小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案（精选10篇）

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇1

一、指导思想

以全面实施素质教育为重点，以全面提高学生综合素质为核心，以培养学生想象力为载体，着力培养学生的创新精神、创新意识和创新能力，促进小学教育健康科学发展，全面提升小学教育教学质量。

二、实施途径

1．在美术教学中有机渗透想象力教育。

美术教学是开展学生想象力教育的有效途径。教师要用新课程基本理念不断改进教学方式，努力让自主、合作、探究式教学成为有效教学实践，引导学生观察、猜测、想象、比较活动，拓宽活动领域，在活动中扩大眼界，增加感性认识，积累生活经验，减少机械模仿和思维定势，激发想象力的发挥。要充分发挥学科教学本身特点和固有优势，有效激发学生想象力，通过设计探究性实验、开展创造性活动、撰写带有幻想色彩的小论文等形式，促进想象力发展，创造条件让学生发表自己独到的见解和认识，学会表达自己的想象。

2．组织培养学生想象力兴趣小组活动。

各学校要根据学生兴趣爱好，组织好有助于培养学生想象力的多种兴趣小组活动，张扬学生个性，凸显学生特长，以兴趣小组活动为载体，促进学生想象力的发展。

3．加强学生想象力教育研究。

要强化学生想象力教育研究，收集有关学生想象力教育的信息，了解学生想象力教育的前沿理论，汲取学生想象力教育的先进经验，坚持理论与实践有机结合，形成具有本校特色的学生想象力教育的基

本策略，有效开展学生想象力教育活动。

三、实施步骤

1．准备阶段。根据方案要求拟定具体工作计划，将各项工作分工到人，开展研讨活动，明确工作方向。

2．实施阶段。收集整理资料,分析理论体系对想象力培养的方法的研究活动、课堂教学活动、想象创作研究。

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇2

一、创设宽松良好的氛围是培养学生想象力的保障

教师要为学生营造一个有利于发挥他们想象力的课堂氛围, 要使学生感受到美术课是一个轻松活跃的想象空间, 使他们产生浓厚的想象创造的兴趣。一节成功的美术课, 应是师生双边探究、体验、感悟、发现和创造的过程。教师不是“牵鼻绳”, 不能要求学生“一二一”齐步走, 更不能把学生看作“听众和观众”。教师传授的愈多, 学生自主探索、想象的机会就愈少;教师示范越具体、越完整, 学生的思维局限也就越大, 甚至成为其想象力与独立个性发挥的枷锁。因此, 在小学美术教学中, 教师应给学生创造最大的想象空间, 要善于启发、引导学生将头脑中的已有表象进行加工改造, 想象创造出新的形象。另外, 教师在课堂教学中应以学生为本, 给予其释放真我的空间, 使学生主动、轻松、自然地投入参与到课堂教学中, 自觉探索感悟, 自由想象, 从而体会到成功的喜悦。

二、利用大自然的活教材启发学生的想象力

教师应常常带学生走出教室, 在大自然中观察美丽的花朵、高大的树木、可爱的小动物等, 这样他们的兴趣一下子就会被激发出来, 想象也随之迸发。例如, 学习“鲜花的世界”, 教师就可以让学生到户外搜寻各种各样的鲜花, 请他们自由讲述看到了一些什么颜色、什么形状的花, 它们的枝叶有什么特点等, 通过学生的回忆再现观察的物体。教师可以通过图片、实物投影等多媒体手段进行归纳和总结, 使学生了解到各种各样的花朵之间的不同, 但又有着共同的规律, 之后教师可以鼓励学生按自己的想象创作出一幅关于鲜花的作品。在大自然中学生主动探索知识、积极参与活动, 可见大自然不仅增添了学生的知识和经验, 也促进了他们的智慧发展, 丰富了他们的精神世界。同时, 自然界的景象千姿百态、美不胜收, 是学生绘画活动的最好课堂, 欣赏大自然的景物为学生开启了想象的大门, 有助于他们进一步发现美、创造美。

三、通过多种教学手段培养学生的想象力

在美术教学中, 教师可利用多种形式来启发学生的形象思维, 如让他们欣赏一幅优秀的绘画作品, 提出自己的看法;聆听一段美妙音乐、说说自己的观点;朗诵一首古人的诗篇, 讲讲自己的想象;听一段动人的故事, 让学生多角度地进行思考, 然后把头脑中感受最深刻的一幕用绘画的形式表现出来。

(一) 借助文学作品激发学生再造想象力

让学生以故事、童话、寓言、诗歌等作品为依据, 根据自己的已有的认识经验, 进行绘画创作, 发展再造想象力。在阅读优秀文学作品的过程中, 学生脑海中往往会浮现出作品中所描述的情景。文学语言所表现的形象会呈现在学生的想象空间中, 让学生把这些想象的内容画下来就达到了再造想象的目的, 是培养学生想象力的一个有效方法。

(二) 利用音乐启发学生的想象力

人们常说“艺术是相通的。”音乐与绘画都是表达人类心灵的产物。音乐具有抽象性和抒情性, 使人在欣赏音乐作品时, 能随着意境产生相应的联想和想象。所以, 在美术教学过程中, 教师可通过播放一些歌曲、旋律, 让学生在音乐形象的感受中, 塑造美术形象。音乐与美术的有机结合, 能使学生感受不同的艺术美, 激发学生的想象力和创造力。当音乐声响起, 让学生闭上眼睛, 用心欣赏, 展开想象的翅膀, 遨游于音乐的海洋之中。

欣赏完后, 让学生进行小组讨论, 然后派代表对音乐作品进行点评, 其他同学可进行补充。教师随着学生的点评进行与绘画相关的引导。最后, 要求学生选一段自己最喜欢的音乐, 用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样, 学生往往能创造出千姿百态、各具特色的画面。

(三) 采用推理训练, 增强学生的想象力

小学美术创作教学的形式既包括添画、记忆画、想象画, 又包括组合画和画面改错。在这五种美术创作教学形式中, 作品题目与作品内容既存在一致性, 又包含有因果关系。教师可以利用作品题目与作品内容的因果关系, 要求学生进行推理训练, 让学生通过有条有理、有根有据、合乎规律的思考, 判定出作品题目与作品内容的准确性和一致性。通过这样的推理训练, 学生的因果联想能力就会逐渐得到提高。

另外, 小学生的绘画作品是充满个性化的, 其中有许多值得相互学习观摩的部分, 从中可以激发起他们的想象力、创造潜能, 因此教师应有目的地引导学生向同伴学习, 通过欣赏同学有创意的表现, 使自己的眼界得到开拓, 想象力得到提高。

实践证明, 学生创作大胆果断, 充分体现了它们的个性魅力, 也体现了他们的审美感知能力。因此, 教师要正确引导学生学习美术, 使之成为有意识的创造行为, 并注重激发学生美术学习过程的创造精神, 培养他们的美术素养, 进而使他们陶冶高尚的审美情操, 完善人格。愿我们能给学生一双想象的翅膀, 让他们自由地翱翔在探索未来世界的无垠天空中。

摘要：美术教学肩负着培养学生绘画技巧、审美素养的重任, 是实施素质教育的重要途径。以往的小学美术教材以绘画技法和画种体系知识为主要内容, 而现行的教材则侧重于培养学生的美术应用能力、审美感知能力, 其中想象能力的培养比较重要, 因为想象能力是学生学习绘画和欣赏美术作品的前提和基础, 所以, 在小学美术教学中, 教师应把培养学生的想象力作为一项重要的任务。

关键词：小学美术,想象力,培养,策略

参考文献

[1]李彦芳.在小学美术课堂中培养学生的想象力的研究[J].金色年华?教学参考, 2011 (7) .

[2]闫丽章.浅谈在小学美术教学中学生想象力的培养[J].教育艺术, 2013 (3) .

