，是我们在语文教学改革中并没有真正从学生的实际情况出发，而只是从自己主观愿望出发，教学目标制定得过高，教学内容过难，教学方法不够灵活。

近年来中职学校生源素质下滑是不争的事实，在中职学校接受教育的学生已不再是计划经济时代所招收的“尖子生”，许多学生在初中时代甚至在小学时代就缺乏信心，有的还被老师和同学们视为“双差生”。这些学生进入中专后，由于基础薄弱，上课听不懂，厌学情绪渐浓，旷课、迟到、早退、打架、沉溺网吧的大有人在:一部分学生认为到中专来就不用学习文化课，只重视专业课学习就行了，语文学不学都一样。入学文化课测试结果表明，现在中专生的语文水平呈整体下降的趋势。因此，语文教学改革中要针对现在中职学生的实际情况，在教学目标的制订，教材、教学内容、教学方法的改革上要联系学生的知识水平和认识规律，有的放矢，因材施教，才能求得实效。

从教材上讲，现代中职学校语文教学使用的教材呈多元化趋势，依据国家教委2000年颁布的《中等职业学校语文教材大纲》，中职学校使用的语文教材中有高等教育出版社出版的基础版、提高版的中职语文教材，有人民教育出版社出版的中职学校基础版、提高版的语文教材，又有各校依据大纲编写的校本教材……无论使用哪一种教材，教学内容的选择都要适当降低难度，增加时代感强、适宜中职学生阅读的作品，淡化语法，加强综合，减少头绪，强调和注重学生最基本的听、说、读、写语文能力的培养，同时在教学实践中做好与初中语文教学内容的衔接工作，对初中语文学习中的重点知识，一定要让学生进一步掌握和巩固，不能认为那是初中教师的责任。初中语文基础知识掌握不牢，要使学生在中职学习过程中的语文成绩有大幅度提高，无疑是镜中花、水中月。

在对教学方法进行改革的过程中，针对学生的实际情况，加强鼓励性教学策略、自主性教学策略和创造性教学策略的运用，激发和培养学生学习语文的兴趣，从是否达到教学目标，从不同层次的学生在原有水平上是否都得到提高等方面来研究和探索出符合学生实际的教学方法。对程度好的学生按照中等职业学校的教学大纲组织教学，程度差的学生按低于教学大纲的要求组织教学，甚至依据初中教学大纲补习基础知识，最起码使这些学生的语文水平能顺利通过现代化大企业的入门考试。

二、处理好工具性和人文性的关系

在语文教学的改革中也出现了这样的现象:许多学校在语文教改中过分强调语文学科的工具性，认为应围绕学生的就业需要，语文教学只要能教会学生写简单的应用文，讲好较规范的普通话就足矣，于是在教学计划中对语文课时进行大刀阔斧地压缩，在教学内容上进行删减，只剩下单纯的应用文教学和口语教学的内容。

语文课程是中等职业学校各类专业必修的主要基础课。语文教学对于提高学生政治思想素质和科学文化素质，对于学生学好各科知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展，都具有很重要的作用。从课程性质看，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。《中等职业学校语文教学大纲》中指出语文课程教学目标是在初中语文的基础上，根据学生的实际情况，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、实用写作能力和口语交际能力，培养浅显文言文的阅读能力、文学作品的欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。所以，中职语文教学并不是只简单教学生会写应用文，会说普通话，学习语文既要提高学生的阅读能力、写作能力、口语交际能力，又要在教学过程中，引导学生接受优秀文化的熏陶，培养人文思想，培养高尚的审美情趣，树立热爱祖国的语言文字思想，以及集体主义、社会主义思想，发展个性特长，形成健全的人格。在实际教学中，不能只重视其工具性，而忽视其人文性。当然，语文教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，培养学生正确理解和运用母语的能力，培养学生听、说、读、写的能力，思想教育、思维训练和审美陶冶应当是在组织和指导学生学习语言的过程中完成的任务，离开了语言教学的思想教育，难免成了架空的枯燥的形式主义的思想教育，企图从每一篇文章中直接抽出所谓伟大的思想和审美意识塞给学生，一节课就让学生脱胎换骨，结果只能是舍本逐末，两头皆空。

