语言表演第二课

语言表演第二课（推荐8篇）

语言表演第二课 篇1

戏剧是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、推销、公关等的综合艺术。英语戏剧表演应用于英语第二课堂，能够培养学生的英语综合运用能力。学生借助英语戏剧表演能够提升英语技能、锻炼口才、接触外国文化、丰富自身内涵、领悟人生哲理以及培养团队精神等。

建构主义包含于认知主义理论之中。是认知主义的延伸。1966年瑞士心理学家让·皮亚杰首个提出建构主义的观点。建构主义指出，学习者获取知识的主要途径不是教师的传授，而是通过意义建构的方式，在的特定的场合和社会环境中，借助必须的学习资料，在其他人的帮助下达到的；学生不是被灌输的对象及外部刺激的被动接受者，而是意义的主动建构者，信息加工的主体；教师不是知识的灌输者与传播者，而是意义建构的促进者和帮助者。学习环境的四要素是“意义建构”、“会话99、96协作”和“情境”。建构主义重视学生主动获取知识和对所学知识的意义的领会，突出了学生自身的重要性。作为英语第二课堂的重要手段，戏剧表演在学生的认知能力、兴趣和生活阅历的基础上为学生搭建了真实的舞台，并凭借各种学习方法，如实践、参与、体验、交流和合作等，使学生借助对剧本意义的主动建构，锻炼英语综合应用技能。教学理论家列夫·维各托斯基就用过建构主义理论来说明实践和戏剧表演在教学中的作用，他指出表演作为一种建设性的表现方式，对锻炼学生的创新能力、思维能力、对周围环境的辨别能力和想象力都有很大的作用。

语言教学与语言学依据：交际教学法与交际能力。交际教学法产生于1972年Hymes所创立的“交际能力”理论，此理论提出的最初的目的是为了反驳Chomsky的“语言能力”理论。Hymes指出语言的应用并没有包含在Chomsky的“语言能力”中，“语言能力”理论没有系统研究人们对语言在各种社会交往环境里的恰当运用。他认为，如果一个人想真正做到把语言作为交际的工具，在具备较强的语言能力后。交际能力也是必不或缺的，即在何种情景下、向何人、说什么、用什么方式说的能力。在这之后，M．Canale&M．Swain深入论证了社会语言能力、策略能力、篇章能力以及语法能力是组成交际能力的四大要素。Widdowson、Candlin等人也采纳了功能主义语言学的观点，认为外语教学的首要任务是提高学生的交际能力。交际教学法面世后，得到广泛认可．并最终发展为在全球范围内较具影响力的外语教学流派；交际教学法在上世纪80年代初传人中国，而且在英语教学中逐步扮演重要角色。虽然提倡交际法的学者们并没有仔细探究过交际法的理论依据，但在交际法的实践中得出，最少有三个关键性的原则不容忽视：首先是交际原则，也就是有关交际的行为能够使学习效果变得更好；其次为任务原则，就是说有意义的任务用语言来完成有助于达到更好的学习效果；最后是意义原则，也就是让学习者感觉有意义的实践对学习过程有帮助。而Richard A．Via认为，戏剧表演在英语第二课堂的应用过程相当于交际过程，交际体现在整部戏剧的语言中———演员相互之间以及演员和观众彼此的交际。

起伏跌宕的故事内容在戏剧表演中，可以让学生集中精力，学生丰富的表现力也能够借助这样的模式得以实现。为学生在英语第二课堂学习中提供更多的表现机会，让他们踊跃参加，并融入角色中，学生们就会轻易地获得成就感，从而激发了他们学习英语的热情和兴趣。

只有团队的共同努力才能完成整个活动的任务表演，因此需要学生用各种方法和各个同学进行交流，展示各自的体会和经验。合作的时间即为学生们交流心得体会的时间。非常轻松地达到让他们互勉互助、成果共享、提高创新思维能力。

如何用语言、眼神或肢体来和别人交流并且表达自身的思想?通过英语戏剧表演，学生会关注自己的言行举止、重视自己的公众形象，积累表演技巧，这些有助于提高他们的艺术修养，而这正是传统的英语教学模式中比较薄弱的环节。同时，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。

很多学生学习了多年的英语，却很少有机会在实际中运用，仅限于在英语课堂上表演交际对话、回答问题、撰写命题作文。通过英语戏剧表演，在学生进行角色体验、合作表演和小组讨论时。他们运用英语进行交流，能够切身感受到英语是他们实际生活中一个非常重要的工具。

英语戏剧表演是一门独特的艺术。即使教师非常了解学生参与的完整的英语戏剧表演过程，但是．由于在英语第二课堂中，学生缺乏英语戏剧表演的策略与经验，往往在学生进行真实的英语戏剧表演实践时，其效果往往不尽人意，而这一点也恰恰是教师应关注并且适当进行指导的。

在写给导演和演员的著作中，Stanislavski指出“自我”在戏剧表演中是头等重要的。所有优秀的戏剧表演者都应该表达自身的情感。戏剧导演的任务并不仅仅是告诉戏剧表演者如何完成某个的动作或如何说某一句特定的台词。如果是这种情况，不仅戏剧表演者无法满足导演的要求，而且也会产生某种不真实的感觉，因为这种表演并非源于戏剧表演者自身的感悟。对“自我”概念的表述实际上和语言教学是密切联系的。在学生进行英语戏剧表演时，教师应该激励学生融入角色，忘却自我。当然，在实践中可能会比较困难。以英语第二课堂中某戏剧表演为例，有“母亲”、“父亲”和三个子女这几个主要人物，在对每个角色进行性格分析时，一般是先把学生分组，然后进行集体讨论。然而，毕竟学生只是业余演员，在表演英语戏剧的教学实践中，大部分学生的表演并没有完全放开，有些还比较拘谨，甚至只有少部分在机械地背台词。但是通过不断的学习和锻炼，学生们会慢慢找到“自我感觉”，逐渐提高自身的表演技能与英语水平。

Constantin认为想象力是非常重要的，没有任何人做过所有事情或者到过每个地方，所以人需要借助想象力来帮助他们进行真实的演绎。在学生的生活中，想象力都是不可或缺的，但经常会需要教师的帮助来开发想象力。比如，教师可以让学生设想他们并非在一个特定的舞台上演出。而是切切实实发生在生活中或经历的情景。以英语第二课堂中某个剧本为例，第一幕讲述的是在一个快餐馆里发生的故事．因为对儿子不放心，父亲专门来探望在餐馆工作的儿子，并且和餐馆的老板进行了一场有趣的谈话。假如此时教师把剧本中讲述的快餐馆换为学生生活中了解的肯德基或者麦当劳等等，然后让学生设想一下在他工作的时候，突然意外地遇到了自己的父亲..将自身置于这样一种场景中，学生会是一种什么样的言行举止和表情呢?这正如观看一部影片，观众在情节还未开始之前，已经在脑海中展开了他们想象的翅膀。

