教师下企业培训汇报

教师下企业培训汇报（精选8篇）

教师下企业培训汇报 篇1

历时一天的乡级骨干教师汇报课,圆满结束了,这次汇报课的指导思想是:为了有效地实施新课程,充分发挥骨干教师的带头辐射作用.根据我校学期初学校工作计划和继续教育工作计划(骨干教师培训计划)的工作安排.举行骨干教师汇报课.汇报课宗旨: 重点解决

1、教师如何在教学过程中启发引导不能恰到好处，教师代问代答的问题。

2、缺乏学法指导，学生不能按一定方法自主学习的问题。

三位教师中, 乡级骨干结字村小教师汤亚杰和韩静,还有列字村小教师韩福义, 跨数学、语文两学科，涉及一、二、六（低中高）三个年级，可以说很有代表性，也充分体现了村小骨干教师的教学水平。

汤亚杰老师所讲的二年级的《汉字家园》，采取多种方法 来识字，并注重培养孩子良好的学习习惯，在指导生字的书写上，对学生基本笔画的书写真正做到了规范，特别是在培养学生良好的写字习惯和写好字的意识上，下了很大的功夫。值得我们（特别是低年级的老师）推广。

韩静老师，则把含有未知数的等式与人们的生产生活活动密切地联系起来，体现了生活中的数学，最后进行了专项的列式训练，开放性很强，有利于学生良好的思维品质的形成。

教师下企业培训汇报 篇2

●寿光教师研训网环境下教师培训的必要性

1. 教师专业化发展的有效手段

寿光教师研训网环境下教师培训的落脚点就是要改进全市各学校的教育教学工作，提升学校教育教学的水平，促进教师的专业化发展。虽然以往的教师培训的目的也是为了提高教育教学质量，但大都脱离了学校和教师的实际需要，因而很少激起学校和教师的兴趣与积极性，效率低下。寿光教师研训网环境下教师培训的出发点是着眼于学校和教师的实际需要，着眼于教材、教法、管理、师生关系中的“问题解决”。以学校和教师实际需求为出发点，依托现代教育技术，以其具体实践为落脚点，培训结果可直接转化为教学能力。

2.教师平等、宽松的交流平台

寿光教师研训网作为一种现代工具，在教师培训中可以为教师的自主学习提供最广阔的平台。一是交流对象更加广泛。不仅培训者与受训者可以自由交流，教师之间也可以进行交流；二是交流内容更自由。网上交流可以是实名也可以用网名，用网名进行交流少了许多担忧，会更自由一些。

●寿光教师研训网环境下教师培训的评价

1. 评价目的上，突出网络课程评价的整体性和综合性

评价不仅是要甄别和选拔学员，更要起到促进学员发展、挖掘学员潜能的作用。评价的过程中要尊重个性，鼓励创造，使每一个学员都具有自信心和持续发展的能力，突出“以评价促进专业发展”的功能。此外，倡导运用多种方法综合评价学员在创新意识和实践能力等方面的进步与变化。

2. 评价过程中，体现形成性评价和终结性评价相结合

寿光教师研训网环境下的教师培训评价既重视学习结果，又注重学习过程。把形成性评价和终结性评价有机地结合起来，主要让学员自己通过评价工具记录自己学习的全过程。评价提供自由、宽松的发展平台，使学员的自我潜能不断被激发。

3. 评价主体上，强调主体的多元化和互动性

寿光教师研训网环境下的教师培训评价是根据学员的个性、特点、学习情况，因人、因时，采取有针对性的、个性化的评价。评价的多元化可以通过学员自评与互评、小组间的互评、师生互评来实现，可以实现相互沟通、相互影响、相互补充，从而达成共识、共进，体现“教学相长”的理念。

4. 评价方式上，做到定量评价与定性评价相结合

在定量评价与定性评价结合中应充分体现评价内容的多样化、评价主体的互动性等特点。既要关注学员的学业情况，又要关注学员综合素质的提高，让学员看到自己一步步成长的整个过程，从而找到发展方向与培训乐趣。

●寿光教师研训网环境下教师培训的组织管理

1.建立组织机构，形成培训网络

网络环境下教师培训领导机构由各教育行政部门直接领导，负责对网络环境下教师培训的组织与实施。挑选对中小学教师现状比较熟悉的、具有一定的教育理论与经验的、热爱教师培训工作的人员担任培训工作。

2.建立机制，确保实施

任何活动的有序、高效进行，都离不开规范的约束。因此，必须建立网络环境下教师培训的相关机制，以确保培训活动的有效开展。培训中建立管理制度，由“网络环境下教师培训工作小组”负责落实方案的实施，对培训全程进行监控，保持与专家小组的经常性联系，帮助教师解决培训中的实际问题，提供相关信息供教师选择等等。

3.激励教师，主动参与

分层理念下教师专业发展培训研究 篇3

关键词 教师 发展需求 专业发展 新手 能手

教师从踏上岗位、适应岗位，到可以胜任岗位、驾轻就熟驾驭岗位，每一个阶段所要学习的内容不同，要促进教师在各个阶段的专业发展，就要明确区分教师当前处于哪个阶段，需要哪些有效的培训，做到按需供给，才能为教师的专业发展“续航”。分层培训作为促进教师专业发展的一种新理念，实际上是在师本基础上提出来的，它充分兼顾了教师自我职业成长和教师专业发展的双重需求，是一种促进教师快速成长的培训方法，其优势是其他“一把抓”的培训方法所不具备的。

一、分类定型：教师分层培训的前提

采用分层培训的方式，可以让处于任何阶段的教师都得到专业发展和成长的机会，让各个层次的教师都“吃得饱，吃得好”。教师专业发展需要循序渐进，在日复一日的教学积累和专业培训中，教师的知识和经验也在不断进行着量的积累，当量的积累达到一定程度，教师的专业发展就会迈入一个新阶段，进而从一个不成熟、不适应教学岗位的教育者成长为成熟的专业人员。因此，教师工作年限、教学经验和知识结构就成为了分类定型的重要依据。

1.第一类：处于专业发展适应阶段的教师

这个阶段的教师多是刚毕业走上教学岗位的新手，处于职业生涯和专业发展的“学走路”阶段。这类教师对学校的组织结构所知不多，对自己担当的职业角色要遵守的规范和要求还停留在书本上的教师行为规范上，对专业知识的掌握仅限于“临时抱佛脚”的课程学习。对课程体系的一知半解和学科内容的粗浅掌握，往往让他们在教学时“捉襟见肘”。

很多新手教师都不知道如何在课堂上与学生进行交流，如何对学生的课堂表现进行评价，也不知道如何应对家长对教学的质疑、如何获得家长的协助。在面对来自学校、家长、学生和同事的评价压力时，如犯错的孩子般无所适从，部分新手教师在适应过程中会出现心理上的不适应和精神上的过度紧张。在教学困难重重，低工资、高投入的现实反差面前，新手教师内心会因挫败感滋生出逃避的消极心态[1]。同时，处于适应阶段的教师对教材的整体把握欠缺，在教学目标设定时会出现偏差，不能够灵活驾驭课堂，主动生成有效的课堂资源，教学效果不理想。

