自然拼读卡

自然拼读卡（精选8篇）

自然拼读卡 篇1

自然拼读法：单词划分音节

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如：c-a ca a-t at

第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater

第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

上面的介绍相信大家对自然拼读有了一个比较清楚的了解，语根拼读是优于自然拼读的一种方法，1999年 General Language Llimited Co.(以下简介GL)开始研究英语词汇记忆;2011年1月GL研发的“语根拼读”、“语根知义”教学法获得知识产权专利保护。同年2月，GL正式确定由环球吉尔(北京)科技有限公司通过正式成立“睿丁英语(Reading English)”事业部在中国传播这一英语语言研究成果;在现阶段比较流行的新的教学方法。

语根拼读课程通过语根专利技术让孩子掌握26个字母及字母组合在英语单词中的发音规则，帮助孩子建立对字母及字母组合与发音的感知，形成本能的英语语音意识和思维，从而最终达到“见词会读，听音能写”的学习效果。

语根拼读法：单词划分音节

第一阶段:找语根，“辅音+元音+辅音”就是语根

第二阶段：划分音节“辅音+元音”就是一个音节

第三阶段:找重读，读重读，三音节以下重读在语根上，三音节以上在倒数第三个音节上

第四阶段：找非重读，读非重读，除了重读，其余都是非重读

第五阶段：直读直拼单词。

英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法通过引导学生把单词中每个字母的读音读出来的方式，最终实现把单词拼读出来。但是严格地说，他只适用单音节词以及部分双音节词。这主要是因为自然拼读法无法正确识别单词的重音，从而导致自然拼读法无法准确复杂的双音节词以及多音节词。这也是英美国家“阅读障碍症”患者多达三分之一的原因所在。语根拼读可以让孩子直读、直拼单词，大量节省学生记单词的时间。同时阅读课程让孩子在趣味英语阅读中反复练习学过的英语单词，让孩子自然习得英语。相关课程可以进行在线咨询了解。

自然拼读卡 篇2

英语自然拼读是目前国际主流的英语教学法,我国香港和台湾地区2000年就已引进此教学法,并已进入大规模推广和普及阶段。它之所以风靡全球,是因为这种教学法简单高效,符合人类学习语言的规律,尤其适合于非英语为母语国家的初学者。即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练,在不依靠国际音标的情况下,就能达到“见词能读,听音能写”的惊人效果,学习效率飞速提升。

英语自然拼读法结合教育学、心理学、儿童认知学等学科的最新研究成果,配合妙趣横生的图像,向广大儿童展示了一种崭新的学习方式:跨越音标,更无需死记硬背;在玩中学,在学中玩。小朋友通过直接认识字母及字母组合与其所代表的发音,当再次看到该字母或字母组合时,就能够自然地反应出如何发音,听到发音也能够直觉地反应出如何拼写。自然拼读法避开了让孩子学习音标的烦恼,从语音入手,直接学习字母及字母组合在单词中的发音规则,潜移默化地培养学生举一反三的思考能力。

学习掌握英语语音与拼读技巧

使孩子对大多数单词见词能读、听音能写,从根本上摆脱死记硬背,大幅度提高词汇学习效率,学的轻松才会有持久兴趣。

培养学生强大的自学能力和良好的阅读习惯

要学好英语,必须大量接触,进行远远超越课本的大量的无障碍分级阅读,了解语言所包含的文化。海量的听读, 意味着语言现象的大量输入,久而久之,沉淀为语感,英文自然地脱口而出,口语突破水到渠成。通过语言内容学习语言形式,使英语阅读与学习成为孩子生活的一部分。

帮助孩子在童年期突破英文

让每个孩子都能够通过阅读等方式领略西方文明,享受语言学习的过程,度过一个丰富,欢快,无悔的英语童年。

英语自然拼读法三大特点

1.是孩子最贴心的私人英语老师。多媒体素材融文字、 声音、动画、音乐于一体,激发学习热情,互动学习,是孩子最贴心的私人英语老师!它有强大的学习功能,如实用的听力训练CD,家庭复习预习及课后练习时使用,营造家庭学习氛围,方便实用,有效训练听力;大量趣味练习帮助孩子在游戏中掌握语音的拼读。所有的功能都是为了让孩子达到最好的学习效果而设计。

2.是孩子最喜爱的学习助手。把英语教学中的视、听、 说、唱紧密结合,循序渐进地培养孩子的语音感知和运用能力。动画VCD让孩子在动画世界里掌握知识,从此孩子和枯燥的音标学习说Bye-bye!