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇3

一、问题的产生与症结

2009年国际评估组织对世界21个国家的调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，而创造力却排名倒数第五。创造力更多地体现为想象力，创造力的匮乏，无异想象力的匮乏。在大力倡导素质教育、创新教育的今天，学生想象力匮乏的问题引起了老师、专家等的关注。有意识、有系统地培养和开发小学生的想象力，已成为一件刻不容缓的事情。

课堂上学生表情的木讷、语言的干瘪、思维的停滞，究其原因是想象力匮乏的结果，缺乏创造的激情，只剩下被动的接受。导致问题产生的原因在哪里呢？由此我翻阅了大量的资料，大概归纳如下：

1.早教观念导致孩子想象力下降。我国《义务教育法》规定，年满6周岁的少年儿童为适龄入学儿童。但有的情况是，孩子1到5岁甚至还不满5岁，家长就迫不及待地让其入学了。

2.畸形的应试教育。统一的体制，统一的大纲，统一的教材，统一的命题，统一的考试，统一的答案，彷佛一切都是为了制造标准件。学习中崇尚与老师保持高度一致，标准答案只有一个，行为模式只有一个，就像窑场里制造砖头一样，是一个模子里造出来的，哪里会有想象力和创造精神呢？

3.教育本身存在的急功近利的意识形态。致使老师在宝贵的40分钟里已经没有时间等学生们想象了，图片、影像完全代替了学生的思维，省下时间进行卷面答题训练。教学过程的程序化，缺失了人文关怀，人格的塑造。

语文课要培养学生的想象力已成为所有语文教师的共识，很多语文教师早已提出要让学生展开想象的翅膀，翱翔在广阔的语文课堂上。但实际上，在我们的语文课堂上很多时候不仅没有能培养学生的想象力，反而在极力遏制学生想象力的发挥。教师在课堂教学中千方百计地给学生画框框，套枷锁，让他们在无趣的生活世界里成长。这不仅影响了儿童的现实生活质量，也阻止了他们“发现、发明等一切创造活动的源泉”。

培养低年级学生的想象力，要站在九年义务教育的学段高度，整体把握低中高各个年龄段对学生想象力培养的要求。据此我对《新课程标准》中各个学段想象力的达到程度进行梳理，力求教学生中既考虑各学段的整体联系、做到不孤立训练，又关注不同学段的训练尺度，做到不越位要求。

从上表可以看出《语文课程标准》在各个学段目标中都明确指出要让学生通过大胆的想象，培养其想象力，发展其创造思维。基于以上的认识，我的研究目的更加明确了：改变教育观念，改革课堂教学，分利用课堂主阵地，积极探索研究有利于提高学生想象力的各种措施，努力挖掘教材中各种有利因素，千方百计培养低年级学生的想象力。

二、问题解决与实施策略

进行一年多的实验研究，我不断寻找在语文课堂上培养低年级学生想象力的策略方法，发现低年级学生的想象初期是极为可笑和不切实际的。例如秋天来了，我让学生想象纷纷飘落的树叶像什么？居然有人说像天上掉下来的一块块大肥肉。我让学生想象火红的枫叶像什么？居然学生能认真地说像小猴子的屁股。我也曾恼怒，但我不能把自己的情绪发泄出来，会吓到这些不谙世事的孩子，从此他们就会封闭自己的想象世界。幼稚算得了什么？瓦特正是有了“为什么蒸汽能把壶盖顶起来”的思考，才有了后来蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人能否长上翅膀，像鸟一样在天空中飞翔”的异想，才有了人类飞翔天空的现实……因为有想象力我们才能发明创造，发现新的事物定理。我要充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，让学生的想象力像鱼儿一样在想象的海洋里自由地跳跃，像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。我要教会他们怎样想更合理，怎样想象更富有创造性。低年级学生的心理发展正处于想象力培养的黄金时期，采用恰当的手段施以经常性的训练，一定会收到事半功倍的效果。

充分利用课堂这一教学的主要阵地，在实践—反思—再实践的螺旋式的往复中，我首先立足教科书，在每个学期初充分备课，挖掘每一课的想象力培养的训练点。在此基础上延展教材内容，运用迁移，培养想象。教学策略总结如下：

（一）凭借课文内容，训练学生的想象力

教学中我尝试了以下几种方法：

1. 利用课文插图，启发想象

低年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能地让插图生动起来。

例如：小学语文第一册教材，每课教学内容（汉语拼音、汉字家园、阅读课文、口语交际、写话、综合实践）都编排了一个个词语、句子，或一首首儿歌，配有一幅幅情景交融的图画。或留有空白，引发思考；或提供示范，引导发散；或巧妙启示，引起想象；或设置专题，引导探索。

再如，语文第二册《司马光》一课说到：

“假山下面有一口大水缸，缸里装满了水，一个小朋友掉到大水缸里了，别的小朋友都慌了……”小朋友为什么会慌呢？如果把“这些小朋友多大年纪，水缸有多高？”这两个问题弄明白，就会理解其中的原因了。此时，指导学生观察图画，并进行想象，使这个画面“活”起来。学生通过想象得出结论：这些小朋友年纪很小，大的八九岁，小的四五岁；水缸很大，有一人多高；缸里的水很满，那个小朋友很矮，水没过了他的头顶；他快淹死了……通过观察与想象，当时的紧急情况就跃然纸上了，小朋友的慌乱也就不难理解了。合理想象成功化解了文中的难点问题。

2.编故事，猜字谜，启发想象

识字写字是低学段的主要内容，在需要识记的1600个汉字中，有许多都是象形字。有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，为了避免学生写成反文旁，我和学生共同合作，编了个小故事：游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。

在教学生时，我注意引导学生根据字音、字形或字义想象编字谜，猜谜。如学生在记“灿”时就说：火山爆发；用“一点一横长，口字在上方，中间秃宝盖，几字在下方”记住了“亮”。

根据字形或字形的某一部分，引导学生大胆想象。如：我在教学“扎”时，引导学生想象“乚”像什么？（钓鱼钩）学生编出“手拿钓鱼钩”。接着出示“孔、乱 ”让学生编，学生马上编出相关字谜。再出示“宁、宇、宙、字”， 让学生合作编出字谜，要求必须动手、动脑，仔细观察，大胆想象。

在猜谜、编故事中感受汉字的乐趣，在猜谜中发展学生的思维，发挥学生的创造力。

3.指导感情朗读，激发想象

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，通过有感情的朗读，读出全诗优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势”——它们都是怎么样的姿势？“我觉得自己仿佛就是其中最美丽的一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？结果，学生的创造力和想象力令人惊叹不已。

4.抓住文中空白，丰富想象

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩。在教学中，用好这些“疏可走马”处，就可以巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。一年级教学《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间。我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

5.运用表演，游戏，促进再造想象

活泼、有趣的表演不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习的兴趣，而且弥补了文章表象的不足，增强了直观形象性，帮助学生进行再造想象。例如，在教学《青蛙给星星打电话》时，我引导学生表演青蛙，一个人表演星星，让学生想一想平时是怎样打电话的，学生在头脑中产生了新形象，有了身临其境的感觉，根据课文的描述再现其境、其景，促进了想象力的发展。一个好奇、好客的小青蛙形象在脑海中建构起来。

6.在习作起步中，培养想象力

心理学研究证明：四五岁的儿童正处于无意想象时期，而七八岁的儿童则正处于无意想象向有意想象的过渡阶段，可见，学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培养的“敏感期”。

“小猴和妈妈要过桥，小白兔也要过桥。”这样一句话，把图上的内容描述完了。图画是平面的，静止的，有的内容是无法在图中表现的。要想写清楚，就必须想清楚，要想写得实在并有想象力，就必须在思想上展开丰富的想象。通过教师的启发和引导，“小猴与妈妈过桥做什么？小猴与小白兔在桥上发生了什么事？”学生展开想象，能把画面描述得更具体生动：

“一个阳光明媚的日子，猴妈妈带着小猴要到集市上去买桃子。走到小河边，看见小兔子要去朋友家做客，他们决定让小兔子先走先过桥，小兔子却很有礼貌的让猴妈妈和小猴先过桥。猴妈妈说：‘小白兔，你真是个好孩子！小猴子说：‘妈妈，以后我也要做一个好孩子，猴妈妈摸了摸它的头，笑了。”

从看到想，这是形象思维转换成抽象思维的过程。学生的想象翅膀一旦张开，平淡的图画充满了生动的内容，既发展了学生的创造性思维，也有效地发展了学生的想象力。

（二）延伸课文内容，挖掘学生的想象力

1.编童话性课文的结尾

经过合理想象续编课文的结尾，我还经常利用一些课文让学生续编故事。如续编《小猫钓鱼》，学生在掌握课文内容的基础上，展开丰富的想象，把小猫接受批评、改正错误的故事刻画得栩栩如生，更有的学生能根据教材的写法，对各种动物来了以后小猫的表现进行仿写，更凸显了小猫的知错就改。那么小猫的表现仅此单一吗？学生思维的局限、单一性表现出来了，教师可以引导学生从另一个角度再进行续编，故事的另一个版本诞生了：小猫经不住诱惑、又犯老毛病了。延伸课文内容，挖掘学生想象力，学生在快乐中完成了说话训练。

2.画想象画

比如我曾就“环保”这一主题，要求学生当场作画。有的画了大猫、死鱼、河水；有的画了沙滩、贝壳、可乐罐；还有的画了森林里的动物、受到污染的树木，等等。之后我趁机发问：“同学们，你们能把自己的画介绍给大家，说说画里的意思吗？”学生往往希望能表现自己的成就，于是争先恐后说起了他们在画里隐藏的意思，无拘无束地表达自己想表达的内容。这样不仅体现学生作文多彩的个性，而且展示学生作文的童真、童趣，培养他们想象的能力。

在一些意境优美的课文中，还可以让学生画想象画。不仅可以帮学生将课堂上刚学的知识内容复习巩固一下，更可以培养他们的想象力。如教学《古井》一课，我让每个学生自由想象画一张星空图，题目是《我想……》，让学生在画面上充分展现自己的想象力。动手能力强的学生则用蓝色的纸板作为夜空的背景，把假期海边拾到的贝壳粘成小花作为夜空下绽放的花朵，把纸叠成的千纸鹤粘在上边作为夜晚归窠的鸟儿，构成了一幅夜景图，多富有创意的美好画面呀！

