细胞膜复习课教学设计及反思

细胞膜复习课教学设计及反思（通用9篇）

细胞膜复习课教学设计及反思 篇1

福建省三明沙县第一中学 生物组 巫晔

课程分析：

必修一第三章的第一节和第四章全部内容都是有关细胞膜的结构和功能的，课本的编排非常好。但是，上复习课时，再按照这个顺序，不但不利于学生知识的构建，而且也很难抓住学生的注意力，既然是复习课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识的基础上，打破章节界限，跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程。为了实施这种多跨点的立体式复习我做了如下教学设计。

教学策略

以问题为纽带，通过问题引领，实现学生对知识的再现、思考、质疑、探究，自主地获取知识构建知识网络。

实施设计

1．构建知识体系，指导学生自主复习

打破原来的知识体系，从新的角度来重新梳理原有的知识，形成一个新的知识体系。将下列知识体系呈现给学生，先让学生进行自主复习，回顾学过的知识，以便在老师在串讲时做到心中有数。

2.突出图表的利用，在进行串讲时，运用图表将知识系统地呈现给学生。3.善于知识的迁移

复习不是对学过知识的简单重复，通过复习，要让学生真正提高能力，加深对知识的理解。通过新的情景实现知识的重现，会更加引起学生的注意力，可以起到事半功倍的效果。

6.精选例题，巩固练习

复习的目的是知识的巩固，应避免只盲目做题而忽视思考，选题非常重要。注意知识间的联系。巩固练习要有层次性，难易适中，覆盖面广，易少不宜多。

教学反思

（一）、教师自评

本节课的内容是有关细胞膜的结构和功能的，课本的编排非常好。但是，上复习课时，如果还是按照这个顺序，不但不利于学生知识的构建，而且也很难抓住学生的注意力，既然是复习课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识的基础上，打破章节界限，跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程。但对于这个片断的教学仍有许多需要改进的地方：

1、教学语言还不够精炼。

2、没有充分的放手让学生自己总结归纳，急于保证课堂的完整性；

（二）、学生反馈

通过这节课的学习，我对细胞膜的成分和结构组成再一次有了更加系统化的认识，结合必修一的其他章节的相关知识在老师的引领下，更加能够体现出知识的整体性和条理化。但是在运用方面，还做的不够。

（三）、同行点评

这节课总的来讲是很成功的。主要有以下几个特点：一是教学设计思路清晰，以细胞膜的成分为框架开始构建复习网络。

二是教学重难点突出，通过师生之间的互动，来达到复习的最佳效果。三是教师教学基本功扎实，语言流畅，板书工整。

细胞膜复习课教学设计及反思 篇2

前段时间笔者用素描的方式上了一节公开课, 内容是“直线与方程 ( 单元复习课) ”. 本文围绕这节课的教学设计以及反思过程, 谈谈复习课教学的一点体会.

一、教学内容分析

平面解析几何联系着“代数学”和“几何学”, 学生通过本章的学习达到基本了解平面解析几何的理论基础, 掌握直线与方程的联系, 并学会利用直线的方程解决相关几何问题的目的.

在解析几何中, 直线是最简单的曲线, 方程的形式也较为简单, 相关的位置关系也是学生在初中已经获得的认知, 因此, 在本章节的学习过程中, 主要应以理论依据为基石, 熟悉方法为目的, 使学生获得快速有效的发现问题本质并熟练解决问题的能力.

二、教学目标

知识技能: ( 1) 通过对本章知识的整合, 对直线与方程的相关问题进行梳理, 明确知识点间的内在联系, 进一步提高分析和解决问题的能力. ( 2) 通过几个具体题目的分析与解答, 锻炼学生自己构造题目, 体验数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想.

问题解决: 教师引导, 学生讨论.

情感态度: 锻炼学生归纳整合的能力, 进一步激发学生学习数学的兴趣.

三、教学重难点

重点: ( 1) 数学概念的深刻理解与清楚辨析; ( 2) 熟练运用各种数学思想方法解决数学问题.

难点: 根据题设合理选择适当的方法.

四、教学设计思路

直线与方程是解析几何中较为重要和基础的内容, 笔者在设计这节课时主要是想尽量以学生为主体, 发挥学生的主动性, 让学生自己添加条件, 逐渐丰满题目, 用素描的方式渐渐完成一节课的主要内容复习. 因此采取了如下的教学设计思路:一道开放性问题开路→温故知新→师生讨论→借助三角形模型找点的轨迹→三角形中两条直线位置关系→平行四边形模型→一道综合题及其变式. 主要采用探究式教学和变式教学.

五、教学过程

1. 一道开放性问题开路 ( 直线方程的各种形式)

师: 前面我们学习了直线与方程这一章, 请问过一个定点可以作多少条直线?

生: 无数条.

师: 平面上一个点不能确定一条直线, 那需要什么条件才能确定一条直线呢?

教师活动: 展现几何画板上的题目.

设计意图: 引出直线方程.

问题1: “已知点A ( 5, - 1) , ______, 请你加一个条件, 确定一条过点A的直线, 并求此直线方程”.

稍后请学生回答.

设计意图: 由一道开放性问题开路, 通过问题情景的创设, 激发学生已有的知识联想. 开放性问题自由空间很大, 可以由学生自己利用已有的知识点提出问题再解决问题, 解答过程中熟练公式. 一个问题融合了直线方程的四种特殊形式和一般形式的相互转化, 在解题过程中教师及时点拨提醒四种特殊形式的适用范围. 学以致用, 让学生体味知识的应用.

生1: 加一个点B ( 1, 1) , 利用两点式写直线方程.

生2: 加条件直线AB斜率等于2, 利用点斜式写直线方程.

生3: 加条件直线AB纵截距为3, 利用截距式写直线方程.

师: 大家提到了直线方程的三种形式.

师: 若加条件“在x轴、y轴上截距相等”, 请解答.

设计意图: 有学生会遗忘横纵截距为0的情况, 强调直线方程这几种特殊形式的适用范围. 师: 还可以转化为斜截式y = kx+ b ( k存在) . 四种特殊形式殊途同归, 转化为直线方程的一般式Ax + By + C = 0 ( A, B不同时为0) .

设计意图: 形式转化过程中复习过两点P ( x1, y1) , P ( x2, y2) , ( x1≠x2) 的直线的斜率公式———

2. 一题多问找点的轨迹 ( 直线的位置关系)

问题2: “已知点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , 请你找一个点C, ( 1) 使A、B、C三点构成三角形, ( 2) 使A、B、C三点构成直角三角形, ( 3) 使A、B、C三点构成等腰三角形, ( 4) 使A、B、C三点构成等腰直角三角形”.

设计意图: 应用学生自己添加的条件, 逐渐丰富题目, 串联知识点. 复习两条直线的位置关系———垂直及两点间距离公式和简单的圆的方程作图找轨迹方程. 鼓励学生完成富有挑战性的任务, 体验成功的经验, 激发学生学习的兴趣和自信心. 让学生自己尝试画图, 利用已有知识将自己的想法通过作图实践.

问题 ( 2) 应用分类讨论思想及复习直线的位置关系———垂直. 问题 ( 3) 应用分类讨论思想及复习两点间的距离公式. 问题 ( 4) 应用转化与化归思想. 并且, 后三问均可应用数形结合思想.

教师活动: 利用几何画板操作类按钮使每一个小问题逐一呈现, 给学生思考的空间.

生1: 根据三角形三顶点不共线, ( 1) 点C为“直线AB外的任何一点”.

问题 ( 2) 学生回答时忽略了三个点都有可能为直角顶点的分类讨论: 以A为直角顶点时, C点是过A点且与直线AB垂直的直线 ( 除点A外) ; 以B为直角顶点时, C点是过B点且与直线AB垂直的直线 ( 除点B外) ; 以C为直角顶点时, C点是以AB为直径的圆 ( 除点A、B外) . 师生讨论, 板书应用到的知识点两条直线的位置关系———垂直. 几何画板演示如图1.

问题 ( 3) 三个点都有可能为等腰三角形顶点进行分类讨论: 以A为顶点时, C点是以点A为圆心, 以| AB |长为半径的圆除直线AB与圆交点外; 以B为顶点时, C点是以点B为圆心, 以| AB|长为半径的圆除直线AB与圆交点外; 以C为顶点时, C点是在AB的垂直平分线上除线段AB中点外. 师生讨论, 板书求| AB|长应用到的知识点两点间的距离公式. 几何画板演示如图2.

问题 ( 4) 在问题 ( 2) ( 3) 的基础上, 学生观察出有6个点C, 分别为 ( 2) ( 3) 图形中的交点. 几何画板演示如图3.

3. 在多边形 中应用直 线方程 ( 深化数形结合思想)

问题3: “在上述一个三角形中, 求 ( 1) AB边上的高所在的直线方程; ( 2) AB边上的中线所在的直线方程; ( 3) AB边上的垂直平分线所在的直线方程. ”

设计意图: 让学生通过简单练习熟练掌握两条直线的位置关系及中点公式.

教师活动: 不妨找三点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , C ( 2, 4) , 利用几何画板操作类按钮使每一个小问题逐一呈现, 让学生快速练习.

问题4: “已知三点A ( 5, - 1) , B ( 1, 1) , C ( 2, 4) , 求点D的坐标, 使四边形ABCD为平行四边形, 并求此平行四边形的面积. ”

设计意图:“构造平行四边形”利用两条直线的位置关系———平行及两条直线的交点和中点坐标公式求点坐标. 利用点到直线的距离等价于两条平行线间的距离, 说明直线方程一般式的必要.

