语文课堂教学的实效性

语文课堂教学的实效性（精选8篇）

语文课堂教学的实效性 篇1

随着新一轮课改的不断深入，语文课堂教学呈现异常繁荣的局面。但是，在热热闹闹的背后，让人担忧的是语文课堂教学效率的低下，学生的语文素养提高不够。形式多，实效小的语文课堂教学已经引起了老师们的广泛关注，如何提高语文课堂教学的实效性，我认为应该做好如下的工作。一 抓好课前预习

课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。

二、抓好课堂设计

语文教材中每一篇课文都是优秀而且有着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息，可以讲解的内容很多。但是我们教师在进行每一篇文章的课堂教学时，一定要明确本篇文章、本节课的教学重点是什么，做到有的放矢，减少教学的盲目性和随意性，那种兴之所至的即兴发挥极不利于课堂教学有效性的提高，“任它千瓢水，我只取一瓢饮 ”说的就是这个道理。我们教师应该遵循语文学科的内在规律，结合学生身心发展规律，紧密联系生活实际，明确课堂教学重难点，进行课堂设计，展开适当的教学活动。

三、抓重点句段理解

在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想起到很大的作用。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。朗读不但可以感受文中的思想美、情感美，而且更能激发学生学习兴趣。朗读的形式也要多样化，可引导学生自由读，小组读，同桌互读，比赛读等，让学生在读中理解，读中体会。

四、走出文本，走向生活

理解课文内容后，引导学生走出课文，联系现实生活中的人与事，情与景加以对比，分析。例如〈〈宋庆龄和她的保姆〉〉，〈〈三克镭〉〉，〈〈向命运挑战〉〉等一类的课文，学生从宋庆龄尊重劳动人民，居里夫人献身科学事业，霍金敢于向命运挑战的故事中，能结合现实中的人物，事例进行对比，评价，从而懂得要做一个尊重他人，大公无私，勇敢的面对生活，战胜困难的人。因此，学生走出文本，走进生活，发现生活的美与丑，荣与耻，这样，把课堂教学引向生活，体现了生活中处处有语文。阅读教学提高了学生的思想认识，起到了自我教育的功效，也培养了学生高尚的品质，积极，乐观，坚强的人生观。

五、努力激发学生情感

我们如何在短短的45分钟课堂教学中，释放学生思维，提高课堂的有效性呢？列·符·赞科夫认为：学生积极的情感，欢乐的情绪，能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系，相反，消极的情绪则抑制学生的智力活动。这就说明情感是学生学习的内动力，对学生的认识、思维和行动起着调节支配的作用。我们教师应该在课堂教学过程中，努力激发学生情感，有效催化学生思维，课堂教学有效性便可大大提高。

在平时的教学中常常发现，当学生的情感被激发的时候，他们会表现出听得专心，说得由心，读得用心，写得贴心的特点，并且这一学习过程会让他们经久回味，难以忘怀，很好地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率。此外，教师自身也应该充满激情，深入挖掘体悟并且利用文本中的情感因素，从而去感染学生，调动学生的学习兴趣。教师要保持愉快、乐观的情绪，让师生之间、生生之间、师生与文本之间获得情感上的共鸣。

六、发挥学生主观能动性

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂必须坚持学生的主体地位，教师、文本都应该为学生服务，最大限度的去挖掘学生的主观能动性，从而发展学生思维，开阔学生眼界，提升学生的语文素养。传统的语文课堂教学方式就是老师讲解提问，学生举手，获得准许后才能回答，而如果有学生未获得教师批准就脱口而出问题的答案，则被视为“插嘴”，被视为扰乱课堂纪律，甚至被视为是对教师的大不敬。长期以来，学生的课堂主体地位被粗暴的剥夺，学生的主观能动性也就无从发挥，不难想象，这样的语文课堂教学，学生能收获什么。

我们教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以生为本的课堂教学，认清学生的生理和心理的发展的阶段特征，把学什么、怎么学的话语权交给学生，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。其次，我们教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是以往的一个被动的接受者的角色。增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。

七、适当引入多媒体

目前，语文课堂教学中多媒体的应用有泛滥成灾的趋势，甚至已经形成“无多媒体不成公开课”的局面。而在这些课堂中，所谓的多媒体课件其实只是简单的文字加图片，有时候只是传统板书的替代品，这样的多媒体运用造成教育教学资源的浪费，课堂教学效果因此提高了多少也值得怀疑。在课堂教学教具的选择中，必须遵循“低成本、高效能”的原则，而现在很多时候出现在语文课堂教学中的多媒体的应用显然违反了这一原则。

但是，我们到底应该如何正确有效的在语文课堂教学中引入多媒体呢？必须做到以下几点：第一，能够突出课堂教学重点，突破教学难点。语文教材中有部分内容距离学生生活比较远，学生理解起来具有一定的困难，仅靠教师的讲解很难明白，这个时候多媒体的运用一定是个不错选择。第二，有利于学生的全面发展。在引入多媒体教学时要特别注意，不能一味的注重形象和趣味，而要重视对学生的思维的深度和密度的训练，增加课堂学习中学生的思维时间，提高课堂效率。第三，有利于培养学生的创新思维。我们的教学多媒体课件应该突出强调它的交互性，而不只是教师预先设计好的，问题的答案也是固定的，学生只是被教师一步步的引入他预先设计好的“圈套”，这样的课堂教学中学生被教师牵着走，教师被课件牵着走，这个语文课堂就只有一个冷冰冰的语文课件，导致学生思维僵化，这不是语文课堂教学中引入多媒体的悲哀吗？