语言表演第二课 篇2

1980年Lambert将语言磨蚀概念引入语言学。随后, 研究者从心理语言学和神经语言学等角度对语言磨蚀概念和语言磨蚀现象进行界定和研究。由于众多语言研究者对语言磨蚀研究的关注, 语言磨蚀的特性和研究方向也更加明晰。语言磨蚀研究在研究方法上往往采取纵深个案法 (longitudinal case method) [1:144]。语言磨蚀的实证研究基本集中在词汇、词法、句法和流利度等方面。大多数实证研究都可以用“雅克布逊回归理论”来解释, 该理论认为当受蚀者的外语能力出现磨蚀时, 语言成分的磨蚀顺序与其学习时掌握的顺序相反, 呈现回归性特征。这一属性也称为外语磨蚀的回归性, 表现为两个方面:一是基于历时的顺序, 最先掌握的, 最后磨蚀;二是基于训练强化程度的:在教学中强化训练多的先掌握, 后磨蚀[2:61]。语言磨蚀研究在西方双语国家的研究成果丰富, 研究对象不仅包括母语磨蚀, 也包括第二语言磨蚀或第三语言磨蚀。

国内对语言磨蚀做过介绍和研究的有钟书能、蔡寒松和倪传斌等。他们对“attrition”的汉译和理解也有区别, 钟书能理解为语言流损, 蔡寒松等将“attrition”译为语言耗损, 倪传斌和韩大伟等认为语言磨蚀是语言习得的逆过程, 由于某种语言使用的减少或停止, 其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。国内研究主要集中于对国外研究的综述和总结, 也有学者对外语磨蚀进行过一些实证研究, 或者给外语教学改革提出过一些建设性建议。

在我国汉语环境下的英语第二语言学习存在着诸多外语磨蚀因素, 外语教学普遍存在高投入低产出的状况, 尽管有学者从语言磨蚀角度来研究如何进行大学英语课堂教学改革, 但鲜有从影响语言磨蚀的因素角度对大学英语第二课堂教学进行研究。该文将从语言磨蚀理论角度探讨如何有效地建设大学英语第二课堂。

2 汉语环境下影响外语磨蚀的因素

语言磨蚀研究已找出的可导致学习者外语能力磨蚀的七类因素, 它们分别是:磨蚀前的外语水平、受蚀时间、与受蚀语的接触、年龄、外语习得方式、社会情感因素和读写能力。该文将从磨蚀前的外语水平, 与受蚀语的接触、外语习得方式和社会情感因素等四个方面探讨其对外语磨蚀的影响。

1) 磨蚀前的外语水平

外语水平在磨蚀前与磨蚀的量和速度成反比, 即外语水平在磨蚀前对外语磨蚀的影响呈现“倒置现象”[3:189]。学习者的外语水平较高, 在一段时间后所保留的外语水平也高, 外语知识不容易被磨蚀;相反, 学习者的外语水平低, 其外语知识易磨蚀。Tomjyanma[4:63]提出语言学习存在一个“关键阈时期”, 一个人的语言水平一旦越过“关键阈时期”就能稳固下来, 以后的变化对语言磨蚀的影响程度会很小。认知语言学家认为语言学习者获得的是一种程序性知识, 这种知识一旦获得并在一定时期巩固下来就会终身受用。因此, 只有当外语学习者获得了大量的语言输入, 外语水平才得以稳固、强化, 最终跨越“关键阈时期”, 才能使语言磨蚀降低到最低程度。

2) 与受蚀语的接触

外语磨蚀还受到与受蚀语的接触方式和时间的影响。一般来说, 在外语正规学习结束后, 外语学习者如果没有处于外语环境中, 随着外语接触的减少或停止, 就可认为他们已经进入到外语的磨蚀阶段。

3) 外语习得方式

对外语磨蚀会产生影响的还有外语课堂教学方式、课堂教学侧重点以及课堂教学强度。Hansen[1:15]认为明示式教学掌握的外语比浸泡式或直接式耐磨蚀。此外, 她还对外语课堂教学的侧重点和外语课堂教学的强度做过研究, 发现在课堂教学中, 如果语言技能的侧重点不相同, 外语的磨蚀程度也会不一样。

4) 社会情感因素

教育心理学理论认为情感是人对客观事物所持态度的体验, 与非智力因素如:学习动机、认知兴趣、意志品质、性格等, 会在学生的学习过程中起着重要的作用。Gardner[5]提出:语蚀研究应该考虑社会情感因素。研究发现, 态度和动机会影响受蚀者使用外语的程度, 对语言学习持有积极的态度和强烈的动机会增加语言学习和语言使用的频率, 从而降低语言磨蚀程度。

3 语言磨蚀理论对大学英语第二课堂建设的启示

1) 提高磨蚀前的英语水平

由“关键阈时期”效应可知, 外语教学一方面应加大语言输入量, 另一方面应传授正确的外语知识。没有大量的语言输入难以让语言学习者从中感知语言规律[6:43]。大学英语课堂教学受时间、教学资源等因素的制约, 往往无法确保语言输入和输出的质和量。学生的语言水平远没有达到语言磨蚀的关键阈值。因此, 在大学英语教学进行中和结束后, 可通过开展英语第二课堂教学活动来更多获取英语输入和输出的渠道, 在大学英语第二课堂教学活动中, 语言的输入形式和内容均可呈现多样化, 可以有视觉输入、听觉输入等。同时语言的输入材料更加真实, 从而保证学生语言学习的真实性和即时性。语言磨蚀研究表明, 语言学习者会因为一段时间不使用该语言而导致语言能力退化。在大学英语课堂教学结束后, 学习者由于缺乏使用语言的环境, 因此, 语言磨蚀现象很严重。开展大学英语第二课堂教学, 可以为学生的语言输出创设空间和时间, 从而提高学生的英语语言能力和跨文化交际能力, 使学生的英语水平提高到“关键阈值”之上, 降低语言磨蚀的程度。

2) 强化抗磨蚀的英语习得方式

Nagasawa[7:173]对习得方式对外语磨蚀的影响进行过研究得出课堂学习掌握日语的跟非课堂学习的相比, 其外语能力更耐磨蚀。Hansen在对外语课堂教学的侧重点和课堂教学的强度研究时发现, 课堂教学中强调接受性技能 (听和读) 培养出来的学生外语能力比强调产出性技能 (说和写) 的耐磨蚀。她进而推断, 以在口语技能训练为主的课堂内培训出来的学生比在以阅读和听力训练为主的, 其外语能力更耐磨蚀。因此, 在开展大学英语第二课堂教学活动中, 活动形式和内容可以侧重于口语活动, 比如开展英语演讲大赛、英语辩论大赛、英语电影配音大赛、英语戏剧俱乐部、新闻播报脱口秀等, 通过增加产出性技能的输入和输出来强化学生的语言交际能力, 使习得的语言更耐磨蚀。

3) 强化正面的情感因素

研究表明:持高动机和正面语言态度的人比持低动机和负面语言态度的人的外语磨蚀程度要小[7:196]。在大学英语课堂教学过程中, 受学生个人语言水平高低、自尊心、学习兴趣和动机等因素的影响, 很多学生往往缺乏主动参与语言学习的热情, 有的学习兴趣和动机不强烈, 有的存在焦虑情绪等。因此, 语言学习的效果无法实现。大学英语第二课堂教学活动的开展可以为学生提供自主的轻松的学习环境, 学生根据自己的语言弱项或兴趣, 自主选择、自愿参与到实用性、跨文化性强的活动中, 这无疑会强化学生积极的学习态度, 增加学习语言的动机。使语言学习成为一种习惯或一种兴趣。

摘要：该文首先对国内外语言磨蚀研究进行综述, 通过分析在汉语环境下影响语言磨蚀的主要因素, 探讨语言磨蚀理论对大学英语第二课堂建设的启示。

关键词：语言磨蚀,大学英语,第二课堂

参考文献

[1]Hansen L.Second Language Attrition in Japanese Contexts[M].New York:Oxford University Press, 1999:142-153.

