教学课例-《雷雨》

教学课例-《雷雨》（精选8篇）

教学课例-《雷雨》篇1

教材分析：

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨不同的自然景象。课文根据三个不同的时间段分成三部分，我认为课文主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品味美感。教学目标：

1、复习生字、词语,再次强调“垂”字的笔顺。

2、理解课文内容，了解雷雨前、中、后的景象。

3、做到正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：

1、巩固生字、词语，会写“垂”字。

2、有感情地朗读课文。教学难点：理解课文内容教学准备：课件、图教学过程：第二课时

一、复习导入

1、抽读生字、词语。（课件出示生字、词语）

2、复习“垂”字的写法。（出示笔顺，学生书空练习）

3、雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎样的呢？这节课我们继续学习《雷雨》。随机板书：１８、雷雨

雷雨前、雷雨中、雷雨后

二、朗读想象，图文结合，体会意境

（一）引导学习雷雨前：（学习１～３自然段，让学生结合生活实际谈谈自己平时见到的雷雨前的景象，与课文接轨，再体会作者的细心观察和用词之妙。）

1、联系你平时看到下雷雨前的景象，想象一下，雷雨前是怎样的一番景象？(出示图片)

2、看看课文是怎么写的？（结合图片说说）

3、在文中找出相关词语或句子，再读一读。压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

4、教师范读课文。

5、指导朗读1-3自然段.（二）学生观看雷雨中插图（让学生先观察图画，说说雨中的景象，再结合课文有感情的朗读。）

1、看，雨中的景象怎样？谁来说说？

2、谁来读一读，课文中是怎么描述的？从哪儿感受到雨下得很大？（出示雷雨中课件，电闪雷鸣，给学生渲染气氛，有一种身临其境的感觉。）

3、教师范读。（重点指导学生用声音的强弱来表现雨的大小。）

4、个别学生读，再小组朗读感悟。

（三）雨后的景象又是怎样的呢？（比较课本上的两幅插图有什么不同。）

1、看图说一说，你们看到了什么？你仿佛听到了什么？

2、学生自读这一部分，找找描写的雨后景物有哪些？并圈出相关词语。

3、学生边说，教师边出示描写的景物的课件。

4、体会重点词。挂——一条彩虹挂在天空.坐——蜘蛛又坐在网上。

（学生观看课件，体会“挂、坐”两字的形象之处。）

5、谁来把雷雨后美丽景色读一读。把看到的、听到的用自己喜欢的方式表示出来吧。

6、雨后的景色多美啊！小朋友，请你们看着画面抒发一下自己的情感

吧。齐读。(让学生在读中体会雨后的美景。)

三、拓展训练

看到雨后的美景，你有何感想。（出示雨后的图片，学生欣赏，让学生展开丰富的想象.）

四、课堂小结

1、有感情的朗读课文。

2、雷雨真是神秘，在我们的日常生活里，天气时好时坏，变幻莫测，大自然是一本读不完的书，只要你用心观察，就会发现许多秘密，得到许多乐趣。

五、布置作业

1、有感情地读课文。

2、抄写本课生字。

板书设计：

雷雨

雷雨前：乌云树叶蝉大风蜘蛛闪电雷声

雷雨中：越下越大

渐渐地

雷雨后：太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘、青蛙

教学反思：

教学课例-《雷雨》篇2

《雷雨》中, 在封建大家庭中成长起来的周朴园和周萍, 在追求爱情的道路上, 最终还是无力挣脱封建传统的束缚, 选择了“回归”社会。周朴园是个有着浓厚封建气息的资本家, 他既尊崇旧道德, 又接受了国外的新思想。三十年前, 他与女仆相爱了, 在封建礼教的束缚下他迈出了遵从自己意愿的一步。可是周朴园最后还是“回归”了社会, 在爱情和地位之间放弃了爱情。但是, 这并不是说周朴园不爱侍萍, 正如曹禺先生说:“周朴园对鲁侍萍的感情是真的, 绝对是真的。”因为周朴园的“抛弃”侍萍并不是他自愿的, 而是被逼的, 被周老太太逼的, 被封建传统逼的。

年少的周朴园应该是想娶侍萍的, 否则也不会跟侍萍生下两个儿子。可是中国传统社会的婚姻并不是因爱而婚, 而是有目的的, 一是为两个异性家族缔结“亲缘”, 二是为男方家族继承“血统”。因此, 把一男一女结为夫妻, 只是形式;把两个家族结为亲家, 才是内容。婚姻只是旧家族的延续, 而不是新家庭的开始;是男方家族多了个成员, 女方家族多了门亲戚, 而不是男女双方当事人得了个伴侣。所以周朴园是无法决定自己的婚姻的, 结婚不是他个人的事, 而是周家的事。既然是周家的事, 周老太太自然要为儿子娶个“有钱有门第的小姐”, 这样“强强联合”的婚姻, 才是“门当户对”。

所以, 侍萍虽为周家生了两个儿子, 可是身分阶级的限制使周朴园无法在周家为她争得一席之地。正所谓“聘则为妻奔是妾”[1], 也就是说通过正规手续的, 依“父母之命, 媒妁之言”而成婚的女子才能有名分, 是妻。而私定终身的女子将永世不得翻身, 这一辈子都不可能有名分。而侍萍本就是周家的下人, 下人本就是周家的东西, 是可以被周家的老爷、少爷玩弄的, 生了儿子, 儿子也要认妻为母亲, 其生母还是下人。因此, 年少的周朴园虽然出过国, 留过洋, 却仍然无法挣脱那有着几千年积蕴的封建传统意识, 无法走出自己的身份阶级限制, 在那个婚姻被看作交易, 爱情被当作筹码的时代, 他的婚姻是注定要为周家的家族服务的, 他的责任则是把周家“发展壮大”。这样看来, 三十年后周朴园再见侍萍时开始的绝情也是可以理解的, 他的绝情不等于无情, 年少时的他不能脱离自己的阶级限制, 三十年后这些阶级属性更是在他的内心生长茁壮了, 他的表现应该是他那个阶级的“正常表现”。于是等他冷静下来, 他那被铭记的爱情又开始占上风, 先是寄钱, 在第四幕的开头他三次不自觉地拿起侍萍当年的像片观看, 在剧本的结尾又向侍萍认了错。

因此, 周朴园对侍萍的感情, 可以说是伤害与悔恨交接, 恐惧与思念相杂, 冷漠与真诚同在, 在他不得不“自愿”地放弃爱情, “回归”了社会之后, 他只能把那份爱深深地埋在心里, 在漫长的时间中经历着“伤害———怀念———忏悔”的嬗变, 承受着刻骨铭心的疼痛。

与周朴园不得不“自愿”地放弃爱情相比, 他的儿子周萍对爱情就是怯懦和逃避了。周萍虽受过“五四”时期民主思想的洗礼, 不满于父亲的专横与不尊重女性, 但是作为周朴园的衣钵传人, 他连站起来反抗的精神都没有, 反而竭力想做周朴园所代表的那个社会和阶级的忠臣孝子。阴郁而不得志的他, 与同样也是倍受压抑的后母繁漪走在了一起, 从此背负着沉重的道德十字架。他怯懦了, 繁漪带给他的只是无尽的悔恨, 他害怕与繁漪的关系张扬开去, 不容于父亲, 不容于社会舆论, 不容于整个统治势力。就在他苦闷不堪时, 开朗单纯的四凤闯进了他的视线, 如一缕阳光般给了他生活的希望。他爱上了四凤, 竭力想逃出周公馆, 中断与繁漪的关系, 重新开始他的生活。但对于他和四凤的未来, 却没有认真考虑过。