语文课堂教学的实效性 篇2

一.以提升教师的专业素养为基础，提高语文课堂教学的实效性

实现语文教学的实效性，关键在教师。教师是提高课堂教学实效性的决定因素。因此，在教书育人过程中，教师要摆正心态，敬业乐业。只有乐在其中，才能无怨无悔地坚守在语文教学的第一线。只有乐在其中，教师才能积极地从更深的层次思考语文教学的方方面面，从而切实提高语文课堂教学的实效性。

语文教学基本功是语文素养的重要方面。首先要锻炼自己深钻教材的基本功。其次，要善于备课。“凡是预则立，不预则废。”教学也是一样，只有教师在教前做好充分的准备，才能在教学中得心应手，因势利导，达到教学目标。备好课是上好课的基础和前提，那么，备课要备什么?怎么备呢?一是摆正教学角色，转变教学观念。教师应该成为学生热爱祖国语言文字的引导者、产生思想火花的激发者、解决学生疑惑的师者。二是要构建好学法和教法。教师在钻研教材时既要站在一位普通学生的角度直接阅读课文、感悟课文与文本对话，又要高于学生的思考。做到：抓住课文特点、把握课文重点、找准课文难点、剖析课文疑点。教师的教法应该为学生的学法服务，让学生在原有基础上学到语文知识、提高语文能力。

二.以优化教学目标为前提，提高语文课堂教学的实效性

教学目标是教学活动的灵魂，也是一切教学活动的出发点和归宿点，更是教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的结果和标准，对教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。

现代心理学的研究告诉我们，与传统语文的“道”有着密切关系的“情感”并不是独立的心理过程，而是伴随认知活动产生的内心情感的反映，即指向实践的倾向性。由此不难看出，认知、情感和动作技能既互相区别又彼此联系。比如我听过的一节语文课《劝学》，课文的三个维度教师都有涉及到。知识与能力：积累文言词语，了解荀子有关学习的意义，理解本文说理的方法，掌握本文比喻的含义和内在联系。过程与方法：定向阅读，分组讨论，分类积累，整体理解。情感态度价值观：明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理。具体教学中，教师三者都应有所体现，但由于它是一篇文言文，所以根据其教学的总体要求和这篇课文的特点，这位教师在教学中贯穿始终的是知识与能力这个点。在课堂教学过程中，有的放矢，因“课”制宜，明确了教学方向，也使教学目标适时到位，从而使课堂达到实效、优化的效果。

三.以创设情境教学为手段，提高语文课堂教学的实效性

情境创设是课堂教学的一种手段，它是为教学目标服务的。因此，教师应根据教学内容、目标，教学重难点，结合学生实际情况，精心选择最有效的情境创设的方式。情境创设在课堂实际操作中的常用方法有：

1.以生活中的事例为背景创设教学情境。教师可以紧密联系日常生活，寻找与教学知识点有关的、同学们熟知的、真实生动的生活事例来创设教学情境。

2.运用语文演示创设真实的教学情境。利用演示可设置许多生动、有趣的情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生主动参与课堂教学。

3.以热点新闻材料为背景创设教学情境。在了解新闻时把与某些语文知识点有关的新闻作为教学情景材料展示给学生，从中找到与语文有关的问题让学生思考，以激发学生对知识产生探索的欲望。

4.以动画视频图片为背景创设教学情境。

提高语文课堂教学的实效性 篇3

经常听一些公开课，在一节课内老师要把所有的内容要点落实，容量很大。而其实一堂课下来，学生到底学到了什么，哪一方面的知识和能力得到了提高，界限很是模糊。学生每日在学校在课堂上的时间是最多的，其少年时代的生活应当主要在课堂上度过，所以每堂课的实效性就尤为重要。一堂课四十五分钟，每节课都应体现分层优化，让学生学有所得。不同层次的学生都在自己的基础上有最大的收获。一节语文课到底应该教给学生什么东西，学生从语文课堂学习中可以得到什么，我觉得这是我们备课的基本思想。

语文课上的头绪很多，要把握好一节语文课确实有一定难度。如果在一节课内要照顾所有的方方面面，结果会顾此失彼，不仅课堂教学的重点内容不能深入展开，而且整节课会显得零散。我们不能让一节语文课承担太多的东西，要抓住重点，落实有效。

如何提高语文课堂教学的有效性，在语文教学实践中，设立目标至关重要。

第一，一节课的教学目标的设定是最重要的，每一节课必须有一个明确的目标，这是课堂教学有效性的关键。一节课教学目标的确定应从三方面入手：1.目标的整体性，要依据课程标准中目标的整体位置定位。2.目标一定要单一，指向性集中。3.着重落实三维目标中的一维目标，教学目标设定的角度，必须基于学生，从学生学的角度、学习兴趣、学有方法、学有所得入手。

如《父母的心》一课我预先设定的教学目标是：1.理清小说故事情节，了解构思特点。2.了解父母的心。经过反复的揣摩后改为一个目标：品味小说生动的语言，揣摩父母的心。这样的目标指向性更集中，更符合学生的个性阅读，所以提高了学生课堂学习的有效性。

