十年语文课改心得

十年语文课改心得

十年语文课改心得 篇1

陈晓

“人类没有想象，如同鸟儿失去了翅膀”。可是旧课程却在很多地方无情的扼杀了学生的想象思维，致使学生的思维僵化、呆板，无新鲜活力。新课程改革针对此积弊，鲜明的提出倡导自主、合作、探究的学习方式，并直言不讳的请老师住嘴，这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，直吹入了学生的心田。新课程改革已经实施整整十个年头了，作为一名中学语文教师，我积极参与到课改的大潮中。到今天，经过几年的亲身实践，有些心得想浅谈一下：

一、思想观念的转变

曾经也一知半解地教了几年语文，都是一些常规性的教学手段，偶尔也有个别新方法的运用。但比起实施的新课改来，不够系统、不够规范、不够具体。今天的我，正在从常规教学的阴影中走出来，摒弃旧的教学观念、教学方法，在教学中充分体现“以人为本”的思想，让学生充分领略语文所赋予的丰富的人文素养。当今社会在不断发展，知识在不断更新，教育也随之不断的进步，教师的思想理应不断的转变。在教学中，应不断地充实自己，完善自己，紧跟课改步伐。

二、教师角色地位的转变

上学时代，就学过“师者，授业传道解惑也”。曾经教师凭借“一张嘴，一支笔，一本书”，向学生传授知识，主导课堂，操纵学生。而今天，我渐渐认识到，教师角色该转变了，不再是从前课堂的导演者，转变成了学习的组织者、引导者、帮助者、参与者。我在课堂上让学生成为学习的主体，我则是主导，尊重学生的主体性，倡导学生主动参与、乐于探究，把握好与学生的亲和度、学生学习的自由度、参与度、小主人翁地位。

三、教学方式与的转变

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处有疑，方是进矣。”由此更可见质疑的重要性。传统教学方式往往是课堂上老师精心设计出种种问题，制订出标准答案，再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。课改让我意识到，要把课堂交给学生，因此，我课堂上努力让学生的个性得到充分的展现与培养，在课堂上让学生或质疑问难，或浮想联翩，或组间交流，或挑战权威。学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，包括自主学习、合作学习、探究性学习，实现互动式、交流式的合作学习，课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。学生思维活跃，闪光点频频，他们已成为课堂上真正的主人。

十年语文课改心得 篇2

2001年9月, 新一轮基础教育课程改革正式启动。38个义务教育阶段课程改革国家级区进入实验, 2002年9月又有500多个省级课程改革实验区开始了实验工作, 随后, 课程改革全面展开。时至今日, 义务教育阶段课程改革已进行了十年, 其实施情况究竟如何?这是社会各界都非常关心的问题, 也是直接影响教育发展、国家前途的大问题。

二、调查对象与方法

本次调查对象涉及到校长、教师、学生三个层次, 调查采取分层整群抽样的方法, 在河南省东、西、南、北、中各取两个地区, 每个地区选择不同级别的学校2至4所, 每所学校随机抽取两个班, 每班又随机抽取30名学生为调查对象;同时各个学校的校长与分管教学的副校长或教务主任以及随机抽取的15名教师也为调查对象, 调查学校共25所。

调查工具包括教师问卷、学生问卷、校长问卷各一份, 教师、学生访谈提纲各一份。调查内容主要涉及如下三个方面:语文新课程实施的保障系统;语文教师教育观念、教学行为的转变情况;考评制度。调查共发放校长问卷30份、教师问卷300份、学生问卷1500份。问卷全部回收, 其中有效问卷:校长问卷30份, 有效率100%;教师问卷231份, 有效率77%;学生问卷1257份, 有效率83.8%。

调查结束后, 在个别样本学校随机抽取访谈对象, 共对20名教师、30名学生进行了个别访谈, 访谈内容按“访谈提纲”进行, 根据地区实际情况进行了部分调整。另外, 每个地区选取一所学校的教师和学生座谈。本次调查共召开教师座谈会5次, 参加人数50人, 学生座谈会5次, 参加人数46人。教师与学生座谈都采用了参与方式, 以便调动参与者的积极性, 使其畅所欲言。此外, 为了更全面深入地了解语文新课程的实施情况, 本调查还随机深入到样本学校的语文课堂进行了课堂观察, 课后整理成课堂教学实录, 收集了大量的第一手资料。调查数据首先进行人工统计输入EXCEL计算出问卷的原始数据, 进行数据分析, 将问题编码, 部分问题应用spss17.0软件分析, 通过对各题百分数的描述进行统计分析, 以便了解语文课改的实施状况。

三、调查结果分析

1. 语文新课程实施的保障系统

(1) 语文教师对语文课改的态度与认识情况

对课程改革的态度是课程实施的一个非常重要的隐形条件。调查结果表明:20.11%的校领导对语文课改工作十分重视, 40.23%的比较重视, 32.18%有时重视有时不重视, 7.47%从不重视。13.10%的语文教师愿意选择新课程教学, 60.71%的语文教师不愿意选择新课程教学, 26.19%的语文教师表示无所谓。可见, 大多数校领导对语文课改都比较重视, 但一线教师———新课程实施的实际工作者反映出的态度却并不那么积极, 甚至有少数教师表现出极其消极的态度。

顺利进行课改首要的就是准确把握课改理念。新课改与以往改革的不同点在于观念更新先行, 因而教师培训首先进行的是新课改通识培训和语文课程标准培训。语文课程标准可以说是集中体现了此次新课改的理念, 因此, 对于课标的学习在一定程度上可以反映出教师对新课程理念的掌握程度。调查结果显示:对于语文课程标准, 35.63%的教师表示认真看过多遍并能够深刻理解, 26.44%的教师仔细看过一两遍基本深刻领会, 31.03%的教师大致看过可以基本理解但不能深刻领会, 6.9%的教师表示只是稍有了解。由此可见, 绝大部分教师对语文课改理念和精神都能达到基本理解, 完全不理解的只是极少数。

(2) 语文课程资源的开发与利用情况

语文课程标准指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用, 创造性地开展各类活动, 增强学生在各种场合学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。”从表1中可以看出, 大多数语文教师有意愿开发语文课程资源, 丰富语文教学内容, 能够做到以教材为主要凭借, 同时积极开发适用的课程资源。有近1/3的教师是完全按教材编排组织教学的, 而能完全按自己想法重新组织教学的当然也只有极少数的老师能够做到。在后续的调查中发现, 课程资源的开发与利用是语文新课改中遇到的主要困难之一, 语文教师非常希望得到这方面的指导。具体数据见图1与图2。

(注:A.完全按教材编排组织教学, 努力实现编者意图, 不作改动;B.以教材为主要凭借, 课文作为例子, 同时积极开发其他适用的课程资源;C.完全按自己的想法重新组织教学。)