三、体现出职教特点，强化能力，学以致用

计划经济时期，中专教育的培养目标是培养为国家经济建设服务的中级技术、管理人才。随着国民经济的快速发展，我国市场经济体制逐步建立以及我国教育结构的调整变化，中职教育的办学定位是培养大量一线高素质的劳动者和技能型人才。这就要求中专学校必须实现由专业教育向职业教育转变，由重学科教学向重能力培养转变，由重知识传授向重职业训练转变，从专业学科本位向岗位职业能力本位转变。语文教学改革也应紧紧围绕学生发展和就业的需要来进行，树立以生为本、以能力为本的教育理念，根据职业教育的特点，既要满足学生就业的需要，又要使语文教学成为奠定学生“终身学习”和“终身发展”的基础。

如何体现出“职业教育”的特点?这要求在语文教学改革中，首先要树立以生为本观念，在学生的注意力、学习兴趣、参与意识、师生交流、思维启发等方面多下功夫，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，让学生真正成为学习的主人。其次在教材的选取和教学内容的确定上，应该充分考虑学生的专业特点，凸显职业学校语文实用性、实践性的特点。比如，在应用文教学中尽量选用和学生所学专业有关的计划、总结、调查报告等例文;在口语训练中训练的内容应和所学专业所要求的口语表达能力相吻合;在考试中选取与学生所学专业接近的文字材料作为阅读理解材料等等，使学生理解中职学校每一种专业的学习都离不开语文能力的培养，改变学生“语文虚、专业实”，“语文是花瓶”，“专业是饭碗的思想”。第三在教学中倡导自主、合作、探究的学习方式，学生走出教室、走出校园，把语文学习与社会实践、社会生活结合起来，通过演讲赛、作文比赛等一系列语文实践活动，多方法、多层次、多角度地进行语文能力的训练，从而达到提高语文能力，提高综合素质的目的。

四、提高教师自身素质是推进教学改革的关键

受应试教育和社会大环境的影响，长期以来，很多职业学校教师都是重视教，忽视学，重视向学生灌输知识而忽视学生的能力培养，更有一部分教师自我满足、自我封闭、不思进取，这种教学思想和教学态度，已成为教改路上的阻力与束缚。在职业教育蓬勃发展的今天，提高教师自身素质成为进一步深化教学改革的关键。

(一)更新教育观念，树立现代职业教育观。要充分认识到职业教育不是淘汰教育、精英教育，而是成功教育、普及教育。教育的根本任务是教育人、培养人，而不是淘汰人、选择人。教育的价值不再仅是培养少数“精英”，而在于能否为各种不同潜能的人提供平等的，能最大限度地开发自己才能的机会和途径，把成才之路铺在每个人的脚下。因此，语文教师教学观念也要有大的转变:即单纯的语文教学思想应转变为全面发展的育人观:由知识立意转变为以能力立意;传统授课内容应结合人文精神;语文学科应结合专业各科知识的渗透;语文教学的听、说、读、写应拓展到素质、创新精神和实践能力的培养:注重语文能力、审美能力的培养，注重全面提高学生的语文素质，要充分发挥语文课程的功能，为学生学好其它学科及今后的就业打好基础。从这种意义上讲，更新观念是推进教育教学改革的内动力。

对高职高专教学改革的几点思考 篇6

陕西警官职业学院经济管理系彭文静

摘要：本文针对当前高职高专教学中存在的主要问题，从教学思想、教学内容、教学方法及考试方法等方面阐述了教学改革的基本任务和方法途径。 关键词：高职高专；教学改革；教学思想；教学内容；教学方法；考试方法

