课文《掌声》教学反思

课文《掌声》教学反思（精选8篇）

课文《掌声》教学反思 篇1

上完了《掌声》一课，心里久久不能平静。这课讲述的是一个残疾的小女孩，因为不愿意让别人看到她走路的样子，总是最早来，最后走。但一个新来的老师不了解情况，请她到讲台上讲故事。她在同学们的鼓励下，终于大胆地上来讲述自己的故事，获得了同学们热烈的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信心，给了她生活的勇气。她很感谢大家。在这课的学习过程中，同学们兴趣非常高，发言的同学特别多。

按我的预设，先请同学们说说你什么时候得到过别人的掌声，有什么感想。再请同学们说说英子原来是个怎样的人，后来有什么变化，为什么有这么大的变化，你读了文章后有什么感想。或许是学生非常投入，课堂中举手的同学越来越多，连一些平时不愿举手发言的同学也纷纷要求回答。特别是李永锋同学，一连回答了了好几个问题。当我问最后一个问题：读了这篇文章你有什么感想，学多同学的回答出乎意料的好，联系自己的实际，谈到了掌声对人的激励作用。我也受了的感染，越讲越激动，一节课在不知不觉中过去了，我和学生都还沉浸在课文中。我觉得这一课上得很成功，不是因为老师讲的好，而是学生的积极参与，使师生互动、生生互动都做得很好。

这不正是符合当前课改的要求吗？

课文《掌声》教学反思 篇2

和谐的教育落实到课堂教学中, 往往甚至一定是表现为一种“润”的状态, 表现为富有亲和力的教学态度, 体现为顺应儿童的天性来实施带有关爱意味的教学。本课努力创设和谐的育人氛围, 使教育教学的节奏符合学生发展的节律, 追求教与学的和谐统一。“随风潜入夜, 润物细无声”, 讲究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。关注心灵人格、充满人文关怀;关注学生内在心智、充满美好体验;工具性、人文性水乳交融、和谐并进。

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 体会人物的内心情感。

2.理解课文内容, 知道人与人之间都需要关心、鼓励, 懂得主动地关心、鼓励别人, 也要珍惜别人的关心和鼓励。

3.了解课文通过神情、动作的描写来表现人物内心世界的表达方法。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容, 感受英子在掌声前后的变化。

【教学难点】

通过神情、动作的描写来体会英子的心理变化。

【教学流程】

(第二课时)

一、复习导入, 了解大意

1.今天, 我们继续学习《掌声》这一课, 先让老师看看你们能不能把词句读准。【出示生字词】

骤然间犹豫忧郁落下残疾身处困境

2. 通过上一节课的学习, 你们知道故事的主人公是谁吗? (小英) 迅速浏览课文, 想一想:以前的小英是个什么样的孩子?后来变得怎样了?

二、对比学习, 感受变化

1. 走近原来的小英。

瞧, 这就是原来的小英——

(1) 【出示图:图上小英坐在教室的一角, 默默地望着同学】从她的眼神里, 你读出了什么?

(2) 小英是那么忧郁, 那么孤单, 那么寂寞, 那么自卑, 轻声地读读课文第一自然段, 你的眼前出现怎样的景象呢?

当同学们_______的时候, 小英总是____________

(3) 小英默默地坐着的时候会想些什么呢?

(4) 这场可怕的疾病让英子失去了什么?

小结:这场可怕的疾病让小英失去了灿烂的笑容, 失去了童年的快乐, 失去了对同学的信任, 失去了对生活乐观的态度……你能读好第一小节吗?

2. 体会小英的变化。

(1) 后来, 小英变了, 课文哪一小节写了她发生了很大变化? (第五自然段) 指名读。

(2) 【出示小英快乐玩耍的一系列图片】看, 小英来了!你看见什么了?

引说

同学们跳绳, 小英也在_______________;

同学们踢毽子, 小英也在_______________;

同学们做游戏, 小英也在_______________;

同学们跳舞, 小英也在_______________。

(3) 再读读第五自然段, 这段最后的“……”, 让你明白了? (小英还有很多很多变化)

(4) 从小英灿烂的笑容里, 你读出了什么? (快乐、开朗、自信……)

三、创境品读, 悟情明理

1. 走进小英的心里。

原来那么忧郁、自卑的小英, 现在是那么的开朗、自信, 读到这里, 你会产生什么疑问呢? (是什么力量使她产生那么大的变化呢?)

(1) 让我们带着这样的疑问来看一看这一次的演讲。默读课文二三节, 那次演讲之前, 你看到了小英的一举一动了吗?用“____”画出英子上台时动作、神态的语句, 在描写小英神情、动作的词语下面加上着重号。

(2) 交流汇报:

(1) 轮到小英的时候, 全班同学的目光一齐投向了那个角落, 小英立刻把头低了下去。

(2) 小英犹豫了一会儿, 最后慢吞吞地站了起来。我们注意到, 小英的眼圈红了。

同学们, 现在你们就是小英, 让我来问问你:小英啊小英, 你心里在想些什么呢?你为什么低头?你在犹豫什么呢?眼圈怎么红了呢?让我们在音乐声中默默地去读, 默默地去想。 (忧伤的音乐响起)

(3) 指导朗读:小英是多么不情愿啊!无奈之下, 小英慢吞吞地站了起来, 她觉得腿有千斤重, 她觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来!想到这里, 她的眼圈红了。你能把小英的内心话读出来吗?配乐朗读。

2. 体会第一次掌声的含义。

(1) 小英就是这样带着心理上的自卑、忧郁和腿脚上的行动艰难, 勇敢地走上了讲台, 这是多么不容易啊!【出示课文插图1】你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?

(2) 【出示句子:就在小英刚刚站定的那一刻, 不知是在谁的带动下, 骤然间响起了一阵掌声, 那掌声热烈、持久……】你想用热烈、持久的掌声告诉小英什么呢?用“小英, 你________________”来表达心声。

(3) 朗读指导:同学们是多么善良, 多么可爱, 小英从你们热烈、持久的掌声中听到了你们真诚的鼓励, 热情的支持。瞧——

【出示插图2及文字:小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息, 小英也镇定了情绪, 开始讲述她童年的故事。】

小英的这些举动似乎在告诉给予她尊重、鼓励、支持的同学们什么呢?用“同学们, ______________________”来表达心声。

3. 体会第二次掌声的含义。

(1) 真没有想到, 从来都不敢站在大家面前的小英竟能把故事讲得那么生动, 普通话也那么好。当她结束演讲的时候, 班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

“息”在字典上有这样几种意思: (1) 消息; (2) 停止; (3) 呼吸时进出的气; (4) 休息。“经久不息”的“息”是什么意思呢?