[2]Kopke B, Schmid M S.Language attrition:the next phase[C]、、Schmid M S, Kopke B, Keijser M, Weilemar L.Proceedings ofthe international conference on first language attrition:interdis-ciplinary perspectives on methodological issues.Amsterdam:John Benjamins, 2003:61-62.

[3]Vechter A S, Lapkin V.Argue.Second language retention:asummary of the issues[J].The Canadian Modern Language Re-view, 46 (2) :189-203.

[4]Tomiyama, M.The first stage of second language attrition:acase study of a Japanese returnee[A]//Hansen L.Second Lan-guage Attrition in Japanese Contexts.Oxford:Oxford UniversityPress, 1999:59-79.

[5]Gardner, Robert C.Social factors in second language retention[A]//Lambert R D, Freed B F, Rowley.The Loss of LanguageSkills, Mass.:Newbury House, 1982.

[6]Bley-Vroman R.What is the logical problem of foreign lan-guage learning?[A]//Gass S, Schachter J.Linguistic Perspec-tives on Second Language Acquisiton.Cambridge:CambridgeUniversity Press, 1989:41-68.

语言表演第二课 篇3

【关键词】输入 输出 视听说第二课堂 英语实际运用能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0066-02

语言学习既有输入又有输出，输入是输出的前提和基础，输出可以巩固和强化输入。中国高校英语教学因课堂教学课时有限大都用来进行输入，而无暇顾及同等重要的输出，造成长期重输入轻输出的不对称现象，“哑巴英语”司空见惯。

教育部2007版《大学英语课程教学要求》中指出大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力。综合应用能力从何而来？听说能力如何提高？仅靠英语课堂内的输入远远不够，英语视听说第二课堂的开设可为学生营造良好的训练英语的环境，补充和延伸大学英语的课堂教学，加强语言的输入与输出，创立第一课堂与第二课堂有机结合，逐步提高大学生的英语实际运用能力。

一、语言的输入与输出理论

1.Krashen之输入假设理论

输入（Input）与输出（Output）是二语习得理论关注的焦点。20世纪70年代，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了最具影响力的“语言习得”五大假说，其中输入假说（The Input Hypothesis）是其理论的核心部分。Krashen认为人类习得语言最基木的途径是对语言输入的理解，大量的可理解的语言输入（comprehensible input）是语言习得的必要条件。有效的语言输入应具备可理解性、趣味性、非语法程序安排和足够输入量的特性，学习者在大量的语言信息的刺激下，其流畅的交际表达能力自然出现。

语言输入假设涵盖三方面的内容，1）可理解性输入是人类习得语言的唯一方式，人们的注意力不在于语言形式，而在于输入的信息；2）学习者获得比现有水平更高一点的语言输入是产生习得的重要条件。假设学习者现有语言水平为i，下一阶段应获得的输入则为i+1，倘若输入的内容超越了学习者现有水平为i+2，或者与原有水平一致为i+0，都将不会取得最佳的习得效果；3）语言习得的成因是通过可理解性输入提高语言能力的自然结果，输入是动态构建的过程，足量的可理解性輸入促进语言的习得。

2.Swain之输出假设理论

语言输出（Output）在二语习得中的系统研究始于斯温（Swain，1985） ， 在观察和研究加拿大沉浸式教学法未能按预想结果发展出完善的二语能力，据此提出输出的作用是输入无法取代的，针对克拉申“可理解输入”的说法，Swain提出了“可理解输出”假说（ Comprehensible Output Hypothesis）。

Swain认为“可理解性输出”对于促进二语习得具有四大功能。1）注意功能，指输出能促使学习者注意自身中介语中存在的问题。从心理学角度看，输出时为使表达准确学习者会更加注意句子结构和语法形式，并在后续的输入中促使其关注目标语领域内未知或知之不足的知识。注意功能既能巩固已学的知识，又能增强学习者生成新知识的动力；2）假设检验功能， 即学习者通过语言输出检验自己对目的语的假设并修正。输出的过程就是互动反馈和意义协商的过程，给学习者提供反馈信息，使语言表达更准确化；3）元语功能，即学习者运用己掌握的知识反思语言。在输入过程中学习者无需注意语言形式也可达到理解，而在输出时学习者必须有意识地处理语言规则、语言形式与意义之间的关系，进行句法加工，因此输出过程是控制和内化语言知识，优化语言输出的极佳途径；4）目标语自动化功能，当语言的输入与输出达到某种形式的一致，即语言表达形成自动化，进而提升表达的流利性，流利性是自动化处理的标志。

二、英语视听说第二课堂的开设、输入输出实践研究及结果对比分析

依据Krashen的输入假设和Swain的输出假设理论，语言学习过程中的输入与输出密不可分，相辅相成。大学英语教学应打破传统的教学理念，并重输入与输出，课堂内保证多渠道高质量的可理解性输入，课堂外同时重视输出对教学的反拨作用，开设第二课堂创造真实的语言环境，促成学生可理解性的输出，增强语言交际能力。

1.英语视听说第二课堂的开设

课题研究以2015级非英语专业新生为对象，采取自愿报名方式，组成兴趣小组，利用学生的闲暇时间开设第二课堂视听说训练。内容包括影视欣赏、英语演讲、英诗文朗诵、英语短剧表演、英语沙龙、英语辩论、英语角等拓展活动。课题组成员群策群力制定活动计划、精心选取视听说材料，补充延伸第一课堂教学，培养大学生英语学习的兴趣以及训练其语言实际运用的能力。

第二课堂立足调动不同层次水平的学生都能积极参与，相互配合协调完成任务，帮助学生在视听说训练过程中克服害羞、焦虑、恐慌等消极情感因素，使学生轻松、无忧、愉快地融入英语情景，有效地提高英语实际运用能力。

2.输入输出实践研究

第二课堂充分利用课外时间，进行有效的第二课堂教学的输入（Input）与输出（Output）。通过第二课堂多渠道、多形式的英语学习和实践活动，训练学生欣赏、领悟、表达和沟通方面的基本技能，提高学生的口语表达能力、思辩能力、创新能力、合作能力、协调能力以及人际交往能力。通过第二课堂灵活的方式，新颖的内容激发学生的兴趣，将被动学习转化为无负担、无压力的自觉学习，增强自信，发展个性。

为了更好了解掌握参与第二课堂兴趣小组学生们学习英语的心理机制，课题组成员共同设计了调查问卷，希望从中找出制约因素，建立学生个人英语学习档案，有效地进行输入与输出训练。以下是调查样卷的10项内容：

