研究性学习活动成果（共9篇）
活动结束后，我们及时总结了本次活动的收获。一方面让学生让学生体验成功的喜悦，增加他们进一步学习数学的信心；另一方面，提高他们用数学知识解决实际问题的能力，让活动主题得以升华。我们是这样完成的：
1、各小组写一篇本次活动的心得体会，简要说明本次活动中自己的收获。
2、各小组成员在完成自己的心得后组内交流，感悟活动中的得失，并选出心得体会创新面较多的同学作为本组代表，在班内与其它组交流。
3、各小组代表（至少1人）在班内交流心得体会，师生一块感受生活中的对称美带给我们的美的感受。
苏教版三年级上册“习作8”:你知道以上诗句各出自哪首诗?你知道这些诗的作者是谁吗?他们是哪个朝代的人?这些诗句是什么意思?选择其中你不太明白的两句诗进行研究, 把你的学习收获写出来。相信你通过学习和研究, 会有许多新的感受, 增长不少知识。
拓展思路
中国的古诗句多如繁星, 值得研究的古诗句数不胜数。有表达诗人依依难舍之情的送别诗, 如“孤帆远影碧空尽, 惟见长江天际流”;有反映从军边塞, 抒发御敌建功愿望的边塞诗, 如“挽弓当挽强, 用箭当用长。射人先射马, 擒贼先擒王”;有的诗人热爱山水田园, 把目光投向静谧的山林、悠闲的田野, 借以表达对宁静生活的向往, 如“采菊东篱下, 悠然见南山”;也有的诗人在游览古迹时有感而发写下了怀古诗, 如“旧时王谢堂前燕, 飞入寻常百姓家”;有的诗人客居他乡, 看见身边的景物, 勾起对故乡和亲人的思念, 如“移舟泊烟渚, 日暮客愁新”……由于诗人性格不同, 身份不一样, 心境各异, 所写诗句表达的含义、情感等各不相同, 同学们在阅读这些诗句时, 要搞清楚诗人的身份、性格、心境等, 就有利于读懂诗句、记住诗句, 受到语言的熏陶。
习作提示
本次习作是要学会写关于古诗句的研究报告。通过读屈美生同学的《关于“欲穷千里目, 更上一层楼”的研究报告》, 我们了解到写古诗句的研究报告的步骤分为:提出问题——查找资料——研究资料——解决问题——撰写报告。报告的内容主要涉及:首先, 写出诗的出处 (作者、朝代、诗题) 。其次, 写出两句诗的意思, 体会作者的思想感情。最后, 点明两句诗对人们的启发或激励作用。还可以写诗的写作背景、相关趣闻等。
现在就将课题研究的具体成果总结如下：
一、歌曲式
歌曲非常动听，也非常容易吸引学生，它能够激发学生的学习兴趣，所以在研究过程中我们发现，《两只老虎》和《新年好》的调子最容易改编成歌。我们的学生也非常喜欢。例如，（1）有关问候语的热身活动。Hello！Hello！Hello and how are you？I am fine！I am fine！I hope that you are too！（2）有关动作的热身活动。Walking，walking，walking，walking，jump，jump，jump！Jump，jump，jump！Running，running，running，running，running，running，turn around，turn around！（3） 有关颜色的热身活动。Blue，blue！It is the colour I see！Yellow，yellow！This colour you see！Green，green！That the colour he see！Red，red！red！She see！等等。
二、游戏式
做游戏可以达到缓解学生大脑疲劳和发展学生思维能力，另外还可以激发学生学习的动力，所以做游戏是学生最喜欢的方式了，但是在研究过程中我们还发现学生做爱玩的游戏主要有：埋地雷、闪卡、神枪手、你比我猜、眼疾嘴快等多种游戏。此外，我们发现游戏教學法多适用于学习单词或是短语的教学。
三、边读边做式（TPR相结合的热身活动）
TPR教学法是新课程标准下任务型教学最有效、最快速的教学方法。经过两年来的教学研究，我们发现学生真得领会最快，掌握最牢！所以，我们围绕课题的研究内容，整理得出了以下的热身活动，主要有：（1）有关身体部位的热身活动。（2）有关天气的热身活动。（3）有关动物的热身活动。（4）有关人称代词的热身活动。（5）有关词组的热身活动。（6）有关再见的热身活动。
总之，经过课题的研究，我们每一位课题组的成员都能提高各自的英语专业技术水平，能够有效地完成教育教学任务，为努力培养德、智、体全面发展的学生打下良好的基础，最终达到了激发小学生学习英语的兴趣和培养学生使用英语的能力。
参考文献：
倪铭.浅谈小学英语课前热身活动的设计[J].课程教育研究，2014（03）.
让学习实践活动成果在经常性工作中充分发挥作用
胡锦涛总书记4月6日在全党深入学习实践科学发展观活动总结大会上的讲话中强调：“要坚持解放思想、求真务实，牢固树立正确政绩观，既勇于开拓创新，又坚持埋头苦干，真正把功夫下在察实情、出实招、办实事上，努力创造经得起实践、人民、历史检验的实绩。”
吉林省吉林市审计局党组把巩固和扩大学习实践活动成果、扎实做好整改落实后续工作、切实健全长效机制作为贯彻落实党建工作责任制的重要内容，推动学习实践活动有效做法制度化、管用经验长效化，让学习实践活动成果在经常性工作中充分发挥作用。他们围绕市委决策部署，在全局深入开展主题教育，强化服务理念，在促进投资拉动、项目带动、创新驱动战略实施，推进工业化、城镇化和农业现代化发展进程，推进经济结构调整、提高经济增长质量和效益、维护民生和稳定上积极发挥审计机关建设性作用。深入开展绩效审计，加大效益审计力度，注重从体制、机制、制度层面宏观揭示反映问题，充分发挥审计“免疫系统”功能，全力为吉林市经济转变方式，走向良性循环，实现又好又快的科学发展服务。
一、积极参与经济重点领域、重大项目决策与实施。今年，吉林市确定的经济发展方式转变及重点方向一是积极推进从传统老工业基地向创新型工业化城市转变。二是协调推进工业结构调整，重点产业集群化、园区化。三是建设市域城镇群，推进社会主义新农村建设。四是发展“低碳”产业，着力文化产业及第三产业，打造文化品牌。五是大力发展社会事业和改善民生。这些经济发展领域均需要审计机关全程参与，全程跟踪，确保政府决策顺利实施和国家资金使用效率，及时反映政策执行中出现的新情况、新问题，深入分析政策实施效果和资金使用效益，防止造成重大损失浪费，促进解决经济社会发展中的突出问题，进而从宏观上反映体制、机制、制度性的问题，在政策决策上提出建议，关注经济运行的安全，充分发挥审计建设性作用，增强经济社会运行的“免疫力”。