(2) 同学们用经久不息的掌声告诉小英什么呢?“小英向大家深深地鞠了一躬, 然后, 在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”小英用这样的行动在对大家说什么呢?同伴对话练习。

小英, ______________________________________。

同学们, ____________________________________。

小结:当小英身处困境的时候, 她是多么需要这掌声, 这掌声是多么珍贵!掌声让小英热泪盈眶, 掌声使小英浑身增添了力量。

(3) 【再次出示两组照片, 并进行对比:一幅默默坐在角落、一幅开心地活动】

曾经, 一场可怕的疾病让小英失去了欢乐、失去了笑容, 失去了对同学的信任, 失去了信心。可是那次掌声却彻底改变了小英。老师从一份资料上获悉, 小英的成绩后来一直很好, 上中学的时候参加了全国的物理竞赛获了奖, 长大后还被北京的一所大学破格录取。同学们的掌声到底给了小英什么呢?

(参考:自信、支持、勇气、赞扬、鼓励、关爱……)

小结:掌声改变了小英的一生。是掌声、是关爱改变了小英的人生。让我们来读好这感人的一幕。

4. 多么让人难忘的掌声, 多少年以后, 小英还在来信中动情地说——引读第6自然段。

5. 掌声对有的人来说, 也许觉得习以为常, 但是, 小

英却格外珍惜, 无论何时无论何地, 无论过去多少年, 她都牢记着同学们掌声带来的鼓励、赞美、关爱, 她把掌声化作前进的动力。从小英身上, 你明白我们应该怎样对待别人的掌声了吗? (珍惜)

让掌声成为我们前进的动力。那么别人是不是也需要呢?一起来读读第7自然段, 将这个道理铭记!

四、联系生活, 升华感情

1. 课文当中, 同学们把爱化作了一阵阵掌声, 其实我们就生活在一个充满爱心的世界里。人人都需要掌声, 人人都需要关爱。一句话语、一首歌、一个眼神、一抹微笑……虽然这些都不是惊天动地的举动和行为, 但能给别人送去勇气和信心, 温暖和鼓励, 送去真挚的爱。让我们看几个温馨的画面。【图片配音乐出示以下画面: (1) 多么暖人心的棉衣; (2) 多么温暖的拥抱; (3) 多么真诚的赞美; (4) 甜甜的笑; (5) 及时的搀扶; (6) 希望的大手】

生活中, 感人的画面还有许多许多许多……同学们, 你发现了吗, 爱在哪里, 爱是什么?

【出示】

爱是什么?

困境时,

一阵热烈的掌声;

伤心时,

一句安慰的话语。

爱是什么?

______,

___________________;

_______,

___________________。

爱是什么?

_______,

___________________;

________,

___________________。

人人都需要爱,

请珍惜别人的爱,

也不要忘记,

把爱献给别人,

世界将充满爱!

(失利时, 一个温暖的拥抱;摔倒时, 一双搀扶的手;干渴时, 一瓶清凉的水;成功时, 一句真诚的赞美;寒冷时, 一件温暖的棉衣;自卑时, 一个鼓励的眼神;孤独时, 一句轻轻的问候……)

你能给这首诗取个题目吗?

让我们在优美的音乐声中, 满怀深情地读好这首诗。齐读。

【教后反思】

教学《掌声》这一课, 我努力追求“和润”的课堂。“和”即“和谐”。“润”, 指达到和谐目的、和谐状态的方法、途径, 讲究策略的艺术性、创造性, 研究教育教学过程的自然无痕, 在“和”的课堂氛围中, 发挥浸润和潜移默化的影响、感染作用。

这堂课上, 我努力做到以下几点。

一、情理交融, 以体验丰润生命

《掌声》一课学生的生活经验与残疾女孩有一定的距离, 自卑心理不容易体会, 就让学生与课文中的人物进行对话。这堂课上多处创设了情境, 如出示小英低着头的图片, 说, 你们看, 小英的眼圈红了, 她低着头, 都没有勇气看你们一眼。此刻, 她特别需要什么? (掌声) 假如你是英子的同学你会怎么做?大家很自然地报以掌声, 加上“你想用掌声告诉小英什么呢?”很自然地体验了可爱善良的同学这一角色, 在情境中理解了“热烈、持久”这些词语的内在含义;接着让学生抓住“小英感动得流泪、镇定了情绪”, 这些举动, 让学生想象小英的心理活动, 引领学生成为小英这个角色, 走进小英的内心世界。小英演讲结束时, “班里又响起了经久不息的掌声”, 由“经久不息”的意思自然地延伸开去, 让学生与同伴合作进行角色体验, 自由发表对小英的赞美之词, 并且想象小英“深深鞠躬”“微笑着走下台”时对同学们说些什么, 引导学生转换角色, 使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受, 把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来, 学生就融“我”入境, 于“身临其境”之中, 增进了情感体验, 真正走入人物的内心世界, 与其产生强烈的情感共鸣, 不仅提高学习语文的综合能力, 灵魂也经受了一次洗礼, 以情润心, 以体验丰润生命。

二、多处对比, 使学生踏上发展之旅

教育的使命不仅是传递一种现成的结论, 而且是要让学生亲历一个发现的过程, 获得一种方法, 一种认识世界的方法。这一课, 教学中多次运用对比, 尝试让学生通过现象的比较, 自然地获得一种新的发现, 一种对人、对理的发现。

如自卑、蜷缩在一角的小英的照片与在一组欢乐活动的照片的对比;教学时第1小节和第5小节的对比读。不禁使人产生疑问:是什么力量使小英产生那么大的变化呢?强烈的对比使人产生了探究和学习的欲望, 变被动学习为主动探究, 使下面的学习成为学生自身发展需要, 创设了和谐的教学氛围, 教与学和谐共振。

“这可怕的疾病让小英失去了_____?”“同学们的掌声到底给了小英什么呢?”的对比, 小英上台前“低着头的样子”和掌声后“镇定了情绪”的对比使学生从小英的变化中领悟到“掌声”的重要作用。

三、抓住训练点, 使工具性人文性整体和谐并进

《掌声》教学设计 篇3

1.指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的含义。

3.懂得人与人之间需要尊重和鼓励，学会主动关心身处困境的人。

教学流程

一、谈话导入，引出英子

1.你有过上讲台讲故事的经历吗?当时你有什么感受?

2.有个叫英子的同学，老师请她上讲台讲故事，她却犹豫了一儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。这究竟是怎么回事呢?答案尽在《掌声》一课中。

3.跟老师一起写课题，注意“声”的书写，上横长，下横短。读课题。

二、初读感知，走近英子

1.请说说，你们平时是怎么读书的?老师还要补充一点儿：第一遍可以读得稍快一点，对本文有个大致的了解；第二遍的时候要慢读，并把生字、新词画出来；读第三遍的时候，把难读的、难懂的、自己感动的地方多读几遍。听明白了吧?开始吧！

2.同桌互读互评，正音。

3.检查生字：“你指我猜”、“开火车”、“扩词”。

4.初读课文后，英子给你留下了什么印象?教师随机出示小儿麻痹症的相关资料。

三、对比研读，了解英子

1.同一个英子，不同的表现。我建议同学们默读第一段和第四段，相信大家对英子会有更深入的了解。

2.“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，从这句话中，你体会到了什么?是啊，她孤独地坐在教室的一角，高兴时没有人与她分享，伤心时没有人为她分担。

3.根据课文，我们还想象得到：

在体育课上，她 。她多么羡慕那些活蹦乱跳的同学。

在放学的路上，她 。她简直就是一只孤飞的大雁。

4.是的，英子很自卑，她的神情总是那么忧伤，内心总是那样的郁闷。课文中有一个词在讲英子是一个什么样的女孩，请同学们联系上下文找找。

联系上下文可以把词语理解得更准确。

5.在第四段的描写中，英子给你留下什么印象?认真读一读，试着用词语概括。

6.现在请你们来读读这两段，体会感觉有什么不一样。

在读书时，把自己想成英子就能读出那种感觉。谁能把自己的感觉融在声音里、呈现在脸上?