2.第二类：处于专业发展探索阶段的教师

这类教师通常有两年左右的教龄，已经从适应期的窘迫状态中走出来，也积累了一些教学经验和教学技能，但是由于业务能力还有待提升，要接受更高的专业发展挑战。在教龄增长的同时，这类教师和其他教师之间会形成竞争关系，学校在评价他们时，不再有对待新手的宽容，而是用同一标准，即教学成绩衡量他们的工作表现。教学成绩不好就会被打上“能力不足”的评价标签。在这种评价压力下，处于专业发展探索阶段的教师会呈现分化发展的态势。一部分教师由于职业热爱度高，适应能力和探索能力强，开始体验到为人师的成长喜悦，表现出较强的职业接纳度和愉悦感，并逐渐形成了积极端正的职业态度，这部分教师会有意强化自身教学技能和业务能力，主动进行教学理论学习，最终表现出均衡发展的态势。还有一部分教师则逐渐丧失了初为人师的喜悦，早早地出现职业倦怠，无论是对教学技能的历练还是对教育理论的学习都提不起劲，逐渐与其他教师拉开差距。经过分化，大部分教师按部就班地发展成为了经验型教师，只有一少部分发展成为有潜力的混合型教师[2]。总体而言，这一阶段的教师已经能够担当和履行教师职能，但是他们对自我的认知和评价还不够深刻客观，有的高估自己能力，但是在教学中却经不起考验，有的则低估自己的能力，认为不适合从事教学工作，不能够积极认真地完成教学任务，职业道德感还有待加强。同时，这一阶段的教师虽然为提高教学效率进行了种种尝试，但是还不能够融会贯通地使用各种先进的教学方法，解决疑难问题的教学能力还有待提升。

3.第三类：处于专业发展突破阶段的教师

处于这一阶段的教师，最大的特点就是开始产生职业安全感，他们不再受不适应性和教学难题的困扰，而是可以从容应对教学中的各种问题。在教学的过程中，他们开始利用已有的经验解决遇到的问题，开始形成较为稳定的教学思维，在教学操作上表现出经验化倾向。这一时期的教师普遍有了较为全面的职业认知，能够全方位地履行教师职责，在对学生进行知识传授的同时，开始注重对学生情感态度的培养，可以更尽职地履行自身职责。在教学上，由于掌握了一定的教学技能，逐渐表现出较强的自我特点，但是也极易形成固化教学思维，养成僵化的教学程序，专业发展的速度会放缓，有的教师还出现了不进反退的情况，专业进步受阻。

4.第四类：处于专业发展成熟阶段的教师

在经历了前几个阶段的磨练之后，教师的职业意识和职业责任得到进一步强化，加上长时间的教学历练，他们积累了大量有效经验，无论是对教学活动还是教育本身都有了极为深刻的认知。部分教师已经成为学科领域的带头人和骨干人物，能够独立运用教育观点解读教学中的常见问题，并开始钻研课程体系，在教材知识和实践的联系结合方面更加游刃有余。成熟期的教师会更加关注学生的学习动机、学习行为，有意从学生的日常表现探索更佳的教学方法，力争实现教师、学生和教材的三位一体。此外，这一时期的教师在熟练掌握教学业务之余，开始进行一些科研活动，科研能力初见端倪。

5.第五类：处于专业发展创造阶段的教师

在数十年的教学洗礼中，教师一步步成长发展，从最初的不适应岗位，到能够胜任、驾轻就熟地进行教学，教师的职业素养和教学素养得以不断积淀提升。在拥有丰富的实践经验和扎实的教育理论之余，教师能否建立起自身的教学体系，形成更有价值的教学观点，能否站在更高的育人层面上进行教学研究，就成为了其能否转化成集大成专家型教师的关键。为了实现这一目标，教师要接受更高水平的培训，建构更具创造性的知识理论体系，唯有此才能迸发出更夺目的教育智慧。

二、按需供给：教师分层培训的精髓

1.对适应期的教师：转化找方向

适应期教师面临的最大问题就是不知道该如何发展。由于缺乏明确的目标，教师在教学工作中会表现出一定的盲目性，对这一阶段的教师，培训要以明确方向和转化能力为主。首先，进行师德修养培训和职业规范培训。对新手型教师而言，从思想上认识到自我角色的转变对其专业发展至关重要，这种转变不是成为教师那一刻就能瞬间具备的。通过师德修养和职业规范培训可以加速适应期教师的角色转换，能够让他们更快地融入到教学工作中。在培训中要体现教师角色应该履行的育人、传知职责内容，让教师明确区分自身身份与学生身份的不同，促进适应期的教师尽快从学生身份中脱离出来，融入到自己的新角色中。要体现师德教育内容，引导适应期的教师树立热爱学生、热爱三尺讲台、热爱教育事业的职业道德，树立育人成才的崇高职业理想。进行教师规范培训，指的是通过带领教师学习岗位规范，让教师明确自身言行端正得体的重要性，在教学中克服学生时期的随意性成分，穿着要大方得体、言行要文明有礼、板书书写和作业批改要工整。其次，进行教学规律培训。适应期的很多教师虽然对教学有一腔热忱，但是缺乏足够的教学经验，对教学规律不甚了解。在这个阶段的教师培训中要进行教育规律培训，让教师明确所教学科的特点、学生的年龄特点和心理发展特点，从而采用正确的教学方法，避免个别教师忽视教学规律导致低效教学。通过师德和教师规范培训，教师基本可以实现角色转化，而教学规律则能够让他们明确基本的教学方向。再次，进行教学方法和程序培训。通过培训实现能力转化，建构教师的基本能力。针对适应期教师在教学中无所适从的情况可以在培训中采用仿真模拟课堂情境的形式及案例形式进行培训，让教师先进行仿真演练，明确自己所教学科应遵循的课程标准、应达到的教学要求，熟悉教材编排体系，了解讲课进程的控制、课程重难点的把握，让他们掌握一些常用的教学方法、有效的教学程序，从而实现教师自己掌握知识向实际教学能力的转化。

2.对探索期的教师：指导练技能

处于探索期的教师已经基本能够满足教学的基本要求，但是他们的教学技能还急须提高。在培训时，要考虑到这部分教师的现实困惑。首先，在培训中增加教师反馈环节。教师可以将自己在教学中遇到的问题反馈给培训专家，让专家针对这些问题结合教材和教师的教学方法进行评估分析，帮助教师找到症结所在，分析症结成因，并向教师渗透选择教学方法的技巧。其次，在培训中增加心理学、德育等方面的课程。在强化教师教学技能的同时，让教师掌握对学生进行德育和心理健康教育的正确方法，实现多学科渗透教学。再次，采用跟踪培训的方式。通过跟踪教师的实际教学情况，给教师提供指导意见，督促教师不断修正教学方法，锤炼其教学技能。