第二，一节课前做充分的准备，这样就能使学生很容易地进入课堂学习氛围。这种课前充分准备，体现在养成良好的预习习惯上，从学生刚进入七年级开始就进行培养，强化预习作业。预习有三个梯度，第一个梯度，朗读课文解决生字词，了解作家、课文背景；第二个梯度，要概括文章主要内容；第三个梯度，抓住自己对文章感悟最深刻的一点，写一小段话。课前做足准备工作，学生的课堂学习会更有效。

第三是有效地导引，其中既有导，又有引。首先是设计导入环节，我认为着眼点落实到激发学生兴趣，强化学习动机上。唤起学生对这一课的兴趣和学习动机。因为语文教学面对的最大问题不是传授知识和培养能力，而是学生对语文课不感兴趣。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激发、唤醒和鼓舞。”

如《鼎湖山听泉》，作者把山泉看作山的灵魂，把山泉视做自己的爱女，深夜山寺听泉，竟悟出了一个常人难以体察的道理。泉声如同交响乐，奏响着新陈代谢的历史主旋律，于是作者从自己对泉水的喜爱之情的不断升华之中，透露出对人生的见解：历史是生生不息的，美感是充满生机的。这篇写景抒情散文，像一支轻声吟唱的歌，萦绕于耳畔。于是导语可以这样设计：

什么时候人的听觉最敏锐、细腻？应是深夜听水声吧。这个水声可以是“雨打芭蕉”，细听“巴山夜雨涨秋池”；也可以是“闲敲棋子”，倾听“青草池塘处处蛙”；还可以是夜坐航船，听一路桨声、说一路闲话！今天，就让我们借谢大光的笔来感受入夜时分，古刹听泉的美妙吧！

这个导语100字左右，简洁动听，情意盎然，层次分明，自然得体。最主要的是能激发学生学习的兴趣，吸引学生进入课文学习。

其次是设计怎样引导。有效的引导可以使教学环节尽量简化、优化。而这一环节的关键是开放性题目设计的有效性，既可以减少无谓、无效、甚至无用的提问！节省出一定的课堂时间，又可以带动课文的整体阅读，更重要的是由于要解决问题而形成长时间的深层次的探究活动，可以让学生的思维在课堂上活跃起来，多元化地解读文本，并展示自己的个性，使课堂呈现出答案因多彩而精彩的现象，也提高了学生的探究能力。

如《七颗钻石》，我抓住了文章的核心——爱心创造奇迹，设计了有效的开放性题目。1.把水罐的变化写的如此神奇，作用是什么。2.童话的开头、结尾不影响故事的完整，能否去掉。3.童话的想象，诗意地表达了作者怎样的愿望。

语文课堂教学的实效性 篇4

课改虽然给我们语文教学带来许多可喜的变化，但也出现很多值得我们反思的现象。有的教师常常把教学禁锢于一种教学模式中，机械地套用那几个教学中长用的环节；有的教师对课堂调控不当，常常出现放任自流的现象；有的对课文的思想内容挖掘过深，从表面上看，似乎可加深学生的思想品德教育，但实际上却削弱了文章的原有美感。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新课堂中，我觉得，老师应把阅读的主动权还给学生，给学生充分的时间，让他们潜心读书，深入思考，让学生真正地与文本对话，与文本交流。

在课前教师关键在于准确，深入的解读文本，而作为教师准确的解读文本，是上好阅读课的基础。教师在精心的进行教学设计时，首先要确定教学目标和教学内容，在进行教学时，教师应灵活机智的实施教学，老师不要不断地问，这样不但效率不高，更重要的是磨灭了学生学习语文的热情，产生厌烦的情绪。奥斯贝尔说过：如果把全部教育学、心理学归结为一句话的话，那就是我们的儿童已经知道了什么。所以教师课前了解学生，知道学生已知、已会了哪些，十分重要。教师的任务是引导学生在已知的基础上探求未知。

在教学中，我知道课改的一个重要理念是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。师生合作、生生合作是教师在进行阅读教学时的主要形式。低年级可以就需要理解的重点词、句、段，中高年级可以围绕把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情来进行阅读教学，可一些教师为了追赶时髦，不管时机，不管内容，不管需要，一味地强调合作。如为了学习文中的生字，也要让学生分组来讨论这些字的结构、写法，看似热闹的课堂其实走进了形式主义的误区。教师一定要加强调控、引导，避轻就重，不能只图形式上热热闹闹，不讲实质效果，一定要使学生学有所得，而且逐渐学会学习。因此，合作学习这种形式要实实在在地为合作学习的内容服务。老师提出一个问题，如学生经过思考自己能解答的，就不需要合作学习，反之，则需要。老师提出的问题经过学生思考，通过合作学习能够碰撞出思维的火花，能够相互受到启发，达到情感的交融，才是有效的合作学习。

语文课堂教学的实效性 篇5

温岭市新河镇中学课题组

一、问题的提出与研究背景

（一）新课程对语文课堂实效性提高的迫切要求

高效课堂的特征主要体现在学生的认知方面与参与方面。如何构建学生高参与、高认知的课堂呢？语文课堂教学的实效性始终是检验语文课堂教学质量的根本标准之一。没有实效，语文课程就没有地位。实效性是语文课堂教学的落脚石，也是检验语文课堂教学的试金石。新课程改革要求语文课程倡导自主合作探究的新的学习方式，构建富有活力的大语文课堂。可以这么说，新课程对语文课堂实效性提出了迫切要求。

