日月潭学情分析

日月潭学情分析（精选8篇）

日月潭学情分析 篇1

学校：高铁新区学校

年级：二年级 姓名：韩小娟

《日月潭》教学案例与分析

《日月潭》是义务教育课程标准实验教科书二年级语文下册第三单元的首篇课文，是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区——日月潭的秀丽风光。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文共有五个自然段，依次介绍了日月潭的位置环境、名字由来以及清晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句话，概括介绍了日月潭的地理位置和周围环境。.第二自然段描写了日月潭的形状，通过两个形象的比喻句：“北边像圆圆的太阳，叫日潭。”“南边像弯弯的月亮，叫月潭。”写明了日月潭名字的由来。第三自然段写清晨，日月潭被晨雾包围着，朦朦胧胧的，景色宜人。第四自然段描写了日月潭中午、雨天的景色。“太阳高照”、“清晰”写出了晴天日月潭美得明朗；“蒙蒙细雨”、“轻纱”、“朦胧”几个词语点明了雨天日月潭美得宛如仙境。在这样的对比中，感受到日月潭不同时间、不同天气给人们带来的不同美感。最后一个自然段概括了全文，赞美日月潭风光秀丽、是旅游胜地。课文中配有一幅日月潭风景的照片，帮助学生更好的理解课文。

师：日月潭群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹，真可谓是人间仙境！你知道日月潭周围有哪些名胜古迹？

生沉默，没有一个孩子知道。

师：潭北山腰有一座文武庙，自庙前远眺，潭内景色，尽收眼底。南面青龙山，地势险峻，山上玄奘寺供奉着唐代高僧唐玄奘的灵骨。西畔有一座孔雀园，养有数十对孔雀，能表演开屏、跳舞，使人倍添游兴。东南的邵族居民部落，有专供旅客观赏的民族歌舞表演。

师：日月潭周围的景色很美，其实日月潭更美。你知道日月潭的名字是怎么来的吗？你是从哪个自然段中知道的？请快速读读课文。

生：我从课文第二自然段中知道的。课文中说：小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。

师：哦，原来如此啊！我们一起读读这句话吧！生齐读这句话。

师：你能根据这句话，画出日月潭的轮廓吗？ 学生尝试描绘日月潭的轮廓。出示日月潭的俯视图。

师：日月潭不仅形状酷似日月，她还有一个美丽的传说呢！很久以前，这个大潭里住着两条恶龙，有一天太阳走过天空，公龙飞跃起来，一口将太阳吞食下肚。晚上月亮走过天空，母龙也飞跃起来，一口将月亮吞下。这对恶龙在潭里游来游去，把太阳和月亮一吐一吞，一碰一击的，像玩大珠球。他们只图自己好玩，却没想到人世间没有了太阳和月亮，分不清白天和黑夜，树木枯萎了，鸟儿不叫了，稻田里快成熟的稻穗也干瘪了，家家户户的粮食吃光了，牛羊快饿死了，日子过不下去了……

这时，当地一对青年男女，聪明勇敢的大尖哥和水花姐，决心为人世间找回太阳和月亮。他们悄悄地钻进恶龙居住的岩洞里，从恶龙的谈话中偷听到他们最怕埋在阿里山底下的金斧头和金剪刀。大尖哥和水花姐历尽艰险，终于来到阿里山下，从山底下挖出了金斧头和金剪刀。然后他们又回到大潭边，恰好两条恶龙正在潭里玩耍太阳和月亮，大尖哥跳下潭去，挥起金斧头，把恶龙砍得满头是血，遍体鳞伤，水花姐看准时机，用金剪刀剪断了恶龙的头。两条恶龙死了，可是太阳和月亮还是沉在潭里。大尖哥摘下公龙的两颗眼珠，一口吞下肚；水花姐摘下母龙的眼珠，也一口吞下肚。他们变成了巨人，站在潭里像两座高山，大尖哥用劲把太阳抛起来，水花姐就拔起潭边的棕榈树向上托着太阳，把太阳顶上天空。接着水花姐用劲把月亮抛上了天空，大尖哥也用棕榈树把月亮顶上天空

太阳和月亮又高挂在天上，万物复苏。草木活了，树上的鸟儿又歌唱了，田野里稻谷又结穗了，人们欢呼雀跃。而大尖哥和水花姐从此变成了两座雄伟的大山，永远矗立在潭边。

反思：

《日月潭》这篇课文，一直有个问题在我脑中，那就是日月潭的轮廓到底是怎样的？凭着自己的想象力真的很难想象出来。我的第一感觉就是我一定要让学生了解“何为圆圆的太阳？何为弯弯的月亮？”

在教学日月潭名字由来之前，我特意把“日月潭群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹，真可谓是人间仙境！”中的人间仙境拖得长长的，引起学生对仙境的遐想。然后质疑：你知道日月潭周围有哪些名胜古迹？学生的沉默早已在我的意料之中。学生沉默了，我知道此时的他们一定很想听听老师的介绍，于是我趁机介绍起了日月潭周围的名胜古迹。