四、创境品读，拥抱英子

1.是啊，为什么同一个英子给我们留下了不同的印象?事情还得从一节语文课说起。自读课文，看这节语文课上出现了怎样的情景，思考英子为什么会发生变化。

学生回答预设：因为那一阵掌声使英子发生了变化。

2.那一阵掌声就能改变一个人的命运吗?古人告诉我们，读书要“熟读精思”。想体会文章的内涵，一定要精心地去读去想。让我们一起来品味咀嚼第三段。

3.这一段的第一句很耐人寻味，请同学们默读两遍，把自己化作英子，设身处地的为她想一想。

她在犹豫什么?“慢吞吞地站了起来”，她是多么难为情啊：“英子啊英子， 。”

她是多么不情愿啊：“同学们， 。”她是多么无奈啊：“老师， 。”

3.想到这里，她的眼圈红红的。你能把英子的内心话读出来吗?

4.无奈之下，英子慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟……1分钟，2分钟，3分钟……英子始终没有挪开一步，她觉得双脚有千斤重啊!默默中，刚抬起脚，又慌慌张张地收了回去。教室里静悄悄的，静得英子能够听到自己的喘气声。终于，英子迈开了一小步，她紧张得几乎全身都在颤抖，她把头低了又低，觉得同学们的目光如同刀剑一般刺了过来，她害怕得几乎闭上了眼睛。从座位到讲台不过几米的距离，她也许一摇一晃地走了几分钟。

英子踏着你们的目光，终于艰难地走上了讲台。也许，这是你们第一次如此专注地看她走路；也许，这是你们第一次见她走上讲台；也许，这是你们第一次端详她的面孔；也许，这是你们第一次打量她的红裙子……你在心底不停的说着：“英子， 。”让我们把对英子的尊重、鼓励、支持化作掌声送给她吧！

5.你能把你看到的和想到的读出来吗?

6.也许直到今天为止，我们才听到英子讲的故事，而且故事很生动；也许直到今天为止，我们才听到英子的普通话，标准而动听；也许直到今天为止，我们才看清她明亮而会说话的眼睛……我们要用掌声恭贺她： ；我们要用掌声赞扬她： ；我们要用掌声祝福她： 。

在掌声中，英子一摇一晃地走下了讲台。虽然步伐未曾改变，但英子还是原来那个英子吗?不一样在哪儿?是啊，人不可能改变自己某些天然的条件，如容貌与残疾，但可以改变对生活的态度。所以英子在给“我”的来信中写道——学生朗读最后一段。

7.让我们一起给英子写封回信，好吗?老师在黑板上写，你们在草稿纸上写。

掌声教学反思 篇4

掌声教学反思（一）：

这节课虽然在我自我看来是成功的，可是仍有一些不足的地方。

1、课堂上，我的语言能够再精炼一些，避免重复学生的回答，为课堂节省时间。

2、应把更多的主动权还给学生，让学生自我在学习中去寻找、去发现，教师不要过多的进行干涉。

总而言之，语文教学是一个长期的过程，这条道路上，我们既要做好学生的引路人，同时自我也要不断学习，和孩子一齐成长，一齐提高。

掌声教学反思（二）：

正式上课时，我询问学生向别人表达欢迎、祝福应当用什么方式？启发学生对听课教师的到来表示欢迎。紧之后经过生活化的几幅掌声图片引导学生理解掌声能够带给人信心、勇气和力量。在教学中，紧扣掌声前后英子的情感变化这条主线，引导学生身临其境，体会英子的内心境感。

（一）成功之处：

1.本次教学在环节设计上，我抓住两个写掌声响起的句子，从第一次掌声响起向前展开，探究英子的自卑及原因；从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格等的变化，感受掌声带给英子心灵的震撼，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间都需要关心、鼓励；懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

2.我采用了“以读代讲，主角转换”的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受英子不一样的内心世界。经过用不一样的语气朗读，学生能更好地把握英子的不一样性格，并在朗读当中表现出对英子的同情，感受英子转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味。在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自我真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

（二）不足之处：

1.预习时间不是很充分，也没有很的检查。三年级的学生初次接触预习，教师应当多加指导，提出问题，让学生带着问题读课文，并及时检查。

2.没有整体阅读。虽然我安排朗读的形式多样化，如：师范读、自由读、指名读等。可是学生的朗读水平还有待进一步提高，需要在平时课堂上多加练习。

3.本单元目标要求学生学会在默读中理解故事资料，我在确定朗读形式时，只备了教材，忽视了单元目标。如果在学生体会英子掌声前后的情感变化时，让学生带着问题默读二、三自然段，相信应当能到达“此时无声胜有声”的效果。

总之，经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个性独特的自我。

掌声教学反思（三）：

《掌声》教学反思

《掌声》这篇课文写的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过小英的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

《掌声》这堂课我主要用比较的教学方式：如原先的小英和之后的小英比较，第一次掌声和第二次掌声比较，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文资料，受到思想教育。这是一篇感情真挚的课文。儿童的情感容易激发，也容易变化，所以，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性认识。从情到理是认识上的升华。

在这篇课文的教学中，随着教学资料和教学实际的需要，给学生进行场景的描摹，或情境再现，或传递情思，或渲染气氛，力争让学生如临其境，沉浸在那感人的故事情节之中。这样，既丰富学生的想象，发展学生的语言，使其心灵产生感应，加深对文本主旨的理解。教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说……”、“如果你是小英，你会想……”、“如果你是小英，你想说……”等问题引导学生进入主角，使教材描述的客观世界成为学生自我的主观感受，融入情境之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在主角参与、主角转换中不但丰富了想象，加深了对课文资料的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识。

教学中更存在许多遗憾，让学生经过朗读品读感悟到小英的前后变化，从自卑、忧郁、胆小到开朗、自信、勇敢，在朗读指导上，品读上做得不够到位，对学生回答的评价也不不够及时与机智。作为低年级的学段，识字写字教学时间不够充分，受限于文本教学任务的完成，对于识字写字教学的力度还不够，需要进一步的加强学生书写的指导并有效的落实。