二、积极推进政府绩效考核体系，全面开展绩效审计。建立完善绩效考核监控服务方案，力争全年动态监控，从资金到位到运用效果严格监管，促进政府绩效考核体系全面完善。把绩效考核内容纳入到年度审计项目计划安排和常规性的财政账务收支审计项目中，充分发挥审计机关在政府绩效考核体系中的督促作用。要求每个审计项目的审计人员都应进行实质性绩效分析，通过增强审计项目绩效分析水平来加强宏观情况反映，提高审计成果转化效率。同时对整改意见要形成落实情况汇报，局长办公会每月集中听取一次绩效工作情况汇报，及时调度工作，明确工作重点，确保绩效分析效果，防止屡查屡犯，把增收节支落到实处。
三、积极创新审计工作方式方法，构建“大财政”体系下审计格局。不断拓宽审计视野，由单一的财政局预算管理资金向全部政府性资金扩展。摸清各项政府性资金的分布状况及总量规模，特别是要将脱离财政监督之外的资金作为重点监督范围。把预算执行、行政事业、社会保障、政府投资、农业环保、经济责任等专业审计有机结合起来，构建与预算管理制度相匹配的财政审计大格局，进一步创新审计工作方式方法，提高审计工作层次和水平，尝试建立以预算管理审计为核心，以部门预算执行、转移支付、专项资金、财政收入征管审计为基础的预算执行审计工作体系。加强对税收政策执行和征收管理情况进行全面审计，寻找提高征管质量的措施，确保应收尽收。构建与财税体制改革相协调的财政决算审计机制，从源头上把握财政资金的总体情况，分析财政资金的分布状况和保障程度，查纠存在问题，掌握财政资金投向、转移支付规模、政府债务结构等情况，搞好绩效分析，为政府理财当好参谋，促进公共财政支出结构优化，提高公共资源配置使用的效能。
四、积极关注涉及民生的重点领域，努力为社会和谐稳定大局服务。坚持以人为本，加强涉及民生项目的审计监督。继续深化“为民审计”方针，树立“拓展审计的服务职能，构建服务型审计机关”的理念，构建服务型审计机关。加强对涉农、教育、社保、就业、医疗卫生、政府保障性住房、文化等民生项目和资金的审计监督，维护民生资金安全，促进公共资源配置向民生领域倾斜，开展全过程跟踪审计，正确处理监督与服务的关系，加大对这些项目建设的服务力度，推进其顺利实施。使审计工作与地方民生经济发展脉搏实现共振，切实维护好人民群众的切身利益。
关于市民是否了解世博会的调查报告 关于市民是否了解世博会的调查报告
一,研究背景及目的: 研究背景及目的: 中国 2010 年上海世界博览会, 是第 41 届世界博览会.2010 于 年 5 月 1 日至 10 月 31 日期间,在中国上海市举行.此次世博会 也是由中国举办的首届世界博览会.上海世博会以“城市,让生活 更美好”为主题,总投资达 450 亿人民币,创造了世界博览会史上 最大规模记录.上海世博会是世博会第一次来到中国,了解世博会,支持 世博会是每一个中国人的义务.我们为了让大家更了解这次世 博会,进行了该活动.研究方法: 二 , 研究方法 : 调查分析法.我们通过分成 5 个小组在中路对部分路人及 商店售货员进行了问卷调查, 对答卷进行综合分析, 得出结论.调研项目及过程 及过程: 三 , 调研项目 及过程 : 1.市民得知“世博会”这一政策通过的渠道 世博会是国家的大事,我们设置大家了解其的方式渠道的 问题,以下是我们的调查数据: 调研项目 电视 网络 22 学校(或单位)宣 街头宣传 传 6 5
所 占 总 数 百 分 比 63(%)
由上表可以看出,市民从“电视”这一渠道得知“世博会” 的占大多数.但我们在调查过程中还发现还一些人并不知道世 博会,我们积极向大家宣传,希望我们的工作会引起更多人对 世博会的关注.2.在我们调查的过程中,我们对了解世博会的人分类进行 了统计,并发现了以下情况: 调研项目 14 岁 以 14-35 岁 36-60 岁 60 岁 以 下 上 所 占 总 数 百 分 比 31.3 47.4 12.5 10(%)由上表可以看出,了解世博会的大多是年轻人,这告诉我们,
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我们还要通过更多的渠道去宣传世博会,让更多的人加入到支持 世博的行动中来.3.我们在调查问卷中设置了许多有关世博会知识的问题, 重点 不是大家是否能够作对这些题,而是通过这些问题,希望更多的 人能够了解世博会.4.调查过程中,许多市民积极加入到我们的活动中来,说明 大家对世博会来到中国都十分热情.究结论: 五,研究结论: 1.市民对世博会持支持态度 2.我们仍要加大对世博的宣传力度,让更多的人加入到宣传 世博会的活动中 六,倡议 我们以问卷调查的方式,向广大市民进行了调查.尤其是问 卷末尾处的知识普及,相信市民在看了这些后,一定会在心里上 对“世博会”有所了解.通过我们在中路一天的工作,不仅完成 了新课标改革的要求,更重要的是在调查的同时向广大市民进行 街头宣传.相信所有的人一定会在今后的生活中关注这次世博盛 会,一定会把中国人优良的传统美德呈现给全世界,同时也会让 世界了解一个正在腾飞的中国!
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社会实践调查问卷
——关于上海世博会
前言: 前言: 2010 年上海世博会的脚步离我们越来越近,文明和谐
的呼唤 更是犹在耳边.中国 2010 年上海世博会将是世界的盛会,使上海 新一轮发展千载难逢的大好机遇,更是我国民族精神的重要体现.请您认真填写一下问卷,以便我们了解您对世博的了解程度.问卷: 问卷: 1,第一届世博会在什么地方举行? A,伦敦 B,巴黎 C,华盛顿 2,上海世博会是第几届注册类世博会? A,39 B,40 C,41 3,上海世博会的吉祥物是什么? A,福娃 B,海宝 C,福牛 4,上海世博会的主题是什么? A,城市,让生活更美好 B,同一个世界,同一个 梦想 5,上海世博会的会徽图案是? A,以“沪”为书法创意原形 B,以“世”为书法 创意原形 C,以“博”为书法创意原形 6,您认为上海世博会的门票价格在什么范围之内(平日票)? A,100 元左右 B,300 元左右 C,700 元左右 7,上海世博会的展馆会永久保存下来吗? A,会,因为政府为世博会投入了大量财力,物力,人 力 B,不会,这是历届世博会的惯例 C,部分拆除,部分保留 倡议: 倡议: 世博会是平台,我们是主人.让我们一起以良好的素养共同 迎接 2010 上海世博会的召开,为办一届成功,精彩,难忘的世博 会而奋斗.