（1）你的英语学习动机是什么？

A. 更好就业 B. 过四、六级拿证书 C.为考研做准备 D. 提高语言运用能力

（2）在英语学习中，你最注重哪方面技能的提高？

A. 听说 B. 阅读 C .写作 D. 翻译

（3）你英语课堂中教师的主要教学手段是什么？

A. 黑板+粉笔 B. 图片 C. 录音 D. 多媒体课件

（4）你的英语课堂教学模式是哪一种？

A. 教师为中心 B. 学生为中心 C. 师生互动 D. 教师指导学生参与

（5）你的英语课堂教师授课内容偏重哪方面？

A. 语言知识的传授 B. 语言知识的运用 C. 语言单项技能的训练

D. 语言综合能力的提高

（6）你在英语课堂的表现如何？

A. 积极思维 B. 被动听讲 C. 偶尔参与 D. 自由状态

（7）你最喜欢的英语课堂活动方式是什么？

A. 个人独白 B. 两人对话 C. 角色扮演 D. 小组协作

（8） 面对大庭广众说英语你的内心情感因素是怎样的？

A. 渴望兴奋 B. 羞怯紧张 C. 恐慌焦虑 D. 漠然抵触

（9）你参与英语第二课堂活动的目的是什么？

A. 提高英语口语表达技能 B. 克服英语交际恐慌症 C. 好奇体验

D. 消磨闲暇

（10）请你列出对英语视听说第二课堂活动内容的建议和期望？

第二课堂遵循以学生为中心（student-centered），以任务活动为模式（task-based）和以视听材料为基础（materials-based）的训练原则，教学按照每周2学时进行设计，包括大一、大二两学年，四个学期，分期分批进行，在培训后期对学生听说能力进行纵向或横向对比，考查其语言能力提高的情况。

3.结果对比分析

在英语视听说第二課堂开设了一年半即三个学期后，课题组成员对参加第二课堂输入与输出训练的30名学生在英语听说综合应用能力方面进行了测试，同时在2015级中随意选取30名未参加过第二课堂训练的学生参加同样的测试进行对比。测试的方法为：选取一段水平适度的英文录音材料播放给学生，听后要求他们在规定的时间内用自己的语言重新组织并当众复述，从语音语调错误、句法结构错误和表达流利性三方面评估考查，请看图表：

分析表格数据，归类对比参加与未参加第二课堂实践的各30名学生在对同一篇听力材料的输入理解和输出表达，显然前者优于后者，其中语音语调类错误率低约32%，句法结构类错误率少近28%，表达流利性错误约低30%，即表明第二课堂的输入与输出拓展训练促进了学生的语言表达更为准确，更为流利。

三、结语

语言学习的目的是为了交流，但仅有可理解性的输入而缺乏足够的输出条件，即使学生的输入信息量达到足够，知识也将永远停留在“知”的阶段，难以达到语言学习的系统性、完整性和有效性。

大学英语教学应以平衡大量输入和有效输出为目标。在第一课堂教学的基础上，积极拓展第二课堂的教学环节，创立第一课堂与第二课堂有机结合的大学英语教学新模式，激发大学生英语学习的兴趣与动机，构建大学生英语学习的优良环境，达到真正提高学生英语综合应用能力之目的。

参考文献：

[1] Krashen， S.D. The Input Hypothesis[M]. New York： Longman， 1985.

[2] Krashen， S.D. Second Language Acquisition and Second Language Learning[M]. Oxford： Pergamon Press， 1982.

[3] Swain， M. The Output Hypothesis[A]. Handbook on Research in Second Language Teaching and Learning[C]. Mahwah， NJ： Lawrence Erlbaum， 2004.

[4] Swain， M. Three Function of Output in Second Language Learning[M]//G. Cook & B. Seidlhofer. Principle and Practice in Applied Linguistics[C]. Oxford： Oxford University Press， 1995.

[5] 王永霞，陈建辉. 输入输出理论在大学英语教学中的应用[J]. 安徽工业大学学报（社会科学版），2010.1.

第二课教案 篇4

（六年级下册第一组第二课）

教学目标: 1．学会本课2个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2．通过抓住重点句子，联系自己生活实际理解课文内容。感悟时光匆匆，要珍惜时间，不能碌碌无为。

3．熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。

4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。课前准备：

1．预习课文，自学生字词。

2．搜集并阅读朱自清的资料和他写得的其他散文。教师可向学生推荐《荷塘月色》《背影》《绿》《春》《桨声灯影里的秦淮河》等散文。3．搜集关于珍惜时间的格言警句、诗词等。

教学重点：能够熟练地，有感情地朗读课文，领悟作者的表达方式。

教学难点：抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，树立珍惜时间的意识。教法与学法：体验感悟；合作交流 教学时间：2课时 教学过程

第一课时

一、谈话导入，揭示课题

（一）教师谈话：在我国现代文学史上有一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。你们知道他是谁吗？

（二）课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。（学生介绍自己搜集的资料）

（三）朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。

（四）板书课题，学生齐读。

二、初读课文，初步感知

（一）教师配乐范读课文。

（二）学生自读课文，注意读准字音，读通句子。把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。

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（三）检查生字词的读音和含义。⑴注意“涔、潸”的读音。⑵引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。

（四）出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。

（五）指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。

（六）——默读课文，思考：初读课文，你读懂些什么？有什么感受？有哪些不明白的地方？

（七）学生读书后全班交流初读后的感受。

三、品读感悟，体会感情

（一）谈话过渡：作为一篇传世佳作，本文语言优美、文辞隽永，文中语句饱含哲理、耐人寻味。下面，就让我们一起走进《匆匆》，走近朱自清，去欣赏、品味、感悟、思考这优美的语言。请大家默读课文，把你感受最深的或者特别喜欢的句子画下来，并在旁边标注上你的感受体会，一会儿进行交流。

（二）全班交流，先把自己标画下来的句子，读给大家，然后谈自己的感受或喜欢的原因。学生可能标画出以下句子，教师引导学生感悟的要点如下。1.学习体会第一自然段。

(1)“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。”

这句话的理解要点：a、这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。b、本段最后四个反问句，看似在问，实际上表达了作者对时光逝去而无法挽留的无奈和对已逝日子的留恋。四个问句，作者在问谁？可以理解为作者可能在问自己，也可能是在问你、问他，问我们所有的人；也可以理解为作者在用问句表达心里的疑惑，他或许并不想让谁回答，而是想以发问的方式告诉人们无论对谁时间都是一去不复返的，每个人都应该好好珍惜。c、理解四个追问时，可引导学生感受和体会作者写下这些文字时的心情？（惋惜、后悔、茫然、痛苦或无奈）在学生感悟后，要及时引导学生把自己的感受融进去朗读课文。(2)可适时补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文中，父子俩的对话。引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。

(3)指导学生朗读：当你感受到了这些，你再读一读这一段，是不是有了新的感触呢？

2.学习体会第二自然段。

(1)“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。”

这句话的理解要点是：a、“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。b、这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。c、“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。d、“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。

PAGE 2（2）指导朗读：a．要读出惋惜、留恋、自责之情。b．教师可适时范读，读后请学生评价，教师可联系自己的切身的感受指导学生读好本段。作业设计：

继续读课文，体会思想感情。板书设计：

2.匆匆

（1）提出问题 我们的日子为什么一去不复返呢

（2）不禁涔涔而泪潸潸了

第二课时

一、继续品读课文，体会感情

（一）学习体会第三自然段

1.时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？

学生以读代答――“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”

2.体会写法：（1）作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。（2）作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。3.导读出时间流逝的匆匆和永不停息。

