初中数学表达能力的问卷调查

初中数学表达能力的问卷调查（精选10篇）

初中数学表达能力的问卷调查 篇1

选择题：

1、你听说过“数学表达能力”这个概念吗？（）

A、从没有听过B、有一点了解C、很了解

2、在你以往的数学测验中，是否曾有过因为书写不规范或表达不清楚而失分的现象？（）

A、经常有B、偶尔有C、没有D、一般老师不扣分

3、你在丢分后是否想过如何避免吗？是否找过原因？（）

A、不注意B、想过，但老师忽略不讲

C、由老师是否强调决定D、曾经注意过

4、在解题过程中，你的时间主要放在阅读分析题目上还是放在相关的数据、公式、几何图形上？（）

A、数据B、公式C、几何图形D、阅读分析题目

5、你有没有在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象？（）

A、经常这样B、偶尔会这样C、从没有过

6、你是否有过在回答问题时，觉得自己的表达不清楚，但其他同学一但说出来时就发觉和自己心里想的一模一样的现象发生？（）

A、经常这样B、偶尔会这样C、从没有过

7、你觉得自己在课堂上回答问题时，对自己的语言组织和表达满意吗？（）

A、满意B、不满意C、还可以

8、你的数学老师是否会在你回答问题时，打断你的回答？（）

A、经常这样B、偶尔会C、从来没有

9、你的数学老师上课时，一旦发觉你的回答不标准，有过马上就挥手示意让你坐下去，让其他同学继续，甚至教师自己说出标准答案这一现象吗？（）

A、经常这样B、偶尔这样C、从不这样

10、在讲解习题时，题目一般是学生自己读题然后审题，还是教师自己边读边帮助你们分析？（）

A、主要是老师帮助B、偶尔老师会让我们自己完成C、都是我们自己解决

11、你觉得数学老师在平时的课堂教学中，注重他（她）自己的数学语言的表达吗？（）

A、从不注意B、有时候注意C、很注意D、无所谓

12、你觉得数学老师在平时的课堂教学中注重对学生数学语言的表达的培养吗？

A、非常重视B、一般C、不重视D、严重就说一下

13、在课堂教学中，数学老师对学生的语言表达不规范是及时进行纠正吗？（）

A、从不纠正B、都要纠正C、只要答案对就行，表达无所谓

14、你自己通过对新教材的学习，觉得在学习中有必要注意并加强数学语言的表达吗？（）

A、非常有必要B、有必要C、无所谓，只要答案正确就行 简答题：

你认为在新课程的实施过程中，数学教师在数学课堂教学中是否有必要注重数学语言的表达？为什么？请用简短语言表述你的理由。

表达能力的阶段性问卷调查

（二）选择题：

1、你现在对“数学表达能力”的了解情况如何？（）

A、一般B、比较了解C、非常了解

2、你的数学老师是否会在你回答问题时，打断你的回答？（）

A、和以前一样B、好多了C、让学生自己回答

3、你的数学老师上课时，在发觉你的回答不标准时，现在怎么做？（）

A、让我说完B、叫其他同学接着说

C、挥手让我坐下，教师自己说

4、在讲解习题时，题目一般是你们自己读题然后审题，还是教师自己边读边帮助你们分析？（）

A、主要是老师帮助B、偶尔老师会让我们自己完

成C、都是我们自己解决

5、你觉得数学老师在平时的课堂教学中，注重他（她）自己的数学语言的表达吗？（）

A、仍不注意B、有时候注意C、很注意D、比以前好

6、你觉得数学老师在平时的课堂教学中注重对学生数学语言的表达的培养吗？

A、非常重视B、一般

C、不重视D、严重就说一下

7、在课堂教学中，数学老师对学生的语言表达不规范是及时进行纠正吗？（）

A、从不纠正B、每次都纠正

C、只要答案对就行，表达无所谓

8、你自己通过对新教材的学习，觉得在学习中有必要注意并加强数学语言的表达吗？（）

A、非常有必要B、有必要C、无所谓

简答题：

通过你的数学老师在课堂教学中对你们数学表达能力的培养，你觉得你在数学方面有什么变化？请用简短的文字叙述你的看法。

问 卷 调 查 表

同学们：由学校刁正久老师主持的市级课题《在中学数学课堂教

学中培养学生的表达能力》已研究了一个阶段，根据研究需要，现要对相关问题进行问卷调查，广泛征求意见，希望同学们实事求是的填写下面内容。

一、选择题：

1、父母、教师、长辈、朋友、同学这几位中相比，他们的“为人处世”的影响力，教师在你心中占第几位？()

A、第一位B、第二位C、第三位D、第四位E、第五位

2、教师的数学表达能力（语言和板书）对你的数学学习有影响吗？()

A、非常有影响 B、有影响C、没有影响D、无所谓

3、在平时的日常生活中，你最喜欢模仿谁？（父母、老师、偶像、朋友、名人）()

A、父母B、老师C、偶像D、朋友E、名人

二、简答题：

4、在平时的学习过程中，若你的数学老师讲话不清楚、有口头禅；板书字迹潦草、随便，对你的学习会造成影响吗？主要表现在哪里？你有什么建议和想法。

问 卷 调 查 表

同学们：由学校刁正久老师主持的市级课题《在中学数学课堂教学中培养学生的表达能力》已研究了一个阶段，根据研究需要，现要对相关问题进行问卷调查，广泛征求意见，希望同学们实事求是的填写下面内容。

一、选择题：

1、在下列几门学科中，你认为学生参与课堂最积极的是什么学科？（）

A、语文 B、数学 C、英语 D、政治 E、物理 F、化学

2、在下列几门学科中，你认为学生参与课堂最不积极的是什么学科？（）

A、语文 B、数学 C、英语 D、政治 E、物理 F、化学

3、你觉得你的数学老师在上课过程中注重学生表达能力的培养吗？（）

A、非常注重 B、比较注重 C、不注重

二、简答题：

1、在课堂教学过程中，你认为教师读题和学生自己审题对你数学学习能力的提高有影响吗？请作详细说明。

2、你认为你的数学老师上课的特色是什么？在培养你们数学表达能力方面使用的主要方式是什么？对你的数学能力的提高有什么帮助？

3、在课题研究过程中，发现这样一个现象：七年级数学课堂气氛活跃，学生回答问题积极性高，但九年级数学课堂却鸦雀无声，很少有学生自觉举手发言，多数都是教师自问自答。你觉得你们班级从七年级到九年级是否也存在这样的现象？从你们学生角度出发，你认为发生这种现象的原因是什么？有什么合理性建议？请详细说明。

材料一：影响学生数学表达能力的因素

1、教师方面

从问卷调查的结果可以清楚地看出，许多学生从来都没有听过在数学学科中有“数学表达能力”这个概念。也从来没有感觉到老师在数学课堂教学中曾强调过表达能力，更没有重视过对学生的表达能力的培养。为什么会出现这一现象？本人认为教师是主要方面。

①观点因素。

伴随着教育体制的不断发展和完善，教学大纲的要求也不断发生着变化，“灌输式”教学方式在过去的若干年里曾经比较适合当时的教学现状，教师、学生当时都完全没有意识到要考虑对数学表达能力的培养。传统的数学教材内容适合以“教师讲授为主”的教学方式，学生则以模仿练习为主的被动学习。学生的自主探索、创造性数学活动较少，从而交流表达的机会也少。传统的试题缺乏开放性和与生活联系应用性，学生解答起来都有固定的模式和格式，比较好训练操作。

而新课程的推行使得现在的试题形式多样化，它需要学生具有很强的分析能力和有条理的表述能力。于是出现学生在答题时不会书写过程、只有答案没有规范的书写、心里有货却“倒”不出来等尴尬情况，更为严重的就是面对陌生题型学生都不会自己审题。

所以教师首先必须从观念上认识到随着新课程的实施，课堂教学以及教学评价对学生的数学表达能力的要求不断上升，而我们教师在课堂教学过程中对学生表达能力的重视和认识程度远远不够。充分肯定培养学生的数学表达能力不仅能在数学教学中提高学生的数学综合水平，同时也是为学生今后终生服务。一句话——教师必须从观念上克服对提高学生数学表达能力的认识偏差。

②行为习惯。

从问卷调查的分析情况还可以看出：不少教师在课堂教学中经常打断学生的回答；为了赶时间完成教学进度，当学生说出答案的一部分的时候，教师就迫不及待的挥手示意学生：不错，你的答案是对的，请坐下„„，对于学生在表达过程中出现的小错误，教师及时纠正就更不可能了。

