《上学的乐趣》的作文
小学二年级作文：上学的乐趣
大家好!我叫刘佳依，是河南省实验小学外国语分校二年级五班的学生，我把上学当作乐趣，我想把它告诉你们，让你们和我一同分享这种乐趣。记得一个星期六的早晨，爸爸对我说：“佳佳，今天我们回姥姥家吧。”我很奇怪地问爸爸：“今天不是星期一吗?我不是要上学、升国旗吗?哎呀!迟到了，赶快走吧!”爸爸听了以后哈哈大笑着说：“佳佳，你糊涂了，今天小脑袋瓜不转圈了?”这时我才想起今天是星期六。现在你们可知道我多么喜欢上学了吧?
我非常喜欢上学，因为上学可以学到很多知识，当一个有文化的人;上学还可以交到很多的朋友，我们还可以学到对方的优点，还互相帮助，团结友爱;老师像辛勤的园丁一样爱护着我们，我们每天都能感觉到老师那温暖的怀抱。
《小学语文新课程标准》指出 :“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而,多年来,虽然不少专家学者和一线教师都在努力,我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等(《小学语文新课程标准》)关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索,形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种,其顺应了儿童运用语言的规律,使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成,彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中,我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣,更要利用创设情境,引导学生从整体上感知教材、理解词句,训练贯穿其中,把训练语言与发展思维结合起来,情感活动参与认知活动,有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务,促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标,而仅将其作为应付公开课的“道具”,恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”,就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标,为学生创设一种特定的情境和氛围,对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为:“境非独谓景物也,喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说,阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上,臧三虎总结了如下四点:“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象,迅速记下自己的认识感受;“实”——写实实在在的人和事,要写出真情实感;“新”——内容新颖,形式多样,要写出新鲜感;“短”——篇幅短小,不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发,提高儿童的写作水平。首先,从生活中优选典型场景,引导他们去认识周围世界。其次,引导学生进入情境,激发动机。第三,在情境中打开思路。第四,范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象,观察情境教作文,极大地丰富了学生的表象,激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的,虽是从小学生的角度阐述,但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的,而观察也不仅仅是随便看看,而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体,校园作为学生最熟悉的场景,学生可以利用许多时间去观察,此外校园里绿化情况很好,有着许多值得观察的植物,让学生在熟悉的场景发现不一样的风景,会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放,带领学生回忆所见所感,利用一系列的问句“你看到了什么?”“你喜欢什么?”“你觉得它美在哪里?”“它像什么?”再现观察的典型情境,唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机,进行适当的语言训练,提高学生的表达能力,为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言,此时的思维较活跃,因此在观察的基础上提出更高的要求,加入自己的想象。要想做到这一点,就必须以充分的观察为基础,让学生充分感知这一植物的形象和特点,在内容上做了铺垫,孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合,写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标,我主要设计了以下环节:第一环节,我设计了实际观察,即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察,并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态,提供学生丰富的写作素材,使学生有感而发,激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论,融入情境,这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验,回到课堂中去再创情境,带领学生用合理的方法回放观察到的情景,并通过交流讨论将其转化为语言文字,在想象和联想的过程中拓宽思路,在说的过程中整理思路,并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二:一是通过学生练笔了解学生的学习情况,进行教学过程中的有效评价,并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容,更好理清写作思路,明确写作重点;二是通过找学生上来展示作品,给同学们提供示范,明确写作内容,推行“小步子走”教学,先解决文章重点段落的写作,便于学生更好把握,不至于无话可说,无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导,在学生完成习作之后,此环节的设计非常有必要,通过挑选同学上台展示自己的作品,其他同学进行评价,提出自己的意见帮助他修改习作,从而提高学生的评价能力,提高自行修改作文的能力。