3.是孩子贴心的一对一家教辅导。自然拼读发音挂图, 贴在家庭显著位置,随时让孩子看图复习发音,巩固直觉音感。如同优秀教师亲身提供一对一家教辅导,帮助小朋友在家庭环境中也能轻松学习。

英语自然拼读学习的六阶成功法

第一阶,建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶,能够成功拼读元音+辅音(辅音+元音)。如:c-a ca a-t at

第三阶,能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog

第四阶,能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-ter sweater

第五阶,能够听音辨字,即听到单词读音就能拼出该单词。

第六阶,单词量大量扩充,能够阅读英语文章。

1 . 自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a,e,i,o,u)发两种音。

2 . 第二步是进行单元音字母的拼读练习,如: S a m , cat,mat,等等.

3.第三步,是固定读音的单词:the,a,is,to,have等.

4.第四步,是一个单词里有两个元音时,前边一个元音发字母音,后边一个元音不发音,如:make,made,sea, five,nine,road等等.

5.第五步,是双/三辅音在一起时怎么联读,如:bl(ack), str(eet)等;有一些辅音不发音,如:ghost,comb,lamb等; 要掌握一下和“h”联在一起的发音:ch,sh,th,wh。

6.第六步,是特殊读法:

单音节词,以元音结尾,这个元音发字母音.如:me, hi,go等等

Irregular: ar (car),ay (hay,may,say),igh (high, night,might),ew (new),er (sister,brother),ur (burn, hurt),ir (girl,fir,firm),or (horn),eigh (eight),oi (oil, boil),oy (boy),ow等有其特别的发音.“c”和“k”在一起时,发一个音: quick,black等.

英语自然拼读法的组成

自然拼读法是最适合低年级孩子的认读方法。有人认为汉语是从学习汉语拼音开始的,英语也应该从学习音标开始。其实这种观点是错误的。汉字和英文在书写上是两种完全不同的类型。汉字是方块字,从字的本身很难看出他的发音,因此需要借助汉语拼音更易于认读;而英文是字母文字,根据每个字母的发音规律,很容易就可以认读单词。孩子的模仿能力和记忆力都是很强的,当你在教学中反复重复某个字母的发音时,他会很快记住。我们可以让孩子先熟悉辅音字母的发音,让孩子通过老师所举的例子,自己总结出规律,这样可以举一反三,自己认读出更多的生词。

自然拼读非常好,美国学校的教学方法是从一本语音教材中的500个常用字中提炼出37个词根,如:ap,at,in这样的词根,family word.学生通过学了这些,很快掌握了发音规律,只要会读,拼写根本就不是问题了。还接触过这样的教材,也很好,将一些词根相似的单词组成一个小故事,或儿歌,通过故事,儿歌的形式帮助学生记忆。如歌曲,What's this? It's a mat,bat,hat,cat.就是将所列单词编成一个歌曲。

语言的学习是个循序渐进的过程,不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在,在汉语学习方面经历了听—模仿说 —自己说—识字—(阅读)—写字—(作文)这样一个过程。

因此根据孩子学习语言的规律,用歌曲歌谣的学习方法是非常有效的。

谈到“认读”这一话题,很自然就会想到音标教学。自然拼读法是最适合低年级孩子的认读方法。有人认为汉语是从学习汉语拼音开始的,英语也应该从学习音标开始。其实这种观点是错误的。汉字和英文在书写上是两种完全不同的类型。汉字是方块字,从字的本身很难看出他的发音,是形意(义)的结合,因此需要借助汉语拼音来认读;而英文是字母文字,只有其意(义),不关乎形,只要遵循每个字母的发音及其组合后的发音准则,就能够认读单词。孩子的模仿能力和记忆力往往优于成人,当你在教学中反复重复某个字母的发音时,他会很快记住。我们可以让孩子先熟悉辅音字母的发音,让孩子通过老师所举的例子,自己总结出规律,这样可以举一反三,自己认读出更多的生词。如在第一模块中,有hello,hi,how这三个生词。通过这三个词让孩子了解到字母的发音。再如cat是孩子们都很熟悉的词,而cap是个生词。我们在不断的认读和总结中孩子们已经知道了t和p的读法,我让孩子自己观察,很多孩子一下子就读对了。这种方法还可以让孩子很容易自己写出单词,只要会读,写出来也不费劲。

既然我们可以自然拼读出单词,何必还要借助于认读的辅助工具—音标,再增加孩子的负担呢?