在一次听课活动中，教师布置了一道多解题让学生思考。过了

一、两分钟，教师开始提问，但举手的同学不多。于是教师立即提问了一个好学生该题有几解？学生非常激动地说有三解。就在学生准备讲是哪三解、如何求的时候，教师却比学生更加激动地打断了学生的回答，仅说了一句：很好。便挥手示意学生坐下，自己顺着学生的思路讲了下去„„

这些不良的教学行为在不知不觉中,很大程度上挫伤了学生的学习热情和表达的积极性。彻底剥夺了学生展示、表达数学的权利和机会。直接妨碍了学生智力继续、全面的发展，甚至会影响受教育者一生的创造性发挥。这在无形之中就误导了学生，不利于学生的长远发展，完全违背了新课程体现的以学生为主体的教学理念。

2、学生方面

多年来对数学的学习，给学生一种错误的认识：数学这门学科,只要答案正确就可以了。比如：回答问题只要报答案，作业练习只要写清楚结果。不需要象文科那样注意书写的整洁和规范,多数学生在数学作业中都不太重视出现的较少的汉字的书写，个别错别字纯属正常现象。因此有不少数学老师看到某同学的语文作业本时常惊讶的感叹道：啊？×××的字也能写得这么工整？甚至在我调查时有个别学生对我说，数学只要阿拉伯数字写正确、图形画认真就好了！有这样的错误感慨充分说明学生本身对数学表达能力也不够重视。

从问卷调查中还可以明显的发现，随着学生的不断长大，他们越来越不喜欢在同学面前举手发言，原因仅仅是脸面和自尊，怕自己在回答问题中出洋相，怕同学嘲笑。这样的恶性循环，导致的后果就是高年级学生的表达积极性完全不及低年级。

初中数学表达能力的问卷调查 篇2

语言表达能力的有效提高, 能够有利于与他人、同龄人交往, 扩大交往范围, 提高社会适应能力。每一门学科都有自己独有的语言。数学学科作为一门基础性的知识学科, 由于自身所具有的严密性、深刻性和逻辑性, 数学语言表现出精巧、简明、方便、严密等显著特性。在实际教学活动中, 大多数学生的初中数学语言表达能力都比较薄弱, “茶壶煮饺子, 有话说不出”, 是他们语言表达能力现状的生动表现。传统的“题海战术”只注重学生“写数学”能力的培养, 而忽视学生“说数学”的能力锻炼。初中生运用数学语言的表达过程, 实际就是动脑和动口有机统一的过程, 把认知感知转化为思维活动的过程。

二、初中生语言表达能力现状

一是初中生能动“说”意识不够。部分初中数学教师在教学活动中, 忽视学生学习情感的培养, 不注重学生主动“说”意识的有效激发, 采用呆板、单一的“教师讲解思路, 学生练习解题”的教学模式, 导致学生成为解决问题的“工具”, 进行被动、机械的学习活动。在呆板的教学模式下, 学生缺少表达解题思路的“机会”, 内在学习情感受到压制, 主体特性受到抑制, 能动“说”的内在情感得不到激发。

二是初中生不会“说”现象存在。部分初中生在解答问题过程中, 对解决问题的方法和策略虽然“心中有数”, 但对于如何将探究分析的过程及其“依据”用数学语言进行表达“无从下手”。究其原因在于, 初中生不会运用数学语言表达自己的观点和见解。如在“已知一次函数y= (2m-3) x+2-n满足下列条件, 分别求出字母m、n的取值范围。 (1) 使得y随着x的增大而减小; (2) 使得函数图像与y轴的交点在x轴上方; (3) 使函数的图像经过第一、三、四象限。”问题教学活动中, 教师要求学生“说”解题的思路时 , 部分学生虽然心里明了解题时需要运用“一次函数的图像和性质”进行解答, 但对如何“根据一次函数图像的性质或图像在直角坐标系中的位置决定k、b的正、负符号, 用来构造关于m、n的不等式, 以及注意k≠0即2m-3≠0的隐含条件”的解题思路无法用语言进行表达。

三是初中生条理“说”能力不强。常言道, “思寓于言中”。数学语言是内在数学思维活动的外在表现。部分初中生在学习掌握数学知识内容过程中, 由于未能对数学知识点内涵要义进行深刻、全面的掌握, 以及在解决问题过程中不能掌握良好的解决问题的技能和方法, 因此在分析知识内涵或解决数学问题案例过程中, 思维不够严密、条理不够清晰和层次不够明晰, 在运用数学语言进行表达时出现层次混乱、条理不清的现象, “东一榔头, 西一棒”。

三、培养初中生语言表达能力的策略

一是营造初中生“要说数学”的氛围。良好的学习情感, 是学生“要说”数学的“动力”。初中数学教师在培养初中生数学语言表达能力过程中, 要做好学生内在学习情感培树这一“工作”, 主动与学生进行沟通交流, 帮助学生消除内心畏惧“说”数学的消极情感, 同时, 善于利用积极教学因素, 营造和谐、融洽、宽松的教学氛围, 鼓励学生“大胆说”, 对学生“说”数学的过程给予肯定性的评价, 让学生保持良好的学习情感, 乐于“说数学”, 敢于“说数学”。如在探析“全等三角形的判定定理”过程中, 教师创设“现在知道两个三角形的一条边和一个角对应相等, 还需要什么条件能判定这两个三角形全等? ”的问题情境, 充分调动学生学习情感。教师此时可以让学生借助直观性, 表达自己的观点, 以及所依据的判定定理, 从而说出自己的观点和理由。

二是强化初中生“有效说”的实践锻炼。实践是获取真知的“唯一途径”。“说”数学能力的提高, 离不开有效的实践锻炼。因此, 初中数学教师要提高学生“说”数学的能力, 就要注重探究实践活动的开展, 强化对学生开展分析、解答问题的活动过程的引导和指导, 要求学生在小组合作讨论的基础上, 说出探析解答的过程, 并进行实时的补充和完善, 从而通过有效地“练”促进学生有效地“说”。如在“如图所示, 在平行四边形ABCD中, 它们的对角线相交于点O, 直线EF经过点O, 分别与AB, CD的延长线交于点E, F。求证: 四边形AECF是平行四边形。”教学活动中, 教师要求学生进行解题活动, 并引导学生进行思考分析解题活动, 阐述探析过程的思维“路径”。学生此时结合探析过程, 将该问题的解题过程“∵四边形ABCD是平行四边形, ∴OD=OB, OA=OC;, ∴∠DFO=∠BEO, ∠FDO=∠EBO, ∴△FDO≌△EBO, ∴OF=OE , ∴四边形AECF是平行四边形”运用数学语言进行表达。这样, 学生在“说”解题过程的活动中, 数学语言表达能力得到有效锻炼和提高。

三是注重初中生“条理说”的教学指导。传授学习方法, 指导学习活动是教师的重要任务。初中生在“说”数学的过程中, 经常会受到自身学习素养、思维能力等方面的制约, 出现问题。初中数学教师此时就要发挥自身的主导作用, 对学生“说”数学过程进行有的放矢的指导, 帮助学生认识在“说”数学进程中出现的“问题”, 并指出解决方法, 使学生“说”数学的过程更具有条理性和逻辑性。

初中数学表达能力的问卷调查 篇3

一、教师课堂语言要科学、准确、规范，做好“说”的示范

民族学生汉语口头表述能力的形成，离不开“模仿——创造”的过程。因此，作为一名初中数学双语教师，要正确使用数学语言，准确地表达数学术语，使自己的教学语言具有科学性、规范性、启发性，通过教师的示范作用，对民族学生数学语言表达能力的形成施以良好的影响。

数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，不能使民族学生产生不必要的误解。作为教师就必须首先做到对概念的实质和术语的含义有较为透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”不够准确。