(3) 教师培训情况

好的课程方案, 没有教师的合作与努力, 都不会收到预期的效果。因此, 为保证课改的顺利实施, 教育部提出“先培训、后上岗;不培训、不上岗”的培训要求。调查结果显示:在被调查的231名语文教师中参加过课改培训的达209人, 没参加过课改培训的不到10%。说明河南省大多数学校的语文教师是遵循了先培训后上岗的原则。而且通过调查得知, 学校领导对语文教师的课改培训工作是比较重视的。

但从图1、图2中又发现, 有50%以上的教师选择“缺乏卓有成效的教师培训和需要教学培训方面的帮助”。为什么会出现此种局面?通过对教师的访谈与座谈了解到教师对课改培训的真实想法, 主要有:认为培训理论性过强, 实践性不足;培训多流于形式, 走过场, 效果甚微;培训时感觉挺好, 但在实际操作时又陷入了迷茫状态;培训内容与形式单一枯燥, 与现实距离较远等。由此可见, 以往的以报告讲座这样的集体形式进行的课改培训效果并不佳, 从图3可以看出, 教师最欢迎的培训形式是互动式交流与研讨和有针对性的实践指导。。

2. 语文教师的教育观念与教学行为的转变

(1) 语文教师教学观念的转变

对教师教学观念的考察, 笔者主要从教师对课堂教学评价标准的看法、好教师的标准以及选择教学方法的依据三方面来探究。

调查显示, 教师对课堂教学评价的依据基本上与新课程所倡导的理念相一致。我们列出了评价一节语文课优劣的八个方面供教师选择, 并要求其按重要程度进行排序, 统计结果如图4所示 (横轴中的数字代表各选项, 其对应关系为:把握语文教学的特点, 学生在情感、态度、价值观等方面有所发展;学生参与广泛, 师生充分交流;学生自主思考、探究学习;课堂气氛和谐、民主;组织合理、方法灵活多样;教师讲授系统、准确;语文基础知识扎实;课堂秩序井然) 可以看出, 教师的课堂教学观己经摆脱了传统课堂教学强调“书本知识传授”、“强调教师主导、学生被动”的倾向。

教师在选择教学方法时, 也能以学生的需要及实际为主, 85%的教师选择“依据学生的实际”;69%的教师选择“依据教材的实际”;49%的教师选择“依据教学条件”;而35%的教师选择“依据教师的实际”。

然而在关于好教师标准问题的看法上, 教师所反映出来的教学观与上述结果并不相符。在开放性问题中, 要求教师就“一个好教师具备的主要素质”谈自己的观点, 排在前六位的依次是:驾驭教材的能力;课堂组织、调控能力;教学基本功 (如语言表达、板书等) ;与学生的亲和力 (如调动学生积极性、与学生沟通等方面) ;专业知识深厚;能担当起学生的促进者、引导者与合作者的能力。另外还有其他方面, 如对知识的储备、整合、学习的能力;课程资源和信息的开发、搜集、整合能力等。可以看出, 排在前二位的都是反映教师基木素质的, 着眼点主要集中于教师。

(2) 语文教师学生观的转变

新课程认为, 学生不是被人塑造和控制、供人驱使和利用的工具, 而是有其内在价值的独特生命, 学生即目的。在平时的教学中语文教师最看重的是:93.00%的教师重视学生学习能力的提高, 重视学生思维方法训练的占2.72%, 重视学生全面发展的占79.84%, 重视学生思想道德水平提高的占74.90%, 重视学生知识掌握情况的占60.91%, 而重视学生特长的有效培养的占58.85%。可见, 绝大多数语文教师已经做到从多方面关注学生的发展, 非常重视学生学习能力的提高、思维方法的训练以及学生全面发展状况。

(3) 语文教师教学方式的转变

通过调查得知:大多数语文教师在教学过程中能注重学生的自主思考、合作探究, 课堂上会把较多的时间留给学生, 改变了以往苦口婆心讲授或简单化的问问答答的教学。学生问卷中我们设计了“在学习新课文时, 老师用的教学方法主要是什么?”这一问题, 调查结果见图5 (A.课堂上多半是老师在讲, 有时也提问和练习;B.老师常常提出一些问题, 让同学们思考、讨论和做练习;C.让同学们自己提出一些问题, 然后同学们自己思考讨论, 最后不懂的地方老师再讲;D.让同学们课前预习, 课堂上也常常是学生自己独立学习) 。

通过与教师、学生的座谈了解到:随着语文新课程的推进, 大部分语文教师在课堂教学中不再只注重教学内容, 更能关注到学生的主动性与积极性, 注重实践能力的培养, 有些教师能关注学生的参与过程与情感体验;教学手段也变得丰富多彩, 课堂气氛活跃。

3. 考评制度

(1) 学校对语文教师教学成效的评价

各学校仍以学生的语文考试成绩作为考核语文教师的主要标准, 有些学校也考虑了学生的发展状况、教师教科研活动成绩等因素, 但所占的比重较小。我们也要求语文教师选择自己希望的考核标准, 统计结果与上述结果有很大不同, 具体数据如图6所示。 (横轴中的数字代表各选项, 其对应关系为: (1) 学生考试成绩; (2) 学生的发展状况; (3) 教师教研活动成绩; (4) 同行之间的评价; (5) 教科研成果; (6) 其他。)

(2) 学校、教师对学生的评价

从图7和表2的数据可以看出, 学生的综合素质和平时表现虽已成为学校与语文教师评价学生的依据, 但考试成绩仍然是学校和教师评价学生语文学习的最重要的依据, 这种状况主要是由目前学校以学生考试成绩为主要依据评价教师业绩与当前以考试成绩为主要依据的升学制度所造成。

四、问题与建议

1. 问题

(1) 教师培训问题

通过笔者的调查访问发现, 目前大部分的语文教师仍旧凭借以往的教学经验和已有的专业知识进行教学, 课程“在变”教师却“未变”。虽然为配合新课程的实施, 各级教育和培训机构等都组织了语文教师培训, 但都是以校外的集体培训形式进行, 这种校外方式的培训存在很多局限性, 如需要教师离开教学实践岗位甚至离开所在城市, 而且集中培训要求统一, 存在培训时间短、间隔周期长、培训人数少等问题。

(2) 新理念把握问题

随着新课程的推进, 新理念、新方法己经普遍为广大教师所熟悉, 并在教学行为上反映出来。但其中的问题也显而易见, 即对新理念的浅解甚至误解, 如把启发式教学庸俗化为问答式教学、把自主变成自流、有活动没体验、合作有形式无内容、贴标签式的情感、态度、价值观等。这些问题, 直接影响教学的效果, 影响课改的顺利进行。辩证看待课程标准提出的新理念, 是规范教师教学行为、深化课程改革的前提。

(3) 评价问题

考试与评价仍然是新课改的重要推动力, 关系到课程改革的成果能否得到落实。调查发现, 目前的语文教学中无论是学校对教师业绩的评价还是教师对学生的评价, 占中心地位的依据都还是学生的考试成绩。单一的评价制度与语文新课改精神存在冲突, 虽然大多数语文教师表示愿意放弃原来单一的用成绩来评定学生的方式, 尽量采用多元评价制度, 但在操作过程中, 由于评价制度不健全, 操作起来存在一定的困难, 希望得到有关部门的帮助。