近几年，我国高等职业教育得到了跨越式的发展，事业规模已成为高等教育的“半壁江山”，一个具有中国特色和充满生机活力的高等职业教育体系已经初步形成，体现以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质、高技能人才的高职教育教学发展和改革的指导思想更加明确。我院作为全国近千家高等职业技术院校之一，如何走上高职教育发展和改革的快车道，着力打造和创建海南优秀高职学院已是摆在我院面前的一个十分艰巨并必须为之努力奋斗的任务。

目前高职教育教学中存在着不少问题，如高职高专的“双师型”教师极少，教师没有树立正确的职业教育教学理念，仍然沿袭注入式教学，以教师、课堂、教材为中心，教学脱离实际，采用灌注、填鸭式教学；难以真正激发学生学习的积极性、主动性，轻视学生创造能力和实践能力的培养。以笔试为主的考核方式不能真正正确评价一个学生的职业技能水平，反而会引导学生死记硬背，走人应试教育的误区。这些问题直接影响到高职高专培养应用型人才目标的实现。下面笔者从教学思想、教学内容、教学方法及考试等方面简单谈谈对高职高专教学改革的体会。

一、教学思想改革

更新教学理念是教学改革的先导。教师必须重新认识高职教育的性质和特征，以树立正确的人才观、质量观和教学观。高等职业技术教育以职业岗位为导向，以职业技术能力为基础，以满足职业岗位需要、实现零距离上岗为目标，它培养的是生产和服务第一线的高级应用型人才。因此，高职人才具有以下特性：一是明确的职业定向性，这就要求高职教育必须从某个职业岗位群出发进行职业 1

分析，明确支撑起职业或工作所需的知识和技能，从而确定教学改革的课程；二是明确的操作应用性，这就要求高职教育必须重视实践教学，构建与企业紧密联系的产学研结合的人才培养模式；三是培养的高投人性，这就要求高职院校加强在师资、场所、设备、仪器、手段等方面的经费投入，为职业教育教学改革顺利实施提供保障。

二、优化教师素质结构是教学改革的关键

高职高专院校能否办出自己的特色学校，关键就在于教师素质的高低。高职院校教师应成为教育观念新、创新意识强、师德高尚、教学水平高超的“双师型”人才。“双师型”教师是指具有扎实的专业理论基础，较高的操作技能和丰富的实际教学经验的一专多能人才。这就要求原来的专业理论教师要最大限度地提高自身的实践技能，取得相应的职业资格证书，成为“双师型”教师，以适应高职应用型技术人才培养目标对教师的要求。

三、教学改革内容

（一）教学内容和课程体系改革

通过几年的摸索，我们根据社会法律事务第一线对人才的实际需要以及岗位、岗位群的实际需要，以科学发展观为指导，合理地制定了本专业的教学计划。在教学内容改革时，我们重点考虑教学内容的前沿性和实用性。随着我们调研的深入，不断配合考察结果，更新教学课程内容。

1．更新教育观念，构建具有应用性的课程体系

高职教育本质上属于职业教育范畴，在培养模式上必须树立起正确的人才观念，以我专业为例，我们根据社会对法律事务应用性人才岗位群的需要，培养法律事务一线专业人才，强调理论与实际相结合，培养学生的实际工作能力。法律事务专业以专业技术应用能力和基本素质为主线设计培养计划，构建具有应用性的教学体系，突出技能课程和实践课程，使之与理论教学相辅相成，相互融合，将学生培养成为专业知识扎实、动手能力强的应用性法律辅助人才。目前法律事务专业课程体系结构由公共基础课、专业基础课和专业技能课三部分组成。该课程体系针对性和实用性强，结构合理，科学可行，突出体现本专业应用性专业人才培养的办学特色。