在学生陶醉于日月潭周围名胜古迹时，我以“日月潭周围的景色美，日月潭的景色更美。”激起学生深入学习日月潭名字由来的积极性。日月潭名字的由来，从语言文字角度并不难理解，难就难在把这样两句简单的文字转化成学生脑中的表象。于是，我鼓励孩子们根据课文中这两句话，尝试画画日月潭的大致轮廓。最后，利用日月潭的俯视图，让孩子清晰地看到日月潭的轮廓。当看到这幅图时，有的兴奋，有的惊讶，有的赞叹……我想不管怎样，日月潭的轮廓已经深深地印在了学生们的脑海中了！

是不是孩子知道了日月潭的大致轮廓，就能感受到日月潭的美了呢？我的教学目标是不是就至于此了呢？当我看到学生们的眼睛时，我告诉自己不是的。于是，我把自己偶然看到的一个关于日月潭的传说介绍给了学生，学生听得是那么入神，那么专注，仿佛我真的把他们带到了日月潭。过了好久，学生才回过神来说“这个传说好美啊！”“老师我真想到台湾去旅游，亲眼目睹一下日月潭啊！……当我听到学生们滔滔不绝的赞叹，看到学生们兴奋的眼神时，我知道这就是我真正想要的。

日月潭学情分析 篇2

学情分析是教学内容分析 (包括教材分析) 的依据, 没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢。学情分析是教学策略选择和教学活动设计的落脚点, 没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因此, 我们教师要从最平常的事开始做, 持续地积累经验, 这样能会成为外行不能代替的专家。

诗歌是孩子们较为直接地表达内心感情的途径之一, 是最贴近孩子心灵的文体, 诗最能激发孩子的想象, 引起一种微妙的共鸣。“诗歌在召唤孩子, 如同朝霞召唤大地, 潮汐召唤海洋。少年时期不读诗枉为少年。诗歌的幻想与灵动与少年的心灵相应。” (金戈) 但不少教师在教学过程中往往抹杀了诗歌的这种特性, 扼杀了孩子们的独到的阅读体验。诗歌教学, 应该进行必要的学情分析。

二、学情分析, 分析学生的个体差异性

孔子曾提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”, 从现在角度来看, 其意就是承认差异、进行有差别、有层次的教学。学生的差异是客观存在的, 不以人的意志为转移。在课堂里, 有的学生没有进入思考状态, 或者没有其他人那样反应快, 还没等他们举手, 别人早就说出了答案。这是学生的差异造成的结果。在诗歌教学的过程中也会出现这样的情况, 有些对诗歌有感觉的学生早就已经说出了自己的想法, 而还有些孩子还在苦苦冥想而不知其终, 作为学习的引导者———教师, 就要顺势牵引, 尽量要以学生的角度考虑, 而不能粗暴地干预或是否定某些孩子与众不同的见解。

这是一堂诗歌赏析课, 赏析的是泰戈尔的《母亲》。在自由诵读、感知诗歌的内容后, 教师要求学生们带着自己的想象、自己的体验走进悠远的意境中。大部分学生都谈了自己的看法, 而且有好几个学生谈得很有见地, 正当我沾沾自喜时, 突然, 有个学生站了起来:“老师, 我不明白:为什么诗人说‘我不记得我的母亲’可又写到了母亲的歌谣、气息、母亲的眼光呢?”

在备课时, 我就料到这些孩子肯定会对这句话感动困惑。是呀, 这些十一二岁、刚从小学跨进初中大门的孩子, 怎么能体会到这句诗里所蕴含的深深的情感呢?我打算不按惯例将这个问题交给他们讨论, 因为在我看来, 这些孩子的情感经历还不能解答这个问题。正准备将精心准备好的答案端出来, 可是看到讲台下那一双双跃跃欲试的的小手, 我又犹豫了:“为什么不给他们一体验的机会?”我改变了主意, 将发言的权利交给了学生。

“我认为, 是故意这么说的, 是他从来没忘记自己的母亲, 要不然, 他怎么会那么清楚母亲唱过的歌谣呢?”

“我听过一首歌, 歌词里有这样一句:‘从来不需要想起, 永远也不会忘记。’泰戈尔说的就是这个意思。母亲的形象已经深深的印在他的心里了, 根本不需要去想。”

“我不同意你的观点。我查过资料, 这首诗是泰戈尔在母亲去世多年后写的。时间久了, 母亲的形象就渐渐模糊了, 所以才这样说。”

……

没想到这个问题, 竟然这样解决了。不同的孩子、不同的思想碰撞, 竟然可以有这样灿烂的火花, 几乎所有的孩子都在这样的课堂中找到了自己的位置,

上课中, 我发现自己对孩子们的基础估计过低, 于是改变策略, 展开了一系列以学生讨论为主的活动, 最后的结果表明:这样既照顾到了学习有困难的学生, 也兼顾了学有余力的孩子。上课后, 有个平时很少表现的学生说:“我不再是规规矩矩的坐在那里听老师讲了, 我也可以站起来提出自己的疑问了, 这种感觉真好。”另一位孩子也说:“这节课, 我提出了疑问, 同学们的回答使我的疑问得到了解决。我喜欢这样的自由。”

很多教师的诗歌教学往往是讲解诗歌应该如何欣赏, 交代几条欣赏的方法, 这样, 学生就自然顺着教师预设的思路, 表面上顺顺利利地学完了课文, 但效果怎样, 兴趣怎样, 就不知道了。