掌声教学反思（四）：

《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟

教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本

整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2－4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新教师教师要批评，上去，大家必须要笑我，怎样办？”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我们：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，教师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。

三、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

可是这一部分也有不足的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会小英此时的心态在慢慢发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（五）：

《掌声》这篇课文讲述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的变化，表现了同学之间的鼓励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活经验的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的知识经验，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的重要问题。

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来展开教学。从第一次掌声响起向前推进，引导学生抓住关键词“总是”、“默默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的认识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是------”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是-----”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的认识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“犹豫”、“慢吞吞”来体会英子的心理变化，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动。之后从第二次掌声响起向后展开，揣摩英子前后心境、性格的变化，感受掌声带给英子的鼓励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间需要关心和鼓励。我们要珍惜别人的关心和鼓励，同时也要主动地学会去关心、鼓励他人。

之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的鼓励和关心？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

掌声教学反思（六）：

12月8日三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强教师执教的这一课。尽管孟教师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想实践一下孟教师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。

首先，关于孟教师的课我禁不住要记下以下两点：

一、孟教师的授课新颖独特。

他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学异常注重比较，并且是本课前后词语不一样的比较，如：

A:1：她的一条腿落下了残疾；

2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。

用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。

B:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟教师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。

孟教师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。

二、授课采用了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。

让我们珍惜别人的掌声，同时也不要忘记把自我的掌声献给别人。”

课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟教师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。

这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深刻的道理。

掌声教学反思（七）：

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，由原先的忧郁自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注重调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英改变后的开心心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。此外我还注重对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么？”去引导学生体会小英犹豫不定的心理。又如在领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“如果小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么？”“小英听懂了你的掌声吗？”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和给予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍然存在很多问题，时间安排的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品味小英的心理变化过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间安排的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深入，拖音现象严重，有待训练。

掌声教学反思（八）：

《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真善良，关爱别人的完美心灵生动地表现出来，读来十分感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一。扣牢“变化“产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，经过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:“同学们，应对孤独的小英，应对忧郁的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么“(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字——(文字投影):

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一齐交谈，游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的忧郁，自卑和开朗，欢乐之后，我问:“是什么使小英发生如此大的变化“这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二。精心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我精心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我安排了要求明确，层次清晰，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还异常注重了对教材空白点的挖掘，如领会同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用:“如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么““如果你是小英，你想对同学们说什么“的生动情境帮忙孩子体会人物心理，经过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我掌声教学反思（九）：

《掌声》这篇课文写的是身患残疾而忧郁自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。课文经过英子的变化表现了同学间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。

1.让学生在朗读中感受。

如第一课时重点指导两次次掌声，让学生在充分理解的基础上，经过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到情绪的变化和同学们对英子的鼓励。

2.在阅读中感悟。

这堂课以两次掌声为线索。经过抓住英子掌声前后的变化和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不一样含义。在感悟掌声的内涵教学中，经过读重点段，谈体会；细读重点段，品字词；再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本事，使学生获得了情感的体验。懂得要尊重、关爱别人。

3.在体味中升华。

注重对学生关爱他人完美情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，经过过渡语、小结语、评价语和活力语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。

最终，在理解课文后，边播放音乐边让学生写一写自我心中的掌声，大多数学生都写出了自我的体会，文章资料得到升华。

掌声教学反思（十）：

掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不可估量的作用。人生像是一只在广阔无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说恩赐能令人感到人间的温暖，那么掌声就是精神上的鼓励，激励着一些忧郁的人。《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。本课告诉我们:人人都需要掌声，异常是当一个人身处困境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要忘记把自我的掌声献给别人。

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“为此，在教学本课时，我注意到以下几点:

一，以读代讲，主角转换

在教学本课时，我采用了“以读代讲，主角转换“的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，教师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我寻找感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的同情和对小英转变后开心的心境。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。

二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入开始直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思（十一）：

《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着应对生活。

全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把课文资料，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：

一、自读自悟：引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。

教学片段一：感受两次掌声

1、师：教室里，几次响起了掌声？每次掌声都是什么情景下发生的？。

2、就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。

⑴英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

师：从这句话，你读出了什么？

生：英子想上去，但有怕大家歧视她。

生：英子想展示自我的普通话水平，可又担心大家看到她走路的姿势。

生：此时，英子的心里十分矛盾。

生：英子拿不定注意。

师：这就是课文中说的“犹豫”。

生：我从“慢吞吞”感受到英子已经拿定注意了，她战胜了自我。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很痛苦。

生：我从“眼圈红红的”感受到英子很激动，因为她以前从没在同学面前走过，这一次最终要上去了。

师：为自我这次的大胆决定而激动。

⑵你觉得这是怎样的掌声？

生：这是热烈而持久的掌声。

师：仅仅是响亮而长时间的“啪啪”声吗？（有同情、理解、鼓励、信任、期望……）

3、故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。

师：这又是怎样的掌声呢？（鼓励、赞扬、肯定、羡慕……）

透过掌声，你仿佛看到了什么？（英子激动的表情、感动的泪水、迷人的微笑……同学们金子般的爱心……人与人之间的真情……）

那么，此刻你对“掌声”是否又有了新的理解？（这掌声就是爱）

教学片段二：感受英子

1、学生初读课文后，交流：英子给你留下了怎样的印象？（学生：忧郁、文静、自卑）

2、带着这份印象和感受，再仔细读读课文的第一小节，看看哪些句子、哪些词语使你对英子有了这种感受。（学生自读自悟，圈圈画画感受深刻的词句）

3、研读词句，感情朗读（强调重读）：

⑴她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

生：我“默默”“坐”等词体会到了她很文静。

生：我也从这两个词体会到了英子很害羞。

师：难道她不喜欢和同学一齐游戏，和同学一齐说笑打闹吗？

生：不是的，因为她有残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

师：这是一种自卑的表现，其实她内心十分的痛苦。

⑵上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

师：你能从哪些词语中也体会到英子的自卑心理。（早早、最终）

⑶因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

生：从“小儿麻痹症”、“残疾”两个词感受到英子很可怜。

生：从“不愿意”感受到英子很难为情，怕人家取笑她。

师：这场可怕的疾病，给英子留下了什么？（留下了终身的残疾，留下了痛苦的回忆，留下了伤痛，留下了心灵的阴影……）

这场可怕的灾难让英子失去了什么？（失去了灿烂的微笑，失去了童年的欢乐，失去了对生活乐观的态度……）

师：课文中说英子是个很“文静”的女孩，此刻，你认为这“文静”后面藏着的是什么？（害羞、自卑、痛苦、忧郁……）

请大家自由地读读第一自然段。如果你觉得英子是个怎样的孩子，你就怎样读

教学片段三：理解“忧郁”

从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。

1、师：以前英子是怎样样的？（默默地……早早地……最终……整天愁眉苦脸没有笑脸听不到她的笑声心事重重……）

2、那么，你认为“忧郁”是什么意思？（愁闷忧愁）

二、教学过程中异常注重了对教材空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，学会经过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，主动积累，学会读书，提高语文综合本事；