学英语最大的难点是阅读和积累词汇。孩子在学会拼读规则后,可以很快的将自己已有的听力词汇(听的懂的)全部转成阅读词汇(读得懂的)。也就是说,过去能听得懂的,现在可以读懂。基本的阅读词汇量在一段时间内迅速提升,少则2000,多的可达5000,甚至更高。而我们过去的英语教学法对于孩子的学习特点和黄金时段没有很好的利用及把握。

对于孩子的英语学习好教学,该如何开展呢? 孩子学习英文与中文的过程相仿,最先触到的是听,说,而后是读, 写,学英语也是这样的规律。小孩子开始学英语一定要多听,听多了就慢慢就可以领会出大概意思。“听”的积累, 造就孩子的词汇量的不断积累,诱发孩子表达和展示自我的动力,自然想开口说话。要知道孩子天生有很强的语言吸收能力和模仿力。只要家长能提供良好的英语语言环境,让孩子多接触多听,能将孩子的语言和图象建立起关联来,他们就能够很快掌握这种语言。只有在能听懂,能用自己的话表达出来之后,才有阅读和写作,这时候英语才真正成为实用的语言。强者愈强,而听得懂的词汇,句子越多,学英语的自信心就会越强,甚至可能成为小小语言专才。反之,靠背字典,背课文的方式来学习语言,不仅费时,费力,枯燥无味,效果也极差。绝不是学语言正确的方法。

英语拼读学习法就显得很合理,能够让孩子喜爱

1.为孩子创造一个良好的英语语言环境,多接触多听英语,从生活的各个方面着手,建立英语语音和实物图象之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语,指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。(注意这一阶段着重在听,孩子想说再说,不要强迫孩子跟读,背诵,照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。)

2.在孩子能听懂绝大部分生活用语,听力词汇量达到一定水平后,教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子,听和说的能力有进一步的提高。

3.在孩子学会PHONICS英语读音规则后,开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。 目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

4.逐步提高孩子的阅读难度和阅读量,广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。 目标是能阅读简单的故事,在听,说,读,写上全面发展。

自然拼读卡 篇3

关键词：自然拼读法；字母；中职生

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）08-0006

一、中职生学习英语的现状

中职生学习英语经历十二年，但经调查发现，大部分中职学生到毕业时，连英语语音学习都不过关。他们对英语的音形意识不佳，找不到规律，不能准确拼读、记忆单词。大量的单词令很多学生对英语学习望而却步，逐渐失去学习兴趣。其实，这与长期以来的英语教学有很大关系。小学英语教学对学生英语语音意识的培养不够重视，小学生主要通过模仿和机械记忆来学习英语，往往造成小学生英语发音不准确、单词记忆不牢固的后果。而到初中英语教育偏重对语法和英语单词词义及其用法的讲解。到了中职阶段，更注重英语听、说、读、写能力的培养。

二、自然拼读法

1. 自然拼读法的内涵

英语自然拼读法兼具发音与拼写为一体，近十几年来在北美国家被用于加强学龄儿童英语读写能力的培养，此方法简单、快速、有效。其核心是要建立英语字母或字母组合与语音之间的对应关系，把英语单词的读音与拼写统一起来，使学生能做到“见词能读，听音能写”。英语中的常用词中大约有80%的单词的字母和读音存在对应关系。通过学习拼读法，学生可以有效地提高学生学习和记忆单词的效率。

2. 中职生学习自然拼读法的理论依据

维果茨基在1931-1932年提出了最近发展区的概念。他认为，教学应与儿童发展水平相适应。儿童的发展水平指的是：一是指儿童独立解决问题的水平（即儿童实际的发展水平）；二是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时所达到的解决问题的水平（即儿童潜在的发展水平）。根据这两个发展水平之说，他提出了“最近发展区”这一概念，其意指认知发展真实水平与认知发展的潜在水平这两者之间的差距。维果茨基还明确指出了教学与学生发展之间的关系，教学应促进学生的发展，教学应该走在发展的前面并引导之。所以，教师应从中职生现有的实际水平出发教学，从简单的单词拼读开始教学，让学生能在教师的帮助下学会解决单词学习的问题，这正好适合中职生的“最近发展区”。