3.对突破期的教师：拓展促提升

首先，在培训中渗透新知识。突破期的教师已经有了至少五年以上的教龄，形成了自己的教学思维，很多开始表现出胜任岗位的优越感。通过介绍教学领域出现的新事物、新手段、新思路、新要求等，可激发他们的探索欲望，引导他们走出经验误区。在拓展他们教学基本面的同时，形成教学的大视野，鼓励他们去探索新方法。其次，在培训中强化教学反思。通过培训让教师更加深刻地了解教材内涵，并深挖形成自我的知识体系，让教师掌握自我评价方法，对自己的教学程序进行反思，具备修正教学程序的能力。再次，在培训中增加学生心理研究课程。突破期的教师最希望了解学生的想法，在培训时可以增设青少年心理学课程，让教师能够全面把握学生心理，形成自己的教学思路。通过拓展可以提升突破期教师的课题能力、课程体系建构能力和教学自评反思能力。

4.对成熟期的教师：活动提斗志

成熟期的教师很多都已成为骨干教师，他们拥有丰富的教学经验，在教学中也取得了一定成绩，这一时期部分教师业务能力出现停滞现象，职业倦怠较为明显。在培训时要着重以下几方面内容：首先，在培训中开展终身学习活动。要针对成熟期教师出现的职业倦怠情况，对教师进行职业理想和人生价值教育，督促教师顺新形势而为，不断攀登教育事业的高峰，并组织各种学习活动，激发教师终身学习意识。其次，借培训开展高水平的教研活动。组织“群雄辩论”，让教师各抒己见，在百家争鸣的思想碰撞和教学交锋中，提高教师的科研素质，让教师克服职业倦怠，潜心搞好教研活动，不断提升自身教研水平，突破教学思维局限和僵化模式，成为科研活动带头人[3]。再次，利用培训平台开展专家讲座活动。让专家型教师以自身的经验和体验激起成熟期教师的斗志，并指导他们正确定位自己未来的发展方向，形成独具特色的教学体系，向专家型教师迈进。

5.对创造期的教师：更新促升华

创造期的教师基本已经功成名就，他们对名利和荣誉的追求更加淡薄，更有精力搞科研。这一时期的教师培训应该着重引入最新的教育成果，让教师了解国内外课改的最新形式、最新成果，给他们提供经验参考。让这些教师可以当好教育教学改革的领路人，不断强化自身科研能力，将多年的教学经验和新技术、新成果、新理论紧密地结合起来，并升华成自己的教育理论。可以成立专家培训工作室，针对这部分教师的专业发展需求推广教育成果，开展专题报告活动，鼓励专家型教师在教学领域有更大的作为。成立专家科研小组，对各学科专家教师提供知识和技能培训，鼓励科研小组成员在各学科领域不断做出新成绩，迈向新台阶。

总之，分层培训要树立教师学习的正确培训观念。教师分层培训要从教师学习的现实需要入手，组织系统长期的培训，将培训作为提升教师职业素质和教学素质的一种有效手段。通过培训转变教师不合时宜、低效的教育观念，更新教师的教学思想，让教师学到真正有益于课堂和学生的教育知识。以教师的发展为本组织培训工作，要根据各个专业发展阶段教师的需要灵活组织、调整培训内容，让培训工作更好地服务于教师的专业发展，而不是“一种培训模式走到底”。以教师的发展为本选择培训形式，需要从教师发展的角度出发，考察教师所处的发展阶段及教师自身的特点，弄清他们宜接受和倾向选择的培训方式。要做好分层培训中教师的组织工作，培训者不能借分层之名歧视受训教师，要公平对待处于任何专业发展阶段的教师。只有将分层培训的落脚点和着力点放到教师的专业发展上，才能促进教师的升级转型和发展。

参考文献

[1] 王岩，杜松楠，曲巍，等.教师专业发展阶段及分层培训的实证研究[J].高等继续教育学报，2014（6）.

[2] 窦福良.农村教师培训中教师专业发展视角反思[J].中国成人教育，2010（6）.

[3] 段利云，白延刚.分层培训让每个教师都得到专业关怀[J].河北教育：综合版，2014（1）.

[作者：姚君（1981-），女，江苏如东人，南通大学化学化工学院助理研究员，硕士。]

教师培训工作汇报材料 篇4

教师培训工作是教育教学过程中一项重要工作，通过教师培训来提高教师的教学技能，培养教师的专业素养，从而提高教育教学质量，今天我校能够成为北师大金色种子联盟学校，我代表学校全体教职员工向你们的到来表示热烈的欢迎和衷心的感谢，下面我从学校现状、培训存在的问题、培训意见和建议三个方面向各位教授作简要的汇报。

一、学校现状

临夏市第二中学是于2013年8月，由原市二中、市四中与南龙中学三校整合初中教育资源后成立的一所新学校。现址为前河沿路284号原回民中学，占地面积27972平方米，校舍建筑面积20661平方米，有教学楼二幢，图书实验楼一幢，学生公寓楼二幢，学生食堂1个，可容纳300多名学生住宿、就餐，是临夏市唯一一所给学生提供食宿的学校；实验室8个，学生微机室3个,艺术教室6个，电子白板室60个，有计算机222台，多功能会议厅3个，师生开放式阅览厅1个。藏书74845册，生均26.8册。

现有60个教学班，学生2797人，其中男生占50.2%，女生占49.8%，少数民族学生2181人，占学生总数的78％，少数民族女生占39.3%。全校教职工259人，其中专任教师252人，高级教师36人、中级教师87人，省州级骨干教师10人；研究生学历2人，本科学历178人，大专学历74人，专任教师学历合格率达99.6％。

近年来，在市委市政府的正确领导和市教育局的支持帮助下，学

校紧紧围绕全力打造全市一流、全州知名品牌，办人民满意的学校的总体目标，以科学发展观统揽全局，坚持“学生喜欢、家长放心、教师自信、社会满意”的办学宗旨，以提高教育教学质量为中心，按照“严管理、抓规范、勤评比、强落实、重激励、创特色、建和谐”的工作思路，以“团结、勤奋、严实、进取”为校训，逐步形成“团结、务实、进取、笃学”的校风，“敬业、爱生、严谨、创新”的教风，“乐学、会学、勤学、博学”的学风，创新管理机制，优化课堂教学，加大考评力度，规范教育教学行为，大力推进素质教育，加快学校快速发展，努力构建“书香校园”、“平安校园”、“和谐校园”。学校办学规模的扩大，将有助于学校教育教学水平、硬件设施、师资水平的提高。