(4) 教材与教辅问题

教材是教师教和学生学的主要凭借, 是教师教书育人的具体依据, 是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。在此次调查中不少教师反映所使用的教材与本地实际存在偏离, 要做到因材施教还存在很大困难。同时, 教师用书编写空洞, 教学辅导资料跟不上课改理念。此外, 校本课程、综合实践活动课程的教材开发困难, 乡土教材缺乏层次性、系统性, 很难适应各年级学生的真实需要;地方课程开发中, 出现的课程标准如何审定, 教材质量怎样验证, 教材发行公平性如何监督等一系列问题, 都需要进一步明确规定。

2. 建议

(1) 建立科学有效的语文教师培训机制

上级业务部门应经常调查语文课改中存在的问题, 针对教师的个人条件与需要, 有的放矢开展培训, 有经验的课改专家、教师及教研人员要能“送教下乡”, 给一线教师更多的在实际中学习的机会。此外, 学校可以定期开展由本校学科骨干教师组织的语文教师校本培训, 可以针对不同教师的实际需要, 开展不同类型的语文教师培训。这样, 可以弥补以往的教师集中校外培训方式的不足。

(2) 正确处理继承与创新的关系

人们讲不破不立, 课改如果走向另一极端, 则破了也未必能立。课改不是全盘否定, 传统教育的优势应该继承。语文教师要正确看待新课程提出的新理念, 谨防矫枉过正与墨守陈规的做法。如课标反复强调阅读是学生的个性化行为、要尊重学生在学习过程中的独特体验, 提倡多角度的、有创意的阅读。但这并不是说学生对文本可以任意解释、甚至只抓住文章一点就海阔天空地发挥。语文有模糊性也有确定性, 否则它就无法成为交际的工具。

(3) 加强对考试命题与批改的研究

我国教育资源严重短缺, 要解决教育资源问题, 竞争在所难免。竞争要求找到一个全社会都能普遍认同, 而且具有可操作性以及客观、公正、公平的刚性判定标准和方式。现阶段, 这个标准和方式还只能是现行闭卷考试。可以预见, 在目前以及相当长的时期内, 考试仍将是课程与教学最主要的评价方式。考试的内容、形式以及评卷的标准、倾向就毫无疑问地成为影响教师教学的最重要的因素。所以, 加强考试命题与批改的研究, 在可能范围内改革考试内容, 使考试内容更贴近现实生活, 更注重学生全面能力的测试, 更注重检测学生分析、解决现实问题的能力, 尽可能让学生去思考, 使考试内容与新课程理念更加对应, 最大限度地减少考试的不合理之处, 让考试指挥棒在课程改革中起到积极的作用。

(4) 开发确定语文课程内容

目前的语文教材, 还停留在“选文的集锦”层次上, 既没能把课程内容很好地教材化———通过种种资源的运用使课程内容具体地显现;也没能把教材内容很好地教学化———形成可操作的教学设计, 使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界, 建构语文能力。因而语文老师备课任务比其他老师要重很多。在其他老师根据学生特点设计教学方案时, 语文老师还在苦苦思考选择什么教学内容、寻找什么样的切入点, 做着类似于编制语文教材、研制课程内容的工作。这是造成语文老师负担重、语文教学效率低的重要原因。所以, 我国目前所迫切需要的是“确定性”程度相对较高的语文教科书, 也就是《语文课程标准》所期望的在合理安排语文课程内容基础上”的语文教科书。

参考文献

[1]王荣生.新课标与“语文教学内容”.南宁:广西教育出版社, 2004.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

十年语文课改心得 篇3

教学研讨观摩会”学习心得

溢水中小张娜

11月9日至11日，在县教研室邓雅静老师的组织下，我与25位老师有幸参加了全国小学英语课改十年成果回顾与展望教学研讨观摩会。名师、专家欢聚一堂，亲自挂帅，现场献艺、短短三天时间，我们有幸聆听了名师的精彩演讲，领略了名师的人格魅力，佩服名师的睿智，博学，还有他们精湛的教学艺术.......名师们的课堂，风格各异，精彩纷呈，让我大开眼界，感慨万千；专家报告，理论引领，给我指明方向，豁然开朗。下面我想将听课中所感受到的亮点与创新与大家共享：

一、选取教材地道化：

全国各地学校虽然使用的小学英语教材是不一样的，有牛津版的，有PEP版的„„但名师们给我们所展示的课，他们的选材都生动、鲜活，以孩子们的生活为载体，让他们在贴近生活的课堂上用英语展示自己的才能。如来自

江苏省扬州市的龚海平老师向我们展示了一节阅读课型“Paul finds a wallet”，课堂伊始主题的导入很有创意，他问学生：“What can you see on your way to school ?”让学生很容易的就进入英语课堂，联系实际回答问题，又通过“What will you do when you see 100 Yun ?”导入本课知识，提起学生兴趣，然后通过师生、生生交际带入了这节课的主题。虽然从来没有听过龚老师的课，可是他给我的感觉很亲切，一下子就融入到他的课堂中，自己好像也变成了他的学生，聚精会神的听讲。龚老师对小学的英语课堂很有研究，特别是对课堂教学的实效性，很有他的独特的见解，我很认同在英语课堂上，英语老师不是小丑，我们没有必要为了得到听课老师的笑声，而做很多和课堂无关的事情，课堂上的主角是我们的学生，我们应该让学生出彩，而不是总是老师出彩。

二、处理教材个性化：

平时上课或外出听课，不管是哪种类型的课，一般教师都是将文本中的重要词句以各种方式呈现并操练，以为自己已经完成教学任务，达成预设的教学目标，其实这只是及其片面的自我安慰，只不过是形式大于实际罢了。

作为一名教师，如果能做到游刃有余地把握教材、处理教材，彰显自己对教材和课堂设计的个性理解，那是一种怎样的境界？对教师自身的素质要求有多高？然而，在这次“名思教研”观摩活动中，我有幸地见到了这样一位有才能的教师，聆听到了这样一节有个性的英语课，实在是令在场听课的老师和评委所感叹！她是来自北京市光明小学的马荣花老师，她所上的内容是《Mocky’s birthday》，初看教学内容，自己也做了一些思考，但听了马老师的课后，觉得实在是敬佩不已。可以说整节课听下来，文本只是一个影子，借着文本再构了新的语言和语篇。她带着孩子们从教学过程、情感体验、文本体会到人生感悟，主线明确。整个过程，不仅孩子们，而且听课的老师和评委都处于情感的享受中。正是有之前语言大量的输入，才能有最后活动中语言的输出，学生的反馈再一次让在场的老师们惊叹！