求点D时有两种解法: 法1: 利用平行四边形对边平形的性质, AD∥BC, 直线AD的斜率与直线BC的斜率相等, 利用点斜式求出直线AD的方程, 同理求出直线CD的方程, 两条直线的交点为D. 法2: 利用平行四边形对角线互相平分的性质, 线段AC的中点为线段BD的中点, 利用中点坐标公式求出点D的坐标. 求面积时利用两条平行线间的距离公式或点到线的距离公式转化.

4. 综合演练, 自我实践

练习“已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的中线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, AC边上的中线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

变式1: “已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的中线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, 角B的平分线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

变式2: “已知三角形ABC的顶点A ( 3, - 1) , AB边上的垂直平分线所在的直线方程为6x + 10y - 59 = 0, AC边上的垂直平分线所在的直线方程为x - 4y + 10 = 0, 求BC边所在的直线方程. ”

设计意图: “综合练习”加强学生的综合应用能力, 变式训练减少运算量, 增大思维量, 加深对问题的理解, 巩固本节课复习的知识点.

略解: 设点B ( x, y) , AB中点M ( (x + 3) /2, (y - 1) /2) , 点M在AB边上的中线所在的直线方程6x + 10y - 59 = 0上, 即6 (x + 3) /2+ 10 (y - 1) /2- 59 = 0 ( 1) , 点B在AC边上的中线所在的直线方程x - 4y+ 10 = 0上, 即x - 4y + 10 = 0 ( 2) , 由 ( 1) ( 2) 得点B ( 10, 5 ) . 同理得点C ( - 1, 221/34) . 所以BC边所在的直线方程为3x + 22y -140 = 0.

变式1略解: 求点B ( 10, 5) 同上. 法1: 设BC边所在的直线方程为y - 5 = k ( x - 10) ( k存在) , 利用角平分线上任一点到角两边距离相等, 角B的平分线所在的直线方程x - 4y + 10 = 0上任取一点N ( 2, 3) , 点N到直线AB:|, 从而解出k = -2/9或6/7, 当k =6/7时直线BC与直线AB重合, 所以舍去. 所以k = -2/9, 所以BC边所在的直线方程为2x + 9y - 65 = 0. 法2: 利用两点关于直线的对称. 点A ( 3, - 1) 关于角B的平分线所在的直线的对称点A' ( 1, 7) 在直线BC上. 直线BA': 2x + 9y - 65 = 0就是BC边所在的直线方程.

变式2略解: 利用两点关于直线的对称. 求点BC同变式1中的法2.

5. 回顾反思, 尝试小结

师: 请大家自己总结这节课的主要内容.

生: ( 1) 直线方程的四种特殊形式及一般形式; ( 2) 平面内两条直线的位置关系; ( 3) 点到直线的距离公式及两条平行间的距离公式.

师生: 一起完成知识体系图如图4.

设计意图:“课堂小结”是将本节课的主要内容、主要思想进行总结、提炼、升华, 从而对知识有一个整体的把握. 通过引导学生对本章知识点进行复习与整合, 进一步将所学知识系统化, 帮助学生站在全局立场掌控本章各个知识点间的联系.

6. 课后作业, 巩固提高

整理、总结这节课所学的内容, 完成下列练习.

练习: 已知△ABC中, B ( 1, 2) , BC边上的高线AD所在的直线方程为x - 2y + 1 = 0 , 角A平分线方程y = 0, 求AC, BC边所在直线方程.

设计意图: “课后作业”目的在于培养学生的自主总结的能力, 巩固课堂所学知识.

六、教学反思

在解析几何的内容中, 直线是相对简单的曲线, 但却是学生正式接触解析几何方法的开始, 因此, 对于概念的辨析与巩固是复习小结课的重中之重. 本节课的关键是利用直线的方程解决相关问题, 考虑到学生现有的知识水平, 笔者基本上采取例———练紧密结合的教学步骤, 先将问题抛出, 由学生自己在编题过程中归纳知识点, 再经由师生共同分析题目、教师板演解题的规范过程, 然后紧接着给出练习, 加强学生的动手能力, 培养学生分析问题、解决问题的能力. 在师生的双向交流中, 让学生自己考查自己, 从而了解学生对知识的理解与掌握程度, 灵活调整教学进度, 以达到最佳教学效果. 整个课堂过程就如美术上素描一般, 让学生自己添加条件, 一点点丰富内容, 最后画出整个知识点的脉络结构.

这节复习课把知识的运用放在前面、通过问题情境实现知识的回顾过程. 在设计例题时, 有目的性地选择学生易错的知识点, 设些“问题陷阱”, 让学生犯有价值的错误, 通过认识错误的过程更深刻的理解概念. 在练习的设置上, 根据学生的现状, 在解决较为灵活和综合的题目时, 不妨先设置一些小题目进行铺垫, 再加以适当的变式, 充分调动学生的学习思维. 这节课根据新课标的精神去设计, 去进行教学, 以“问题”贯穿整个教学过程, 努力改进自己的教学方法, 让学生的接受式学习中融入问题解决的成份, 把讲授式与活动式教学有机整合, 希望在学生巩固基础知识的同时, 能够发展学生的创新精神和实践能力.

七、对复习课的几点体会

在复习阶段, 有的老师十分注重习题, 一上课就是习题, 一节课下来从头到尾都是练习, 学生练得累, 老师评讲也累; 有的老师别出心裁, 用一部分时间测试, 一部分时间讲评, 美其名曰: “现炒现卖”, 以考促学; 有的老师很注重例题, 一节课都在评点例题, 讲得眉飞色舞, 口干舌燥, 学生在讲台下听得昏昏欲睡, 然后布置很多作业让学生课后完成, 搞题海战术.

笔者认为应该做好以下几方面:

1. 串联旧知, 形成系统

高中数学有五个必修模块, 文科至少有三个选修模块, 理科至少有四个选修模块. 每一模块的学习各有侧重, 但模块与模块之间也是有联系的, 或是原有知识点的拓展, 或是知识点专题的深化. 在复习时, 教师要把握好这些知识点的联系, 帮助学生形成知识点系统, 形成的系统框架以一些有趣的直观的图象构成, 可使学生更加牢固地记忆与理解必须的概念、定理、公理、公式等.

2. 例题作“桥”, 应用转化

如何把知识点应用到解题中去, 转化为能力, 这本身就是一道难题. 因为是复习, 学生已经掌握了一些基本的解题方法, 所以要注意选取典型例题. 在评点完例题后, 改变题目条件、数据、问题等, 以及引申出一些新的题型, 或探究, 或推理. 以例题为“桥”, 把学生从单纯的记忆知识此岸“送”到能应用知识的彼岸去. 多让学生提问, 尽量让学生自行讨论解决. 使学生多方面多角度去思考, 点拨学生思路, 开发学生的潜能, 重要的不是学生记住了多少解题方法, 而是学生的应用知识解决问题能力得到了多大的提高. 例题可用变式训练: 针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题, 紧扣典型例题, 通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练, 从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活运用知识、提升学科能力的目的.

3. 换位体验, 讲解评价

适量的练习与评讲必不可少. 在处理习题时, 若学生做了练习不评讲, 这样的练习没有效果; 如果全部都评讲, 讲评的速度快了, 学生掌握不了; 慢了, 时间不够. 所以, 在评讲练习题时, 要注意从整体上把握, 把大量的练习分门别类, 针对教学大纲的重难点加以讲解. 在评讲练习时, 学生往往忙于理解和记录, 课堂气氛通常比较压抑. 要让学生成为学习的主人, 笔者是这样处理的: 在把习题分类后, 对每一类的题目, 只评讲其中几道, 然后, 让学生走上讲台, 像老师一样讲解自己的解题思路与步骤, 提议其他同学找问题, 作评价. 这样做的好处在于: 一是台上的学生小心谨慎, 台下的学生认真思索. 即使课堂十分安静, 亦可感受到其间思维快速运转的无形紧张. 在这样的氛围下, 不管是讲的学生还是听的学生, 对知识点的应用与解题方法印象更加深刻; 二是使得生生之间、师生之间形成良好的互动, 学生在互动过程中, 取长补短, 各有所获, 效果自然更好.

细胞膜复习课教学设计及反思 篇3

【关键词】单元复习 锌和硫酸 教学反思

【内容分析】

本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。

【学情分析】

学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。

【教学重难点】

从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。

【教学目标】

知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。

【过程与方法】

1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。

情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。

【教学方法】

引导 、小组讨论、 归纳、 整合。

【设计理念】

以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。

【教学过程】

第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？

第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。

第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。

第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。

第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。

【教学反思】

本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。

【参考文献】

[1]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2教师用书.

[2]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2普通高中化学课程标准.