3.看图说童话写故事

看图写话是低年级最常用的一种写作训练手段，教师可以从引导学生“看”出发，诱导学生“想”，倡导学生“说”，最后指导学生“写”。比如有这样一个看图写话训练，学生观察后说图意，学生有的说：“大树下有两只蚂蚁。”这时可以提示说：“对呀，谁能把画面说得更具体呢？比如它们是什么关系？可能在说些什么？”学生的思维活跃起来，有的说：“蚂蚁哥哥在和蚂蚁弟弟说话。”还有的说：“大树下，走在前面的蚂蚁哥哥对后面的蚂蚁弟弟说，天空乌云密布，快要下雨了，让我们赶快把粮食搬到大树洞里去吧！”学生们越写越生动，越写越有生活的气息，它们的想象力是多么的丰富啊。

教师在课外找些既生动有趣又有教育意义的图片，来训练学生说话写话的能力和想象力。如：《神奇的蘑菇伞》、《老母鸡的宝贝神蛋》、《小猴学电脑》、《一朵七色花》等。先让学生整体感知图意，再对图进行分步观察、想象说话，接着发挥想象编一个自己的童话故事，最后把自己想象出来的童话故事写下来。

4.鼓励孩子多读童话，养育天真与想象力

美国儿童心理学家研究认为，那些爱听故事和喜欢阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。因为学生从小听故事、爱阅读会接受比较多的刺激，促使其掌握和积累一定的语言材料，为以后的习作打下基础，所以，学生在低年级时，教师要多鼓励学生大量阅读。我向学生推荐古今中外的大量童话故事。如：《孙幼军童话故事》《老皮克和小皮克》 《怪雨伞》 《蓝色的舌头》 《冰小鸭的春天》 《怪老头儿》 《我的“代表”》 《炸糕和滑翔机》 《海外异国志》 《变耗子始末记》《小狼请客》《没有鼻子的小狗》《吉吉变熊猫的故事》……

小学生的生活离不开童话，童话使孩子们的想象插上翅膀，童话使孩子们热爱生活，童话使孩子们的心灵变得纯洁。通过编童话讲故事，让学生生活在童话里，想象在童话里，使学生们爱编童话爱讲故事。还可以利用晨会班会课的时间，多为他们讲些创造发明的小故事，培养学生的创造欲望。如鲁班发明了锯，爱迪生发明了电灯，以及生活中的小发明、小制作，如雪碧瓶制花蓝等，从中培养他们的想象力，激发他们的创造欲。

（三）鼓励学生学会提问，大胆猜想

低年级学生活泼好动，天真可爱，脑子里充满了幻想，稀奇古怪的问题一个接一个，喜欢“打破砂锅——璺 （问）到底”。对此，教师要不失时机地利用这些“资源”，挖掘他们的想象力，养成发现问题与提出问题的优良习惯。

1.保护好奇心，激发求知欲

低年级学生个性天真，凡事喜欢查个究竟，如在学《小蝌蚪找妈妈》一课时，我让学生质疑，学生们就问为什么小鱼、小乌龟长得像妈妈，小蝌蚪却不像妈妈？小蝌蚪是怎么变成大青蛙的？对于学生的好奇心，必须有丰富的知识，耐心地为学生解答心中的疑惑，只有这样才能激发他们的求知欲，培养他们丰富的想象力。

2.教学生学会提问

用“为什么”提问，如天公公为什么要下雨？鸟儿为什么会飞？“为什么”可以放在句首，也可以放在中间。同时培养学生观察生活，对一些自然现象提问题，进行大胆猜想，如鱼儿睡觉时为什么不闭上眼睛？冬天为什么会有雾？月亮为什么不会掉下来？雷雨后天空为什么出现美丽的彩虹？等等。学生在如此训练中，学会了提问，发展了思维，培养了想象能力。

3.可以渗透比喻句，培养想象力，培养创造力

例如：太阳像（ ）。月亮像（ ）。妈妈的笑容像（ ）。圆圆的池塘像（ ）。

小学生的思维具有灵活性、创造性、敏捷性和形象性等品质。思维与想象是相辅相成的。想象力越强，思维就越活跃；思维越活跃，想象力也就越强。教师可采用脑筋急转弯训练激活学生思维。利用课前三分钟，出示一些脑筋急转弯或开发智力的问题让学生积极动脑，开拓思维。这样长此以往，学生的想象力丰富了，思维也富有了创造力。低年级学生对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。教师要善于“利用”这些宝贵的资源。

三、实施效果

一年来，通过这一系列的训练，孩子的想象力丰富了。在学习第三册《雪趣》一文时，我让学生们畅想“下大雪了，你们打算玩什么样的游戏？”孩子们的回答可富有想象力了：“我拿一根小棍在地上画很多一闪一闪的星星。我还想摘下一颗来送给我的爸爸妈妈。” “我会和我的好朋友手拉手一起躺在雪地上印上两大字。” “我也想做个大雪人，像《父与子》中的爸爸，自己再扮成假雪人和他做伴，让人难分真假。”听了孩子们的回答，我真的是很高兴。看到孩子们的想象力得到了发展，我觉得这就是成功的第一步，说明通过语文课堂教学中的种种训练学生们愿意想也会想象了。

不局限于课堂，丰富孩子知识经验，鼓励孩子多参加各种活动，注意观察是开发智力和想象力的最佳途径。一个没有接触到新鲜事物的人免不了因循守旧，缺乏独特的思维和见解。让想象力在幼小的心田里驰骋，必须有广博的知识作基础；积累的经验越多，解决问题的思路就越广。让孩子多动眼、动手、动脑，想象的机会多了，才能培养有丰富的想象力。所以，要鼓励学生多参加一些有益的活动，特别是创造活动，如绘画、模型制作、插花、讨论会、辩论会等，扩大他的知识面，培养多种爱好，完善个性发展，又开阔他的思路，使想象也有多样的领域，多方面的角度，多接触新事物。

在低年级阅读教学中重视学生的形象思维发展，激活学生的形象思维能力，必将对中、高年级抽象思维的发展产生积极的影响，有利于阅读能力和欣赏水平的提高。随着学生年级的升高，探索学生在由感性到理性过渡阶段学生想象力的训练方法，成为我新的研究内容。

想象力是孩子的天性，它不仅是孩子很珍贵的财宝，也是一个民族创新能力的源泉所在，珍视、培养孩子的想象力和创造力，也是教育义不容辞的责任。 在语文教学中培养学生的想象力是我们每个语文教师永恒的主题，并非朝夕之功即能收效，须长期坚持不懈地抓下去。只要我们注重学生想象力的培养，学生将来就一定会有所创新。

（作者单位：长春市汽车经济技术开发区实验小学）

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇4

低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图动起来。例如教学《雪地里的小画家》，引导学生凭借文字，借助画面，展开想象，想一想小动物快乐玩耍的情景，说一说还有哪些“小画家”？它们会画些什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，有效的培养了孩子们的想象力。

再如在教学《从现在开始》时，针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图，我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷，袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃，小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃；教学《可贵的沉默》时，根据课文插图，引导学生想象当时教室里孩子们的神态、心理活动等。通过这样的训练，既提高了学生的想象力，又活跃了课堂气氛。

二、指导感情朗读，激发想象。

低年级课文教学要多读少讲。指导朗读，不仅要从朗读技巧上指导，更要引导学生入情入境，要用朗读表达出思想感情来。我在教《荷花》时，通过有感情的朗读，读出全文优美的基调，让学生感受大自然的美丽，鼓励学生大胆想象：“这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。”——它们都是怎么样的姿势？“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。”——做一回荷花仙子，告诉大家你身边都发生了哪些故事？

学生有的说：我听到岸上有人说话的声音，他们说：“多美的荷花呀！真想采回家去。”“不能采，荷花是让大家欣赏的！而且它以后还可以结成莲子！”有的说：我听到风姑娘说：“哇！多么美丽的荷花呀！让我再让她们跳上一支欢快的舞蹈吧！”于是荷花跟着风姑娘一起翩翩起舞。还有的说：我听到池中水的说话声：“看！长在我上面的荷花多么美丽呀！”他们的创造力和想象力令人惊叹不已。

三、抓住文中空白，丰富想象。

好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些 “疏可走马”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。《雪孩子》一课，雪孩子是怎样救出小白兔的没有直接表达，给学生留有想象的空间，我抓住这一空白，启发学生想象，练习说话，体会雪孩子的勇敢和善良。《自己去吧》写到“过了几天，小鸭学会了游泳。”“过了几天，小鹰学会了飞翔。” 小鸭和小鹰在学习过程中，会遇到哪些困难文中没有描述，我引导学生展开想象，补充空白。像这样留有艺术空白的课文，小学教材中还有许多，关键要靠我们教师是否能积极挖掘，把学生的思维推向高潮，使阅读教学的课堂，放射出亮丽的光彩。

四、引导仿写改编，展开想象。

低年课本中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，可以在学生理解诗歌主要内容的基础上，遇到他们进行仿写，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《听听，秋的声音》，以课文