（二）现行语文课堂的缺陷剖析

现行语文课堂的缺陷主要表现在以下方面：

1、教师成了配角。自从实施新课程改革以来，由于过分强调学生的主体地位，突出学生的学习主人翁地位，众多语文老师在课堂教学中把自己应有的引导者等角色都放弃了，完全成了课堂的配角，从而导致老师的作用完全没有发挥出来，自然而然语文教学质量无法提高。

2、教学开放失度。课堂是老师的主阵地。可是实施新课程以来，某些年轻的老师在课堂开放失度，导致放得开收不拢，管控不了课堂教学秩序，导致教学目标无法达成，教学内容实现不了。久而久之，课堂教学效率也难以提高。

3、合作流于形式。自从实施新课程以来，几乎每门课程都倡导新的自主合作学习方式，于是乎一上课就小组合作学习。表面上小组合作学习开展得轰轰烈烈，而实际上仅仅流于形式。这样长此以往，真正的小组合作学习法就无法起到作用，结果呢，时间浪费了，教学质量没有提高。

4、追求情境化教学过度。现如今的语文课堂，某些老师最喜欢设置情境，上课伊始就来一段视频欣赏，接着就来个情景表演，特别是某些文言文教学，尤其喜欢追求情境化教学。其结果就是学生喜欢表演或者说表现，可整堂课变成了表演课、欣赏课，而失去了语文课的味道。

5、教学只求“表面热闹”。上面提到的小组讨论、情境表演等等方法甚至方式，导致课堂教学只求“表面热闹”，而实质上已经完全失去了语文课的特点，离开了人文性和工具性的语文，还是真正的语文课程吗？

6、课堂问题泛滥。新课程实施以来，树立并增强学生的“问题”意识，似乎成了语文老师甚至全体老师的共识。然而，一堂课甚至每堂课都抛出一大堆的问题，导致学生在课堂上根本没有时间去思考，即使思考也是流于形式，停留在浅层次的思考，泛滥的课堂问题最终也无法提高课堂教学的实效性。

7、评价滥用失真。新课程倡导对学生的评价以鼓励表扬为主，可是现如今的评价完全变成了褒义词，“好”、“很好！”、“非常好！”等等评语完全失去了老师的真实评价，学生的学习积极性并未能真正提高，教学质量就不言而喻了。

8、过分依赖多媒体。新课程以来，几乎所有学科的老师都喜欢用多媒体课件上课，以为这样能够提高效率，增加教学密度。而实际上，语文这门课程也许传统的教学方法并不见得有多少缺陷，依靠“一块黑板、一支粉笔、一张嘴”同样能够调动学生的学习积极性，教学效率也不见得会降低。然而，师生过于依赖多媒体，已导致老师和学生都不积极思考了，只是随着多媒体而运转，成了多媒体的“奴隶”，最终得了“多媒体综合依赖症”。

缺陷如此之多，导致的结果就是语文课堂教学费时多，效率低，也即“高耗低效”的结果。“少、慢、差、废”一直成为语文教学的诟病。

（三）本课题的提出

鉴于语文课堂存在的种种缺陷，我们意识到，在新课程理念下，语文课堂教学要想实现低耗高效，必须构建新的语文课堂教学观，特别是全体语文教师要树立语文课程意识，唯有如此，才能实现语文课堂教学的实效性，真正提高语文教学质量。基于这样的认识，我们课题组在反复调研论证的基础上，着手开展《初中语文课堂教学实效性的行动研究》。

二、与本课题有关的信息分析

在语文传统教学过程中，出现了诸多提高语文教学质量的教学模式。比如，特级教师魏书生的“六主一自”自主学习法；特级教师钱梦龙先生的“三主一体”训练法；于漪老师的“情感教学熏陶”法，如此等等，教学方法众多，教学模式繁多，目的只有一个，提高语文课堂教学质量。

而实施新课程以来，有倡导“自主合作探究”新的学习方式的，比如以导学案为主要学习方式的山东杜郎口中学的小组合作学习模式，江苏洋思中学的“三清”法；浙江安吉锟桐中学的学习模式，近的有温岭城南中学、泽国三中的学生自主合作学习方式，一句话归结：都强调突出了学生的主体意识，同时也以导学案来引导学生开展自主合作探究学习，强调学生的预学、研讨、练习巩固等步骤环节。

总而言之，教学方法层出不穷，教学模式屡见不鲜，关键是师生如何共同学习提高工作效率及学习效率。新课程背景下，大势所趋是突出以学生为主体的意识，强调学生自主合作探究性学习，最终构建一个富有活力的语文课堂，从而实现语文教学质量的全面提高。

三、课题研究的目的、意义与方法

（一）研究目的

本课题研究以语文教师如何提高课堂教学实效性为目标，探究新的教学模式及学习方式，以各种方式来提高语文课堂教学质量，同时也构建一种或几种新的学习模式，还希望本课题研究为新河镇中学语文课程校本教研提供提供素材，为师生共同提高效率起到桥梁作用。

（二）研究意义

本课题研究的意义表现在如下方面：

第一，促进语文教师专业成长，提高语文教师的专业素养。

第二，促进学生的语文素养提高，培养学生听说读写能力，最终提高语文学习效率及成绩。第三，促进整个语文教研组的整体发展，力争成为人文镇中的先头兵。

第四，促进整个温岭初中语文教研组的整体提升，为语文课程资源开发创造条件。

第五，进行课题研究，归根结底是为了提高语文教学质量，为其他学科发展起到奠基作用。

（三）研究方法

1、主要方法为行动研究法，在语文课堂教学过程中采用观察、发现、调整、分析等方法，获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对语文教学效果的检测，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