4.教师小结：作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。

二、读写结合，学生练笔

（一）朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？看谁写的最有朱先生的风格。

（二）学生自由仿写练笔。

（三）学生写完后，朗读交流，师生及时评价。

（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。

三、试答追问，延伸拓展

（一）学习体会文章的最后两个自然段。

1.在第四自然段中，作者有几次追问？（六次）有几次做出了回答？（前两次）师生读书问答。

2.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

PAGE 3 3.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？（联系朱自清写作本文时的年龄和一生的成就感受体会）

四、交流名言警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命

（一）古今中外，许多文人墨客写下了不少珍惜时间、珍惜生命的名言警句。你知道哪些？

（二）教师出示自己搜集的名言警句，学生朗读。

五、拓展思路，深化认识

（一）读书思考：文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？（燕子已经不再是去年的燕子，杨柳也不再是去年的杨柳，桃花当然也不再是去年的桃花。对于世间万物来说，时光都是一样的公平，一样的一去不复返。）

（二）出示崔护的《题都城南庄》，师生齐读这首诗，深化认识。附：

1.林清玄《和时间赛跑》

“什么是永远不会回来？”我问着。

“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。爸爸以前也和你一样小，现在也不能回到你这么小的童年了；有一天你会长大，你会像外祖母一样老；有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。”爸爸说。2．朱自清简介（略）

3．珍惜时间的名句格言（略）作业设计：1.背诵喜欢的句子。

2.以“时间”为话题写一篇不少于300字的小作文。

（题目自拟，文体不限）

板书设计：

2.匆匆

（3）洗手

吃饭

默默

（4）何曾留着像游丝样痕迹

（5）照应开头 我们的日子为什么一去不复返呢

第二课 坚持真理 篇5

真理，是精神家园的财富，是社会存在的支柱，是历史前进的动力。心胸坦荡，无私无畏，才敢坚持真理；明辨是非，高瞻远瞩，才能坚持真理。不坚持真理，让错误有机可乘；不坚持真理，恰似战场上临阵脱逃；不坚持真理，会给事业造成重大损失。“真理面前，人人平等”。只有坚持真理，才能团结奋进；只有坚持真理，才有世间公平；只有坚持真理，社会才能文明。要坚持真理，就必须不断地同自身和外界的错误作斗争。名言引航

我能舍弃一切，但是不能舍弃党，舍弃阶级，舍弃革命事业。我有一天生命，我就应该为它们工作一天！——方志敏

他说过：“敌人只能砍下我们的头颅，决不能动摇我们的信仰，因为我们信仰的主义乃是宇宙的真理”除此之外，唐朝的韩休，坚持真理，秉公执法，敢于忤旨，力谏唐玄宗要分清忠奸，辨清功过，被历史传颂。宋朝的包拯，坚持真理，敢于进谏，铁面无私，执法如山，被人民誉为“包青天”。清朝的纪晓岚，坚持真理，敢于进谏，保护忠臣，严惩奸臣，被人民誉为“铁齿铜牙”。故事启迪

嗅苹果

一天，在课堂上，哲学家苏格拉底那出一个苹果，站在讲台前说：“请大家闻闻空气中的味道！” 一位学生举手回答：“我闻到了，是苹果的香味！”苏格拉底走下讲台，举着苹果慢慢地从每一个同学的面前走过，并叮嘱道：“大家再仔细闻一闻，空气中有没有苹果的香味？” 这时已有半数的学生举起了手。苏格拉底回到讲台上，又重复了刚才的问题。这一次，除了一名学生没有举手外，其他人全都举起了手。苏格拉底走到这名学生面前问：“难道你真的什么气味也没闻到吗？”那个学生肯定地说：“我真的什么也没有闻到！”这时，苏格拉底对大家宣布：“他是对的，因为这是一只假苹果。”这个学生就是后来大名鼎鼎的哲学家柏拉图。讨论交流：

1.苏格拉底向学生发问几次?学生的反映都是怎样？ 2.其他同学为什么都举了手，柏拉图为什么没有举手？ 3.从这个故事中，你受到了怎样的启示？ 活动体验：《真理的追求》

（一）活动准备：

1、查找关于“追求真理”的名人事迹

2、分组寻找追求真理必备的条件

（二）活动目的：

1、使同学们认识到追求真理是我们每个人的责任和使命。

2、使同学们认识到追求真理必须具备的条件。

3、使同学们能够认识到作为现代中学生应该如何为追求真理做准备

（三）活动内容：

1、观看电影《居里夫人》

2、分析居里夫人取得巨大成就的最重要原因

3、根据她取得成就的原因谈启示

4、归纳总结：追求真理必须具备以下条件

思想的独立（用理性评判一切、大胆的直觉、批判的思维、不迷信权威、有自己的主见）

意志的坚强（毅力、恒心、勇气）

专注的状态（安静、用心用脑用神、全力以赴、全神贯注）责任意识（洗涤邪恶、无知，战胜贫困、疾病，扼制战争和痛苦）

（四）活动方式：讨论交流 心灵感悟：

坚持真理，乃人生真谛；坚持真理，乃宇宙大道。“至人则能遗弃物累，独与大道同在；真人与旷远的宇宙浑然不分，与道同游”。在是非面前，旗帜鲜明，坚定地表明自己的立场，维护真理；当错误思潮袭来时，挺身而出，捍卫真理；当决心为科学真理献身时，义无反顾。这样，就是大风度，大气概！如同“鲸鲵出水而腾没；蛟龙潜渊而吐气”。就能躺在真理的怀抱中屏听宇宙的呼吸；就能登上人格修筑的长城上俯瞰人事间的变迁。

时代需要真理，人民需要真理！让真理的火花闪耀出奇光异彩，从一颗颗尚有良知的心底里燃烧，燃尽人们心中的积郁，燃尽灵魂的丑恶，待喷薄而出时，必形成势不可挡的烈焰，照亮人们的心灵，照亮人们的眼睛，照亮前进的道路，坚定地去追求全人类为之奋斗的天下大同的伟大真理！拓展链接：

书名：《与真理为友》

作 者： 著哈佛心理学博士岳晓东著 出 版 社：上海人民出版社

第二课第五节 篇6

【教学目的】引导学生了解奉献社会的涵义，理解奉献社会是职业道德的最高境界，人生的幸福在于奉献；掌握奉献社会的基本要求；通过学习，增强学生为人民奉献的行为能力；提高学生的公民道德素质，树立形成健康人格。

【教学重点】奉献社会的基本要求

【教学难点】奉献社会是职业道德的最高境界

【教学方法】案例分析法、体验式教学法、讲授法

【教学课时】2课时

【教学过程】

〖提问〗何为服务群众？为何服务群众？如何服务群众？ 〖导入新课〗

找一名同学演唱韦唯的歌曲《爱的奉献》，由此引出课题。

第五节奉献社会

一、奉献社会的含义：

平时，我们一提到奉献，大多都会联想起劳动模范、先进人物、英雄人物等等，如老一代的雷锋、时传祥、王进喜，新一代的李素丽、徐虎、许振超等。一提到奉献，也会联想到崇高、伟大、无私和献身。