作为“长子”的周萍“一方面勇于自我牺牲为齐家而奉献个人的一切, 另一方面又卑柔软弱”[2], 他就是鲁迅所说的“甘做封建传统文化的奴隶而缺乏挑战反抗之力”这类人, 这样的人无法背负两个女人的爱恋, 他的怯懦负了繁漪, 害了四凤, 他在人性和伦理道德、本性和传统意识中挣扎沉浮, 最终还是屈服于男权社会的强大统治, 驶向“回归”社会的港湾。

封建传统社会中的女人, 追求爱情的道路更加艰难, 她们摆脱不了封建传统意识的阴影的纠缠, 就无法逃脱社会传统的藩篱, 沦为封建传统的牺牲品。

《雷雨》中对爱最宽容的是侍萍, 她对爱情的态度表现了中国下层劳动妇女对生活逆来顺受的屈辱生存状态, 她们纯洁、善良, 向不公平的社会坚韧而倔强的抗争着, 却仍逃不开封建传统意识的禁锢, 成为男权社会中最圣洁的祭祀品。侍萍是个有着巨大精神力量的女子, 三十年前怀着少女对爱情的憧憬她去爱了, 当周朴园为了自己的前途抛弃她时, 面对社会上的指责与漫骂, 她勇敢的活下来了, 顶着椎心刺骨的煎熬, 用自己瘦弱的双肩抵抗着不公平的遭遇。

尽管如此, 女人多情和心软的天性决定了她无法完全恨起周朴园来, 三十年后, 当她在那间映照着前尘旧梦的屋子里看到那个三十年前爱过、三十年来恨着的冤家时, 恍然又回到了三十年前的情境, 其情感是迷离的、感伤的。当大海要去周家报复时, 侍萍说:“你要是伤害了周家的人, 不管是那里的老爷或是少爷, 你只要伤害了他们, 我是一辈子也不认你的。”可见她对周朴园是一种怎样的“恨”。她对四凤说:“人的心都靠不住, 我并不是说人坏, 我就是恨人性太弱, 太易变了。”这也正是经历磨难后的她对人性弱点的顿悟。于此, 她也便自然在这个基础上原谅了周朴园。

这就是侍萍的爱情, 不同于铁腕女子的刚毅, 只是一个普通的劳动妇女对生活的宽容。在封建传统意识强大的社会里, 她压抑自己的真实感受, 处处隐忍退让, 然而三十年后她再次面对滴血的选择, 她的灵魂仍无法逃脱封建传统那高垒的祭台。正如作者所说:“在《雷雨》里, 宇宙正像一口残酷的井, 落在里面, 怎样呼号也难逃脱这黑暗的坑。”[3]

《雷雨》中对爱最执着、最极端的当属繁漪。繁漪被周朴园软禁在这个仿佛与世隔绝的周公馆里, 寂寞枯淡的生活, 闷得她透不过气。封建社会的权势, 周朴园家庭绝对权威独裁, 使得她的生存理想与现实相悖, 人性的本能追求被压抑的生活使得她已不存在什么希望, 只安安静静等待死亡到来。

就在这时从乡间跑来的年轻人周萍, 以他的热情使繁漪这株即将枯死的奇花得到了点滴雨露的滋润, 逐渐有了生气。她把生命、名誉整个交给了周萍, 却不知道周萍不是一个可以指望的男人。于是, 当周萍爱上四凤, 要跟繁漪停止之前的不自然关系时, 繁漪的爱变成了恨, 倔强变成了疯狂。“一个女子, 不能受两代的欺侮。”怀着这样的思想她为了自己的“爱情”不择手段, 连自己的儿子都被拉出来借以破坏周萍和四凤的结合。她像战神一样充满勇气, 以夸父追日般的热情索求虚无缥缈的真爱, 却在寻爱的路上迷失了自我, 她是罪人, 也是受害者, 越希望摆脱被压制、被玩弄的地位, 却失去的越多, 最终沦为封建传统的牺牲品。

情是人类亘古追求的最美好的情感, 可是中国传统社会却偏偏绝不容许男人和女人恋爱, 婚姻只是传宗接代的必须过程。被封建传统禁锢着的男人和女人, 被这些所谓的“传统”压抑的喘不过气, 不断地扭曲自己的“心愿”, 造成人性的缺陷。他们无法打开几千年的封建心狱枷锁, 使自己作为“人”的存在得到社会认可, 就只能受控于一瞬间的无意识冲动、直觉和神秘体验, 最终只能在一边吞咽着自己的爱情苦酒, 迷失在对自我的追求中。

正因如此, 才有了弃爱回归的男人和为爱悲伤的女人, 才产生了“雷雨之夜”的悲剧。在这最浓缩的时间与空间里, 所有的人都在纠缠着, 挣扎着, 或为了实现救赎, 或为了追求梦想, 或为了保持一点眼前的平静, 然而没有挣脱封建传统束缚的一切努力都是无力的, 最终的毁灭无可避免。

注释

1[1]易中天:《中国的男人和女人》, 上海文艺出版社, 2006年3月第3版, 21 0页

2[2]赵德利:《长子情结与人格悲剧》, 载《社会科学》2001年第1期, 79页

《雷雨》课堂教学篇3

【教学思路】

课堂是师生共同创作的舞台。要让学生全身心地投入到“舞台创作”中，教师要唤醒学生潜在的学习和“饥饿感”，要给学生搭台唱戏，给学生独立阅读、思考、交流、探究的时空。

阅读的核心价值在于开启学生的思维之门。语文是使人聪明的学科，那么如何摆脱死记硬背的僵化教法，让学生聪明起来呢？语文教学要从积累知识向启迪思维转型，给学生独立自主的时空，让学生独立思维、全面思考和深刻思辨。用一连串的“思”生成智慧的曙光，是语文学习成为智慧学习的重要途径。在《雷雨》的教学中，“无锡是个好地方”吗？周朴园是不是一个“好人物”呢？这些看似无疑的问题可以成为激活学生思维的突破口，激发学生的探究欲望，开启学生的思维之门。

【课例实录】

一、“无锡是个好地方”？一语牵动30年的爱恨情仇

师咱们无锡有一句特别响亮的城市宣传口号，大家知道吗？

生（异口同声地）“无锡是个好地方”。

师这句话其实是有典故的，它出自曹禺先生的话剧《雷雨》，是剧中人物周朴园说的（板书课题和作者）。同学们都找到了吗？

生找到了，在第22页的中间。

师周朴园为什么说无锡是个“好地方”呢？

生 30年前周朴园在无锡曾经有过一段美好的爱情故事。

师很简洁，“因为爱情”。这里曾经发生过怎样的爱情故事呢？

生周朴园对聪明伶俐、漂亮贤慧的侍女梅侍萍产生了爱情，侍萍为他生过两个孩子，最后又被遗弃而投河自尽。

生抛弃侍萍之后，周朴园后来的婚姻并不美满，娶了一个门当户对的小姐不久病死了，后来又娶了蘩漪。可是蘩漪很独立，具有反叛精神，使得他这个一家之主的威严遭遇了挑战。现实婚姻的不如意让他对30年前在无锡发生的这段美好爱情念念不忘。

生我补充一下。妻子蘩漪不听他的话，大儿子周萍、小儿子周冲各有问题，鲁大海又带领矿工举行罢工活动，内外都让他很烦恼。所以，曾经带给他幸福回忆的无锡更显得是一个“好地方”了。