2、辅助方法有调查研究法、学习理论法、经验总结法等，通过这些辅助方法来促进行动研究法的完善，最终实现语文课堂实效性的切实提高。

四、课题研究的内容

（一）调查分析当前语文课堂师生存在的问题。初一年级主要调查学生的书写习惯及预习习惯，为了让初一学生适应初中生活，习惯培养、字词积累、诗词积累等方面非常之重要。因此在初一年级务必观察师生间的教学习惯及方法，从而找出问题对症下药，摸索出一条适合初一学生语文素养发展的路子。而初二年级主要调查学生的阅读习惯及思维方法，结合“PISA”（国际学生能力评估测试项目），增强学生的团队合作意识，培养学生的语文阅读素养。针对学生到初二开始不太喜欢举手回答问题等现象，初二老师特别是语文老师应该重 点培养小组合作学习方式，倡导新的学习习惯学习方式的养成。至于初三年级主要调查学生的学习策略及考试策略的习惯和方法，通过各种途径方法来提高学生的学习积极性，最终提高教学质量和中考成绩。

（二）进行新课程语文课堂教学新的学习方式研究，提高语文课堂教学实效性。通过调查分析，初一重在自学预习为主，倡导学生自主学习法，习惯养成法，继而提高课堂学习实效性。而初二重在小组合作为主，倡导学生小组合作学习法，思维训练法，从而提高教学质量。至于初三重在探究为主，倡导学生个人深层次探究，培养学生探究能力，分析概括能力及评价鉴赏能力，最终提高教学质量和中考成绩。

（三）进行新课程语文课堂教学新的教学模式研究，提高语文课堂教学实效性。每届学生在变化，老师也要与时俱进，不断改善或改正自己的教学方法，形成最为科学合理的教学方法及教学模式。初一时老师要引导学生自学，通过导学案慢慢让学生养成自学预习习惯，因此老师要少讲精讲，而让学生多说多活动，“精讲精练法”比较适合初一时课堂教学。而初二时老师要指导学生小组合作，通过“主问题”来引导学生合作讨论，培养学生的思维习惯及思维能力，老师要适当讲，学生要多合作多讨论，“小组合作学习法”比较适合初二时课堂教学。至于初三时老师要讲练结合，同样突出学生的主体地位，培养学生的综合能力、探究能力，探究教学法也许是比较符合初三学生特点的。

五、完成研究的条件分析

（一）已初步形成新的学习方式及教学模式，对提高语文教学实效性有了一定的把握。

（二）校领导十分重视，支持课题组的建设和发展。

（三）课题组成员都是具有较为丰富的教学经验，而且一直战斗在工作第一线，具有较强的理论研究和实践能力。

（四）全市上下掀起的教学改革热潮，为我们的课题研究渲染了气氛，打下了坚实基础。

（五）研究经费由学校负责解决，解决了课题组成员的后顾之忧。

六、课题研究的人员分工及步骤安排

（一）研究人员分工如下：

1、张春明：课题组组长。制定研究方案，组织理论学习，组织指导实施，分析实施情况，编撰研究资料，撰写研究报告。带领全体语文老师大力提高语文课堂教学的实效性。（中学高级老师，联系电话：***）

2、施冠中：结合初三年级毕业生的特点，研究探讨提高初三毕业生的语文考试成绩，增强初三毕业生的考试信心，学会运用复习策略及考试策略来提高成绩，从而提高语文课堂教学的实效性。（初三语文备课组长，中学二级老师）

3、方巧敏：结合初二年级学生特点，研究形成新的自主合作探究学习方式，结合当前国际学生能力评估测试项目（PISA）的发展趋势，以非连续性文本训练为主线来提高学生的学习效率，促进学生能力发展。（初二语文备课组长，中学二级教师）

4、杨美云：结合初一年级学生特点，研究以导学案为载体的新的教学模式，以晨读晚练为载体，促进初一学生的积累领悟运用能力的增强和提高，从而实现语文教学实效性。（初一语文老师，中学二级教师）

（二）研究步骤安排如下： 第一阶段：论证阶段。（2014年9月——2014年11月）

1、制定和论证课题研究方案，论证课题价值和可行性，请专家对研究方案进行论证，确定最终研究方案。

2、学习相关理论知识，领导课题精神，明确研究方向，增强研究的自觉性、紧迫感。

3、安排好课题研究成员，明确各成员的工作与任务，组织课题研究组成员座谈讨论，理清课题研究的思路。

4、做好课题的申报工作，争取立项。第二阶段：实施阶段。（2014年11月——2015年8月）

1、深入学习理论，围绕课题研究目标和研究内容，积极开展活动，探究教学模式，倡导新的学习方式，探索学习策略和学习能力的形成和提高。

2、认真做好课题研究的分层、分类指导工作，围绕研究内容，收集积累材料。

3、定期做好阶段性小结，撰写阶段性论文以及中期报告，形成相关文字材料。

4、在行动研究中进一步研究完善方案，调整课题研究思路，并做好中期检测工作。第三阶段：总结阶段。（2015年8月——2015年10月）

1、对研究过程中的相关资料进行分析、整理、综合、反思、提炼，形成课题研究结题报告，撰写与课题有关的学术论文，形成全面而深刻的研究性成果。

2、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

3、参加课题结题会议及成果推广会议。

七、课题研究的预期成果形式

1、阶段性研究成果以案例分析或论文的形式发展并整理汇编。

2、研究过程中，利用新河镇中学新教师汇报课、骨干教师展示课等开展一系列与课题研究有关的校本教研会及论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例。