其实，奉献，既是一种高尚的情操，也是每个从业者应有的精神；既是一种崇高的境界，也是每个职业人都可以做到的行为。

奉献，既可以表现为在国家和人民需要的关键时刻挺身而出舍生取义；又可以表现为在人们日常的生活和工作中的默默付出。

关键时刻---舍生取义，如李大钊、白求恩、董存瑞、雷锋

平时工作---默默付出，如徐虎、李素丽、许振超、王洪军

我们在本职岗位上恪尽职守、爱岗敬业、埋头苦干做出成绩，同样也是奉献。每个职业人，无论分工如何、能力大小，都能够在本职岗位上，通过不同的形式为社会、为国家、为人民做出奉献。

奉献社会，就是要求从业人员在自己的工作岗位上树立奉献社会的职业理想，并通过兢兢业业地工作，自觉为社会和他人做贡献。

奉献社会是社会主义职业道德的最高要求，是为人民服务和集体主义精神的最好体现。奉献社会的实质是奉献。无论什么行业，无论什么岗位，无论是从事什么工作的公民，只要他爱岗敬业，努力工作，就是在为社会做贡献。如果在工作中不求名、不求利，只奉献，不索取，则体现出宝贵的无私奉献精神，是社会主义职业道德的最高境界。

二、奉献社会的特征及其层次：

（一）奉献社会的突出特征：

奉献社会作为一种职业道德的突出特征包括：

1、是自觉自愿地为他人、为社会贡献力量，完全为了增进公共福利而积极劳动；

2、是有热心为社会服务的责任感，充分发挥主动性、创造性，竭尽全力；

3、是不计报酬，完全出于自觉精神和奉献意识。

在社会主义道德建设中，我们要大力提倡和发扬奉献社会的职业道德。

爱岗敬业、诚实可信、办事公道、服务群众、奉献社会，这是社会主义职业道德的基本规范。而奉献社会则是这五项要求的最高境界，也是做人的最高境界。一个能够奉献社会的人，同时也是一个高尚的人、有道德的人。

马克思说：“如果一个人只为自己劳动，他也许能够成为著名的学者、大哲人、卓越诗人，然而他永远不能成为完美无疵的伟大人物。”

【案例链接】马背上的邮局

王顺友——二十年如一日跋涉在凉山彝族自治州木里藏族自治县群山深处的一名普通的乡邮递员、一名优秀的共产党员。

位于青藏高原和云贵高原结合部的凉山彝族自治州木里自治县，人口12万多，县内相对海拔高差4000米，多数乡镇不通公路。在人迹罕至的大山深处，对外通讯主要靠绵延总长3500多公里的15条骡马驮运邮包的小道——马班邮路，这些马班邮路是木里县的“信息生命线”。王顺友和他的同事们就常年跋涉在这15条邮路上。

“当我把信、包裹送到老百姓手里，把文件、报纸送到乡政府时，看到他们高兴的笑容，我就觉得自己很值得。”王顺友这样评价自己的工作。“不过，这个工作真的很苦啊!”王顺友感叹道。在马班邮路上，深山、密林、峡谷、缺氧高山和积雪地带是必经之路，骡马只

能用半驭邮包，邮递员只能步行。山高路远。气候恶劣，用雪解渴、用酒驱寒，构成了王顺友生活的主要内容；头痛、风湿、胃病、肝病，是常年跑马班的邮递员的常见病。

【案例点评】王顺友以不计报酬、不为名利、埋头苦干的无私奉献精神，在平凡的工作岗位上做出了非凡的成就，得到了全国人民的认可。

在职业活动中，不同的职业态度体现出不同的人生境界，产生了迥然不同的价值与意义。王顺友、李素丽、马永顺、袁隆平、钟南山等等，他们的共同之处在于以奉献社会为最高目标，这种崇高的职业理想和人生境界，值得当代中职学生学习和追求。

（二）奉献社会的层次：

“奉献并不遥远，奉献就在身边。我们在奉献中生活，我们在生活中奉献。”这是一位曾经对奉献“持久怀疑”的青年，在经历“非典”磨难时写下的两句诗。

诗为心声。2003年的非典给我们带来了沉痛灾难，同时也让我们明白了许多道理。面对非典疫情，钟南山、叶欣、邓练贤等白衣天使冲锋在前、舍生忘死的奉献精神，深深感动着我们、教育者我们，使我们更加理解了“奉献”两个字的沉重分量和丰富内涵。

其实，在日常生活和工作中，我们给个人无论岗位如何、能力大小，都在有意无意地自我奉献，也在不知不觉中享受他人奉献的成果。可以说，社会离开奉献就不能前进，人们离开奉献就无法生活。

奉献，是个美好的词汇、崇高的字眼，但是，奉献也有不同层次之分。

1、第一层次：克己奉公、无私奉献最高境界（层次）

少数英模人物

2、第二层次：先人后己、先公后私党员干部、积极分子一部分人

3、第三层次：利己不损人、肥私不损公大多数人

主观为自己、客观为别人；诚实劳动、诚信经营、创造财富、推动社会进步的人

但是，奉献的三个层次的划分不是绝对的，而是相对的。任何事物都不是孤立的、静止的，都是发展的、联系的。奉献的这三个层次也是相互联系、相互渗透，在一定条件下相互转化。孟子曰：“人皆可以为尧舜”。任何人经过艰苦锤炼、情愫升华，都可以从较低层次

向较高层次迈进。反过来，如果一个人放纵私欲，精神沉沦，也会很快地堕落下去。

三、奉献社会精神的作用：

有没有奉献社会的精神，对一个职业人来说，工作成效是大不一样的。

1、具有奉献精神的，就会：

（1）有高度的责任心和事业心

（2）忠于职守，尽职尽责

（3）争创一流，在平凡的岗位上做出不平凡的业绩

【案例链接】 许振超的事迹（P69）

请一名同学朗读

【案例链接】“白医圣人”吴登云

现任新疆乌恰县人民医院院长吴登云本着全心全意为人民服务的宗旨，热爱边疆，扎根边疆，以解除边疆人民的病痛，造福边疆人民为己任，先后为病人无偿献血30多次，累计鲜血达7000多毫升；他从自己腿部割下13块皮肤移植到烧伤儿童身上；他每年都要花3—4个月的时间，跋山涉水到30多个自然村、50多个牧业点巡回医疗；吴登云在平凡的工作岗位上做出不平凡的业绩，人生价值在服务群众和奉献中得到实现。

2、没有奉献精神的，就会：

（1）斤斤计较，患得患失

（2）凡事讲条件、挣待遇

（3）一旦私利得不到满足，就容易牢骚满腹、消极怠工，甚至违反职业纪律

●联系近些年部分毕业生就业失败案例进行说明

【课堂小结】

【课后作业】

阅读与理解

《恪守职业道德勇担社会责任》

“如果你是一滴水，你是否滋润了一寸土地？如果你是一线阳光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一颗粮食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远守在你生活的岗位上？”

50年前，雷锋用年仅22岁的生命实践，回答了自己思索的人生命题。这颗

永不生锈的“螺丝钉”，引来无数人的仰视、倾听和应和。

把自己生命溶入党和人民事业的整体之中，努力以钉子的“挤”劲和“钻”劲，在平凡中干出不平凡的业绩。在雷锋的身上，我们体会到了雷锋精神与以爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会为主要内容的职业道德的高度契合。雷锋的力量，不但能打动每一个人的内心，也能穿越时代，走进新时期的各个行业与领域，内化为行业精神，拓展为服务理念，勃发出更新的活力与生机。