二、培养少数民族学生数学语言表达能力的兴趣

在我们农村中学，学生在小学学过汉语，但汉语数学表达能力差，在数学课堂上，学生不敢开口说汉语，不愿说汉语，不会说汉语，从而影响数学双语的学习。

我在教学中，结合新课程理念，重新整合教材，精心设计以民族学生“说”为主的教学过程，因材施教，设计不同层次学生回答的问题，让每人都肯说、敢说、爱说甚至抢着说。尽可能多给时间让民族学生进行“说数学”的练习，这种练习，可以在民族学生和教师之间进行，也可以在学生和学生之间进行。如在例题讲解时，我引导民族学生从问题想起，求的是什么问题，需要知道哪些条件，哪一个条件已经知道，哪一个条件还不知道，要先求出什么，再求出什么。让民族学生把自己的解答写在黑板上并要求用汉语讲解，这样教师也能够从中了解到民族学生理解问题的方式，看到他的思路、推理过程，对术语、符号和一些基本数学思想的掌握情况，这样能激发民族学生独立思考及对数学问题的好奇心，让学生感受、理解知识的产生和发展的过程.数学中的概念、法则、定理让学生反复朗读、并说给同学听，老师听，感受“说”的乐趣，从而培养“汉语数学语言的表达”能力。让民族学生时时在教师充满鼓励的目光中发表自己的意见，让民族学生享受成功喜悦的同时，提高自己数学汉语语言的表达能力。

其次，让每个民族学生回家后把当天的学习内容给父母讲，把“说”的氛围延伸到家庭，让家长和孩子同时享受到汉语数学语言的乐趣。复述的内容包括文字语言、符号语言和图形语言。

三、我在教学中，对民族学生的“数学语言表达”作出要求：

（1）完整。训练时要求民族学生先想后说，用完整的句子来表达。比如有的学生说：“-8是相反数，8是相反数”这样说不准确，虽然学生明白意思，但是数学是一门严谨的学科，有时候一字之差所表示的意思就完全不同，教师应该及时的给予纠正：“-8是8的相反数”，让学生养成良好的习惯。

（2）准确。无论是下定义，还是做判断，都要求数学语言用词恰当、科学合理。如：只有符号不同的两个数才是相反数。不能说成；只要符号不同的两个数就是相反数。这里：“只有”不能说成“只要”。

（3）有条理。训练民族学生的数学语言表达能力，就是要民族学生学会利用判断和推理，有条理地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来。我在教学中，给予民族学生更多的时间组织自己的语言：在民族学生表达不到位时，及时地启发开导，使民族学生把较复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来。当民族学生能把教复杂的思维过程，有条理地用数学语言表达出来，数学语言表达能力得以提高。

四、培养学生数学语言表达能力的有效途径

（1）小组讨论是培养学生数学语言表达能力数的最佳方式

我在初中数学双语教学中，遇到开放性的数学问题，请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对本组人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织运用新旧知识，主动学习，提高了课堂教学效率。

（2）同桌交流是培养学生数学语言表达能力的有效途径

小组讨论虽然是展示数学语言的最佳方式，但是由于小组讨论时人数相对来说比较多，一些学习困难的学生没有机会说，或者害怕说不好怕大家嘲笑自己，而同桌交流非常方便，也是課堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是讲新课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。同桌两个同学比较熟悉，交流起来也没有陌生感，学习困难的学生就不会产生恐惧，能够大胆的说出自己的想法，通过同桌间的互相交流使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述、正确解答、大胆发言，既活跃了课堂气氛，又培养了学生的数学汉语表达能力。。

初中数学表达能力的问卷调查 篇4

商丘市虞城第一实验小学

杨淑萍

小学数学课堂教学中，语言表达能力很容易被忽视。殊不知，语言是思维的外壳，学生说得好，自然愿听、肯想、会做。爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。”在数学课堂中经常出现学生会做不会说，爱说说不出的现象，尤其低部学生由于生活经验少，语言表达能力不强，更经常出现课堂中老师提出问题以后的冷场现象。要解决这一矛盾就必须从一年级开始，根据教材特点，有目的、有计划，多形式地对数学语言进行训练。

一、要给学生创造发言的平台，激发学生说的兴趣

从学生进入小学课堂的第一节数学课开始，就可以通过师生互相介绍自己让每个孩子发言了。每次接手一年级新生的第一节课，我都要每个孩子大声地向小伙伴们介绍自己：“我叫***,今年几岁，是**小学一年几班的学生。”个别较活跃的学生还让他们说说自己的学习理想、学习目标以及对集体的寄言等话题。通过这样的训练，让孩子们第一次体验到在集体中发言的乐趣，感受到在课堂上发言是一件值得骄傲的事，是在班级同学和老师面前表现自己的好机会。

平时的课堂教学中，不论是计算教学、应用题教学，还是概念教学，都要鼓励学生动口说，大胆说，大声说。一开始，部分孩子可能说得不太好，这时就需要老师进行引导，较长较难的问题可带着说，同一个问题让多个学生重复说，优秀生带着说，后进生跟着说，慢慢地，鼓动全班学生都有说的欲望，培养学生形成积极举手，大胆发言的良好习惯。同时，教师一定要做到及时点评，给孩子们多一些表扬鼓励性的赞扬，少一些消极打击性的批评。开学几个星期后，我基本掌握了班里哪些学生的表达能力稍差，课堂上，总刻意让这几位学生回答一些比较简单地问题，只要他们大声地回答问题，我都给予表扬，如班里一位男生，开学初几个星期几乎不主动举手发言，在学习《

6、7的加减法》一课时，我让他说说怎样计算“5+1”,一开始，他站着支支吾吾说不出来，于是，我鼓励他：“没关系，大声地把你的想法说出来，说错了不要紧，老师和同学们一起帮助你。”终于，他大声地说出“5和1组成6，5加1等于6。”我即刻夸奖他说得好，而且声音响亮，告诉全班同学要向他学习。当时，我可以看到小男孩脸上露出的灿烂的笑容。从那节课以后，数学课上当我提出问题，这名男生经常主动举手发言。平时，我明确地告诉学生，当老师提出问题时，都可以大胆地说出自己的想法。半个学期过去，班里的学生已经渐渐形成爱发言、想发言、抢发言的意识。

二、要训练学生用规范、简练的数学语言，完整地回答问题

数学语言具有严密、简练、科学等特性，学生能用规范的数学语言完整地回答问题，才能构建准确、清晰的数学概念。在数学课堂中，经常发现许多学生会做但不会说，有的学生明明意会得很好，但说出来却词不达意，没法子把意思表达清楚。为此，在数学教学中，尤其是一年级的教学中，特别应注重培养学生说规范话的习惯，使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。

1、训练学生使用规范的单位名称。

数学课上，经常出现学生用错单位名称，尤其是应用题学习时，还有学生不懂怎样正确使用单位名称。所以，我们要从学生一开始学习小学数学就教他们准确使用单位名称。如在一年级上册第一节课《数一数》看图叙述时，让学生结合数数正确使用单位名称。如9个女孩、10个男孩、6朵花、8棵树等。平时，看图说图意时，也应强调学生准确使用单位名称。

2、训练学生把问题表述完整。

对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。一年级的学生由于年龄特征，没有说完整话的意识，他们在回答问题时几乎都习惯简单地说出答案。因此，无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如，从最简单的1加1等于几开始到比多比少的问题，再到图画应用题，文字叙述的应用题等的教学中，需要让学生叙述的问题，都要突出训练表达的完整性。如在下册教学《比较数的大小》时，提出问题“54比72怎样？”几乎所有学生都只简单地答“少”或“多”，这时就应及时让学生完整地说出“54比72少”、“72比54多”。培养学生完整地叙述问题，需要从学生的最基层学习开始，否则，等学生习惯了用简单的字、词回答问题，再纠正就比较困难了。

3、训练学生把事件说得有条理。

数学学习中，学生对事情的条理化叙述，不仅能锻炼他们的表达能力，更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以，教学中培养学生叙述的条理性尤为重要。如教学《美丽的田园》一课时，通过演示，引导学生有条理地叙述 “树上有5只小鸟，空中又飞来11只，树上的小鸟比空中的少几只？”通过这样的训练，学生能有条理地叙述图意，列式自然不成困难。

4、训练学生准确地说数学名词术语。

学生在接受新概念时往往认识比较模糊，又由于一些方言习惯，学生在数学学习中常常出现表错语法，用错数学用语等。如在《小小养殖场》这一课中，“多一些”和“多得多”、“少一些”和“少得多”、差不多，我让学生反复对这些词语进行比较，对学生出现的错误及时更正。所以，教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较，提高他们的理解能力。

三、采用多种形式，训练学生说

数学教学中，“说”的训练，不但要注意引导，还要注意训练形式的多样化，以使人人都有说的机会，日常教学中，我主要采用以下几种形式让学生锻炼。

1、老师示范，学生跟着说。

这在一年级的教学中是最重要的一环。这个年龄的学生还不懂怎样准确使用数学语言，但儿童的模仿能力都很强，教师要有目的地为学生提供准确的语言模式，然后让学生跟着说，随后也可适当指名让个后进生说，这样，让全班学生得到了锻炼，稍差的学生也能树立信心，从而提高他们的学习兴趣。