第四环节,设计了总结评价性任务,在整堂课结束前,就这堂课所学内容进行总的概括和评价,为学生如何写作,如何写好作文提供一定的方法和技巧,在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门,爱写作,学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
【关键词】小学作文教学；语文情境教学；情境作文
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、小学作文情境教学的现状
《小学语文新课程标准》指出：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”然而，多年来，虽然不少专家学者和一线教师都在努力，我国中小学生中“作文难”仍成为了教育界一个突出的问题。
在深入推进课程改革的实践过程中，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”“注重培养观察思考表现评价的能力”“鼓励学生写想象中的事物”“引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”等（《小学语文新课程标准》）关于作文教学的要求逐步成为广大语文教师的共识。小学作文教学无论在教学内容还是教学方式上都进行了一系列有效的探索，形成了许多有效的作文教学途径。其中情境教学原理在小学作文教学中的运用成为众多教学方法中最为广泛的一种，其顺应了儿童运用语言的规律，使作文教学直接影响到儿童观察能力的发展、情感的陶冶、思想观点的形成，彰显了作文教学在儿童全面发展中具有深刻的意义。在李吉林老师所著的《情境教学与研究》中，我们可以清楚看到情境教学的作用不仅是要激发学生的学习兴趣，更要利用创设情境，引导学生从整体上感知教材、理解词句，训练贯穿其中，把训练语言与发展思维结合起来，情感活动参与认知活动，有效地完成语文教学在认知、教育、发展诸方面的任务，促使儿童智力和非智力因素的和谐发展。许多一线教师认为情境教学无法有效实现教学目标，而仅将其作为应付公开课的“道具”，恐怕就是对情境教学的教学作用认识不够全面的原因。
二、李吉林老师的写作情境教学
所谓“情境作文”，就是根据学生的生活实际、思想实际以及作文教学目标，为学生创设一种特定的情境和氛围，对学生进行的作文训练。刘勰在《文心雕龙》中认为：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。王国维在《人间词话》中认为：“境非独谓景物也，喜怒哀乐也人心之一境界。”中国传统文化的“意境”学说，阐明了“物”“情”“辞”三者的关系。对情境作文的特点认识上，臧三虎总结了如下四点：“快”——抓住时机迅速捕捉观察对象，迅速记下自己的认识感受；“实”——写实实在在的人和事，要写出真情实感；“新”——内容新颖，形式多样，要写出新鲜感；“短”——篇幅短小，不拘一格。
李吉林的写作情境教学主要是从儿童的思维特点以及儿童的特定心理和学习语言特点出发，提高儿童的写作水平。首先，从生活中优选典型场景，引导他们去认识周围世界。其次，引导学生进入情境，激发动机。第三，在情境中打开思路。第四，范文引路。她的情境教学的运用使作文教学出现了生气勃勃的现象，观察情境教作文，极大地丰富了学生的表象，激起他们的表达欲望。李吉林的写作情境教学是依据儿童的心理发展、语言、思维发展等进行探索研究的，虽是从小学生的角度阐述，但对研究写作情境教学具有科学的借鉴和指导作用。
三、采取作文情境教学的方法
李吉林老师说过观察说话、写话是作文起步的极好形式。观察情境作文就是在学生观察的基础上进行的，而观察也不仅仅是随便看看，而是抓住最优的观察客体循序渐进地进行。因此我针对《写某处的景物》这个作文题目的要求选择了校园里的植物作为观察客体，校园作为学生最熟悉的场景，学生可以利用许多时间去观察，此外校园里绿化情况很好，有着许多值得观察的植物，让学生在熟悉的场景发现不一样的风景，会让学生更明白仔细观察的重要性。
我主要安排了“观察植物积累材料——回忆观察所见——举一例学习方法——合作讨论学会说话——片段习作检查效果——习后评价指导”这样的教学思路。观察之后利用图片播放，带领学生回忆所见所感，利用一系列的问句“你看到了什么？”“你喜欢什么？”“你觉得它美在哪里？”“它像什么？”再现观察的典型情境，唤起学生对观察客体的回忆和急于表述的动机，进行适当的语言训练，提高学生的表达能力，为写出通顺的文章提供基础。对于三年级的孩子而言，此时的思维较活跃，因此在观察的基础上提出更高的要求，加入自己的想象。要想做到这一点，就必须以充分的观察为基础，让学生充分感知这一植物的形象和特点，在内容上做了铺垫，孩子才有可能根据这些知识进行新的形象的结合，写出富于想象的作文。
为了达到我的教学目标，我主要设计了以下环节：第一环节，我设计了实际观察，即让学生按照事先分好的小组到校园中寻找植物进行观察，并在老师的指导下了解其习性、整体形态特征、花枝叶的形态，提供学生丰富的写作素材，使学生有感而发，激发其写作兴趣。第二环节是交流讨论，融入情境，这也是本节课的重点和难点所在。有了丰富的写作资料和对实际情境的体验，回到课堂中去再创情境，带领学生用合理的方法回放观察到的情景，并通过交流讨论将其转化为语言文字，在想象和联想的过程中拓宽思路，在说的过程中整理思路，并完成片段描写。