二、培训中存在的困难和问题

新学校，既有很好的发展机遇，也有许多的挑战。学校面对教学质量不高、位居全市最后的实际现状，经过认真细致的分析研究，把教师培训工作，提高教师整体素质放在学校工作的首位。学校在上级部门的指导下，加大了对教师的培训力度，为更好地实施新课程，体现课改理念，适应课标要求，采取了一系列行之有效的措施，使教师培训工作得以顺利进行，并取得了一定的成绩，教师整体素质得到一定提升。但我们在看到成绩的同时也看到了许多不足，遇到了一些困难，受到了某些条件的限制，教师培训工作并不令人满意，还存在一些亟待解决的问题。

1.教师专业培训长效机制尚未形成，培训机制僵化、死板，难以适应当前教师培训的需要，主要体现在名额限制方面，新的培训制度

要求是采取轮换培训的方式对中小学教师进行全员培训，但在培训时受时间、经费、人员等因素的考虑，对参加培训教师有严格的名额限制，不利于整体素质的提高。目前培训还基本上沿用原来的运作模式，缺乏创新，表现在组织教师参加培训的措施只能通过行政命令实现，根据任务分配名额、指标，这就形成了培训需求和培训要求之间的矛盾。

2.多元化培训满足了教师不同的需求，但在多元化培训过程中缺乏有力的监督，培训效果不明显。近年来，教师培训的方式多样，远程培训、国培计划、合作探究、自学辅导、校本培训、“五课”教研、走出去、请进来等新的方式层出不穷，但由于有些教师思想认识不正确，有的培训没有立足于解决教师的教学困惑，帮助教师提高教学技能；有的培训没有充分调动教师的积极性和主动性；有的忽略了教师的情感，教师的需要，在加上培训过程中监督管理的不到位，导致效果不佳，搞形式主义，走过场，被动学习，为培训而培训的情况还是存在。

3.培训内容脱离一线教师教育教学实际，达不到帮助解决教师实际问题的目的，针对少数民族地区教育教学的培训不多，如何提高民族地区教学质量的培训内容、实践经验、优秀课例方面涉及的比较少。

4.走出去培训是最受教师欢迎的方式之一，能够开阔眼界，增长知识，但培训地区的文化底蕴、教育环境与我们所处的地域差距太大，培训结束后来到学校实际操作、应用在教学方面有一定的难度，更起不到以点带面作用。

5.教学一线教师的培训少，管理方面的培训多，语、数、英科目教师培训多，音、体、美科目教师的培训少。导致了教师与管理者及学科之间不平衡，影响了学生的全面发展。

6.校本培训方面，学校重视了青年教师的培训和培养工作，却忽视了中老年教师教学技能的培训与提高，骨干教师、学科带头人在校本培训中的引领作用真正没有发挥出来，以老带新、帮扶结对的效果不明显。

7.班主任培训中，学校侧重于对优秀班主任的培训，对班务管理不善、经验不足、成效不显著的班主任缺少基本培训，挫伤了部分班主任的工作积极性，使一个班级影响了一个年级，从而影响了学校整体发展。

8.学校目前没有心理辅导专业教师，也未设立心理辅导室，其他教师也没有受过学生心理辅导方面的培训，面对单亲家庭学生、留守儿童、独生子女、残疾学生存在的心理自卑、性格孤僻、厌学叛逆等现象缺少应有引导和帮助，学生身心健康得不到保障。

三、培训需求及意见建议

1.培训应采取多种形式，分层分类，针对学校教师不同工作分学校管理、教学教研、班级管理进行有计划、有目的培训。

2.培训应结合学校多方面需求，增加培训人次，加大培训力度，提高培训效益，最终达到全员培训的目的，特别要突出薄弱学科、边缘学科教师培训，通过培训使他们专业水平得到提升。

3.专家专题培训涉及的范围广、内容多、层次高、具有前瞻性，对学校教育教学发展有很好的指导作用，但有些内容不是来自于一线教学实践，不能更好指导教师教学工作，我们建议专家在培训教师时，多从最基层的教学实践活动中总结经验、传授技能、示范引领。

4.教师培训要注重均衡发展，既要保证学科间平衡，还要兼顾管理者与教师间平衡。

5.培训结束后要做好教师的督促、检查、评价等工作，及时了解教师在教育教学中的应用情况，总结培训过程中存在的问题，通过征求教师培训意见，不断调整培训内容和方案。

6.就目前培训来看，规定培训经费投入比例不适应现代教师培训的要求，限制了培训工作的正常开展，建议提高培训经费投入比例，保障教师培训健康发展。

7.学校校本教研及培训中如何提高教师积极性，激发教师兴趣，从被动走向主动，建立长效机制方面望专家给予支招。

汇报中不妥之处谨请各位专家、领导批评指正。

临夏市第二中学

教师入党培训思想汇报 篇5

首先我要感谢，组织本学期给了一次机会，让我参加了党积极分子培训班。在培训班学习的过程中我的思想又一次得到了净化和提升。又经过近一段时间的自己学习和党员的帮助，我在思想上更积极要求上进，在工作中向党员同志看齐，时刻以党员的标准来要求自己。提起党员，人们或许更多地会赞扬他们全心全意为人民服务的奉献精神;提起教师，人们会想到敬业爱生的红烛精神;提起党员教师，人们会认为他们是教师队伍中的典范，是教师队伍中的一支生力军。我们深知时代的机遇、社会的发展，对新世纪的教育工作者提出了新的要求，特别是一名党员教师，更要用自己的爱托起明天的太阳。现将我近期思想情况汇报如下：

第一，要提高学习马克思主义理论的自觉性。认真学习马克思列宁主义、邓理论，是党章规定的共产党员义务的八条。共产党员必须懂得：理论上的成熟是政治上成熟的基础，政治上的清醒来源于理论上的坚定。有些同志在重大问题上政治不敏锐，甚至失去辨别能力，重要原因就是缺乏应有的马克思主义理论素养。理论上贫乏，政治上就不清醒。只有刻苦学习马克思主义理论，才能在复杂多变的国际环境中，在深化改革、扩大开放、大力发展市场经济的新形势下，坚定共产主义理想和社会主义信念，牢记全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持党的基本路线不动摇，永远保持一个共产党员应有的共产主义纯洁性。

第二，要坚持理论联系实际，学以致用。理论联系实际，是马克思主义一个基本原则。学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓理论，必须坚持理论联系实际，坚持学以致用。最重要的是运用马克思主义的立场、观点和方法来改造主观世界，端正自己的世界观、人生观、价值观，提高为人民谋福利的自觉性。评价一个共产党员重要的是看他做的怎么样，看他能不能在端正自己的世界观、人生观、价值观上下功夫，实现学于用、知与行、说与做的统一。