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xx镇党的群众路线教育实践活动正如火如荼的进行中，各项事务正在有序的推进中。为了更好、更全面的搞好这项自上而下倡导的活动。我镇党群办组织了镇、村两级党员干部在镇人大主席xx、组宣统委员xx的带领下到xx镇参观他们的档案，学习他们好的经验，和其群众路线办公室成员交流了各自的心得体会。参观完xx镇的档案和资料结合其组宣统委员的讲解，感到xx镇能够成为一个示点，是通过其党群办和其他站办共同打造出来的，在为群众办事的同时也搞好了镇里各站办的协助对接工作，这也是我们值得学习的地方。
周末组宣统委员xx利用休息时间带着镇党群办成员对党的群众路线社区示点xx镇xx社区进行了观摩。xx社区利用自己地理位置、生活条件、信息渠道便利等优势因素，从各个方面入手，以为社区内居民服务为宗旨，把群众路线搞得丰富多彩，利用社区内的便民服务设施，让群众路线走进了人们的心里。
“有效教学”的研究是一个大课题, 我们根据有效教学的核心理念, 将其分解为“以学定教, 以教促学”八个字:“以学定教”反映教的依据是学, 就是把学生的学习需求作为实施教学的依据。学生的发展、学生的差异、学生的实际情况就是教的起点, 学生的发展目标即是教的方向;“以教促学”反映的是教的目的。这里的教不是单纯的教, 而是促进教学互动的教, 促进学生学习能力持续提高的教, 其更高层次在于指向学习方式的转变, 通过策略性地改变教师的教, 促进学生自主、合作、探究等学习方式的形成。
本课题研究的创新之处:如何让学法指导和有效教学的理念“本土化”、“实践化”, 将教师指导和训练学生掌握学习方法的教学行为合理分解, 渗透到学科课程中去, 从根本上变革学生的学习方式, 提高学习效率, 是该研究领域的发展趋势。从研究的范围上看, 本课题着重从我校的实际出发, 探讨有效学习问题, 具有校本特色;从研究内容上看, 本课题侧重于“教”的行为, 着重探讨的是在新的课程理念下教师的“教学行为”怎样才能更好地为学生的“学习行为”服务 (即“教法”要为“学法”服务) , 从而解决教学有效性的问题;在研究的类别上, 本课题属微观、应用研究, 主要是借鉴相关理论指导行动研究, 在行动中验证、丰富理论。
二、本课题研究的目标
(一) 总目标。
传统学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性基础上, 忽略人的主动性、能动性和独立性。建构有效学习方式就是要转变这种单一、被动的学习方式, 倡导发展多样性学习方式, 让学生成为学习的主人, 全面提高教育质量, 最终使学生的主体性、能动性、创造性不断发展, 创新意识和能力得到最大限度地锤炼。
(二) 具体目标。
1. 学生培养目标。
通过研究, 学生的学习方式会有根本的转变, 进而愿意学习、学会学习、善于学习、终身学习, 能根据自己的情况, 确定学习目标, 制订学习计划, 加强学习反馈和调控, 能主动积极参与学习活动, 具有探究精神和创造能力, 思维得以拓展, 潜能得以开发, 素质全面发展, 成为一个有个性、有人格魅力的人, 其主要特征是从单一走向多样, 达到“四个具有”: (1) 具有主动的学习精神; (2) 具有灵活丰富的学习方法; (3) 具有探究学习的能力; (4) 具有合作学习的习惯。
2. 教师发展目标。
通过研究, 教师会改变教学观念与教学方式。在教会学生如何学的过程中, 教师也学会如何教, 促进教学行为的变化, 做到“四个学会”: (1) 学会尊重学生的学习个性; (2) 学会组织学生开展小组合作学习; (3) 学会引导学生开展研究性学习; (4) 学会引导学生灵活运用多种学习方式。
3. 学校发展目标。
通过研究, 学校会提高新课程实施的实效, 并提升办学层次, 实现“四个形成”: (1) 形成浓厚的科研氛围; (2) 形成一支骨干队伍; (3) 形成学校优秀的学习氛围; (4) 形成学校的办学特色。我校要进一步提高学校办学水平和层次, 争创苏州市现代化小学, 促进学校教育教学工作的整体优化。
三、本课题研究的内容及操作策略
有效教学应是“三高”教学:一是从时空上看应是高效率, 即花最少的时间取得最大的效果;二是从成果看应是高效益, 即教学结果能使学生有较多的得益;三是从关系看应是高效应, 即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。我们认为, 检查教学是否有效的标准只有一个, 那就是学生是否取得了预期的、应有的进步和发展。在实际教学中, 不论教师教得多么认真、多么生动、多么辛苦, 只要学生没有取得“预期的应有的进步和发展”, 就是无效教学或低效教学。
我们在研究中采取的策略主要有:
(一) 精选教学内容, 促进课堂教学的有效性。
教材内容是实现教学目标的载体, 教材是选择教学内容的主要依据, 但教材不等同于教学内容。因此我们提出“超越教材”的口号, 引导教师从学科价值观的高度出发, 从学生的学习需求出发, 灵活使用教材, 积极开发学习资源 (包括媒体资源) , 使教师在教学中树立正确的课程意识, 创造性地使用新教材。首先, 把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息, 明确教材编写意图;其次, 回顾此内容先前的实践经验和反思, 进行选择性的借鉴;再次, 根据课程标准, 提出学生的学习任务;最后, 吃透文本中的“十个着眼点”, 即内容的重难点, 知识的生成点, 培养的技能点, 情趣的激发点, 思维的发散点, 合作的讨论点, 学生的质疑点, 资源的开发点, 渗透的育人点, 知识的引申点。教师要充分利用教材重新组织教学内容, 并做出适当的信息处理, 在有限的教学时间内, 实施有效的教学。
(二) 注重有效备课, 促进课堂教学的有效性。
通过课题研究, 我们深知, 要想达到高效的课堂, 那么自己的课堂教学行为就要有效。要想使自己的教学行为有效, 教学设计是关键, 也就是课前预设要达到有效, 那么如何进行有效的教学设计?我们的做法是:第一步是解读各科课程标准。由于课程标准是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求, 因此, 它毫无疑问的对基层的教学、评价具有重要指导意义, 是教材、教学和评价的出发点与归宿。教师只有把握课程标准, 才能知道怎样进行课堂教学, 才能使自己的课堂教学达到有效。第二步是解读教材。教师要将读教材和解读教学参考书将结合起来。每位教师首先先浏览全套教材 (指某一年级所有教材) , 将教学时有利于其他学科的知识整合到本学科知识中去。其次通读某一册教材, 细读某一单元的教材, 精读即将施教的具体教材。最后科学合理地处理教材。第三步, 科学合理处理教材后, 自己先进行预设, 包括教学目标的确定, 重难点的把握, 要求学生掌握的内容, 课外资源的利用, 学生可能不理解的内容, 作业设计, 以及教学策略的运用等内容。第四步是集体研讨。由备课组长召集本学科所有教师, 按照自己的预设逐一进行交流, 其他教师把自己没有预设到的记下来, 遇到有争议的问题, 通过集体讨论进行解决, 达到共识。第五步, 进行个性化教学设计, 形成教案。就是根据集体讨论的结果, 每位教师根据自己的教学风格进行第二次备课。这样的备课具有合理性、针对性和有效性。
(三) 和谐教学关系, 促进课堂教学的有效性。