师你是站在整个剧本角度全面分析的，很好。

生我觉得，鲁侍萍也说了一句“哦，好地方”，可见两人都认可这段美好的爱情，所以说“无锡是个好地方”。

师无锡对鲁侍萍来说也是一个“好地方”吗？

生无锡给她留下了短暂的美好爱情回忆，但更多的是被抛弃的痛苦。

生我觉得鲁侍萍说这句话，首先是作为“陌生人”的礼节性呼应，顺便搭腔，并不是真的认为无锡是个“好地方”。

师你说无锡给鲁侍萍带来的是痛苦？请你简要概括一下。

生命运与鲁侍萍开了一个天大的玩笑。她与少爷周朴园不清白，被抛弃了；年三十晚上被逼带着第二个孩子投河自尽。被救起来后，做了老妈子，嫁给了鲁贵，生下了四凤，现在还是个老妈子。鲁侍萍虽然附和着说无锡是个“好地方”，但是内心肯定是极其复杂的。

师鲁侍萍30年来遭遇了这么多不幸，也知道周朴园就在面前，她为什么不直接向周朴园诉说这些悲惨遭遇的呢？

生作家就是这样创作的，这样比较有悬念，有利于故事情节的展开。

师很好，这是从创作者角度来看的。

生鲁侍萍也想看看周朴园对他的感情到底如何，对她还有没有感情。

师周朴园听了鲁侍萍讲述的故事是如何反应的呢？

生心理变化很大。

师你具体一点说。

生看鲁侍萍与周朴园对无锡发生的事情的态度可以看出来，有很多舞台提示。

二、朗读揣摩内心的细微变化，共同批注深究“好人物”

师我们就来看这个片段，同桌先分角色朗读，看周朴园的心理变化过程，最好随笔圈画出来。

[学生分角色读“这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河”一直到“你是谁？”]

师话剧是以对话为主的戏剧形式，除了人物语言外，舞台说明也是解读剧本的一个途径。对照这些舞台提示，看周朴园的心理是怎样变化的？

生他开始是“痛苦”的，后来“汗涔涔地”“喘出一口气”。

生还有“沉思地”“惊愕”“忽然立起”等。

师我们能通过这些舞台提示感受到周朴园的情感发生了怎样的变化吗？

生能。周朴园开始有一些自责、愧疚和痛苦，尤其是鲁侍萍揭露他始乱终弃的罪行时，他“汗涔涔地”，很紧张。

生当他发现眼前的鲁妈对当年的事情如此知情时，不由得警觉起来，所以紧张地“抬起头来”，问“你姓什么”。

生当鲁侍萍说自己姓鲁时，周朴园才放下心来，“喘出一口气”。当鲁侍萍说梅小姐还活着时，他又马上一惊，心理变化比较大，有一波三折的感觉。

生当周朴园发现鲁侍萍对整个事情的细节如此清楚时，更加警觉起来，所以紧张地“忽然立起”。

生当鲁侍萍试探着问是否“想见一见她”时，周朴园连忙说“不，不，不用”，可见他很虚伪，口是心非，并不是真的关心鲁侍萍。

师你怎么说他“虚伪”呢？周朴园现在不是“社会上的好人物”吗？

生鲁侍萍说他是社会上的“好人物”，其实是讽刺。周朴园是煤矿公司的董事长，不仅有钱财，给人的印象是“有体面”“有教养”。在不熟悉他“家底”的人们眼里，他就是一个“好人”形象，但是在知道他底细的鲁侍萍眼里，这些表现都是虚伪的。

师哪里可以看出周朴园的虚伪呢？

生从“你在找侍萍吗？”到“我们先可以不必哭哭啼啼的”这一段都可以看出来。

师那就请你找一位搭档来读一读这段对话。

[两女生读，其他学生安静地听]

师她们有没有读出人物的性格呢？

生 “鲁侍萍”读得还可以，“周朴园”没有读出他的虚伪，语言有些平淡。

师哪些地方还需要改进，更贴近人物真实的内心？你和同桌读读看。

[学生鼓掌，一男生与同桌分角色再读]

师读得怎么样？请同学点评一下。

生读得很好，人物的性格基本上读出来了，可能还要注意句与句之间的停顿，再稍微拉长一点，这样语气变化就能丰富一点。

师（追问朗读的男同学）你读出了怎样的周朴园呢？

生虚伪、绝情，还有冷酷。

师你从哪里读出来的？

生《雷雨》剧本里有。他为了骗取最大利润，不惜使江堤决口，淹死了两千多个小工的生命，骗取保险，千方百计地克扣工资，榨取煤矿工人的剩余价值。

师你对《雷雨》剧本已经很熟悉了。还有能证明周朴园不是“好人物”的吗？

生在家庭中他也不是一个“好人物”。他处处以封建家长自居。他对妻子的反抗很生气，极力要她服从。对大儿子周萍也很威严，周萍只能忍气吞声。小儿子周冲要供养四凤读书时，周朴园也极力制止。这些都能看出周朴园不是一个好丈夫、好爸爸，所以也不是一个“好人物”。

[学生热烈鼓掌]

师你概括得都很全面，我很认同你的分析。每一次读到这里的时候，我都有一种愤慨：周朴园太自私，太冷酷，太虚伪了！鲁侍萍遭受了30年的苦难，周朴园你怎么能逃避罪责呢？但是，我发现他也很纠结。

[学生有的点头默许，有的疑惑不解]

师周朴园面对鲁侍萍的痛苦控诉，到底有怎样的表现呢？大家先找一些你有思考的句子进行批注，然后我们再分角色朗读，好不好？

[学生自主批注，教师巡视了解学情]

师请把你的批注与同学们分享。

生我批注的是“你静一静。把脑子放清醒点。你不要以为我的心是死了，你以为一个人做了一件于心不忍的事就会忘了么？”批注内容是：“为什么不直接说是‘我却说‘一个人，真是不敢承认自己罪责的胆小鬼、自私鬼；‘于心不忍？抛弃了自己心爱的人竟如此轻描淡写，虚伪、狡诈之极！”

生我批注的是“你看这些家具都是你从前顶喜欢的东西，多少年我总是留着，为着纪念你”。批注内容是：“自私的怀念，虚幻的温情，还是真心的牵挂，灵魂的忏悔？？”

师你用自己的追问表达自己的思考，也是一种批注，很好。

生我批注的是“（低头）哦”。批注内容是：“高度简洁！说明哄骗有效，反衬鲁的善良，或许是旧情复燃？”

生我批注的这一段是“你的生日——四月十八——每年我总记得。一切都照着你是正式嫁过周家的人看，甚至于你因为生萍儿，受了病，总要关窗户，这些习惯我都保留着，为的是不忘你，弥补我的罪过”。批注内容是：“记住生日，提高身份，保留习惯，自认为弥补了罪过，获得了心灵安慰，还是自欺欺人。”

师这一段还有不少同学批注吧。

生我的批注是：“生活习惯保留至今，说明周对鲁的确有留恋，但这只是对过去美好爱情的回忆，并不是真的还爱着眼前的鲁侍萍，这些习惯只是感情寄托的方式，自欺欺人的道具罢了。”

师我们还是不能回避这个问题，周朴园对鲁侍萍到底是真情呢，还是假意？这也事关周朴园是个好人还是坏人的问题。

生周朴园的确对美丽温柔的侍萍有过真情，也有愧疚。这些应该是真的。

师何以见得？具体说一说。

生周朴园在侍萍投河的时候曾经沿着河边找寻，问过许多人，派人打听情况，后来要修坟纪念；现在的住房内还保留着旧家具，记着鲁侍萍的生日，保留着原先的生活习惯。这些都可以说明周朴园对梅侍萍有一点点真情。