我们要像雷锋那样爱岗敬业。雷锋无论做什么工作，都有着“像夏天一样火热”的激情，他干一行爱一行，专一行精一行，无论在农村，还是在工厂、连队，都干出了不平凡的成绩，获得了许多荣誉。向雷锋同志学习爱岗敬业的精神，首先必须热爱这项工作，具备强烈的事业心、责任感，这样才能满腔热忱地投入工作，付出百倍的努力，进而取得优异的业绩。

我们要像雷锋那样锐意创新。雷锋精神之所以伟大，一个重要原因就在于他总是把工作当做无穷的动力，钻得进、吃得透，在实践中不断丰富自己、完善自己，提升自己、超越自己。实践证明，人生要创大业，工作要创佳绩，我们就要像雷锋那样对待工作，在坚持科学发展的前提下，锐意进取、自强不息，不怕吃苦头、不怕担风险、不怕碰钉子。这既是每一名干部应有的精神状态，也是新时期弘扬雷锋精神的题中之意。

我们要像雷锋那样不计得失。雷锋精神的一个重要内容是全心全意为人民服务。雷锋在日记中写道：我要永远愉快地多给别人，毫不计较个人得失。他无论什么时候都把无私奉献作为行为准则，始终坚持党和人民的利益高于一切。这样的精神正是我们这个时代所需要的职业追求，我们要通过深入学习雷锋精神，激发工作热情，努力用远大理想审视名利、用平和心态对待得失、用扎实工作赢得尊重。

我们要像雷锋那样坚持不懈。奉献社会是职业道德的重要组成部分，永远无私地“为人民服务”，这是雷锋执著一生的信念，也是雷锋精神的永恒价值。我们要深入挖掘雷锋精神的时代价值，大力营造奉献高尚、当先进光荣的社会氛围。全市党员干部首先要甘于奉献，在奋发有为中实现个人价值；要淡泊名利，在党和人民需要的时候勇于牺牲个人的利益；要勇于担当，在关键时刻为党徽增光，为党旗添彩。让更多的人坚信，奉献的人生才有价值，奉献的社会才能和谐。

家庭——学生识字的第二课堂 篇7

一、给实物贴标签, 激发识字兴趣

怎样才能架设一座识字的大桥呢?我想到了孩子最熟悉的地方———家庭, 随着人们生活水平的提高, 每一个家庭设备齐全, 电器、家具、用品、玩具等, 应有尽有, 孩子也就在它们的陪伴下一天天成长。家中的每一件物品孩子是熟悉的, 都能直呼其名。而这些熟悉的实物就是架设孩子与汉字桥梁的可贵资源。我引导学生开展“贴标签”活动, 选择学生喜欢的玩具入手, 用一张小小的纸片写上玩具的名字 (会写的字自己写, 不会写的字由家长写但会认读) , 贴在“玩具宝宝”身上, 再大声地喊几遍。汉字与实物一一对应, 既增强直观感受, 又深化对汉字本源的认识。在家长的帮助下, 每天认记五种物品名称, 并记录在识字本上。学优生可以自主增加数量。渐渐地由易到难, 给电器、家具、厨具、日用品及家里所有的东西一一贴上标签, 识记的字第二天上课时与同学交流, 识得多, 记得准的画上小红旗、五角星予以激励, 再在展示栏里张贴。果然, 学生表现出了浓厚的兴趣, 一进教室就迫不急待地拿出识字本比着、读着, 有的还当起了小老师, 带同学认字呢!展示栏里天天红旗招展, 星光闪耀, 孩子们个个喜笑颜开。家长也说, 采取这种方法识字孩子变得聪明了, 不会认的就问, 自觉得很。设计的标签也越来越漂亮, 五颜六色, 形状各异, 还会配上花边, 写上广告词。只用了近半个月就完成了“贴标签”任务, 识记了大量的汉字, 最多的达200多个, 最少的也近100个, 大大地减轻了课堂负担。

二、看电视识字, 拓宽知识面

电视走进了千家万户, 看电视成了人们休闲的主要活动。据调查每个小学生平均每天看电视的时间不少于两小时。电视以清晰的图像、标准的语言、生动的情景深深地吸引着每个孩子。孩子看电视时总是聚精会神的, 加上电视语言、文字同时出现, 可真是识字的好时机呀!于是, 我顺应孩子看电视的心理, 有意识地开发电视资源识字。第一次让学生看电视时在识字本上记下喜欢看的节目, 答案五花八门, 大风车、娱乐无极限、快乐大本营、音乐不断、广告、新闻联播……交流时说得眉飞色舞, 听得津津有味, 不由自主地认识了不少字词。逐渐扩大识记面, 识记电视台名、电视剧名、动画片名、地名、主持人姓名、歌名……在电视里频繁出现的汉字尽可能自主识记, 制成小卡片。卡片内容丰富, 有的写字, 有的写词, 有的写句子, 还有的在家长的指导下通过查字典写出了音节。特别有意思的是看《天气预报》识字, 面对一张中国地图, 听主持人的解说, 孩子们的收获各不相同。听, 他们在展示会上的发言:“我认的字是广西、广东、湖南、湖北、河南、河北, 爸爸说这些都是带方位词的省名, 可好记了, 妈妈还说湖是洞庭湖, 河是黄河, 真有趣。”“阴天、小雪、大雪、台风、晴天、多云, 这些都是表示天气的词, 我还知道中国很大很大, 每个地方的天气都不一样哩!”“我给‘海’组四个词:上海、渤海、黄海、海南。”“北京、上海、杭州、桂林、广州这些城市我都去过。”……就这样一个普通的节目, 成了孩子们的百科全书。由于学生认真看, 专心听, 也就记得牢, 随着识字量的增加, 在课文中出现的生字早已认识了。

三、读课外书识字, 养成阅读习惯

大量识字的目的就是尽早为学生的阅读铺路, 而识字与阅读同时进行, 让学生在识字过程中阅读, 在阅读过程中识字, 无疑识字、阅读两方面的能力都会得到相应的提高。入学前, 孩子在幼儿园教师、家长的启蒙下对读物已有了一定的接触与认识, 儿童读物虽图文并茂, 但真正吸引儿童的是形态可笑的人物或逼真有趣的动物图, 而对那些活泼的语句、细致的描写都熟视无睹, 即使认识的字, 仍认为识字读文麻烦, 了解情节没看图来得快, 这是典型的资源浪费!怎样才能改变这种状况呢?我想了一个这样的办法:看图讲故事, 先让学生根据画面讲一讲, 所体现的内容毕竟有限, 连贯也不太自然。接着我指导他们读懂文字描述, 再图文联系展开想象重讲一遍, 毫无疑问, 故事具体生动了。几经训练, 学生明白了读文的重要, 也产生了阅读兴趣, 这一条识字通道终于打开了。

四、看商标识字, 积累生活经验

幼犬入家第二课 篇8

小狗狗刚到一个新的环境，对一切都显得陌生和胆怯，而这一阶段正是狗狗的最佳训练时期。拿出你的耐心和威严，训练它成为你最听话的伙伴。

制订训练计划表

当小狗在你家安定下来，就注定你要开始整天围着它转了。你得温柔并且充满爱心地对待它，但有时又必须十分严厉；否则，你很快就会疲于应对它各种各样的要求了。你应该教会它什么？计划表里列出来吧！