三、名师 报告专家化：

龚海平专家专题报告拉开了活动的序幕。他首先为我们揭示了目前小学英语教学的一种现状：教学语言非真实，然后他在报告中阐明了语言的产生和发展的基本规律：

1、先有言语，后有语言；

2、先有口语，后有书面语；

3、先有语言，再有语法；

4、语言是发展的；５、语法的发展随着语言的发展而发展。他还指出：“全语言教学”是外语教学的最高境界和理想境界。

另外，我们对广东省佛山市顺德区第一中学的田湘军老师的报告倍感兴趣。田湘军老师的语言幽默风趣、富有感染力，他的讲座生动、形象，内涵的寓意深远，值得人去深思。就像他所说的，一旦授者能抓住听者的注意力，并从情感上获得听者的喜爱，那么知识的习得就变得更容易、更简单。他的案例源于生活，又高于生活，有效指导我们的教学工作，做到理论与实践的有机结合。

高中语文课改心得体会 篇4

【篇一】

这一学年我任教高一年级语文，有幸参与新课改的实践。通过自己的努力适应和多方取经，我感觉到实施新课改，既没有想像中的一帆风顺，也没有想像中的一筹莫展。在自己这学年的实践和反思中，我有些看法和体会。

一、要变“用一本教科书教”为“用多本教科书教”。

我以前不管是读书还是教书，总认为老师是教课本，学生是学课本，老师是通过教课本教给学生知识，学生是通过学课本掌握所学知识。课本是“经”，老师和学生都是课本忠实的追随者，这就导致上语文课对教材的每一篇课文教师都是不厌其烦的，详详细细、认认真真、方方面面的讲解。做到以本为本、以纲为纲，但脱离生活实际，学生没有兴趣。

在新课改的实践中，我逐步感受到在教学中要教多本书，教科书是一本书、老师是一本书、学生是一本书、生活是一本书„„

新课程观认为“课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不仅是文本课程，更是体验课程。课程不再只是知识的载体，而是教师和学生共同探求新知识的过程。课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统”。

比如对一篇课文的理解，如果由教师根据参考书的答案讲出，那学生只能得到一种理解，甚至根本不理解。若能由同学之间讨论，师生共同交流，调动学生自己的生活经历和情感体验，那么学生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。学生在交流中就有很多看法，虽然有的是感性的认识，但都是很有道理的。大家在讨论中相互学习，互相启示对方。

所以老师在教学当中要善于捕捉课程资源，不仅仅是课本，其实身边的一切都可以是传授知识的载体。

二、要变“课前备课”为“终身备课”。

教学的知识对老师来说是已知的，对学生来说大多是未知，这话一点不错。但如果教师在上课前对每一个问题的答案都是准备得非常细致周到，我想也不是什么好事。第一，它为教师挤占学生思考交流的时间而滔滔不绝的讲说提供了条件和可能;第二，它会潜在地钳制学生的发散思维，让学生不自觉的以教师为中心，跟着教师的思路走。我曾经有一段时间，课前认真备课，翻阅了大量的参考书，对上课中的任何一个问题了如指掌，甚至语言的表述都非常符合参考答案的特色。结果是上课时虽然展示了老师的风采，自我感觉不错，可学生总是一脸的茫然。我当时真是不明白，为什么投入的时间与产出的效果不成正比呢?

现在，我以为教学，特别是语文教学，教师的文学知识要丰富，语文素养要丰厚——这就要靠终身的学习和积累，需要教师的终身备课。在课堂教学中老师的知识在系统性和框架上要起到高屋建瓴的导向作用，但对具体的问题教师无需作细致的准备。这样，既能保证上课中教师“导”的作用，又能使得师生面对同一问题处于同一起跑线上，利于师生共同参与交流，利于学生的理解分析。所以教师要改变以往的课前细致备课为终身备课。

三、要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。

我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地的为学生考虑，站在学生的角度来上课。

四、要变“师必贤于弟子的观念”为“弟子不必不如师的观念”。

唐代散文家韩愈所说的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”这一观点，我认为应该作为参与新课改实践的老师的基本理念之一。教师不应该是，也不可能是知识的权威，教师应该是学生学习的伙伴和引路人。教师和学生在探求知识上应该是平等的，如果把教师权威化，那只能造成学生对教师的依赖和盲从以及限制他们思维。“弟子不必不如师”，如果不信，那就请不信的你在毫无准备的情况下，突然抛出一幅对联的上句，要求师生一起对出下句。我想，对得最快、最好的不一定就是老师。

以上就是我在这学年的语文新课改教学当中得到的浅见。

【篇二】

通过新课程的实施我对于怎样充分利用新教材、落实新大纲的指导思想、克服语文教改中的困难有了新的思考。

一、转变观念仍是关键 新大纲、新教材的出台是语文教学改革的必然是时代的要求这要求广大语文教师必须不断更新教育教学观念。高中新课程的实施必须更新观念尤其是教材观。解决了教材观才能谈改善教学才能谈有效教学。注重人文性、注重能力的培养、编排体例新是新教材“新”的所在我们要严格遵循新教材的编排体系、充分利用好课本、读本吃透教材宏观调控避免随意性和盲目性。课本是点读本是面我们须下大力气备课本、备读本把读本分门别类的和课本相对应做到课本、读本相辅相成相得益彰。阅读和写作分开是新教材的又一亮点。写作要遵循创作的规律采用阶梯式的训练方法进行系统的记叙文、议论文的训练让学生一步一个阶梯的在作文之的高考式作文训练。新教材对学生的口语交际能力有了明确的规定和具体的要求不能随意化要作为语文课的一部分做到口语训练和课文教学互相渗透、互相促进。

二、语文是终身学习教师也不例外 新大纲、新教材对语文教师提出了更高的要求全体语文教师必须努力提高自身能力和素质以适应教材和时代的要求。广博的知识、较高的语言水平和诵读能力是新形势下语文教师所必备的“终身学习”不再是我们对学生的要求更是时代对每位教师的要求。

三、抓住契机激发学生学习兴趣 新教材为学生提供了更为广阔的学习空间广大语文教师应抓住契机深化语文教学改革提高教学效果。采用形式各异的激励办法和开展各项活动。从课堂到课外从一堂课到一个单元再到一册书都要匠心独运的设计一定的检验学习效果、推动学习动力的办法。充分利用现代教育技术。时代的进步对语文教学提出了更高的要求同时又为语文教学提供了更为先进的手段和更为广阔的空间语文教师应抓住机遇充分利用各种媒体手段活跃课堂气氛扩大语文外延。

四、运用“拿来主义”大胆取舍 对于新教材我们也应像 鲁迅先生所说的那样“运用脑髓自己拿来”大胆取舍。课本上的篇目可以不讲读本上的篇目可以精讲。另外为新教材配置的新教参的可操作性差了而是提供了尽可能多的参考资料面对那些纷繁的资料我们也必须采用“拿来主义”。

关于语文课改心得体会 篇5

对于小学语文教学来说，课改既要转变教的方式又要转变学的方式，而教的方式的转变显然更为重要。这就要求我们在教学实践中，力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，把课标学习与教材教法研究结合起来，钻研、理解和把握好教材，用好新教材，重视教学反思、个案研究和收集，牢记验证课标和检验教材的实验任务。