2．课程设置突显高职注重培养专业技能的特点

课程设置以专业技术应用能力为主线设计培养计划，突出职业技能的核心位置，与职业能力、人才培养目标相适应。课程体系改革体现了以职业素质为核心的全面素质教育培养。

(二)灵活选用教材

完善教材建设是教学改革的保障。教材是教师教和学生学的主要依据。高职教育教材近年出版的精品教材不多，主要原因是教材没有体现高职教育的特色。高职院校的教师可以利用自身教学实践优势，编写实用性强的高职教材。教材编写应以“国家职业标准”中的技能要求和知识要求为培养目标，注重知识点和技能点的有机结合，着力培养学生运用知识的基本技能、技巧。

（三）教学方法改革

现代教育不仅要完成传授知识和训练技能的任务，还要完成发展能力及渗透高职教育的任务，传统课堂教学方法是“填鸭式”教学法，通过灌输方式，强化知识记忆。但是在网络化、信息化、全球化时代，这种传统方法必须加以改革。经过多年的探索，不少教师在教学实践中，创造了许多先进的教学方法，高职院校课程在教学方法上已成功采用了多种教学方法的结合。

1.启发式教学

在教学过程中要以学生为主体，而教师作为引导者，通过启发性教学方式，通过课堂的互动和介绍社会上生动的真实案件，增强学生学习的主动性和积极性，提高教学效果。

2.案例教学

采用案例教学的教学方法的必要性不容置疑。通过案例教学一方面使学生对法律的理解实现由抽象到具体的跨越。另一方面，也调动学生参与课程学习的积极性，活跃了课堂气氛，使得课堂中双向互动式的讨论落到实处，不流于形式，真正实现在讨论中学习，在学习中讨论，从而在讨论中深化学生对律师公证基本理论和基本事务的掌握。

3、讨论、辩论式教学法

口头表达能力、雄辩能力以及分析、判断能力是法律职业人才应具备的最基本的技能，课堂案例的讨论、辩论是培养学生这些最基本技能的最主要的实训方式。

(四)重视操作技术能力的培养加强实践教学是教学改革的必然要求。高职

教育的特色是形成以学生能力培养为中心，以分析和解决实际问题为目标的教学模式。根据高职教育的特点和以能力为中心的教学模式，在借鉴国内外高职院校实践教学模式的基础上，建立模块式、开放式的实践教学体系。首先，教师根据本专业的培养目标将实训内容分为基本技能、专业技能、技术应用与创新能力训练三大模块；其次，根据这些模块的要求确定实训课程，并制定每门课程的实训教学大纲；最后，根据每门课程的实训要求，将每门课程的实训内容划分为若干个可独立进行的基本训练单元，每个训练单元都对应一个项目。实践教学一定要把对学生的职业技能训练与职业素质的培养有机地结合起来，做到既训练学生的职业技能，又注重结合教学内容对学生进行职业品质的培养，全面提高高职院校毕业生的素质。针对实践教学环节这一块，法学高职院校也总结出不少针对高职法律专业的实践性教学方式

1.“教、学、做”合一教学模式的尝试

一方面通过“教、学、做”强化和整合学生所学的理论知识，使其更熟练地掌握律师与公证的基本制度和办理主要业务的程序；另一方面，通过实际操作让学生将所学的理论知识运用于实践，使其职业知识和职业技能得以融会贯通，提高学生的运用能力、应变能力和心理素质，使其职业技能得以全面提升。法

2.模拟法庭教学

首先选择具有典型性的民事案件、刑事案件、行政案件各一个，由任课教师组织，学生分组，课堂上进行模拟法庭审判。之后，任课教师再进行总结和讲评，以达到在模拟审判中掌握律师在各诉讼程序中辩论技巧的目的。

3.逐步引入法律诊所教育，培养学生的法律思维能力和法律实践能力，缩小法律理论教育与法律职业技能掌握的距离。与此同时，通过为社会弱势群体提供法律帮助，培养学生的社会责任心，提高职业道德水准。