第一周 规范训练

让狗狗记住自己的名字，并作出回应。

开始进行正确的进食训练。

着手进行大小便和航空箱训练。

第二周 社交训练

每天花一点时间帮助狗狗认识家里的东西，让它逐渐习惯电视、洗衣机、吸尘器等电器发出来的声音。

让狗狗试着接触不同性别和年纪的人。

让狗狗认识一些别的动物。

第三周 外出和行为纠正训练

开始训练狗狗佩戴项圈和牵引绳。

开始进行一些必要的行为纠正训练。

带狗狗适应坐车的感觉。

狗狗是否生病了？

狗狗一向具有非常强的忍耐力，即使生病了也不会表现出什么异样，所以要求主人经常检查狗狗的身体，包括它的眼睛、耳朵、口腔、进食以及排泄情况。

如何检查狗狗的腹部？

检查狗狗的腹部需要让它趴下，主人可以用食物充当诱饵。第一步，拿着食物的手尽量贴向地面，这样狗狗就会乖乖地趴在地上。第二步，把手里的食物稍稍远离狗狗的肩膀，它就会顺势躺下，四脚朝天。第三步，主人将手中的食物奖励给狗狗，并顺势抚摸它的肚子，嘴里同时说出“肚子”，这样狗狗就会明白你的意思。

如何正确地抱起狗狗？

想要和狗狗亲近，生拉硬扯可不行，还需要学习技巧。第一步，蹲下，柔和但坚决地把狗狗拢在身体前面。一只手从狗狗的胸前环抱过去，这样就不会影响狗狗的呼吸了。第二步，让狗狗贴近你的身体，这样它就会感觉安全，而且不会从你的手中挣脱出去，然后缓慢地站起来。

狗狗的性格塑造

狗狗的黄金学习时期是在5～12个月大的时候，这个时期学习训练会非常省事。让狗狗在此阶段牢记服从训练的命令和奖励十分重要。这使得它能在以后学习正确的做法和接受高级的行为训练中有很好的反应。如果发育正常，无论是在家中还是在外面，应当让狗狗与其他动物接触，使它有更多的经历。

应该教会它什么？

要想让狗狗长大以后听话，不在家里随地大小便等，应该在它小的时候就开始调教。

学会乖乖睡觉

和婴儿一样，幼犬和小狗也需要足够的睡眠，培养良好的睡眠习惯是十分重要的。在房间或者一个舒适的角落为狗狗准备一张床，让它可以躲在里面舒服地睡觉。

如果夜里听见狗狗叫唤，千万不要下床看它，如果去看它，它就会认为只要一叫主人就会来。

尽量让它白天活动，这样晚上它就会老老实实地睡觉了。

名字的训练

狗狗回家后，尽快给它起一个响亮的名字，让它记住这个名字，也方便以后的训练。

找一个安全的区域，给狗狗戴上一根较长的牵引绳。热情地呼唤狗狗的名字，吸引它的注意，同时张开手臂向它表示热烈的欢迎。

当狗狗跑到主人面前时，蹲下并作出表示欢迎的动作，同时给予奖励。

重复上面的方法进行反复训练。

听到呼喊来到主人面前就会得到奖励，狗狗会很快明白这个道理，并且记住它的名字。戴上牵引绳更方便主人对狗狗的控制。

培养它的耐心

狗狗在小的时候都会非常黏人，一旦得到了主人的纵容，就会一发不可收拾，它无时无刻不在骚扰你，所以在幼犬时期就要培养它足够的耐心。

1.不要让狗狗随时随地都缠着你，如果它站起来或者用小爪子抓你，就将它轻轻推开。

2.如果它还是不停地骚扰你，也不愿保持安静的话，就坚决不理它。

3.当狗狗终于安静下来，耐心地等待你的回应时就应该夸奖它，并给予奖励。

经过这样的训练，狗狗会明白，如果主人不想理它，任凭它怎么闹都是徒劳，安静则会得到称赞和奖励。

服从训练

无论在室内还是户外，让狗狗乖乖地待在你指定的地方十分必要。

先让狗狗在你的左脚边坐下。

绕着它走几圈，手里依然松松地拉着牵引绳，嘴里发出“别动”的口令。

从它身边挪开一步，伸出右手示意它别动。嘴里再一次发出口令。

一边重复口令，一边围着它走，别离它太远，让它知道你就在身边。

停下来时主人应该站在狗狗的右边，并且不停地称赞它，同时给予食物奖励。

重复以上的训练，将牵引绳慢慢放长。

训犬小贴士

在狗狗的幼犬期，骨骼和肌肉都处在发育阶段，千万不要进行大强度的体能训练，否则很容易拉伤跟腱和韧带。

牵引绳训练

很多人认为牵着一只狗出去散步是件很容易的事情，而实际上不懂得利用正确的方式，牵引绳训练将会十分困难，说不定还会弄伤你和你的宠物。

1右手握着牵引绳，左手拿着准备好的零食，不停地转动左手，激发狗狗的兴趣。

2一边后退一边叫狗狗的名字，用手中的食物诱惑它向前走。

3一旦狗狗愉快地走过来，将拿着食物的手垂下，放到大腿附近，再稍稍向前伸，这样狗狗就会乖乖地跟着你的手走过来。

4向前走，随时奖励狗狗，同时发出“向前走”的口令。如此反复训练。

在小狗狗到处乱冲或者不愿意走的时候，用食物或者玩具来引诱它，当它回到正确的地方后再给予奖励。

跟随训练

让狗狗随时注意你的另一个方法，就是提高主人对它的控制力。可以通过跟随训练来达到这个目的。

让狗狗站在你的左边，像平时一样行走。不要让狗狗走在你的前面，这样狗狗会误认为它在遛你。

猛然伸出腿在狗狗面前晃来晃去，再开始行走，行走间突然改变方向，并示意狗狗跟上。

如果狗狗用力向前冲，就拉紧它的项圈，示意它停下。

这样慢慢地反复训练，让狗狗适应留在你的脚边，并能跟随主人的脚步。

在狗狗跟上后随时发出“乖宝贝”之类的字眼称赞它，并给予食物奖励。经常重复这样的游戏，以保证主人对狗狗的控制力。

撕咬训练

幼犬天生就很喜欢咬东西，撕咬对狗狗长牙是很有帮助的。为了防止它的撕咬成为破坏性行为，需要主人正确引导。

喷一些无毒、略带刺激性气味的液体在狗狗经常爱啃咬的地方。

喷一些在手上，故意伸到狗狗面前让它啃咬。

当难闻的气味刺激狗狗时，它就会马上离开，反复几次，狗狗就会远离带有这些气味的地方。

幼犬爱撕咬的另一个原因是它需要长牙或者换牙，因此可以为它多准备一些耐咀嚼的玩具，例如咬胶。这样既保护了口腔健康，又不会破坏家里的各种设施。

在游戏中学习

如果可以把枯燥的训练变得像做游戏那么有趣，狗狗自然会在训练中完成得非常出色。训练过程中可以选择一些道具来帮忙，例如狗狗最喜欢的玩具等，简单地抛出，叫狗狗的名字让它取回来。无论是游戏中还是训练中都别忘记了奖励狗狗，这样会促进狗狗的学习欲望。