一、认真学习新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，克服以往教学中的一些错误倾向，真正确立语文教育的新理念，提高学生的语文实践能力和语文素养。如在教学实践中，可以从日常生活入手导入新课，创设生动有趣的情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

二、从整体上把握教科书，弄清其设计意图和着力点，以在备课和教学活动中准确设定重难点，找准落脚点，有效地实施语文教学。那种追求“教好一节课”或“教出几个能考高分的学生”的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

三、从实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，灵活使用挖掘教材，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，引导学生从熟悉的事物和现象出发，根据其掌握的情况，创造性地提出问题，并激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题。积极开发课堂内外的学习资源，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础;鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，以促进语文素养的整体提高。

十年课改——“话题”给力(二) 篇6

【话题背景】《语文课程标准》倡导“自立、合作、探究”的学习方法。时下, 有些教师矫枉过正, 告诉他要转变教学方法, 教师要讲得少而精, 要把更多的时间留给学生去探究, 他就干脆不讲或讲得很少, 甚至那些有难度的课文也不作必要的讲解, 语文课由过去的满堂灌变成了现在的满堂转。有些学生反映, 课堂上的收获反而不如课改前。为此, 《人民教育》就“如何正确处理讲授与探究两者之间的辩证关系”为话题, 组织了专题讨论, 引起了广大师生的关注。

【话题评说】新课程理念下的语文课到底要不要讲?究竟应该讲什么?怎样讲?在讨论中, 业内人士提出了具有启发性的意见。

1.语文课到底要不要讲?

杨旸在《语文教学的减负与增效》一文中提出, 《语文课程标准》修订稿增加了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容, 说明教师的“讲”是很有必要的。教师激励学生、启发学生离不开“讲”;教师引领学生和文本对话, 当学生困惑时, 加以点醒, 思维拐弯时, 予以拨正, 也离不开“讲”;当学生面对文本徘徊不前, 在表层打转时, 更离不开“讲”。教师的“讲”, 彰显四两拨千斤之巧和穿针引线之妙, 是语文教学过程保证教师引导作用和组织作用的重要手段。当前, 在强调学生自主学习的情况下, 有淡化教师“讲”的倾向, 这是不正确的。

2.语文课如何摆正讲授与探究的关系?

要摆正讲授与探究的关系, 一是要明确“讲授”的真谛。什么是讲授?学生在学习中有了困惑, 想要明白而弄不明白, 想说又说不清楚的时候, 教师以自己的见解、体验、积累去开导、启发、点拨, 这就是讲授。讲什么?讲, 应当是精讲。讲知识的重点、难点, 讲学生学习的薄弱点;讲, 不仅讲知识, 更重要的是讲学习方法, 即思维方法、自学方法、纠错方法, 要使教师的讲授能更好地激发学生自己阅读、合作探讨, 有利于学生创新意识和实践能力的培养。教学实践表明, 只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨, 学生的思维不可能深入;只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导, 学生的创新精神难以得到培养;只让学生诵读感悟而没有教师品词析句, 学生的学习势必缺少深度与广度。二是要从教学规律和学生实情出发, 精心选择和设计好“讲授点”, 精要地“点讲”。何时进行“点讲”?朱瑛在《人民教育》2005年第6期撰文认为:第一, 讲在“学生”对话对而不明时, 第二, 讲在“学生”体验肤浅时, 第三, 讲在学生“探究”卡壳时, 第四, 讲在多元解读有误解时, 第五, 讲在品析重点词语时。三是要在讲授与探究两者之间寻求一种合适的“度”。怎样才算是合适?人民教育出版社专家认为:“这要依据不同地区教育发展水平, 不同学校班级甚至不同学生的语文教育水平而定”。“教学方式也需要灵活多变, 有些课文, 可以学生探究为主;有些课文, 则可以讲解为主。这节课可以用授受式, 那节课可以用探究式, 决不可以机械地规定每节课教师讲授不得超过多少分钟。” (《语文学习》2005年第6期, 温立三《语文教学中的“度”》)

新一轮课程的改革已进入“深水区”, 我们一定要保持清醒的头脑, 认真领会新课程的内涵, 不要“谈讲色变”。诚然, 教师的讲授, 也对自身提出了更高的要求, 要真正做到有质量的讲解, 需要思想, 需要艺术, 同样需要民主, 需要一个平等开放的对话环境。

■话题六:如何有效地设定教学目标, 规范地表述教学目标

【话题背景】教学目标是师生教与学双边活动的最终归宿, 是检验、考核教学效果的重要标准, 是提高教学效率的关键步骤。新课程改革虽有十年, 但三维目标普遍不能很好落实, 一线教师难以梳理三者之间的关系。

【话题评说】在新课程背景下, 如何有效地设定教学目标, 正确处理三维目标之间的关系, 规范地表述教学目标, 成了语文教师热议的话题。有三个方面的问题引起人们的关注:

1.当下, 设定和表述教学目标, 存在哪些值得反思的问题?

在教学目标设定上, 比较集中和普遍存在着几个倾向性的问题:一是三个维度的目标机械割裂, 二是三个维度的目标顾此失彼, 三是三个维度的目标空泛教条。

在教学目标表述上, 存在的主要问题表现在:一是教学目标的行为主体错位, 二是教学目标的行为表述不明, 三是教学目标的预期结果表述过于空泛, 四是教学目标的表述琐碎。

在“教学目标”的称呼上也比较繁杂, 有的称为“学习目的”, 有的称为“教学要求”, 有的称为“预设目标”, 有的称为“设计理念”, 有的将教学目标分为“认知目标、技能目标、情感目标”三类依次分列。

2.怎样有效地设定教学目标?

刘金星在《如何使语文教学目标准确而具体》一文中提出, 要做到五个“针对”:针对课标实际、针对考纲实际、针对教材实际、针对学生实际、针对自身实际。还要做到四个“力求”:力求适度、力求明确、力求具体、力求简练。还有论者认为, 要把握好教学目标设定的三个“度”, 即设定的广度、深度、清晰度。

3.如何规范地叙写课时教学目标?

在教学设计中, 目标的表述与目标的确定同样重要。孔波在《浅谈教学目标的表述》一文中提出, 目标的表述应注意五点:第一, 要明确目标的基本要素 (行为主体、行为动词、行为条件、表现程度) 。第二, 行为主体必须是学生。第三, 选择恰当的表述方式。第四, 正确处理三维目标之间的关系。第五, 删繁就简, 重点突出。

教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心。当下, 人们一提到目标, 就会想到“三维”。“三维目标”是新课程标准设计者的独创, 它具有内在的统一性与相互交融性, 三维目标是一个整体, 任何一维都与其它两维有关系, 在设计教学目标时, 要注意三维目标的有机整合。

■话题七:“用教材教”还是“教教材”?