第三，掌握做好本职工作的知识和本领。党章中把学习科学文化和业务，努力提高为人民服务的本领，作为共产党员的一项义务作了明确的规定。当即世界科学技术突飞猛进，教育对社会，对经济影响愈来愈大。因此，我们要把学习科学、文化和业务知识，掌握做好本职工作的知识和本领，提高到保持党的先进性的高度来认识，从而增强学习科学、文化和业务知识的自觉性和紧迫感。共产党员要掌握做好本职工作的知识和本领，一靠学习，二靠实践。要干一行，爱一行，学一行，钻一行，精通一行，努力成为本职岗位上的内行和能手。

总之，共产党员应该成为学习的模范和又红又专的模范，不但要刻苦学习马克思主义理论，而且要学习科学、文化和业务知识，掌握做好本职工作的知识和本领，努力创造一流的成绩。只有这样才能在新形势下更好的发挥先锋模范作用。明白了这些道理，我在工作中有了方向，有了动力。懂得干好工作的目的和重要性。所以在以后的工作中我定要加倍认真负责，努力向党员同志看齐，缩小同党员同志的差距。

小学舞蹈教师培训心得汇报 篇6

首先非常感谢学校领导给了我这样一个难得的机会参加了这个长沙市小学舞蹈教师培训。当时张主任通知我参加这个培训的时候，我一听是舞蹈培训就特别紧张，因为从我读书开始就一直对舞蹈存在严重的畏难情绪，觉得舞蹈训练对我来说是一件非常困难的事情。但是在一年半的工作实践过程当中，我也意识到小学音乐基础教育是需要我们拥有全面的专业知识技能，包括音乐理论，包括舞蹈、声乐、钢琴、器乐等等甚至更多，缺一不可。就这样，我一方面觉得像这次这样的舞蹈培训对我来说是不能错失的一个大好的学习机会；另一方面我又担心自己跟不上像这样的专门的针对性这么强的学习。着实是矛盾了好长一段时间。我记得我后来是反复地问过王老师，看我自己能不能跟得上这种培训的程度，每一次王老师都安慰我鼓励我说“可以的”“没问题的”。就是这样我才下定决心去参加这次培训，好好学习。这个为期五天的小学舞蹈教师培训的培训内容安排得非常紧凑，既有实践型的学习，其中包括：藏族舞蹈组合、东北秧歌组合等中华民族民间舞蹈的学习，以及对日常教学非常有用的少儿成品舞蹈的学习。然后又有舞蹈理论方面的课程，包括：少儿舞蹈编排、少儿形体训练的方法和保护措施、还有教师师德修养与职业心理健康等课程。

培训的那一个星期，我每一天都觉得很辛苦。因为平时运动得很少，突然像这样整天练啊、跳啊„„我每一天浑身都痛得不行。但即便是这样，后来培训结束的时候，我的心里面暗暗地想：幸亏我来了！因为通过这次培训，我学到了很多，收获很多。对舞蹈和舞蹈教学都有了一些新的认识和体会。

一、舞蹈是什么 舞蹈，是一门身体语言的艺术。是最本真，发自内心，而无法掩饰的。有一个有趣的小故事。是关于一个经典的海南黎族舞蹈剧目《三月三》。三月三，是海南省黎族人民最盛大的民间传统节日。因为每年到了农历三月三的时候，不管是结婚了还是未婚的，所有黎族同胞都要从四面八方回去，和自己的情人共同度过。所以三月三又称爱情节、谈爱日。当时作者要创作这个舞蹈的时候，就去到黎族当地去体验生活。她刚刚到那的时候，发现黎族女性有一个很有意思很美的动作：当她们与人对面相遇的时候，她们总是半侧身，前面的一条腿微微弯曲，两手轻轻地搭在大腿上，整个身体呈现一种非常优美的s线条。作者就一直不明白黎族女性为什么会有这个动作。一直到作者跟黎族同胞一起日出而作日落而息地生活生活了很长一段时间，跟他们一起欢庆三月三这个节日，被当地黎族小伙拉到小树林里的的时候，她才明白，黎族女性的裙子底下是没有穿任何其他东西的。所以她们的那个动作其实是源自于内心的一种对陌生人的防备和自我保护的意识。

从而我们可以看出来，身体语言是能最真实反映人类灵魂和情感的一种方式。那么舞蹈中是怎样用身体语言去反映人的内心情感的呢？ 我们可以来看一个作品：《红色恋人》。《红色恋人》是根据同名的电影改编而来。电影《红色恋人》说的是：张国荣饰演的共产党在上海的地下组织的一个高层领导与梅婷饰演的国民党头目的女儿，因为共同的对共产主义事业的信仰，相爱，走到一起。后来因为意外，梅婷被国民党抓了起来，同时他们发现梅婷已经怀有身孕。张国荣知道，国民党最终的目的是抓到他。出于对爱人和孩子（也就是革命的火种）的保护，张国荣就要求用自己来跟梅婷交换。在交换人质的地方，张国荣和梅婷有了最后一次擦肩相见的机会。这一次几秒钟的擦肩，对他们来说就是永远的离别了。舞蹈《红色恋人》就是根据男女主人公最后的擦肩那个瞬间创作而来。我们一起来看一下这个作品。《红色恋人》：1）男女演员用双手背在背后表示被镣铐紧锁的状态。2）长时间的男女互相凝视的动作，表现他们俩之间的深刻的情感。3）（2分06秒处停）因为传统的舞蹈里面几乎全部都是男演员抱或者托举女演员，后来就有人开玩笑说从《红色恋人》开始，现在的舞蹈动不动就要女演员把男演员举起来。其实在这里这个动作是包含了很深刻的一种含义。它表现出了男主人公在精神上的强大和力量。4）到快板的激情段落，有一组女演员做飞翔姿态，男演员把她拉回来的动作。这一组动作想要表现的是：在那个白色恐怖时期人们对自由的向往，很想往外突破，却又被现实阻挡，而无法突破的这样一种状态。5）（4分20秒左右）这一段慢板里面，拳头出现非常多，时而女演员举起，时而男女演员共同举起。这象征了他们对革命的信念、希望和坚定的信心。6）（6分40秒左右）男演员在舞台上奔跑的动作表达的是男女主人公对自由的理想和向往。

因为舞蹈是一种融合了视觉和听觉的形体艺术，它综合包含了音乐、美术、文学等艺术形式于一体。所以通过舞蹈的学习，可以提高促进学生的综合素质、培养学生的审美情趣。

二、舞蹈艺术教育的意义

（从刚才我们欣赏的舞蹈作品可以看出）舞蹈是一种美的教育，通过真、善、美的舞蹈形象浸透人们的心田，感染着人们的思想品质与情感。舞蹈是一种把风格化的肢体语言和创作性的舞蹈语肢体言相结合，去表现人类真实情感的一门艺术。通过舞蹈训练可以提高人对艺术的审美能力，鉴赏能力和感知能力，从而满足人对美对情感的更高层次的追求。它为我们展现了人类心灵世界的情感不仅为特定民族所接受，而且也引起全人类的共鸣。当我们以美好的、生动的、诗一般意境的舞蹈进行交流时，让我们体验到的是对人类的热爱，对和平的向往，对真善美的渴求以及对人生的珍重。因此，舞蹈教育与素质教育的意义在狭义上指的是个人身心艺术修养的教育，在广义上意味着人格境界的完善与升华。