完成片段描写的目的有二：一是通过学生练笔了解学生的学习情况，进行教学过程中的有效评价，并通过学生的自我评价、互相评价以及教师评价进一步掌握本课所学内容，更好理清写作思路，明确写作重点；二是通过找学生上来展示作品，给同学们提供示范，明确写作内容，推行“小步子走”教学，先解决文章重点段落的写作，便于学生更好把握，不至于无话可说，无话可写。在此基础上给学生四十分钟时间完成习作。第三环节是习后指导，在学生完成习作之后，此环节的设计非常有必要，通过挑选同学上台展示自己的作品，其他同学进行评价，提出自己的意见帮助他修改习作，从而提高学生的评价能力，提高自行修改作文的能力。第四环节，设计了总结评价性任务，在整堂课结束前，就这堂课所学内容进行总的概括和评价，为学生如何写作，如何写好作文提供一定的方法和技巧，在整个设计过程中力求学生能通过这堂课打开学生的写作大门，爱写作，学会写自己的作文。
四、写作情境教学的重要性
叶圣陶先生说过：“倘若没有什么要表白，没有什么发生感兴，就不感到必要和欢喜，就不用写什么文字。一定要有所写才写。若不是为着必要与欢喜，而勉强去写，这就是一种无聊而又无益的事。”由此看来，作文指导首先就要激发学生的写作愿望。想把一堂情境作文课上好就要在课前准备上下功夫，不仅学生要做课前准备，作为老师自己也需要做很好的准备。为此我首先上网查阅了相关资料，对校园里的植物情况有了大致了解，以便能带领学生一起观察时回答学生们提出来的各种问题，满足学生的好奇心，帮助他们更好地进行观察，搜集所需的写作资料。对于三年级的学生而言，作文教学刚刚起步，很多老师都喜欢给同学们一些模式去写，强调技巧的教学，发现还会有老师给学生好的词句去套用，这样使得写作文成为了一种填空题，写出来的作文必然失去灵动，失去孩子们本身的童真童趣。而李吉林老师明确提出要避免搀扶过多甚至包办代替、要求过细乃至画地为牢。在实际教学中发现，原来老师松开了紧握住学生们的手，学生们非但没有跌倒摔跤，反而走出了自己的路，“用孩子们的眼睛不断地看着这个世界”，这也是为何要在三年级作文起步教学的时候运用情境教学的最重要的原因——让孩子们写出自己的文章。可见情境教学在小学阶段的作文教学中是多么重要，要利用一切机会激发学生的情感，这也是情境教学最核心的任务，对此在以后的教学中我还需要不断努力，带领学生更快乐、更轻松地学习写作！
上学的乐趣作文250字
早晨，我走在上学的路上，看见成群结队的.同学都往学校走。有很大的同学，也有像我这样小的同学。我走在他们中间，和我的同学有说有笑。路口有老师和家长们在值日，他们可真辛苦呀！到了宽敞明亮的教室，整理完书包，帮没有来的同学搬下椅子，我们开始早读，教室里响起一阵阵响亮的读书声。早读完后，开始上课。老师提出的问题，全班同学都积极举手回答，同学们都很兴奋。下课后，我们排着整齐的队伍到了活动区，我和同学玩起石头剪刀布。上课铃响了，我们又高兴地回到教室学习。
上学真好，有老师讲给我们知识，还有同学和我一起玩。
我记得小时侯，特别想钓鱼，爸爸在我百般诉说下，终于答应带我去钓鱼，那一次的钓鱼让我的乐趣的路上多闪烁了一颗耀星。
那一天，我跟随着爸爸去湖泊钓鱼。来到湖边，只现水面像仙人撒的一把碎金在湖里翻滚着。爸爸一边弄鱼饵，一边教我钓鱼。他把鱼饵弄到鱼钩上，“嗖”的一声把线用力甩到水中，爸爸用力过猛，差点把我“钩”水里去让我们哭笑不得。随后爸爸把鱼杆递给我，我兴奋地接过来，紧张的注视水面，多么有意思呀！突然看到一点动静，我就“奋不顾身”立刻收线，我还舔着口水美滋滋的想：呵呵，肯定钓上了一条大鱼。我可以大饱口福了。却没想到钓上来的竟是一团乌沉沉的海草。我失落极了，如同晴天立刻变成了电闪雷鸣一般。爸爸笑了笑，又帮我甩到了水中，还对我说：“钓鱼一定要有耐心！加油哦！”我苦苦的笑了一下开始专心钓鱼。过了一阵，水面上开始有动静了，我盯着水面，好比一块铁被磁铁石吸引住了一样。突然线开始往下坠，我意识到这次肯定有鱼上钩了，我赶紧叫爸爸立刻收线，真是做梦也没想到，我竟然钓上了一条大约15厘米长的鱼。看来爸爸说得对，就是要有耐心啊！爸爸和我乐呵呵的把鱼钩从鱼嘴里拿出来发，放在袋子里，鱼在游泳时，总是用软绵绵的胸鳍划着水，那像扇子的尾巴不停的摆动着，看见我获得了胜利果实，我心中无比的高兴，那是多么有趣。
最痛苦的――起床**
清晨，我被噼里啪啦的锅碗瓢盆声和一声声急匆匆的叫喊声吵醒了，“快起床，上学要迟到了!”我睡眼惺忪地坐起来，揉了揉眼睛。春乏秋困，仿佛有一种让人极其想睡觉的药流入了身体，我哈欠连天，动作缓慢。妈妈看到我的样子，急得像热锅上的蚂蚁――团团转。她用惊人的速度给我套上衣服，把我拉到洗漱台。
我慢悠悠地刷着牙，这时又从厨房传来怒吼：“怎么刷了五分钟还没刷好，你准备迟到吗嘛!”我赶紧刷完牙去吃早餐。一眼看到桌上的鸡蛋，我小声低估：“又是鸡蛋，真讨厌吃鸡蛋。”尽管很小声，但还是被妈妈听到了。“不要吃就别吃了，饿着去上学。”妈妈没好气地说。我艰难地吃完了早饭，洗了脸就去上学了!呼……
最累的――爬楼梯历险
大海是美丽的。海浪有节奏地拍打着沙滩，沙滩缓缓地移动，赤脚走在沙滩上，有一种软软的舒服感觉。海水中往往夹带着一些贝壳，冲向沙滩，奇形怪状，是陆地上所没有的，令我无比好奇，我常常因捡拾它们而被海水打湿了衣裤，它们常常成为我的收藏品。在沙滩上用潮湿的沙子垒城堡也是一件乐趣无穷的事。多是手工作业，先是收集细沙，堆积沙山，用手拍实，然后设计造型、垒墙掏洞，看着自己设计的“工程建筑”矗立在沙滩上，感到无比自豪。可是好景不长，不一会儿涨潮了，我辛辛苦苦设计的建筑，瞬间随水而去。以后我便多了个心眼儿，常常把它们用相机拍下来，封存在记忆深处。在大海里游泳也是一件快乐无比的事情。我喜欢大海那种辽阔的感觉，在大海的怀抱里酣畅淋漓，有时我会看见一群小鱼从我身边游来游去，我张开手指，它们惊慌失措地从我的指缝间游走。偶尔，我还会发现水母，阳光照在它透明的身体上, 晶莹剔透，好看极了。
海有海的迷人，山有山的魅力。大山同样带给我无穷的乐趣。它们形态迥异，各有风格。有的连绵不断，有的奇峰险岭，有的森林茂密，有的怪石嶙峋。我常常被奇形怪状的山石所吸引，流连忘返，你看它们大的像牛，小的像鸡，有的像狗，有的像猴……形态各异，美不胜收。大山里还有各种各样的动物和昆虫，它们是那么神秘，常常令我心驰神往。我会充分利用旅游的时间，认识它们，了解它们，然后查找资料，熟悉它们。最让我感动的还是那些从石缝中探长出来的山树，它们的顽强精神是生命不屈的象征，每每看到它们，一种敬意油然而生。
旅游带给我无穷的乐趣，生活因此而丰富多彩。我爱大海，我爱大山，我爱旅游。