2、同桌互说。

说给同桌听，这一形式最能让每个孩子都有机会开口说。如学习加法后，完成教科书中“做一做”的题目时，我让学生先把每幅图的意思说给同桌听，再独立填写算式。巡视时，我发现平常不敢举手发言的孩子也说得兴致勃勃，他们会说了，写起算式来也得心应手。

3、分组讨论。

课堂中，可适当地把学生安排成几人一个小组，指导他们在小组内互相讨论，各人发表自己的见解。一年级的学生由于刚接触正规的小学课堂，对于讨论这样的形式也还不熟练，老师可在他们讨论时给予帮助，告诉他们怎样展开讨论。分组讨论不仅能让学生的语言表达能力得到锻炼，同时也培养了学生的合作精神。

4、接力的形式说。

在课堂中，我们经常把这样的形式叫做“开火车”，即让一个学生说第一句，往后的学生接着说下面的。在口算题目、数数等教学中，这种形式最为适用。如学习数的顺序，我让学生“开火车”数数，每个学生数一个数，从0数到100的时候，往下的学生就要接着倒数，在这样的锻炼中，学生发言的机会多了，同时也培养他们认真倾听的行为习惯。

初中数学表达能力的问卷调查 篇5

摘 要：初中语文教学总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”因此，在新课程改革下，教师要从多方面入手，调动学生的表达欲望，进而逐渐提高学生的综合应用能力。

关键词：初中;语文;口语交际能力;问题;方法

口语交际能力是现代公民的必备能力之一，也是语文教学价值的重要方面，更是人与人交流的基础。因此，随着新课程改革的深入实施，教师要转变以往“重读写，轻听说”的思想，要从学生的实际情况出发，采用恰当的教学方式，有意识地培养学生的口语交际能力，进而使学生敢说、会说。

一、初中生口语方面存在的问题

初中生口语交际能力差是目前语文教学中普遍存在的现象，那么，初中语文口语教学中到底存在着那些问题呢?本文就从以下几个方面进行简单介绍：

1.教师教学思想方面的问题。长久以来，受应试教育的影响，教师不论在教学思想上还是教学行为上都不重视对学生口语交际能力的培养，严重阻碍了语文教学价值的体现。

2.学生心理素质较差。心理素质的强弱直接影响着学生是否敢表达，是否会表达。具体地说就是，一些心理素质较差的学生往往不愿意和别人接触，因为一次次不成功的经历使得学生开始封闭自己，导致学生在和同学或者是他人交流的时候出现紧张的心理，导致磕磕巴巴，甚至不知所云。

当然除上述两点之外，还存在着语言应用不规范的现象以及把握不准他人所说内容的重点等等。这些问题都是目前初中生口语教学方面存在的问题。因此，教师要想真正提高初中生的口语交际能力，就要在明确这些问题的基础上提出相应的策略，以确保学生的表达能力获得大幅度提高。

二、如何提高学生口语交际能力

1.借助演讲活动提高口语能力

演讲活动可以说是锻炼学生口语交际能力的最普遍使用的一种方式，在该方式的实施过程中，教师要确保让学生在自由表述自己的观点的过程中形成一定的逻辑能力和语言组织能力。所以，在即兴演讲的时候，我们可以随时捕捉话题，引导学生去阐述自己的观点和看法，如，在教学《理想》这首诗歌时，我突然萌生一种想法就是让学生以“理想”谈谈自己的看法，可以说说自己未来的理想，也可以说一说拥有理想的重要性等等。在给学生三分钟的思考时间后，我开始让学生进行即兴演讲。这样的过程不仅能够锻炼学生的心理素质和表达能力，而且对学生的语言组织能力和应变能力的培养也起着非常重要的作用。但需要注意的是，在学生演讲的过程中不要打断，不要因为学生的一些观点存在问题而当场纠正，这不利于学生演讲信心的形成。

2.借助复述活动锻炼口语能力

复述能力是学生应该具备的基本能力之一，也是锻炼学生口语交际能力的重要形式之一。但是，在以往的教学过程中，我们并不看重复述能力的培养，甚至于一些老师会认为是浪费时间。其实并不是这样的，作为语文教师的我们，若是在教学一些故事性较强的`文章时组织学生进行复述活动，不仅能够锻炼和提高学生的口语表达能力，而且也有助于学生理解能力和鉴赏能力的提高。

例如，在讲授完《最后一课》这一节课时，我组织了“复述活动”,该活动是建立在学生对文本具有一定的熟悉程度上的，所以，在活动开始之前，我首先引导学生带着下面几个问题对文本进行了仔细地阅读，如，①这最后一节课有什么不同?②为什么小弗郎士这一节课特别用心听?③小弗郎士在听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”时明白了什么?……通过这样的教学，不仅能够帮助学生理解文本的中心思想，而且也有助于学生抓住文本的主题，进而在确保复述活动高效进行的同时，也有助于学生口语表达信心的培养。当然，这种教学方法是针对复述能力较差的学生或者是活动初期的学生而言的，随着时间的增长，我们完全可以将主体性真正归还给学生，同时，也有助于高效语文课堂的实现。而且，除了引导学生复述教材文本之外，还可以组织学生进行讲故事活动，复述的范围是课外的一些读物，这样在锻炼学生表达能力的同时，也有助于学生视野的开阔，进而为学生语文素养的提高打下坚实的基础。

三、创造轻松自由的课堂环境

轻松环境的创造对学生口语表达能力的提高并没有起到直接的作用，但压抑的环境会让学生产生紧张心理和畏惧心理，这是非常不利于学生口语交际能力的提高的。因此，在实际教学过程中，作为新时期教师的我们，可以借助多元化评价来拉近师生之间的关系，调动学生的表达欲望，进而使学生在轻松的环境中愿意自主表达、愿意让其他人去了解自己，同时，这也就为学生综合语言应用能力的提高做好了准备工作。

冰冻三尺，非一日之寒，对于学生口语交际能力的培养，教师不要急躁，要做好打持久战的准备，并借助多样化的教学方法来克服存在的问题，最终使学生都能具备良好的口语交际能力。

参考文献：

章雪莲。初中生语文口语交际能力培养探究.华东师范大学，.

初中数学表达能力的问卷调查 篇6

提起数学表达，不同的教师有不同的理解，有的人认为在数学课堂上应该注意表达能力的培养，但是还有大部分教师认为在数学课堂上表达能力的培养不重要，表达只能归属于语文学科，所以，在小学生课堂上就出现了重视书面表达，轻视学生口语表达的现象，长此以往学生的表达能力下降，严重影响着学生数学思维能力的提高。

一、教师的示范引领是培养学生数学表达能力的根本

小学生模仿性较强，教师就是他们的榜样，教学过程中，教师若能处处规范地使用数学语言，对学生将起到潜移默化的作用，对培养他们的表达能力，有着极其重要的作用。数学教学有其自身的学科特点，教师向学生传授知识时，应该使用正确的语言进行讲解，同时还要注意自己语言逻辑的严谨性和准确性，除此以外，学生回答问题时，教师要引导学生说完整话，当学生表述不准确或者不到位时，教师要适时进行引导，点拨使其能用自己的话将思路表达清楚。

二、民主和谐的交流氛围是培养学生数学表达能力的基础

在数学课堂上教师要创设民主和谐的交流氛围，给学生搭建自由交流的平台，使学生乐学、渴学、会学，敢说、会说。在每一节数学课上，教师要巧妙地设计交流氛围，根据本班实际情况分成几个小组，精心设计交流题目，让学生在小组内畅所欲言，说出自己的想法，小组成员再代表本组在全班交流本组的.想法，在这样的氛围中，学生敢说了、会说了、能说了，并且对某一个问题有了不同的见解，集思广益，使之对问题有了更深刻的理解。

三、有效的交流合作是培养学生数学表达能力的途径

新课标指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”从以上观点可以看出，我们在课堂教学中要根据学生实际创设有效的交流合作，让学生在自主探索、合作交流的氛围中发现问题、提出问题、解决问题。在小组中能更好地表明自己的观点，倾听他人的意见。从而会积极思考，准确表达，使全身心处于主动学习的兴奋中，在亲身体验和探索中认识数学、解决问题。