让原本枯燥的语言文字训练生动活泼的走入课堂共落到实处。

教学片段：掌声处填白

师：如果你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么？

生：我用掌声告诉英子，我们相信你能行，大胆讲吧！

生：我用掌声告诉英子，我们理解你，你不愿意上去是有原因的，但我们不会歧视你。

生：我用掌声告诉英子，我们不会歧视你，我们都很同情你。

生：我用掌声告诉英子，期望你能讲好这个故事，也许取得成功后，你会自信起来。

师：在这热烈而持久的掌声里，英子一摇一晃地走上来了，她的内心是多么的激动啊。此时此刻，假如你就是英子，你在想些什么呢？

生：想不到大家都没有歧视我，是我多心了。

生：同学们对我真好，我必须要好好表现。

生：多谢你们，多谢你们对我的鼓励。

三、抓住揭示文章中心的重点句段，抓住关键词反复诵读。

本文最终一段，经过英子的来信揭示了文章的中心，是全文的精髓。在教学中，我始终将这部分资料贯穿整节课，多次出示、诵读。

当读到第一次掌声里，英子的泪水流了下来，她的内心充满了感激时，我随即导：这怎样能忘记呢？几年后，英子在给“我”的来信中说……（出示信的资料读）

当学生感受了第二次掌声后，我又这样导：难怪英子在几年后的来信中说……（出示信的资料读）

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。所以，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。教学中，我们能够经过反反复复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境。

掌声教学反思（十二）：

《掌声》这篇课文描述的是残疾小女孩小英经过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成一个活泼开朗的人，开始“微笑着应对生活”。这篇文章语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全文，多次写到英子的神态与动作。所以，如何指导学生朗读课文，感受英子在掌声前、后的变化；怎样经过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。学习这一课，我是从以下几方面进行教学的：

一、前后比较，感受小英的变化。

1、初读课文，想想：小英是一个怎样的人？（胆小、自卑、没有勇气应对现实）你从课文的哪个地方看出来的？“

抓重点句：总是默默地坐在教室的一角。反复让学生朗读这句话，理解“默默地”、“总是”说明什么？

2、可是不久以后，小英像变了一个人似的。她变得怎样样了？（活泼、开朗、自信）“说也奇怪，从那以后，小英像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一齐交谈、做游戏、排练节目……”）是什么使小英发生这样的变化呢？（掌声）

二、感悟重点，领会两次“目光”和两次“掌声”的内涵。

课文的2----5自然段写出了小英的变化，请同学们小组合作学习：（1）同学们给了小英几次掌声？用不一样的符号画出表示掌声语句。

1、抓重点句子：

（1）一天，教师让同学们轮流上讲台讲故事。轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落。小英立刻把头低了下去。

（2）小英在大家的注视下，一摇一晃地走上讲台。

教学中，对以上两个句子反复指导朗读，对两次“目光”进行比较，让学生体会：第一次“目光”包含着关注、期待，也有少数学生准备看笑话的意思。而第二次的“目光”中更多地包含着鼓励、支持和信任。

（3）就在小英刚刚站立的那一刻，不知在谁的带动下，教室里骤然响起了掌声。那掌声热烈、持久，小英感动的流下了眼泪。

（4）故事讲完了，教室里又响起经久不息的掌声。

教学中，让学生抓住两次掌声的句子，带着不一样的感情反复朗读，体会两次掌声中包含着同学们对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使小英由原先的自卑、忧郁变为自信、开朗，勇敢地应对生活，从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自我的掌声送给别人的道理。

三、采集名言，树立自信。

课后，让学生采集自信名言，读一读，背一背。让这些名言时刻激励学生树立自信心，异常是对那些忧郁、自卑的学生更是一个很好的鞭策。

1、一个没有受过激励的人，仅能发挥其本事的20%---30%；而当他受到激励时，其本事能够发挥80%---90%。

2、生命是不能害羞的，害羞成不了气候，错过了自我的天才，生命将是一场浪费。

3、不必害怕阴影，它只可是意味着附近有光。

4、去做你害怕的事，害怕自然就会消逝。

四、拓展练习，培养写作本事。

以《掌声》为题，写一写自我在什么情景下得到过别人的掌声或在什么情景下把自我的掌声送给了别人的事情。

五、不足：

教学中，对学生的发散思维没有很好地进行培养。如：“小英犹豫了一会儿，最终慢慢地站了起来。”小英为什么“犹豫”？她当时是怎样想的？“犹豫”是什么意思？“教室里响起热烈、持久的掌声，小英感动的流泪了”此时，你想对小英说些什么？“小英向大家深深地鞠了一躬，她为什么要向大家鞠躬？她会对同学们说些什么？这些教材的的空白点，没有很好地挖掘，没有很好地激发学生的思维。

以《掌声》为题的写作练习，没有很好地进行指导，学生写得不够梦想。

掌声教学反思（十三）：

《掌声》这篇课文十分感人。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，异常是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英性格的变化为主线贯穿全文的，所以在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的鼓励、支持、信任、赞美、欣赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、忧郁变为自信开朗，勇敢地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满意。学生对文章理解深刻，读的感情到位。可是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得认真推敲，能够更进一步。

1。两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期待，甚至也有少数学生准备看笑话的意思。但等到小英犹豫一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，准备走向讲台时，同学们的目光为“注视”。此时的目光中更多包含了鼓励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里骤然间响起了热烈、持久的掌声的情景出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清晰地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英态度的变化。

2。文中“骤然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“骤然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“骤然间”在这句中使用的准确，是“突然间、忽然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3。本课教学中，我经过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，在读的指导上还应加强。

4。在经过三次比较之后，学生体会到了小英的来信的意思和作者在文章最终发自内心的感慨。教学中我设计了读诗的环节，使中心得到拓展，学生情感得到抒发。

经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴提高而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！

掌声教学反思（十四）：

《掌声》这篇课文讲述了身患残疾而忧郁自卑的英子上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，走出了困境，打开了向往完美生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的变化为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的变化。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我经过让学生读书生疑，读书求解，读书品味，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深入理解后，融会自我的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

2、她很文静，总是默默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚好像强调了一个词（总是，默默，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“”你能感受到英子的心境吗？，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文静的女孩，一个可怜的女孩，一个孤单的女孩，一个自卑（忧郁、沉默、难过、害怕、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句直接写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的资料，感受英子在掌声响起的前后内心的变化。

教学有关第一次掌声的资料时，我提出问题“为什么会响起这热烈而持久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“小英犹豫了一会儿，最终慢吞吞地站起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了”的。抓住“犹豫”、“慢吞吞”、“眼圈儿红了”反复体会到小英的内心是多么痛苦、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地“走上讲台是多么不容易啊！之后在此基础上我做了精心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久；就在英子忐忑不安的那一刻，教室里（男生之后读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”；就在英子最需要鼓励的那一刻，教室里（齐读）骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。而后立刻进行了主角转换：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