4、课题组成员上公开课展示课题研究成果。

语文课堂教学的实效性 篇6

【摘要】自然手语是听障人以姿势、表情、动作表达信息的语言，是聋校语文课堂教学最为有效的沟通手段。它形象、直观、简练。听障人常使用这种语言进行日常的交流与沟通。在大力提倡双语双文化教育的今天，自然手语在课堂沟通中的作用也受到了特教界的重视，自然手语的使用也能有效提升聋校语文课堂教学的实效。

【关键词】自然手语 语文课堂沟通教学实效

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0043-01

聋校语文课堂教学必不可少的沟通手段是手语。目前，聋校语文教师大部分使用的手语都以汉语的语法来规范，也就是使用“手势汉语”，对自然手语知之甚少，课堂沟通总是不畅通，教学也达不到预期效果。而自然手语是听障人以姿势、表情、动作表达信息的语言，它是最为有效的沟通手段。它形象、直观、简练。听障人常使用这种语言进行日常的交流与沟通。在大力提倡双语双文化教育的今天，自然手语在课堂中的作用也受到了特教界的重视，它的使用也能有效提升聋校语文课堂教学的实效。

一、自然手语的优势

自然手语跟听障人的思维模式紧密相关，具有很强的形象性和随意性,是听障人之间日常的交流工具。虽然各地自然手语都有其自身约定俗成的规则,但差别并不是很大,听障人之间的交流并不存在太大的问题。自然手语还具有手势汉语不能比拟的优势：

1.自然手语相对于手势汉语更为简练、更加形象

《中国手语》中的词汇,很多是由两个或两个以上手势动作来表示的。而学生的自然手语通常只用一个手势动作,简练迅速。如:葱。《中国手语》是一手先打手指字母C的指式,双手拇、食指再搭成小圆形叠在一起,左手不动,右手向上移,如葱的外形。学生的自然手语是:左手手心朝内,五指张开,右手握拳托在左手肘部,然后放开五指,如根状。这样在沟通交流中，自然手语传递信息更加快捷。另外，自然手语以视觉为优先条件，重在用动作突出地表示事物的特点，往往更为形象。如“活泼”一词。《中国手语》是:一手食指直立,边转动边向上升。自然手语是:双手握拳,在头两侧轻轻晃动,脸上呈活泼状，很直观。

2.自然手语相对于手势汉语更为隐讳

有一些词汇用手语直观形象地表现,不是很雅观,或者是太直观容易被人识别,学生就创造了一些比较隐讳的表现方法。如:裤衩。学生的自然手语是:一手食、中指直立,由两嘴角下划并合拢。

二、自然手语在聋校语文课堂的实践效果

1.使用自然手语, 使教学更加直观生动

在问卷调查中发现初中学生明显喜欢常用自然手语进行教学的老师上课, 教学效果也较理想, 例如, 初中学生喜欢语文老师在纠正发音时, 用手作一个向上的自然手语教降调时用手作一个向下的自然手语, 这样他们看到手势的走向, 就比较容易掌握语调,效果比不作手语教语调的方式要好。

2.使用自然手语, 增加师生之间的信任感

教师使用得体的自然手语, 使学生感到老师可近可亲, 形成良好的教学氛围。教师懂得聋哑人的自然手语，才能进入聋哑人真正的圈子，才会得到听障学生的认可，他们会觉得这才是跟他们一起。从而从心理上接纳教师、信任教师。在课堂上, 教师对学生的满意回答, 要翘起大姆指给予充分的肯定和必要的赞扬, 这不仅是对学生回答的高度评价,也是对学生回答的一种亲切鼓励。在教学中使用自然手语是深受学生欢迎，也是值得倡导的。

3.使用自然手语, 能让学生很快理解教学内容, 节约教学时间

教师使用自然手语进行课堂教学, 很容易让学生理解教学内容。比如在学习老舍的《养花》一课时，一段直观形象的自然手语讲述着：“要是赶上狂风暴雨或天气突变哪，就得全家动员，抢救花草，十分紧张……”自然手语形象在再现了场景，很快学生就明白了文章的意思和文章要告诉大家的真理。根据有经验的优秀老师的实践, 多使用自然手语的教法一堂课可以节约十几分钟,这样一学期节约的时间就相当可观了。

4.使用自然手语, 有利于激发兴趣, 强化记忆

众所周知, 电视剧《西游记》中孙悟空的逼真表现给人留下深刻的印象。语文老师在教到有关猴子的课文时, 若能模仿一二个猴子的动作, 那必定能激发学生学习语文的兴趣, 高度集中学生的注意力, 使语文教学更富有成效。“拘束”一词，听障学生不容易理解，如果教师能真切地表演出来，并伴随着学生在这个时候常做的动作，那么学生真切地体会到这个词语所表达的意思。这种方法一旦掌握, 可以使用各种场合, 而且几乎很难遗忘, 受益终身。

5.使用自然手语，激发听障学生的互动意识

在课堂教学中，教师与听障学生互动的教学活动中，教师的自然手语能生动形象地表达，交流。这样，提出的问题，听障学生也能够很快理解；学生就会参与到课堂互动活动中，开动脑筋，思考问题，并表达自己的观点。久而久之，听障学生的互动意识会增强，师生互动和生生互动的质量会提高。