细胞膜复习课教学设计及反思 篇4

活动目标：

1、复习8以内的数数，进一步培养幼儿对数数的兴趣。

2、培养幼儿的观察力、判断力和思维敏捷性。

3、培养幼儿对数字的认识能力。

活动准备：

8幅小兔拼图，1个大骰子(上面有3-8个圆点)、保龄球2组、统计表一个，磁性数卡(1-8)各一张。

活动过程：

1、拼图游戏：

幼儿每四人一组，根据每块拼图卡后的数找到底板上相应个数的几何图形框为好，拼出小兔图形;

2、教师引导幼儿观察小兔拼图，发现8只小兔的差异。本.文来源：快思老.师教案网;按小兔的特征进行提问并引导幼儿技术(如：穿红衣的小兔有几只;不带蝴蝶结的小兔有几只)，幼儿答对后，教师成幼儿将相应的数字卡片放在统计表内;

3、游戏：玩骰子

玩法：教师或幼儿滚骰子。当其停下以后，面上是几个点，幼儿与教师就做相应的几次动作(如面上是3个点，就拍三次手)

4、游戏：打保龄球

玩法：将全班幼儿分成两组进行比赛，每对幼儿的每个幼儿轮流打保龄球，其余幼儿点数或目测打中的个数，比一比谁打中的保龄球最多。

教学反思：

充分利用幼儿现实生活中的资源，通过作用于幼儿的活动对幼儿发生实质性的影响，让幼儿在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。

《课内文言文复习课》教学反思 篇5

中考文言文和古诗共50篇首，内容多，我们在复习备考中要以课本为范例，以具体文言文中涉及到的诸如准确把握文言文朗读的节奏、语气、语调;理解、识记常用的实词和了解常用的虚词用法;理解文言句尤其是一些重点句的大意;背诵默写课文及课标中明确要求背诵默写的文言篇段;把握文言文的结构及内容;把握文言文所蕴含的思想感情;了解文言文的写作特点等知识点为中心来展开。

可是我们的学生在掌握常用的虚词用法、把握文言文的内容、写作特点时，就模糊了，学过的东西忘了，复习一遍还是不记得、也没有兴趣。这是造成学生丢分的主要原因。

如何有效地组织文言文的复习?

一、要强化阅读训练;

二、要强化归纳和总结;

三、文言文阅读复习的内容和答题技巧。

复习课教学反思 篇6

上完课后，很多老师给予了我肯定的评价，这无疑是对我这样的新老师的一种鼓励。自我反思整堂课，我觉得我做得最好的一方面就是将我在论坛上学到的那一套理念付诸了实践，而且得到了良好的效果。课堂上，我大胆放手让学生自己整理知识点，这对我来说是一个大胆的尝试。因为我一直都不太信任我的学生有这样的能力。课后，我才知道，我这样的想法是错误的。小学五、六年级的学生已经具备了知识整理的.能力。从整体上看，虽然有的学生在整理中可能零星地扔掉了一部分知识，但即使较差的学生也能整理出一个框架。作为教师在理解学生自己内部的差异和学生之间的差异的前提下，要实施一种“立足于学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，以促进学生在原有的基础上得以充分发展”的教学。通过教学实践，我发现课上让学生们用自己喜欢的方式(网络式、画气泡图、画知识树、表格式……)分组整理知识内容，学生在讲台前汇报交流时，既能有理有据地讲解，又充满了交流的热情。特别是今天陈玉在台前的说明讲解，不仅让坐在下面听课的老师赞叹不已，更是让我大吃一惊。所以，我明白了，只要教师给学生充分的交流时间和空间，那么在课堂上学生就会积极交流自己学的较好的知识。对于一些“不懂的问题”，加上我的补充纠正，在彼此的交流中也能基本得以解决。这就是集体智慧发挥的过程吧!不仅老师避免了索然无味地说教，学生的自主性也得到充分地发展，不仅巩固了知识，而且还收获到了学习的方法。

当然，这堂课也是有不足之处的。我自己能够很清楚地认识到的一点是课堂节奏的把握不到位。复习内容结束后，同学做完了练习，但是没有时间讲解了，对内容没有做到“堂堂清”。另外，课上还犯了一个老师不应该犯的错误：“机械”的“械”少写了一撇。虽然过两分钟后反应了过来，把一撇添了上去，但是仍觉着实属不该。

第三节课，谭阳云老师组织了评课。评课时，有两位老师发表了他们的看法。

曾鹏祥老师：

课堂别开生面，给人震撼。三个方面展示较好：

1、知识目标：①、利用多媒体将知识结构、重点展示出来。②、课堂组织、课堂结构安排巧妙。③、展示知识方面，使学生循序渐进掌握了知识;

2、过程方法：让学生用自己喜欢的方式整理知识，老师放得开，学生有交流、讨论、研究、探讨，培养学生的自主能力;

3、情感态度价值观：注重情感态度价值观的培养。

值得商榷之处：

1、成果展示后，知识练习方面要加强。

2、复习的内容要与文本有关，课的开始部分要多激趣。

3、自主学习的时候，可多给学生几张空的活动记录单，当学生有空余时间的时候，一些潜能生可能还会采用其他的形式对知识进行整理，给潜能生发展的空间。

谭阳云老师：

1、教法新颖，能充分运用现代化手段，将复杂的问题简单化，能调动学生的积极性。

2、变被动学习为主动学习。以老师为主导，学生为主体，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生相互交流，相互沟通。

3、复习过程中要适当进行练习。复习一方面的知识就进行一方面的练习。

细胞膜复习课教学设计及反思 篇7

一、课堂教学的成功之处

1. 研读考纲。

研读考纲这一环节进展顺利, 学生浏览考纲, “1、工业区位因素, 工业地域的形成条件与发展特点。2、工业生产活动对地理环境的影响。”很快划出关键词“区位、工业地域条件特点、对环境的影响”。我这样做的目的是让学生明确高考考点, 从而明确复习的重点, 做到有地放矢, 心中有数。我让学生了解、研读考纲, 也是为了增强学生学习的主动性, 这一点现在看来是成功的, 对成绩好的学生益处更大。

2. 填写学案, 落实到位。

我把学案设计为一页以主干知识为主的知识提纲, 大部分由学生自主完成, 达到培养学生自主复习的目的。由于我省使用的是湘教版教材, 知识系统性不突出, 而高考复习强调知识系统性要强, 所以我整合人教版和湘教版教材, 整理成知识提纲, 方便同学们学习。而本节课关于工业区位因素等重点内容, 是在学生结合教材和我准备的素材相互交流之后, 师生共同总结完成的。这样做不仅可以满足学生的参与欲、表现欲, 而且很有竞争感和成就感, 也让学生明确本节课的重点内容并牢固地掌握。

3. 跟进练习, 恰到好处。

本节课的教学方法主要是讲练结合, 边复习边习题训练, 进一步强化学生知识点, 学生掌握较好。练了一道2011年山东考卷工业区位题, 我走下讲台巡视学生时, 看到同学们写得很好, 学优生的答案很完整, 基本能得满分。当然, 不能只因为一道题答好了, 就认为学生这部分就掌握好了, 能力的提高还需要课下继续不断练习, 从中自己感悟出答题方法与技巧。跟进练习挑选适当, 难度有梯度, 我精选了部分高考原题, 学生做下来, 感觉收获很大。

4. 讲解清晰, 案例教学。

本节课是一节复习课, 许多知识都是学生学过的, 如果单纯照本宣科再讲一遍, 学生难免会厌烦, 课堂效率会打折扣。所以我在讲课时, 只是提个开头, 剩下内容充分交给学生, 让他们去说、思考、举例。例如讲到“影响工业布局的区位因素”的相关内容时, 可先以鲁尔钢铁工业区为例, 让学生回忆影响该工业区产生、衰落、再度崛起的主要区位因素, 从而了解到工业布局是多种区位因素作用的结果, 而且这些作用因素对工业布局的影响会随着社会、经济等因素的变化而变化, 从而说明影响工业区发展的因素是发展变化的。因此, 本节重点之一要找出知识联系, 像把珍珠穿项链一样, 学生一提到工业内容时, 马上能想起来哪些知识点;之二是通过案例教学, 使旧知识能有新意, 让学生感到一节课下来, 收获颇大。

二、课堂教学存在的不足

当然本节课也有一些不足之处:比如知识讲解的重复, 学生掌握的知识一再强调, 浪费时间, 导致跟进练习没有能按计划进行, 有些学生不是很清楚的知识却一带而过。主要原因是工业联系、工业集聚、工业转移、工业地域几个概念没有明确说清, 因此学生这里掌握不好。

1. 学案总结琐碎。

因为总是怕学生掌握不好, 学案总结得琐碎, 把所有书上的知识点都罗列出来, 在一定程度上导致条理不清, 主次不分, 使学生思路不清晰, 抓不住重点。在下一个班的教学中, 我及时进行知识的删减, 找出内在联系, 条理性就清晰多了, 重点也突出了。在这里也适当补充人教版教材内容, 使知识点更加脉络清晰。

2. 讲解的趣味性稍差。

尽管地理是高考科目, 而且又是高三, 学生很重视, 努力认真听讲, 但是如果枯燥无味的话, 学生听课效率就会下降。这点我一定要向本组马老师学习, 她的课生动活泼, 风趣幽默, 很受学生欢迎。自己本身不是一个幽默的人, 我今后更应该有意识地注意, 尽量使自己的语言生动活泼, 使学生享受听课。

3. 热情度不够, 感染力欠缺。

这节课自我感觉激情还不够, 虽然知识讲解还算清晰, 但感染力稍差, 这和自己目标太大而实际完不成而产生失望有关。最初教学设想不合适, 学生能力的提高不是一两天能达到的, 不是通过一节课的讲解就什么都明白了, 百分百得分, 那是不可能的, 只有通过一段时间的学习训练, 才能提高。所以说以后的教学设计更加针对我的学生, 目标放低, 不能有急躁心态, 一步一个脚印, 争取每节课都能很好地完成教学目标。