【话题背景】“课程标准”取代“教学大纲”后, 课程专家认为:“它 (课程标准) 隐含着教师不是教科书的执行者, 而是教学方案 (课程) 的开发者, 即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”。这一全新的提法, 引起了语文界的关注和反响。“用教材教”一时间成了人们热议的话题。褒之者谓其充满了新观念, 贬之者则谓之“食洋不化”。

【话题评说】随着语文课程改革的推进, 语文教学在实施《新课程标准》中出现了诸多失衡现象, 特别是“泛语文非语文”倾向的出现, 引起人们对“用教材教”这一提法的质疑。是“用教材教”还是“教教材”, 再次成了语文教育界争论的话题。

1.语文教学既要“教教材”, 又要“用教材教”。

一个时期以来, 语文教学出现了摒弃教材文本资源的发掘, 大搞“热闹”的教学活动的现象, 致使语文教学内容空泛化, 引发语文界就“教教材”和“用教材教”的问题展开讨论。在讨论中有恪守“教教材”的, 有主张“用教材教”的, 还有认为两者实际上是一回事的。

高培权先生在《语文学习》撰文, 列举当前语文课堂的种种乱象, 借此质疑“用教材教”这个提法缺乏科学性, 提法欠周密, 含混不清, 造成了在教学实践中脱离教材, 架空文本。他建议放弃“用教材教”这个叫人既费解又头痛的提法, 借鉴上世纪80年代语文教学改革中成功的经验, 即“走进教材”与“走出教材”相结合, 并对这一提法做出新的理性的解说, 在实践中予以创新。他认为, “教教材”与“用教材教”是同义异说, 为了不造成混乱, 还是用“走进教材”并“走出教材”的提法为好。

钱林波先生《“教教材”与“用教材教”的再辨析》 (《语文学习》2007年第2期) 从语文课程内容、教材内容、教学内容等方面提出了自己的看法。他认为, 提出“用教材教”来区别于以往一味僵化地“教教材”, 并不是玩弄理论术语, 而是对大纲时代错误认识的有力反拨。“用教材教”取代“教教材”, 是课程与教学研究的理论进步, 其意义在于观念认识的提升。在具体的操作层面上, 要明确两个问题:对于“教教材”, 要明确教什么教材。语文教材的选文, 一种是作为“教材内容”的例文、样本;一种是直接作为“课程内容”的定篇。如果本是“教材内容”的选文却把它当成课程内容来教, 这当然是不对的, 但作为“定篇”的选文, 语文教学就是要“教教材”, 就是要引领学生透彻地理解和领会它。对于“用教材教”, 要明确用什么教材来教以及教什么。不应该随便摘取选文的某一点, 随便拾取教材的某块碎片, 然后随便去教一些什么东西。“用教材教”的关键是“教什么”。而这需要联系具体的教材作具体的分析。

2.就一篇具体课文而言, 是“教教材”还是“用教材教”?

有观点认为, 这取决于课文的属性类型。按照倪文锦、王荣生的选文类型理论, 选文共有四种类型, 即定篇、例文、样本和用件。一般来说, 定篇是蕴涵丰富的经典, 教学价值在于其中的某种精神营养, 用件的价值在于所述的内容本身, 适于“教教材”;而例文的价值在于显现的读写知识;样本的价值在于阅读过程中形成的方法, 则适于“用教材教”。即便是适于“用教材教”的例文和样本, 也得先“教教材”, 把这个凭借和例文教清楚, 而后才谈得上用它去教该教的内容。

■话题八:如何理解和把握“训练”的内涵?

【话题背景】在原来语文教学大纲中出现8次的“语文文字训练”和出现9次的“听说读写训练”, 在2001年颁布的《语文课程标准》中已踪影全无, 取而代之的是“体验”“领悟”等说法。世易时移, 耻谈、羞谈、免谈“训练”成为当今时尚, 似乎一谈“训练”, 便是“保守”“恋旧”, 人们普遍对“训练”存有戒心, 讳莫如深。新一轮课程改革, 语文教学还要不要训练, 成了语文界热议的话题。

【话题评说】“训练”问题之所以得以重新强调并热议, 无疑与近几年来被淡化、被边缘化、被异化, 甚至被“妖魔化”有直接的关系, 也与语文学科的性质定位有间接的关系。在不少大家的文章中都涉及“训练”, 讨论热烈, 新见颇多。

1.怎样理解“训练”这个概念。

钱梦龙作为上世纪80年代提出“以训练为主线”的代表人物, 重提“训练”。他呼吁:“请给训练留个位置”。他认为, 研究“训练”先要为“训练”正名。从“训练”的语素构成看, “训”, 指教师的教导、指导、辅导;“练”, 指学生在教师指导下的实践、操作。“训练”, 是教学过程中作为“训方”的教师和作为“练方”的学生相互合作的一种必要的形式。师生在教学中这种互动、合作的过程, 就是训练的过程;教学过程中只要有师生互动、合作, 就必然有训练。训练就必然成为语文教学的基本形态。他坚持一个观点:生动活泼的、高质量的语文教育, 只能是生动活泼的、高质量的语文训练的结果。“工具性和人文性的统一”只有在训练过程中才能实现。

2.训练回归, 有着全新的时代内涵。

《语文课程标准》修订组组长温儒敏也不止一次说过“语文教学要重视训练”。训练作为语文教学必不可少的环节, 已得到人们的认可。树立科学的训练观, 进行扎实的语文训练, 已成为语文课程改革的世纪之声。人们重新呼唤“训练”, 显然有着全新的时代内涵。当今的“训练”内涵, 并非传统的“训练”观念的重复。从训练的内容看, 不仅是听、说、读、写的训练, 还包括着深刻的人文内容:学生情感意志的发展、精神世界的开拓、心理素质的提高。健全人格的培养乃至行为习惯的养成等, 都必须通过训练来实现。从训练的方式看, 传统的训练, 学生是被动、被迫的接受者, 而当代的训练则是在教师指导下的自动、自控的活动。新时期“训练”观念的更新和拓展向我们昭示:语文基本技能训练要立足于学生整体素质的优化, 着眼于学生终身发展的需要。

3.准确把握“感悟”与“训练”的关系。

新课改下的语文教学心得 篇7

常庄小学张晋平

当前语文教学改革的呼声很高，从各种报纸、杂志到电视节目，到国际互联网，各种媒体对语文教学表现了前所未有的关注。我想这是好事，说明社会、家长、教师对语文教学的关心。通过暑期一个多月的网上研修学习，我接触到了专家学者们的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与班内的一线教师们进行了充分的交流，收获颇多。可以说这次网上研修内容很深刻，研修的效果将影响深远。作为一个农村小学教师的我深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，铺设好自己的教学发展之路。我个人感觉在这次学习中收获很多，盘点收获主要有以下几个方面：

首先，教师要尊重、关心、信任学生。

因为良好的师生关系是学好语文课的前提。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。

其次，教师要立足课堂，在实践中提升自身价值。

课堂是教师体现自身价值的主阵地，在今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的语文教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高语文教学质量。