★ 在语文教学中培养学生个性心理品质

★ 在生活教育中培养学生

★ 浅谈语文教学中如何培养学生的创新能力

★ 《在小学语文教学中培养学生的语感之策略》

★ 语文阅读教学中应注重学生想象力的培养

★ 如何培养小学生对语文的兴趣

★ 在小学数学教学中培养学生的思维能力

★ 小学科学教学中培养学生的创造性思维论文

★ 体育课中如何教育学生加强体育锻炼

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇5

小学美术教育是义务教育阶段的一门必修艺术课程。人们通常会将小学美术教学简单理解为教孩子“学画画”，即从不会画到会画、从画得不像到画得像的过程，习惯了以“像不像”来评价学生的画作，却忽略了其身心发展与认知事物的关系；而美术教师和家长也往往只是简单地让学生临摹作品，限制了学生的想像力和创造力的发展。其实这样理解是简单而片面的。小学美术教学中学生想象力的培养至关重要，否则培养出来的学生只能是“画匠”，而永远成不了“画家”。丰富的想象力对于激发小学生的创作热情和培养小学生的创造思维具有重要作用，怎样培养小学生的想象力也是笔者多年来一直思考并实践的课题。

一、深入生活引导想象

小学美术教学中，要深入学生的生活来引导学生想象。任何想象都是以生活为基础的，不存在与生活无关的天马行空式的想象。当然，想象是可以打破现实物象中的真实限制的，并非是现实的简单机械的翻版。所以，美术教师万不可以“像不像”来简单评价学生的画作，那样会使学生都向“像”靠拢而让作品失去想象力。小学阶段学生的想象力与教师的正确引导是分不开的，因此，教学活动中教师可以通过提出疑问的方式让学生改变思路，同时肯定其想象力，以防止其形成僵化、固定不变的思维模式。

例如在教学《游太空》一课时，课堂上我首先问同学们这样一个问题：如果你准备去太空遨游，你希望怎样上太空呢？同学们开动脑筋，认真思考后，分别画出了自己的想法，你会发现他们的想象力是那样丰富：坐飞机、乘热气球、坐太空船、坐UFO、长出一双大翅膀飞上去、搭建天梯爬上去……接下来我问同学们：你到达太空后会看到什么呢？让同学们继续大胆地想象，画出自己与众不同的太空想象图。绘画过程中指导学生将现实的物象任意变形、夸张、错位、组合、打乱、改动……教会他们掌握一定的想象方法，结果同学们都画出了想象力丰富的作品。实践表明：小学生的想象潜力是巨大的，并且其天真的童趣、独特的想法往往会带给我们以启迪。

二、走进大自然发展想象

小学美术教学中，要带领学生走进大自然来发展想象。法国教育家蒙门说：“自然和社会是我们最好和最伟大的教材。”许多教育家也都主张让学生走进大自然，到大自然中去感受、体验和学习，通过大自然直接启发学生们的想象力，同时让他们去大自然中发现美，从而创造美。因此，小学美术教师有必要经常组织学生走进大自然，去观察大自然中的动植物、四季变化等等，激发学生的创作兴趣，想象也会随之迸发。例如在教学生《大树的世界》时，我带领学生们去户外观察各种大树，并让他们讲述那些大树的枝干是什么样的、叶子是什么样的、高矮粗细等等，再结合多媒体手段展示各种大树的图片、特征等内容，并与几何图形、夸张变形等相联系，使学生们了解了各种大树的特点和特征后再进行创作。结果同学们画出了各种各样的大树，取得了较好的教学效果。

三、运用感官提高想象

小学美术教学中，要充分调动学生的多种感官来提高他们的想象。调查表明，大脑信息的80%都来自于视觉，学生认识世界最重要的途径就是“看”。另外的20%是触觉、嗅觉、味觉、听觉，这些感官在艺术想象中同样起着不可忽视的作用。小学美术教学中，观察是一项极其重要的过程，可以通过让学生观察物象、再现物象、添画、装饰、涂色，提高学生的想象力和创造力；通过让学生摸一摸不同质地、不同规则的物体，激发他们的触觉系统；通过让学生闭上眼睛闻一闻各种各样的气味，激情他们的嗅觉系统；通过让学生舔一舔各种物品（前提是卫生和安全），激发他们的味觉系统；通过让学生听一段音乐或者各种声音，激发他们的听觉系统。继而在教师的引导下交流思想、表达感受，再让同学们利用手上的绘画工具表示自己的各种感受，画出自己的想象作品。实践表明：运用感官系统的这些尝试都取得了很好的效果，能够充分调动学生的积极性和好奇心，激发学生的探索欲望，培养他们的想象力。

四、通过欣赏激发想象

小学美术教学中，教师要带领学生欣赏经典作品来激发他们的想象。纵观凡高、毕加索、米罗、莫奈等大师的绘画作品，无不充满个性、闪烁着永恒的人性光辉，这些经典作品很多都值得永远学习、借鉴和观摩。通过欣赏作品能够激发学生的想象力和创造力，因此，小学美术教师应该有目的地让学生欣赏名家作品，引导学生向名家学习，在欣赏优秀作品的基础上进行自己的想象和创造。还可以将学生的绘画作品进行集中展览，帮助学生养成乐于观赏的习惯，于潜移默化之中培养和提高其审美能力。

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇6

一、联系现实生活实际，教育学生学会观察，增强直观体验。

现实生活是丰富多彩的，而数学是抽象枯燥的，若不把两者联系起来，学生必然感到枯燥、乏味。对于小学生来讲，建立空间观念是较难的，必须借助于学生从生活中获取的大量感性材料才能进行。所以，在教学中要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，培养和发展他们的空间想象力。空间观念的建立和空间想象力的培养在新课改数学《标准》中明确指出，要从最简单的图形辨认做起，先辨认长方体、正方体、三角形、平行四边形和圆等简单图形，在这基础上逐步认识这些图形。这就都属于了解的水平，所以在教学

中应大量结合生活实际，引导学生把在生活中感受到的图形与相应的知识联系起来，不断增强直观体验，认识图形。注意从学生的生活实际出发，选取学生熟悉的实物例子。如“物体分类”，主要的任务是直观辨别物体的四种形状及其名称，结合学生日常见到的球、积木块、文具盒和茶叶罐等，引导学生通过搜集、观察、触摸、分类和讨论等活动，形成对一些常见的几何体的直观感受，为了直观地辨别物体的形状，除了分类活动外，还通过由实物或模型说出它的形状，由形状说出生活中这种形状的实物的练习活动，建立起四种几何体在头脑中的表象。同时，教师可以设计和组织从不同方位观察同一个物体，使学生感受观察方位不同所看到的物体的形状一般不同。如在学习观察物体一章的内容时，直接让学生从不同角度观察长方体或正方体，看最多能看到几个面，让学生有亲身体验，教学效果会事半功倍，这充分说明了教学与学生的生活经验是一致的，在这一活动过程中，涉及学生的空间想象和对几何图形的记忆，这是发展空间观念的重要基础。

二、学会正确测量，把握图形，加深学生对空间想象的思维力。学习测量物体，是小学数学教学的内容之一。通过对物体的测量，有利于形成和加深学生的实体观念和空间感，帮助发展空间思维力。教材要求先结合生活实际和具体情境，经历用不同方式测量物体的长度，体会建立统一度量单位的重要性，及能测量具体图形的周长、面积，能自选单位估计和测量图形的周长、面积，接着再探索并掌握圆的周长与面积公式，以及了解体积的意义及度量单位等。所以，学习测量和体验图形的教学策略，重点应该放在把实物图形的测量与抽象思维计算结合起来。这仍然需要注意从学生的生活情境或具体事物出发，展开教学内容。如：让学生运用长方形、正方形的周长和面积的计算方法去解决生活中的简单问题，让学生体会到数学知识与日常生活的联系。其次要加大学生动手实践的力度，让学生在动手操作中，感受测量的意义，建立对测量单位的理解及对测量单位的选择，再是要培养学生的估测意识。如练一练中，有“对于你的铅笔盒的长度、你的橡皮的长度、你的课桌的长度，你的估计是多少？测量结果是多少？”这样的问题都有助于空间思维力的发展此外，还要通过学生之间的合作学习、互动交流等新的学习方式的应用，加大实践和体验力度因为测量需要互助合作才好完成。我们在教学中引导学生测量一片树叶的周长，自身的周长等等，学生互相帮助测量，在合作交流中总结测量的结果，这都有助于对不同图形的体验。甚至可以借助游戏，组织学生开展“走一走”、“估一估”、“想一想”等活动，让学生体验１千米有多长，帮助学生逐步发展空间观念。

三、培养动手操作能力，体验移位，理解图形与位置的关系。空间想象力的内容，就包括了对位置的确认、对路线图的认知、对图形的抽象再现等等，这就需要培养学生树立空间观念，体验图形移位感、方向感，确立物体的位置，形成空间想象能力。这除了让学生观察，体验和描述上、下、左、右、前、后的相对位置关系，还要具体