三、自然手语运用在语文课堂教学时的注意事项

1.语文课堂不能完全抛开手势汉语

自然手语和手势汉语应该是相互交融的,自然手语是基础,手势汉语是教学中的一种沟通手段,而提高汉语书面语表达能力则是最终的目的。让学生能清晰地了解交际双方运用的是哪类手语。教师在语文教学中应该合理选择与运用这两种不同的手语,可以用听障人自然手语解释课文中难以理解的词语和句段,讲述课文内容,让听障学生在轻松愉快的语境中用自己最熟悉的语言来学习和理解课文书面语,然后再用手势汉语来规范地阅读课文，表述汉语书面语。

2.自然手语要把握自然、简洁、切实、易懂的原则

自然手语在语文课堂上的使用，其出发点就是进行有效沟通。在使用自然手语教学时，动作需要简单明了。能直接说的，就不要拐弯说；能一个动作就表示清楚就不要画蛇添足，无端地多比出一些动作。并且一定要结合课文情景进行比划。在打自然手语时，表情体态,手势的位置和方位的变化要尽量形象到位，让学生很容易懂得意思。

参考文献：

[1]邱丽君;浅说“自然手语”[J];中国残疾人;2007年07期

[2]赵庆春;沈玉林;离群聋儿自创手势与中国手语的比较研究[J];中国特殊教育;2006年06期

语文课堂教学的实效性 篇7

那么, 如何提高语文课堂教学的实效性呢?

一、精细备课是前提

提高课堂教学实效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本, 课前准备要充分, 要在理解新教材编写意图的基础上深入挖掘教材, 让学生充分预习好所学知识, 要学会和习惯“换位思考”, 多想想:学生们需要什么?学生们喜欢怎样学?学生们能不能学得懂?然后进行教学二次设计, 这样, 在课堂中就做到了有备无患、胸有成竹、满足需要、调控自然了。因此, 精细备课是前提。

备课必须要做到细、精, 熟练掌握内容, 明确教学目标, 确定教学重点, 挖掘训练要素, 并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身没有吃透课文, 不了解编写意图, 教学目标不明, 教学重点不详, 甚至南辕北辙, 便很难达到以文本为凭借、帮助学生提高语文素养的目的。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上, 才能写出好的教案, 才算对课文有了深入钻研和精细掌握, 才能在课堂教学中游刃有余, 达到良好的教学效果。

二、课堂过程是载体

课堂过程绘声绘色。在课堂教学中我们需要循着学生的认知曲线, 随时调控教学环节。课堂教学中教师如何创设情境、激发学生学习兴趣、使学生想学是非常重要的。然而强调学生参与, 教给学生学习方法, 让学生会学更为重要。教师应从学生的角度考虑如何激起学生的学习积极性, 激起学生探讨、发现知识的兴趣和愿望, 拓展获取知识的途径、方法, 提升学生的认知水平。

此外, 多媒体做为辅助的课堂教学手段, 其目的在于优化教学效果。亮眼的课件自然可以为课堂增色不少, 却并不是好课的必备条件。如果仅仅是为了使用而使用, 反而会弄巧成拙, 一些粗劣的课件剥夺了学生和文本深入对话的权利, 将学生触及思想的阅读浅化为视觉上的阅读。

三、突出主体是关键

在语文教学过程中, 教师无疑发挥着主导作用。但是, 学生在课堂上的主体地位也不能被忽视。因此, 教学中在发挥教师主导作用的同时, 要更加突出学生的主体地位, 把课堂还给学生。一般可以提前布置思考题目, 引导学生认真读书、深入思考。在随机提问时, 也可以适当宽限时间, 否则学生为了迎合老师, 匆忙寻找只言片语作答, 表面上气氛活跃, 实际上走进了肤浅的一问一答的圈子里, 同时要引导学生学会质疑求解。古人云:“学起于思, 思源于疑。”培养学生的质疑能力, 鼓励学生大胆质疑。教师要充分调动学生的主观能动性, 在课堂教学中激发学生提出问题、解决问题的积极性, 分享主动求知、独立思考的乐趣。此外还要创造交流的机会, 实现“文本对话”、“师生交流”、“生生交流”。在教学的关键之处、重点之处, 设计同桌交流、小组讨论环节, 这样可以让学生全面深入地思考问题, 理解课文内容, 给学生提供展示个性的机会, 培养他们的团结合作、互相竞争的精神。

四、少教多学是保障

“少教多学”的教学策略和方法, 在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势, 其重要性越来越被人们所认识。“少教多学”呼吁教师要激发学生的学习兴趣, 为学生提供更具弹性的发挥空间, 让学生投入到学习当中去, 并强化学生的自学能力, 培养积极主动的学习精神, 为学生的未来发展做好准备。

教师在课堂讲得过多可能造成学生的思维被限制, 从而缺乏创造能力和实践本领, 使他们不再想, 也不去想, 最后懒得想。因此, 在课堂教学中, 要以学生为主体, 以教师为主导, 采取讨论、自主合作等方式, 发挥学生天性和学生潜能, 把课堂时间和课堂空间还给学生, 把思维的过程还给学生, 让学生感到课堂心理时间短暂而愉快, 课堂心理空间广阔而丰富。给学生充分的时间自学、讨论, 开展自主合作学习, 让学生多学, 教师尽可能少讲。这样学生会快乐地学, 又能体现教师的主导地位, 充分调动和发挥学生的主观能动性。课堂教学中教师要善于设计语文交流的情境活动, 感悟作者或课文人物最真实的情感, 从而领悟到创作来源于生活, 让学生亲身参与到课堂中来, 使课堂成为学生探索研究的场所, 使学生真正成为学习的主人。