4. 对学生的关注度不够。

一节课上下来只想着是否按照既定目标完成教学任务, 让学生按照自己预先设定的环节一步步进行下来, 而缺乏平等的教学态度。学生是主体, 他们是否占据课堂的主动性, 考虑的很少;学生层次参差不齐, 上课时只关注了一部分同学, 另一部分忽略了;怎样让每个同学都有自己合适的目标和任务, 这是今后教学中思考和需要改进的地方。

通过本次汇报课, 我既知自己的优势, 也发现自己的不足, 在今后教学中, 尽量扬长避短, 形成个人独特的教学风格, 成为一名学生热爱的老师。这次撰写教学反思, 也是自己现有教学活动由感性认识上升到理性认识的过程, 这也促使自己提升理论水平和拓展知识层面, 由“学科型”教师逐渐向“学者型”教师转变。

摘要：工业区位因素是高中地理比较基础的人文地理知识, 连续多年的高考中有相关习题。通过本节复习, 系统整理出知识结构, 解题思路;课后充分自我反思:成功之处体现有几方面, 遗憾之处有哪些, 今后如何提高教学水平。

高三政治复习课的教学反思 篇8

【关键词】高三政治 复习课 教学反思

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0105-02

教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教师通过各种方式进行不同层面、不同角度的教育教学反思，有助于反观自身教育教学行为，提高自己的教育教学能力和教育教学的质量、水平。笔者在新课改的背景下，经历了几个月的高三思想政治复习课教学，发现通过反思总结前一阶段的情况，可以为下一阶段的复习明确方法提供借鉴。

一、反思高三政治复习课中存在的问题

（一）反思教师的教

1.教师的复习理念。教学理念对教师的教育教学行为产生重要的影响，新课改背景下，要求教师必须与时俱进，适时更新自己的教育教学理念。从辩证唯物论的角度强调，意识对物质具有能动的反作用，教师教育教学理念先进与否，关系到教学质量的好坏和水平的高低，甚至影响学生能否得到全面发展。尤其是在高考复习的关键阶段，教师的复习理念落后，复习效果则事倍功半，影响学生的复习成效。在一线的高三复习教学中，一方面，相当多教师还存在经验主义和本本主义的错误，认为过去的经验就是现在最好的方法，参考答案就是权威，抹杀学生的自主性、创造性和发散思维等潜力，忽视学生这一学习主体的作用。另一方面，存在成绩至上观念，认为学生通过复习成绩必须达到要求，否则很难在高考中取胜。殊不知，学习、复习都是学生不断成长发展的过程，对学生而言，无论如何前途都是光明的，只是部分学生由于多种因素影响暂时在过程中进展较为艰难，但不能因此否定或者歧视后进生。

2.教师的复习方法和技巧。做任何事情都需要讲究方法和技巧，尤其在大容量、短时间内的高三政治复习课中，适时地采用不同的教学方法，有助于提高学生学习兴趣和复习效果。通过访谈和观察发现，目前高三复习课上不少教师采用的依然是“填鸭式”的教学方法。教师盲目灌输，试图把所有的知识点、试题考点全部给学生讲完讲透，把所有高考考点全部灌进学生的大脑里，然后要求学生争分夺秒地“死记硬背”，奋战题海。这样的复习课，让学生失去学习的兴趣并感到迷惘，缺乏主动性和积极性，更不用谈对知识和问题的思考；奋战题海也是机械而盲目的训练，导致学生思维僵化，难以发散，不会思考问题，不会通过大脑思考加工材料，生成新的观点。新课改下的高考注重对考生学科能力的考查，最主要是考查学生运用知识观察、分析问题，通过对所学知识的识记和理解，经过大脑的逻辑思维加工生成观点，进一步解决问题的能力。这就要求教师在复习方法上不断地进行探索，在调动学生学习兴趣的同时有效指导学生在理解知识的基础上记忆知识，培养一定的思维能力和学科能力，让学生在新课改下更好地成长。

（二）反思学生的学

1.学科理论性强，学生复习难度大。高中思想政治课是一门综合性、理论性极强的课程，其知识体系中包含着各种抽象的概念、原理等，尤其像经济生活和哲学生活中的抽象概念，离学生实际生活比较远，高中生不容易理解。这些内容知识容量又大，学生要在短暂的高考复习中记忆是比较困难的。

2.学生失去复习兴趣，被动学习压力大。教师落后或不当的教育理念，会使学生容易产生逆反心理，对这一门课失去兴趣，对教师的复习产生排斥。加之一些教师的复习方法和策略不当，学生总是被动地学习，不会理解、识记、运用知识。不断地堆积知识却又难以消化，一味地死记硬背，让他们倍感压力和无助。到高考复习后期进入瓶颈期，如果复习得不到有效地突破，那么就会造成学生内心十分焦灼，非常不利于学生身心健康发展。

二、对策

面对复习中遇到的诸多问题，教师作为教育教学的主导，必须通过反思，寻找复习新对策。下文针对以上问题提出相关的建议，供同行参考。

（一）教师更新复习理念

教师的教书育人关系到学生个人成长、国家社会人才的培养，因此，教师教育教学理念必须与时俱进甚至具有一定的前瞻性。随着时代的发展，过去落后的教育教学理念必须摒弃，这就要求教师自身要不断加强教育教学理论学习，与时俱进更新复习理念，深入研究新课改下的高考理念和要求。

首先，新课标要求教师树立平等观，包括师生关系的平等和学生之间关系的平等。教师不能用权威去压抑学生的发展，也不能歧视暂时成绩不好或者是其他方面表现一般的学生。作为教师，必须辩证地看待学生的成长和发展，用发展的眼光来鼓励学生开发自己的潜力。尤其是面临人生重要抉择的高三学生，他们承受着来自各方面的压力，若因成绩不理想或表现不突出而被朝夕相处的教师或同学歧视、嘲笑，那么这会加重其负担和压力，造成心理或行为的失常。

其次，教师必须不断学习并结合具体实际将经典的教育教学理念运用到自己的教学复习课中去。如瑞士著名的心理学家让·皮亚杰（JeanPiagct）提出建构主义学习理论，这一理论认为，知识既不是单纯地产生于主体，也不是单纯地产生于客体，更不是单纯地靠老师传授而获得，而是建构于主体和客体之间相互作用的过程中。而这个建构的过程需要创设一定的教学环境，这个环境主要包括情境、协作、会话及意义建构等四个基本要素。这既符合当前新课改的要求，又给高三政治的复习课指出明路。教师可以通过课堂教学的情境设置，实现教学主体与客体之间包括师生之间、生生之间的“协作”与“会话”，有效地促进学生对所学知识的分析理解，有效地把握知识间的联系，将知识内化，实现“意义构建”，从而使学生通过具体的情境把握复杂的知识，使他们的学习过程走向思维具体化。这一过程是师生、生生互动的有效过程，是学生思考、思想火花碰撞闪现的过程，一改过去教师讲学生听单向传授知识的过程，让学生在政治复习课上不再枯燥无味，这也给教师提出了更高的要求。除了教学理论外，教师还可以学习教育学和心理学方面的理论，这对自己的复习课将有很大的帮助，对促进学生成长和发展也非常有利。

（二）教师积极探索学科方法，改进复习策略

现代教师必须不断地提升和充实自己，改进自己才能适应新时代的要求，在教学方法上也需如此。教师可以通过继续教育、网络教育培训、与同事合作学习，探索新的复习方法。例如，目前比较流行合作探究法、学案导学法、思维导图复习方法等，教师可以根据不同的学情采用不同的学科复习方法。笔者目前在高三一轮基础知识复习过程中，采用较多的是思维导图复习方法。

思维导图又被译为心智图、心灵图、脑图、思维地图，由英国著名心理学家托尼·巴赞（TonyBuzan）于20世纪60年代创立，是一种将放射性思维具体化的方法。这一教学方法可以发挥人体左右脑的功能，开发人的全脑。运用思维导图能够体现教师和学生的思维过程，有利于教师引导学生构建思维网络，提高复习动力和效果。特别是在高三政治复习课中，这一方法的使用可将政治课中学生认为比较抽象的理论知识和逻辑可视化。有利于课堂复习过程中师生、生生之间思维的碰撞，有利于锻炼学生思维能力，激发学生学习内在潜能。它既符合新课改对知识和能力的要求，又能满足高三政治复习课的需要。

现在高中普遍具备多媒体设备，运用思维导图复习，通过多媒体软件或白板制作，可以让学生自主调动大脑，动手自主学习，将知识系统化的同时发散思维，联想、创建新的知识体系，这在高三一轮基础知识巩固和二轮的专题训练中都具有其他教学方法所不具备的优势。

当然每一种教学方法都有其优势，每一种复习方法的使用都必须根据具体的课堂，这也要求教师必须适时反思，善于抓住课堂灵感和学生的反应，不断改进复习方法。

（三）师生共同探讨

高三复习课时间紧任务重，但作为教师不能盲目给学生灌输知识，而应该以学生为主体，善于向学生学习，了解学生的困难及需要，明确具体学情才能更好地使用具体的复习方法。如建立反馈机制，在某一时期内教师对学生反馈的情况进行处理，给予学生一定的指导。教师要适时考查学生，吸收学生有益的意见和建议，找出前期复习中存在的问题，了解学生的所思所想。笔者在一定时期会用一些时间做这些工作，这从学生身上学到不少东西，有一些是作为教师所忽略的而学生却比较关注和在意的，这时作为教师就需要适时地进行调整。

此外，教师要养成自我反思的习惯，强化自我反思的意识和能力，并有效带动学生进行反思。学生学会反思，加强思考和感悟，有助于其学习、进步，从长远看有助于学生健康成长和更好地发展。