师为什么说“有一点点真情”？

生周朴园不可能与佣人的女儿建立家庭，他不愿意，家人也不会同意，当时的社会也不能接受。但周朴园并没有追求到自己真正的爱情，而且他晚年的生活也很不如意，所以他对侍萍的那一份短暂的感情是最美好的，是他情感的寄托。

师打断一下，他晚年的生活你是怎么知道的？

[学生们笑]

生我暑假读了《雷雨》的剧本，剧本的序幕和结尾里都有。

师很好，利用假期阅读老师推荐的名著说明你很会学习。你接着说。

生这种感情，在一定意义上也哄骗了或者说打动了鲁侍萍，但是这种愧疚是虚伪和自私的，周朴园并不是真的对鲁侍萍旧情复燃。

师为什么这样说？

生就算他30年都记住鲁侍萍的生日，保留着关窗的习惯，他仍旧是从自己角度出发的，不是真的爱梅侍萍。他把鲁侍萍连同孩子抛弃了，只用一句“于心不忍”来轻描淡写，所以说内心是很虚伪和自私的。

[学生鼓掌]

师我也被你打动了。周朴园对鲁侍萍的怀念之情到底是真是假，一直存在着争议，我整理了几种代表性的评价，大家读一下，然后交流你的想法（投影）：

①周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人。（曹禺，1979年）

②周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千多个小工，这是他的人性；爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。（曹禺，1980年）

③毫无疑问是假的，虚伪的，也不能说是一点感情都没有，都是装出来的，有意识做给别人看的。（钱谷融，1980年）

④说他半真半假，亦真亦假比较吻合周朴园的本来面目。（李计谋，1981年）

⑤他们对充满痛苦的（鲁是屈辱之苦、周是忏悔之苦）初恋的及其矛盾、复杂的情感反应，表明了对曾经有过的“人”的情爱的难以摆脱。（钱理群，2010年）

师哪位同学谈谈想法？

生读了上面的各种观点后，我觉得周朴园对于鲁侍萍的感情的确很难用一个真或假来评判，也很难简单地说他是好人还是坏人。人性的善恶捉摸不定。

生当鲁侍萍的出现有可能威胁周朴园的利益时，他首先想到的是用钱来解决，例如“痛痛快快地，你要多少钱吧”“好得很，一切路费、用费，都归我担负”。同时，立即辞退鲁贵和四凤，让鲁家的人再也不要到周家来。这些细节，都暴露了周朴园作为资本家残忍的本性。

生他的愧疚和爱中有一点“真诚”，只能说是伪善吧。

师你讲到了人性的矛盾，很好。我帮你记下来。（板书：真诚伪善）

生我觉得他也有让人同情的地方。从整个剧本看，他也受了资本主义金钱至上的诱惑，也像周萍、周冲那样为了爱情反抗过，但是最后他屈服了，而且被驯化成虚伪的资本家和地主的合体。

师 “合体”的说法很有创意。可能还有更复杂的“合体”。大家看过《雷雨》的“序幕”吗？里面有这样一个片段，可能是被很多读者所忽略的，甚至很多版本删掉的，我们看看它的原文大意（投影）：

姑甲（和蔼地）请进来吧。

[一位苍白的老年人走进来，穿着很考究的旧皮大衣，头发斑白，眼睛平静而忧郁，脸上满是皱纹。戴着一副金边眼镜，进门后取下来，放在眼镜盒内，手有些颤。他搓弄一下子，衰弱地咳嗽两声。]

姑甲（微笑）外面冷得很！

老人（点头）嗯——（关心地）她现在还好么？

姑甲（同情地）好。

老人（沉默一时，指着头）她这儿呢？

姑甲（怜悯地）那——还是那样。（低低地叹一口气。）

老人（沉静地）我想也是不容易治的。

姑甲（矜怜地）你先坐一坐，暖和一下，再看她吧。

老人（摇头）不。（走向右边病房）

姑甲你走错了，这屋子是鲁奶奶的病房。你的太太在楼上呢。

老人（停住，失神地）我——我知道，（指着右边病房）我现在可以看看她么？

姑甲我看你还是先到楼上看看，回头再来看这位老太太好不好？

老人（迷惘地）嗯，也好。

师雷雨之夜的家庭大悲剧之后，周朴园把周公馆卖给了教堂做医院，把疯了的蘩漪和侍萍接到这里治病、养病。从这段文字中，你读到怎样的周朴园呢？

生周朴园经历雷雨的洗礼之后，变好了，他想通过自己的善行救赎自己。 “雷雨”不仅象征着毁灭，还意味着救赎与复活，就像《复活》中聂赫留多夫的觉醒和救赎。

师 “救赎”这个词用得好，我把它写下来。（板书救赎）你的联想很丰富，也很准确。73岁的演员郑榕扮演周朴园400多次，在演完最后一场时他说：“到了这次演出，我才刚刚弄明白，周朴园是怎样一个人。”周朴园到底是怎样的一个人呢？郑榕并没有说出来，我们也不要被这个节选内容限住了思维，课后读一读完整的《雷雨》剧本，你可能就会揭开这个谜底。下课。

【执教感言】

怎两个“好”字了得

教《雷雨》感觉很吃力，因为这篇课文太经典了，篇幅也很长。从教师角度来说，能有超出前人的新鲜思考吗？能上出被众人认可的“新花样”吗？从学生角度来说，能有认真研读文本的机会吗？能静下心真正走进文本、走进人物的内心世界吗？

我尝试用两个核心问题带动整堂课的教学，对“无锡是个好地方”的关注，是为了简要梳理周朴园和鲁侍萍30年的爱情纠葛，增强对本文背景的理解，这也是深刻认识人物形象的前提。对周朴园是不是一个“好人物”的探究则是教学的重点和难点。难点在哪里？有对感情的真与假、人性的好与坏的简单二元判断，也有因缺少整体观照而对人物形成的肤浅的认识。通过把握全剧内容理解文本，既是我在备课时思考的，也是学生课堂上给我的启发。这样可能更容易接近原著本意。

引导学生探究周朴园对鲁侍萍的感情是真是假，并不在于找寻到完美的答案，而在于激活学生的审辩性思维，引导学生学会通过整体阅读、深入阅读生成个性化的认识。同时，课堂还要避免凌虚蹈空，所以我用批注来控制肤浅的言论，引导学生细读反省自悟，紧扣核心问题深入追问，让学生进行有头有尾、有条有理、有理有据的完整表达，最终让语文阅读课成为增长智慧的学习。

在分角色朗读环节中，学生还是没有达到理想的效果，他们对人物语气的把握、对舞台提示的揣摩还不够味，平时还应多加强训练。

【名师观察】

越是经典的作品，成功的教学案例就越多，要常教常新也就越难。经典作品的教学如果把新颖甚至新奇奉为圭臬，而不在教学内容的取舍上、学习方法的扎实上多下功夫，就有可能将文本解读无限个性化，将教师的深挖细嚼不加选择地全盘灌输，那就失去了经典作品的“经典”之义。