四、考试内容及方法的改革

对课堂教学改革的思考 篇7

作为一名教师,我深知传统教学存在的种种弊端,如“教师一言堂”等灌输式方法,把学生当做产品进行生产,进行千篇一律的复制,进行量产,结果使学生成为学习的机器,两级分化严重,所以课堂教学改革我举双手赞成。

在新的课堂改革中,一些地区、一些学校走在了前面,取得了不错的成果,并在该地区乃至全国推广。学习名校名师活动有序开展,各级各类专家培训讲座应运而生,各级各类学校外出“取经”活动种类繁多,名校名师经验成果正在各个学校被复制。但同时应看到,一些学校的课堂教学改革也出现了问题: 课堂上热热闹闹,学生在课上只是一个教师导学案的表演者; 不分学科不分内容都是用导学案,学生课下课业负担很重,进一步加剧了两极分化; 小组合作学习只有形式而无实质效果,后进生在小组学习中常被“明星代言”。

作为一名思想品德课教师,我觉得课堂教学改革势必在行,但不能全盘否定传统教学的精华。我认为应该将课堂教学改革与传统教学相结合,才能相得益彰。下面我结合自己所教的思想品德课,来谈一下我对思想品德课堂教学改革的几点想法。

一、思想品德课堂教学改革要求教师转变观念,提高备课质量

以小组学习为基础的思想品德课堂教学能否实现该课程的育人功能,调动学生积极参与的课堂氛围,关键在于教师能否转变观念,提高备课质量。思想品德课肩负着“传授知识、能力培养、思想教育”的任务,能否完成这个任务,在于教师是否知悉任务。如果教师观念上只认为是传授知识,那么能力培养、育人功能就无从谈起。只有教师观念上能知道思想品德育人功能的核心地位,那么对于教师在课堂教学中就能够轻知识传授,重能力培养和育人培养,从而提高备课的质量。在备课中,我主要从以下几个方面去做: 首先,摸清学生对某部分知识的掌握情况,哪些是知道的,哪些是未知的,从而知道自己该教什么,确定教学目标。其次,把“重点讲授”“思维拓展”“方法引导”三者结合起来,力求做到精讲。再次,优化教学手段。备课中要将本节涉及的典故、谚语、诗词等通过哪种教学手段( 投影仪、录像、漫画等) 来呈现,在课前都设计好。对比各种手段,哪种最有效,实现课堂效果,引导学生参与。教师只有转变观念,备课中认真钻研教材,拓展教材,采用恰当方法,课堂上才能让学生去享受学习,主动学习,让课堂效率最大化。

二、思想品德课堂教学改革要求教师要不断优化教学的各个环节,转变学生的学习方式

传统思想品德教学存在重知识,轻能力培养和育人培养的弊端。教师对学生的训练往往局限在“做题”上,通过做题来完成知识,学生会感到枯燥和无味,因此在思想品德课堂教学中教师一定要优化教学的各个环节,变“要我学”为“我要学”,达到渗透德育目标的这一终极目的。在思想品德课堂教学中,要在给学生留有较大空间的前提下引导学生积极探索; 在准备充分的前提下组织学生积极地合作学习; 在教师创造性地使用教学教材的基础上,使学生开放地自主学习; 在教师精心准备出色的主持下,学生能尽情扮演各自的角色,使个性得到张扬,能力得到提高。相反,满堂灌或者填鸭式教学,往往适得其反,老师口若悬河,不给学生的余地,独角戏往往属于孤芳自赏,故意炫耀,老师的主导和学生的主体关系处理不好,事倍功半的效果是不能体现教学艺术,更不必说一张一弛了,这样的课堂教学可以说是新课改提倡的有效课堂教学时南辕北辙的。我在这方面的主要做法是: 首先,重视激趣引入,做好开场白。在课堂教学中采用创设情境引入,设置为题引入,通过笑话、典故、演讲引入,目的都在于激发学生学习兴趣。其次,小组合作学习,实现师生和生生互动。合作中可以是4人一组的讨论,也可以是自由选择互动对象。讨论后学生要将讨论的结果上台汇报。当然,讨论中要以丰富的材料、情景为基础,要求教师在课前准备与教材相关的材料,可以是身边事,可以是社会热点,学生能有话可说,如同身临其境,与课堂相融。再次,教师要重视课堂小结。一般来说某项任务完成或者全课结束时都要有小结,发挥小结的画龙点睛作用。教师在全课结束时一定要有结束语,对本节学生表现、知识情况、学以致用等方面做全面总结,已完成对学生的引导。只要教师抓住课堂教学的这三个关键环节,突出学生主体地位,课堂氛围和效果都会达到最佳。