反思是一种素养，也是一种能力，教学反思有助于教师提高自己的能力和业务水平。高三政治教师学会科学地自我反思，有助于提高高考复习的成效，有助于高考学子更好地成长和发展。“学高为师，身正为范”，教师是学生的标杆，教师会影响一代学生的思想、思维和成长，学会反思，从反思中突破，在反思中提升，于教师自身、于学生、于教育事业都将是宝贵财富。

语文复习课教学反思 篇9

作为一名优秀的教师，我们的工作之一就是教学，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的语文复习课教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

语文复习课教学反思1

随着期末脚步的临近，我们的语文课也进入了复习阶段。看了很多复习课的复习方法，用到自己的课堂上还是不尽如人意，或许印证那句话：理想是丰满的，现实是骨感的。

上周四，我复习了第四单元，本单元的主题是：做人需具备的优良品质。我的思路是：以题带知识点（联想法：由一个题引出本单元相关联的知识点，然后由优生带学困生共同回忆所学知识。）师生共同梳理出本单元学生应该掌握的知识网络。

在教学中我发现优生很喜欢做这样的梳理（字、词、句）而学困生在课堂上也收获不小，对于原来掌握不太好的字音、字形能加深印象，补全词语、根据意思写词语等对于他们来说是很好的巩固复习。给学生留有思考的余地，在找描写心理活动的词语时：很多同学都把“十万火急”这个词语当成

反思这节课的不足之处：这一节课要复习的内容安排的太多，以至于学生真正练习书写的时间不充分，比如：把词语补充完整这环节的练习，前20个词语找同学到黑板上书写，其他同学在纸上写，然后集体订正。后面的练习也应该是这样进行，可是由于课堂上时间有限，我就改为让学生说，而没落实到写，这样处理太草率，学生的掌握程度也就不得而知了，只能通过下一节课的词语小测进行补救了。这样的不足在接下来的环节还是存在。比如关于诚信的名言、陆游的《示儿》。只是流于形式的让学生说一说，实际上起不到什么作用。时间把握的不好，本来课内阅读应该能够在课堂上处理，可是由于我看错了时间，而改为重温课后重点句子。后来又去处理课内阅读，时间就不够了，感觉后半部分的处理太过混乱。

通过这样一节漏洞百出的课我认识到了：1.单元复习课一定要扎扎实实的来，任何环节都不能走马观花、流于形式。

2.内容的安排，一定要考虑到大多数同学、照顾全面，不能片面追求知识点全覆盖。解决学困生“消化不好”的问题，给他们时间去消化吸收。

语文复习课教学反思2

一节设计精美、环环相扣的课会让我们欣喜，一节师生互动、群情沸腾的课会让我们赞赏，一节声情并茂、如沐春风的课会让我们动容……而这样的课，似乎向来与复习课无缘。它可以是含英咀华的讲读课，可能是生动有趣的活动课，也可能是妙笔生花的写作课，却往往不敢戴上“复习”这一镣铐。

复习课同样是语文教学的重要环节，需要通过相应的教学组织形式和科学方法，才能把学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆，牢固掌握，并进一步形成能力。在传统的教学观念中，复习就是“学生做练习，教师讲答案”，通过大量的重复练习，让学生牢固掌握相关知识。有时由于复习紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，结果成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了。而为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”。这样，不仅使学生学习兴趣减弱，加重了他们的学业负担，而且也不能真正提高复习的效率。但是，复习课本身具有大容量、快节奏、高密度等特点，这就如一副镣铐般困住了教坛上的舞者，令其无法随心所欲大展身手。那复教学设计,教学反思,工作计划,工作总结习课就真的舞不出优美的感觉吗？实践告诉我们：戴着镣铐的舞蹈同样精彩！

一、舞出优美弧线。以往的复习模式总是将一个单元的内容分解为字词、作家作品、重点句段、主题思想、写作训练等几大板块，分类进行加强型“集训”，基本上都无法逃脱题海式战术的窠臼，复习课也变成了机械式训练而丧失了语文课堂应有的魅力。然而，如果我们能够找出这些复习内容之间内在的联系，用一根主线将这些知识点巧妙地链接在一起，再将有关知识生发出去，那复习课不也成了一支旋律优美、张弛有度的舞蹈了吗？比如，在制定八年级下册第二单元的复习方案时，我先针对该单元五篇散文诗的文体特征，提炼出分散和包含于每篇课文中的知识点，如修辞手法、表现手法、直接抒情与间接抒情等，再将涉及该知识点的内容整合起来，理出一条贯穿整个单元的主要线索，整堂课就沿着这条主线来开展深入。这样，既没有脱离教材，知识由学生从课文中习得，又避免了一味灌输，方法由学生在归纳中总结，还脱离了纸上谈兵，成果可以马上让学生到实战中检验。这样的复习课，不但形式优美，而且内容充实。

语文复习课教学反思3

复习三个星期以来，我一直要求学生认真复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很吃惊。本以为学生会掌握得很好。但事与愿违，就是基本的知识点也没有掌握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的；到现在竟然大部分学生不知道文章的论点是怎么回事，其实关于议论文的三要素不知在课堂上强调了多少遍了；小说的三要素和记叙文的六要素竟然也混淆起来；更不用说其他的知识点了。本来讲得很清楚的知识，学生想着的没有多少。有些知识，讲过多次，学生也分不清楚。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。

本以为自己的课堂效果还不错，竟然还是出现了这种惨局。为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思考。学生之所以掌握不好，主要是因为学生没有认真去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生毕竟是学生，是缺乏自制力的。

无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让他们小组内和小组之间相互监督，并且制定一些激励措施，让优等生带动差生。共同学习，共同提高。

语文复习课教学反思4

高三语文学习是个苦海，高三语文教学是个苦差。但高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要实践中思考，思考中总结，总结后提升。连续六年的高三语文教学体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。下面是我近年来高三语文复习的几点感悟:

20xx年中央电视台第10套节目曾展现过这样一个动人的画面:一群大学生正在和诺贝尔奖获得者丁肇中教授进行一次饶有兴味的对话。一个学生问丁肇中先生:“您在研究中获得成功的主要因素是什么？”丁先生毫不犹豫地回答:“兴趣，兴趣会推动你一直向前走！”

兴趣，最好的老师！但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。人们认为高三教师的主要任务是巩固学生知识培养学生能力提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易诞生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感觉也是教师义不容辞的责任。

语文不仅仅是充满实用的工具学科，更是饱含美感的人文学科。一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美；一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们健全的自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和甜美的感受。所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。

创新是现代教育特别强调的一个内容。语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。

我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。“知人论世”最早是由孟子提出来的。他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友。“知人”就是要了解作者其人以及作者与作品的关系；“论世”就是要了解作者所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。现今高考鉴于公平公正的原则，同时为了避免猜题押宝所带来的负面性，鉴赏所选诗歌回避名家名篇。对于陌生诗人的陌生诗作，学生如何做到知人？如何做到论世？所以我认为“知人论世”的方法不太适应现在的高考；所以教学诗歌鉴赏时，我们要勇于突破“知人论世”的常规教学柜架，敢于去思考去发现去创新，敢于总结出一套真正可行的鉴赏方法，这样才能适应不断发展不断改革不断完善的高考。

其实培养学生创新思维和创新能力的前提应该是教师本身具有创新性。学无定法，教亦无定法。我们不能以不变应万变，只有勇于创新与时俱进，我们的教学才能适应这个时代，我们教出的学生才能在未来的社会立足。

高三复习除了题海式强化训练，还应充分开发利用课本。实践证明，回归教材是提升高考分数的有效途径，“以本为本”是高考复习的有效策略。

平常考试，我们常说“万变不离其宗”，还说 “题在书外，答案在书内”。这话适用于高考，也适用于当今极具灵活性和时代性的高考语文。我们手中的复习材料尽管是精心挑选的，但其宽度与深度都不及教材。一是其涉及面不会比教材更全面，二是其深浅度的把握上不比教材更适中。所以对那些掌握教材不是非常透切的学生而言，教材应该是最好的复习资料。现今的高考命题坚持以教材为依据，所以学生要想考出好成绩，在高三的复习中仍不可脱离教材。下面以写作为例谈回归教材的重要性。

在写作中，许多学生总是因素材太少太肤浅，从而导致“言之无物”。所以高三阶段，教师和学生依然会在积累写作素材上下大功夫，通过网络，通过报刊，通过各个途径积累方方面面的素材。殊不知，我们的教材就是一个巨大的材料宝藏，只是我们没有发现，或者说没有有意识地去开掘罢了。历年的高考话题都没有在教材中出现过，但是，均可以从教材中找到直接、间接的写作材料，找到分析问题的方法，获得有益的借鉴或启示。20xx年高考话题“感情的亲疏与事物的认知关系”这一话题在《邹忌讽齐王纳谏》里就能找到素材获得启示。同时，历年高考的优秀作文相当一部分是得益于“活”读“活”用教材的，如20xx年高考满分作文《哀痛者与幸福者》（话题是“快乐幸福与我们的思维方式”）就是由《纪念刘和珍君》一文演绎而来。还有大家熟悉的《孔雀东南飞》一文，曾在多年的高考优秀作文中被采用被演绎。仅从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去开发。如果能灵活运用好课文中的素材，既能解决写作时“巧妇难为无米之炊”的难题，又能增加文章的文学内涵及文化底蕴，可以说是一举两得。