张老师的这堂课“博观约取，以约驭博”。对于篇幅较长的节选文本来说，选择教学的切入点很有讲究。张老师很智慧地从众多值得教学的内容中选择了两个“好”来教，可谓简约。“无锡真的是个好地方吗？”借此问题的分析可窥见周朴园和鲁侍萍复杂的爱情纠葛，带动对戏剧背景的展示，也是深入分析周朴园这个人物的前提。“周朴园真的是个好人物吗？”教师借助对二人对话的体验、咀嚼，透过分角色朗读，让鲁侍萍撕破周朴园的虚伪、残忍，这样读者就可以洞察周朴园复杂的内心世界。两个教学目标，一次一主，互为关联。这两个问题是“牵一发而动全身”的主问题，都具有思考的张力，兼顾教学内容和学习方法，都以文本为载体，组织学生讨论，还有分角色朗读，课堂批注，交流探究等。教学过程不仅紧扣节选部分，而且带动了对整个《雷雨》剧本的解读，彰显了教师注重自主阅读和思维能力培养的教学理念，可谓“以约驭博”。

张老师的课堂讲究动静结合。“动”指学生分角色朗读和讨论交流，“静”指学生倾听和独立批注。无论“动”与“静”，都力图指向学生的自主，指向学生对文本个性化的理解，促进学生思想的生成。七嘴八舌甚至异口同声的热闹并非课堂活跃的本质。活跃应体现学生思维的积极参与，体现情感的积极体验和渗透。有一种思考叫沉浸，“静如处子，动若脱兔”。学生对于“周朴园是不是个好人物”的辨析，教师组织学生安静地批注，是在引导学生积极主动地思考，生成自己对人物的评价。批注呈现的课堂安静是内心高度沉浸到文本研读与深思之中的表征，静中有动。而后来的交流则是充分的互动，你旁征博引，我据理力争，你慷慨陈词，我安静聆听。在教师点拨下，学生对文本内容的理解是较为准确的，语言表达是条理清晰、有理有据的，实现了课堂动与静的有机融合。

雷雨教学案例篇4

教学目标：

1、学会本课8个生字，学习课文中出现的新词。

2、正确、流利地朗读课文。

3、能按一定顺序观察图画，培养学生的观察能力，养成留心观察事物的习惯。

4、理解课文内容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

教学过程：

一、从生活经验导入新课：同学们，你们注意过雷雨天气吗？雷雨也就是我们通常所说的雷阵雨，谁能说说雷雨情景？今天，我们学习的课文就是写雷雨前后的景象。（板书课题）

二、看图，了解课文内容

1、出示两幅图，指导学生一幅一幅地观察。这两幅图中都画了哪些景物？

2、比较两幅图：哪些景物是只在第一幅图中有的？哪些景物是只在第二幅图中有的？两幅图分别是什么时候的景色特点？概括地说出来。

三、初读课文，读正确

1、自己出声试读两遍课文。要把带注音的生字读准确，并多读几遍；再把句子读通顺。（生字中“沉”是翘舌音，不要读成平舌音。“乱”声母是边音“l”，不要读成“nuàn”。要读准前鼻音“渐”和后鼻音“网、虹”。“越”字是整体认读音节，要指导学生读正确。）

2、同桌互读课文，互相检查，纠正字音读错或读破句的地方。

3、用生字词卡片检查学生的识字情况。赛读）

4、检查学生读课文情况，指名读指定的段落，纠正丢字、添字和读破词、破句的现象。（五、熟读课文，读流利

1、练习把课文读流利。先自己读两遍，读得准确，做到不丢字、不添字、不重复、不唱读。

2、标出自然段，在小组内读，每人读一段，看谁该得正确，读得流利。

3、朗读指导：雷雨是一种常见的自然现象，朗读指导时，将引导学生观察图画，展开丰富的想象与指导感情朗读结合起来，把雷雨前后的景象通过朗读表达出来。“哗、哗、哗”，表明雨下得急，下得大，读的语气要重一点，停顿得短一点；“渐渐地，渐渐地”，表明雷雨由大到小，由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。第7、八自然段讲了雨过天晴的自然景色，朗读时要注意句与句之间的停顿，使别人能听明白每句话的意思，在头脑中想象出一幅雨过天晴的美丽图画。

五、默读课文，初步感知课文内容

1、默读，思考：每个自然段写什么？哪几个自然段写雷雨前的景象？哪几个自然段写雨中的景象？哪几个自然段写雷雨后的景象？哪几个自然段分别描写了两幅图的内容？

2、小组讨论、交流。（第1～3自然段写雷雨前；第4～6自然段写雷雨中；第7－8自然段写雷雨后。第一幅图是雷雨中的景象，第二幅图是雷雨过后的景

象。）

六、细读课文，深入理解课文内容

1、阅读雷雨前的景象（第l－3自然段）：（1）指读、思考：课文描写了雷雨前的哪些景物？

（2）自由读，边读边画出你认为用得好的词句，想一想哪些词句用得好？好在哪里？（3）交流：

①乌云“黑沉沉’地“压下来”。引导：联系你看过的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“压下来”说明了什么？（“黑沉沉”说明云层很厚，“压下来”说明云层很低。）感情朗读，体会云层厚、低。

②读一读，比较句子有什么不同：感情朗读，体会天气的闷热。（第2、句写出了闪电、雷声的变化，说明了电闪、雷鸣在不断加剧。）感情朗读。体会电闪、雷鸣的景象。

（4）感情朗读第l－3自然段。

（5）小结：用自己的话描述一下雪雨前的景象。

《雷雨》教学案例

呼兰区许堡中心小学

《雷雨》教学杂谈篇5

《雷雨》教学杂谈

在重结论、轻过程的传统课堂教学中，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，整个课堂始终充满着一种声音，沉闷而压抑，学生在下面只有听的份，记的份，缺乏思考，更谈不上调动自己的情感去体验。而新课程语文则倡导教学过程的活动性，要以学生的活动为主线，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造。因而，教师要在教学中设计各种活动，特别是以师生、生生的合作性活动为主要形式，组织活动，让学生动起来。尽可能把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……。通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。以活动促学习，以活动促发展。这就要求教师要尽可能的为学生提供更多的自主学习空间，尽可能地为学生提供表现的机会。如教《雷雨》一课时，我让学生在课堂上排演课本剧。要求一提出，学生情绪高昂，非常活跃，一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情，最后通过小组讨论明确人物的思想性格。课堂上学生进行全面的活动，学生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，真是收益匪浅。345货源网 http://

雷雨教学设计篇6

教学目的：

知识目标：了解相关戏剧知识，了解关于曹禺的文学常识能力目标：感受人物个性化的语言，理解文中的潜台词；

明确戏剧冲突，分析掌握周朴园与鲁侍萍的人物形象情感目标：同情主人公，激起对真善美的向往

教学重点：

理解戏剧冲突；体会个性化的语言。

教学难点：

体会个性化的语言，挖掘潜台词

课时安排：2课时

教学方法：品读与讨论法

教具：PPT、板书

课前预习：

1、认真阅读课文《雷雨》节选部分，在课本上注3个以上的批注。

2、思考如果你是导演，你会怎样与男女主角说戏（即思考剧中主角人物性格）？

教学内容与流程：

一、导入新课

大文豪托尔斯泰曾说：艺术作品要写得美，就要明确地把人的多样变化写出来。同一个人,有时是恶棍,有时是天使；有时聪明,有时愚蠢；有时坚强有力,有时十分脆弱。我认为托尔斯泰只说对了一半，其实同一个人同一时间，也完全可能同是天使与恶棍。人性总是复杂的。正是这些美与丑，善与恶，真真假假的繁复交织，才演绎出多姿多彩的故事，丰富了我们身处的这个世界。今天，我们要学习曹禺先生的代表作品《雷雨》，这是一部戏剧作品，那么，先让我们共同回忆一下戏剧的相关知识。