一、积累词句之趣
古人曰：读书破万卷，下笔如有神。广泛的积累是帮助学生克服词、句缺乏的前提。农村学生的课外书籍较少，我在班中开设了两个“分享台”。一个是让学生记录平时的点滴生活，鼓励他们主动在课前朗读出来，调动大家与人分享“写作之乐”的积极性；另一个是让学生把自我感觉较美的好文段写在班级“分享本”上，让其他同学匿名评价后在班级里传阅。这样既可以鼓励学生进行写作，又可以让学生通过阅读，获得间接经验，积累必要的语言材料及写作技巧，同时还可对学生进行思想品德教育，让他们懂得和别人分享的快乐。除了“分享台”，我还让学生每人准备一个“采蜜本”，指导学生把学到的好词、佳句进行积累。利用“采蜜本”进行“采蜜”，可以从一年级开始，让学生在学习中把在语文书、课外书中发现的好词、佳句记下来，并在早读时读一读，在课间时互相考一考、比一比，这样学生既巩固了基础知识，又在为写作积累，积少成多，写作时就不愁没词没句了。对于这些好词、好句，我就让学生进行积累一朗读—欣赏—反刍一消化，慢慢将其转换成自己的语言，这样，他们在写作时就能信手拈来，巧妙运用。这是积累之趣。
二、采撷生活素材
著名教育家叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪流，源泉丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”所以我们要让学生去观察生活、丰富生活、感受生活，积累写作素材。
农村的孩子虽然没有去过大公园、博物馆、海底世界，但是他们却能与大自然零距离接触，这里有绿油油的树木、禾苗、野草，有各种各样的野花、菜花，有会唱歌的小鸟、蛐蛐、青蛙、公鸡……农村的孩子虽然没有大堆的玩具，但却会动手用木头做出陀螺、手枪，用泥巴做出汽车、房子，用萝卜、叶子做出水车；农村的孩子虽然没有美味的汉堡包、薯条，但他们却能自己用破瓦罐烧豆子，用泥窑烤红薯……可是学生却没能好好利用这些写作素材。于是我就鼓励学生从生活中吸取有趣的素材，让学生从平淡如水的生活中体会乐趣。用眼睛去看世界，学生会发现自己身边的世界如此多姿多彩，独一无二；用耳朵去听世界，学生会发现那雨后“呱呱呱”的青蛙叫声，那早晨“吱吱喳喳”的小鸟叫声同样也是一曲美妙的交响曲；用心灵去感受世界，就会发现自己的身边同样有着高尚的人、有趣的事、自然的美……生活中的点滴都能引发学生的许多感受。他们平时司空见惯的一些事，如插秧、放牛、抓鱼等也同样是乐趣多多，这是发现之乐。
三、引发创作乐趣
想象是创造的前提。活泼多样的作文形式，会让学生有更广阔的写作空间。教师在上课时，可根据课文内容，在学生认知的基础上，结合农村特色，适时让学生放飞想象，写出农村孩子独特的视角和感受。如上完《凡卡》一课，让学生进行习作《假如凡卡来到我身边》，学生写出了带凡卡去抓鱼、掏鸟窝等贴近农村生活、充满农村趣味的文章，让人备感自然、亲切……这样的练笔机会实在太多了。春天到了，我给学生布置了一条特殊的作业——“寻找不一样的春天”。学生通过留心观察，写出了《鸟儿与山泉的歌唱比赛》《小池塘的欢叫》等文章。另外，还可以让学生联系生活实际，放飞想象，引发思考，激发爱心，如学生根据清扫牛栏的生活实际，写出《牛儿的申诉》《给牛的一封信》等好文章。同时，我还结合自然课进行科学实验，利用体育课进行比赛，丰富学生的生活，充实学生的内心感受，让学生从中发现美、欣赏美、感受美。感受了写作素材，由见到做，由做到思，由思而感，由感而写，学生写作就不会觉得痛苦了，抄袭的现象也基本杜绝了。这是体验之乐。
四、侧重放飞想象
学生有了素材，有了深刻体会后，我们就可以根据学生天真好奇的心理特点，引发他们的想象思维，让他们合理而自由地畅想。在教学中，我常常布置学生写想象作文。想象作文可分为童话作文、虚拟作文和游戏作文三类。这些作文方式都很贴近孩子的心灵，很容易激发孩子们的想象能力，让他们自由展开，充分发挥自我的独特思维。学生看到此类作文题目，往往会兴趣极高。欣然提笔。学生对生活充满好奇心，想象作文则是学生富有个性化的一个展示平台。如进行创作《青蛙历险记》《长翅膀的鞋》等，学生能从自己的视角，写出具有农村味道的想象作文，颇有特色。这是放飞梦想的自由之乐。
农村具有其独特的人文环境，这就为教学提供了更为广阔的天地。只要我们老师尽可能地挖掘它，从各种感官刺激学生，让其获得深刻的感受，从中品“趣”，从“乐”出发，就一定能引导学生写出有特色的作文。
记得有一次考试时，我忘带了尺子，就问同学们借，可是没有人肯借，我紧张的衣服都快要被汗水浸透了，就在这时，我的`朋友小丽把自己的尺子折断了，把另一半递给了我，当时我感动极了。过了一会儿，就考试了，刚发下来，我就翻开了试卷到处看看，心里说：不是很难应该能考到85分以上吧!虽然考试时间是一小时，但是我只花费了40分钟，之后，随便检查了一会儿，就趴在桌子上慢慢得等待下课。第二天早上，数学老师把每个同学的分数都念了一遍，当我听到老师念“黄嘉瑜70分”的时候，我的心情一下子跌到了低谷里，因为我没有想到自己会考那么低分，那节课我没怎么听，脑子里一片空白，回到家后，我垂头丧气地坐在椅子上，妈妈看着我闷闷不乐，就问我“为什么那么不开心?”于是，我就把整个过程告诉了妈妈，听完后，妈妈叫我把试卷拿出来，拿出来之后，妈妈就一道道题的为我解答，为我分析这道题为什么会错?并一遍遍地叮嘱我以后不要那么粗心大意，做题要细心一点。
很快时间过去了，又迎来了第二次考试，但考试的时候，还是遇上“拦路虎”了，我心里一直对自己说：加油，要细心一点，我能行的。第二天，我就知道了我的分数是95分，我无比的激动，回到家后，告诉了父母，妈妈对我说：“不要太骄傲，要加油，下次考更高。”我点了点头，因为我知道这是努力后换来的结果。
乐趣的小学作文 篇1
当风将秋天里最后一批落叶带走时，冬正在慢慢来临。同时，比另三个季节更有趣的乐趣，和冬一起悄悄来到。
冬的乐趣主要在于“三大节”分别是圣诞节、春节、元宵节。其中，春节的乐趣最大。孩子们开心地放烟花，闹春节等。新年一到，无数枚礼花飞上天空，有的像钢花飞溅，有的似麦浪滚滚，有的好比金雨阵阵，有的仿佛银花朵朵，有的恰似红燕飞舞，有的宛如孔雀开屏，美不胜收。年三十这天，炮竹声，烟火声，欢笑声在这晚上络驿不绝，孩子们也可去领他们的“薪水”，更好玩得是，大人们要充足话费，因为他们要拜年电话打不停，祝福短信发不完。更祝大家“20xx”虎、虎、虎!