三、自然拼读法教学的实施

1. 大、小字母的发音学习

学习英语中的26个大、小写字母的发音是学习自然拼读法最基础的也是最必要的步骤。学习大写字母即学习大写字母的名称音。学习小写字母即学习字母的拼读音。如大写字母“A”的名称音是[ei]，小写字母“a”有两个拼读音即单词name中的[ei]音和单词apple中的[？覸]音；26个大小字母所发出来的音是音素，音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。自然拼读法的第一步学习就是音素的学习，而不是音标学习。教师只要求学生会发26个大、小写字母音，这样做，既简单又和学生已有的知识相联系。学生很快就能将大、小写字母和与其相应的大小写字母的读音建立起初步对应关系。教师可以把大写字母的名称音拆开，分成元音、辅音的拼读音，并对应相应的小写字母，同时并配有与此字母相对应的常见的单词练习，这样做的目的是使学生初步形成拼读思维，为学生建立拼读意识打下基础。

2. 辅音字母的发音学习

小写字母中a/e/i/o/u 为元音字母，其他为辅音字母。音形一致的辅音容易掌握，如：b[b]，p[p]，m[m]，f[f]，d[d]，t[t]等。但是，音形不一致的辅音则需要再次强化学习，如：c[k]或[s]，g[g]或[dз]，s[s]或[z]，y[j]。

3. 短元音发音的学习

在英语中，元音字母的发音在单词拼读中是必不可缺的。元音字母在闭音节中读短音，可采用归纳的方法来教学。以短元音 a为例，先列出几个学生熟悉的含有 a的音的单词，如cat ，hat ， apple让学生自己把音拆开，总结出[？覸]的发音。然后，将a 的发音与前面学到的辅音音素结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。如果拼读出的有些单词在英语中是不存在的、无意义的，没有关系，这里的重点是练习拼读，并不是要求学生掌握其单词的意思。同时，教师可穿插一些相关的练习短元音发音的儿歌，增加学习的趣味性。

4. 辅音字母组合发音的学习

英语的辅音字母及辅音字母组合在单词中的读音通常相对稳定，学生掌握了它们的发音能大大提髙英语单词记忆的效率。如“h”blends （sh＼ch＼th＼tch） ；“r”blends （br＼cr＼dr＼tr＼gr）等。教师先列出学生比较熟悉的单词，如fish，ship，dish，先让学生读单词。如果他们不会，教师可导读，然后学生总结sh的发音。教师再让学生把sh的音与短元音相拼，词尾再可加一些辅音进行拼读。

5. 长元音发音的学习

元音字母在开音节中读长音。教师给学生提供一组熟悉的单词，这组单词都包含元音字母a ，让学生通过拆音的方法，归纳出这组词中的那个同一元音字母的发的是字母本身的音[ei]。然后，将a 的发音与所有的辅音结合起来拼读。最后，在词尾加一些辅音字母，训练学生拼出辅元辅单词的发音。

6. 元音字母组合的学习

国际音标中元音有20个，前面已涉及长、短元音音素共10个。另外10个常见于元音字母组合中。 如：发长元音的字母组合有a （ai /ay）；e （ee/ea ） ； i （ight ） ；o （oa） ；u（ ew ）。教师可通过有节奏感的儿歌来让学生巩固所学的字母组合。

四、总结

自然拼读法 篇4

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再如可利用以下原则：

1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“辅音+元音字母组合”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

（1）利用联想归纳法巩固词汇

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（３）将单词与句型融入故事中

故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。（4）以读促写，音形结合。

尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 card happy classroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。（5）拼拼背背，相辅相成

高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如ch tr dr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：