四、动手操作是培养学生数学表达能力的主要方式

数学表达是一种特殊的表达方式，他要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特点。操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段。因此，在课堂教学中要重视学生动手操作能力的培养，在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作，获取知识的思维过程，把动手操作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，达到深化理解知识的目的，从而使知识内化，学会表达。

五、对学生进行说话训练是培养学生数学表达能力的主要方法

初中数学表达能力的问卷调查 篇7

世界上许多国家都将数学阅读作为数学教育的组成部分,并明确指出在数学教学中教会学生阅读就可以提高学生的数学学习能力,有利于培养学生终身学习的能力[1]。

既然数学阅读能力如此重要,那么海南省初中生的数学阅读能力情况如何?目前数学阅读在这些学校数学教学中的地位究竟如何?学生是否具有良好的数学阅读习惯?学生是如何进行数学阅读的?教师是如何指导学生阅读的?为此,我们在2015年上半年对海南省初中生开展大样本调研,搞清海南省初中生数学阅读能力的基本情况,分析影响初中生数学阅读能力的具体因素,为教师课堂教学和课外指导提供参考[2]。

二、调查工具的设计

(一)数学阅读能力的界定

综合有关学者的观点,本文认为,数学阅读的对象一般包括对教材的阅读、问题解决中对题目的阅读以及对课外数学材料的阅读等。而对于学生来说,数学阅读是以数学课本为主、数学材料为辅对数学知识进行认知、理解、吸收和应用的心理过程,是学生建构数学意义和方法的学习活动,是学生主动获取信息,汲取知识,发展数学思维,学习数学语言的重要途径。

(二)调查工具的介绍

1.“初中生数学阅读状况的现状调查”问卷设计思想

为了了解海南初中生数学阅读的现状及在数学阅读中存在的问题,制定了较为科学的调查问卷,设计的问题主要包括数学阅读的动机、习惯、方法和课外阅读情况。此套问卷共设计了29道题,以客观选择题为主要形式。为了提高调查质量,采用简洁易懂、不易混淆的语言,使问题不带有倾向性,学生完全按照自己的意愿选择答案。

2.“初中生数学阅读能力测试题”的编制

该能力测试题从数学阅读量及难度稍稍超于常规数学题型的视角来对学生进行测试,以考量学生的数学阅读能力。本次测试有五大题,每题各占20分。

(三)问卷的内容效度

根据理论建构和评测问卷,我们邀请发展心理学专家、高校教育和数学教育专业方面研究生,数学课程论教师和初中数学教师从项目内容、表述的适当性等到方面对问卷进行了审阅,并得到认可。

(四)测试题的信度

为了判断测试题的信度,对每个项目进行分量表一总分相关及克伦巴赫a系数计算,结果见表1。另本量表的a系数为0.8781,说明测试题具有较高的内部一致性信度[3]。

**:ρ<0.01

(五)测试题的效度

我们抽取五指山思源学校初三(2)班的50名学生作为样本,第一次实测,15天后再测,选取这个班初二学年期末数学成绩为效标(科任教师审阅后认定该成绩符合学生的一贯表现),将两次测试的成绩平均后计算效标关联效度。计算结果如下表2。

说明了该套测试卷的效度较为合理,能够稳定、真实地反映学生的实际水平。

三、样本及抽样方法

海南有19个县市,每个县市都有一所思源学校,为了保证调查结果的代表性,每所学校最少抽了90人进行调查问卷和测试题;实际调查过程中有些学校人数已经达到120人左右,样本总数达到2300多人。根据海南的地理位置,经济发展情况和民族分布情况,不妨将海南划分为三类地区:沿海地区(包括海口市、三亚市、儋州市、文昌市、琼海市、),泛沿海地区(万宁市、东方市、定安县、澄迈县、临高县、屯昌县、乐东黎族自治县、陵水黎族自治县)和中部地区(包括琼中黎族苗族自治县、保亭黎族苗族自治县、海南黎族自治县、昌江黎族自治县、五指山市);并按在校学生比例分配样本人数。为了让所获取的信息具有更高的有效性,我们设计了调查问卷说明,测试题指导语和访谈提纲,琼州学院教育科学学院的2011级部分本科生到各地进行了现场指导。

此次调查问卷发出了2380份,有效2306份;测试题当堂实测,发出了2380份,有效2179份;访谈了67位教师和217位学生。调查问卷的每个选择信息记入“海南省初中生阅读情况调查问卷数据表”,测试题统一进行批改,每一数据记入“海南省初中生阅读能力测试双向数据表”,再把数据输入计算机,利用spss软件进行统计分析。

四、测试题结果及分析

(一)数学阅读能力测试题结果如下表3所示

注:试题满分100分,每题20分。

从表中可以看出,就整体来说,学生的数学阅读能力呈中下水平。从五小题的得分情况来看,第四、第五题的得分偏低,说明学生在几何推理能力和实际问题的理解能力和应用能力、对数据的分析能力较弱;第一、第三题的得分一般,说明学生在几何图形的推理、代数规律归纳能力一般。第二题得分较高,说明学生归纳代数规律的能力值得肯定。

而从题二,三,四的标准差分析来看,学生阅读能力整体水平差异较小,说明学生在代数规律归纳、几何规律归纳、代数公式应用的阅读能力方面差别不大;而在题一,五上学生之间存在较为显著的差异,说明学生对数据的分析能力,对实际问题的理解和应用能力,几何图形的推理能力差别较大。

(二)差异检验

1. 地区差异

对数学阅读能力测试结果进行学生的地区差异检验,如表4所示。其中平均数差运用近似Z检验,标准差运用F检验,沿海地区与泛沿海地区之间平均数Z=6.649,差异显著;标准差F=1.023,差异显著。

表中反映出从沿海地区到中部地区,成绩平均数下降,标准差加大的明显趋势。检验显示出,沿海地区的明显高于中部地区的,中部地区的学生间水平差异更大。

2. 民族差异

在测试中的黎苗族学生在沿海地区随机抽样检查,黎苗族学生在中部地区随机抽样检查。我们将黎苗族学生分开,分别与同类地区的汉族学生数据进行对比(如表4,表5所示)

从表4、表5可以看出,沿海地区少数民族学生成绩与同类地区汉族学生没有明显差异,但中部地区的少数民族学生成绩却显著低于同类地区汉族学生,而且离散程度显著更高。这也反映了在教育环境相当且较为良好的情况下,少数民族学生和汉族学生的数学阅读能力的差异是可以消除的。

五、调查问卷和访谈的调查结果与分析

(一)学生的课外阅读状况不太乐观

调查显示:“你每天用于数学阅读的时间累计”超过1小时的学生只占16.8%,48.5%的学生在半小时以内,5.0%的学生根本没有进行数学阅读。学生的数学阅读渠道比较单一,大都是通过课本阅读。

(二)初中数学教师对数学阅读不够重视

问卷结果显示:“平时的数学课上有专门的阅读教材的时间吗?”只有17.8%的学生回答较多,60.4%的学生认为较少,21.9%的学生认为几乎没有;“你的老师经常指导你阅读数学课本吗?”有38.6%的学生认为老师经常指导,18.8%的学生认为老师很少指导数学阅读方法,4.0%的学生认为老师从不进行阅读方法的指导。

(三)学生的阅读方法不科学,阅读策略相对缺乏

阅读过程中的阅读方法、策略:第10题“你通常采用什么样种方法进行阅读”,学生选择如语文、英语阅读方法,遇到不懂的就跳过不读占8.9%,选择阅读时理解每个概念,不懂处就推理论证的占62.4%.选择读写结合,边读边猜,努力发现的学生占28.7%。不善于做阅读笔记:在第17题被问及“在阅读数学课本时,你写一些眉批、尾批等或用读书卡片、或用专门的读书笔记吗?”只有14.9%的学生选择“做且做的不错”,22.8%的学生“不了解”,20.8%的学生“了解不多,很少用”。这说明,多数学生还没有养成做读书笔记的习惯。

(四)海南省初中生在进行数学阅读的过程中自我监控能力略显不足

从表9可以看出:“在数学阅读过程中是否经常对阅读的内容进行反思?”选择“经常反思”的学生占28.7%,选择“在老师的提醒下会反思”的学生占27.7%,41.6%的学生选择“有时会考虑”,“从不反思”的学生占2.0%。大部分学生还是不能对阅读内容的理解情况作出适时的监控和调节。