冬的乐趣其次在“雪”上，人们在一起堆雪人，打雪，玩的不亦乐乎，虽然个个是满头大汗，但是个个人的乐趣却有增无减。据说将最白的雪揉合在一起，向亲人丢去，击中了就说明你将最纯洁的祝福送给自己的亲人，这就慢慢转变现在的打雪仗，同时丢雪球时还可以增加手臂肌肉力量。健身、祝福、娱乐三合一，何乐而不为呢?
冬日的乐趣不光在玩上，还有赏上。冬日的美景赏起来也是有趣的。冬日太阳很高，刺眼的光芒早以不存在了，活像个大鸡蛋黄，可有趣了。此时，岁寒三友正在阳光下沐浴呢?大自然也在过冬，等待着来年的暖春。真是印正了一句话“冬天来了，离春天还会远吗?
冬日之趣，真好!
乐趣的小学作文 篇2
可是，他却不如我的意。都四、五天过去了仍然是光溜溜的一片泥土。
正当我已疑惑的时候，发现土里面隐隐约约的有一个小嫩芽。小心翼翼的用小铲子一点一点的`把小土块翻开。发现已经发芽发的很深了。原来是我埋得太深了，我欣喜若狂的将土又往下埋了埋高高兴兴的上学去了。
一天早晨，那绿油油的叶片上有几滴晶莹剔透露滴。露滴中透出了那早晨的芳香，透出了嫩绿色的小叶片；透出了一个活泼的我.....
又过了快一个星期，从刚刚萌芽到现在有长出来了绿油油的叶片,我一枝一枝的数着，发现那些种子里面只有几个发芽了。他们不是非常顽强的生命力，令我担心他们以后的生活......
我在这几天精心的照料着，及时的浇水。逐渐的他那柔美的花骨朵也逐渐的涨了起来，我想着：这什么时候才能开花呢？如果是今天早上就好了。果真，它的花瓣分成了几片，又过了一会，逐渐的散开，在窗台上面尽情的绽放着。虽然他只有几个小时的开花时间，也算是‘‘昙花一现’’。但是他却是那样的唯美.....
等他花开之后，就会渐渐的枯死，花骨朵也变得之有骰子那么大。里面存放着她的籽粒，等待春风的到来，激发他那无限的活力....
这养花的乐趣是多么的有意思呀！给我们带来了乐趣和欣喜，送来了清新的空气。随着这乐趣，让我们一起迎接着春天的到来吧！
乐趣的小学作文 篇3
每到周末，我都会自觉地练琴。弹钢琴就像是在表达情绪，可以帮你表达喜、怒、哀、乐。
一开始，老师让我认识最基本的音符。我记得这个音符却不记得那个音符。老师就说：“你看，这是五线谱，每一个音符都有它的‘家’。你只要记住这个音符的‘家’住在哪，你要弹的是哪个音。这样，你就不会忘记了。”我听了老师的话，决定试一试。我把在五线谱上最下面的音符弹出来，并记住了它的“家”在哪。果然，这样弹简单多了。老师又教我弹音阶，可我总是觉得音阶太枯燥了，根本就不想弹。老师对我说：“弹音阶要注意强弱，就像上楼梯下楼梯一样。如果你的钢琴基础一直停留在这里，那你就学不了新课。”我听完老师的话，觉得老师说得对，于是我继续弹钢琴。弹着弹着，我突然弹得磕磕巴巴。老师见我一直弹不好这首曲子，就让我每天过来弹这首曲子。
一天又一天过去了，我在无意中发现我竟然可以按照乐曲的主题来表达情绪。我有时弹的曲子磕磕巴巴时，是生气。我有时弹的曲子飞快时，就像有一支火箭在一秒之内就能发射到月球一样的速度，是着急。我有时弹得很流畅时，是快乐。我有时弹的曲子很慢很慢时，就像一只乌龟要花五分钟的时间才能走一米，是悲哀。渐渐地，我
每次都会根据乐曲的主题来表达情绪。
2013年审计署重点抽查25127所学校的1257.63万名走读生中，有4%的学生上学单程要徒步3公里以上，其中10.03万名要徒步5公里以上，且主要集中在山区或丘陵地区，上学路途消耗体力大，导致学习和在校活动时间相应减少。
以笔者学校为例，原下辖中心校一所，村小教学点14所（每个自然村都有一所完全小学），2000年以来，随着城镇化建设的推进以及农村适龄儿童、少年数量的减少，依次撤并了9所村小教学点，现存的5个村小教学点也仅办了一到四年级，五六年级均集中到中心校就读。笔者学校近期对五六年级学生做了一个调查，按学生日常步行时间统计，上学单程时间1小时以上的有117人，占五六年级学生总数的21.7%。笔者学校无校车，也没有办寄宿制，这21.7%学生上学选择步行的占25%，家长用摩托接送的占16.8%，家长租用“摩的”或其他非法营运车辆接送的占46.5%，仅有11.7%的学生能够乘坐农村短途公交车上下学。
笔者学校对学生上学乘坐的车辆和途经的道路进行了跟踪调查，发现一辆“摩的”搭载3～4个学生是常例，一辆核定7座的面包车拉十几、二十个小学生或幼儿也不鲜见，即使是有营运资格的公交车辆超载现象也十分严重;加之农村道路路况差、路面狭、转弯多、斜坡多，学生往返学校过程中安全隐患极大，严重威胁着学生生命安全。
笔者查阅了大量资料，研究了各地解决学生上学远问题的案例，也调查走访了部分农村学校的管理者、教师、学生及学生家长，同时结合自己学校的实际情况，对解决农村学校学生上学交通问题，有如下建议。
一、办好现有的农村小规模学校和教学点
1.改善村小办学条件，促使村小建设标准化、现代化