1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。

3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

初中自然拼读法 篇5

对于初上中学的学生来说，学习英语字母并不困难。但是部分学生对字母的分类会感到迷惑，如果一提起音标就会有人感到头疼了。特别是普通学校基础较差的学生。《英语拼读技巧》一书把这些枯燥的字母、音标学习变得趣味化了。首先让学生在生活环境的情境中学习字母分类。26个字母以元音分类，对有些初学英语的孩子来说，是容易经常搞混的。如果我们把字母学习生活化，就会贴近学生生活，使学生容易掌握。如：26个字母按其元音字母分为5个家族。即A家族、E家族、I家双胞胎等。每个家族都有各自的成员，每个家庭成员都有各自的名字，只要记住他们的名字，便能掌握26个字母的正确发音。当各个家族分类的精彩图片展现在学生面前时，就会强烈地吸引着他们。他们在家庭环境的氛围中开始学习字母和音标。

当前的英语教学往往把字母和音标分开教。而《英语拼读技巧》则是把英语的读音和字母紧密结合起来，在教字母的同时就把音标的发音教给学生。由于在生活化的情境中教音标的读音，使难懂、难记的音标变得容易了、有趣了。学生既不感到枯燥，而且还学得津津有味。如：在教授A家族时，利用图片、卡片向学生介绍：A家族有四名成员，A、K、J和H。妈妈的名字叫[ei]，是元音字母。三个孩子的名字分别叫做H[eitʃ]、J[dʒei]、K[kei]，是辅音字母。从A家族中三个孩子名字的发音，可以看出每个孩子的名字都包含着妈妈的名字[ei]的发音，也就是说每个孩子的名字都有妈妈姓[ei]。这样学生能够很容易掌握字母分类及发音，不会有人把C[si：]读做[sei]。因为，学生们都知道发[i：]的音是E家族成员，发[ei]的音是A家族成员。A家族中的每一个孩子除了名字以外，还有各自的小名，告诉学生在家时妈妈会叫每个孩子的小名，假如记住每个孩子的小名，就能够掌握辅音音标的发音，如：J[dʒei]的小名叫J[dʒ]，K[kei]的小名叫[k]，H[eitʃ]的小名叫[h]。通过这种生活化、趣味化的教学，吸引了学生，提高了孩子们学习英语的积极性。

把繁琐的拼读规律简单化

《英语拼读技巧》最大的优势之一是把那些对孩子来说非常繁琐的、特别难记的拼读规律简单化了。例如：在英语单词中，有的辅音是双写如：better，而有的英语单词是单写如：Peter。这很容易给学生造成记忆上的混乱，生词多了就记不清楚了，应该单写的拼成双写，应该双写的拼成单写。但是学过 拼读法后，学生不需要死记硬背后面的辅音是双写还是单写，只要听到单词的发音就能马上判断出应该单写还是双写，因为所有的拼写都和发音有着直接的关系。学生只要听到这个单词前面的元音发基础音(也就是我们通常所讲的闭音节)，单词后面的辅音就双写，如：pepper。如果这个单词前面的元音是字母音(字母音就是发5个元音字母本身的音)，单词后面的辅音就单写，如：paper。英语拼读技巧中还有很多类似这样的拼读规律。

一旦学生发现掌握复杂的拼读规律并不难，他们就会增强学习英语的自信心，学生找到了自信，也就找到了自我。把复杂的字母组合读音规律化

英语字母组合有很多，如：ea、ee、ae、ai、ew、aw、ow等。对学生来说掌握这些没有规律的字母组合读音是非常不容易的，尤其是对那些普通学校的普通学生来说，真是困难重重。

《英语拼读技巧》把元音字母和元音字母组合按国际音标中的元音分为四部分。每一部分都有各自的规律。例如，字母音有5个元音字母a、e、i、o、u，而每一个元音都有5种或5种以上的拼法。比如A这个字母，可以有以下几种字母组合形式，make，Mae，train，play，rein，they，也就是说以上生词中的元音字母组合都可以读做[ei]。当学生看到一个元音字母的读音就有这么多拼法，那5个元音字母的读音组合全部摆在他们面前时，他们会失去学习的信心。在教学中我们并不是直截了当地把那些复杂的字母组合教给学生，而是告诉学生5个元音字母的拼读规律是相通的。只要记住5种拼法的规律，就能掌握发字母音的30多种拼法。例如，第三种拼法的规律是：5个元音字母加e结尾，读字母音。也就是ae、ee、ie、oe、ue这5个字母组合在单词中读元音字母本身的音，如：Mae[mei]、tee[ti：]、tie[tia]、toe[tou]、blue[blu：]。这样通过读音练习，学生很容易就掌握住这条规律。最后，我们把国际音标中的全部元音归类，用简单的表格方式展示出英语拼读技巧中元音字母组合读音规律表。大大方便了学生学习、掌握和使用。把英语拼读方法系统化