掌声教学反思（十五）：

打开语文课本，《掌声》跃入眼帘。这是一篇十分感人的文章。它以其细腻生动的文笔讲述了一个身患残疾而忧郁自卑的小女孩在同学们的掌声中上台演讲，在同学们掌声的激励下鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。

刚读完课文我就被这个短小的故事深深感动，也被小英那戏剧性的生活经历所吸引。但感动之余，心底也冒出了不少疑问。这堂课我的教学目标到底该是什么？是让学生理解掌声的深刻含义，还是让学生了解掌声所具有的魔幻般的作用。反复品读课文后我突然感悟，这掌声其实只是孩子们当时内心涌动情感的最直接的外在表现而已，也许在当时有些孩子是因为同情而鼓掌，有些孩子是因为想鼓励小英而鼓掌，有些孩子只是被大伙所带动而鼓掌。在鼓掌的同时，孩子们的内心仅有情感在涌动，并没有思维在深化。于是我决定带领孩子们透过那朴实的话语，走进课文，去体会小英情感的变化，去感受掌声在小英的一生中所起的“化学反应，”去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的起死回生的魔力。

确定了明确的教学目标，我的教学思路也一下子清晰了不少。课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，所以在教学时我也就借助了“小英自卑——自信”这一情感主线让学生经过学习相关资料受到情感熏陶，获得思想启迪。在教学中我注意以下方面：

一、情境谈话，拉近人文

上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（童年是七彩的，梦幻的。你的童年充满着怎样的梦想呢？）导入新课，以激起学生学习情趣。这一导入不仅仅挑起了孩子们说话的欲望，也为下文体会小英的童年悲苦设置了一个巨大的心理落差，从而为他们更快地进入主角打下伏笔。

二、加强阅读教学，放手学生自读自悟

“读书百遍，其义自见”。教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的体悟也各不相同。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻也，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑地尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

三、朗读教学重视学生情感体验，让其融入文章主角。

“听、说、读、写”，朗读一向是语文教学中十分重要也十分受人重视的一种基本本事。没了读语文就不能称其为语文。可怎样才能不露痕迹的指导学生进行感情朗读呢？这一向是此刻所有语文教师头疼的一大难事。指导的太露骨，别人说你技巧性太强，指导得太含蓄，学生又领悟不了。为此在这堂课的教学中，我便尝试着让学生走进人物的内心世界，把自我当成故事中的人物去进行朗读。为了到达这种“不捅就破”的境界，在指导朗读时，我也做了层层铺垫。例如指导朗读：“。”这一个句子时，我并没有直接让学生说说这时小英的心境如何？我们在朗读时要读出什么感情来。而是顺着学生的思维一点一点的启发。如此时此刻，我们仿佛能看到，这时低着头的小英脸上是一副什么模样？她的心里在想些什么呢？经过这样一步一步把读者推进小英的内心世界，来进行感情朗读。事实证明当学生真正走进了小英的内心，教师不做任何环节上的加工、处理，他也能读出你想要得到的效果来。

四、倡导自主、合作、探究的学习方式

在学习到“透过掌声我们仿佛能听到、看到什么”时，我有目的地渗透自主探究、合作交流的意识，加强对阅读方法的指导，鼓励学生提出富有个性化的独特的理解。

五、拓展延伸，升华文本内函

在理解好课文后，我又让学生把掌声化做语言送给身边最需要掌声的朋友。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。

总之，这一堂课我并没有在理解“掌声”的含义上下多少工夫，也没有在研究孩子们为什么会送掌声给小英上费时间。因为我觉得重要的并不是“掌声”本身，而应当是它背后的力量。

掌声教学反思（十六）：

10月12日，我执教了苏教版三年级上册《掌声》的第一课时。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的女孩小英在掌声的激励下，鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。三年级的课文基本都是两课时讲完，如何真正提高第一课时的实效性，是我在备课时重点思考的问题。本节课教学我以读为主线，力求以简约的教学资料，简便的教学方法实现高效的教学效果。教学中为激发学生学习兴趣，我虚拟了一个人物形象——学习小博士，由他代我提出自读提示带领学生上课，为学生营造了一个简便的学习氛围。

一、扎扎实实地进行初读

《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的本事。”所以，教师必须注重引导学生经过朗读来感知课文资料，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分尊重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思考、读中感悟。

1、读得有目的、有层次。

在教学过程中，我让学生充分地朗读，并且每次读都有明确的目的。

第一次朗读课文，要求：划出生字词，并给生字注音；把课文中的句子读通顺。我带着学生默读静思，勾画批注。在学生完成朗读要求后，则出示生词，采用自读、开火车读、小教师领读、竞赛读等方式引导学生读准词语的字音，为通读课文扫清了障碍。

第二次朗读课文，要求：课文读通顺，难读的句子多读几遍。学生在读完两遍后，我就采取指名逐段朗读课文，师生共同纠正的方式检查课文朗读情景。学生在朗读过程中，我针对难读的长句子进行重点指导；个别词语如“骤然间”、“经久不息”等则采用联系上下文、联系生活实际等方法指导学生理解。在生生交流，师生交流中落实到具体的语言文字，体会文本语言，努力做到工具性与人文性相统一。

第三次齐读课文，要求：声音响亮，读准字音，注意停顿。经过之前的反复朗读，学生读得越来越好，基本能做到正确、流利地朗读。

2、读的形式多样化。

为激发孩子们读文的兴趣，更好地到达教学目的。我采用了自由读、评读、齐读、交流读等多种形式训练学生朗读。各种朗读形式激发孩子们朗读的兴趣，使他们以较高的热情投入课堂学习。

二、注重激励性评价语言

教师的激励语言能给学生很大的鼓励。所以，在课堂上我适时发现学生细微亮点，激励他们。比如指名朗读课文时，一位女同学读得很好，我说：“读得真好，一个字都没错，真不简单。”另有一位同学课文读得不熟练，我又说：“你读得很努力，如果课后再练习读几遍，相信你会读得越来越好。”学生齐读后我又说：“短短十几分钟，你们把课文读得正确流利，真了不起！”在我的激励和活力引导下，学生读文的兴趣不断提高，读文的效果自然也很好。

三、游戏强化理解词意

在学生读文后，为检查词语的掌握情景，我又安排了一个知识竞赛环节，问题都与本课词语有关。当一个问题出来，学生的小手林立，气氛活跃。简单的游戏使有意识的学习活动和无意识的学习活动相结合，不仅仅丰富了教学资料，也活跃了课堂气氛，调动学生求知的自觉性和主动性。

在反思中，我也意识到自我在教学过程中还有诸多不足之处：1、课堂节奏掌握得不够好，在交流词语意思时浪费了一些时间，致使最终的写字教学匆匆结束。2、我由于对学生的本事有所低估，在课堂上怕他们讲不出，有时没能让学生充分发表自我的想法和看法。以学生为本的观念还需进一步加强，相信学生的本事，做到每一个学生有信心。这些都是我在以后的教学中要注意的方向。