二、戏剧相关知识介绍：

戏剧是一门综合的艺术，它以创造完整的舞台艺术形象为目的，是文学（主要指剧本）、造型艺术（布景、灯光、道具、服装、化妆）、音乐（主要指戏剧演出中的音响、插曲、配乐等，在戏曲和歌剧中又包含曲调、演唱）、舞蹈（话剧中演员的表演艺术，舞剧、戏剧中的舞蹈成分）等各种艺术的综合体。

剧本是戏剧的文学形式，是为戏剧演出服务的，由语言、人物、戏剧冲突三要素构成。其中戏剧语言有如下特点：

1、丰富的潜台词

2、高度个性化

3、富于动作性

三、简介曹禺及《雷雨》

曹禺，原名万家宝，现代著名剧作家。现代文学史上所称的“鲁郭茅巴老曹”中的“曹”，说的就是曹禺。其代表作品主要有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。其中《雷雨》是他的处女作，这是他在中学时代构思，1934年大学四年级期间发表，当时就引起广泛的轰动。在60年代，日后的诺贝尔文学奖获得者，日本作家大江健三郎先生访问中国，专程拜望曹禺先生时说到：“我希望日后能写出像你的《雷雨》一样的作品。”剧作《雷雨》在文坛的影响力可见一斑。

今天我们同学们对于《雷雨》，又有什么样的印象呢？

四、学生说戏

（与课前预习任务紧密结合，让学生自由说戏。这一环节要解决的是课文节选部分的背景、情节发展、戏剧冲突。并引出对剧中人物评价的分歧。）

明确：

（一）、与选文有关的情节背景：

繁漪因为四凤与周萍热恋，便通知四凤的母亲——在一个很远的食堂里做佣人的，两年才回家一次的侍萍来周家带回四凤。在周家，侍萍意外地遇到了当年抛弃她的周朴园。

（二）、相遇诉旧怨（周认出鲁的过程）

鲁侍萍表现：关窗——无锡口音——熟知旧事——梅姑娘没死——细知旧衬衣周朴园反应：你——你贵姓？——你姓什么？——你是谁？——哦，侍萍！（低声）怎么，是你？

周朴园情绪变化：（关窗）奇怪——疑惑——慌张——惊惧

暴露出含情脉脉背后的虚伪本性。

鲁侍萍的轻描淡写，含蓄淡定的应答，情绪的掩饰与身份的透露，反应复杂的心理。旧情未了，而又心存怨恨。

相认添新愁（周认出鲁后的言行）

周朴园：厉声责问——缓和稳住——感情柔化——（试图，未果）金钱打发（也可理解为补偿）

鲁侍萍：情不自禁——爱恨交织——强吞苦楚——默默原谅

（三）、戏剧冲突：三十年的爱恨情愁

（第二课时）

五、语言品读，认识周朴园

话剧是通过戏剧冲突和人物的台词来推动情节的发展，展现人物心理的。话剧语言的动作性、丰富的潜台词，给我们留下了大量的空白，为我理解文章理解人物提供了很好的钥匙。

1、洋火

三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

这句台词是否可去掉？

（明确：有意唤起周的回忆；或者是不自主地回忆起三十年前的生活）

为什么鲁侍萍在这里用了“我们”，而不是“我”？（明确：自然带起两人的生活，这段回忆充满温馨）

为什么单提“洋火”呢？

（明确：印象不一般，很有回忆。结合下文提到的“梅花”，试着描述两人当时的生活画面。）

那么，侍萍的目的有没有达到，也就是说，周朴园有没有也一样勾起了三十年前的回忆？（周也进入了回忆之中。无锡是个好地方„„不断地打听侍萍的境况，即是证明。）

2、周朴园情态“汗涔涔”，“哦”

“汗涔涔”是怎样的情形？为什么会汗涔涔？剧本第二幕开场的舞台说明中有这样的语句：午饭后，天气很阴沉，更郁热，湿潮的空气，低压着在屋内的人，使人成为烦躁的了。那么这里“汗涔涔”是因为热吗？

（明确：“汗涔涔”课文有注释，主要还是周朴园心理的原因。）

这里有两处十分简单的台词“哦”，结合文中的舞台说明，猜猜此时周朴园的心情？请问它们之间有区别吗？

（明确：心绪的进一步深入，愧疚、痛苦。两个“哦”，前者是从语言上表现出痛苦，后面还用了感叹号；而后者，接在汗涔涔之后，标点是句号，语气不很突出，是不由自主地叹息。）

请同学们注意：这里周朴园并没有认出鲁侍萍，站在他面前的只是他家一个下人的母亲，他面对的是一个局外人的客观描述。即便如此，还是引起了周如此强烈的情绪反应，他感到这么深切的痛苦，可见周对梅的愧疚有多深。

试想，如果周是随便玩弄女性的纨绔子弟，他有可能出现这样的情绪反应吗？那么，展现在我们面前的又是怎样的周朴园呢？（怀旧，有温情，具良知）

三十年前是这样的温馨，周念念不忘，三十年后的今天，周在含情脉脉地频频回首，那么当侍萍真正地出现在他面前，他们又重逢的时候，又出现了什么样的场景？

3、眼泪

鲁侍萍关于“眼泪”表现与说法，泪为谁，为什么而流？

“眼泪早哭干了”，“有的是恨，是悔”，真的是这样的吗？（明确：结合前文“鲁侍萍老爷，没有事了？（望着朴园，眼泪要涌出）老爷，您那雨衣，我怎么说？”可见重逢侍萍对朴园是有感情的，而这份感情绝对不只是恨，悔。注意，爱的反面不是恨，而是冷漠。）

这里我们可以看到，侍萍的言行是不一致的，为什么会这样？

（明确：侍萍对朴园是有感情的，她希望他能够认出她来，对他在感情上还是存在着幻想。但是，当朴园终于认出了侍萍，他却暴露出这样的嘴脸。这是侍萍便不表明自己还爱着他，首先不在感情上向周妥协。不是有句话说，谁先说爱，谁就是输家吗？这也是她刚毅坚强的一种表现。）

注意人称代词，这里怎么就说“你们”，而不是直接都用“你”呢？（说明侍萍的悲剧不是朴园一人造成，而是家族所致，是封建势力对人性美好情感的一种扼杀。从一定程度上说，周自己也无能为力，所以作出了妥协。从这个角度而论，与其说侍萍恨周的绝情，还不如说是恨他的妥协。）

面对侍萍的控诉，周想到的是用什么方式解决问题的？他开支票的动机，到底是什么？

4、支票

面对支票，周鲁的表现分析周开支票动机分析：

为自己：拿钱打发人，封住侍萍的嘴，以鲁家人永不到周家为条件，免除后患；

为对侍萍造成的伤害感到深深地忏悔，为受到的苦感到彻心的痛楚。他只能以自己的方式作出一点有限的补偿，以让自己的灵魂稍稍安宁。为侍萍：想让侍萍安度晚年，为生活提供物质保障。

鲁撕支票的行为分析：

有意为之：认为钱不能弥补周的罪过，给钱打发人是周对她人格的一种侮辱，有意撕毁支票，让周终生负疚。表现出她不屈服的品性；

下意识的行为：认为错误已经酿成，过失无法弥补，没有必要因此拿人家的钱，体现出她纯洁善良的内心。

鲁侍萍

（接过支票）谢谢你。（慢慢撕碎支票）

这里的动作补充说明了什么？为什么不是很快地撕得粉碎？（这是对周朴园的一种原谅，毕竟她接过了支票，是从容地、慢慢地撕碎。坚忍、从容、不卑不亢）

周朴园

侍萍。

这里为什么用“。”而不用“！”或者“？”，其中有什么区别？（“？”“！”则有强烈的不满情绪，显出周对侍萍行为的不理解与责备；而“。”则语气上比较平和，对侍萍这样不太合常理的行为，他显出平静，说明他对侍萍的苦难与性格的理解，对她的固执感到欲帮忙而无能无力的无奈。）