三、思想品德课堂教学改革要求教师重视课堂教学评价,实现全员参与

一堂课能否成功,关键在于教师的评价是否到位。有效的课堂教学评价,有利于师生和生生的交流过程,使课堂教学生动、有序,学生参与热情高。我认为课堂教学评价应注意以下几点: 首先,评价必须准确,要客观指出优缺点,不能只肯定对,也要分析错的根源,及时提醒学生,帮助其纠正,当然要以表扬为主。其次,对突发情况教师评价要机智应对,提前预见,巧妙应对。再次,教学评价要捕捉学生的闪光点,及时表扬,进行赏识教育,帮助学生树立自信心。第四教学评价要因人而异,要针对不同的学生,针对其努力程度,给与指点和引导,期待学生成长与进步。

对药学教学改革的思考 篇8

【关键词】 药学；教育改革；思考

【中图分类号】R-05 【文献标志码】 A 【文章编号】1007-8517（2015）17-0153-02

随着社会的发展，药学专业要担负的责任也越来越多、越重，药学具有的综合性与实践性也会体现的越来越明显，这就要求药学专业技术人才不仅要有良好的理论基础，还必须能在实践中灵活运用所学知识，完善自身适应不断发展的社会需求。要培养知识结构完整、适应性强、具有较强实践能力和综合素质的药学专业技术人才已成为高校药学教育的重要使命，为此药学教学改革也需要不断地进行，通过教学思想、教学方式、体制等方面的改进使教学改革向更优的方向稳步进行，以解决因快速发展而不断出现的问题，促进药学学科的发展和人才的培养。为此笔者通过与学生的交流沟通并结合多年的教学实践就药学教学改革提出以下建议。

1 加强相关学科间的交流

[JP+1]药学专业各个学科间存在着紧密的联系，但是由于课程安排以及大纲要求方面存在的一些问题，经常会有在某一学科中要用到的其他学科的知识，但还是学生还没学到的问题，或者在学习时并没有作为重点深入学习导致学习效率减慢，比如学习分析化学的时，老师曾和我们以玩笑的方式说：“现在讲的……在你们以后学习药物分析时可别说我没讲过……”类似的表述在联系比较多的其它学科间也有，事实证明时隔一年甚至是一个假期后，新的学科用到旧知识时必须花费过多的时间去回忆，拖慢进度影响效果，而这些被提及，提醒学生注意的内容只局限于联系紧密的学科间共同的教学重点，经常还会有一个学科的了解部分在另一学科的应用程度却很高的情况出现。要解决这种情况的出现，各教研室之间以及教研室与学院之间就需要有更多的交流，通过交流适当调整各基金项目：新疆医科大学教育改革项目（项目编号：YG2013052）的教学重点、进度安排，授课过程中可以引出相关内容对其他学科的重要性，提高学习的积极性，通过隐含在教学过程中的融会贯通，潜移默化的使学生养成课前预习，自主联系其他学科，思考学习实际意义的习惯，既能提高效率又能使学生在引导下建立系统的知识结构，更好的掌握和运用各科知识，提高解决综合性问题的能力。[JP]