语文复习课教学反思5

大家知道，语文复习阶段是初中学生进行系统复习的最后阶段，也是初中学生参加毕业和升学考试的冲刺阶段，总复习效果如何至关重要。现将本人的一些做法和体会介绍一下，谈不上经验，只是在此与大家共同探讨一下。

一、认真研究大纲和考试说明

大纲是我们组织教学活动的依据，是语文评估和考试命题的依据；考试说明是确定复习要点的依据。在复习前，应认真的分析大纲和考试说明，大胆的取舍复习内容，选准复习侧重点，尤其注意中考的一些新动向，也就是一些最新的信息要了解，避免难易不分，避免一些无用的复习，这样能使复习达到事半功倍的效果。

二、合理计划，分阶段复习

在吃透大纲和考试说明的基础上，制定可行的复习计划是很重要的。各阶段的复习侧重点要选好，要注意各知识点的相互联系，切不可孤立的复习。

(一)课本知识的复习阶段

这个阶段的复习目的是：教师帮助学生过好课本关，掌握好课本上的基础知识和基本技能。由于复习时间短，我主要采用了以下的方法：

首先，我大胆的取舍复习内容，打破逐册复习的方法，确定好重点的册，然后再分体裁复习。分体裁复习时确定好重点的单元、重点的课文以及语文知识(当然非重点的内容也能涉及一些)，然后师生应进一步明确哪一些内容是应了解的、哪些内容是必须掌握的，了解到什么程度、掌握到什么程度，一般运用什么复习方法都要有明确的要求，避免学生盲目复习。同时就这些内容一般怎样考查、一般会出现那些问题以及怎样应对，教给学生一些基本的技能和方法。例如，文学常识中的作家作品，内容繁多，就要让学生明确哪一些是应了解的、哪些是一般掌握的、哪些是应详细掌握的；字词内容除了集中记忆以外，课文中的预习提示、课后练习，一些阅读材料甚至一些学生作品，在讲解之前都要求学生准确朗读，让学生平时就养成借助工具书记忆字词的习惯，这比强行记忆效果要好得多；修辞方法、说明方法、论证方法、表达方式、词语的感情色彩以及刻画人物的方法等一些学生易混淆的内容要让他们分清；课本重点语段的阅读训练，及时引入相关的课外材料，注意了知识的强化和迁移的训练等等。

(二)综合复习阶段

这个阶段的复习目的是：通过训练，提高学生综合运用知识、分析解决问题的能力，而阅读理解和写作题就很好的训练了学生的这些能力，因此，我重点训练了这些内容。

语文复习课教学反思6

好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握教材。分类复习：重点的字词让学生从音形义去把握，易出错的字音字形；重点的文学常识；重要课文的阅读片段；综合性学习；作文。这样复习时就有章可循，有的放矢。

2、复习过程的针对性

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3、复习的自主开放性

在复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，把更多的时间和空间还给学生，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字；你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得“，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。这样开放的复习，学生自身受益，全班其他同学受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

在语文复习课的教学中，各师各教，各行其道，但无论什么方法，什么形式，其结果都是殊途同归，都会归结到对学生进行语言文字的训练，使学生最终熟练地运用语言文字，很好地落实训练目标，掌握学习方法。如果我们根据语文课本的特点和训练重点有针对性地复习，将会收到很好的复习效果。只要我们兼顾形式和目标内含的优化整合，把必须落实的目标知识点通过别出心裁的形式呈现出来。学生就会在复习课中体验到“新”和“乐”。

语文复习课教学反思7

教师在课堂上应该成为一个细心的人。教师所提供的知识信息要力求准确。尤其是在复习时，对学生的语言积累、知识的呈现更要认真关注，及时为学生纠错、指导，把词语说准确，意思表达清楚。

语文课堂教学无论何时何地何内容都要针对中下等生设计。因为好学生大多是靠自我学习觉悟的．不是语文老师教出来的。上复习课的目的就是巩固所学知识，查缺补漏。因为一个差生能把你的全班平均分落下一两分，但一个优生顶多帮你提高零点几分，所以只有把差生成绩提高了。才能整体提高教学成绩。语文老师在授课过程中往往不自觉就针对上中等学生进行教学了，因为这样的教学比较容易展示老师的功力和风采．表现老师的高超水平和渊博知识。检查差生作业的质量是考核复习课实效的抓手，让差生有实实在在收获的复习课才是真正有实效的。

在复习课上，学生的合作交流空间应该再大一些。尽管是复习，但也绝不等同于完全的旧知识的巩固，它还是知识的整合和重构的过程，因此，在学习过程中，应该关注到知识的特点和个别学生的学习情况，体现知识的学习以温故的方式而知新的规律性；同时，复习课也应该有重难点，教学过程中也应该突出体现重点的突出及难点的突破设计，使课堂学习的目的性更强。

复习课要合作交流，忌枯燥讲解，反对老师一言堂一讲到底。没有师生互动的课堂是很难精彩的．学生不喜欢总是老师在讲解。自己能讲解的也不需要老师越俎代庖。是问题驱动了课堂教学．一节课可以解决一些问题，但并不能解决全部问题，学生可以在老师授课解决问题的基础上再提出更深刻的问题。而且每节课下课前老师更应向学生询问：还有什么疑惑，还存在什么问题。老师能在复习课上培养学生提问题的能力，是有教学思维深度的体现。

当然，练习量不宜偏大。教师应该巧妙设计精而突出的练习，应注重实践的过程，多留意学生反馈的信息，及时调整教学方案，适时发现问题，解决问题。

是否考虑在出示练习的时候，注意规范练习的题目，并加入对学生的一种审题的训练。审题指导是否到位，往往决定了答题的质量。很多学生在考场失分的首要原因就是审题不仔细不到位，很少是视觉原因，多为思维不缜密所致。所以每次大考前都有必要对学生进行专门的审题训练。通过审题来研究命题意图。例如命题作文审题方法：一是诠释题目中的每个字或词语，明确底线要求；二是弄清楚写谁：三是将题目中概念化解(化大为小)为可操作的短语或事迹，进而确定中心；四是回忆写过的相近的好作文材料，落实选材。

复习课后，教师要明确指导，你指导后的训练是否落实了老师指导的思路方法。学生掌握教师的指导有个从“懂”到“会”到“用”的过程，这是要反复训练的，复习课上一定要趁热打铁让学生按照老师指导的思路技巧方法进行一步一步的操作，老师及时指导解决操作中存在的具体问题。如果学生没有按照老师的指导去学以致用，那么复习的实效就会大打折扣。

课堂上是绝对会有适当的复习测试的。这里要强调的是是否有好中差答案的对比性讲评。是否揭示了将错答案演绎成好答案的过程。

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈一矫正”的过程。试卷讲评课既要“讲”，更要“评”。“讲”，既要讲考查的知识点，又要讲答题思路。“评”，既要评“不足”，评“误解”，又要评“好”的。讲评课前三要。一要及时。二要统计：讲评之前应做好有关数据统计，包括全班的平均分，最高分．最低分，及格率，优秀率，各分数段人数，各题得分率，本次测试中进步明显者，明显不足者。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误，另一方面还要按人按题统计学生的得分情况和出错人数。教师要在充分分析的基础上．把出现的问题归类，找出失误的集中点，分析出错误原因和知识的遗漏欠缺，进行有的放矢的讲评。三要备课：需要讲什么，哪些不需要讲．要重点讲什么，重点内容怎么讲。教师只有对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高，使讲评成为一次知识的巩固、更新和收获。

课堂上老师领着认真研究错因，再对症下药将它一点一点地改成正确答案，这个渐变思维演绎的过程一定要让失误学生有亲身体验。比较法是澄清是非的高效方法之一，有对比才有差距．失败的有差异的教学素材是复习课的重要资源．因为课堂就是纠错的地方。从这个角度讲。复习的重要目的就是纠错，以便减少差错。

1．梳理——本册教材的知识点2．检测：摸清知识能力现状

3．贯通：建立系统的知能体系4．补缺：弥补过去教学的不足

5．比较：促使认识的深化6．强化：提高训练的深度

7．拓宽：多侧面地讲解相关知识8．升华：提高原有教学层次

9．分层：取得各自的理想效果10．迁移：推动综合能力训练

语文复习课教学反思8

上周我上了一节复习指导课，这节课的目的和重点是帮助学生归纳、疏理、总结零散知识点。

学生往往对测验卷或试卷上出现的题目只知其存在而不知其出处，也就是说他们对自己所学的知识还只是零散的而没有构架起来。通过指导学生对课文中知识点的提炼，使学生知道原来试卷中的考查点不是老师凭空想象出来的，而是课文中都出现过的，是我们天天在读课文时见过面的。学生再读书时就不会“小和尚念经——有口无心”了。

期末复习的时间短，内容多。怎样有针对性，有实效地科学得进行复习呢？我运用了语文精细测评表对每一单元测验情况进行统计分析，目的是使我自己和学生对目前的学习状况有较清晰的认识。其实老师们常对学生的确实状况较模糊，我自己在教学中也存在盲目性，常常眉毛胡子一把抓。例如我一向认为学生的词没有字掌握的好。但是通过测评表的分析，我发现原来学生的词无论是填充还是理解都掌握得不错，反而生字的失分率很高。这说明了在平时的教学中，我对识记生字的重视不够，因此在总复习时就要对这一方面进行加强。当然这只是“面”的分析，具体到每个学生的实际情况也不尽相同。我通过指导学生看测评表，使他们了解自己字词句段篇哪方面较弱，并制作一个符合自己实际情况的语文复习计划，这样有针对性的进行复习，效率才能提高。