可是你——

（可以让学生尝试着补出下文）

六、作业布置

课后再次细读课文，找典型的片断，分析鲁侍萍的性格特征；

业余阅读《雷雨》全剧，或者可以观看改编的电影，对作者作品进行更深刻更全面的了解。

七、总结全文

仔细阅读文本，琢磨人物语言字里行间的意义和情感是本次我们学习《雷雨》的主要方法。在学习过程中，我们补充了关于戏剧的知识，有关曹禺的文学常识；重点分析了剧中极具个性化的人物语言，致力于挖掘文中的潜台词，体会这些语言对人物塑造的重要作用；更重要的是，通过《雷雨》的学习，我们认识到了人性的复杂、多变，同时我们也看到感情的美好与易变，看到善良和宽恕的永恒意义。当然，课文只是节选了《雷雨》第二幕的部分内容，在这里，我们看到的周朴园，鲁侍萍都可能是不完整的，片面的。只有真正地阅读《雷雨》全剧，才能更好地了解剧中人物。

人教版二下《雷雨》教学设计篇7

1.会认“压、乱、垂、虹”四个生字, 会写一个生字“垂”。

2.有感情地朗读课文, 充分感受雷雨前的情景, 初步感知雷雨中、雷雨后的景象。

3.联系生活, 培养学生观察天气变化的意识。有留心观察天气的兴趣, 能写观察日记。

【教学重点】

正确、流利、有感情地朗读课文, 体会文中用词、造句的准确与生动。激发学生热爱大自然的感情、探索大自然的愿望。

【教学难点】

理解课文所描写的雷雨前、雷雨中、雷雨后的关于自然景象特点的语句。

【教学过程】

课前活动:

(在上课前, 播放歌曲《夏天大雷雨》, 会唱的可以跟着唱。)

一、激趣导入

1援播放雷雨的视频录像

刚才我们听了一首欢快的歌曲, 歌曲中唱的什么呀?今天, 老师也给大家带来了一段雷雨的录像。 (播放雷雨的录像)

2. 板书课题, 学生齐读课题

刚才我们看到了雷雨的画面。有位小朋友也看到了这场雷雨, 并把他看到的、听到的都写了下来, 今天我们就一起走近第18课———《雷雨》。

二、初读课文、自主识字

1. 整体感知

请三位学生按1~3 自然段、4~6 自然段、7~8 自然段的划分接读课文。让学生知道本文的写作顺序, 理清课文脉络。 (板书:雷雨前、雷雨中、雷雨后)

2.识记生词

(1) 自由读词语。

学生自己先读读词语。

(2) 学生领读。

小老师领读词语。引导学生发现第三行的词都是“越来越……”形式的词语。

谁还知道这种形式的词语?学生自由补充“越来越……”形式的词语。再来一起读读词语。

3. 识记生字

(1) 同桌互读生字。

出示带有生字的雨滴形卡片, 互相读一读。

(2) 讨论识字方法。

小组内说说是用什么方法记住生字的。

(3) 偏旁识字。

屏幕上出现的字最后一排是带虫字旁的字。看最后一行, 有什么发现吗? (最后一行都是带虫字旁的字。) 你还知道哪些带虫字旁的字?

(4) 从“虹”字的演变中, 体会中国汉字的趣味性。

(课件出示“虹”字从小篆到楷体的演变过程) 看彩虹的“虹”字为什么是虫字旁呢?古人根据虹总是出现在雨后这一现象, 就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙, 经常悬挂在高高的天空, 弓着身子, 把头伸进黄河里喝水。所以, 古人就用了虫字做了偏旁。

三、课文细读

1.雨前:1~3 自然段

(1) 自由读第1 自然段, 看看雷雨来前自然界有哪些变化。

(2) 出示句子“:满天的乌云, 黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动, 蝉一声也不叫。”个别读, 说感受。

说一说读了这一句, 有什么感受。满天的乌云向我们压下来了, 都快喘不上气了, 怎么读?

这么炎热的夏天, 一丝风也没有, 感觉怎么样?树上的叶子一动不动, 蝉一声也不叫。带着刚才的体会再来读一读。

(3) 自由读第2 自然段, 看看还有哪些变化?

(出示学生找到的句子:“忽然一阵大风, 吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来, 逃走了。”)

(4) 对比句子, 体会用词的准确。

(出示句子:

“蜘蛛从网上滑下来。”

“蜘蛛从网上垂下来。”)

读一读, 看看你发现了什么, 想一想哪个好, 为什么?

播放蜘蛛从网上垂到地面的视频, 让学生仔细看小蜘蛛是怎样垂下来的, 说说自己看到的。 (顺势讲解, 垂下来是这样直直地下来, 而滑下来是这样斜斜地下来。) 小蜘蛛真灵敏啊。作者用一个“垂”字把小蜘蛛写得活灵活现。用词是多么巧妙啊。齐读句子。

(5) (出示闪雷画面, 播放雷声。) 引导齐读“闪电越来越亮, 雷声越来越响。”就要下雨了, 小蜘蛛也逃走了。

2.雨中:4~6 自然段

(1) 自由读第4~6 自然段, 讨论:这是一场怎样的雨。小组合作读第4~6 自然段, 读完后讨论。

(2) 小组汇报这是一场怎样的雨。

汇报这场雷雨的特点:大。 (板书:大)

(3) 为画面配音, 练习4~6自然段的朗读。

播放画面, 观看。试试为这段画面配上自己的朗读。

找三位同学来配音, 大家一起评一评谁是优秀的小播音员。

(师生合作读。教师读第4自然段, 男生读第5 自然段, 女生读第6 自然段。)

3.雨后:7、8 自然段

(1) 请班里的同学推荐两位朗读小能手来读第7、8 自然段。听一听他们读得怎么样, 我们来评一评。

(2) 采访学生们的感受, 读出感情。

读读这一句 “天亮起来了, 打开窗户, 清新的空气迎面扑来。”仿佛闻到了什么, 又看到了什么。

如果你是小蜘蛛, 这时你的心情怎样?如果你就是小青蛙, 这时你的心情怎样? (采访学生:此时你的心情是怎样的?) 带着这种感受读读吧。

(3) 教师引导, 配乐美读。

在这炎热的夏日里, 一场雷雨为我们送来了清凉。呼吸着新鲜的空气, 欣赏着美丽的彩虹, 耳边传来声声蛙叫, 孩子们在水上嬉闹, 夏日里的雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们配上音乐一起美美地夸一夸这雨后的美景吧!

四、拓展实践

《雷雨》合作性教学实录篇8

最大限度地挖掘学生的潜能,调动起学生的积极性,不以自己的经验代替学生的阅读,把阅读真正还给学生;力求课堂氛围的和谐、融洽,师生交流的平等、自然;让学生体会到学习语文是快乐的。

教学目标:

知识与技能:品味作品语言,把握人物形象,理解作品主题

过程与方法:表演、评论、交流

情感态度价值观:陶冶情操、净化心灵

课前准备:选出两名导演,自由组织两套班子,自行挑选演员,在熟悉剧本,研究剧情的基础上表演《雷雨》课文节选的部分。

要求:所有学生熟悉台词,结合语文《读本》及课外资料把握人物性格特征;思考:周朴园对鲁侍萍的感情是否是真实的?