当前党中央提出要构建社会主义“和谐社会”, 更在联合国提出构建“和谐世界”问题。作为小社会的课堂, 当然也要构建“和谐课堂”, 使课堂中师生和谐、生生和谐、环境和谐、学生发展和谐等, 其中主要的是师生之间的和谐, 这是实现有效教学的关键。
我们认为, 在师生关系上的和谐, 教师的教学行为主要应表现为:尊重与赞赏。
1. 尊重。
就是要尊重每一位学生的做人的尊严和价值, 在课堂对话中要民主、平等, 即教师要以饱满的热情、浓浓的爱意、真诚的微笑, 和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流, 师生交流更多的是商量与切磋、补充与讨论、倾听与沟通、尊重与信任、平等与合作。在师生互动中, 教师应允许学生答错了重答, 答不完整的允许补充, 不明白的允许发问, 有不同意见的允许争论, 允许学生向教师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚, 也没有紧张、恐惧、担心和不安, 应是一个富有人情味的和谐课堂。
2. 赞赏。
就是要赞赏每一位学生, 赞赏每一位学生的兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生取得的哪怕是极小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。教师在对学生赞赏的同时, 与学习评价进行整合。教师应对学生的学习实施激励性评价、发展性评价、差异性评价, 把学习评价有机地融入教学过程之中, 把评价看成是师生互动的一部分, 使评价成为调动学生积极性和促进师生和谐的杠杆。
(四) 改变学习方式, 促进课堂教学的有效性。
改变学习方式是新课程改革的重要任务之一, 也是实现有效教学的重要任务之一。课堂教学要有效, 首先就要淡化教师的权威意识。新课程理念体现教师是课堂的组织者、引导者, 学生是课堂主体。教师一是要设法调动学生的学习兴趣, 使教学内容变成学生内在的学习需求;二是要重视学生学习能力的培养, 明确能力培养的目标、途径和方法, 一课一得, 得得相连;三是要重视良好学习习惯的培养, 严格要求, 贯彻落实;四是要关注学生中的弱势群体, 不拘一格, 因材施教。
要改变学生的学习方式, 首先教师要改变教学方式, 改变教学观念。在教学中我们着力让教师的教学行为达到“五变”:一是变“在听中学”为“在做中学”、“在玩中学”、“在发现中学”;二是变“被动地学”为“主动地学”、“自主地学”;三是变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”;四是变“机械模仿地学”为“探究创新地学”;五是变“单一向书本学”为“多提供各种经历在体验中学”。在教学中, 教师要真正地贯彻“以学生发展为本”的理念, 真正让学生处于主体地位, 真正让学生主动构建知识, 从而实现有效教学。
(五) 优化讲练策略, 促进课堂教学的有效性。
所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略, 它是一种提高课堂教学效益, 减轻学生过重课业负担的教学策略, 它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。“精讲”是指教师对基础知识用少而精的语言, 抓住中心, 揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思, 以讲解惑, 讲清知识的纵横联系, 讲清知识发生和发展过程, 讲清科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”, 教师可留出更多的时间让学生多动, 即动脑、动手、动口等。“精练”是指练习要少而精, 虽然练习对技能学习有促进作用, 但是过量的练习会产生两个消极作用:一是阻碍技能的掌握;二是导致技能的退化, 即产生练习的“高原现象”。所以教师向学生提供的练习, 要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性, 练习方法要多样化, 提高学生练习的成功率, 使学生在“精练”中提升学习效果。
(六) 引领教师探究, 促进课堂教学的有效性。
教师的自我监控是实现课堂有效调控的前提。为了达到自我调控的有效性, 我们要有意识引导教师“一课四省吾身”, 即: (1) 我准备怎样上这一课? (2) 我为什么要这样上? (3) 我这课上得怎样? (4) 我接下来准备怎么教?让学生在思中教, 思中学, 思中进步。教师对课堂的微观调控是实现课堂有效调控的重点。有效的课堂教学首先应该是教师充分而合理地调动学生的各种感官来学习, 让学生的眼动起来、手勤起来、耳灵起来、口读起来、脑活起来, 逐步进入学习的最佳状态。其次是教师关注教学的进程, 并作适当调控, 尊重学生的注意规律, 合理分配教学时间, 引领学生对问题的方向、问题的深层作进一步的思考。
当然, 课堂教学过程是一个动态的系统, 为了实现系统效果的最优化, 教师还要灵活把握“因学设教, 顺学而导”的调控策略, 有时顺水推舟, 不露声色;有时旁敲侧击, 迂回前进;有时抓住机遇, 生成资源;有时主动出击, 积极控制。
(七) 坚持教学反思, 促进课堂教学的有效性。
坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。坚持教学反思, 教师会自己审视自己的教学, 反思自己的教学, 质疑自己的教学, 找出教学中的低效或无效的问题, 进行研究, 最终可生成新观念、新教法、新措施, 使原来的教学走向有效教学, 使原来的一般教师变为“有效教师”。
教学要反思, 现在人人皆知, 但是在反思实践中, 出现一些倾向:一是“假反思”, 不是“真反思”;二是“浅反思”, 不是“深反思”;三是“应付思”, 不是“我要思”;四是“空反思”, 即只顾反思, 不会“决断”, 没有行动, 未解决问题。我们认为, 教师要提高教学反思的能力, 提高反思品质中的几个“度”是训练的方向, 即反思要有广度, 反思要有深度, 反思要有高度, 反思要有创新度, 反思要有灵活度。
四、本课题研究的成效分析
(一) 改变了教师的教学方式, 优化了学生的学习行为。
在“以学定教, 以教促学”这一核心理念的指导下, 课堂中教师的教学行为有了明显的转变, 由此带来的是:学生学习和生活的联系得到了沟通, 学习的兴趣得到了提高, 学习的差异得到了尊重, 学习的空间得到了拓展, 学习的潜能得到了开发, 良好的学习习惯得到了培养。更重要的是, 学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变, 自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。
1. 教师教学方式的改变
(1) 表现在教师处理教材上。教师在学习教材的基础上, 通过各种途径收集相关信息, 融入自己对教材的理解, 针对学生特点, 把一个个教材变“活”, 使之更生动、形象, 让学生乐于接受。
(2) 体现在优化教法上。教师在吃透脚本的前提下, 编排、设计、加工, 努力克服组织形式的模式化, 当好课堂的组织者和引导者, 帮助学生积极主动地利用教材为自己的学习服务。由此, 形成了一批有效的课堂教学策略, 如合作学习适宜性策略、异步教学策略、问题引导策略等。
2. 学生学习行为的优化
学生在学习过程中把发现、探究、研究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为自己发现问题、探究问题、研究问题、分析问题的过程。由此, 学生形成了一些有效的学习方法, 如自主学习、合作学习、探究学习、快乐学习、自律学习等。