三、舞蹈让孩子拥有美丽的形体

（一）长期系统科学的舞蹈训练可以帮助人达到标准的形体，可以消除日常不良习惯，并有助于身高发展和围度的改善。

舞蹈是一种形体语言的艺术，它是按照人类的审美理想来塑造一种美的形体标准。而标准的形体应该是身体各个部位，包括身高、体重、围度等都非常和谐统一的一个状态。

而舞蹈中的形体动作是经过提炼、高于生活、脱离自状态下的动作。也就是说，日常生活中的这些例如：站、走„„这一切都不能称之为舞蹈动作。那这些动作在舞蹈当中应该是什么样子的呢？

我们从最简单的一个动作“站”就能有所体会。“站”，我们需要从下往上一个一个部位地来调整。1）首先，小八字脚站好，脚牢牢地吸住（抓住）地面。注意这个抓地的动作不是脚趾头用力，而是脚趾的指腹使劲。

2）膝盖。漂亮的膝盖是平的，所以我们要用力把膝盖往后压，尽量让它看起来更平一些。同时，非常重要的是我们的两个膝盖一定要靠拢夹紧。

3）大腿。我们的两条大腿一定是要用力夹紧。在训练的时候可以把一张白纸夹在大腿中间，看看能不能夹稳纸。

4）臀部。需要注意的是千万不要塌腰翘臀。让臀部看起来饱满的正确方法是用力夹紧。在做这个动作的时候可以试着摸一摸自己的臀部两侧是不是有一个凹陷（一个涡），这个凹陷越深越好。

5）腰腹。要提腰收腹，将自己的两边肋骨像关窗户一样关起来。6）胸。我们找到胸的中心点，用这个点往斜上方向用力顶。7）肩膀向下沉，手臂自然垂放在身体两侧。8）头。头顶尽量往上顶。抬头、收下巴，眼睛平视前方。

9）最后注意的是，在视觉中，背部的这一条线是人体的中轴线。要让自己的身体看起来是正的直线，我们要将重心稍稍的往前移。像这样的一个“站”，在舞蹈学习中，都是要用很长的一段时间去训练的。

(二)舞蹈训练需要遵循年龄生理等不同状态的发展规律，因材施教。技术训练不能盲目、不能功利，不能有技术性、专业化倾向。

由于小学阶段是儿童身体生长发展的重要阶段，所以在这个时候一定要科学地、谨慎地对他们进行训练。每一个动作都要规范，训练要平衡全面。

要注意避免的是：切忌过早地进行力量型的训练，在儿童肌肉纵向发展的阶段适合进行拉伸肢体的训练，否则会影响身高发展；一定不可以在坚硬的地面进行反复的跳的训练，这样容易对脑和下肢造成损伤；在进行跟腰有关的训练时也要谨慎，在儿童十岁前最好都不要进行腰的训练。

全面、适量、循序渐进的，遵循人体运动规律的训练可以塑造优美的形体，从而提高人对自己的欣赏和自信心。

四、舞蹈能让孩子拥有自信。舞蹈是一种表现艺术。舞蹈的训练,或蹦跳或表演,通过对舞蹈的表现,可以使学生充分地展示自我,获得美的享受和成功的愉悦。因此,对于培养孩子的自信心,舞蹈课堂有着得天独厚的条件。

对于那些缺乏自信的学生,真诚地赞扬他们取得的每一点成绩；尽量为学生提供尝试的机会,为学生提供展示自我的舞台,使他们感受到自己的潜能,体验到成功的快乐„„只要能够好好地把握舞蹈教学的中的每一个机会，舞蹈将会带给孩子们无穷的自信心。

舞蹈以及其他门类的艺术，都是可以帮助提高审美、鉴赏和感知的能力，从而满足人对美对情感的更高层次的追求。我们现在每天都在说素质教育，素质教育的目的，是要培养不光有知识有智慧，而且还要道德高尚心灵健康的人。而艺术教育是素质教育的重要组成部分。我们也可以说，没有艺术教育，就不能称之为完整的教育。

新课程下教师校本培训工作的思考 篇7

2011年是呼伦贝尔市教育局“61324”人才培养工程的启动之年。2011年12月, 鄂伦春自治旗首届教书育人楷模评选工作如期进行, 笔者有机会作为评委参加了这项工作。通过几天的听课评选, 对目前中小学教师的教学状况有了较为客观的了解, 归纳起来主要有以下几种情况:

1. 完全是新课程理念下的教学;

2. 部分渗透新课程理念的教学;

3. 基本上是传统式的教学。

从总体上说, 大多数教师还处于后两种状况, 主要表现为课堂上教师讲的太多, 统的太死, 总想给听课者展示传统课堂教学要求下教学环节齐全的一节课, 忽视了学生为主体, 教师为主导的基本原则, 课堂基本还是传统的讲堂。

二、在课程教学改革深化背景下教师存在的一些模糊认识

1. 不明确新课程改了什么

新课程改革已经进行了好多年, 但有些教师没有真正清楚要改什么, 新课程的课堂教学与传统课堂应有那些变化?因此, 在教学中不知道在那些地方加以变革。

新课程主要从以下线索进行了改革:教育方针 (实施素质教育) ———学生培养目标 (突出社会责任感、实践能力和创新精神的培养, 德智体美全面发展) ———课程标准 (对学生的学科的学习要求) ———教材 (落实学生培养目标的载体, 涵括了教学内容) ———教学方法和学习方法———评价标准等。这是一个非常清晰的脉络。知道这些变化之后, 我们就可以在教学中针对某个环节加以注意并分别落实。特别是, 教师不清楚课堂教学改革的核心是“变革学生的学习方式和教师的教学方式”, 这极大地影响了课程教学改革的深化。

2. 三维教学目标认识不清, 落实不到位

所谓“三维教学目标”就是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与能力, 既是课堂教学的出发点, 又是课堂教学的归宿, 是我们应该从传统教学中继承的东西;过程与方法, 既是课堂教学的目标之一, 又是课堂教学的操作系统, 是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发;而情感态度与价值观, 是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标, 是课堂教学的动力系统, 是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的, 而是融为一体的, 共同构成一个血肉丰满的生命体。

因此教师在教学过程中, 要正确把握三个维度目标有机统一的关系, 重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程, 积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法, 使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能, 激发学生积极的学习热情和正确的学习态度, 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和积极的人生态度。

3. 忽视了学生为主体、教师为主导的教学方针, 课堂还基本上是讲堂

在传统的课堂教学中, 教师是学生学习活动的管理者和控制者, 课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的填鸭式教学。教师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。