要想让学生完全掌握和记住拼读规律不是一件容易的事，为了达到这一目标，就要使拼读方法系统化、规律化，便于学习掌握。学生能够集中精力一部分、一部分地攻破拼读规律的难关。《英语拼读技巧》把辅音的读音教学分为两个部分，单辅音在字母家族中教，双辅音和辅音连缀一起教。同时在教学中渗透清浊辅音字母和字母组合的发音规律，并让学生了解字母和字母之间的关系，如：小名一样的字母在单词的拼写中应该选择哪个字母，有两个小名的字母如何选择它的发音等等。元音字母和元音字母组合的读音是按照元音音标分为4个部分，每一部分都把读音规则系统化，相同的规律统一教，不同的规律分开教。

《英语拼读技巧》的最后一部分把划分音节和多音节单词中音的弱读规律系统地教给学生。一旦掌握了划分音节和音的弱读规律，就能准确地读出多音节单词。

在教学中每一课都有配套的、系统的、有趣的拼读练习和自我测试，如：听读音选单词，找出字母之间关系密切的朋友，标出清浊辅音字母，按规律划分音节，标出弱读音节的读音，按读音归类单词，等等。系统有趣的拼读练习便于学生熟悉和掌握复杂的规律。

通过几年来的实验，参加实验班学习的学生在英语单词学习方面有了显著的提高。教师在课堂上展示出任何一个单词，学生都能够不借助音标读出来。听到没有学过的英语单词也能够写出来。这样就极大地提高了记忆单词的速度。基础好的学生通过学习，能够在10分钟内学习掌握30多个生词，基础一般的学生在10分钟内至少掌握15个生词。可以看出掌握拼读规律后的实效是惊人的。李可鑫，一个小学最不喜欢学英语，每次英语考试都刚刚及格的学生，通过3年的实验班学习，中考英语考了119分(满分120分)。

Phonics 自然拼读法 篇6

-Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。

为什么从小就要学 Phonics？

-Phonics教学在美国，至少已经有百年以上的历史了。适当的Phonics教学，一直被认为是最有效、最直接教授母语阅读的方法。美国学者Adams（1990）在Phonics Instruction for the Nineties 里指出，出现在初级阅读材料中的词汇，其语音和字母间的对应关系相当稳定。孩子通常能从出现频率最高的37个音组中，拼出大约500个最常使用的词汇。

国际音标 和 Phonics 的区别？

-国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，即便是对小学高年级或初中生都不是很容易，更别说刚接触26个字母的幼儿了。

-Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

-总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。

自然拼读卡 篇7

一、巧用儿歌, 营造自然拼读氛围

小学生都喜欢节奏明快的儿歌, 使之穿插于课堂教学中可以激活学生的思维, 营造自然拼读的氛围。儿歌韵律整齐, 单词的复现率比较高, 有利于学生自然拼读能力的形成。学生在英语学习中已经积累了部分字母和字母组合的发音, 能够在老师的指导下正确发音。教材后面的儿歌大多会把含有相同字母的单词凑在一起, 帮助学生去分辨字母发音。学生一边唱歌, 一边尝试自然拼读, 可以比较轻松地掌握字母发音。老师还可以适时寻找含有相同字母的单词予以补充, 训练学生学会自然拼读。

如Hobbies一课, 在Sound time时间里, 主要是对“y”发音的区别:Do you like wearing yellow?Yes!I have yellow shoes, a yellow hat, And a yellow dress!其他含有“y”的单词有year, young等, 老师可以予以补充, 强化“y”在单词中的发音。老师要鼓励学生在一边归纳, 一边在模仿中创编儿歌, 营造出自然拼读的氛围。如有的学生想到my, why, sky, fly, try等, 创编两句:High, high in the sky.I wish I could fly!每个学生都打开思维, 根据想到的单词都能编出几个句子, 英语学习的趣味十足, 自然拼读法在儿歌传唱中得以巩固。