操作，加大实践活动。首先要再现生活经验，建立空间观念。让学生具体观察物体所在位置，学用方位词描述物体所在的方向，学看简单的路线图，尝试体悟物体的阴影是怎样形成的，并能根据光线的方向辨别实物的阴影。如利用生活中的实例来说明方向盘、车轮、硬币等。其次，要引导学生动手操作，让他们通过拼一拼、剪一剪、折一折和量一量等活动，调动多种感官，这样易于空间观念的形成。

四、通过绘画立体图形，培养学生空间想象能力。

立体几何的研究对象是空间图形,为了研究的方便,我们需要把空间图形画在纸上或黑板上,由于纸和黑板的表面可以看作是平面,于是就要学习空间图形的直观图的画法。画直观图的目的是为了解决对立体图形的理解和认识,加强对立体图形的性质理解。在教学的全过程中要有步骤地指导学生掌握绘制直观图的一般方法,有计划提高学生的绘图能力。立体图形画在平面上要有立体感,画的形状不能和实物一摸一样,是立体图形在平面内的投影。画出的图形既要有立体感又能表达出图形各主要部分的位置关系和度量关系,所以画好图形是学习的关键。首先,要从画平面开始,先画水平放置的平面,逐步画从不同角度观察的两个平面相交。教学时要强调画图要领,要求学生必须把图画准确,养成良好的作图习惯,起初可以采用边观察过画的。其次,要学好“水平放置的平面图形的直观图形的画法”,这是画好简单几何图形的基础。总之,只有把图画好,看起来才有立体感,对培养学生的空间想象力,解决立体问题有很大帮助。另外,多看教科书上的图形,找其画图的规律,自己多练习,慢慢的就会把图画好。空间想象能力是通过实例净化思维，把空间中的实体高度抽象在大脑中，并在大脑中进行分析推理。其他能力的培养都必须在学习、理解、训练、应用中得到发展，特别是教师为了培养这些能力，会精心设计“智力课”和“智力问题”。比如，对习题的解答时的一题多解、举一反三的训练归类，应用模型、电脑等多媒体教学等，都是为数学能力的培养开设的课程。在这些课程中，学生务必要全身心地投入、全方位地参与，最终达到自己各方面能力的全面发展。

培养小学生美术想象力的策略研究 篇7

一、开展精彩游戏, 引发绘画想象力

小学生对游戏特别感兴趣。和学生做游戏不仅是为了吸引他们, 而且, 做游戏本身也是培养学生想象力的最佳手段。儿童是最富于幻想的, 思维是形象化的。教师要将教学内容融入游戏中, 使学生的画缤彩纷呈, 鲜活生动。如《奇妙的撕纸添画》一课教学。教师先出示手中的纸片, 问学生撕的这张纸片像什么?引导学生就形联想, 看一看像什么。教师肯定每个学生的答案都说的很好, 想象力真丰富。接着让学生们自己做游戏撕纸, 在小组内讨论一下, 看一看自己撕的纸片像什么?学生充分讨论, 自由发现, 说出自己的联想, 大胆发挥自己的想象, 不要受拘束 (如可以横过来, 倒过来看) 。在撕纸中学生可以体验到随意撕纸的快乐, 通过撕纸及找出撕下的碎纸片的各种形状来激活学生的联想, 学生从不同角度去看, 将碎纸片当成各种不同媒介来看, 这对发展学生的空间想象能力、整体综合能力、直觉感悟能力有着重要的帮助。撕纸造型的过程, 不仅是培养学生形象思维和强化程序意识的良好手段, 还可以拓宽学生的艺术视野, 丰富课堂教学内容, 培养学生审美情趣。形的联想是关键, 它上承随意撕纸的结果, 下启添画成形的效果。撕纸时要让学生随意而不受拘束;形的联想又让学生从不同角度去看, 这为学生想象力的启发提供了必不可少的途径。

二、播放背景音乐, 启发绘画想象力

音乐与绘画都是表达人类心灵的产物。音乐具有抽象性和抒情性, 使人在欣赏音乐作品时, 能随着意境产生相应的联想和想象。所以, 在美术教学过程中, 教师可通过播放一些歌曲、旋律, 让学生在音乐形象的感受中, 塑造美术形象。音乐与美术的有机结合, 能使学生感受不同的艺术美, 激发学生的想象力和创造力。如教学《千变万化的帽子》一课, 老师先播放歌曲《小红帽》精彩的动画和音乐, 让学生边欣赏片中小红帽的形象, 边引导学生进入小红帽形象的想象之中, 并伴随欢快的节奏来轻声哼唱而展开联想, 使学生在轻松愉快的氛围中接受提问“:小朋友们, 我是小红帽, 大家看一看, 想想你看到了什么?我头上的帽子漂亮吗?你也想有一个吗?就请同学们跟着老师一起做吧!一起做千变万化的帽子。”教师板书课题———千变万化的帽子。再在背景音乐中展示各种各样的帽子。有古代现代, 和各民族, 款式多样, 让学生进行区分对比。通过欣赏对比, 让学生对帽子的形状、颜色、饰品更加了解, 为制作帽子积累素材。

三、启迪奇思幻想, 诱发绘画想象力

奇思幻想能让学生自由想象, 随意表现, 任意组合, 做出独特、离奇的新形象。

再如《奇妙的撕纸添画》一课的教学, 学生撕纸后, 让学生发挥想象, 大胆添画。添画时要根据撕出纸片的随意性可简可繁, 线条不必画得很规范, 这就大大降低了完成联想表达的难度, 且能使作品更具绘画的生动性。

教学片断:

学生交流汇报:下面请各组选一名代表说说你们撕的纸片像什么?那我们把它添画具体好吗?

学生一:我们组撕的像小船在大海上航行;

学生二:我们组撕的像小朋友在公园玩, 旁边有花、小亭子和大树;

学生三:我们撕的像动物园, 有很多的小动物。

教师示范添画小汽车的部件, 而后出示课题———添画。

教师鼓励学生:看看你们手中的纸片可以添画成什么物体?把它添画完整好吗?

学生分组进行随意添画, 在小组合作中共同探索和交流。

奇思幻想的最大的优点是学生的兴趣所在, 它能激发学生积极思维, 大胆想象和创造, 启发儿童以不同角度去想象、构思。如原本只是毫无生命的实物, 如树叶、毛线、石头、瓶盖、纸图等, 经过学生的想象, 巧妙地添画, 变成富有生命的动植物。给学生一片树叶, 让他们先将树叶的轮廓勾画下来, 看看像一条金鱼, 就给它添画上眼睛、鱼鳞等, 再拿一片树叶, 看看像一把扇, 就在里面画上装饰图案。艺术来源于生活, 源于学生现实实际, 并且撕纸添画既轻松, 又愉快, 在撕纸游戏中培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。对于学生的神奇幻想, 教师要充分理解, 积极引导, 鼓励学生展开想象的翅膀, 大胆地进行艺术表现和创造。

四、利用故事续编, 表现绘画想象力

学生都喜欢听故事、编故事, 这本身已能发挥学生的想象力, 而故事迁移法更能以最大限度发挥学生的想象力。如教学二年级下《指印的联想》时, 老师这样导入“:秋天到了, 院子里葡萄成熟了。绿油油的葡萄架下挂满了一串串晶莹欲滴、颗粒饱满的葡萄, 有红的、紫的、半青半绿的、半红半紫的, 美丽极了。”在叙述的同时, 老师很快地印好了葡萄架, 以及架下挂着的几串葡萄, 有些细节不甚完美, 老师又用水彩笔加以添加。“有一天……”接下去发生的事情, 请学生自己来创编。几分钟的思考后, 学生们开始跃跃欲试, 争着抢着想把自己编的故事大家听。学生的思维很活跃, 故事编得也很有新意, 手下的指印画更是让人眼前一亮。有了良好的开端, 接下去的指印画作品就轻而易举地完成了, 避免了以往画面单调, 内容枯燥, 形象呆板的不足。一幅指印画就是一则生动的故事, 一幅指印画就是一篇有趣的童话, 一幅指印画就是一段美丽的传说。

小学语文教学中培养学生的想象力 篇8

关键词：小学语文；教学；小学生；想象力；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-363-01

想象力就是在记忆的基础上通过思维活动，把对客观事物的描述构成形象或独立构思出新形象的能力。简言之，就是人的形象思维能力.爱因斯坦认为：‘想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。”有了想象，人类才能不断地去发现、发明，、创造，从而不断地前进。培养和发展学生的想象力，是启迪学生思维，开发学生智力，培养学生创新潜能的重要途径。语文教材文质兼美，充盈着想象，因此，语文教学对于培养学生想象力具有得天独厚的优势，尤其是教材中所选的一些文学作品，人物形象生动丰满，作品内容感染力强，思想意蕴极其深邃，足以引发学生的种种联想和想象。但想象力并非全然是与生俱来的，它需要教师在教学中发掘教材的有利因素，进行有目的、有意识地培养训练。那么，如何在语文教学中培养学生的想象力呢？