通过这一节复习课，我也发现了自己的不足，在课堂上的行为习惯还欠规范，我的言语行为也就影响了学生的行为习惯，今后我和学生还要在这一方面改进。

语文复习课教学反思9

近年来，全国各地中考命题者特别青睐以散文为现代文阅读的命题材料，因此，我们有必要指导和教会学生掌握散文阅读的一些要领和解题技巧。

七年级上册课本课中的第一三五单元都有散文，在整册书本中散文的比例相当大，特别是《春》、《济南的冬天》、《羚羊木雕》、《散步》等散文给学生留下了很深刻的印象。经过一学期的.学习之后，帮助学生从疏理教材知识出发，总结出散文的文体特点，向学生介绍散文的有关知识和中考考点，进而指导学生进行课外的散文阅读，这项工作就显得格外重要。如何上好一节高效率的散文阅读复习课，成为我们毎一个科仼教师需要用心去研讨的问题。

复习散文，首先要向学生介绍散文的文体特点（例如：形散神不散、意境深邃、短小精悍），散文的分类（叙事、抒情、议论），散文渉及的考点（整体感知理淸思路、紧扣语境品味语言、把握形象赏析枝巧、延伸探究体验感悟），阅读的步骤（揣摩题干有备而读、品读题目缘文驰想、浏览首句略知梗概、默读全文圈点勾画、深思熟虑精确表达），这些理论性的东西要以学过的课文和练习作为例子去讲解，切忌空洞无物的分析介绍。

其次，要教会学生解题的技巧和答题的方式。散文阅读的解题技巧可以从以下几个方面入手：1、找要素；2、理顺序；3、抓线索；4、品情感；5、析哲理。至于答题的方式，最好能够根据不同类型的题目总结概括出一套规范的答题模式给学生，例如：词句品味类的题目就可以用“我认为……美在……它表现了……”“……写（用）得好，它点出了……”这样的句式进行表述。在平时练习和考试中，我们都必须严格要求学生规范答题，以确保语言的有序，流畅和准确，提高得分率。当然，要让学生熟练到形成习惯的程度，是需要学生的经常的练习和老师的耐心反复的纠正。但是，如果我们从初一就开始抓，而且毎一种文体都像散文阅读这样抓，到了初三，我们的复习工作就赢得了主动，学生和老师就都轻松多了。

最后，堂上既要讲透，更要练够练透。复习课不要让老师独唱，它应该是全班同学的大合唱。练习的质量是一节复习课最终能否达到学习目标的关键。因此，练习题的设计，练习时间的多少，练习过程中如何发现学生出现的问题并及时解决，用什么方式去做练习效果更明显，学生更愿意接受，是毎一亇上课教师必须认真用心去研讨的重要问题。

当然，一节高效率的复习课，既是教师对教材教法理解的体现，也是教师语言（包括表情、身体语言）表达，各种教学手段运用的水平，个人魅力等等的全方位的综合展示。散文阅读教学的方法很多，愿所有语文老师都能上出高效率的散文阅读复习课。

语文复习课教学反思10

课改所倡导的“自主探究、合作学习”的学习方式是培养学生人际交往能力的一种有效途径，也是解决学生独立思考或独自不能完成的学习内容的一种有效方法。如何提高小组合作学效呢？

在课改的路上，我将跟队生努力编入每一个组，越能干的组长，跟队生就配得差些。一堂课上下来，课堂气氛很好，同学们积极举手发言，效果很好，可是在作业中，那些后进生的情况仍然不容乐观，因为我看到的是大部分的同学，而跟队生则分步在教室的各个角落。

在进行了复习课的尝试之后，发现这种情况有了很大的转变。以《触摸春天》复习课为例，来看一下学生的表现：

一、直接入题，学生根据题目质疑。

根据这一单元课文的实际，每一课都可以根据课题提炼出统领全文的问题。学生质疑如下：

安静是盲童，她用什么来触摸春天呢？为什么要触摸春天呢？

由这个问题，直入中心，引导学生自己用心读书。

二、读书。

1、自读课文，回忆课文内容。

2、小组内合作读，正音。

3、展示读，集体正音，。

4、用心读文，根据统领全文的问题，进行批注准备。

5、全班交流。

在交流中，学生在谈“谁都有生活的权利，谁都可以使自己活得更加光彩用力”时，学生发现，课文其实是从两方面来写的，“生活的权利”和“多姿多彩”。进而再进行全文内容的梳理。（我想，这正是在小组合作的基础上，优等生经过一段时间的锻炼，自己能力得到提升的最有力的证明。）

6、小组内总结主要内容、中心思想。

7、交流。

三、整理复习笔记。

1、按汇报顺序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字词、词组、句子的内容划分，将十个小组分为两部分，进行板演。（总结相同内容的小组，内容可以进行互补）。其作同学整理在复习本上。

2、组长上台订正。师巡视，保证组长订正的正确。

其他同学，根据板演内容，改正整理自己的。完成之后，放声朗读。

3、组长带领、强调。

这一环节，后进生“吃得了”，中等生“吃得饱”，优等生“吃得好”。后面的小组交叉出题检测，有力地证明了这一点。

四、根据能力选择背诵自己喜欢的段落。

1、背诵三段。

2、背诵一段。

课堂上，带着学生重新走向知识，巩固、总结已学习的内容。让学生学会从不同角度进行思维，通过多种方法去探究，去追寻与众不同的的但又合情合理的答案。同时，尊重孩子们对教材、对问题的独特的感受、体验和理解。

一堂课下来，程序不同的学生，有了不同的提高和收获：“优等生”在课堂上锻炼更多的是总结能力，进一步挖掘了教材的实质，相当于学习一篇新的文章；“中等生”在前面学生的带领下，也提升了一个高度，并逐渐主动去发现，去质疑；“跟队生”有自己的收获，最好的证明就是关于基础知识的交叉出题中，出错的很少。这样的课堂，面对的是全体学生，每个孩子的能力，都得到了充分的发展。

语文复习课教学反思11

复习一个星期以来，我一直要求学生认真复习。检查一下学生的复习效果，结果让我很吃惊。本以为学生会掌握得很好。但事与愿违，就是基本的知识点也没有掌握扎实。提问字词，结果学生写得乱七八糟，没有全对的。更不用说其他的知识点了。本来讲得很清楚的知识，学生想着的没有多少。有些知识，讲过多次，学生也分不清楚。如表达方式的种类，学生竟然不知道是怎么回事。

为什么学生的学习效果如此不好？对此，我进行了深深地思考。学生之所以掌握不好，主要是因为学生没有认真去复习。没有把老师的要求当回事。要求他们好好的复习，结果他们复习得不扎实。一检查就不会了。所以，今后再复习，就要充分备课，严格要求，跟上检查。学生毕竟是学生，缺乏自制力。

无论是复习课还是新授课，对学生都要严格要求。并且要充分利用好小组合作学习。发挥小组长的作用。让优等生带动差生。共同提高，共同学习。

语文复习课教学反思12

今天出了一节复习，我仅仅围绕“记、积、探、赏、比、展”六个环节，引领学生进行全面系统复习，自认为为环节设定，科学合理，课堂复习的容量大，并且不泛泛复习，停留在表面上，而对重要的文本，语段进行了深入分析和挖掘，有一定的深度和广度。

细分起来，现将优缺点总结如下：

优点：

1、“记”不唯从教师，重视学生的主体地位，老师不再是考官，而让学生走上黑板命题。

2、“积”重视知识灵活积累，一题多考，尤其是只有熟练掌握课文的同学才能答得上来，只缘于我设计的积累实词“四步曲”，是我看的“艺术创想”的电视节目给我的启发。这个环节从设计意图上，看到自认为很成功。

3、探究文章主题，不空洞，和课文背诵，关键词语的深入挖掘相联系。

4、赏析语言，由组长来赏析，不仅锻炼了他们的赏析能力和语言表达能力，尤其是于金石关于“大漠孤烟直，长河落日圆”赏析透彻、精彩。

缺点和不足：

1、平时没有抓好学生，调动学生的学习兴趣，使得学生对课文的理解，背诵，实词积累等不过关，所以复习课上频频出现“答不上来”，“不会”等现象。

2、 语言的赏析，只锻炼了四个组长，全班学生的参与面不广，全班学生赏析语言的能力有待于提高。

3、 学生掌握的知识，比较死，不灵活。

总而言之，此课的教学给我留下了很多的遗憾。可能是教师放不开，学生也放不开。我不能一味地怨天尤人，怨学生还学习，怨学生怕吃苦，我深知自己肩上的担子很重，很重，但我会坚定地前行。

语文复习课教学反思13

古诗的理解对中学生来说难度在于：一是诗歌创作的时代久远，远离学生的生活实际；二是古诗中的特殊句式在现代汉语中并不常见；三是古诗中某些词义与现代汉语中的词义偏差较大，需结合具体语言环境、时代背景来理解。因此，学生的自主性学习应分三步走：

课前预习自学清障

针对古诗的上述特点，课前可布置学生利用字典、词典等工具书，扫除学习上的“拦路虎”。预习需完成的任务：（1）了解诗人的生活朝代、生平事迹、历史背景；（2）利用工具书理解难懂字词的意思；（3）读通诗歌，大致了解诗意；（4）试译全诗，运用勾画圈点读书法和生疑发问读书法找出问题；（5）结合课后思考题，尝试归纳诗歌主旨，找“诗眼”，找艺术手法。通过预习，学生基本扫除了学习障碍，变过去的被动听取知识为主动索取知识，学习的目的性更加明确。教师组织分组式讨论，在课堂上让学生交流彼此的预习成果，互相弥补预习漏洞，解决一些问题，交流思想打开思路。教师针对共性问题及难点问题进行点拨教学。