这节课, 教师没有如此套路, 没有什么赏析的知识, 甚至没有“亲自”赏析, 而是兼顾性地创造性解读, 这样的课堂在很大程度上提高了学生的兴趣, 呵护了学生求知的欲望, 在最大程度上呵护了学生的“诗心”。

三、学情分析, 分析学生的学习风格

学者皮连生等认为, 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式, 是学习策略和学习倾向的总和。程晓堂等认为, 学习风格是指学习者在认知过程中识别、处理、储存、提取信息的方式, 以及学习者解决问题的出发点。

从以上对学习风格的定义中我们可以看出, 学习风格一般被认为是一种先天的、持久的, 很难改变的个性化的学习方式。一个班级的孩子在一起时间长了会形成“班级性格”, 有些班级思维活跃、反应迅速, 但往往思维深度不够、准确性稍微欠缺;有些班级则较为沉闷, 但可能具有一定的思维深度。对诗的理解也是如此, 在教学过程中, 教师应该结合诗歌教学经验和课堂观察, 敏锐捕捉相关信息, 通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。

同样的教学方法面对学习水平相似的班级, 产生不一样的效果, 在日常教学中, 我们都遇到过。本人任教的两个班级, 都属于年级学习层次较好的班级, 可是每次上课, 都感觉极不一样:九 (1) 班效果好, 自己也舒畅, 而另一个班———九 (5) 班, 效果却不是很好。学习风格不同, 给我们的教学感觉那肯定不相同, 因此, 在教学方法的运用上, 必须选择不同的教学方式, 符合该班级学习风格的方式, 这样才能做到事半功倍!在诗歌教学中, 我们也是同样需要注意这点。在学习《大堰河, 我的保姆》时, 在两个班级上课时, 学生在感知课文后, 以小组为单位进行合作探究, 对不理解的问题, 提出来全班共同研讨。两个班级各提了10个问题, 相同和基本相同的有6个, 重现率达60%。可见, 平行班级中的学生在学习相同的教材相同的课文所提供的教学内容时, 产生的疑问会有许多相同的地方。但差别也是明显存在的:九 (1) 的问题更趋向于对诗歌语言的品味, 他们更多把注意力落在了诗歌的语言上, 对诗歌中的细微的语言更有感觉, 他们的疑问更多偏向于他们对诗歌的独到的理解。而九 (5) 就更多主要注意对诗歌情感的把握, 对细微的语言则是没有过多的关注。不同的关注, 不同的思考角度, 必定会导致不同的课堂风格。所以在教学过程中, 对九 (1) 班我主要引导他们对诗歌情感的感悟, 从而真正走进诗人的内心与灵魂深处, 实现与诗人的灵魂对话;而对九 (5) 班则是引导他们深入诗歌语言, 体会诗歌的精妙与深邃, 同时给予个体更多的鼓励与关注。这样, 就在不经意中保护了学生的求知欲望, 激起他们阅读诗歌的兴趣。

四、学情分析, 分析学生已有知识经验

诗歌教学与平常的课文一样, 在教学过程中, 要以学生们已有知识经验为起点, 要承认学生对它理解的差异性, 虽然有些学生理解是肤浅的, 甚至是错误的, 但我们不能一棍子打死, 只能进行适时的引导, 否则只会引起学生们的反感, 从而使他们丧失对诗歌学习的兴趣, 使学生的心灵没有了诗意, 成为水源枯竭的沙漠。如果发现学生知识经验不足, 一方面可以采取必要的补救措施, 另一方面可以适当调整教学难度和教学方法。

孩子天生就是诗人, 具有丰富的想象力和真挚的情感, 富有鲜明个性, 无论是还是鸟语花香、湖光山色、风霜雪雨、还是人情世故等等, 都充满幻想。学生在一次次的诗歌朗读中渐渐入境, 仿佛走进了那心底最深处的那个温馨地方, 这是“以读造境”, 这是“以读入情”。读到情深意自浓!从小学升至初中的学生, 在小学阶段已经初步接触了一些现代诗歌, 可以说他们对新诗不是很陌生, 但是他们的思维禁锢于“老师讲, 学生记”的模式, 不会发挥主观能动性自主地鉴赏诗歌。所以, 让学生学会鉴赏现代诗歌, 还是要从零开始, 先教会学生理解“意象”、“意境”这样的概念, 再通过举一些例子帮助学生理解。以“青春课堂”的主倡者———王君的《纸船》为例。

各项朗读指导完毕之后, 王君出示了冰心写给小读者的信———《又寄小读者》, 表明了冰心心迹, 要求孩子们把她的诗改得更美些。于是王君要求学生修改冰心的《纸船》, 学生在兴趣盎然之下进行了修改:有人认为把“抛”改成“放”更好;也有人认为用“轮船”别扭, 用“舟”更给人一种风雨飘摇的味道;还有人觉得人称用得不妥当, 应该用“您”更能突出冰心对妈妈的敬重。而后教师及时抓住学生品味的闪光点, 修改诗歌的最后一句———载着泪水归去, 载着一船泪水归去。”告诉学生这就是诗歌创作。学生的热情被点燃了, 于是课堂里出现了许多“诗人”———