二、设计游戏, 激活自然拼读课堂

游戏是学生的最爱, 也是激活课堂的有效手段。单词识记就要借助拼读, 但如果一味地机械仿读, 会让学生感到英语的枯燥。如果把拼读放在游戏中, 则可以调节课堂气氛, 放松学生心情。电视节目中的“心有灵犀”就是比较好的拼读练习游戏。学生可以自由结对, 然后分成4个大组, 每组上台表演的为2个人。老师把单词分别写在卡片上, 1个学生看到卡片上的单词, 用自己的肢体动作表演出来, 让“搭档”去猜, 猜出单词要正确拼读出来才能得分。在限定的时间内, 哪一组猜对的单词最多就获胜。这样, 学生在准备的过程中会加强对单词发音的训练, 及时巩固积累。游戏活动的开展要根据学生的课堂表现, 当课堂教学进行了一段时间后, 学生开始出现疲劳, 老师适时开展游戏活动, 调节课堂气氛。

如在学习Our animal friends一课时, 老师制作的卡片中相关的都是动物单词fish, rabbit, parrot, dog, bird等, 为了增加学生口语词汇量, 老师允许表演的学生用语言表达, 如“long tail, short tail, big mouth, has wings, It's like……”配合肢体动作, 模仿哪种动物, 便于同伴猜测。学生在猜词活动中非常激动, 猜对一个单词非常兴奋。所以, 老师要精心设计游戏。不仅要好玩, 更要看到结果, 让整个教室洋溢在单词拼读气氛中, 增强学习效果。

三、借助绘本, 提升自然拼读语感

小学英语教材内容比较简单, 新单词也很短小, 学生很容易掌握自然拼读的几个规则。为了拓展学生的视野, 增强学生的语感, 老师可以为学生补充相应的绘本读物, 拓宽自然拼读的渠道。绘本故事有丰富的情节, 是学生有效阅读的良好资源。绘本故事中的单词、句子复现率也比较高, 有利于老师讲解“自然拼读法”。学生在绘本中可以接触更多的单词, 学生即使不认识也可以拼读出来, 这正是自然拼读的训练目标。学生阅读能力不断提高, 可以自主阅读更多的课外读物, 从而形成良性循环。适合小学生阅读的绘本比较简单, 配有图画, 可以帮助学生理解单词的意思。如“The very hungry caterpillar”文中有重复了一周的单词, 还有很多食物单词。On Monday, he ate through one apple.But he was still hungry.On Tuesday, he ate…On Wednesday, he ate…But he was still hungry.一直持续到周日, 最后毛毛虫变成美丽的蝴蝶。学生在阅读时, 可以重复识记文中出现的单词, 而且文章非常有趣味性, 有利于学生在阅读中增强语感。

自然拼读卡 篇8

关键词：自然拼读法；小学英语；教学；运用

中图分类号：G623.3

英语教学当前在学校就已经实施，英文二十六个字母以及单词拼写均是小学英语教学当中的根本内容和基础，小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果十分不理想。因此，下面将进一步分析自然拼读法在小学英语拼读教学中的具体运用。

一、自然拼读法的概念和作用

自然拼读这种教学方法符合小学生思维特点，能够把英语单词记忆流程由之前的死记硬背当中解救出来，对于学生记忆大量的单词十分有利，把单词记忆构建在字母与字母组合拼读的基础上，更加符合小学生思维的特点。自然拼读这种方法属于扩展学生英语水平的方法，十分有效，让许多小学生重新对英语学习产生兴趣，在很大程度上提高了学生主动参与教学的可能性，并且能够确保单词记忆的精确程度，提升记忆的速度，进而促进了提高英语学习的效率。

自然拼读这种方法有效扩展小学英语教学的方式，当前小学英语教学教学任务较重，时间也相对紧迫，许多教学都觉得力不从心，无法完成当前教学方式的合理运用，自然拼读这种方法能够提升学生对于英语学习的热情，确保其主动的参与到英语教学的活动中去。这是由于该种方式融入了很多现代教学理论，进而达到教师教学方式扩展的目的。