(二) 提升了学生的综合素质, 发展了学生的个性特长。
我们通过定量及定性的分析, 发现本课题研究开展后, 学生综合素质全面提高, 个性及特长得到较充分的发展。
在课堂教学中学生确立了主体地位, 充分调动了学习积极性, 能生动活泼地参与学习、活动、交往、管理的过程, 实现师生角色的根本性转变, 建立师生合作、教学相长的新型关系, 在师生互动和合作性学习中提升教学合力。
例如, 课题方案实施前后课堂上有一些典型的变化:实施前, 课中教师讲授时间约占60%, 学生自主学习和作业时间约占40%;实施后, 教师讲授压缩为30%左右, 而学生自主学习和作业时间上升为70%。实施前, 课中能质疑问难的只是少数几个尖子学生;实施后, 80%以上的学生都能主动质疑。实施前, 课堂发言比较多的现象是后面的学生往往会顺着前面同学发言的思路, 不善于发散及求异;实施后, 一个问题学生往往会探求到多种答案。课堂上充满了生机活力。
(三) 营造了浓郁的科研氛围, 提升了学校的师资队伍。
通过课题研究, 许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位, 对自身教学中存在的问题有了清楚的认识, 他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。许多教师在心目中有了自己的好课观, 明确了自身努力的方向, 在课堂教学中逐步变得驾轻就熟, 课堂教学效率得到了明显的提高。通过四年来对课题的实践和研究, 我校培养了一支具有一定科研能力的教师队伍, 扩大了骨干教师的群体。作为农村小学, 我校现有昆山市学术带头人2人, 昆山市教学能手5人, 昆山市教坛新秀10人, 昆山市“双十佳”教师1人, 昆山市骨干教师8人, 一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成, 学校的教育教学工作从整体上得以优化。
(四) 促进了教师的专业发展, 提高了教师的科研能力。
通过对课题的研究, 老师的教育观念得到转变, 理论水平、教学水平和科研水平也得到较大的提高。我们对课题组的老师除了学校层面上的学习外, 还分别发放有关理论学习书籍, 要求教师自学, 共同研讨学习中遇到的问题以及新课程改革的有关精神。在课题研究实验课中要求每位老师每学期都要围绕自己的研究课题上好实践课, 在实践中体会, 在实践中检验, 在实践中总结。还通过“走出去, 请进来”的方式, 多次与兄弟学校开展教科研活动, 并且邀请专家做课题研究的专题讲座, 使教师对新课程理念有了新的认识, 并将其内化为外在的行为。通过长期的认识——实践——再认识, 很多教师都有了“豁然开朗”的感觉, 并且不断总结, 不断反思, 撰写了许多高质量的课题论文、随笔反思, 极大地提高了教科研水平。
五、本课题研究存在的问题及进一步的设想
经过四年多的实践研究, 我校教师的整体素质确实得到了提高, 课堂教学面貌也发生了较大的改变。本课题虽然按计划基本上完成了预定的研究任务, 但还有一些问题需要深入地研究、探索。最突出的问题有两个:
(一) 教学的研究。
教师对有效学习的课堂教学探索仅停留在原型模式基础上, 还须进行优化整合, 形成特色化的、适合个性的教学。
(二) 评价的建立。
【关键词】高中英语 学习成果 课堂环境
英语课堂环境本身是指可以为英语学习的人员提供专业性的指导以及帮助的语言环境。良好英语课堂环境的建立基础首要的是教师要尊重每一位学生，因材施教，并且对于学生在学习中取得的进步要及时的给予鼓励从而更好的帮助学生提高学习的积极性，保证学生在整个英语教学过程当中的主体地位。由于高中英语本身是必修科目，而且在高考当中也占有相当高的地位，因此创造良好的英语学习的环境，对于帮助学生更好的进行英语基础的打牢以及英语内容和知识的掌握都具有十分重要的帮助，甚至可能会对学生未来的成长和发展起到一定的推动作用。
一、良好高中英语课堂环境的主要特点
1.平等、和谐。学生之间以及师生之间的合作是整个高中英语课堂中一个最为重要的模式，同时其本身也是营造良好课堂环境的一个最为关键的基础。教师在进行教学的过程当中不应该仅仅的注重对于课程的教授，而且要注意加强对于学生学习积极性的培养以及好奇心的激发，并在学生与教师之间架起一个良好的沟通桥梁。并且通过师生之间的合作来创立一个平等而且和谐的课堂环境。
2.有趣、开放。外部环境对于高中英语的客观环境具有较为密切的关联性。由于外部的相关环境处于时刻的发展与变化当中，因此高中英语的教学也应该更加的注重学生和教师之间的沟通以及互动，从而更好的调动学生学习的积极性，以及教学模式的多样化。
3.自主、独立。对于高中的英语教学来讲，其目的在于帮助学生获取英语知识，为未来奠定基础。所以，高中英语课堂环境不仅要增强学生的语言能力，同时还应培养学生独立、自主学习的本领。利用多种教学方式让学生能够为自己的行为负责，更为自主的进行课程学习，从而突显学生在课堂教学中的主体位置。
二、高中英语课堂环境同学习成果的关系
1.和谐、平等的英语课堂环境可以强化学生的求知欲。在和谐、平等的英语课堂环境中，英语教师仅作为课堂教学的指引者、帮助者，学生才是课程学习的主人。教师应利用多种方法为学生创建一个和谐平等的英语课堂环境。例如：当教师走进教室时，可以面带亲切的笑容，像朋友一样同学生问好：“Hello everybody！Im glad to see you， In this class， let us learn the course content.”通过这样亲切、平等的问候，学生就可以同教师之间建立和谐、平等的关系，让学生感受到愉悦，从而更主动的进行学习。
2.开放、有趣的英语课堂环境可以提高学生的学习效率。在开放、有趣的高中英语课堂环境中，教师同学生及学生同学生之间能够互换知识、观念、经验等信息，有助于学生之间的相互沟通，取长补短，提高学生的学习效率。伴随着科学技术的不断发展，多媒体也逐步进入课堂，并发挥着重要的作用。在高中英语课堂教学时，教师也可以利用其进行英语课堂环境的构建，从而帮助学生进行英语学习。
3.独立、自主的英语课堂环境可以增强学生的学习质量。在独立、自主的高中英语课堂环境中，学生可以依据自己的爱好去选取相应的内容进行深入学习。教师应充分调动学生的好奇心及求知欲，进而让学生在心灵深处乐于学习。利用这种小组讨论的方法让学生就课程内容进行自主学习，可以让学生更主动的了解相关的知识点，从而收获良好的学习成果。教师在这个阶段应充分发挥引导、帮助的功能，当学生遇到不清楚的词语或不知怎样表述的语句时，教师再给予指导，从而让学生更深入的记忆相关知识。另外，当学生有了一些较为奇特的观念或想法时，教师也应先给予充分的鼓励及肯定，然后再引导学生就其自身的想法及观念进行深入探索，获取成功的体验。
三、总结
总而言之，教育的最终任务就在于为社会培养专业技能良好、思想品德高尚、合作型的人才。枯燥、死板的高中英语课堂环境无法让学生感受到英语学习中的快乐，良好的高中英语课堂环境可以更好强化学生的求知欲，提高学生的学习效率，增强学生的学习质量。因此，对高中英语课堂环境与学习成果的关系进行研究是值得相关工作人员深入思考的事情。
参考文献：
[1]王玲玲.浅谈中学英语课堂环境与孩子学习英语兴趣的培养[J].读写算，2012（55）.
[2]刘丽艳，刘永兵.高中英语课堂环境与学习成果的关系研究[J].外语教学理论与实践，2012（04）.