万水千山, 求它载着无数个思念的梦归去。

万水千山, 求它载着一腔愁绪归去。

万水千山, 求它载着一颗温柔的心归去。

万水千山, 求它载着这首流泪的诗归去。

……

这堂课假作者的手笔, 展示了一封来自天国的邀请函, 请学生主动改《纸船》这首诗的语句, 是一个大胆的设想。这封信是杜撰的, 假如开头就以“假设”的口吻是否更稳妥一点呢?结果显示, 学生们的感动是真诚的, 学生们的感受诗歌的童心是真切的。一封“假信”引发了一段真实的教学经历, 激发了真诚的读诗情怀, 更激活了学生们心底的诗歌能力。于是, 我们看到的不是一般的伦理教育课, 而是一堂纯正的“语文”课。正因为课堂上依照正确的教学方法落实了语言学习的细目, 由“诗语”而入“诗心”, 由“诗心”而入“人心”———学生的童心经受着爱的洗礼。于是, 学生们一个个都成了名正言顺的“诗人”。诗歌欣赏, 能做到这样深入, 已经是一种难能可贵的品质了!因为以初中生的知识经验能够进行这样分析已经值得称颂了。

写到这, 发现其实自己还是未真正进入这“学情分析”的语文课堂改革中, 自己攫取的只是沧海一粟中的一朵小浪花。但在查阅资料的过程中, 至少让我明白了:语文课堂重构应该从确认学情开始。学情是任何课堂教学的根本。

参考文献

[1]陈隆升.语文课堂“学情视觉”重构

[2]扈中平.多元性教学理念与创新素养的培养.华南师范大学教科院

[3]王君.青春课堂———王君与语文教学情境创设艺术

浅谈学情分析 篇3

关键词：学情分析;旧知识;光合作用

学生的生物学习过程是一个自主构建自己对生物学知识的理解的过程。他们带着自己原有的知识背景（旧知识）、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动，包括独立思考、与他人交流和反思等，去学习新知识，建构对生物的理解。

1.旧知识是学生新知识学习的阶梯

初中课本中已有对光合作用的简单描述，通过一系列探究实验，学生能阐述绿色植物光合作用的产物、原料及条件。基于学生这样的基础，我们新课的开始则可以设置一些问题来唤醒学生的记忆：

①光合作用的产物有哪些？你是怎么知道的？

②光合作用的原料有哪些？

③什么样的生物可以进行光合作用？

④光合作用离不开一种细胞器，它的名字是什么？

⑤根据上面的问题，你能写出光合作用的反应式吗？

学生很快就可以得出这样的结论：光合作用是绿色植物利用叶绿素等光合色素在可见光的照射下，将二氧化碳和水转化为有机物，并释放出氧气的过程，并写出反应式CO2+H2O→O2+（CH2O）。

但是学生需要学习的新知识并不局限于此总反应式，而是以此为阶梯，继而掌握光合作用的具体过程，即光反应和暗反应，书本在P103—104详细地描述了这两个反应阶段，还配置了相关的反应图解，这才是本节的重点及难点。

如果新课学习的时候一上来就学习光合作用的具体过程，学生看到书本中对于光反应和暗反应相当长的描述，错综复杂的反应式图解，就很容易产生畏难情绪，觉得这么枯燥又复杂的东西自己肯定学不会，没听几分钟就开始走神了。所以利用复习学生原有的知识基础引入新知识，为新知做好了铺垫。

2.新知识的学习补全旧知识

学生初步回忆起光合作用的反应式后，教师一步步分析，提出更深入的问题。

（1）光合作用的产物氧气是哪里来的？在氧气形成的同时还有哪些产物的产生？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（2）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（3）像淀粉这样的糖类是怎样一步步合成出来的？请仔细阅读书本P103这一段的描述，回答这个问题。

（4）你能将刚刚学习的文字部分转变为化学反应式吗？

（5）填表：

问题分步出现，按光合作用发生的顺序层层递进，在这些问题的指引下，学生以阅读为基础，在没有教师指导的情况下主动探索新知识，将书中的新知识内化为自己的知识。新旧知识之间既有相互贯通的地方，也有不同之处。而这种不同点往往正是旧知识的发展与提高，所以要抓住新旧知识的连接点。通过新旧知识的比较让学生亲历知识的发生发展过程，学生在知识的发生发展过程中获取知识，掌握知识，体验独立发现的愉悦。不同的学生进行这一步的时间是不同的，因为他们拥有的旧知识的多少、旧知识掌握的牢固程度都是不同的，在此基础上搭建新知识的速度和牢固程度自然不同。所以说教师要给予足够的时间自己看书，教师任何巧妙的教法都无法代替学生主动内化的过程。其次，这些知识不是一下子需要学生学会的，而是分步分阶段地逐步掌握的过程。