一、想象力在语文教学中的意义

根据小学生的特征，他们拥有着活跃的思维，他们往往不会“按部就班”地来考虑问题，但正是由于这个特征，使得小学阶段成为了培养学生想象力的关键阶段。想象力可以充分激发出小学生的语文教学兴趣。对于描写事物有关的作文，大部分小学生都可以顺利完成，同时在语文教学过程中表现的十分积极，这就可以看出想象力可以使得小学生更好的表现自己。小学生在语文教学过程中，充分利用想象力，可以拓宽了其思维空间，将平常的事物写出不同的感觉，充分的实现了新颖性。小学生在这个过程中可以不断丰富自己的想象力，提高了语文教学的兴趣。大部分文学成功人士，他们都具有自己的语文教学风格，从语文教学手法上就能够看出作品是出自谁的手笔，这个与想象力息息相关的。

二、培养策略

1、以“画”为媒。

小学生这个年龄段的孩子大多数以形象思维为主，这也是小学生喜欢看动画片、看连环画、寓言故事的原因之一。因此通过图片来加强小学生的学习效果往往能够起到很好的效果，同样，用图画来刺激小学生的想象力也是非常好的选择。

在小学语文教学中，中国传统诗词逐渐地与小学生进行接触。面对与现实语言表达方式完全不同的诗词，不少学生会感到头痛。此时，我们可以通过绘画的方式来帮助学生理解，这也是绝佳的刺激学生想象力的时机。例如李清照的《如梦令·昨夜雨疏风骤》：昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道“海棠依旧”。知否，知否？应是绿肥红瘦！在讲解这篇文章时，通过详细地讲解之后可以给学生布置绘画的课堂作业：在老师讲解的基础上，按照自己的理解画出诗的内容。按照小学生的理解水平，即使老师讲解得再清楚也不能使学生充分理解词的意境，在学生不能使用语言充分表达自己对词的感觉的时候，可以使学生通过画笔表现出来。这样的过程可以充分调动学生自己的想象力来弥补理解力上的不足，可以在画中自由表达自己对词的理解。在笔者课堂中，学生的画是丰富多彩的：莲花、小船、小女孩、小溪、太阳、亭子、白鹭与沙鸥等等，这些意象都是学生在李清照的《如梦令》中体会到的。老师则可以通过指导、请学生本人讲解、自由发言等方式来进一步刺激学生的想象力。

2、阅读的延伸。

虽然中国的汉字是象形文字，但是目前的中国简化字大多数已经失去了象形的功能，仅仅成为表意的符号。因此，小学生在遇到阅读困难时往往会限制他们想象力的发挥。所以在现代文的教学中，我们也可以通过绘画的形式，在帮助学生理解文章的同时也可以帮助学生培养自己的想象力。例如在讲解《记金华的双龙洞》这课时，部分学生较难理解空隙窄小，因此笔者因势利导，鼓励学生画出这种感觉。同学们兴趣盎然，纷纷画出内洞和外洞之间的大石头、小船、流水和躺在船里的人。但是笔者发现个别同学把躺在船里的人的头画得比较高，笔者及时进行了指正，并告诉同学们，头稍微抬高一点就会碰到石头。在整个教学过程中，不但学生学习的积极性被调动了起来，加深了对课文的理解，也丰富了学生的想象力。

3、把故事作为激发想象力的催化剂。

陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”所以在小学语文课堂上，我们有着“创造”的先天优势，这便是编故事。编故事的时候不仅仅考验学生的想象力，还考验着学生的逻辑思维能力，因为一个故事要编的好玩，那么想象力是不可或缺的，但是一个故事要在好玩的基础上编的圆满，便需要较高的逻辑思维能力。小学语文教材中所选的都是一些文学精品，因此，对这些文章往往为了追求简洁，不可能对某件事，某个情节进行过多的描述。虽然详细的描述有利于学生的理解，但是这样的描述在文学上是累赘。在教学这样的课文时，可以引导学生进行合理构思、连接，把写得简练的地方写具体，把写得含蓄的地方补充完整，进行再造想象。当然，这种想象不是盲目地扩展情节，而是围绕文章中心“添枝加叶”式的想象。例如在课文《台湾蝴蝶》中，作者说蝴蝶有四百多种，但是文中只是着重讲解了三种。笔者便“借题发挥”，让学生去写出课文中已有的三种蝴蝶之外的蝴蝶，题材不限。在下堂课开始的时候，便有许多学生加上了自己的作品，如记叙文《我和蝴蝶的故事》，有说明文《家乡的蝴蝶》，有小说《我是蝴蝶》，甚至还有诗歌《美丽的蝴蝶》等等。通过这样的训练，学生思维被大大地拓宽了，也让笔者深深地体会到：你给他们一个机会，他们还你一片森林。

三、结语

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”我们教师只要时时记得培养，常常正确引导，学生就会有丰富的想象的。

参考文献：

[1] 凌森泉.作文教学中培养小学生想象力的探索[J].上海教育科研，2005.

[2] 宋金娓.小学生空间想象力的培养[J].学习与研究：教研版，2008.

[3] 董永利.小学生想象力的培养[J].青年文学家，2009.

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇9

【摘要】生动形象、绘声绘色的小学语文教学的开展，可以激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到语文教学活动中，获得知识，开阔视野。为此，在进行教学的过程中，教师应该不断加强对学生想象力的培养，这对学生成绩的提升有很大的帮助，本文针对小学语文教学中想象力的培养进行分析研究，希望帮助教师更好地发挥小学语文教学效果。

【关键词】小学语文想象力培养

作为一门基础课程，小学语文在教学的过程中，不仅能够帮助学生更好地开展其他学科的学习，同时还能对学生综合素质和能力的培养起到极大的促进作用。我国实行教育改革以来，小学语文的教学质量和整体的教学水平都在不断提升，但是仍然存在一定的问题，尤其是在对学生进行语文教育的过程中，对想象力的培养还不够深入、有效。因此本文就针对这一情况展开研究和讨论。

一、培养想象力的必要性

语文作为一门和生活紧紧联系在一起的学科，不仅对学生的创造能力和思维的培养很重要，同时还能加强学生的语言组织能力和基本的表达能力，对今后的学习和生活都起到了至关重要的作用[1]。爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会进步，并且是知识进步的源泉。”在语文学科的学习过程中，想象力对学生来讲是一项十分重要的能力，无论是在对语文文章的理解过程中，还是在进行作文的写作过程中，想象力都发挥着十分重要的角色，同时想象力也是对学生独立思考和学习的一种培养。教师在教学的过程中通过对学生想象力的培养，能够有效地帮助学生展开更深入的学习，对教学效率的提升也有着十分重要的帮助。在我国社会不断发展的过程中，要求人才在发展的过程中要具备一定的创新能力，而想象力作为创新的基础，更应该在小学语文的教学过程中引起足够的重视，通过教师在教学过程中和日常生活中的培养，不断加强学生的想象能力，这样才能为今后我国的发展培养更多先进的人才。

二、小?W语文教学中想象力的培养策略

（一）营造氛围，创造想象空间

教师在对学生进行小学语文教学的过程中，可以给学生制定一个特殊的教学场景，让学生根据教师提出的场景进行相应的想象[2]。在小学语文的教学过程中，由于学生的年龄比较小，很多深奥的语文知识不能很好地理解，因此小学语文的教材都是通过对文章中的故事，来进行一些道理的说明和讲解，通过这种方式让学生进行知识的理解，效果会更明显，同时对小学生树立起正确的人生观、价值观和世界观都有着很大的帮助。因此针对这种情况，教师在进行教学的过程中更应该帮助学生建立起合理的教学情境，让学生在一个更为自由的环境中进行想象和思考，通过这种方式帮助学生加强对事物的感知能力和对教学内容的理解。比如教师在讲到《烟台的海》这篇课文时，教师可以利用多媒体在课堂上呈现出烟台海景，与此同时，组织学生进行文章阅读，让学生相对真实、真切地感受烟台的海。文章阅读后，学生对烟台的海有一些了解。此时，教师提出这样一个问题：你家乡的海与烟台的海有什么不同？让学生闭上眼睛，回想家乡的海，家乡的海有多大、家乡的海有多蓝、家乡的海给你带来什么快乐等等。通过学生对家乡海的场景的想象和思考，更能加强学生对美的直观感受，通过想象，学生的能力也将得到进一步的提升，通过一次想象训练，使学生们在产生了由此及彼的创造性想象，并遵循联想路径，对知识点有了更深入的了解，想象力和创造力会得到空前的进步和发挥[3]。

（二）挖掘教材，寻找想象力培养突破口

在进行教学的过程中，教师也要对教材进行深入的挖掘，这样不仅有利于教师帮助学生进行更深入的学习，对学生的想象力培养也发挥着重要的作用。因此教师在进行教学的时候，要更注意对教学中情节的延伸，帮助学生加强自身的想象力。在进行对课文讲解的过程中，教师不仅要注重教材中涉及的知识点，还可以根据课后习题和作业的要求，安排学生进行适当的续写，通过这种方式的教学，学生不仅能更好地对课文中的知识进行深度的了解和掌握，同时这种方式也十分有助于学生对自身想法的表达，通过学生的续写，教师就能更清楚地了解学生心中的想法，因此这种方式同时也对学生的写作能力会起到很大的提升作用，也加强了学生对想象力的培养和发展[4]。