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《掌声》教学反思 篇5

本篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

《语文课程标准》明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。

因此，在教学本课过程中，我采用了“以读代讲，角色转换“的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已寻找感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子转变后开心的心情。真正做到在读中感知，在读中体味，在课堂上，很好地突破教学重难点。

《掌声》教学反思 篇6

一、突出主题，感受爱意。

本组单元的主题是“爱的奉献”。《掌声》一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。

二、紧扣文本，训练朗读。

“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。

三、以读代讲，感悟体验。

课文《掌声》教学反思 篇7

一、第一次教课:2005年 第一轮

Step 1 Lead-in

在开场白里,教师接上一节课所教的世界名胜,引出非洲的话题(同时用PPT展示一幅非洲地图),提问学生:“What do you know about Africa?”学生七嘴八舌给出许多答案:pyramids、mummies、the curse of the mummies、the River Nile、wild animals、black people、hot weather、deserts等。然后教师再问:“Do you think Africa is a land full of mysteries,charm and attraction?Is it worthwhile going to Africa for your holiday?”在得到学生“Yes”的肯定回答之后,教师就可表示自己也很想去,只是可惜没有机会去,但听说一个叫Toby的男孩打算去非洲探险,并且已经为此制定了一个游览计划。接下来请学生们一起读Toby的信,即本课课文。

【设计意图】教师利用上一节课《Welcome to this unit》中世界名胜的余热引出本课的话题“非洲探险”,让学生迅速进入本课的阅读内容。

Step 2 Fast reading

放课文录音给学生听,并要求学生跟着录音一起大声朗读,边读边思考课文前所提出的三个问题:

(1)How will Collin and Toby travel through the desert?

(2)What animal is uncomfortable to sit on?

(3)How long will the author stay in Africa?

【设计意图】译林牛津版教材的每篇课文之前一般都有三个问题,要求学生用扫读(scanning)的方式,从文中快速找到答案,并且理解文章的大致内容。

Step 3:Careful reading

要求学生概括每段的段落大意。

Paragraph 1:______want to travel before______goes to university.

Paragraph 2:From______,we’ll travel on______through______.

Paragraph 3:From Lake______,we’ll go______down the River______.

Paragraph 4:We’re going on a trip in______,living with local people,eating and drinking whatever they do,including______!

Paragraph 5:We’ll take photos of______,such as______.

Paragraph 6:In______,we’ll climb______.

Paragraph 7:We’ll go to______.

Paragraph 8:I’ll send______from all the different places we visit.

【设计意图】Toby的旅行计划路线很长,去的地方很多,内容较复杂,为降低难度,教师将这部分设计成填空的模式。

Step 4:Post reading(1)

展示Toby计划去游览的非洲各地的图片,让学生根据图片复述Toby的旅行计划。

【设计意图】这个环节旨在让学生们回忆所学课文,熟悉课文内容,熟悉乃至学会使用课文里的用词和句型。以下为参考答案:

Toby and his older brother Colin will leave London for Morocco by plane/by air on July 15th.Morocco is in Northern Africa.They are going to travel through the Sahara Desert on camels.They’ll be camping in tents and sleeping on the ground in their big,thick sleeping bags.In order to see in the dark,they’ll bring a torch with them.The whole trip in desert will take them 6 days.

After the trip by camel,they are going to travel down the River Nile from the Lake Victoria.They’ll go white-water rafting.They have to wear special clothing,a helmet and a life jacket,just in case their raft gets turned upside down.

Leaving Kenya,Toby and his brother Colin will move/be moving on to Tanzania,where they’re going to climb a most wonderful/amazing mountain—Mount Kilimanjaro.It is a snow-capped mountain in the equatorial/tropical area!Mountain-climbing is most challenging and exciting.

The whole African part of their trip will take about 4 weeks.Then they’re going to the Himalayas and finally back to their home in London just before Colin goes to university.

Step 5:Post reading(2)

结合Word power的内容,让学生们想一想户外旅行所需哪些工具。

如:backpack、boots、strong shoes、raincoat、lifejacket、tent、sleeping bag、camera、films、towel、compass、water-purifying tablets、book、first aid kit、pocket knife、candles、torch、flashlight、food、waterproof matches、pan等。

Step 6:Post reading(3)

课后听力训练:Martin’s adventure travels

(1)Martin went on a boat trip up a long river in______and stayed on the boat for______days.

(2)Martin was followed by some______and didn’t know if they were______.

(3)Martin was very happy to see the______in the morning.

(4)Martin loves______.He always looks forward to______.

(5)Things to carry:A water______,a warm______comfortable______and______.

(6)Things to learn:How high the______are.How wide the______are.The______spoken in the country you are visiting.

(Keys:Africa,fifty,animals,dangerous,sun,traveling,exciting experiences,bottle,coat,walking shoes,chocolate,mountains,rivers,language)

【教学反思】

1. 这堂课是接着上一节课“世界名胜”话题引入的,但上节课所学内容其实和非洲探险的关联并不大。在这之后就直接进入阅读正文环节,为学生准备的信息还不够充分。

2. 在快速阅读环节,让学生跟着录音一边听一遍读,还要用扫读的策略快速寻找信息,强求学生阅读速度一致,导致有部分学生跟不上。其实,听录音跟读可以放到读完一遍课文后再做。

3. 教材中课文前的三个问题缺乏层次感,教师直接拿来问学生并不合适。应该自己重新设置更贴切的问题。

4. 阅读过程中,教师只是让学生概括段落大意,其实还可以根据课文内容按照Toby计划的旅程顺序设置一些细节问题,这样可以帮助学生熟悉课文内容,为读后的复述做准备。

5. 在读后的复述环节,由于之前学生只粗略地概括了文章的段落大意,并未深入细节,所以对课文内容不熟悉,导致这一过程很不流畅。

二、第二次教课:2008年第二轮

针对第一次教学中的问题,笔者做了深刻的反思和积极的改进,争取以学生为本,灵活使用教材。在问题设置、内容编排和教学方法等几方面做了修改。具体做法如下:

1. 课前导入环节紧扣文章标题“An adventure in Africa”,让学生对即将讨论的话题有直观的感受。

直接用PPT呈现一幅非洲地图,并用会声会影软件制作了一段视频,选取的图片都跟本课Toby将要旅行的地点有关,并配以轻快的音乐。学生在开心观看的同时,也仿佛身临其境。

2.利用文章标题,引导学生课前对课文内容进行预测,重点放在adventure一词上,问学生:“What do youthink of an adventure?”学生纷纷联想到dangerous、unusual、exciting、uncomfortable等形容词,由此预测Toby要进行的旅行会经历一些不寻常的事情。学生的好奇心被激发了出来,开始有期待地准备阅读正文。

3.在快速阅读部分不放录音,让学生不受干扰地自行阅读,找出以下问题的答案:

(1)What places will Toby go to?

(2)How long will Toby stay in Africa?