3.旧知识也会阻碍新知识的获得和巩固

本节课位于必修一第五章第四节，在第三节中我们已经学过呼吸作用，

呼吸作用反应式：C6H12O6+6O2+ 6H2O→6CO2+12H2O+能量。

光合作用反应式：CO2+H2O→O2+（CH2O）。

从上面两个反应式看，光合作用的原料刚好是呼吸作用的产物，光合作用的产物又是呼吸作用的原料。看上去很像是简单的逆转，但它们是截然不同的复杂过程。

有些学生呼吸作用本身掌握不佳，这时候立即学习光合作用，会造成后者的学习和记忆难度增加。

学情分析1 篇4

学生对祖国的风景名胜有强烈的好奇心，他们在此方面接受的信息比较多，课外书会接触一些、听别人介绍也会了解一些，还有电视电影中也能看见一些，还有不少学生去旅游，亲眼见过一些。本组课文都是我国著名的风景名胜，风景美不胜收，而且语言丰富多彩，一定能激发学生学习的兴趣，而且本单元教学中还要开展一些语文活动，进一步拓宽学生的视 野，从中感受大自然的美，激发学生对大自然的热爱、对祖国的热爱之情。

第二单元学情分析

这几篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，教学时要注意引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。同时要重视丰富学生的语言积累，课文中精彩的语段应让学生熟读成诵。另外，应建议学生运用课上获得的阅读方法阅读选读课文中的《七月的天山》，并引导学生课前课后搜集有关自然奇观的其他资料，通过相互交流，丰富见闻，进一步感受大自然的美好和神奇。

第四单元 【学生分析】

现在的学生似乎离战争比较遥远，炮火纷飞的镜头只在电视剧电影中见到过，那是遥远的彼时的回忆了。电视新闻中的战争场面虽然发生在此时，但是在遥远的彼地。因此学习本组课文时，不能仅仅局限于文章中的几篇课文，那样学生是难以真正体会到编写本单元的主旨“了解战争，呼吁和平，为世界和平做点事情”的。应该从学生现有的经验出发，给学生比较广阔的视野，比较详实的资料，比较感性的材料。让学生真正走近战争，更多地了解战争中孩子的生活，了解战争给人类带来的危害，进而从内心深出发出和平的呼唤。

第六单元

学情分析

和写人叙事的文章相比，学生学习写景的文章有一定难度。因为十岁左右孩子的心理特点决定了他们对身边的景物不太关注，很少有人去仔细观察。尤其是《乡下人家》中的平凡景物、普通场面，加之我们的学生大多对乡村景物比较陌生。所以，在上课之前，可带领学生到附近的乡村去走一走，看一看，让他们对乡村生活有一个初步的了解，或者让学生搜集乡村风光的图片和视频资料，为教学课文做准备。

《牧场之国》全文紧紧围绕荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静来写，展现了荷兰蓝天、白云、牛羊成群的优美迷人、自然和谐的景观。因此我根据文本特点，在教学中实施了美的教育，有效的调动了学生的学习兴趣和积极性，激发其灵感与顿悟。

全文首尾呼应，行文流畅，意韵悠长，暗示着孩子们的童年生活也如同那麦哨的声响，欢快、柔美，悠远、绵长。本文的语言生动优美，比喻、拟人手法运用得形象传神，细细读来既有画的意境美，又有音乐的韵律美。

第七单元学情分析

四年级的学生基本可以领会“认准目标，不懈努力”这个道理，但往往在挫折中选择放弃，因此，应引领学生走进文本，品味语言，来感受年轻人勤奋、专注的品质。《两个铁球同时着地》注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。《全神贯注》注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。《鱼游到了纸上》可抓住描写人物的神态、动作和场景来理解。《父亲的菜园》要指导学生了解父亲是怎样开垦菜园的，并启发他们思考从这件事中，懂得了什么道理，引导学生谈自己的感受。

第八单元学情分析

学情分析：

本组以“故事长廊”为主题，选编中外著名故事，包括成语故事、民间故事、神话故事。学习本组课文，要求读懂故事内容，体会故事讲述的道理。训练的重点是：学习抓住课文主要内容的学习方法，并练习复述课文。四年级学生在复述能力上比较弱，仍需教师不断的引导和训练，因此教学时可以采取默读课文——提出不懂的问题讨论解决——把握主要内容——讲故事的方式进行。本组课文后的思考练习题，无论是提出不懂的问题还是提示重点句子，都是举例性质的。暗含着阅读方法的引导和迁移，目的是引导学生提出有价值的问题，知道哪些句子表情达意。因此在每篇课文的教学中，都要注重对学生的引导和训练。

第三单元 教材分析

本组教材以“大自然的启示”为专题，组织编写教学内容，其中包括精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。本组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境等专题的延伸与发展，并有新的内涵。选编本组教材，一方面让学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示，同时发展学生的观察、想象等思维品质；另一方面要进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力和语文综合素养。

本组四篇课文有叙事性文章，也有说明性文章。有的是讲大自然给 人类的警示，告诉我们要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处；有的是讲人类从大自然中受到启示，有所发明创造，告诉我们大自然也是人类的老师。

在实施教学时，请注意以下几点：1．联系以前所学过的“保护环境”等相关专题课文，在教学内容上统筹安排，把“综合性学习”与“口语交际•习作”“展示台”有机整合起来；2．要加强学科整合意识，密切与科学课教师的联系，充分利用各种教学资源；3．学生从大自然中受到启示，有所发现或发明，重在播下兴趣的幼芽。他们的发现或发明可能是前人已经有了的，但只要是学生自己观察、思考、实践所得，也要充分肯定他们的“新意”，保护他们的“创新精神”；4．本组多篇课文涉及到一些科学常识，在课上，对这些科学常识不要做过深的探究和拓展，要依据课文的内容，进行语言方面的训练和语文能力的培养，不要把语文课上成自然常识课。