新课程实施时教师和学生应当是学习的共同体。因此, 教师应当成为学生学习的引导者, 要让学生意识到自己是学习的主人, 并引导学生学会提问、学会质疑, 让学生在教师的引导下, 自觉、主动地获取知识。

教师要做转变学生学习方式的引导者。转变学生学习方式, 一定要大力倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式, 但也要注意班级教学、个人学习仍然是教学和个人获得知识的重要途径。教师在教学过程中要从以下几个方面发挥好引导作用:

首先, 要注重创设学习情境, 要通过创设各种真实的、基于学习任务的情境, 帮助学生认识当前所学知识的意义。

其次, 课堂上应当关注全体学生, 坚持自主探究合作, 主动建构知识。不管哪一种形式的课堂活动, 都不能成为少数学生的表演, 而要全体学生共同参与。

第三, 要促进问题解决, 教师应抓住学生学习中产生矛盾的地方, 设计问题情境, 以启发学生的思维, 促进学生进行问题解决。教师要引导学生寻找解决问题的线索与条件, 帮助学生化解矛盾, 真正发挥一个引导者的作用。自主、探究、合作应当成为学生课堂学习的主学习方式。

三、充分发挥校本培训作用, 强化新课程理念

为适应教学方式和学习方式的变化, 应对教师采取集中培训、远程培训、送教上门、网上学习、校本培训、组织名师讲师团、观摩实践等有效途径进行系统培训, 不断强化新课程理念, 并使培训工作很好地服务于新课程的实施工作。各校要充分发挥校本培训的重要作用, 不断强化新课程的各种理念, 使新课程的思想深入到教师的工作中。

1. 加强教师自身学习, 在提高业务水平的自觉性上下工夫

教师必须增强自身学习的自觉性, 牢固树立终身学习的意识。只有加强自身学习, 进一步转变教学观念, 树立以生为本, 为学生学习服务的意识, 才能扎扎实实地进行课改工作, 提高自身的业务水平, 更好地的为教育教学服务。

(1) 教师要认真学习《基础教育课程改革纲要》, 了解新课程改革背景, 重点学习新一轮课程改革的指导思想、教育观念、改革目标以及相关的政策措施等, 增强实施新课程的自觉性和责任感。

(2) 教师要认真学习和研究相关学科的课程标准, 重点学习和研究所教课程的课程目标、具体内容和评估要求等, 通过教学实践逐步掌握实施新课程的有效教学方法和手段。在新课程师资培训和实施新课程的过程中, 不断提高自己的专业水平。

(3) 教师要认真学习和研究所教课程的新编教材, 了解新课程标准的要求, 新教材的编写思路、结构、内容和要求等方面的特点, 逐步提高自己驾驭教材的能力, 使教师能基本胜任新课程的教学工作。

(4) 教师要根据新课程课堂教学改革的需要不断学习新理论、新技术、新技能, 提高新课程实施能力。

2. 加强教师培训工作, 在培训的针对性和有效性上下工夫

教师培训机构要在培训工作中坚持培训、教研、科研相结合的原则, 坚持集中培训与校本培训相结合, 坚持短期面授与长期跟踪指导相结合, 坚持理论培训与实际应用相结合, 坚持学科专业水平提高与教育科研相结合, 在提高培训工作的针对性和实效性上下工夫。特别是目前的校本培训应当紧紧结合学校课堂教学改革的进程, 根据课堂教学中学习方式和教学方式的变革中教师所需要的新的教学技能和能力开展研修活动, 例如导学案的编制技术、合作学习的组织能力等等。

3. 加强校本培训工作, 在全员性上下工夫

校本培训, 是为了改进学校的教育教学, 提高学校的教育教学质量和教师的业务水平, 从学校的实际出发, 依托学校自身的资源优势而开展的教育教学研究活动。校本培训的对象是全体教师。校本培训的三大要素为教师的自我反思、同伴互助和专业引领。

(1) 培训对象的全员性:中小学教师继续教育实施的校本培训模式有利于实现全员性培训的目标。

(2) 培训内容的整体性:校本培训的内容很容易与本校的教育教学结合起来, 与本校的发展目标结合起来, 培训内容更具整体性。

(3) 培训形式的多元性:培训的多元性可以满足本校各类教师的不同需求。

(4) 培训过程的实效性:按需施训, 注重实效是校本培训的一大特点。培训过程的实效性, 也表现为发展过程的有序性, 也就是说对校本培训要做出规划, 有步骤分阶段地实施。

4. 加强教育科研能力培训, 在总结性和交流性上下工夫

教育科研的任务就是帮助教师更新教育理念, 深入钻研业务, 学习新知识, 掌握新技能, 全面提升中小学教师队伍整体素质和专业化水平。教育科研的目标应指向教育教学的各个层面, 重点把教育教学中的问题作为研究的对象, 把学生的学习作为研究的主体。目前, 新的教学方法不断出现, 学生的学习方法不拘一格, 什么方法最适合你所面对的教学与学生, 是很难选择的问题。作为教师要不断提高教育科研能力, 在教学总结上下工夫, 不断交流, 提高教育教学能力和教育科研水平。

(1) 教育科研要注意新的教学方法和学习方法的推广, 选择适合新课程的教学方法。

(2) 教育科研要立足教育教学工作实际, 从日常的教学反思中寻找研究的问题。

(3) 教育科研工作要有系统性, 不能搞个人的单打独斗。

5. 注重网上学习, 在教师的交流合作上下工夫

网上学习是建立在广泛教育资源上的学习, 网上学习能否取得实效, 关键在于搭建有效的网上学习平台, 在于一线教师的觉醒和反思, 在于教师个体参与的积极性与主动性。每一位教师都要养成网上学习与交流互动的习惯, 并在各种形式的研讨活动中相互切磋, 共同分享研究成果, 使每一位教师都能通过网上学习获得教育教学的新知识新技能, 不断通过教学水平。

摘要：针对目前中小学教师的教学现状, 阐述了课程教学改革中存在的问题, 提出了加强教师校本培训工作的意见。

关键词：新课程,教师,校本培训,思考

参考文献

[1]万福.校本教师培训模式研究[J].教育研究, 2002, (1) .

[2]教育部.教育部关于加强中小学教师培训工作的意见 (教师[2011]1号) [Z].