（三）强化思维训练

由于小学生的年龄比较小，因此思维方式和性格还没有完全形成，教师在进行对学生想象力的培养时，就要根据学生的实际情况进行分析和考虑，充分了解到学生的能力和特点，结合课堂中安排的相应活动，加强对学生能力的培养和锻炼。比如在进行教学的过程中，教师要让学生在课堂上进行讨论，以这种方式激发学生的学习兴趣和在课堂上的参与度。在课堂上通过和学生的交流与谈论，学生能够学习到更多不一样角度的知识和内容，对学生思维的拓展和能力的培养有着很好的帮助。比如在讲到《小马过河》这一篇文章的过程中时，小马在想要过河的时候对不同的动物都提出了相同的问题，但是得到的结果都是不相同的，由于小马始终没有自己迈出勇敢的一步，因此河水究竟有多深，小马根本就不知道。因此针对这种情况，教师就可以在课堂上展开“遇到问题的时候，我们应该怎么办”的讨论，让学生通过对本篇文章的阅读和学学习，加上在生活中遇到的实际情况进行研究和探讨，提出更多不同的意见和观点。在讨论的过程中，教师一定要注意问题和生活实际相连接，这样通过对文章展开的讨论，学生不仅能对课本中讲述的道理理解得更加深刻，同时加强对学生实际生活的感受，帮助学生更好地开展想象[5]。在强化思维训练的同时，能更好拓展思维水平，激发学生更好发挥创新思维和创造能力。

（四）巧妙地运用插图，激发学生的学习兴趣

在开展教学的过程中，教师要对学生的特点有着充分的认识和了解，要知道相对于理论知识来讲，学生更喜欢接受那些具体的、形象的知识和事物。因此教师也要根据这个特点对学生展开教育，一般在小学语文的教材中会有很多与文章相呼应的插图，但是在以往的教学过程中，教师经常会忽略掉这些插图的作用，没有对插图进行有效的应用。在今后的教学过程中，教师可以适当地利用课本中的插图对文章进行讲解，同时还可以通过插图更好地激发学生的想象力，让学生通过对文章的学习，尽情地对插图展开想象，将课堂的教学气氛变得更加轻松，这样学生在学习语文的过程中才能更好地激发学习的积极性，并且不断提高自身的语文水平。例如某教师在组织小学生进行《理想的风筝》语文文章教学的过程中，为了激发学生的学习兴趣，教师先让学生想一想自己的理想，自己想成为一个什么样的人呢，比如医生、军人、航天员等等。进而运用自己的想象，将自己的理想用手中的笔描绘出来，如此可以激发学生的兴趣，积极地投入写作之中。在学生完成绘画之后，教师将学生引入到《理想的风筝》文章学习中来，为了使学生能够真正理解文章内容，并且培养学生的想象力，适当地穿插一些网上搜索的图画，通过对图画的描述，让学生更加清晰的理解文章的中心思想。如此在整个相对轻松的、自然的、和谐地语文课堂教学中，学生的想象力得到良好的培养，并且学生也能够清晰地、准确地理解文章，收获颇多。

三、结束语

在教学改革影响下，现阶段的小学语文教学依旧存在一些缺陷，导致小学语文教学效果不佳，尤其是在教学的过程中还是存在很多细节的问题。因此针对本文的学生想象力的培养，相信也能帮助教师更好地开展教学，不断加强小学语文教学的整体能力和水平，提升我国的教育教学质量。所以，在进行教学的过程中，教师应该不断加强对学生想象力的培养，如营造氛围，创造想象空间、挖掘教材，寻找想象力培养突破口、巧妙地运用插图，激发学生的学习兴趣等，帮助学生更好地进行小学语文的教学。

【参考文献】

小学美术教学中培养学生想象力研究的实施方案 篇10

实 施 方 案

南郑县大河坎小学 王 丽 任晓燕 黄萍丽

一、总论：

问题意识是一种思维的问题性心理品质。它是指教师把学生引入问题情境所隐含的“问题”中，使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。这种心理状态又驱使学生个体积极思维，不断生疑，发现问题，提出问题、解决问题，形成自己的独特见解。在这个过程中，培养学生的问题意识，提高学生的提问题的能力

问题是教师与学生传递思想，情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题能将教师的意图传递给学生，又能及时把学生的学习情况反馈给教师。学生能否在教学过程中积极地、主动地、全身心地参与教学活动，问题起着至关重要的作用。培养学生的问题意识，引导学生积极思考发现问题，大胆提出有数学价值的问题，并主动地、积极地分析问题、解决问题，是检验学生学习效果的有效手段。教师为学生的提问创设的问题情境好，对激发学生的学习动机、开拓学生的学习思路、挖掘学生的创新潜能、培养学生的创新精神、以及提高学生的创新能力、提高课堂教学效率都有很重要的积极作用。

我们将从心理学的角度来分析当前学生和教师在课堂教学中关于提问存在的错误观念及其产生的原因，结合相关研究，更新教师的教学观念和学生的学习观念，改变教师的教学方式和学生的学习方式。培养学生善于发现问题，并敢于提出问题的意识；我们将以课堂为载体，从教师的行为，学生的行为，师生共同行为三方面来研究教师为学生能提出有价值的数学问题而创设问题情境的一般操作模式，总结学生在课堂中提出有数学价值问题的类型和途径；我们将从数学课堂提问的情境、提问的特点、提问的过程、学生提问的心理状态以及课堂教学目标的要求等方面，总结出学生提问的方法技巧和策略。

二、申报成员情况

我们三位研究课题成员都在一线教学。在各级党政组织和教育主管部门以及学校领导的正确指引下，在社会各界和广大家长的大力支持配合下，我们牢固树立“质量立校，教研兴校，一切为了孩子的发展”的教学理念，坚持以全面贯彻教育方针，全面实施素质教育为主线，以提高教育教学质量为重点，以课改实验为契机，认真贯彻义务教育法、依法治教，以培养学生的养成教育为突破口，以努力做一个人民满意的好教师为目标，并不断为此而努力。平时，我们不断学习新课程理念，常写反思总结，提升自己的教学研究水平，曾有数篇论文获奖和发表，也多次被评为教学教研先进工作者。同时不断在教学工作中求发展、求进步，不断优化教学方法，努力提高教学质量，确保了每位孩子能快乐学习，健康发展。

三、课题研究的可行性和成熟性分析

1、课题研究的成员: 课题负责人：王丽

课题组成员：王丽、任晓燕、黄萍丽

2、研究课题者的学术背景和研究经验

王丽：女，出生于1970年12月，1990年7月毕业于汉中师范学校，同年8月参加教学工作，陕西师范大学大专学历，现任二级教师，数学学科，兼任班主任工作。在工作中积极学习，勤于笔耕，多篇教学论文获奖，如《谈小学数学兴趣的培养》获省级一等奖、《数学教学中如何组织有效的小组合作学习》获省级二等奖、《引导学生在实际情境中进行自主探索》获市级二等奖、《在数学教学中学生质疑能力的培养》获县级一等奖、《如何培养学生的问题意识》获省级一等奖等等，连年被学校评为教学质量优秀教师。

任晓燕：女，出生于1967年11月，1990年1月参加工作，大专学历，二级教师，数学学科，兼任班主任工作。论文《低年级数学教学方法浅谈》获省级一等奖、《怎样提高数学课堂效率》获县级一等奖等，多次被评为校级优秀教师。

黄萍丽：女，出生于1971年1月，1990年7月毕业于汉中师范学校，大专学历，二级教师，数学学科，兼任班主任工作。论文《小学生数学自主学习能力的培养》获省级一等奖、《利用多媒体优化小学数学课堂》获县级二等奖、《让早读活起来》获县级一等奖、《趣与乐学》获省级一等奖，多次被评为优秀教师。

3、完成课题研究的保障条件 我们将坚持“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的理念为指导思想，结合自己所教学的班级实际情况积极开展课题研究活动。

1）加强学习新课程理念，更新教学观念，改变教学方式和改变学生的学习方式。

2）加强课堂教学研究，不断改进教学方法，提高教学基本功，不断反思自己的教学，及时总结经验，使自己尽快成长。3）充分利用业余时间，组织研究成员学习观看名师、专家讲座，课堂实录、积极参加听课和评课活动。把提高自己的上课和评课的水平落到实处，使自己快速成长。