第一单元

一、教材分析：

本组课文以“走遍千山万水”为主题。它虽然是选取有关山水景物的文章来组织单元，但实际上暗含着围绕学习描写景物的方法来编排，比如按照一定的顺序描写景物的方法。除此以外，还要了解排比句式并学习运用，体会优美语句表情达意的作用。这一组课文语言优美，易于朗读背诵，在诵读中体会山水景物之美。《古诗词三首》，《独坐敬亭山》、《望洞庭》、以及《忆江南》都是名家写大好河山的，画面感强，有拓展的空间。

教学时重视诗词的朗读指导。采用多种形式训练学生诵读。避免单纯的朗读技巧指导，要紧密联系诗词的内容和体验作者的思想感情，启发学生思考。《桂林山水》这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿教学的始终。《七月的天山》中的天山是我国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横亘塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。教学时，可先让学生自己去发现，并说出自己的感受。然后，对他们的发言作评价，对独到的见解加以肯定和鼓励，不够到位的则加以点拨，引导他们再次回文探究。

第二单元

一、教材分析：

本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。课文的内容生动、感人，从不同的角度赞美了诚实、守信等道德规范，使学生懂得诚实、守信比金钱、财富更重要；要用自己的劳动去维护个人的尊严；无论做什么事都要讲究认真，讲究实在；遇事要将心比心，多为别人想想等。整组课文充满丰富的人文内涵。本组4篇课文的语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。除课文之外，还在“语文园地”里安排了“日积月累”“趣味语文”等栏目，让学生积累有关诚信方面的古诗文名句和由“信”字组成的词语，这不仅能丰富语言积累，而且能使学生受

tob_id_4299 到中华民族传统美德的熏陶。“语文园地”中的“口语交际”和“习作”是让学生通过说和写的语文实践活动，加深对“诚信”这一专题的理解；提高语言的表达能力。

第三单元

一、教材简析

本组围绕“大自然的启示”这个主题取材。启示包括两个方面的意思：一是要保护好生态平衡，否则会受到大自然的惩罚；二是要从大自然获得启示，从而进行发明创造。本组的几篇课文，通过具体而生动的事例说明了大自然所给人的一些启示，具有深刻的启发性。这些课文，都表明了一定的道理，比较适合默读训练，可引导学生一边默读课文，一边提出自己不懂的问题，然后通过讨论，交流自己的看法，明白课文阐述的道理。

第四单元

一、教材分析

本组教材围绕以“战争与和平”这个专题，选编了几篇适合四年级学生特点的课文。《夜莺的歌声》《小英雄雨来》都是讲的战争中机智勇敢的小英雄的故事。《一个中国孩子的呼声》通过一个中国孩子写给联合国秘书长加利的信，呼吁国际社会一致行动，维护和平，制止战争。儿童诗歌《和我们一样享受春天》是孩子们呼唤和平的共同心声。每篇课文都紧紧围绕专题，给学生越来越鲜明的情感体验，让学生越来越清晰地认识到战争打破了多少童年的幻想，击碎了多少美丽的憧憬。人类不需要战争，让我们共同祈祷未来的世界永远和平，让“和平之花”永远绚丽绽放。

第五单元

一、教材简析：

本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文，目的是让学生体会生命的美好，从而思考如何对待生命，热爱生活。本组课文以散文为主，语言优美，内含丰富。教学中可引导学生阅读思考，细心感悟，结合自己的生活经验体会课文表达的思想情感，也可以就重点问题展开讨论。体会含义深刻的句子是本组课文的训练点（训练项目）。由于学生年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，因此本组课文就是通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。教学本组教材，应注意引导学生把具体的人和事与所要表达的思想、情感、道理结合起来，从整体上把握课文，认真领会关键词句的含义和作用，并联系自己读过的和身边发生的感人故事，体会生命的价值和意义，在情感上受到熏陶和感染。

第六单元

一、教学简析：

本组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题，编排了四篇课文：《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，《牧场之国》展现了异国的田园风光，《古诗词三首》更是生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画，《麦哨》则侧重于描绘了乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。进行课文教学时，教师要统筹安排，加强教材整合的意识，把读与思、读与写，读书与活动结合起来。

第七单元

一、教学简析：

本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》《父亲的菜园》。从伟大的科学家、艺术家到残疾人、普通人，课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。语文园地中以《我敬佩的一个人》为题，展开的口语交际和习作的训练，引导学生发现身边具有执著追求精神的人，并向他们学习。

教学本组课文，要引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，品味语言，留心课文对人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的一些表达方法；“语文园地”安排的各项训练是阅读教学的有机组成部分，教学中要瞻前顾后，做到说写结合，读写结合，做好知识与能力迁移的工作，使本组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。