2 提高对分支学科及工具课程的重视

[JP+1]重视分支学科一些分支学科在实践过程中发挥的作用甚至超过了主干学科，比如：现代药房管理、药事管理、药品营销，在医院或者药企中的实践过程中都体现出了重要性。而目前在教学过程中并没有得到重视，要求较低，有的考试开卷与选修课无异使得学生的重视程度也不够。因此必须提高对分支学科的重视，教学目标要提高，考核力度也应该适当加强，这样才能使提高学生的学习积极性端正态度，使自己的知识结构更能适应当下社会需求。[JP]

[JP+1]培养与患者的沟通能力英国德蒙福特大学药学院已经有100多年的历史，其5年的学习课程侧重点为：如何与患者交流（第1年），药物相互作用（第2年），如何检索文献、做研究（第3年），自己完成一个课题（第4年），实践（第5年），专业课程的学习穿插在前4年中[1]。可以看出随着社会发展，与患者的交流会体现的越来越重要，我国医患沟通的问题也早就成为社会的焦点问题，但是在药学教育过程中却还没有顺势而为，对此不作实质的要求。所以应该考虑学科的加入，或者可以先要求学生在大学学习过程中取得人际沟通方面的学分，鼓励学生自主学习提升自身能力，为以后更好的提供社会服务打下良好基础。[JP]

[JP+1]

重视工具学科工具的出现使许多复杂的问题得以快速方便的解决，极大的促进了科学的发展，因此逐渐产生了许多工具学科。如“如果你的工具只有一柄铁锤，你就可能认为所有的问题都是铁钉——马斯乐。”在面对问题时思路的重要性不言而喻，掌握更多的工具对问题的解决会有极大的帮助。一些工具学科比如文献检索，对药学生来说是非常重要的，在药物的研发或者临床实践中应用普遍。就药物研发方面而言，因为药物的研发所涉及的面非常广，实验复杂、周期长，如果不借鉴前人的经验方法将会极大的降低研究的效率走不必要的弯路。从以上提及的英国德蒙福特大学药学院的课程侧重点可以看出：国外的重视程度远高于国内，我们只作为专业必选课学习并且缺乏实践学习，往往到毕业时才用到一些皮毛。因此药学教学过程中还需要提高对工具学科的重视，重视运用增加实践内容，在基础课程的学习与实验中加入一些需要通过学生查找文献才能解决的问题，在不断的使用过程中熟练掌握工具的应用。[JP]

3 适当借鉴国外的培养模式

[JP+1]发展较快的国外高等药学教育的发展趋势可以反映出药学事业发展对相应人才的要求，同时也可以从中预见到我国高等药学教育未来发展的走向。比如Pharm.D是目前已形成的较为成熟的教育模式，被世界上大部分国家所认可，加拿大、澳大利亚等国以其为借鉴来调整本国的教育模式[2]。按照美国药学教育认证委员会ACPE制定的培养标准规定，专业课程必须包括提供科学基础的课堂教学、初级药学实践（不少于整个学程的5%）、高级药学实践（不少于整个学程的25%），在PY各学年间，采用早期见习，后期强化制度，在PYl与PY2，学生参加为期4周的专业必修药学实践课程，内容包括为患者提供药学服务、参与调剂和填写临床相关表格、初步了解药学服务具体内容、调剂、药政法规、药品经营等知识；在PY2、PY3之间学生根据自己学习方向，可选择进行工业药学实践，为不从事药学服务的学生提供更多的选择和坚实的工业制药实践基础；PY3主要进修药学实践、临床药物治疗等专业课程，并辅予大量的实验室教学，PY3第二学期、PY4学生全程投入强化临床实践，由临床工作人员指导参与临床查房、会诊会议[2]。Pharm.D教师推行专职与兼职并存，聘请校外有实际工作经验的各类专业技术人员为兼职教师是Pharm.D教育的一大特色，部分学校兼职教师甚至超过专职教师的数量。部分实践岗位上的专业人员受聘学校参加教学工作，只获得学校给予教学荣誉，提供教学条件，少有补贴[3]。我国的药学教育也应该学习国外药学教育的成功经验并适当借鉴，在药学专业学习过程中，有机的穿插在实践教学中，也可以聘请有实际工作经验的专业人员参加教学工作，使更多的实践经验与信息进入课堂，拉近课堂与社会实践的距离。[JP]