(五)学生对获得数学阅读指导愿望很强烈

第23题“你想不想得到有关的数学阅读指导”的调查中,选很想和较想的学生占87.1%。由此可见,学生对于科学有效的阅读指导是多么的迫切!大多数学生有数学阅读的愿望,也已意识到数学阅读的重要性。教师要转变观念,向学生介绍科学有效的数学阅读方法,使学生树立自觉运用阅读方法提高学习效率的观念。

六、结论

1.海南省初中生数学阅读能力的情况不够理想,数学阅读能力达到合格水平的学生占测试总人数的57%,达到中上水平的学生占测试总人数的26%,有约15.6%的学生阅读方面有困难,主要分布在经济欠发达地区和少数民族地区。

2.海南省初中生数学阅读状况令人担忧,学生的阅读方法不科学,阅读策略相对缺乏。

3.海南省中部地区的初中生数学阅读能力明显低于沿海地区,中部地区初中生数学阅读能力的差异也大于沿海地区,这反映出中部和沿海地区的初中生阅读能力仍然存在明显差距。

4.海南省初中生数学阅读能力在民族间总体水平上没有显著差异,五指山市初中生数学阅读能力水平表现不错,这个结果有点出乎我们的意料,但究其原因,这和五指山市学校受到更多的政策照顾和自身重视教育等因素有关。

5.影响到海南省初中生数学阅读能力的消极因素有:学生和教师对数学阅读的重视不够;教师对学生数学阅读的指导不充分,训练不够位;学生在数学阅读的方法欠缺,运用它解决实际问题的能力不高等。

七、下一步要解决的问题

1.调查结果表明:海南省初中生的阅读能力有待提高。有约15.6%的学生阅读方面有困难,主要分布在经济欠发达地区和少数民族地区。产生差异的主要原因何在?在课堂教学老师指导薄弱的环节在哪里?对他们数学学习影响的程度如何?如何有效地提高他们的阅读能力?

2.调查结果反映出海南省初中生在数学阅读中存在一些问题,如认识不够、缺乏兴趣、阅读策略相对缺乏、自我监控能力略显不足和阅读方法不科学等,我们将对这些问题的成因做进一步的分析和提出相应的策略。

3.教师如何有效地提高学生数学阅读能力?我们将寻找这方面的优秀教师,进行个案追踪研究。

参考文献

[1]厉小康.数学阅读能力的培养研究[J].数学教育学报,2004,13,(2):89~92.

[2]訾雪曼.初中生高成效数学阅读能力的实验研究[D].天津师范大学,2003.

[3]蒙黄林.基于SPSS软件对教育调查问卷分析中的相关应用[J].智能计算机与应用,2013,3,(1):81~83.

[4]贾俊莉,培养高中生数学阅读能力的课堂教学研究[J].中国科教创新导刊,2011,(18).

[5]仲爱云.数学阅读研究概述[J].教学与管理,2009,(18).

如何培养学生的数学表达能力 篇8

一、营造氛围,享受话语权

叶澜教授提出应让课堂充满生命活力，也就是教师不能以一种严肃的态度来压制学生，使学生始终拘谨于教师的眼皮底下，牵着学生完成教学目标，极大地压抑学生的思想和情绪。在教学中，教师要甘愿蹲下身子与学生平等相处，营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，使学生能感受到“心理安全”和“心理自由”，以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与到学习中来，并通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动，充分发表自己的见解。使个性在活动中张扬。

确保学生的主体地位，让他们充分享有话语权。首先训练学生大胆发言，特别是声音宏亮，有精神！数学课上通过创设情境，让学生在自主的基础上互动，充分思考、交流，对他们的见解给予积极评价，真正体现教学相长。表扬树立榜样，使学生明确要求后，每节课都结合检查复习，基本训练等教学环节进行训练。要求学生大声回答问题，每个人都要通过“发言声音合格”的达标验收。

二、陈述思路，养成好习惯

所谓陈述思路，就是说思维的过程。课上要给每个学生说自己思路的机会，可以个人独自小声说，同桌之间练习说，六人小组互相说，在全班说等等。通过说，学习思维方法。长此训练，学生就会习惯于陈述思路。如在应用题教学中，坚持让学生用数学语言说清题意,表述数量关系、解题思路,按运算意义口述列式根据、解题程序和解题方法。如教学分数应用题"苍海号捕鱼船五月份捕鱼2400吨,六月份比五月份多捕了1/4。六月份捕鱼多少吨？"时，训练学生用数学语言有序地说出解题思路:由关键句“六月份比五月份多捕了1/4”可知道是把五月份捕鱼量当作“1”,六月份捕鱼的吨数就相当于五月份的（1+1/4），要求六月份捕鱼多少吨，就是求2400吨的（1+1/4）是多少，可根据求一个数的几分之几是多少，用乘法计算，列式为2400×（1+1/4）。又如教学复合应用题时，要学生说出解题程序，说出先算什么，后算什么。通过口述解题思路和解题程序，可以直接了解学生审题和理解题意的能力，便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学。

三、精炼语言，提高条理性

教学中在引导学生观察、分析、推理、判断后，要求学生用数学用语，简明、准确地回答问题。启发学生用自己的话总结概括出定义、法则或公式。使感性认识上升为理性认识。如在教学长方体体积计算时，我设计了如下操作活动：要求学生将18个正方体木块(各表示1立方厘米)摆成形状不同的长方体，边操作边说出所摆长方体的长、宽、高各是多少。教师分别板书出来后，引导学生观察长、宽、高与体积的关系，并比较算式和相应的形体，发现长方体所占的体积单位数正好等于长、宽、高的乘积，并让学生精炼地、完整地叙述出来。当学生语言有错误或冗长时要及时纠正。学生在组织语言的过程中，思维的条理性，准确性就得到了操练。

四、学会反思，增强学习力

学生最重要的学习是学会学习，最有效的知识是自我控制的知识也就是反思智慧，反思是指人们对于自身的行为思想等进行思考的过程，是一种对认识活动的再认知。反思性学习是对学习过程始终持有一种“健康”的怀疑,具有一种执著的探索和创新精神。新的课程标准从全面育人的角度，提出培养学生“初步的评价和反思意识”的目标。如何结合实验教材的内容，采取怎样的学习方式可以把这种新的目标落实在课堂教学改革中。

课上加强反思性教学活动，一旦学生在练习中出现了错题，不仅让他把错题改正过来，而要认真反思自己错题的原因，在班上讲出来。久而久之，学生养成了对自己错题负责的好习惯，自主进行错题积累、自主分析错题原因。如“多边形面积”教学后，我让五年级学生写“我与面积”的反思性数学小论文，一个学生在文中写到：你知道我11月12日的作业是怎样错的吗？说出来笑死你，梯形面积我全都没除以2，5道题全错，现在我已改了，请你别犯我这样的错。在反思中提高学力。

五、分层要求，促共同提高

培养学生积极动脑回答问题的习惯，对于学困生也不例外。学困生上课一般表现为视而不见，听而不闻，不思考、不发言。因此对学困生更要设法使他学会动脑子，学会开口讲话，这就要给他们发言权。难的问题请优生回答，估计学困生能答对的问题只请他们回答。如果学困生上课时敢于举手发言，回答时也声音宏亮。稍有进步，就抓住时机给予表扬。让他们尝到了甜头，有了自信心，说的积极性就高了。再逐渐加大难度。学困生能积极动脑回答问题，也可促进中等生，优等生的发展。让全体学生在课堂上都“说”起来，使学生的思维始终处于活跃状态，共同提高，共同进步。

初中数学表达能力的问卷调查 篇9

研究中的心得体会

通贤镇中心小学：杨琴

目前农村小学生在听、说、读、写诸能力中，最差的要数“说”的能力，有关统计显示，农村学生在数学方面比城市学生成绩高，而数学语言表达能力普遍比城市学生弱，与城里的孩子相比，农村孩子见识较少，语言环境较差、口语交际能力相对薄弱，如何培养农村小学生数学语言表达能力呢？经历了将近十几年的教学实践，我个人认为应从以下几个方面入手。