4）改进教学方式，树立质量意识，善于写教学随笔和教后反思，及时积累材料，总结得失，常写教学论文或心得体会。以保证本课题的顺利完成。

三、课题调查及竞争能力分析

1、调查和分析常态课堂教学中学生的问题意识现状。

通过调查和访问，了解学生在课堂教学中主动提问题的现状以及调查教师的教学方式是否存在问题，结合分析学生的学习心理特点和教师的教学情况，为研究课题做好准备。为了激发学生强烈的求知欲，使学生初步掌握提问题的方法，具有问题意识可以从创设课堂民主氛围、问题情境等方面分析。同时从保护和尊重学生的问题意识等方面进行分析和深入研究，以营造民主、和谐、平等的良好师生关系，增强学生的自信心，使学生在数学课上，有问题敢问。

2、学生提问环境的研究。

学生敢不敢提问很大程度上取决于教师。因此，要想培养学生的问题意识，教师为学生创造的提问环境尤为重要。教师首先要微笑面对学生，为学生营造宽松、和谐，民主、融洽的课堂氛围，才能消除课堂上学生的紧张感和焦虑感，建立民主、平等的师生关系，鼓足学生质疑问难的勇气，变学答为学问。同时，学生提出的问题无论质量如何，教师都要及时给予肯定和表扬。教师还要认真倾听，尊重学生的思维成果，这样使学生产生成功感和满足感，从而引发学生敢于大胆思考，大胆提问。

3、有效问题情境的研究。

现代心理学家表明：思维永远是从问题开始的，而创造潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来的。学生有了问题，才会有思考和探究。有探究才会有创新，才会有发展。创设问题情境就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“认知冲突”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程，这也就是认知冲突——探思——发现——解决问题的过程。通过创设有效的问题情境就可以激发学生积极思考，产生疑问并大胆提出问题。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，创设各种问题情境，为学生提供从事数学活动的机会和时间，以保证学生在数学活动中有时间思考问题和发现问题并能积极提出，培养学生的问题意识。

4、学生提问的方法技巧和提问策略的研究。

问题是开启思维的金钥匙，是教学活动中，师生双边活动的主题，也是教师引导学生积极思维的教学的基本过程。学生提出的问题恰当与否将直接影响到学生对所学知识、技能的掌握、学生能力的提高和创新意识的培养。因此使学生逐步学会抓住生活中的数学信息，在实践活动中提出富有思考价值的问题很重要。在教学中，老师除了要联系生活实际创设各种问题情境外，还要教给学生提问的方法技巧，引导学生积极提出有效的数学问题。“授人于鱼，只供一时之需，教人以渔，则终生受用。”要使学生善问、乐问，教师必须“教以渔。”爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要引导学生从有所发现逐步学会抓住生活中的数学信息和知识要点，用不同的方法从不同的角度去分析问题，提出富有思考价值的数学问题，并学会用自己的独特见解大胆解决问题。同时在解决问题的过程中，教师再次鼓励学生再次发现新的问题，并以问题为中心，大胆提出并探究新问题，从而实现“无疑——生疑——释疑——质疑——生疑”的良性循环，使学生善思、敢问、会问、善问、乐问，提出有效问题，培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

五、课题研究实施方案及途径

1、本课题研究的方法

（1）行动研究法。根据实验班级的实际情况进行实验研究，探究出小学生数学问题意识的培养方法和策略。（2）调查法。在实验前期、中期、和后期采用问卷、观察、个人访谈等形式进行调查搜集资料，为开展课题研究提供分析数据。

（3）经验总结法。通过对数学教材和课堂教学实际的研究，总结出教学内容中问题和问题情境的类型，写出研究过程中的得失。同时研究者要加强学习新课程理念和专家的经验总结论文，互相听课和评课，及时向教学能手和名师、专家学习和请教。以提高自己的研究、分析、总结能力。

（4）叙事研究法。研究者在研究过程中及时反思课题研究工作善于写反思总结，形成书面材料，对照比较，找出得失，为后面的研究做好铺垫，也可以对课例、教学案例、教学故事进行分析介绍，还可以写出课题研究的心得体会。

2、途径

我们将围绕以上方法，打算从以下几个方面着手进行研究：（1）围绕课题，广泛学习有关教学理论。课题确定后，我们立即组建并完善专题研究小组，广泛阅读各种教育教学杂志、教学课例、教学故事、听专家讲座并进行交流。我们三人各负其责，制定研究计划，开展相应的研究工作。（2）加强学习新教材教法和教学知识，认真分析学生在课堂中提问意识的现状，从根本上去认识培养学生问题意识的重要性和研究价值。从实际教学中去探究课题，研究出培养学生问题意识的方法和策略。我们计划用一个月的时间进行调查、搜集、和分析学生在课堂教学中提问所存在的问题，同时进行教学知识的学习，确保从根本上去认识和研究本课题。研讨学习并总结出现阶段我们教学中学生提问时存在哪些问题，以及引导学生提出有数学价值的问题的有效策略和有关理论知识。

（3）我们采用多种途径学习和研究。通过阅读新课程教法、教育书籍、教育刊物、网络学习、咨询专家、听名师优质课例集体交流评析等，搜集整理有关课题研究方面的知识、经验，以用于指导我们顺利进行实践研究。同时我们采用集体学习和自主学习相结合的形式，每周两次自主学习并进行总结，做到有学习内容有学习笔记，每周进行一次集体学习，由集体评议总结出有较强实效性的知识以供大家共同学习。

（4）依托课例进行实践研究，分析现状，找准根源，把握方向。为了分析当前课堂教学存在的一些问题，提高数学课堂中学生提问的有效性，我们计划每月至少有4节教学听课评课活动，主要从教师给学生创设的问题情境是否好、学生提问的数量要少而精、提问的难易要适度、提问要切中要害、提出的问题要有价值等几个方面入手对教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还会经常深入同事的课堂听课取经，观察课堂中学生的提问技巧、学生们的提问能力，从中吸取有用的经验和教训，并经常和同事们一起探讨如何让学生的提问更深入、更有针对性的方法技巧和策略。

（5）学习策略，指导实践。教师要重视学生课堂提问的科学性和艺术性，研究引导学生提问的类型、情境、语言表达、侯答、理答等策略和技巧，实现学生课堂提问的最大优化。我们在一系列的研究后，努力为学生创设提问情境，将所研究运用到教学中，依策略和方法的指导进行教学实践，在课堂上大胆实践，引导学生提问，检验我们的研究成果，并再做修改。

六、课题研究的实施步骤：

本课题的研究，拟定为一年时间，分四个阶段进行研究。第一阶段：初步探索准备阶段。(2013年9月)主要工作：

1、通过开展问卷调查，访问数学教师、学生座谈、课堂观察等途径，了解在自己的课堂教学中存在的问题。

2、组织研究成员学习新课程理论和数学新教材教学法，结合自身教学实际谈教改，交流教学中的困惑。

3、初步制定出能指导数学课堂教学中培养学生问题意识的研究方案。

4、积极开展高效教改方法研究课题的课堂活动。阶段成果:找准问题，制定课题方案。

第二阶段：深入实践研究阶段（2013年10月-2014年4月）主要工作：

1、积极地、深入地开展课改研究，研究成员加强互相听课和研究，并及时评课、总结、改进和调整。

2、聘请优秀教学能手上示范课，作经验交流，上网学习和听专家讲座等多种形式，以不断提高自己和研究成员的研究水平，改进在实践过程中存在的问题，以及时调整。

3、聘请优秀教师指导教学。研究者总结的失，写出经验材料。

4、定期请学校专家验收课题研究活动成果。阶段成果：课题小结，相关论文。

第三阶段：全面实施论证阶段：（2014年5月-2014年7月）

1、利用研究总结出来的有效方法组织教学。

2、研究成员交流总结改革中的成功经验，每周开展一次交流研讨会，推广经验，改进自己的不足。

3、加强学习和交流，积累经验，完善自己的教学方法。

4、再次运用实践，交流调整，完善经验总结。阶段成果：实践论证报告，相关论文。

第四阶段：总结深化结题阶段（2014年8月—2014年9月）

1、在取得阶段性成果的基础上及时总结教改中存在的问题，进一步制定措施，深入研究，加强细节问题的研究。

2、整理学习资料和研究资料，聘请学校数学专家初步聘估验收。

3、再次总结归纳论证，总结完善研究成果，进行再认识、再实

践，撰写结论报告和相关论文。

4、为完成课题实验，完成总结和整理成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作，聘请专家评估验收实验成果。阶段成果：总结报告，相关论文。

课题研究成果主要有相关论文和研究报告。

六、投资预算及资金筹措：自筹资金进行研究。

七、经济社会效益及风险分析：

有效组织学生课堂提问，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，挖掘学生的学习潜能，培养学生的问题意识、分析问题、解决问题的能力以及培养学生的创新能力，提高课堂教学效率都有积极的作用。主要表现在：

1、激发学生主动学习。学生的注意力涣散时，教师创设问题情境，引导学生提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起学生的注意力。当学生学习受阻时，教师点拨学生提出自己的困惑并帮助探究，因势利导，使他们从新振奋起来，继续探究。设计适当的问题，给能提出有效问题的学生时间和成功的机会，这样就能增强学生提问的信心。生生、生师讨论并回答，是一种交流，是一个认知过程。因此，培养学生的问题意识对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融恰师生感情，更好地推动学生主动学习，都有极大益处。