所在单位：张掖市甘州区梁家墩镇中心学校
参与人员：杨贵胜郑为庆张国宝杨学农王生银袁天林 内容提要：
《分层教学与合作学习的整合的研究》系甘肃省教育科研“十一五”规划2005年教育科研规划课题，由张掖市甘州区梁家墩镇中心学校高仰峰老师负责的课题组集体研究完成。课题研究主要成果题目为《初中数学分层合作教学习的模式及实施策略的研究》 分层教学是指教学中针对不同的学生，制定不同的教学目标、采用不同的教学方法与评价方式实施教学，以促使不同的学生在原有基础上都有发展，它的缺点是分层等级效应带来学生的心理伤害。合作学习是指将学生分组，通过小组内学生的互帮互助、讨论、交流进行学习的一种方式，它的缺点是有可能造成高层次学生的一言堂。该课题组将两者整合，并通过研究得到：(1)隐性分层、动态分层，突破以往“组间同质、组内异质”的分组方法，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上、积极进取的心理品质，(2)提出了以学生编排为“田”字型、“山”字型、“品”字型的分组方法，实现了分层与分组的有效结合。(3)从培养学生的数学阅读能力入手，强化自主学习在分层教学中的突出地位与作用，并把自主阅读学习放在教学目标出示之前，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教、学生分层合作学奠定了坚实的基础。
该课题目标明确，研究方法得当，成果也有一定的新颖性。2009年12月该课题通过省级鉴定。现该课题组正就分层教学与合作学习整合所带给教师工作量加大、分层考核评价和现行教育行政部门(或学校)对教师(或学生)评价不完全衔接等突出问题进行继续研究。《分层教学与合作学习整合的研究》成果概要(一)研究背景
本课题研究背景源于我校在实施了多年的分层教学后出现了一系列问题，优生自负、后进生自卑、学生之间人际关系障碍，缺乏互助合作意识的情况下，恰逢新一轮基础教育课程改革在我区启动，新课程倡导的合作学习被广泛使用，其提倡学生合作互助自主探究的理念，注重学生合作互助精神的培养正是解决分层教学所带来的一系列不良问题的良药，将分层教学与合作学习进行整合研究，即解决了我校实施分层教学所面临的困境和难题，又为我校推进基础教育课程改革做了积极的探索和实践。(二）研究的意义与任务
《分层教学与合作学习的整合的研究》理论意义在于将分层教学组织方式与合作学习的学习方法进行整合研究，使新课程倡导的学习方式与教学方式同步转变，进一步丰富新课程教学方式和学习方式整合研究理论。其实践意义在于吸取分层教学照顾不同层次学生的不同发展目标的要求一一培优、促中、补差的长处，克服其容易造成优生自负、后进生自卑、学生缺乏合群意识，不利于学生团队精神和宽容意识的培养的弊端，通过合作学习培养学生互助、协作、乐观、宽容的团队精神，使各类学生在不同层次上得到不同的发展，同时培养他们具有面向未来的人际交往技能和互助合作团队精神的道德素质。也为农村学校完成“普九”控辍任务和六科合格率、六科优良率、高分段率、普高上线率等初中教育教学质量指标开辟一条有效的途径。(三)、研究的方法与过程 课题研究的基本思路是：
问题整理；资料收集；理论设计；实践探究；反馈提高；理论总结；分步进行；滚动研究；反复实践，注重实效。课题研究运用的基本方法：
文献资料法，调查统计法，观察归纳法，经验总结法，行动研究法，课题研究经历了以下几个过程： 1、2005．11—2006．9，本阶段处于摸索实践阶段，由于课题学科人员分处不同学科，且主要人员均为毕业班教师，教学成绩压力大，没有形成合力，仅就在分层合作学习小组组织形式进行初步的探索，八月份两名课题人员调离，一名怀孕待产，原课题组人员濒临解体。2、2006．9重新组织了课题组，负责人不变，课题研究人员依次调整为张国宝、杨贵胜、郑为庆、王生银、杨学农，且对研究内容及学科范围重新做了调整，学科调整为仅限于在数学学科中进行研究。对课题人员分工也做了调整：
课题负责人：高仰峰负责课题的整体规划，任务分工，成果归集整理，分层教学与合作学习整合的模式及实施策略的研究。
杨贵胜：负责小组合作技能的培养研究及分层合作教学实践研究。郑为庆：负责数学阅读能力的培养的研究及分层合作教学实践研究。张国宝；负责合作学习有效性的研究及分层合作教学实践研究。王生银、杨学农，袁天林；负责分层合作教学实践研究。3、2006．9—2007．8，主要进行了各项子课题的分类研究，完成子课题的结题报告及分层合作教学模式的初步研究，提出了要注重解决分层合作教学学生存在的心理障碍甄别及消除的问题，讨论了要针对不同年级班级的学生实际灵活划分分层合作学习小组的想法，并在实践中注意尝试总结。4、2007．9——2008．8(1)创新分层合作学习小组中“分层”指导思想及方法，解决了分层合作学习中“分层”带来的学生心理障碍的难题。
(2)形成分层合作学习中已三种不同座位编排方式为依托的三种分组方法。
(3)对分层合作教学的模式的基本流程及实施策略作了总结并在实践中进一步做了实证性的探索研究。5、2008．9---2009·．3，系统地对两年来研究过程做了疏理和归纳整理，并在实践中强化提升了对初中数学分层教学中一系列问题较为系统的认识，课题组依次整理撰写了《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》等系列论文。
6．2009．3——2009．6 对论文进行了修改完善并积极进行投稿，于2009年5月底确定，《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》，《实施初中数学分层合作教学的有效策略》在甘肃《未来导报》2009年23期发表；《浅谈初中数学学困生的成因及转化策略》，《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》在2009年《西部教育》4期发表；同时接省教育科学规划办通知，开始进行结题报告撰写亲做好结题收尾工作。
7.2009．9月就课题研究中存在的问题继续进行研究。2009年12月通过省级鉴定。2010年3月，提出通过集体备课解决分层教学与合作学习整合后教师工作负担加大的问题。并经学校同意，在七、八年级部分学科实验。
(四)、研究的内容 《分层教学与合作学习整合研究》课题研究的基本内容是：寻找分层教学中教师针对不同层次学生分类指导，促进各类学生共同发展的教学组织模式和方法策略，研究探索新课改所倡导的旨在培养学生合作互助的团队精神的学习方式一一合作学习的有效的途径与方法。最终实现不同层次的学生即能通过合作学习有效培养人际交往的技能和团结协作互助的团队精神，又能在教师的分层指导帮助下按不同的目标要求发展学业，达到上不封顶，下要保底的结果。课题研究的重点和难点是课堂教学中分层教学组织模式与合作学习的组织模式的有机整合。
研究课题各项子课题包括：分层教学下的合作学习小组研究、合作技能的培养的研究、分层教学指导下的合作学习的有效性研究、分层教学与合作学习整合的课堂教学模式研究。课题实验与研究的具体内容与成果有以下几个方面：