新课改背景下教师培训的思考 篇8

关键词：新课程；教师培训；问题分析；方法探讨；主动建构

时光飞逝，岁月如梭，转眼之间，高中新课程实验在全省铺开已经整整两个年头了，追寻过去的足迹，回味改革的困惑与艰辛，一路走来，我们不断体验成功的喜悦，分享收获的欢乐，广大中学教师在课改大潮中，如沐春风，乘风破浪，不断进取，发展了学生，也发展了自己，可以说与新课程改革共同成长。但成长的历程是漫长的，许多教师在思想观念的更新、知识能力的提升、教学方式的转变等方面都与新课程要求存在很大差距，而解决这一问题的关键就是对教师进行培训。虽然教育主管部门在方方面面做了大量工作，但在培训实践中还存在以下主要问题。

一、问题分析

1.部分教师思想观念保守，缺乏积极参与培训的动因

观念决定理念，理念支配实践，观念作为积淀在教师头脑中的意识，经过长期教学实践的不断强化，往往根深蒂固，加之高考制度、教学评价、社会关注的惯性思维影响，致使许多培训经常流于形式，甚至年龄稍大的教师还有畏难情绪，企图等、靠、磨。在平时教学中仍然“穿新鞋走老路”，我行我素，培训与日常教学严重脱节，正如一位哲人所言：“法律是神圣的，制订出来不执行还不如不制订，因为会使公民产生蔑视感。”不论教育理论多么科学，培训专家多么努力，倘若不能改变教师的理念，那培训只能是画饼充饥，徒劳无益，制约着培训效果的转化与推广。

2.许多培训组织模式单一，培训方法简单，培训内容枯燥，针对性不强

重理论，轻实践；重灌输，轻建构；重计划，轻效果。传统的接受式培训是与“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”教学模式一脉相承的。培训者是教研活动的计划者、决策者、主持者，是活动的主角，被培训者只是被动的听众、观众，所获得的都是被培训者强行“灌入”的，缺少主动的认知建构，缺少深入的理解质疑，缺少全面的互动交流，缺少针对性的典例示范。因此被培训者的认知全部是中性的、封闭的，即使是基于网络平台的互动、交流也只是一种形式上的文字游戏、虚拟互动、情景模拟，缺少真实性。加之网络技术保障难度大，管理监督更是流于形式，致使教研培训的实效大打折扣。

3.个别管理部门新旧体制并存，对培训关心支持不够，培训保障力弱

新课程实验涉及面广、社会影响大，与广大人民群众的利益息息相关，这就需要社会各界大力支持、齐心合作。而现实表明，社会各界人士和家长对课程改革还很陌生，对课程改革的现状和发展表现冷漠，在高考评价制度没有大的改变下，他们只关心结果、只看重当前利益，不关心过程、不看重长远的效果，这在很大程度上影响了学校课改的进程和教师实施新课程的热情和决心。另外，在实践中培训往往受各种客观因素的影响，如培训经费短缺、培训时间紧张、实践引导不足、培训问题不切实际等，这一切都制约着培训效能的发挥。

二、方法探讨

教师是新课程改革的关键，是学校教育的灵魂，那么怎样才能提高教师的培训效果，使教师肩负起这一伟大的历史使命呢？

1.创新机制，扎实推进，转变教师发展理念

鼓励教师积极学习新时期教育理论和课改有关文件，明确课改的具体目标和任务，在思想观念上有一个全新的转变。为此，要做到以下几点：首先，在培训对象上，要求全员参与，强势推进，分步实施。领导成员要高标准要求，全方位学习，尽可能参与国家、省级专项培训，加强学习提高，以便在工作中能够看得准、指得出、落得实，为学校新课程实验工作奠定管理基础。全体教师要积极参加各级各类培训活动，如全省组织的“国培”、每年一次的继续教育、专家讲座、课堂展示、课例研讨等，以全新的理念指导日常课堂教学活动。其次，要完善制度，制定培训方案，建立激励性学习机制，督促检查教师对教育理论的学习成果。多方努力，积极为教师提供学习考查机会，鼓励教师在实验教学中边学边干，开展课题研究，针对性地解决教学实际问题。

2.主动建构，互动体验，提升教师培训效果

人文主义课程理念呼唤着全新的研训方式，它倡导民主平等的沟通，提倡积极进取的自主建构，提倡和谐互动的真实体验，从而全面提升培训效果。

（1）专家讲座与参与式培训相结合

初期培训可以多采用专家讲座引领的形式，主讲宏观理论，整体转变教师理念，使受益群体达到最大化，但在深入培训中应多采用参与式培训，从微观上解决具体问题，培训者由理念知识的传播者、呈现者变为教师自主发展的合作者、促进者。实行参与式培训，可以使每一个参与者充分发挥自己的潜能，互相倾听彼此的声音，交流经验，共享成果，平等参与，相互尊重。

（2）案例培训，建构认知过程

案例是产生新的教育理论的沃土，是理论联系实际的桥梁。案例可以来源于教师，也可以来源于学生，最主要的是引入要有针对性和实效性，在案例研讨中可以通过比较、分析、展示分享来实现培训知识的全新建构。

（3）培训、教学、研讨一体化

结合学校“五个一”工程，即教师每天写一则教学反思，每周自学一篇高中新课改的理论文章，每月研读一本业务杂志，每学期读一本教育理论专著，发表一篇教学论文。将集体备课、课例研讨、示范交流、教师论坛、外出学习等活动统筹协调，立足课堂，服务学生，探索创新，发挥课堂教学的主要阵地，切实将教、研、训紧密结合起来，提高培训效率。

3.部门主导，社会参与，创设良好的培训条件

中学教师由于受到教学工作时效性特点的限制，教研培训往往受资源、时间、信息、经费等因素的制约，因而教育主管部门一定要积极主导，关注以下几个方面：

（1）组织保障

没有一定的组织，任何管理都是一句空话

学校搞研训，领导的理念和决心是关键中的关键，领导带头就会极大地调动教师的积极性。可以将学习的内容、活动、论文、讲座等列入学校工作计划，使其能在团结和谐、心情舒畅的环境中拼搏奋进，脱颖而出。

（2）资源共享

众所周知，信息资源、图书设备、校际交流、专家引领是教师培训的主导资源，而这些资源优势的发挥却需要整体的规划和运作，各主管部门、学校、社会团体只有密切合作，资源共享才能使教师培训真正实现优势互补，整体推进。

（3）经费保障

把培训经费列入各级培训预算，专款专用，在培训资料征订、活动津贴、成果奖励方面要保证培训需要，甚至可以吸纳社会资金，超前规划。

（4）时间保障

学校必须采取适当措施保证教师培训学习时，如提高教学工作效率、制定时间投入制度，甚至把培训研讨时间折合成教学时数按工作量标准记入考核，为教师培训减负增效。

新时期的教师培训不可能一蹴而就，“一次充电，一辈子受用”的现象已成明日黄花，教师只有持之以恒地进行培训，学习新知，才能保证“水质”的清新，让源源不断的“源头活水”满足学生汲水的需要。为此，我们只有以创新的精神、理智的心态和求实的方式，引导广大教师在培训的道路上阔步向前，将新课程实验工作推向更加辉煌灿烂的未来。

参考文献：

[1]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].人民教育出版社，2006.

[2]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.

[3]朱汉国.高中新课程师资培训指导[M].北京师范大学出版社，2007.

[4]朱慕菊.走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.