第八单元

一、教学简析：

本组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。本组教材编排了两篇精读课文，两篇略读课文和一个“语文园地”。《寓言两则》中的《纪昌学射》告诉人们学习要打好扎实的基础，《扁鹊治病》则告诉我们要防微杜渐，不要讳疾忌医，善于听取别人的意见；《文成公主进藏》突出了文成公主对民族团结、共同发展做出的贡献；《普罗米修斯》盛赞了为人类盗取火种、大义凛然、无所畏惧的英雄普罗米修斯；《渔夫的故事》展示了人类智慧的巨大力量。这一篇篇充满人文色彩、语言风格迥异的故事，一定会充分调动起学生的阅读兴趣，拨动学生的心弦，丰富学生的语言积累。

班级情况分析学情分析 篇5

一、基本情况

本学期我所任教的班级是四年级数学，本班共有42人，其中男生24人，女生18人。班上大部分同学成绩比较稳定，也有几个同学的学习很不理想。不少同学勇于克服学习上的困难，在学习上好胜心强，乐于学习，思维活跃，养成了良好的学习习惯和学习方法；但也有不少同学厌倦学习，对学习不感兴趣，致使学习基础薄弱。

二、学情分析：

经过一个学期的耐心细致的教育，学生在行规和学习方面都有了一定的进步。如：做操排队，没有人说话了；下课休息，打闹嬉戏现象不见了；上课时，认真听讲的人多了，同学们边听边记的习惯逐渐养成。学生对数学的学习兴趣更浓了。现在，很多学生除了完成学习作业外，都能够去研讨一些比较难一点的题目，解决一些实际问题，少数学生根据已学习过的知识，相互出题，大大提高了学生学习数学的兴趣。大多数学生都能够积极主动参与互动，成长较快。

但是，也存在许多不足，首先，学生作业质量太差。作业是训练学习知识与技能的有力武器。作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。而我班的很重要的问题就在这儿。回家作业存在着严重的拖拉现象。经过一个阶段的整治，虽然有所改观，但质量一直提不高。其次，解答实际问题的能力较差，少数学生还不能正确分析题意，找出等量关系等。

三、改进措施：

（一）培养学生良好的学习习惯。1.课前预习、课后复习。2.书写习惯。3.训练学生仔细审题，认真做题的习惯。

（二）注重学生基础知识的训练，特别是计算题的训练。

班情学情分析 篇6

具体教学措施

1．认真学习新的课程标准，认真钻研教材，认真备好每一堂课，灵活运用教学方法，提高课堂教学效率，向40分钟要质量

2．培养学生良好的学习习惯，以不断提高学生的实践能力，并注重学生的均衡发展。

3．充分利用教具和学具进行直观教学，提高学生的学习兴趣；全面了解全班学生的个性特点，进行因材施教，有的放矢的施教。

小班化精致教学之学情分析 篇7

学情分析是教学活动的基本环节, 有效的学情分析是合理确定教学起点, 有效促进学生学习的基础。在小班化精致教学实践中, 学情分析被看作是重要的环节, 是教学内容的取舍、教学方法的选择以及教学起点确定的基本依据。通过细化学情分析的内容, 探索多样化的学情分析方式, 以保证在教学设计前对学生知识、能力、生活经验、学习方法等情况形成充分了解。

1.学情分析内容立体多维。把需要分析的学情分为两个层面、四个维度。第一个层面是特定学段学生的发展特点, 包括某学段学生思维发展水平、能力发展水平、学习经验状况、学习动机状况等;第二个层面是特定教学内容学生的准备情况, 包括对特定教学内容学生的知识、能力、学习方法、生活经验等的准备状况。四个维度包括知识与能力维度、非智力维度、生活经验维度、个性特长与特殊个案维度。通过教学前对学生两个层面、四个维度的情况进行分析, 教师便可以对学情形成基本的了解。

2.学情分析方式动静结合。采取学生档案分析、学段学情情况调查问卷等静态方式, 把握学生特定学段的情况。通过班情分析会、前置性作业分析、学生观察与访谈等动态方式, 了解学生对特定教学内容的准备状况。

做好学情分析促进学生发展 篇8

关键词：学情分析 人人成长 各个成才 统计分析

一、进行学情分析的必要性

学生的学习质量是一所学校存在和发展的基础，是学校全部工作的出发点和落脚点，而学情分析是反映学生学习质量的标尺，是学生学习质量的外在表现，当今高校的发展已经从靠规模扩张的外延式发展转向注重质量的内涵发展之路。进行学生学习情况分析是非常重要的，通过掌握学生的认知情况，可有针对性的设计教学内容、方法、手段，促进每个学生都得到发展，实现以质量求生存、求发展。进一步落实学校第十一次教学工作会提出的“人人成长、个个成才”的理念。

二、北京建筑大学及学生的基本情况

北京建筑大学，前身为北京建筑工程学院，2013年4月经教育部批准更名为北京建筑大学。建校七十余年来，学校积极适应首都高等教育跨越式发展和首都城市建设的需要，始终坚持“立足首都，面向全国，依托建筑业，服务城市化”的办学定位，继往开来，与时俱进，不断拓宽办学视野，不断强化学科专业建设，不断提高办学质量和服务社会的能力，现已成为一所以工为主，理、工、管、法、文等学科相互支撑、协调发展的特色鲜明的大学，成为北京城乡规划、建设、管理的人才培养基地和科技服务基地，是首都乃至国家城乡建设的重要力量。