教学过程:

一、导入:

上世纪60年代,有一位年轻的日本作家访问中国,他专程登门拜访了剧作家曹禺先生,并表达了这样的愿望:“我希望日后也能写出像您的《雷雨》那样的杰作来。”这位日本作家就是1994年诺贝尔文学奖得主——大江健三郎先生。我们都知道,《雷雨》是曹禺在中学时期开始构思,在大学毕业时完成的话剧处女作。那么,究竟是什么原因使得这部年轻的作品成为大江先生眼里“丰碑”式的巨著呢?让我们走进《雷雨》,去感受作品的魅力。

二、表演《雷雨》

演员上台表演,其他同学认真观看,看后做出评价,在自己的脑海中勾画人物形象。

三、对同学的表演进行评价,结合预习分析人物形象

先请饰演两位主要角色的同学谈自己对所饰演角色的认识,再请观众同学对他们的表演进行评价。

孟溪(饰鲁侍萍):鲁侍萍为寻找女儿来到了周家,她想看看自己日夜思念的30年前的恋人周朴园现在变成了什么样子,更主要的是想看看自己的亲生儿子周萍。可周朴园不愿意承认自己的罪恶,想用金钱了断一切,开除了自己的亲生儿子鲁大海,周萍也变成了和他父亲一样的人,对鲁大海大打出手,所以她绝望了,所有的新仇旧恨都涌上了心头,发出了“这真是一群强盗”的呐喊。在这一节里,她压抑着自己的不满和悲愤之情,时时处处显示了自己的坚强与自尊。人们在为这个苦命女子潸然泪下的同时也会不由得产生一种敬佩之情,我表演时就是抓住了这一点。

薛文潇(饰周朴园):周朴园是一个由封建地主演化而成的资本家,他靠不正当的手段发家,可以说他的每一份财产都沾满了工人的鲜血。他在家是一个专制的封建家长,他的婚姻是不幸的,因而他怀念30年前的恋人鲁侍萍,可当现在的鲁侍萍站在他眼前时,他恐慌、害怕,为了维护自己的地位和利益再次遗弃了自己的最爱,而且没有一点儿痛苦的迹象。他冷酷、虚伪、残忍、奸诈,坏到了连他自己——我都不敢承认的地步!

(热烈的掌声,表演评价略)

师:他们二位的分析都很到位,对他们精彩的表演,大家刚才也以热烈的掌声给予了肯定,现在,我们共同讨论“周朴园对鲁侍萍的感情是否是真实的”这一话题,来分析人物形象。

郑照红:刚才几位同学的表演都很好。我认为周朴园是爱鲁侍萍的,他们30年前相爱,但迫于封建家长的淫威,不得不忍痛割爱,几十年来,他一直在打听鲁侍萍的下落,要把她的坟修一修,而且爱穿旧衣服,房间的布置都是原来的样子,连鲁侍萍因为生周萍害怕受风关窗户的习惯也保留着,可见他还是有人情味的。

汤玉婷:我认为周朴园不爱鲁侍萍。他30年前对鲁侍萍的爱只是一时冲动,要不然他也不会为了娶一个门当户对的小姐而在大年三十的晚上将侍萍及儿子赶出家门的。他对鲁侍萍的怀念是虚伪的,自私的,只是内疚,是为了求得心灵的安宁,(越说越激动,学生鼓掌)因为繁漪独立,有个性,不愿意受他的摆布和控制,他才想起了善良、温顺的鲁侍萍……

师:在繁漪面前他的自尊受到了挑战,封建家长的淫威难以顺利施展。(学生大笑,鼓掌)

汤玉婷:对,所以他才怀念30年前的鲁侍萍,当他发现站在自己面前又老又丑的鲁妈就是自己思恋了30年的情人时,他失望了,想用金钱了结一切,害怕自己现在的家庭形象和社会地位受到影响,并开除了自己的亲生儿子,他没有人性,自私、虚伪,坏透了。(学生鼓掌)

师:她分析得很精彩,可以说是鞭辟入里,很到位。

刘晨超:我不同意汤玉婷的观点。周朴园是个男人,就应该担当起祖上家业盛衰的责任,他不能违抗父母的命令和鲁侍萍结婚,但并不等于他不爱鲁侍萍,况且,爱一个人不一定非要和这个人在一起……

师:不求天长地久,只求曾经拥有。

刘晨超:也不全是,30年前的周朴园是一个纯情少年,他爱年轻漂亮、聪慧贤淑的鲁侍萍,并且他们还生了两个儿子,如果不是封建家长的威逼,他们会幸福地生活在一起。而且鲁侍萍也说:“你们逼着我冒着大雪出去,要我离开你们周家的门。”从这些话中可以看出鲁侍萍并没有把自己被遗弃的命运完全怪罪于周朴园。

陈露:周朴园谁都不爱,他怎么会爱鲁妈呢?鲁侍萍只是他对爱情的一个理想化的符号,是他在婚姻不幸、感情空白时的一种精神寄托。他30年来所做的一切只是为了求得罪恶内心的安宁,也是为了在孩子面前留下一个温情脉脉的形象。如果说30年前他没有能力主宰自己的命运,那么30年后呢?自己思恋的人站在面前了,他反而恐慌害怕了,虚伪、狡猾、残忍的本性一下子暴露出来了。

郭亮:他们的爱情真实而不现实,即使当今社会也不可能在一起。(学生大笑)

师:你在女生心目中白马王子的地位要动摇了!(女生鼓掌)

(学生的热情很高,积极要求发言,有的已经从座位上站起来了)

马雪梅:我认为周朴园对鲁侍萍的感情应该分为两个阶段,即梅侍萍阶段和鲁侍萍阶段。周朴园对梅侍萍的爱是真实的,他爱聪慧、善解人意的梅侍萍,而且他那时正是纯情时期,他还没有走上社会,不会过多地考虑金钱、名誉、社会地位等,并且,梅侍萍是他的初恋,所以他30年来一直怀念着她。可鲁侍萍就不一样,她是在周朴园被封建主义和资本主义“塑造”得残忍、自私、奸诈的时候出现在周家的,周朴园急于维护自己的家庭形象和社会地位,将鲁家的人全部扫地出门。所以他不认鲁侍萍,不认自己的亲生儿子鲁大海,而且当面戏弄、嘲笑鲁大海。他不念昔日恋情,不顾及父子情,太卑鄙、太无耻(很激动),他虚伪、残忍、专制,总之,一切贬义词用在他身上都不为过!

(下课铃声响了,要求发言的同学还很多)

四、教师总结

美好的时光总是很容易流逝,真想和大家继续探讨剧中人物,探讨爱情——这一人类永恒的话题。从刚才精彩的发言中,老师感到大家长大了,能力提高了。相信走出“雷雨”的阴影,我们一定会给自己的爱情,自己的人生一个完美的诠释。

五、课后记

在语文教学需要培养的诸多能力中,阅读能力的培养无疑是重中之重。如何在语文教学中体现“自主、合作、探究”就是笔者在《雷雨》教学设计中进行的尝试:1.让阅读成为一个主动探究的过程。2.学会阅读。在学生自主阅读的过程中,在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中提高学生的阅读能力。3.尊重、珍视学生在学习过程中独特的感受、体验和理解,对学生的独特感受和体验加以鼓励和正确引导。

本节课最大的特点是突出了学生积极、主动地理解原文,老师不再是知识的传授者,而是课堂的策划者、组织者、合作者。当然也有许多欠缺的地方,如学生对人物的挖掘、表演还不到位,老师在课堂上的点评、引导还有不足,望老师们多提宝贵意见。

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