“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫因材施教——陶行知。”虽然我们很难像美国那样由学生根据自己的学习方向选择实践放向，但可以通过拓宽知识面引导学生发掘自己的潜能、自己对自己进行个性化教育“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育——苏霍姆林斯基。”比如改变就业指导课的教学方式，请不同领域的工作人员来讲课，并且把以往集中在最后一年的课程量加大穿插到四学年的每个学期中，使学生更早更全面的了解就业，尽早培养兴趣、树立目标，主动学习获得目标职业的竞争力。

4 适应IE时代带来的变革同时也要加强实践学习[HT]

4.1 借力网络IE 时代是以网络为代表的，信息实现无界限流通，为药学的教学开展提供广泛的空间。网络教学，远程教育等新兴方式，为药学的发展提供了强劲的助力[4]。利用网络资源来丰富教学内容，对于一些条件受限或者不适合开设的实验可以进行视频教学，这样既能让学生接触到更多的实验，又能提高效率紧跟前沿发展。在药学教学过程中，课程设置的滞后问题越来越明显，所以对现行的药学课程系统进行调整是非常必要的。增加药物动力学，分子生物学，及药物基因组学的课时量，并且把临床学和药学有机的结合起来，是新时代对药学改革的客观要求[4]。课程系统想要紧跟前沿很难做到，但是可以借助网络课程鼓励学生自主学习扩宽知识面，不断开阔眼界了解学科的最新动态、科技前沿，利用闲余时间学习更多的知识，同时也能进一步理解基础知识在发展中的应用演变。

4.2 加强实践学习 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——陆游”。药学是实践性很强的学科，药学实践教学是培养学生专业技能、提高学生综合素质、训练学生创新意识和思维能力、培养创新精神、造就高素质药学人才的重要手段[5-6]。重视实践是培养药学人才的必然要求，可以与相关的单位搭建平台，为学生提供各方向的实践机会，比如进入药企了解或参与药物的工业化生产、配送、营销方式、相关法律法规等，通过多方向的实践扩宽视野对择业、创业都会有极大的帮助；加大投入鼓励自主创新实验的进行，通过知识的综合应用、各成员间的协调配合、整体规划及实际操作提高科研过程中解决实际问题的能力，进一步加强自学能力、培养创新思维、团队精神、提高动手能力。所以加强实践学习有利于个性化培养在药学教学中的推进，同时对药学毕业生的就业也会有很大的帮助。

总之，高校的药学教育改革需要结合实际不断发展，笔者认为当前可以从加强学科间的交流、配合实践完善课程设置重视工具的掌握与使用、以学生个性化培养为目标借鉴改进培养模式、借助现代化的技术打破现实中存在的局限性等方面进行。以期为推动药学教育改革提供参考。

参考文献

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[2]黄晓珩， 王益玲.美国药学专业学位研究生教育的启示[J].高校医学教学研究（电子版）， 2014， 4 （3）： 1-4.

[3]American College of Clinical Pharmacy. The definition of Clinical pharmacy[J]. Pharmacotherapy. 2008， 28 （6）： 816-817.

[4]刘洁 .IE时代下药学教育改革思考[J].中国校外教育（上旬刊），2014 （21）： 527.

[5]赵永娜，李玛琳，黎华丽.构建药学专业实践教学体系的实践与思考[J].医学教育探索， 2009， 8 （1）： 19-21.

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