第三、在教学中不失时机地培养学生的自学能力。

引导学生克服心理障碍，树立自信心，在学生取得点滴成绩时予以表扬，让他们觉得自己能行。有了自信心，他们对难题就有了挑战性，这样他们才会积极主动进行学习。为了培养学生的自学能力，需要帮助学生发展自学技能。课堂上我有意识对学生进行合作训练。在小组合作过程中，教师要扮演小组角色，承担小组任务，同时有目的地在小组活动中示范合作技巧和协调教学活动，确保小组

专注于学习目标，使小组成员在教师言传身教带领下逐步学会合作的技能。

另外，我感触最深的一点是作为传道授业的老师。

只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真？要提高我们的自身素质，就要求我们自身不断网上研修，不断开辟新教法。摒弃旧的教学方法，把先进的教学模式引入课堂，自觉地走进新课程。

作为一个具有20多年教龄的教师，我见惯了“老师教，学生学；老师讲，学生听”这种固定的教学模式，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能。通过网上研修学习，“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式为课堂注入了生机与活力。通过网上研修我认识到：这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，体现了以学生为本的理念，老师要自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主，学生的学习热情才会高涨；师生关系才能融洽。才能充分体现素质教育的根本目标。这也是新课改向我们提出的课题。

“课改十年”论坛 篇8

关于举办渭南市小学语、数、英三科“课改十年” 论坛活动的通知

各县市区教研室：

义务教育新课程改革已走过十年历程，为了及时总结、推广我市在新课程的改革实践中创造出来的先进教育教学经验和高效课堂教学策略，同时，对课程改革过程中存在的主要问题和如何切实提高课堂教学质量提出很好的解决措施和意见以及认真学习和贯彻落实新修订的课程标准，凝聚课改共识，按照《渭南市教育研究所2012年工作要点》安排，经研究决定，在2012年5月中旬，举办渭南市小学语文、数学和英语三科“课改十年”论坛，现将有关事宜通知如下：

一、主题：紧紧围绕十年新课程改革和认真学习新修订的课程标准，全面展示我市小学语文、数学和英语教学中涌现出来先进经验和高效课堂教学策略以及对目前存在的制约提高课堂教学质量的主要问题，进行探讨和总结交流。

二、参加“论坛”的人员：

1.小学语文、数学、英语教师、教研组长和主管校长；

2.各县（市、区）小学语文、数学和英语教研员及负责同志。

三、本次“论坛”分为语文、数学和英语三个专场，对优秀的演讲稿（论文）将设立一、二、三等奖，颁发证书，予以表彰。

四、名额分配：临渭、蒲城、大荔、富平每县市分语、数、英三科各报送25—30篇，其余各市县各报送20—25篇，不得超报。采用A4纸打印，规范装订。

五、鼓励除递交纸质文本外，在演讲过程中使用多媒体等现代化方法，增强演讲内容的形象性和直观性。

六、各县（市、区）应认真做好此项工作，动员广大基层教师积极参与并做好筛选工作，统一组织报送经验典型、观点鲜明、论据正确和说理透彻的演讲稿（论文）。

七、各县（市、区）请于5月6日前报送有关材料，逾期不再受理。

八、具体时间与地点另行通知。

九、联系人：聂卫国

联系电话：***

课改十年总结材料 篇9

开发校本课程 促进学生发展

乌兰浩特市兴安二小

2013．6．27

课改十年，我们在先进理念的引领下，在教研部门的正确指导下，大胆实践，锐意创新，收获很多，也积累了一些经验。今天我只交流一个方面——开发校本课程，促进学生发展。

新课程实施以来，教育部《基础教育课程改革纲要》中明确提出了要实行国家、地方、学校三级课程管理制度，这一新的基础教育课程体系给学校创造性地进行教育教学工作带来了广阔的空间。我们兴安二小在全面落实国家、地方两级课程的前提下，深入研究本地区、本校的教育资源，根据本校学生的兴趣、爱好及发展需要，开发了一系列校本课程，十年的实践证明，校本课程的开发给学校的各项工作带来了蓬勃的生机，促进了学生的全面发展。

一、开发德育课程，提高学生的思想道德素质。

实施新课程改革之初，为了加强和改进德育工作，增强德育工作的实效性，我校形成了“以校为本，全面开展社会实践活动”的育人工作思路。2002年启动了“小学生社会实践活动的途径与方法研究”的科研课题，形成了“一主两翼”的德育校本课程体系，即：以学校社会实践活动为主体，以“亲子社会实践、自主社会实践”为两翼，达到了校内外结合，课内外并举，融会贯通，整体优化的格局。

“小马过河自主社会实践活动”是此课题最具本校特色的活动，学生在活动中真正得到了提高和锻炼。这一活动是挖掘各学科教材，把那些最需要通过实践来巩固、证明的，最适合渗透德育的内容选择出来，融知识性、趣味性、实践性于一体，设计成不同的主题，编辑成册，命名为《小马过河》。“小马过河”因学生喜爱的童话故事而得名，寓意在于提示学生：“不论什么事，自己不去试一试是不行的”。手册分寒暑假两版，共12册，每册由5—6个主题活动组成，供学生寒暑假自主实践时使用。所谓自主，主要有两层含义，其一是寒暑假学生多是独自在家，既无教师的现场指导，也无家长的在场帮助，只能独自去完成。其二是学生对活动主题具有选择权，可根据自己的能力和条件完成其中的一项或几项活动。寒暑假学生的时间绝大部分是离开教师和家长而自己支配的，最能发挥其主观能动性，是打破传统的看管式教育的最佳切入点，因此，在实施中我们引导学生自主选择主题，淡化作业意识，按照《小马过河》的提示，完成自己喜欢的主题。例如二年级寒假版《小马过河》中有一个“缝口袋”的栏目就吸引了一批又一批的孩子去亲自动手，讲起当时的情景，他们总是喜上眉梢。再比如：三年级暑假版“做一个文明的小学生”这一主题中设计了四项内容。第一个栏目“唱一首文明歌”中要完成的内容是：你最喜欢唱的一首文明歌曲是什么；你能说出几个音乐家的名字，请写下来；如果你还不会唱，那就学一首吧。在这里，不但涉及了音乐知识，实践中也锻炼了学生搜集与处理信息的能力。第二个栏目“画一幅文明画”中是这样要求的：假期在户外活动时，你一定见过很多文明行为，比如：路人把食品袋主动扔入垃圾箱等，请把你看到的画下来。这里，不但告诉学生要保护环境卫生，也是对美术学科知识的补充与巩固。第三个栏目“种一朵文明花”中说的是：文明之花处处开，把它请到家中来，用你勤劳的小手种下一棵文明之花；选择一种你想种的花亲手把它种在花盆里；施肥、浇水，仔细观察，记下它的生长过程；看到亲手栽种的花儿开放了，你最想说点什么？可以把你的感受写下来。在这里，既涉及到了科学、综合实践学科的知识，也涉及到了语文学科的观察日记。而这些又都是在学生亲自动手实践中完成的。第四个栏目“做一个文明人”中要求学生用自己的行动证明