近年来，各级教育主管部门持续加大了对现有村小教学点的改造投入，以笔者学校为例，5所村小中有3所教学楼进行了拆除重建，另两所进行了加固和修缮;5所村小均实现了“教学点数字教育资源全覆盖”，开通了网络。但与城区学校或者乡镇中心校相比，村小在校舍、场地、教学设施设备等方面仍显得十分落后。
改善村小办学条件，促使村小建设标准化、现代化，一是要确保校舍场地标准化，要以体育运动场地标准化建设为重点，着力解决学校无田径场或场地过小、篮排球及乒乓球场地不足等问题。二是要确保教育教学装备标准化建设，尤其要注重图书、实验器材和音体美学科的装备配置，要对现有图书、实验器材进行全面清理，按照“办学条件标准”要求配齐图书资料和实验仪器。三是要加强村小信息化建设，缩小城乡“数字化差距”。充分利用“教学点数字教育资源全覆盖”项目，组织教学点应用资源开展教学，利用信息技术帮助教学点开好国家规定课程，提高教育质量，真正实现教育的均衡化和优质化。
2.落实师资配备，适当充实专职教师
笔者所在学校5所村小共有20个教学班，在校学生750余人，在职教师28人，其中11人包班教学。教师包班任教，多数立足语数学科教学，其他课程形同虚设（特别是音美一类的艺术学科），导致教学点学生艺术素养整体缺失，能力得不到全面培养。教育规划纲要在第四章第九条明确提出“推进义务教育学校标准化建设，建立健全义务教育均衡发展保障机制，均衡配置教师、设备、图书、校舍等各项资源”。笔者学校在中心校音乐、美术等专职教师都不能配齐的情况下，积极探索中心校与村小一体化“排课”、中心校专职教师“走教”和骨干教师“送教下村”等校本行动，一定程度上缓解了村小教师差编和专职教师不足的压力。
3.加强村小师资队伍建设，积极引领村小教师专业发展
在不能解决外因的条件下，学校自身进一步强化村小师资队伍建设，积极引领村小教师专业发展，成为了办好现有村小至关重要的因素。笔者学校通常的做法：一是开展村小教师现代教育技术能力提升培训，着力提高教师信息化应用水平;二是开展教学点教师艺术素养和艺术学科教学能力提高培训，鼓励村小教师学习艺体综合学科专业知识，不断提升专业教学技能;三是开展专题讲座、网络论坛、集体备课、课例研修、课件设计比赛、论文（案例）评选等校本教研活动，为教师专业成长搭建平台。
二、建寄宿制与发展校车两措并举，互为补充
按照国际惯例，解决学生上学远的问题有两个途径，一是发展校车，二是寄宿制。相比而言，一般都会优先发展校车，因为成本相对低，也比较灵活。但中国农村有中国农村的实情，如3000万留守儿童的问题，与其放任其生长，不如集中起来，通过寄宿制解决外出务工人员的后顾之忧。所以，农村小学应该建寄宿制与发展校车两措并举，互为补充。
1.大力改善农村小学的寄宿、寄午条件
无论是支持者抑或质疑者，都会承认这样一个事实：寄宿制学校建设工程有效改善了一批农村学校的办学条件，在保证学龄儿童入学并完成义务教育的过程中起到了积极作用。现实也表明，作为一种办学模式，寄宿制学校的有效运行并非仅仅“盖房子”那样简单。由于配套政策及投入衔接不力，许多农村寄宿制学校常掣肘于人员编制不足、经费匮乏、管理薄弱等现实困难而举步维艰。因此，改善农村小学寄宿条件，除了硬件设施的投入外，更要配齐配好寄宿制学校的生活教师和校医，尤其是对存在中、低年级低龄学生寄宿的学校，应适当增加生活教师配备数量，以人为本地做好中、低龄学生寄宿生活的管理和服务工作。同时，要建立完善农村寄宿制学校编外炊事人员的经费补助制度，减轻农村学校后勤费用负担。对尚有小学生远距离上学、且无寄宿条件的农村小学，要积极创造条件推广“寄午”制度，为学生解决午膳问题，减少远距离上学学生家校往返次数。
2.尽快将农村学校配备校车提上议事日程
笔者学校中心校有学生1700余人，约有600学生需要乘坐安全规范的校车。据观察，当地政府和教育主管部门三五年内也并无在农村学校配备校车的意愿，他们似乎更乐意花三五十万或者更多的钱修建村小单班教学点。笔者认为，这是不足取的。随着城镇化进程的加快，农村生源减少是必然趋势，再花大力气去恢复或重建农村教学点必然造成“空壳学校”的资源浪费。而配备校车比建设学校更为灵活，可进可退，还可减少家庭教育成本，解除家长接送学生的负担。同时 “村村通”工程的实施，农村的道路建设已相对完善，也为开通校车提供了可能性。因此，各级政府和教育主管部门应该尽快把农村学校配备校车的问题提上议事日程，并着手加以解决。
三、学校、家庭、社会形成合力，
全力确保学生交通安全
1.进一步加强学生交通安全意识教育
近年来，中小学生出行发生交通事故的比率呈逐年上升趋势，道路交通安全已经成为影响我国中小学生健康成长的重要因素，而其中相当一部分原因是中小学生的安全防范意识不够，因此，学校要加强道路交通安全法规宣传教育活动，教育学生增强交通安全意识，培养良好的交通行为习惯。农村小学要结合当地实际，加强对学生教育的针对性，教育学生在上下学时要靠公路边上行走，不在公路上嬉戏打闹，不强行横穿公路、铁路，不坐无牌无证、低速货车、三轮机动车、拖拉机、农用车等违法载客车辆，不坐超员、超速、酒后驾驶、疲劳驾驶等安全无保障的车辆，自觉抵制交通违法行为。