授之以渔 指导点拨

加强学法指导是培养学生自学能力的前提和基础。授之以渔，“渔”即学法，译诗有“释、留、补、调”四步法。释：解释难解字词；留：保留字词愿意；补：把诗意跳跃、压缩、省略的地方连缀起来，引申出来，补充完整；调：遇到诗中词序变换的地方，译时把它们的位置进行调换。理解诗意有“分、释、理、连”四步法。分：将诗句划分成一个个词或词组；释：解释字词；理：解释诗句意思；连：说说整首诗的诗意。教师进行学法指导的具体步骤应该是：挖掘教材，钻研学法---精心讲授，渗透学法---回顾过程，揭示学法---自学实践，运用学法。

如高二选修中杜甫的《登岳阳楼》，教师的教学设计第一步，请学生介绍杜甫及本诗写作背景；第二步，初读全诗，交给学生古诗“释、留、补、调”四步法，指导学生释词句，说诗意；第三步，激疑品词，带领学生进一步感受诗歌所描绘的宽阔宏伟的意境，置身诗境，缘景明情，体会杜诗沉郁顿挫的创作风格；第四步，带领学生展开想象，反复吟咏，感受老杜品格，穷而愈坚，悲而能壮，在自怨身世之中，仍保持傲岸的气魄与阔大的胸襟；第五步，回顾学习过程，揭示学法----知作者→解题意→译诗意→想意境→悟诗情。

对比阅读 探索发现

接下来，布置学生自学《与夏十二登岳阳楼》及《旅夜书怀》，主要让学生运用从第一首诗中学到的方法进行自学实践，教师可安排如下步骤：明确目标---运用学法自读实践---讨论汇报---评议点拨---总结整理。学生自学可分为两个阶段，第一阶段为独立学习，第二阶段以学习小组为单位进行学习交流。学生自学时，教师进行巡视，随时了解学情，进行必要地点拨指导，放手让学生阅读、品味、想象，入情入境。教师可设计一些问题带学生“入境”。如《旅夜书怀》可提问，这首诗与《登岳阳楼》在哪些方面有相同之处？又如李白的《与夏十二登岳阳楼》在写景抒情方面与杜甫的《登岳阳楼》又有哪些不同？就第一个问题，学生能想到从写作时间、作者境遇、诗风、缘景明情等方面思考。而对第二个问题，学生能想到从诗人性情、艺术手法等方面探究。教学效果表明，此种自主学习的方式，遵循了学生的认知规律，学生明确了解读诗歌的基本方法，不再茫然无绪且乐于去讨论探究，学习兴趣盎然，知识掌握得很牢固！而且记忆深刻，能更深刻地理解诗意，感受诗歌的语言美、意境美，感受祖国文化瑰宝的无限魅力！

新课程强调“教材无非是例子”“教是为了不教”，确立教学目标尤其重要，特别是对单元目标的准确构筑把握。以必修课为“点”，“点”上求精求深，“点”上求辐射；以选修课为“面”，“面”上求广博，“面”上求补充。“选修”是必修的辅助与变通，是更有弹性的发展性教育的延伸。

中国古代诗歌散文欣赏（选修）是教材配套的读本，是极好的阅读教材，为学生提供了运用讲读课学到的方法进行自读实践的机会。教师应深入钻研赏析指导，精讲赏析示例，引导学生自主赏析，并向学生推荐作品。当然，课外阅读的面是很广的，不应只局限于教材和读本，可组织学生搜集不同类型的诗歌做对比研究，或者鼓励学生就同一作者的不同作品进行分时期、分风格的搜集整理，将古代诗歌的鉴赏类别化、体系化。我想如果教师能将学生被动式学习提升至自主性学习，将事半功倍地提升教学效果，而如果能将学生自主性学习提升到研究性学习的水平和高度，就可以肯定的说他践行了素质教育的理念。

语文复习课教学反思14

试题知识含量增加，这种增加带给我们哪些思考？举例说一下。

第13题考查名句名篇的默写，由过去的4分增加到6分。这是一道纯知识题，考查内容为《贾谊·过秦论》、《孔雀东南飞》、《李贺·李凭箜篌引》、《姜夔·扬州慢》，涉及到古文、诗词，两汉、唐宋，范围更宽，难度增加。从实际情况看，失分也应比较多；当然我们可以预期，题目的区分度也会比较好。知识因素含量高的题目，例如考查字音、字形的题目，一般来说，区分度都会比较好。这也反映着语文知识与能力的相关性。但是，我们也有必要注意它的导向性，权衡它在语文教学中的利与弊。第13题要求默写的八句，基本都不属于一流名句，不是中华文化中最精粹的内容。学生即使在备考前强化成诵，也难以成为持久记忆，除了专业人士，大概谁也不会凝定为持久记忆。背诵默写，是需要理解，需要兴趣的，是需要与思维能力、语言能力有机结合的。名句在流传过程中能成为一流，不是谁册封的，正因为这些名句易于理解，富含兴趣，相当程度地活跃在现代人的思维、语言中。不错，第13题的确在语文教材和《考试说明》要求默写的范围之内。可是，如果能够把《考试说明》划定的篇目一字不差地背下来，尤其在单纯为了默写分数，完全脱离理解、兴趣和鲜活的思维和语言应用的情况下，需要多少时间和精力？语文老师往往会圈定一些重点，一流名句会被囊括在圈定的重点范围之内。语文老师为什么要圈定重点呢？一是考虑学生时间与精力的实际，二是刺激、调动学生的积极性，三是以此充实、锻炼学生的思维与语言。这第三点已经为越来越多的教师所认识和实践。而且学生在写作中也能应用，娴熟地引用名句，形成论证的力量。但他们的默写成绩并不乐观。

固然，语文老师的目的是分数，但学生也会在分数的驱策下不自觉地丰富语文积淀。现在试题突破“一流名句”的范围，突破了老师圈定的重点线。在这种导向下，一部分同学要占用大量时间完成《考试说明》的要求，而并无多大语言积淀的意义；一部分同学，或时间，或精力，或兴趣不逮，索性放弃。毕竟在现行的教育机制和求学心态的氛围里，语文学科已沦落为弱势科目。现实中，高考几乎是高中学习的唯一动力——令人惋叹，令人不满，甚至令人愤怒，但这是现实，我们不能不充分顾及的现实。

二、《合欢树》阅读题告诉了我们什么？

北京高考阅读题《合欢树》在文学鉴赏的要求上可说是跨出了一大步。这一大步迈得考生们极不适应，本来已经让学生最为头痛的大阅读，这次更应是答得惨不忍睹。

1、首先，看阅读文本的选择。

前三年北京高考的阅读文本，更体现出理性色彩，说理的意味比抒情浓，作者的情感没有那么含蓄和深沉。这次在文本选择上完全不同，选了一篇意蕴很深的真正的散文，其特点是没有生字生词障碍，没有背景知识障碍，不会因文外因素干扰阅读。较少情感体验障碍，能够引起学生共鸣。作品主旨大致明了，但深入理解作者的独特感受却不易。作品的情感线索并不明显，需要读者认真品味方能找到。文中的深沉含蓄的语句影响对文本的深入理解。

这显示了命题人在文本选择上的要求——这样的文本将是考查的重点。

而我们平时训练缺乏。

2、学生的阅读问题

语文复习课教学反思15

六年级的语文教学内容很多很杂，对于复习，一直让我很为难，如果一味地将知识重新再现，学得好的学生认为自己都会了不要听，学得不好的学生也没有定心听，老师觉得上复习课很痛苦，该怎样避免枯燥重复，又能体现学生的主体意识呢？

一直有一个信念在支撑着我：复习课我该给学生些什么？难道仅仅就是一些题海战术吗？我想应该给学生系统的复习方法，这才是学生一生都受用的。事实上，每一门学科有自身的特点，而同一学科的不同类型的课也各有特色，阅读的复习重在强化转化思想，基础知识复习课重在计算的策略与实际运用，学生能对之整体把握，进而形成清晰的认识。因此我觉得“浪费”点时间，让学生经过自己的努力而整理出来的知识体系，学生理解得更深刻，记忆得特别牢固，而且能有效地锻炼和培养学生的自学能力。

复习课的重点在培养学生学会复习语文知识的方法，所以课堂教学中以学法指导和知识梳理为主，主要让学生得到最大限度的训练。

一、导入实际，不求花样

导入直接切入主题，同学们，课前你们梳理本册书的阅读知识点，整理举手示意，愿意小组交流吗？组内交流分工明确。

二、重视知识点的梳理

我在复习时，采用小组交流的方式梳理知识要点，学生表现得热情高涨；采取学生轮流当小老师上台讲解自己梳理的知识点，学生不亦乐乎；充分利用课件讲解阅读中的难题，让学生在欣赏情景画面时解决不懂之处，可谓是一举两得。总之，在复习任何功课时都应考虑到学生的兴趣，让学生愿学、爱学。

三、学法指导到位

在教学中重视学生学法的指导，让学生在梳理知识时，让学生梳理学习目标，学习方法，学习举例，帮助学生理解文本，提高学生的能力。

需要加强的地方：

1、学生在学习中举例子有难度，在备课时备学情不足，以后备课要充分考虑学情。