“我是一个文明人”。引导学生在实践中体会“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的道理。从我介绍的这一个主题，大家就可以感觉得到，学生们在完成主题活动时，不但巩固强化了各学科知识，更重要的是活动的整个过程贯穿了学生的唱、画、读、写、观察、动手实践等，而且在活动中潜移默化地受到了美的教育，更学会了做人，学会了办事，促进了他们良好品德的形成。

如今，“小学生社会实践活动的途径与方法研究”的课题早已在自治区结题。可以说，德育校本课程的开发，极大地丰富了学生的学习生活和社会生活，促进了学生思想品德素质的提高。

二、开发蒙元文化课程，引导学生弘扬民族精神。

弘扬和培育民族精神是新时期青少年教育的主题，它与新课程改革相继提出，教育部已经把每年的九月作为“中小学弘扬和培育民族精神月”，可见这一主题的重要地位。为切实落实主题教育，我校从开发文化课程入手，充分发挥文化资源的感染、熏陶及潜移默化作用，收到了显著的教育效果。从2002年9月份起，我校就把“学习蒙元文化”确定为校本课的主题，确定这一主题主要基于两点考虑。第一，蒙元文化是中华民族文化和精神的重要组成部分；第二，我们的家乡乌兰浩特是蒙古族地区，这里蕴藏着丰富的蒙元文化资源。开设“学习蒙元文化课”的宗旨是让学生从小学习、了解和弘扬家乡蒙古族文化、红色文化、科尔沁文化，从而升华民族热情，培育民族精神。我们把“蒙元文化”列入课表，设专职教师授课。先后自编了四册教材，供不同年级使用。课堂上，教师带领学生学习了家乡的地理、人口，蒙古族的语言、文字；了解了蒙古族的服饰、风俗习惯；体会到了蒙古族舞蹈、乐器演奏等艺术形式的魅力；走近了成吉思汗，忽必烈、关汉卿、王昭君、乌兰夫、巴拉根仓、草原英雄小姐妹等各类历史人物。经多方协调把中蒙药厂、蒙医院、罕山公园、蒙元饮食城、乌兰夫纪念馆、蒙古族小学等作为我校学生学习蒙元文化的实践基地，定期组织学生到实践基地参观、访问，让学生亲身体验、感悟蒙元文化的博大精深。

“蒙元文化”校本课程的开发，不仅丰富了学生的知识，而且在孩子幼小的心灵里播下了民族文化、民族精神的种子，有利地促进了学生的全面发展。

三、开发经典诵读课程，陶冶学生情操。

经典是我国五千年文化艺术的瑰宝，为了让学生从小受到美的教育和熏陶，同时，增加课外阅读量，我校校本课程编写组于2004年编写了校本课程读本《小雨沙沙》。去年，我们又把这套教材进行了改编，改编后的《小雨沙沙》体现了以下几个特点：

经典性：这是这套读本最基本的特点。在内容的选择上，无论是诗、词、曲，还是美文，都是经典之作，每首诗词几乎都包含了流传几千年来的名家名句，如《别董大》的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”、《晓出净慈寺送林子方》的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等。我们希望用诗心去激荡童心，用经典去叩启学生的阅读之门。

序列性：读本根据各个年龄段学生的阅读能力不等有计划地安排了诵读的内容，努力让学生读到对他们一生都会产生积极影响的经典之作。如：低年级除了经典诗词外，还安排了“晨读对韵”，中年级开始增加了“成语熟语歌”，高年级有了《陋室铭》《劝学》等文质兼美的古文。美文诵读的篇目选择尽量接近语文教材的单元主题，如：配合着教材的“走近诗歌王国”主题，读本安排了《再别康桥》《假如生活欺骗了你》等中外经典诗歌。

原创性：这套读本从选择内容、打字、排版、校对，直至最后成稿，均由我校教师独立完成。

趣味性：教材中的诗、词、曲、名言、谚语、对联等内容都是孩子们喜闻乐见的，早读的教室里、放学后的校园里、晚饭后的家里，孩子们都要读上几句、背上两首，我校学生人人熟读成诵。里边的内容也是各年级语文学科学期末考试的必考内容之一。

实用性：在我校完成小学学业的孩子们，毕业的时候，仅这套校本教材就让他们已经积累了课本以外的200首诗、80首词、20首曲，名言、谚语、对联各150条。这厚重的积淀，必将对孩子们的一生产生积极的影响。也许，不是百分这百的孩子都能完全背诵得下来，也许背诵过了，随着时间的推移也会忘掉一部分。但我们相信：细雨洒落大地，短暂的润泽之后，可能没留下什么痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们会记起雨的光临。这也正是我们把这套校本课程取名为《小雨沙沙》的真正含义。

近十年的使用，我们发现，这套校本课程读本让学生丰厚了底蕴，并带动了更广泛的阅读；让学生亲近母语，亲近世界优秀文化，陶冶了学生情操，净化了学生心灵。

四、开发写字课程，培养学生热爱祖国的语言文字的情感。规范、端正、整洁地书写汉字是学生应具备的一项语文基本功，也是巩固识字教学、培养学生正确书写规范汉字能力的重要途径。开展好汉字书写教育，对于全面推进素质教育，提高青少年人文素养，传承和弘扬中华优秀文化都具有重要意义。

2009年，我校启动了“小学低年级写字教学起步的实践研究”科研课题，此课题被确立为自治区级“十一五”规划课题。我们把写字课作为全校的校本课程，每班每周一节写字课。为了让广大的语文教师重视写字教学，提高写字课的教学水平，我们还在广大语文教师中开展了写字指导研究课，通过研究，分别总结出高、中、低年级写字课的教学方法。如何指导学生正确地描帖，如何掌握临帖的技巧等，每位语文教师都能够在原有的基础上创造性地认真上好每一节写字课。如今此课题已在盟里结题，还被评为兴安盟优秀科研课题。去年，我校又被盟里推荐，申报了国家级规范汉字书写教育特色学校。此项校本课程的开发，使我校大多数学生能够正确掌握汉字的字形和书写技能，陶冶了学生的情操，培养了他们的审美能力。

由于多年来我校一直十分重视规范师生的语言文字工作，所以先后被评为盟级、区级、国家级语言文字规范化示范学校。如今，“读经典书、说标准话、写规范字、做文明人”已成为我校鲜明的主题文化，丰富了“让生命因学习而精彩”这一校训的内涵。

实施新课程改革以来，我们不断地开发着校本课程，这些校本课程的开发为教育教学注入了新的活力，激发了学生的学习兴趣，拓宽了学生的知识面，促进了学生的全面发展。

困惑与思考

十年课改，应该说是一场触及人的心灵的文化意义上的变革，它给学校教育教学带来的深刻变化是有目共睹的。十年的坚持，虽然没有创造出人们预想的那些“成绩”与“目标”，或许我们没有立竿见影地看到学生的能力提高了多少，现实的课堂改变了多少，但它却创

造了另一个意义上的伟大——在最广大的层面上实现了现代教育思想的启蒙，今天教师们学习观念的转变便是最好的证明。