1、进行了以培养学生数学阅读能力培养的研究 从数学阅读能力测试入手，摸清我校初中学生数学阅读能力现状，分析存在差异问题的原因，统一了师生对培养数学阅读能力的重要意义的理解与重视，整理并加工了培养提高学生数学阅读能力的一些基本方法各措施。
2、进行小组合作学习合作意识与合作技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养的研究，对学生进行了合作学习技能培养训练整理归纳了小组合作学习的技能细则和培养学生合作技能方法措施。
3、进行了数学课堂有效合作学习方式的研究，通过研究明确了在课堂合作学习过程有效的合作学习方式和无效的合作学习的表现形式及区别，研究确定了实施有效合作学习的组织策略。
4、对实施分层合作教学中学生存在的心理障碍做了全面的深刻分析，并研究判定了一系列清除心理障碍的措施及策略。
分层合作教学中学生心理障碍的常见表现有：优生的自负心理和后进生的自卑心理：优生的嫉妒心理和自私心理：普遍的依赖心理；合作学习交流中偏重结论的心理。清除分层合作教学中学生存在的心理障碍的措施及策略主要有：
(1)创新分层分组方法，以和谐发展的理念赋予传统分层教学中A、B、C 三类分层方法的含义，为分层合作教学奠定良好的心理基础。(2)教师要针对各类学生做到心到，情到，人到．
(3)针对不同层次的学生在不同阶段性的表现做好八个方面的引导。包括：价值观引导；爱心引导；目标引导；兴趣引导；榜样引导；氛围引导；方法引导；理想信念引导
5、对分层教学与合作学习整合关键问题，分层合作小组的分组方式进行研究，并探索出了“田”字型模式，“品”字型模式，“山”字型模式三种以座位编排为依据依托的分组方式。(1)“田”字型分组法：这是最普通、最常见的分组法，按照组间同质，组内异质的要求，将A层、B层、C层学生合理搭配成一个4人小组，并且进行岗位分工，任务角色分配，不多阐述。
(2)“山”字型分组法，“山”竖向三画分别代表B层、C层和A层的学生，横向一画表示同一小组3个层次的学生之间横向合作互助互动，具体说A、B、C三层学生在座位编排上竖向上分层而坐，每一竖排上只坐同一层的学生，横向C层在中间，左右两边各有B层和A层的学生，这样竖向各层分明，便于教师分层指导、分层测试、分层考核、分层评价，横向上各层学生错层合作，有利不同层次学生互助合作共同提高。(3)“品”字型分组方法，三口为品，“口”形相同，但位置上有差别。
分别代表A、B、C三个不同层次的学生组成的合作学习小组，这种分组方法要求同一层次的学生在自愿基础上，教师指导划分在同一小组，每组以4人最佳，空间位置的分布上，各层次小组错开分布，即组内同质，组间异质，这样有利于教师布置学习任务，实现有效分层指导，也有利于同一层次的学生在小组内更加平等自如地进行合作学习。以上三种分组方法各有利弊，在实践中可以根据实际情况灵活选用，起步阶段或正常情况下，以“田”字型为主，当学生层次分明且学生对分层合作教学的心理认同感和接纳度比较高时，可以选择“山”字型或“品”字型，在初三毕业前夕，用品字型最佳。
6、对分层合作教学的课堂教学模式的流程进行了探索研究，初步确定了初中数学分层合作教学的教学模式。流程为：自主学习，明了内容展示目标、明确任务合作解疑、分层指导集中精讲、交流评价巩固提高、达成目标小组竞练、充分发展。分述如下：（1）自主学习，明了内容。
教师课前布置预习作业，学生在课堂上用5分钟左右的时间读教材查资料，动手、动口、动脑，自己解决一些力所能及的问题，将不能解决的问题做好记录。要求能够对本节课的教学内容心中有数。（2）．展示目标，明确任务
教师幻灯片、黑板或口头陈述，分别指出针对全体的基本目标和针对B层、C层学生的分层教学目标，时间控制在5分钟以内，让学生结合自主学习的情况，明确自己在本节课应完成的学习任务。（3）．合作解疑分层指导。合作解疑，可以是混合层次学生间的交流、讨论、沟通，也可以是高层次给低层次解疑答惑，还可以是同层次学生间的共同协商、合作探究，目的是让个体思维产生碰撞；分层指导，主要是教师通过主动参与，了解各层、各级的学习情况，及时进行辅导，尤其要注意C层和A层的学生。
此环节要注意两个问题：一是学生若能自主或通过合作解疑，教师坚决不讲；二是大多数学生经过合作仍无法解疑，教师要及时终止这一环节。（4）．集中精讲，交流评价
教师就全班共存的疑难问题集中精讲，同时对合作学习中出现的新思路，新方法以及典型错误在全班交流展示，并及时予以评价。（5）．巩固提高，达成目标。一是完成巩固性的随堂练习；二是师生互动进行教学小结，这两个过程最好都由学生独立完成，然后再进行合作交流。（6）．小组竞练，分层发展
为了检验分层合作学习的效果，教师给出分层练习题，作为课堂作业，学生对号入座，注意组内合作，组间竞赛，最后师生共同评价完成情况，既要评价结果也要评价过程。
7、对实施分层合作教学的策略做了系统研究，确定出了八条实施策略。(1)．创新分层理念，合理进行分层。(见前面相关内容，略)(2)、教学目标尽可能动态分层
依据“因材施教”原则，针对不同层次，提出不同的教学目标和任务：最低目标针对A层学生提出，基础性概念方法，是课标的最低级最简单的要求，保证A层学生完成的了。中层目标针对B层学生提出，主要是课标对学生基础知识、基本技能的基本要求。最高目标针对C层学生提出，要有一定的综合性创新性。侧重于知识的拓展迁移，思维能力的提高。但各层次学生也可以灵活选择适合自己的目标。(3)、多形式灵活划分分层合作小组并灵活运用：(见前面相关内容，略)(4)．分层备课
并非要求教师为同一堂课设计三种不同的方案，而是教师在备课时要有分层目标设计，各层次问题预设，目标达成度的估计，分层作业设计等内容。(5)．分层教、合作学
按照不同的分组方法，教师要在课堂上真正实现“分层教、合作学”，就必须做到：目标、要求明确到位；教材挖掘、问题预设到位；巡回观察了解学情到位；分层指导解疑除惑到位；反馈评价、激励赏识到位；交流总结、拓展提高到位。(6)．分层作业
要求作业布置层次性要分明，A层作业要份量少，难度低，易模仿；以基础性为主，题目考察的知识点尽量不超过一个。C层作业要减少重复性，适当增加一些灵活性较大的题型，以综合性、拔高性，发展能力的题目为主。B层学生作业介于二者之间，要求C层学生完成B层学生的作业，鼓励B层学生选做C层学生的部分作业，A层学生选做B层学生的部分作业。(7)．分层考核分层评价
试卷的编制要针对教学目标的层次，充分体现层与层之间的梯度，试题分基础题，层次题和附加题，基础题为人人必做题，层次题分层次选做，层次题分值相同，难度有别，鼓励低层次学生在力所能及的情况下选做高层次的部分题，附加题主要由C层学生选做。在分层考核的基础上，对各层次学生依不同的评价标准进行评价，侧重于学生的努力程度、进步幅度、分层合作学习参与表现以及学习效果，使各层次学生都有可能得到优秀、良好、及格、不及格四个等级，打破以往对学困生“一差到底”的评价，促进以学困生为主体的中下层学生的进步与转化。（8）．课外充分发挥分层合作学习小组的作用，努力提高教学质量。一是将C层学生发展为数学兴趣小组，提高要求，增加课外拓展题目，使他们通过学习合作学习交流探讨，整体提高C层学生综合能力，优化优生培养。二是发挥高层学生对低层学生的课外帮扶督促引导作用，大面积提高教学质量。
(五)、研究的结果与分析