2.进一步形成学生交通安全齐抓共管的良好局面
各级教育行政部门和学校要组织开展学生家庭居住分布和上下学情况调查摸底，做好学生乘车登记，掌握学生乘车需求，了解分析学生上下学交通安全状况，并提出解决问题的意见建议，及时报告地方政府和交通、公安、安监等部门。公安交管部门要定期组织对辖区内中小学幼儿园接送学生的车辆进行检查和清理，凡是不具备条件的地方要停止由学校组织的统一接送;要加大学生交通安全检查执法力度，坚决打击无证驾驶、非法营运等危害学生生命安全的违法行为，切实为学生交通安全保驾护航。
破解农村小学孩子上学远的难题，是促进教育公平，重视以人为本，尊重适龄儿童学习、受教育的权利，树立教育科学发展观的根本。因此，我们必须进一步深化对教育优先发展战略地位的认识，加强薄弱环节和关键领域建设，促进农村教育又好又快发展。
我们喜欢收藏青铜镜, 二十多年前我们在市场上发现了一件青铜器 (如上图) 。
这件物件看起来像铜镜但镜面却是凹面镜, 似乎又像盔甲片, 但个头稍大, 还带有一件桥形钮, 此物件直径6厘米。纹饰精致, 线条流畅, 略带些许神秘的气息。根据这件物件的图案、形状和包浆, 我们认为这应该是一件汉代以前的青铜器, 由于店主也不了解此物件的用途, 所以我们只花了很少的钱就购买了此件。买后, 我们对此做了一定的研究, 发现它竟是一件古代的取火器。阳燧, 在宋朝沈括《梦溪笔谈》卷三曰:“阳隧面洼, 向日照之, 光皆聚向内, 离镜一二寸, 光聚为一点, 大如麻菽, 著物则火发, 此则腰鼓最细处也。”说明有一种具有多功能的隧合体叫阳燧, 隧的形体为凹面镜, 能在太阳光下聚焦取火。而我们买的这一件青铜器就应该是阳燧镜, 其实古代早已对阳燧镜做出了详尽的描述。雀豹《古今注·杂注》:“阳燧, 以铜为之, 形如镜。照物则影像, 向日侧火生, 以艾烃之则得火。”故阳燧是古代人在太阳下聚光于凹面中心, 燧中心放置艾草绒, 使其燃烧, 以取火。阳燧镜, 因形似镜, 故称之为“阳燧镜”。《周礼·秋官·司垣氏》云:“掌以夫遂取明火于日。”郑玄注:“夫遂, 阳燧也。”《疏》曰:“以其太阳之精, 取火于日, 故曰:阳燧。”又见《淮南子·天文训》:“故阳燧见日, 则燃而为火。”注曰:“阳燧, 金也, 取金杯天缘者, 熟摩会热;日中时, 以当日下, 以艾承之, 则燃得火也。”陕西扶风县周原遗址中出土一件青铜凹面镜, 距今约有3000年, 至今能利用太阳能发热便为阳燧之佐证。东汉王充《论衡·率性篇》:“阳燧取火于天, 五月丙午日中之时, 消炼五石, 铸以为器;磨砺生光, 仰以向日则火来至。”《礼记·内则》篇中有“左佩金燧, 右佩木燧”记载, 金燧即阳燧, 春秋战国时期《考工记》载:“金锡半, 谓之鉴燧之齐”, 说明当时及以前已有铜镜及阳隧制造, 而其金属成分配比与铜镜相同。《周礼·秋官》中说:“司桓氏掌以夫遂, 取明火于日, 取明水于月, 以艾祭祀之。”《论衡·说日》中说:“验日阳燧, 火从天来。”汉《陶斋古录》记载一洗上铸有铭文“大吉宜用富贵阳隧”。至于古人何时把铜镜和阳燧合二为一制造出鉴燧, 则无可考证。
正因为发现了阳燧的功能, 也因为在考古史上阳燧发现的较少, 我们认为阳燧应该为较为珍贵的青铜器, 因此在后来我们又陆续收藏了一批阳燧, 从而获得了藏友们的看重。
图二中阳燧制作精致, 包浆古朴, 直径虽也是6厘米, 但却带一叶形的挂链。根据藏友们的讨论, 因此阳燧带有桥形纽, 估计年代应在战国或汉期间, 而叶片形的挂链, 边缘锋利, 有可能是作为一件随身带的用具。
图三中的阳燧方镜边长10.5厘米。方形, 镜背中间凹面形成阳燧, 四角各是一海兽。我们认为这是一面五代的阳燧镜。
图四的这个凹凸双面镜, 该镜隆脊直径5厘米, 垂弓深0.3厘米, 经过测算, 其凹面折射曲率为10.57厘米, 即为聚焦取火点。我们认为这是一件宋代阳燧镜。
图五这个凹凸双面镜, 该镜隆脊直径6厘米, 垂弓深0.4厘米, 用垂径定理、勾股定理测算, 其凹面折射曲率为11.45厘米。由于该阳燧锈蚀较少, 在阳光下我们能感到焦点处的发热, 从而揭开了这件凹凸双面镜的神秘的面纱。我们认为这是一件明代的阳燧镜。
在研究中, 我们还发现阳燧取火的另一个重要目的就是祭祀。我国古代关于阳燧取火的记载较早。《周礼·秋官·司垣》云:“司炬氏掌以夫遂取明火于日, 以鉴取明水于月, 以共祭祀之, 明齍明烛共明水。”这说的是祭祀取火。依郑玄注所云, 此“夫遂”即是阳燧。