学生带着这两个问题快速扫读文章,就明白Toby要去哪些地方,要待多久。

4.在读后拓展训练部分,去掉书后的听力训练,改为要求学生两人一组,自己设计一个旅行计划。教师板书:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

这是一个读后的一个思维拓展训练,学生两人一组,合作研究,由书本而至课外把所学运用于课后实践,设计自己的旅行计划。这一过程是学生从输入到输出的过程,学习任务由阅读过渡到了写作。

【教学反思】

第二次的教学以学生为本,更关注学生的学习感受,细心搭建支架,帮助学生层层深入了解课文,同时注意训练学生的思维。但是在读了学生自制旅行计划环节之后,教师的指导性帮助还不够,导致学生完成任务有困难,教学支架还需完善。

三、第三次教课:2011年第三轮

在这一次的授课中,笔者在总结前两次的经验基础上,做了如下改进:

1. 把careful reading部分的段落大意概括和逐段分析改为任务型阅读,既让学生熟悉内容,又节省出时间用于读后拓展。

2.在细读环节后,强调一下重点词汇和句型,以便学生能在读后拓展部分熟练运用。如:

句型1:有许多奇异的地方要去参观。

There are lots of amazing places to see/visit.

句型2:为了保护,务必穿上/戴着……以免……

Be sure to wear/take sth.for protection,in case...

句型3:你将会需要……,否则会受伤/口渴……,因为……

You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

3. 在读后拓展训练部分,笔者创设一个具体的情境(设计一个苏州一日游旅行计划),让学生有的放矢,进一步完善支架,使学生制定计划起来更容易上手。这一部分单独印成了一张学案:

Activity:Make a travel plan for a one-day trip in Suzhou.

It’s August 1st.You are a tourist guide in charge of a group of 10 visitors from Beijing.This is the first time that your guests have visited Suzhou.

You are supposed to

(1)make a travel plan for a one-day trip in Suzhou and

(2)introduce the plan to your guests.

Use the following sentence structures:

(1)There are lots of amazing/extraordinary places/gardens to see/visit in Suzhou.

(2)Be sure to wear/take sth.for protection in case...

(3)You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

(4)It will take you some time to do/doing sth./You will spend some time(in)doing sth.

Think about:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

(6)What to bring back?

由于时间关系,在本节课上,学生只能完成一个计划草案,更多的资料查阅到成为作品则需要在课后完成。他们的成果可以下一课时进行课堂汇报。

在学生设计旅行计划时,两两之间密切合作,起草定计划→查资料→英文成文→润色上墙报→课堂英文汇报。

学生们查找到了苏州园林及苏州博物馆的英文译名,如:拙政园Humble Administrator’s Garden、留园Lingering Garden、狮子林Lion Grove Garden、沧浪亭Surging Wave Pavilion、网师园Master Fisherman’s Garden、怡园Garden of Delight、藕园Couple’s Garden、西园West Garden、苏州博物馆Suzhou Museum等。还查到了苏州特产的英文说法:刺绣embroidery、双面绣double-sided embroidery、碧螺春茶叶Biluochun green tea等,并隆重向世人介绍著名的苏州昆曲Kun Opera。学生们不仅搜集了图片,更有学生一笔一划地画出了家乡苏州的美丽风景。

《掌声》教学设计 篇8

教材分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

教学准备：课件。

教学过程：

一、 谈话导入，初读课文

师：今天老师和大家一起上一堂语文课，你们欢迎我吗？可以用什么样的方式欢迎我呢？谢谢同学们！你们的掌声给了老师莫大的鼓励和信心。希望我们这节课上得充实、快乐。

师：今天我们学习第15课《掌声》。注意掌字上面要写得宽一点、扁一点，下面的手字第一横稍长，第二横稍短，弯钩要写得舒展一些。好，齐读课题。

师：请同学们轻轻地翻开语文书，自由地读课文，希望你能读准字音、读通句子。

师：本课的生字你都认识吗？ 开火车读生字。

师：生字都认识了，相信大家课文会读得更熟练。标自然段了吗？几个？现在请一组同学分自然段读课文，其他同学边听边思考，本文主要写了一件什么事情。

二、 感受两次掌声

师：课文以“掌声”为题，快看课文，哪个自然段具体描写了掌声？同学们认真读一读课文第4自然段，文中写了几次掌声？边读边画出句子。

师：找到了吗？几次掌声？（手势）第一次？（师接：热烈持久的掌声能不能用你们的掌声表示出来？）

师：第二次呢？这次的掌声是经久不息的，再用你们的掌声表示出这经久不息的掌声。如果老师不阻止你们，我想你们会一直鼓下去。这就是经久不息。

师：为什么一个小女孩能得到同学们热烈、持久又经久不息的掌声？让我们一起来看看同学们给予她掌声之前，小英是一个什么样的小女孩。请同学们默读课文的1和3自然段。画出描写小英动作、神态的句子。

师：谁来汇报？小英怎样坐在那里？（课件出示想象。）当同学们进行拔河比赛时，她默默地坐在那里……

师：无论同学们做什么，她——

师：这些活动是小英不想参加吗？

师：腿脚不好是身体上的疾病，而“不愿让人看到走路的样子”却是心灵上的问题。

师：我们从这普普通通的动作中看到了怎样的小英？（板书：自卑。）

师：我们接着汇报，她此时的心情怎么样？（害怕，紧张。）你从哪个词看出来的？你抓住了小英细微的动作描写，你真了不起！

师：如果你有机会上讲台给大家讲故事，你高不高兴？小英却低下了头。同学们，你能体会到小英此刻的心情吗？（不好意思，难过。）

师：你还从哪看到了小英的自卑？（第三段。）她犹豫什么？（课件出示：小英犹豫着……）

师：可是这样一个自卑的小英，在全班同学的注视下，终于（课件出示：一摇一晃地走上了讲台）。这时班级想起了热烈、持久的掌声。你知道这掌声的含义吗？（鼓励。）这掌声想告诉小英什么？如果你是她的同学你想用这鼓励的掌声告诉她什么？

师：听着你的鼓励，小英不再紧张了，听了你的鼓励，小英会自信的！那这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？（赞美，肯定。）

师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们把肯定、赞扬的掌声送给了小英，那场面多么感人啊！如果说第一次掌声给了小英勇气的话，那这一次同学们的掌声又带给小英什么呢？（自信。）那课文中哪个自然段描写了小英不再自卑了，变得自信了？（第5自然段）请一名同学读读。

师：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气迈出成功的一步。难怪小英在给我们的来信说——（课件出示。）

师：是啊，生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声，反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、帮助的时候我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文最后一个自然段。

三、课堂总结：

师：在生活中你会把掌声送给谁？同学们，伸出你们的小手把掌声也送给自己。这是赞扬的掌声，因为你们每一个人在这节课上都能积极思考。这也是希望的掌声，希望在今后的学习、生活中，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活！这节上到这儿，下课。

（作者单位：哈尔滨市经纬小学）