二、小学英语教学自然拼读法的运用

（一）运用英文字母实施拼读教学

针对小学英语教学来讲，对于字母进行正确的认识和发音属于一项十分重要的内容，并且还是组织自然拼读方式教学的前提条件，因此，在平时英语教学时，教师必须要进行正确的引导，让学生能够对于字母以及发音有一个准确的掌握，不断提升学生英语学习的能力。在实施教学的时候，教师一定要引导小学生掌握英语的基础音，在学生掌握了基础音之后在让其实施简单的单词拼读训练。首先，应该构建字母和发音之间的关联，深入帮助学生把原因和辅音之间的正确组合拼读出来，基于这个前提，再次对于辅音和原因组合进行准确的把握，这样对于学生拼读一些不是很复杂的栓音节以及多音节的单词提供一定的帮助。教师在讲解英语字母拼读的时候，应该先由比较简单的两个音入手。

例如，am和is以及it等，在学生掌握了初级方法之后，在对三个读音的单词实施教学，例如，dog和pig等，逐渐丰富学生学习单词的环境，之后再学习多音节的单词，这样在很大程度上降低了学习的难度。教师还可以把英语单词放到游戏当中，能够有效激发学生学习英语的热情和主动性，真正的做到寓教于乐，充分提升了英语课堂教学的整体效率。教师在实施英语拼读教学的时候，一定要把单词的音和形以及义相结合，使学生能够对单词具有更加准确的掌握。

（二）充分利用网络资源

由于小学生具有强烈的好奇心以及模仿能力较强等特点，但是其也具有自我控制能力交叉点问题，所以，在自然拼读法教学的时候，教师一定要对学生心理方面有一个全面的了解，并且针对学生具体情况，将其结合起来，让教学形式更加多样化。由于信息技术笨蛋发展，目前网络当中拥有大量的教学资源，所以，英语教学内容方面不再只限于教材，教师话应该最大限度的利用网络当中的英文儿歌以及单词库，让教学的内容更加丰富。除此之外，应该摒弃以往陈旧的教学方式，通过网络资源组织人机互动，并且，计算机还能够自动对于发生实施评估与纠正，通过计算机能够对于学生学习的具体情况进行精确的查考。

（三）元、辅音字母在单词中的发音

在二十六个英文字母当中一共有A、E、I、O、U这五个元音字母，在生词后缀E能够完成其本身字母的读音。例如，在cake当中a的读音是字母本身的读音，而在bike当中i的读音也是字母本身的读音。并且这五个元音字母和别的字母进行重组之后就不是其自身的读音，秉承了u：/，比如，blue等。这些字母组合扩展器元音字母本身的读音，辅音和元音字母相同，也要深入掌握其再单词当中的读音，在自然拼读教学这一方法当中，要求一定要准确掌握元音和辅音字母在英文单词当中的实际发音特点，准确的发音。

（四）运用自然拼读教学法值得注意的问题

针对有可能存在的容易混淆的字母组合必须进行认真的整理，比如，ue和ie这两个字母组合，其形式比较接近，但是其读音存在较大差别，必须不断扩展这一梳理空间。在学生正确掌握有关的字母以及组合的前提下，能够顺利掌握对应的单词。在单词拼读学习的时候，可以按照从简到难的顺序，并且还需要深入扩张有可能会产生的比较容易分不清的单词，这些单词可能只是有一个或者是两个字母不一样，但是其含义和读音都存在着天壤之别，在自然拼读教学的时候，教师必须要引导学生不断的对比这些形近单词，进而对其作出很好的区别，避免混淆的情况发生。

结束语：

通过本文对自然拼读法在小学英语拼读教学中运用的进一步分析和阐述，使我们了解到人们对于小学英语教学给予了更多的关注。想要让小学英语教学水平获得可持续发展，一定要不断探索小学英语教学的方式。小学生在刚开始接触英语的时候，因为没有掌握良好的学习方法，在学习的时候存在着很多问题和困难。而拼读属于小学英语教学当中最主要的内容之一，部分小学生在拼读的时候不知道如何使用对应的技巧，导致其记忆单词主要依靠死记硬背，进而促使学习效果较差。而自然拼读这种方法在小学英语教学中使用十分广泛，得到了十分理想的成果。因此，希望通过本文的阐述，能够给自然拼读法在小学英语教学中运用方面提供一定的参考和帮助。

参考文献：

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[3]姜晓慧. 自然拼读法在小学英语教学中的应用研究[D].东北师范大学，2015.

[4]陈本洪. 浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用[D].苏州大学，2015.