在整个汉晋时期, 有关阳燧取火的记载都较多。《淮南子·天文训》说:“阳燧见日则燃而为火, 方诸见月则津而为水。”同书“览冥训”说:“夫阳燧取火于日, 方诸取露于月。”《魏志》卷二九“管辂传”裴松之注:“辂言, 君不见阴阳燧在掌握之中, 形不出于手, 乃上引太阳之火, 下引太阴之水。”《晋书·天文志》:“今火出于阳燧, 阳燧员而火不员也。水出于方诸, 方诸方而水不方也。”《抱朴子·对俗》云:“抱朴子曰:……余数见人以方诸求水于夕月, 阳燧引火于朝日。”同书“黄白篇”云:“水火在天, 而取之以诸燧。”记载如此之多, 说明了它们受到的重视。但因自然条件的影响, 它的使用当然是要受到限制的。所以在同一时期内, 人们的取火方式还有钻木取火, 锯木取火等, 并且钻木取火还使用得更广一些@;到了唐宋时代, 由于火镰等多种取火方式的发展, 阳燧取火便主要局限于祭祀中了。《旧唐书》卷二二“礼仪志”云:“今司宰有阳燧, 形如圆镜, 以取明火;阴鉴形如方镜, 以取明水。但比年祠祭皆用阳燧, 取火应时得, 以阴鉴取水未有得者。”同书又云:“旧仪:光禄欲为祭馔, 将阳燧望日取火, 谓之明火。”这与前述从考古实物中得到的推测相一致。这就更加说明了阳燧镜的珍贵。
因阳燧能“取火于天”, 在古人心目中是十分神秘的, 所以“阳燧”一词有时便成了“吉祥”的代用语。日本河内国中河内郡高安村大字郡川古墓出有画像镜一, 铭作“尚方作竟自有纪, 辟去不羊宜古市, 上有东王父西王母, 令君阳遂多孙子兮。”又见端方《陶斋吉金录》卷六录有汉双鱼纹洗一枚, 双鱼纹间铸有“大吉宜用富贵阳燧”八字, 看来这“阳燧”便包含了长寿、光明、富贵、吉祥等意。
同时在查找资料中我们还发现了古人在凹面镜成像方面获得的杰出成就。
凹面镜成像事在《墨经》中也可看到, 它主要用在科学试验中, 钱临照先生读《墨经》第22条“经”云:“鉴洼, 景一小而易, 一大而正, 说在中之外内。”又读“经说”云:“ (鉴) 中之内;鉴者近中, 则所鉴大, 景亦大, 远中, 则所鉴小, 景亦小, 而必正。起于中缘正而长其直也。中之外:鉴者近中, 则所鉴大, 景亦大;远中, 则所鉴小, 景亦小, 而必易, 合于中而长其直也。”这“鉴洼”即凹面镜。
钱先生释“经”云:“当烛炬在凹面镜前自无穷远处, 向凹面镜移到凹球面中心之前, 镜中所成之烛象小而倒。易是倒的意思。……但当烛炬过球面中心, 更向镜面前移, 在达焦点之前, 烛象是比物大而倒的。烛炬自焦点更向镜面前移动, 于是方见一个比物大而正立的像成于镜后”。“说在中之外内的‘中’字, 应当是指球面中心与焦点的混合物了。”
钱先生又释“经说”云:“人站在‘中’点之内, 他所看到的自己的像点是正立的, 他从‘中’点往镜面移动, 离‘中’点越近像越大, 离‘中’点越远像越小;人在‘中’点之外呢?他所看到自己的像总是倒立的;从‘中’点往外移, 离‘中’点越近像就越大, 离‘中’点越远象就越小;……这‘中’点应该是凹面镜的焦点与球面中心间的一段距离。”
可见早在先秦时代, 人们对凹面镜成像就作了较为细致的观察和研究。
关于阳燧取火的原理, 以沈括《梦溪笔谈》卷三所述最为明白, 其云:“阳燧面塞, 向日照之, 光皆聚向内, 离镜一二寸, 光聚为一点, 大如麻菽, 著物则火发, 此则腰鼓最细处也。”这与现代科学原理完全相符, “离镜一二寸”处即阳燧之焦点。这也说明我们祖先对科技的研究已经有了先进性, 值得我们骄傲和自豪。
最近我们学校里在流行一种小橡皮，这些橡皮虽然很小，但是它们的造型独特，形象逼真，色彩绚丽，有绵羊、有乌龟、有鸟……这些橡皮既可以擦，又可以玩，棒极了!
在课余时间，我和同学们都喜欢玩这张橡皮，我们拿这种橡皮用英文数数，one、two、three、four……有时候拿出一个动物造型的橡皮放在桌子上，然后说出他的英文名字，比如蛇，蛇的英文名字是snake，谁先说出snake这个英文名字，这块橡皮就归他，最后看谁得到的橡皮多，谁就赢。
同样过玩中学，学中玩，我发现我们找到了学习的乐趣。
前两天，我在一本杂志上看到了这样一段文字：“由于本书店要出版一本《作文集》请有兴趣的人到此网站投稿”。当然喽，还会有奖品呢！听了以后我被打动了。“但是我的作文可能被录选吗？”我小声地在心里嘀咕着。星期天我决定写一篇作文。写好后我去找爸爸说：“爸爸，请帮我”。“ok”爸爸爽快地答应了。过了几天后，我耐不住了就跑去问爸爸：“爸爸，我的作文？”说出这话时我心都快提到嗓子眼了，爸爸皱着眉语重心长地看着我，我便知道了那结果。
过两天，爸爸抱着一只玩具熊说：“虽然作文没被录选，但他们说送个玩具表扬你的勇气。”顿时，我对作文产生了兴趣。以后每天我都写一篇作文，每星期也选一篇好的投到网站上去。
一天，我在书店里无意中看到了《作文集》，我用颤抖的双手打开那本书。怎么，轻薄的纸变得如此沉重？翻开书，我看到目录上竟有我的名字，激动的泪水夺眶而出。
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