北京建筑大学生源以北京市为主，全国其它省区市学生占有一定比例，且呈逐年上升的趋势，但北京生源学生仍占绝大多数。北京生源的特点具有综合素质高、动手能力强、眼界较宽的特点。但从整体上看，学习的努力程度不及外地生源学生，国家的统一考试，如四、六级考试、研究生入学考试等可横向比较的考试中，学生整体成绩处于一般水平，与先进校还有一定差距。说明整体学风还有待提高，学生学习质量还有很大的上升空间。

三、学生学业分析的范畴

学生学业分析主要包含学生学业宏观分析以及学生个体的微观分析两个方面，学生学业的宏观分析可以从整体上、全局上掌握学生的整体状况，为学校的决策提供支持，为学校开展工作提供方向。以四、六级考试通过率为例，如果看学校整体通过情况，和其它学校相比较的情况属于宏观分析。宏观分析着重于整体，着重解决总体情况。通过学生个体的学业分析即微观分析，同上，还以四、六级为例，考察一个学生的考试情况，分数多少，甚至每种类型的题目取得多少分，这种分析就属于微观分析方面。微观分析着重于分析个体，解决个体问题。有利于找到学生在学习过程中的差距和不足，为学生的进一步发展找到提升的空间。促进学生迎头赶上，做到不让一个学生掉队，每一个学生都能获得应有的发展。

四、学生学情微观分析与宏观分析的关系

学情宏观分析和微观分析是密不可分，是相互促进的两个方面。宏观分析是由无数个微观分析组成的，宏观分析也会影响微观分析。对于某事物的分析是否属于宏观分析还是微观分析是模糊的、不确定的，具有一定的相对性，如我们分析某门课程的教学效果和学习质量，相对于全校所有课程，它是微观分析，如果看这门课程所有学生的学习情况，从这个角度看，是属于宏观分析。公关宏观分析着眼于整体和全局的角度，容易在大的方面找到学校在教学过程中的薄弱环节，能够为学校的发展把脉。微观分析主要体现在个体方面，如相对所有学生，单个学生是个体，相对所有课程，但们课程是个体。抓住个体的薄弱环节，进而采取措施使其转化和提高，只有所有的个体都有进步和提高，那么整体也必然会有进步和提高。

五、分工负责做好学情分析工作

学校和学院在学情分析处在不同的地位和作用，具有不同的职责和功能，学校着重进行学情分析的宏观、整体、全局的层面，做好校内二级学院之间以及我校与外校的横向比较。二级学院处于学情分析的微观、具体、局部的分析，侧重于学生个体，学生个人发展的前后变化分析，做好纵向比较。

六、学情分析方法

在学校层面，运用统计分析的方法，着重进行重点分析和横向比较，分析的内容主要对大学英语、基础课等课程进行重点分析，分析的结果采用横向比较的办法，进行校内各学院之间的比较以及校际之间的比较，比较的结果用来查找差距和不足，利于学校抓住教学质量的主要矛盾和矛盾的主要方面。

对于个体运用具体学生具体分的方法，对问题学生进行个案分析的措施，就是对问题学生要逐个进行个案分析，主要对学生的不及格原因进行分析，为什么会出现这样的成绩，是教师教学本身原因、课堂关注不够原因，还是学生的智力问题、家长关注问题，都要进行具体分析。然后在分析的基础上，寻找切实可行的转化措施，确定转化目标。学校则重视对问题学生的监控与统计，做好整体转变工作。学情分析不是目的，其目的在于再学情分析的基础上，进一步做好跟进工作，主要从以下几个方面着手；第一，要求各二级学院建立问题学生档案，做好后进生个案分析，尽可能的从多方面进行分析，包括自身努力、家庭因素、心理因素等。并根据不同的学生情况，提出相应的措施。第二，要求做好问题学生家长的工作，多与家长进行联系，及时了解学生在家的表现，让家长及时掌握孩子在校的情况。第三，要求在课堂教学中多关注问题学生，把更多的机会让给问题学生，使后进学生获得成功的喜悦，以激励继续努力。第四，做好问题学生的辅导工作，并将辅导记录在册，关注问题学生转化的效果，及时总结经验，调整辅导方法。

学生学情分析是学校常规过程管理的重要方面，目前我校实行校院二级管理体制，二级管理的重要体现是学校目标的分解和下放，我校第十一次教学工作会的重要成果之一就是教学质量目标的分解与下放，二级学院党政向学校就教学质量和效果的承诺，对二级学院既是压力也是动力，真正把我的学生我负责的理念扎根在心里，落实到本单位各项教学与管理工作中去，学情数据反映了各教学单位完成目标的情况，通过学情分析可以有力的促进各教学单位强化教学研究，提升教师的专业素质，促进学生的素质得到全面发展，学校教育教学质量得以保证，向管理要质量的理念真正得到落实。

参考文献：

[1] 朱久思. 高等学校的三大功能和三大支柱.[J].湖北工学院学报1994，（3）.

[2] 钱军先. 学情分析：有效教学的核心与关键.[J].教育研究与评论2009，（8）.