一.深挖教材中的隐含材料，备详数学语言----使学生可说（1）推敲文字语言的关键词句

文字语言中的每一个关键字词都有确切的意义，须仔细推敲，明确关键词句之间的依存和制约关系，再通过对关键字词的变更、删简等一系列练习达到加强学生表达准确性的目的。

（2）探究符号语言的数学意义

在引进一个新的数学符号时，每个符号都要经历直观介绍（感性认识）——理性分析（抽象掌握）——辨析不同符号（实际应用）的过程，最终达到抽象数学语言形象化的目的。

（3）破译图形语言的数形关系

观察图形的形状、位置、范围，联想相关的数量关系，建立图像语言与符号语言的对应关系，利用图形语言来辅助思维，利用符号语言来表达思维，最终使思维与表达的和谐统一。

二.培养学生数学语言表达的准确性----使学生会说（1）教师正确示范 学生表述能力的形成，离不开“模仿—创造”的过程。因此，教师的课堂用语可以遵循以下原则改进：准确规范、简洁科学；形象生动，通俗易懂；善于设疑、解惑，体现启发性；富有节奏感、注意声音的高低；恰当使用表情语言、手势语言和体态语言五项原则。

（2）对学生的“说”作出明细要求

对学生的“说”也要作出明细要求，一要完整性、二要准确性、三要条理性，要求学生做到有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整准确地叙述出来。

（3）针对不同课型，达到不同目标

概念教学要重视说出本质，计算教学要重视说出算理，应用题教学要重视说出思路，几何形体的教学要重视说出其特征及联系。

（4）小结与反思

小结能清晰地回忆出本课的要点，继而反思以提高学生的综合概括能力，力求让学生用数学语言完整复述本课时的新授内容。

三.发挥教师主导，体现学生主体----使学生多说（1）营造氛围，让学生“敢说”。

改革课堂教学模式，使学生的学习活动有充分表达自己意见的机会，精心设计以学生表达为主的教法，设计好抛给不同层次学生回答的问题，创造学生肯说、敢说、爱说、抢着说的课堂氛围。

（2）鼓励大胆说话

课堂上实行说话“五允许”的开放政策，鼓励学生大胆讲话。一是允许说错；二是允许补充；三是允许修正；四是允许质疑；五是允许保留。

（3）使用赏识评价

使用赏识评价，激励学生说的欲望，达到使学生多说的目的。四.开展多项训练，化技能为本能----使学生能说（1）开展“倾听数学”的比赛

开展“倾听数学”的比赛，不光可以师生互评，也可是生生互评，重点注意下列因素：老师说了什么？发言同学的意见是什么？我的见解呢？我和他的意见为什么不相同？另外教师还可以学生指导一些发言的技巧，例如语言表述时的节奏、速度、语气变化等。

（2）加强“阅读数学”的训练

在阅读之前培养兴趣，悄然点燃学生的阅读之火。之后在阅读中构建意境，建立思维表象，明确阅读目的，收集阅读后的信息并加以分类。

（3）进行“朗读数学”的练习

平时可以朗读数学的一些定义、方法和公式，做到朗读中带思考、思考中带理解、理解中带记忆。具体方法可借鉴语文低段朗读训练方法，结合班级学生的实际，前两次由老师领着学生朗读，之后渐渐放手。

（4）创设“操作数学”的机会

在教学中教师要根据学生形象思维大于抽象思维的思维活动特点，充分利用直观教具的演示和学具的操作这—外部活动，经常让学生亲自动手操作，学生边想、边做、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。

初中数学表达能力的问卷调查 篇10

标题 通过话题语块培养初中学生英语书面表达

能力的策略研究

作者单位 自 贡 市 高 峰 英 杰 学 校

作者姓名 朱 红 佑 通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力的策略研究

【内容提要】初中阶段是培养学生书面表达能力的初级阶段。英语书面表达主要是考察学生综合运用英语语言的能力。本文以《新课标》（全新版）为主要教材，以话题语块教学为主线，探讨了在立足单元话题的基础上，在“语块”的教学理论指导下，有效把语法规则与语言具体运用的教学结合起来。这一融词汇教学、语法教学与语用、语篇教学为一体的整体性教学，是提高学生语言地道性和流利性的关键所在，符合现代英语教学的发展趋势。笔者就此进一步详细说明了单元话题语块式教学的教学过程以及使用原则，以此探讨如何采用有效教学策略，帮助学生提高书面表达水平。

一、引言

书面表达教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。正因如此，作为一线的英语教师在平时的英语教学中更应把书面表达教学放在一个突出的位置，并不断去改进一些教学中的策略，有目的、有计划地启发学生思考，培养学生展开英语思维的翅膀，真正掌握英语书面表达的策略和技能。随着新课改的不断深入，英语书面表达教学越来越突显其重要性。因此，如何有效地改进英语书面表达教学，如何结合每个单元话题语块来训练且贯彻在整个教学过程中，逐步提高学生的英语书面表达能力是广大英语教师探索和研究的热门话题。

二、目前初中英语书面表达教学的现状分析

（一）从中考书面表达分析看

从每年中考书面表达分析来看，存在以下不足：学生高频词拼写错误多；表述中相当一部分学生易犯chinglish的错误；审题不够严谨；低分零分卷子偏多等。英语书面表达是多数学生比较畏惧的一个题型，在实际写作过程中，学生也形成听到写就心烦的现象。

（二）从教师和学生的学情看

1.从教师的方面看，具体表现在以下几方面：⑴ 教师对英语书面表达教学的指导积极性不高，缺乏科学和系统的教学方法，没有采取适当的英语书面表达教学策略，缺少任务的真实性；⑵过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，很少让学生展开英语思维的翅膀；⑶对学生所写的文章反馈不及时，评改方式陈旧。评改的重点在词汇，语法，拼写等句 子水平上的正误，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更谈不上去帮助学生解决困难，克服困难了。（4）教学没太不注重素材的长期积累，也没很好地介入具体写作过程。这样的背景下，纵然教师把作文批改地密密麻麻、评讲时煞费苦心，学生的错误却依然如故，造成了一种低效的教学行为。

2.从学生学情看，许多初中学生在用英语表达一个话题时因为没有前期语言的有效输入，困难重重，不知如何入手，表达时也使人感觉不知所云，学生缺乏恰当想象能力与表达能力，难以写出高水平的好作文。

怎么才能有效地促进学生书面表达水平的提高呢？这值得我们进一步的思考并制定行之有效的教学策略。

三、通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力问题提出的依据和价值

（一）以“语块教学”为理论依据指导学生书面表达

语言专家多年来的研究表明，语块教学比起词汇、语法教学确实有其优势性，是语言教学中新的发展动向。Newell(1990)把语块定义为：语块是一个记忆组织的单位，它由记忆中已经形成的组块组成并链接成更大的单位。依据 Lewis（1993）对语块的分类，把英语中的语块分为：

1、单词/多词语块。如：Well done!/ All right!Good Job!在表达中可以作为整体来对待。

2、习惯搭配/短语限制语。如：thanks for inviting/helping me。这些通常是一些可填空的不太长的语块。

3、惯用语句型/惯用表达式。如： tour of Tokyo, How are you? How do you do? Nice to meet you!等, 主要是一些可以整体储存的语块,包括警句、套语等。

4、句子框架/句型框架。如：Modal + you + VP(for me)?(e.g.would you help me? Could/Will you...？)(二)利用单元话题语块，积累书面表达的素材

《新课标》（全新版）GO FOR IT初中英语每个单元都以一个话题为牵引，围绕这些话题产生的相关短语、固定搭配、习惯用语或句式构成话题模块，也就是话题语块或词块。这些话题语块集语义、语境、语法于一体，以整体形式储存在记忆里，可以直接提取使用。在初中英语教学中以各单元话题为主线开展话题语块教学既符合此教材的编排意图，也符合认知的基本规律，尤其符合我国学生的学习特点。我们的学生受传统影响，较习惯通过背诵内化所学知识为自己所用。单元话题语块教学正是提倡先大量地识记、背诵语块和语篇，然后达到熟练使用和创造的阶段。当学生对某个话题掌握一定量的语块，表达也可以更自信、自 如，避免了“书到用时方恨少”的局面。因此，在初中英语教学中以各单元话题为主线开展语块教学，既能满足特定的语用表达需要，又可以流利顺畅的完成交际或书面表达任务。对培养和提高学生的英语综合语言运用能力有着重要的现实意义和实践意义。

四、初中英语单元话题语块教学过程的策略探讨

（一）立足教材的话题模块，帮助学生树立话题语块意识，让学生从话题中感悟发现语块。在平常的课堂教学中，把话题中的语块作为词汇、会话和语篇教学的重要内容，训练学生认识语块、发现、辨别语块能力，同时教会学生区分语块结构中的固定部分和可变部分。我们通过具体真实的语言材料帮助学生理解并接受该话题语块，逐步提高对语块的敏感性，这样语块本身的惯例性和约定俗成性也会提高学生对语言搭配的敏感性和选词能力。