提高小学语文课堂教学的实效性 篇8

关键词：新课程标准 语文课堂 实效性

新课程标准明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养是以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高语文课堂教学的实效性 ，从而形成并提高学生的语文素养。下面我就结合自己的理解和实践，以及听到、学到的有关这方面的内容，谈谈提高课堂实效的几点想法和做法：

一、指导学生课前预习

预习是一种课前自学，是打开学生自学能力的桥梁，就如同战前的侦察，打仗不侦察往往会出现不必要的牺牲，学习不预习也会造成不必要的牺牲，牺牲的是时间和精力。预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习。但很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、标自然段序号、读读课文而已，达不到预习的目的。因此，只有指导好课前预习，课堂才能有效地指导自主学习。指导学生预习，应从以下几方面入手：

1、确立预习目标。先给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，以后逐步给学生布置预习提纲。让学生带问题读一遍比不带问题读五遍效果要好，因此边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然高了。

2、大胆质疑，做好笔记。学生预习时，除了抄写课文的词句，重点，还会遇到许多弄不懂的问题，鼓励学生大胆质疑，并把弄不懂的问题记下来应，为上课时弄懂这些问题做好思想准备。

3、教给“圈、点、批、注”的预习方法。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，首先要学会对书圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。把自己最感兴趣或感受最深的句子记下来留待课堂上和师生交流讨论。

二、 引导学生自主学习

学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析、讨论、质疑，在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。教师不可牵着学生的鼻子走，而是參与学生的学习活动中，在学生读中相机指导，或矫正目标、或提出要求、或纠正错误、或进行激励、或梳理归纳。让学生自读自悟，学生在读中悟到的方法往往更符合学生的认知规律，提出的问题往往是文章的重点、难点，结合问题加以疏导，就水到渠成。例如，我教人教版三年级上册略读课文《槐乡的孩子》一文，先让学生初读课文，找出你感兴趣的句子，有学生汇报说：我对“女孩有的弯腰捡着，上下飞舞着；有的往篮里塞着槐米，头一点一点的，像觅食的小鸭子。”这句话感兴趣，因为这句话用了比喻的写法，把父亲的女孩弯腰捡槐米比作觅食的小鸭子，很形象生动！当时我肯定了这位学生的回答，认真体会而且有所发现，但你们如果再仔细研读这句话，一定还有别的收获，一分钟过后，又有学生发言：从这句话我体会到孩子们以劳动为快乐之本。我再次鼓励他读书能力强，能体会到别人难以体会出来的东西，我们齐读，也许还会有更多的发现，全班感情齐读以后，果然很多学生举手：我觉得“苦耐劳，以苦为乐的精神”。 这样就轻易地解决了本课的一个难点。对于文中的朗读，应让学生自己一次次品读，读出感情，读出体会，读出自己的见解。总之，阅读教学中应做到：书本让学生读，见解让学生讲，重点难点疑点让学生议，规律让学生找，总结让学生写。相信学生的能力，鼓励他们自己动手动脑，发挥其独立精神，奇迹就会出现。

三、开放教学形式，激活学生思维

曾经有人戏称，我们的课堂教学基本上遵守“四部曲”：首先是“赶鸭子”，把学生赶到教室里去；其次是“填鸭子”，给他们很多东西；填完以后到期终就是“考鸭子”；最后学生都变成“板鸭子”。是啊，反思我们传统的课堂教学，总的特点就是“封闭式”，主要强调的是教师的教，刻板强求在综合智商和智能类型方面有着或大或小的差异的各类学生齐步并进，以致造成好生吃不饱，差生吃不了的现象，使学生无法尽情展示自己的才华，这对学生的思维发展是很不利的。由此可见，打破教学形式的封闭化，实现开放性，根据教学实际采用适应个性差异、注意个性发展的多样化的、开放的教学形式意义非凡。这样，学生就可以在教师的指导下自主选择适合于自身实际的学习方法，变单一的授课模式为个人自学、小组交流、集体研讨等多种形式的学习方式。教师也可以充分利用有利时机挑起兴奋点，激活学生的思维。拿我们看图写话教学来说，传统的教学模式往往是教师指导得很细，然后再让学生写，这样不仅耗费大量的教学时间，而且会压抑学生的发展潜能，造成写话的千篇一律。假如我们选择那些离儿童生活比较近的图画作为表演的“蓝本”，打破课堂限制，跳出画面的圈子，提前布置、给足时间让学生排练，然后表演。学生就能以小组为单位，共同编、共同演、共同设计“解说稿”，谁也不甘落后，小组成员充分发挥协作精神：有的解说，有的表演，暗暗比、学、赶、超。老师和其他同学担当评委：评表演与意图是否相符；表演与解说是否吻合；在表演中有哪些创造想象的“金子”；解说中有哪些表达的“金子”。这样，表演的同学倾情演出，未表演的同学跃跃欲试。当然，为了保证课堂的活而不乱，培养学生仔细听、认真看的习惯，我们还可以设立评委奖。像这中变封闭式为开放式训练的教学形式，不仅让学生由被动学习变为主动学习，而且激活了求异思维的火花，调节了课堂教学氛围。

四、积累语文知识，增长学生才干