本课题研究的最大特色就是课题来源于实践，课题研究立足于实践，课题研究成果服务于实践，课题研究成员均为中学一线在职教师，课题研究紧密结合基础教育课程改革发展的需要与全面提高学校教育教学质量的需要，在理论指导下进行实践研究，在实践中完善理论创新，本课题研究的结果特色与创新主要有以下几点：
1、学生分层思想理念与方法进行了创新。改变以往将学生依据基础、成绩、智力、兴趣爱好、思想品质等按优、中、差简单划分为A、B、C三层的作法，以和谐发展的理念重新定位A、B、C的含义：C层学生，从字母形象上看容量大，并且右边开大口，头上有一竖点，C组的学生应该是胸怀理想抱负，能够包容他人，时刻准备吸纳知识，昂首向天，充满着顽强斗志和积极进取心的学生，在教师全面掌握，学生自愿的基础上，吸收优生和个别中等偏上的学生参加。B层学生，B是“比”和“帮”的汉语拼音的第一个字母，意味着B组学生应该是敢于与别人比着学习，同时又能互相帮助，他们的知识容量也不小，但内部不联通，外部不开放，要充分发挥比学赶帮的长处，争取更上一层楼。A组学生，从排列顺序上看在前面，说明他们仍处在起步阶段，暂时落后于B、C层同学，从形状上看上小下大，并且下面开口，标示着A层同学要从基础抓起，吸收B、C层同学的长处，调整心理状态，端正态度，重新踏入学习征途。
这样进行分层有效的避免了分层可能给学生造成的心理障碍及心理伤害，对每一个层次的学生都是面向未来发展进行分层定位，增强了学生学习的自信心，培养了学生乐观向上和积极进取的心理品质。
2、从培养学生的数学阅读能力入手强化了学生的自主学习在分层合作教学中的地位与作用。培养学生的数学阅读能力是培养学生自主学习的核心和基础，自主学习又是分层合作教学的前提和归宿，没有自主学习，分层教，合作学只能空谈，流于形式。
3、创新了合作学习小组的分组方法，突破了以往组间同质，组内异质为主的单一的分组方法，提出了以学生编排安排为“田”字型，“山”字型，“品”字型。的分组方法，实现了分层与分组的有机结合。
4、对分层合作教学的教学模式流程进行了创新。
教学模式流程把学生的课前预习课堂的自主阅读学习放在教学目标出示之前，在学生对上课的教学内容整体上有一个了解，明确存在的问题，然后再结合教学目标确定自己的学习目标，更符合学生的认知规律，同时也为教师分层教，学生合作学奠定了坚实的基础。
十一、课题实验与研究成果实践应用状况、成效及成果情况。
1．分层合作教学实验促进了学生的评价能力的提高，规范和提升了学生的学习行为。通过实验，不仅提高了学生的学习成绩，减轻了学生的课外负担，端正了学生学习数学的态度，培养了他们良好的学习行为，而且他们在课堂上表现活跃，回答问题积极，社会实践、调查能力增强，课堂气氛活跃，性格发生了很大变化。
下边是我们八年级年级数学实验班进行的学习行为问卷调查数据分析： 评价项目
等级
前测
后测
比差
学习数学态度
喜欢
94．7
97．3 2．6
一般
3．9 2．7
—1．2 不喜欢
1．4 0
—1.4
小组合作学习与评价的能力
喜欢
58．3 76．3 18
一般
38．9
23．7
—15．2
不喜欢
2．8 0
—2．8
乐意合作与评价
乐意 60．2
84．2 24
一般
21．1 15．8-5.3
不乐意
18．7 0
—18．7
回答问题的积极性
积极
53．3
75．6
22．3
一般
15．2 24．4 9.2
不积极
31．5 0
—31．5
评价他人的能力
乐意
52．6
81．6 29
一般
28．5
15．4
—13．1
不乐意
18．9 3
—15．9
由上表可以看出：分层合作小组学习实验有利于学生的全面发展，有利于提高学生回答问题的积极性，有利于提高学生参与教学评价的能力。
2．创设了分层合作小组学习的课堂教学氛围，有利于开发学生的非智力因素。兴趣是最好的老师，分层合作小组学习由于采用了小组讨论、所学知识与社会调查和实践相结合的方法，从而为课堂创设了一种最佳的教学氛围，极大地激发了学生学习数学知识的兴趣，培养了学生的各种能力。下面是我们对八年级实验前和实验中学生进行严格的问卷调查，所取得的一些数据人数：(见下页)班级
实验班
对照班
教学方法
分层合作教学
尝试教学法
教学内容
探索三角形相似的条件
探索三角形相似的条件
教师直接讲授时间
10分钟
22分钟
学生发言人数
23人
16人
讨论时间． 10分钟
0
课堂作业
完成课本练习和提高性题
完成“做一做”和课本练习
做题正确率
95％
83％
从而可以看出：郑为庆老师非常注重学生主动参与知识的形成过程，使他们在动口、动手、动脑、团结协作、取长补短中获取知识，对比学生做题正确率高。
4．分层合作学习有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。分层合作小组学习是师生互动、互评和个别指导与个别评价的有机结合，引导学生的个别差异作为一种积极的教育资源加以利用，做到让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”的分层效果，有利于学生个性的发展，使每一个学生都体验到成功的喜悦。
5、分层合作学习有利于教学质量的提高。
下面是杨贵胜老师与对照班的一次成绩对比统计表。班别
教法
实验前
实验后
2008—2009学第一学期末考试
2008—2009学第一学期期末考试
人均分
及格率
优秀率
人均分
及格率
优秀率
实验班
分层合作学习
71．4
84．5％
63．4％
89．1 93．3％
73．3％
对照班
尝试教学法
72．2
91．6％
66．7％
80．8 88．3％
45．7％
从上表可以看出：采用分层合作学习教学方法，对提高教学质量和提高课堂教学效率有很大益处。
本课题研究成果在我校数学课教学中被普遍使用，其中“品”字型分层合作教学组织模式毕业班复习阶段被各学科普遍采用，大面积提高了我校的教育教学质量，成效显著。我校2007年中考较上年提高8个名次，名列农村中学第九。2008年中考综合成绩名列农村学校第二，较上年上升7个名次，2009年中考综合成绩名列农村学校第三。同时该课题在甘州区组织的分片联校教研活动中通过课堂教学和教学研讨等形式在我区廿十里堡学校、党寨中学、张掖一中等四校做了交流和传播，获得好评。尤其在优生培养方面“强强联合”实现了优生培养的效益最大化。
课题组研究成员郑为庆老师指导的学生卢锦同学在2007年全国初中数学竞赛中荣获二等奖，秦富尧同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获三等奖。张国宝老师指导的学生王晓龙同学在2010年全国初中数学竞赛中荣获二等奖。杨贵胜老师指导的学生刘国庆同学在2008年全国初中数学竞赛中荣获一等奖。成果代表作为：
1、《初中数学分层合作教学中学生心理障碍及清除》(在2009年10月《教育新视线》发表)
2、《初中数学分层合作教学的模式及实施策略的研究》(2009年《西部教育》第4期发表)
3、《浅谈初中数学分层合作教学的有效策略》（在2009年8月28日《未来导报》发表）
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