（二）在认识、发现语块的同时，按话题不断积累，让学生坚持归纳所学语块。因为抓住了一个话题的几个主要语块，也就抓住了一个话题的主要信息。可以训练语块在话题（听力、阅读材料）中的语用功能，让学生熟练使用相关的语块，为再创造语境打下必要的基础从而提高学生的表达能力。在初中英语教学中应注意以下原则：

1、发挥学生的主体作用，让学生乐意积极参与，养成主动整理并储存所学话题语块的习惯

单元话题语块教学法遵循英语词汇教学原则，充分发挥学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到语块教学中来。具体要求：课前预习, 通过文章上下文和相关背景知识, 获取话题信息, 初步整理出该单元的语块；每节新授课后，及时小结本节课出现的语块；一个单元的课结束后，借助话题总结该单元课本及练习中相关的语块，做好查漏补缺工作，并以word map 的形式归类，围绕话题所涉及到的词汇，短语习语等充分运用联想，发散思维，把同一话题下的相互关联词块链接起来，形成词块网。如：像话题个人情况（1）（Personal information）（1Individual data（name, age, date of birth, place of birth, telephone number, address, postal code, e-mail address, ID number, etc.（2）Family data（name, age, relationship, etc.）（3）School data（school, grade, class, teacher）（4）Data uses（filling out forms and applications, etc.）（5）Jobs and career（office worker, worker, teacher, doctor, farmer, driver, official, etc.）把涉及到的相关语块以maps or trees 的形式整理、呈现。

2、发挥教师的主导作用，帮助扩充相应的话题语块

根据教学进度，教师可以按照语用功能，适时帮助学生归纳并扩充相应的语块。围绕话题对功能句子归纳梳理，提炼能准确表达核心内容的经典句子；梳理基本语法，根据此话题所涉及到的语法现象，以题代讲的方式，来训练语法。让学生在教师帮助下，通过对词汇 的归纳，经典句子的整理，基本语法的梳理，可以轻松自如地调用相关信息，聚焦写作内容，也能就此话题出口成章，准确表达。这样就提高学生的语言表达信心和成就感，为以后顺利就此话题的书面表达奠定坚实的基础。

（三）理解和消化话题语块是必不可少的步骤，记忆单元话题语块更不可缺。方法很多，其一是让学生大声朗读语块或语篇，直到学生产生语感。主要的还是教师应该结合课文提供的语境，精心设计课堂活动，引导学生在词块复现的过程中，强化对词块的有意记忆和无意习得，促进学生理解。我们可以设置如下活动：

1、课前预习并划出语块。

2、课内及时操练语块。教师在呈现新词块语块后，要及时操练以加强学生的记忆与理解。在教学实践中，我们以“四人小组合作”的形式督促学生去记忆语块和重点语篇，背诵结果公开。便于教师随时了解情况，也有利于刺激学生的竞争意识，形成“你追我赶”的学习氛围。

（四）内化运用话题语块达到升华，穿透话题，从理解上升到产出、扩大产出达成训练该话题书面表达的目的。教师应采用灵活的教学方法，如可采取鼓励学生用所学的语块造句、作文、讲故事等，也可按照话题或语用功能训练，还要训练学生的连续表述能力。具体就是在遵循外语教学基本规律的基础上，分为低层次和高层次的话题语块运用。

1、低层次话题语块运用的具体形式包括：

（1）句子翻译。例如，八下Unit 1 What’s the matter with...? What’s the matter with...?与What’s wrong with...?同义，意为“„„怎么了？” 根据汉语意思完成英语句子，她没有去上学因为她咳嗽。She didn’t go to school because she _________.（2）主动造句。要有意识地引导学生运用所学语块说(写)出符合语法规则且句意通顺的句子。例如我们可以这样说：Jenny is free at the moment, but there is a lot of housework to do.What would you say to her? 借此引导学生运用Could you please...?/Would you mind...? 以及许多表示家务活的语块。

（3）同义句转换。此类练习可以帮助熟练运用意义相近或具有相同语用功能的语块。教师可以说出一个句子，鼓励学生快速说出同（近）义句。例如：①Jim is from England./ Jim comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。

2、高层次的话题语块运用

教师要结合教学实际，运用多种手段创设教学情境，调动学生积极参与，使他们在真实的交际中运用所学语块，此为高层次的语块运用。主要包括：（1）在教授新的对话内容以后，我们经常开展Pairwork 或Groupwork，来强化运用要求掌握的语块。例如，七（上）Unit 7 How much are these pants? 要求学生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.学生可以就已经学过的school things, food, fruit and clothes等多类物品，以对话的形式来操练这些语块。

（2）新目标英语“Go for it！”中有不少Make a survey的活动安排，我们也经常根据教学的需要设计类似的调查任务。四人小组充分活动后，每组推选一位同学做总结汇报。小组活动和组长汇报给了学生自由运用所学语块的极大空间。

（3）书面表达是一项复杂的任务型语言活动，也是学生综合运用所学语块的好时机。英语书面表达是多种心智活动互动的过程，是一种最适合小组共同探讨、最终由个体用语言分别完成的任务。在日常英语教学中，依据新课程标准要求，利用与挖掘英语教材提供的听说读写综合训练素材，以话题语块为主，由低到高，循序渐进，通过多种形式向学生开展与所学单元话题相关的语块运用，精心优化设计各单元话题的书面表达任务，使学生获得足够的、系统的书面表达训练，掌握系列的书面表达策略和技巧。

另外，高层次的语块运用还包括：短剧表演，记者采访，复述课文，给图片配音等。

五、话题语块在培养学生语言运用能力尤其是书面表达能力中的效果分析

（一）以话题语块教学为主线，有利于记忆和储存，符合认知的基本规律，可解决记忆的负担。

语块是较大的词汇结构，有时甚至是整个句子，使一次性记住的单词量大大增加。因为语块是语法、语义和语境的结合体，有其内部结构和意义的制约性，其中一部分可以帮助回忆起另一部分，比脱离语境的单词更容易被记住，而且能够直接提取运用。如果在英语学习过程中把大量语块储存在记忆中，在使用时作为整体提取出来，方便、快捷、准确，比全部由单词组句所需要的时间和努力要小得多。

（二）话题语块教学有利于提高语言输出的流利性，准确性和地道性，可确保正确的语用。

如果学生在平时学习英语过程中能够注意记忆和积累语块，在需要时就可直接取用或稍微加工后取用。语块在英语的产出中不需临时组合，不但避免了搭配不当的错误，而且提高了英语表达的准确性。同时减轻了英语生成前的压力，减少了准备时间，保证了英语表达的流畅和即时交际的流利性。因此，掌握了足够的语块，可以使英语学习者所说的句子更地道,能够使说话者在适当的时候、适当的地点说适当的话。也有利于提高读和听的输入和理解效 率。在阅读过程中就不需要花费时间和努力识别语块中各单词并对其词义进行语义匹配，而是把整个语块的语义提取出来，从而提高阅读理解的效率和效果。学生积累了丰富的语块并充分地学以致用，表达准确地道。每一个学生都用心构思，积极开启记忆的大门，敢于创新，用尽可能丰富的语块表达自己的个性想法。选词、造句、成篇、点题，综合能力的运用轻松驾驭，真正的“美文”会不时呈现。

六、结语

实践证明：语块量比单词量对学生英语语言应用能力的影响更大。然而任何课堂教学模式都有其长处和弊端，就像各种外语教学法一样不可能尽善尽美。本文所介绍的单元话题语块教学法也是如此。我们还需要大量的时间、更多实践去验证它的功效；需要我们不懈的努力去不断完善它。不过通过话题语块培养初中学生英语书面表达能力的教学法确实是一条切实可行的、能有效提高学生英语书面表达能力的新路子，有待于我们进一步研究和探索。

七、主要参考文献及索引

1、章霞.渗透词块教学 提高英语写作能力［J］.现代中小学教育，2010（8）。

2、苏烨.词块学习策略与高中英语写作教学［J］.英语教师，2010（8）。

3、王佩娜.运用词块学习策略 提高高中生英语写作水平［J］.中小学英语教学与研究，2008。

4、李太志.词块在外贸英语写作教学中的优势及产出性训练法[J].外语界，2006。

5、吴静，王瑞东.词块——英语教学有待开发的资源[J].山东外语教学, 2002。